當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。優質的心得體會該怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家整理的優秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

轉型發展心得體會篇一

20xx年8月1日，根據xxxx市城郊聯社關于學習討論省聯社轉型發展會議精神的通知要求，我社在王忠良主任的帶領下，第一時間組織全體職工召開學習大會。響xxxx郊聯社的號召，對本次省聯社轉型發展的學習高度重視。就我個人而言，談談通過學習省聯社轉型發展會議精神的心得體會。

此次省聯社的轉型發展是從根本到質的徹底xx，打破以往的傳統模式，在現有的制度及業務上更加拓寬了發展道路。在發展中轉型，在轉型中發展。我們在保留傳統優勢業務的基礎上，全力向現代國有商業銀行的標準創新發展。樹立以客戶為中心，以市場為導向的經營理念，全面擴大優質客戶群體及市場覆蓋面。按照改制、改造、改進三步并走思路，為20xx年組建xxxx農商銀行做準備，全新打造農信社優質服務品牌。

作為基層信用社副主任，在此次省聯社轉型發展方案中承擔的是執行上級領導下派事物的責任和引導員工轉變思想的責任，盡管員工的傳統思想根深蒂固，也必須盡快轉變觀念。以明確責任、優化選拔、強化培訓和深化考核為重點，全面推廣客戶經理制，與績效考核緊密銜接，從而對員工施以壓力、賦以動力。

中間業務是金融企業不可或缺的一項重要業務，在未來的科技時代所有與金錢有關的事物都將與銀行有著密切聯系，我們可以大膽的試想一下，在未來幾十年里，水、電、網、通信業等單位不再開設繳費窗口，而全部交由銀行代收付，人們只需要帶著一卡通就能快速便捷的解決一切繳費業務。雖然這只是試想，但也是未來不能預知的事，我們可以提前做好準備，爭取與其更多的合作發展，共謀福利。

什么是優質的服務？答案很簡單，就是讓被服務的人滿意。怎樣才能讓客戶滿意呢？答案也很簡單，就是滿足客戶所需。現在簡單的微笑服務已經無法滿足客戶的需求，那么我們就需要與客戶建立一種良好的感情關系，從而讓客戶真正感受到我們的優越性。這就更加突出以客戶為中心的理念，構建更優質的金融服務。

我們面對省聯社的轉變發展時刻準備，這也是當下最為迫在眉睫的重要工作。改革發展的過程是艱難的，我們基層信用社將面臨著從人員配備到業務曾項、從規范制度到公開承諾、從客戶營銷到市場營銷、從社區乃至整個社會的一次大規模轉型，這預示著改革發展后的前景是無限光明。我們基層信用社會緊隨城郊聯社的步伐，團結一心，開拓工作思路，向當代社會金融企業發展趨勢出發，為成立農商銀行奮力向前。

轉型發展心得體會篇二

12月24日，學校召開了轉型發展學習大會，集中學習了轉型發展有關精神 。在本次轉型發展學習會議中，王斌董事長、胡志新、朱盛萍、胡孝根、徐九南老師分別就轉型發展發表了講話 。下面我分四個部分對本次轉型發展學習活動進行敘述自己的心得體會。

首先，xxx分別對會計學院、人文學院、機械與車輛工程學院轉型以來所做出的業績進行了總結 。

定位“三高”指緊盯產業發展制高點，應用技術型人才定位高，社會服務水平高。實施“三項”指全方位改革人才培養模式、全方位加強師資隊伍建設、全方位創建教學科研平臺。改革“三類”指深化特色實驗班的引領式改革、深化創新創業項目的融入式改革、深化師生考核評價的導向式改革。并在實施和改革的內容中詳細列舉了會計學院轉型以來所做出的業績。

（一）提高思想認識、堅定綜合改革轉型發展的信心，

（二）堅持以學科建設為引領、促進專業建設的特色發展，

（三）通過產教融合校企合作構建課程體系，

（四）搭建校企合作的平臺，

（五）建設工程實訓中心，

（六）建立校企課程聯盟、共同進行課程開發，

（七）加強雙師雙能型教師隊伍建設開展針對性教育。

在產教融合、校企合作和實訓中心建設方面詳細列舉了該院的定位汽車產業、引進江鈴汽車傳動系統、建設3d打印實驗室等內容。

其次，胡老師就南昌工學院參與的教育部第四期地方高校轉型發展研討班（重慶）有關情況匯報。此次研討班教育部學校規劃建設發展中心主任陳鋒、孫誠、中國教育科學研究院高等教育研究中心研究員孫誠及中山大學原校長黃達人等人組成。通過該研討班的學習，認識到技術進步和經濟轉型決定了國家推進地方高校轉型的必然性和重要性，國家正在推進高校分類管理和應用型高校評估體系建設工作，認清了國家關于轉型發展的整體趨勢。

最后，xxx校長分別就此次研討會進行了總結 。

工學院應該做到以下幾點：

（一）在國家的“十三五”規劃中，可以看出國家對于轉型的重視。因此我校教職工要進一步加強緊迫感、提高認識，轉型要真正沉下去，轉型過程中要保持定力、戒驕戒躁。

（二）教師隊伍是轉型發展的重要部分。因此我把教師隊伍轉型單獨提出來，作為學校謀劃轉型的關鍵和突破口。

1、構建多元化、個性化的教師學習培訓體系，引導教師轉型，

2、加強應用型教師的引進和人才梯隊的建設

3、制定對兼職教師的比例和管理辦法，使兼職教師的聘任具有制度保障

4、建立促進教師隊伍合理流動的科學考核評價與競爭淘汰機制。

李校長指出我校轉型發展過程要從制度、教師隊伍、校企互惠共生、市場對接機制、學科發展機制、當地文化六各方面進行重點建設。但我校師資、設備底子薄、部分教職工思想比較保守，如何在這種基礎上應對新形勢、新技術的轉型挑戰，實現彎道超車是我們學校全體教職工必須面對的問題。希望全校教職工認真學習國家七號文件的十四項主要內容，在國家的大方針政策引領下、將我校打造成全國知名轉型試點高校。

通過本次學習，我深刻認識到了轉型的緊迫性，艱巨性。在以后的工作中定要戒驕戒躁、在國家的大方針政策下，為我校的轉型發展做出的努力。

轉型發展心得體會篇三

轉型發展心得體會篇四

建設幸福廣東不是一句口號，它是可測量可考核的。 建設幸福廣東，必須加快推進經濟、空間結構、政府、社會、公民等五方面的轉型。

建設幸福廣東不是一句口號，它是可測量可考核的，是要為人民群眾謀求看得見、摸得著、感受得到的幸福。

幸福是什么，一百個人可能有一百種看法，在制定一套可測量可考核的指標體系時，要做到三個結合：一是將主觀幸福感受與客觀指標結合起來。要以客觀指標為主，也要高度重視主觀幸福感指標，特別要關注個別群體的不幸福感源自何處，有針對性地加以解決。二是將經濟指標和人文指標結合起來。三是將歷史與現實、時間與空間等因素綜合起來考慮，特別要注意到不同地區的工業化發展階段不一樣，不能一刀切。

加快轉型升級是建設幸福廣東的手段，要建設幸福廣東，必須加快推進經濟、空間結構、政府、社會、公民等五方面的轉型，改變過去片面追求gdp、以物為本的舊觀念。一是加快推進經濟轉型特別是產業轉型;二是加快推進空間結構調整，主要是促進城鄉協調發展和區域協調發展;三是加快推進政府轉型，進一步理順政府與企業、政府與群眾、政府與社會等幾方面的關系;四是加快推進社會轉型，加快社會管理體制改革;五是加快公民轉型，大力提高公民整體素質，提高公民對公共事務的參與和監督。

幸福廣東要重視人本和均衡發展

本質：要在物質日益豐富的基礎上解決人的全面發展的問題

?‘加快轉型升級，建設幸福廣東’這一戰略的提出意義非常重大，可以說，這是廣東在新的歷史時期順應人民群眾的新期待，推動人的全面發展的重大戰略舉措。?中國人民大學教授任劍濤對建設幸福廣東的決策給予高度評價。

正確理解幸福廣東本質

對于建設幸福廣東這個命題，可以從三個端口來理解：從經濟基礎的端口來看，就是要推動經濟加快轉型升級的步伐;從上層建筑的端口來看，就是要引入人民群眾的主觀幸福感受來對各地黨委、政府的工作作出評價;從發展模式的端口來看，就是要在改革開放30多年的基礎上、物質日益豐富的條件下，讓發展的目標回歸到人本身，解決人的全面發展問題。

人的全面發展?，就成為了新時代的主旋律。建設幸福廣東正是在這樣的時代背景下應運而生的。

在推進幸福廣東建設的進程中，特別要注意處理好三對矛盾。

一是要處理好低級滿足與高級煩惱之間的矛盾。在一個相對封閉的社會或欠發達地區里，人們的需求層次可能偏低，當地黨委和政府應當優先滿足其基礎性的需求，在此基礎上盡量推動人民群眾需求層次的提升;而在那些相對開放及發達的地區，人們的基礎層次已得到較充分的滿足，更高的需求層次已開發出來，這些地區的群眾在一定階段會產生比欠發達地區更多的?高級煩惱?，當地黨委和政府就要花更大的氣力去幫助群眾解決這些?高級煩惱?。而就總體而言，建設幸福廣東要立足于需求層次發展的高級階段來進行謀劃。

二是要處理好痛苦感覺與幸福指數之間的矛盾。由于不同區域之間人們的需求層次不一樣，將導致具體個人的痛苦感覺和總體幸福指數產生不一致的情況。比如，有機構最近發布的關于幸福廣東的主觀感受的調查結果表示：發達地區群眾的痛苦感覺要比欠發達地區高，讓一部分人為此感到困惑。其實，從哲學的角度看，這一點也不奇怪：一個人開始對人生的種種痛苦變得敏銳，進而產生種種思考，本身就是其在精神層次上實現了更高發展的體現。這種層面的高級煩惱，恰恰是經濟社會進步的結果與反證。對此，任劍濤指出，調查機構在對幸福感指數進行評估時，必須考慮到地區的差別;在制定幸福廣東考核指標體系時，要充分考慮如何處理好這種矛盾。

三是要處理好個人欲望與社會引導之間的關系。中國有?不患寡而患不均?和?不患貧而患不安?的傳統，對此，要一分為二地看：一方面，各級黨委、政府要充分認識到維護社會的公正與公平、維護社會的安寧，是新時期人民群眾的強烈期盼，必須高度重視并逐步予以解決;另一方面，對于個人的欲望，既要看到充分尊重并有序地滿足個人的欲望是一個國家和社會進步的動力，也要看到相對于個人欲望而言，社會資源總是相對匱乏的，要引導民眾理性看待社會公平問題。

要重視用好三大抓手：一是要均衡發展，重視人本。特別是注重處理好經濟內外協調發展問題，物的發展與人的發展之間的均衡問題，人的欲望與社會公平的平衡問題。二是要凸顯公正，直面矛盾。要大膽運用法律監督、網絡問政、媒體監督等多元手段去解決日益多元化的各種社會矛盾，平穩度過矛盾凸顯期。三是要主客結合，漸進發展。在構建幸福廣東考核指標體系時，要注重主觀評價指標與客觀評價指標的有機結合，并在建設幸福廣東的實踐中不斷地總結經驗，逐步調整和完善考核指標體系，更好地引導幸福廣東建設。

提升民眾幸福感應成為政策目標

幸福廣東指標體系的七大要素

借鑒美國著名的調查機構蓋洛普曾提出的幸福五大指標(繁榮程度、就業穩定、人際和諧、居民健康、社區建設)的模式，朱文暉建議幸福廣東指標體系可由七大要素構成。

動工資增長不低于勞動生產率增長，等等。以基尼系數為衡量標準，逐步縮小貧富分化程度。

第二個要素是建立以寬敞、舒適、便宜為標準的住房供應體系。在現階段，關鍵是要完善公租房制度，創新經濟適用房制度。

第三個要素是良好的生態和城市環境。要將綠色gdp相關指標納入城市管理體系。將食品安全、環境指標等納入民生范疇，提高群眾衣、食、行的供給標準和便利程度。

第四個要素是完善的公共服務。要注重建設民生型、服務型政府，提高醫療、教育、社會保障等公共服務保障水平。

第五個要素是營造健康向上的城市文化。

第六個要素是構建順暢的民意訴求渠道。

第七個要素是營造平安的治安環境，為民眾提供一個更加開放、更加富有機遇的發展環境。

轉型發展心得體會篇五

教育社會學理論認為，教師的權威包括“知識權威“”人格權威”和“制度權威”，當教師缺乏從事教學職業起碼的知識技能時，便不能稱之為“知識權威”。在古代中國，教師在社會上擁有較崇高的地位，“一日為師，終身為父“”師尊”等便是佐證。然而，隨著信息技術的發展，知識以呈幾何數遞增的速度增長，知識的擁有者不再是少數人或單一的階層，學校教育在知識教育中的統治地位被打破了。“要給學生一杯水，老師要有一桶水”這句被奉為教師真實寫照的話也受到教師的自我懷疑，知識的增長速度讓教師對自我定位產生了困惑。從學習論觀點來看，在參與式教學中，教師的定位不再是知識的專家，教師不僅擁有“知識權威”，更是與學生一起學習的“同伴”。教師成為“同伴”是從專業學習的角度而言，是知識急劇增長的必然結果。如何使“專家”教師變為“同伴”教師呢？這就需要初中的政治教師做到以下兩點：第一，實現心理上的轉變。教師應該拋棄“知識專家”的帽子，從單一地灌輸知識給學生，轉變為與學生一起學習、一起進步。第二，實現課堂行為的轉變。參與式教學打破了教師的“一言堂”，把學生的參與作為最有效的學習方式，強調教師和學生共同學習。

在傳統的初中的政治課堂上，教師的知識權威更為突出地顯示在對課堂主體地位的掌握權上。教師是課堂的主體，學生只能被動地接受知識灌輸，教師操縱著課堂的每一個知識點、每一個授課環節，所以，教師被視為課堂的“操作者”。新課程改革強調學生的課堂主體性，力求打破以往教師對課堂話語權的壟斷地位。在參與式的課堂中，學生處于主體地位。主體參與是學生自主性活動的前提，如果沒有學生的主體參與就沒有學生活動的產生，主體參與決定著活動的始發、活動的過程、活動的質量。因此，實現學生的主體性參與至關重要。為了實現學生的主體性參與，教師不應該是課堂的“操作者”，而是“協助者”。所謂“協助者”，就是指教師成為課堂中幫助學生解決學習困難的“幫助者”，確保學生學習順利進行的“促進者”。協助既強調教師在知識領域的權威，又重視學生的主體權利。要成為一名合格的協助者，教師要做到以下兩點。第一，尊重學生的學習主體權。在課堂上，學生的主體權與教師的主體權是一對較難調和的矛盾，如果教師故步自封，不給學生課堂學習的主體權，那么參與式教學就無法開展。在初中的政治教學中，對政治理論知識的認知并不在于簡單的“知道”或是“明白”，而在于促使學生在思想上有所認識，并在實踐中有所體現。如何才能達到這一目的呢？尊重學生的學習主體權無疑是唯一的方法，教師越俎代庖地灌輸、傳授往往會適得其反。第二，有適當的課堂協助行為。從某種意義上說，學生主體性的發揮需要教師的協助，協助應該在課堂教學環節中進行。參與式的政治教學需要以小組為單位開展學習，在小組學習過程中，往往會出現普遍性的疑難問題致使學習無法順利開展，此時便是教師充當“協助者”角色的最佳時機。在課堂上，教師要及時發現問題，及時為學生的學習提供協助，保證參與式教學的正常開展。

在歷史上，對學生評價的認識曾經是極為錯誤的，對學生的評價行為也是極不科學的甚至是極其殘忍的，如我國書院文化中的戒尺、體罰、言語侮辱等。在這種評價風氣下，教師變成了學生眼中的殘忍惡魔。參與式的初中的政治課堂需要的不是“批評者”，而是“協調者”。評價的形式和手段是多種多樣的，例如課堂提問評價、作業評價、試卷評價等。在參與式課堂中的教師評價有別于上述幾種評價形式和手段，這是一種課堂過程中的評價。因此，教師評價具有及時性和有效性，即在課堂中教師要及時地對學生進行評價，并起到協調的作用，使學生在認知上和行為上得到改進和提升。教師從“批評者”轉變為“協調者”要做到以下兩點：第一，以鼓勵學生為基本原則。教師用鼓勵的態度進行評價無疑會給學生帶來學習的動力和勇氣。第二，注意運用有效的方法。教師評價的目的并不是區分對與錯，更多的是作為協調者把問題指出來，提高學生解決問題的能力。

知識權威型教師在一定程度上助長了本本型教師的形成，他們在政治教學中非常注重課本上的知識，將非課本的知識視為無用的知識，這就直接導致其在傳授知識時選擇了灌輸法。政治學科以培養學生的人生觀、世界觀和價值觀為主要目標，以抽象的意識形態作為教育的內容，本本型教師照本宣科，無疑得不到學生的青睞。初中的政治參與式教學提倡自我探究式的教學方式。這就需要教師實現角色轉變，即成為學生學習的“引導者”。初中的政治參與式教學主張教師是學習過程的“引導者”，而不再是知識的“灌輸者”。在教學中，教師要幫助學生確定課堂學習目標，幫助學生尋找達到目標的最佳途徑和方法。教師還要注意培養學生良好的學習習慣，教給學生有效的學習策略。教師要做學生學習的引導者，循循善誘，使學生實現自我超越。綜上所述，在參與式初中的政治課堂中，教師要實現角色轉型，要從“專家”轉變為“同伴”，要從“操作者”轉變為“協助者”，要從“批評者”轉變為“協調者”，要從“灌輸者”轉變為“引導者”。