每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

童心童趣篇一

童心童趣篇二

童心童趣篇三

摘 要：在小學語文教學中啟動課本劇創編、演繹活動，能夠給學生帶來全新學習感知和體驗，教師要在課本劇創編、演繹、組織、評價等環節展開教學創新實踐，以成功激發學生的參與熱情，促使學生在集體互動之中形成學科認知。活潑好動是小學生的天性，教師抓住學生的學習心理展開教學設計和發動，自然能夠贏得教學主動權，促進學生學科能力的提升。

關鍵詞：小學語文;課本劇;創編演繹

一、引言

“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始。”小學生天性喜歡表演，不管是自己表演，還是觀看表演，都能夠表現出極高的參與熱情，教師通過課本劇創編、演繹活動開展語文教學，可以促進學生的認知成長。集體創編課本劇、全員排練課本劇、班級演繹課本劇、創新評價課本劇，都可以觸動學生心扉，教師要抓住契機展開創新教學設計和探索，利用課本劇進行教學調度，讓學生對學習有更多期待。

二、集體創編課本劇，調動學生參與熱情

教育家盧梭曾說：“如果你不首先培養活潑的兒童，你就絕不能教出聰明的人來。”學生對課本劇情有獨鐘，教師抓住學生興趣取向展開教學設計，讓學生以集體形式進行具體創編操作，能夠順利啟動學生的學習思維。創編課本劇涉及諸多方面的內容，學生個體很難完成這項學習任務，教師讓學生進行集體操作，其成功系數會更高。課本劇創編需要深度解析課文，精準設計角色人物，合理安排相關臺詞、動作、表情等，其工作量和操作難度都是比較大的，唯有讓學生展開集體操作，才能獲得比較理想的效果。

集體創編課本劇，教師需要給出技術指導，以提升課本劇創編水平，確保課本劇演繹活動順利推進。例如，教授三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》，教師先為學生做示范誦讀，然后讓學生展開課本劇創編操作。陶罐和鐵罐兩個角色有鮮明的個性，一個謙遜、友善，一個好強、刻薄，如果要將這兩個人物搬上舞臺，我們需要從哪些方面展開思考、操作呢？學生先自行組成四人學習小組，集體創編課本劇，展開角色分析，并提交課本劇腳本，教師再組織篩選活動，對大家創編的課本劇腳本進行集體評比，給予優秀腳本一定的獎勵。學生聽說要自行組成學習小組展開課本劇創編活動，都快速給出回應，在最短時間內組成了學習小組。在課本劇創編討論時，教師深入學習小組，給學生提供更多學習指導，讓學生對兩個角色的性格進行討論，并對角色臺詞、動作、表情等展開對應設計。

教師為學生布設了課本劇創編任務，而且讓學生自由組合成學習小組，學生對此有極高的接受度。自由組成學習小組，有更多選擇，這是學生樂于接受的，無疑能夠為其后面的合作學習奠定良好基礎。教師讓學生先分析角色性格，再對臺詞、動作和表情展開設計，給學生提供更多啟示和幫助。學生表現出極高的參與熱情，確保課本劇創編順利展開。因為引入了評價機制，學生對課本劇創編充滿了熱情。“興趣是最好的老師”，學生的參與熱情被激活，這是最為關鍵的設計和操作。

三、全員排練課本劇，激活學生的學習思維

課本劇以集體形式展開創編，在排練環節，教師要讓每一個學生都參與其中，即使課本劇角色比較少，也要讓學生有參與的機會，這對學生來說是難得的學習經歷。在具體組織時，教師要給學習小組提一些建議，如合理劃分角色，可以適當增加一些配角，即使沒有什么臺詞，也要讓學生參與進來，這樣可以讓學生有親身體驗感。如果有需要，可以讓兩個人飾演同樣一個角色，這樣也能夠形成對比，鍛煉學生的能力。

學生對課本劇演繹有特殊興趣，自然會積極參與到演繹活動之中，教師要及時干預，明確課本劇演繹活動的目的就是讓更多學生都能夠參與其中，在親身體驗中形成學科認知。在教授《剃頭大師》這篇課文時，學生經過反復閱讀，已經理順了主要情節，教師為學生布設了課本劇創編、演繹任務，學生以學習小組為單位展開了集體操作，很快就完成了腳本的制作。在課本劇排練時，教師深入學習小組，給學生提供更直接的技術支持。課本劇包括“小沙”“老師傅”“我”等角色，教師讓學生先對角色性格進行分析，再進行具體排練。學生開始了熱議，教師也參與到互動討論之中。“小沙這個角色是主角，膽子有些小，怕被老師傅懲罰，自愿讓‘我來理發。”“老師傅話語不多，卻十分地嚴厲，飾演這個角色，主要靠眼神、表情。”“‘我很天真，表現自然最為有趣，胡亂操作，鬧出了笑話。表演時要突出個性。”課堂排練開始，教師跟進指導，確保排練順利進行。

在課本劇排練環節，教師組織學生對角色特點進行重點分析討論，讓學生順利校準了學習方向，對這些角色有了全新定位，自然能夠確保演繹質量。

教師引導學生從角色解析角度展開訓練操作，不僅能夠確保演繹活動順利推進，也能針對性地訓練學生的角色解讀能力。學生只有理解了角色，才能順利進入角色，并在具體演繹中建立學習認知。

四、班級演繹課本劇，打開學生童心情結

“童年是一串珍珠，每一顆都記錄著我們的一縷縷微笑，一份份快樂。童年是一段動聽的樂曲，每一個音符里都洋溢著純真、歡樂、友愛。童年的時光真美好。”教師在教學設計和執行過程中，利用課本劇能夠創造更豐富的教學生成點。課本劇創編、排練結束后，教師要讓學生進行公開演出，給學生提供更多表演機會。為提升課本劇演繹效果，教師不妨將其設計成競賽性的演繹活動，現場為學生表演賦分評價，這無疑能夠給學生帶來更深刻的心理沖擊。學生對比賽類表演比較熟悉，也特別看重。因為增加了競爭性質，學生會更重視，對自己的要求也會更嚴格。學生對課本劇演繹有特殊情結，能夠真正參與表演，接受更多的鍛煉。

課本劇演繹活動正式啟動，學生表現出高漲的熱情，教師需要給予必要的指導，為學生順利進入角色創造條件，確保演繹活動正常推進，這樣可以有效提升課堂教學組織水平，讓學生獲得更多的鍛煉。在《慢性子裁縫和急性子顧客》課本劇演繹時，教師先組織學生進行抽簽決定出場次序，然后給學生提出一些具體的演繹要求：“演繹課本劇時，需要有正確的態度，不能太過拘謹，也不可太過隨意，要認真對待每一個角色;觀看演繹的同學，也不能隨意起哄，要文明觀看，多給演繹的同學加油，而不是喝倒彩。”學生開始演繹，課堂秩序有條不紊。為了讓演繹獲得預期效果，教師專門培訓了主持人，讓主持人調動演繹氣氛，并在演繹的各個環節，增加一些互動內容，課堂演繹氣氛熱烈，學生都能夠獲得比較豐富的體驗。教師負責對學生的演繹進行評價，及時公示分數，并給學生以專業指導。

教師在學生演繹過程中，對每一個環節都進行了對應設計，確保演繹活動順利開展。學生有濃厚的參與熱情，這無疑是最為可貴的教學資源。教師利用學生心理展開教學設計，鼓勵學生展示自己，創設和諧演繹氣氛，都為演繹活動提供了良好保障，既能推動演繹活動順利開展，又能讓學生在實踐體驗中提高學科能力。

五、創新評價課本劇，形塑學生學科認知

課本劇演繹活動增加比賽成分，已經帶有評價成分，如果教師能夠創新評價形式，無疑可以給學生帶來全新的學習體驗。在學生演繹課本劇時，教師可以對其進行評價，也可以組織學生充當評委進行集體評價，還可以將學生的表現錄制成視頻，上傳到家校互動平臺，讓更多家長能夠參與評價，這對學生形成的心理觸動是比較強烈的。學生大多看重別人對自己的表現做出的評價，特別是來自師長的，教師要抓住學生的心理展開設計，這樣不僅能夠激發學生的參與熱情，還能夠培養學生良好的心態。

巴金曾說過：“童心生活的回復，正是新時代的萌芽。”我們為學生創設課堂演繹機會，無疑是激活學生童心的實踐。《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事，情節性很強，也比較適合創編課本劇，教師讓學生以學習小組為單位展開課本劇創編、演繹，學生都能夠積極參與其中。在課本劇演繹過程中，教師組織其他學生成立評委組，對學生的表現進行賦分評價。為讓學生對賦分標準有更準確的理解，教師特別對演繹中的加分因素和扣分因素都做了詳細解釋，給學生帶來了更多學習提示。學生在演繹時，都能夠順利進入角色，全心全意地塑造角色，如小鹿這個角色有很多次自言自語，需要表情的支持。教師對小鹿的心理進行分析：小鹿看到自己美麗的角，很是滿足和自豪，心里當然是美滋滋的，這時要表達其內心喜悅之情，體現在表情上就是眉開眼笑;當小鹿被獅子追趕時，其表情要體現緊張和畏懼……學生根據教師指導展開演繹，獲得了不錯的效果。

教師對學生的演繹做評價，不僅要關注學生的得分，還要對學生的個性表現進行具體指導，讓學生掌握演繹要領。學生對演繹很在意，自然會傾注所有精力去詮釋角色，這對學生學習能力的鍛煉作用是顯而易見的。教師對學生的表現進行專業點評，能在滿足學生心理期待的同時，形成豐富促進動力。學生對角色有了深入理解，其演繹會更有深度，其學科認知也會在不知不覺中加深。

六、結語

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是登上童年微妙的真相之巔。”針對童心童趣展開教學設計和發動，具有極為深刻的現實意義。在小學語文教學中，教師利用課本劇創編、演繹活動展開教學調度，符合學生學習認知特點，具有極為廣泛的應用價值。在具體操作中，教師要針對教學內容實際，適時投放課本劇創編、演繹任務，有效激發學生的學習思維，讓學生在課本劇創編、演繹活動中形成學力。在課本劇創編、演繹實踐中，學生自然生成了自主探索意識，還能夠培養團隊合作精神，使學科綜合能力得到質的提升。

參考文獻：

作者簡介：林秀娟（1979—），女，福建福清人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。