每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《乘法的估算》教學反思與評價 乘法的估算課后反思篇一

北師大版第三單元《體育場》

教科書第33頁、第34頁練一練。

1、使學生掌握乘法的估算方法，在解決具體問題的過程中，能應用合適的方法進行估算。

2、能與同學交流自己估計的方法，培養學生良好的學習習慣，形成積極主動的估算意識。

實物投影儀

同桌準備一篇文章、黃豆1千克

一、創設情境，提出問題。

投影出示：寶雞體育場舉辦的《同根同祖· 同一首歌》大型演唱會圖片。

1、師問：這是什么地方？他們在干什么？你有什么感想？

2、師問：你估計這個體育場能容納多少名觀眾？

二、合作交流、解決問題。

1、讓學生認真觀察體育場座位排列情況（投影出示課本主題圖），估一估能做多少人？

（1）獨立思考，估算整個體育場座位數。

（2）小組交流，讓每個小組同學說一說自己的估算方法，估算結果。

（3）小組選派代表，反饋結果。

學生a：每小塊看臺大約有100個座位，一共有26個看臺，大約有2600人。

學生b：體育場每排大約有1300個座位，一共有10排，大約有1300人。

學生c：體育場上下兩層為一個區域，每個區域有200個座位，大約有14個區域，大約有2800人。

學生的估算方法只要合理，都給予一定的鼓勵和表揚，激發學生學習的熱情。

2、投影出示一個看臺的放大圖，讓學生進行估算。

（1）數一數：一個看臺的人數，告訴有28個看臺，你能估算出這個體育場一共有多少個座位嗎？

（2）理解數量關系，列式解答。

28×72≈2100（人） 6×12×28≈1800（人）

把28看成30，72看成70，30×70＝2100，所以28×72≈2100

把12看成10，28看成30，6×10×30＝1800，所以6×12×28≈1800

小結：一般情況，估算時是根據“四舍五入”法把數據估算成整十，整百的數，計算簡便。

三、鞏固練習

完成“練一練”第2題。

算一算“東方書報亭”10月上旬的營業額（引導學生獨立完成，匯報結果）

四、合作交流，實踐應用。

（1）估計一張報紙，一張版面的數字（同桌合作）

a、數一行的數字和總行數。

b、報紙折出一塊的字數與整版字數

（2）小組活動：每小組拿出自帶的1千克黃豆，估算大約有多少顆？

活動要求：

1、學生每四人一組，各小組準備一千克黃豆。（提前布置好）

2、提問：每組有一千克黃豆，估計有多少粒。

3、先討論估計步驟，再操作。

4、動手操作時合理分工協作。

匯報方法：

①抓一把黃豆，猜測有多少顆。

②一個盒子盛出有多少顆，看1千克黃豆能裝幾盒，計算出1千克黃豆的顆數。

小組匯報估計結果：

a、一把大約有一百顆，可以抓56把，估計有100×56=5600（顆）

b、一個盒子大約盛出有500顆，一千克黃豆大約能裝11盒，估計有500×11=5000（顆）。

以上活動只要學生說法合理，都要進行肯定、表揚。

五、教學反思：

1、教師教學中，始終是學生學習的`參與者﹑合作者﹑組織者﹑促進者。因此，在設計課時，巧妙的利用近期在體育場舉行的“演唱會”導入新課。這樣一下子就調動了學生的情感，使學生情緒飽滿、精神愉快的投入到新課的學習之中。接下來用估一估、算一算的形式激發學生的學習興趣，同時也使學生初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問題隨處可見，為新課的學習營造估算的氛圍。

2、采用小組合作的方式，讓每個學生合作交流，培養他們專心聽別人發言的習慣，吸取別人的長處，改變自己的缺點。

3、從學生生活實際出發，培養學生對具體事物能用不同的方法進行估算，啟發學生發展思維，使學生個性化發展，讓每個人都有表現的空間。

4、估算是一種數學思想。“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學生明白這種數學思想，具有估算的意識和能力，教學時結合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。

《乘法的估算》教學反思與評價 乘法的估算課后反思篇二

小學數學比較重視培養學生的估算意識，提高估算的能力。上學期我們已經學習了兩位數乘兩位數的乘法估算。（四舍五入法求近似數再估算）在此基礎上學習本單元的估算乘法比較簡單。運用學生身邊的生活素材，提出問題，引導學生思考交流，總結方法，體現以下特點。

估算在我們日常生活中應用廣泛。課始，出示學生郊游的畫面，每套車票和門票49元，一共需要104套票，提出問題：應該準備多少錢買票？學生分析題意，列出算式后，引導大家能否估算？給予充足的時間，學生獨立思考，小組交流后匯報，出現了多種方法。在練習中設計了打字的題目，一篇文章16000個字，每分鐘打83個字，20分鐘能否打完？還有根據商店三天的銷售量，估計一個月的銷售量等等，學生解決問題的過程中感受乘法估算在生活中應用的價值。

在解決車票和門票的問題時，學生運用已有的知識出現了不同的估算方法：大部分學生直接用四舍五入法估算：把49看成50，104看成100，50×100=5000（元），應該準備5000元。

但也有學生運用進一法估算的，出現兩種估算策略

把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應該準備5500元，

把49看成50，104看成105，50×105=5250（元）。應該準備5250元。

引導學生準確計算后發現第一種方法估計的結果不夠，討論為什么會出現這種現象？引導學生明白該題目運用進一法是最好的`。又如：在練習中打字一題，學生通過算、說、議、選等活動總結出最好的估算方法，體會估算方法多樣，應根據實際情況選擇合適的方法的估算策略。

看似簡單的內容學生卻掌握的不是很理想，出現一道題目，還是慣性運用四舍五入法求近似數后進行估算；另外，個別的題目讓學生難以確定是否估算還是準確計算。在今后的教學中，我們教師要引導學生認真審題，分析該題目中的數據應估大一些還是估小一些；即使準確計算的題目，計算前也可以讓學生估算一下，或是算后利用估算的方法檢查，提高學生的估算意識，不斷提高估算的能力。

《乘法的估算》教學反思與評價 乘法的估算課后反思篇三

今天上的是《乘法估算》，從三年級開始，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些學生甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些學生說什么好。

三年級到現在，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和學生所要達成的知識點卻不一。我找了一些資料，將區別羅列如下：

乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數感的培養。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關鍵在于培養估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恒經常給學生創設估算的情境和提供估算的機會，讓學生多做估算的練習。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是教師在教學中必須要注意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，教師要引導學生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學生在實際生活中靈活應用的能力。

估算是《標準》中要加強的計算教學內容。因為，估算在日常生活中應用很廣，具有重要的.應用價值，同時對培養學生的數感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中專門安排了估算的教學內容，還在筆算乘法中展示了估算方法，切實體現了“加強估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學時，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數學活動，讓學生學會估算的方法。特別值得強調的是，估算意識和能力需要逐步培養。這就要求教師有意識、有計劃地給學生提供估算的機會，讓學生運用估算解決簡單的實際問題，運用估算檢查計算結果，讓學生在實踐中體會學習估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算能力。

另外，教學中要注意處理好口算、估算、筆算三者之間的關系。要做到三算互相促進，達成共同提高的目標。更要鼓勵學生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這樣，可以培養學生“能為解決問題選擇適當的算法”的能力，從而發展學生的數感。

《數學課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。本單元以單列一個例題的方式（例5），組織學生學習三位數乘兩位數的乘法估算，讓學生進一步理解估算是生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但必須符合以下兩個要求：一是符合實際，二是計算方便。如，例5的教學通過解決購票的具體問題，使學生理解將票價和購票的張數適當的估大一些，并把它們分別估成整十數、整百數或幾百幾十的數，這樣才能方便算出足夠的錢買票。另外，教材在練習十中安排了6個需用估算的方法來解決的簡單問題，使學生通過解決這些問題進一步掌握估算的基本方法，理解什么時候應將因數估大一些，什么時候應將因數估小一些，形成具體問題具體分析的辨證觀點。

在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實際，二要方便計算。課上出現了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０第二種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經過學生間的激烈討論，大家你一言我一語各抒己見。在討論慢慢發現了第四種方法的優越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的捷便。

因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實際情況靈活應用，才能提高學生估算能力。

《乘法的估算》教學反思與評價 乘法的估算課后反思篇四

《乘法估算》四年級上冊內容，我在按計劃上完這一節后，反思整個教學過程，成功的關健在于打破了傳統的教學模式，完全采用了學生身邊的生活素材，讓學生自主提出問題和學生與學生、學生與老師之間交流，讓學生積極投入到學習后每一個環節，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學學習的快樂，認真反思，這節課有以下特點。

做算天天要用，估算日日存在。可當我們教學估算時卻發現，有時學生根本不去估算，或者是先算一個準確結唱歌再寫出近似數。出現這樣問題的原因之一是教師交給學生的素材沒有結合實際生活，學生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個準確結果完事。而這節課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。例如：

①估人數選擇活動場地，參加活動人數沒辦法一個一個地數，活動場地的.座位也沒有一個一個地數的必要，那就根據經驗估算。

②寫作文時，通過規定的字數確定要寫的面數，一般不會一格一格地去數和精確計算，而只需要根據每面行數和每行格數估算。

這樣，估算在學生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數學知識，它讓學生感受到數學與生活的聯系，增強了數學應用意識。同時，這樣的素材有利于學生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數學活動。

我們要以看到，掌握數學的思想方法雖然不是這節課的惟一目標，但仍然是一個重要目標，傳統教學中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題，讓學生去解答，然后進行機械的記憶與重復地訓練。而本節課，我給出了一些來自于生活實際的信息，主要由學生提出問題，然后共同質疑、互相交流。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學生在交流中想法還不夠成熟，但這一過程已讓學生感受到自己是學習的主人，方法的總結也有自己的功勞，滿足了學生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數學學習中去。

數學新課程理念告訴我們：數學教學要讓學生體會數學與自然，人類社會的密切聯系，了解數學的價值，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，并建立良好的進一步學習的情感，我將在數學教學中努力實踐這一理念。

《乘法的估算》教學反思與評價 乘法的估算課后反思篇五

在估算時，除用四舍五入法求近似數進行估算，也經常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進行估算。在小學階段，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢？下面是本人在“乘法估算”一課中對估算教學所作的反思。

《數學課程標準》中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境……”數學只用與現實生活密切聯系，才能激發學生獨立思考與自主探索的動力。

“乘法估算”一課中原有的兩個例題“王老師帶了200元錢，想買3個籃球，每個籃球58元。他帶的錢夠嗎？”“用這些錢買3 個足球，每個足球74元，夠不夠？”教學中，我沒有局限于書本，而是從學生的生活實際出發，著力開發身邊的教學資源，創造性地改編教材。在教這課的前一段時間，我校都在為迎接省示范校復檢做各種準備，各功能室都在重新添器材，布置各室，體育組也正添置各種器材，我選擇這一情況作為學習的素材，創設了以下3個情境：

①我們學校的體育老師張老師帶了200元錢，想買3個籃球，每個58元。她帶的錢夠嗎？

②如果用這些錢買3個足球，每個足球74元，夠不夠？

③如果張老師帶210元夠買3個足球嗎？帶多少錢合適？創設的這些情境使學生從周圍的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的作用，對數學產生親切感。從教學案例中，我們可以看到學生在解決問題時，都是“張老師怎樣”，都入情入境地替張老師設想。第3個情境是本人使教學內容持續生成，創造性使用教材的成功之處。在這一情境中，學生自己質疑、釋疑，明白了用進一法估算的方法。學生的表現達到了本節課的高潮。

學生估算習慣的培養與能力的.提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學中，我就充分挖掘估算題材，在教學中重視進行估算示范，使學生認識到估算的必要性和優越性。在本課的教學中，我通過讓學生調查一年級各班的人數，估計出一年級的總人數，使學生理解估算的意義。通過創設的前兩個情境使學生掌握一個因數是一位數的乘法估算。學生基本上掌握了運用四舍五入法進行估算。在此基礎上，本人創設了第3個問題情境，學生在解決第3個問題時，就運用了不同的估算策略：

①大部分學生直接估算：74≈70，70×3=210，帶的錢夠了。

②把74看成80，80×3=240，張老師帶240元就夠了。

③我想張老師可以帶300元，每個足球74元，帶100元，只帶3張，很方便。在學生基本上都用第①種估算時，出現了認知上的矛盾：估算出來是夠的啊，可是計算的結果怎么不夠了？

學生自發討論起為什么會發生這種現象，從而明白了估算和精確計算之間是有誤差的。“帶多少錢合適？”這一問題，又把學生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時就有了②③兩種策略的精彩生成。對于“把74看成80”這種方法，學生依據四舍五入法提出質疑，通過學生間的互動解疑，明白了用“進一法”進行估算的策略。“把74看成100”實際上也是進一法的運用，又是我們生活中經常的做法。學生在教師預設的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高，在自主探索中解決了問題。

《乘法的估算》教學反思與評價 乘法的估算課后反思篇六

按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內上一節教研課，并從中推選出一位老師代表本備課組參加學校一年一度的“校優質課大賽”。作為備課組的一員，今天我執教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個教學過程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。

縱觀這部分知識，教材的編寫意圖是：（1）通過讓學生估算需要準備多少錢購票的具體問題，教學乘法估算。使學生進一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算；根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。（2）引導學生在交流、對比中掌握估算的基本方法。并明確估算基本方法的內涵就是：接近準確值（符合實際）；計算方便（將兩個因數看成整十、整百或幾百幾十的數）。而《數學課程標準》對于第二學段的估算也明確要求：在解決具體問題過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。它的著眼點在“結合實際情況，選擇合適的估算方法”。

給予以上觀點我在設計教學時選取了學生現實生活中的素材，通過去北京奧林匹克公園參觀奧運會比賽場館買票一事，在教學中注重讓學生自主提出問題和解決方案，讓解決方案在學生與學生、學生與老師之間交流碰撞中明晰，通過“為什么要這樣估？”“你認為哪種方案更合適？”“哪種方案更合理，更符合實際？”等問題，讓學生逐漸建構起估算的方法。學會遇到問題要在理解問題的基礎上，確定策略，進而解決問題這一思考方法。為了讓孩子們感覺不到數學課中練習的枯燥，乏味，我將練習置于游戲的情境當中，通過設置“幸運闖關”游戲調動了他們的學習熱情，也讓學生積極投入到鞏固練習的環節當中，體驗數學學習的快樂。

美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個猜測的的范圍“大約30歲了”，結果有一個學生猜到了24歲，我沒有進一步去追問“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢？”，也沒有引導學生明白估算的功能——確定數的取值范圍，就直接進入了新課的探究，沒有讓預設的情境導入發揮最大化。再者，課的開始缺少估算方面的知識鋪墊，過高的估計了孩子們的知識基礎和能力，所以在讀懂學生方面是我應該繼續努力的地方。

課中估算時，大多數學生都采是用四舍五入法求近似數進行估算。

⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000（元），應該準備5000元。也有學生運用進一法估算的，出現兩種估算策略。

⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應該準備5500元。

⑶也許是受筆算乘法訓練的影響，個別學生采用了直接用筆算出結果——準確值。實際上，求近似數的方法，還有進一法，去尾法等，估算時，也經常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進行估算。

在學生基本上都用第⑴種估算時，出現了認知上的矛盾：估算的結果與實際的準確值相比怎么不夠呢？學生自發討論起為什么會發生這種現象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學的乘法估算就是根據實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。所以，以后我們再遇到準備錢的時候，什么時候應估大些，什么時候應估小些，應視實際情況而定，不一定要采用四舍五入來取進似數。“帶多少錢合適？”這一問題，又把學生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時就有了⑵策略的精彩生成。在這一點上我覺得處理的還不夠到位。使隨后的練習也產生因不明白估算的策略而發生的“連鎖”錯誤。

由于在練習時耽誤了太多的`時間，導致課尾的教學總結草草收場。把握課堂教學節奏，進行有效教學也將是我以后努力研究和實踐的方向。

在教學我也發現學生在表達自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確，因此，培養學生的數學語言表達能力，促進學生數學素養的提升將是我以后要重點思考和研究的課題

數學的價值，就是讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，并建立良好的進一步學習的情感，我也將在今后的數學教學中努力實踐這一理念。

《乘法的估算》教學反思與評價 乘法的估算課后反思篇七

估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”

存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養起學生的估算意識。

1。從生活實際導入，創設了問題情景，突出估算教學的重點。

2。從學生已有知識經驗出發，給學生創設思考與交流的空間。

新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創設情景，感受估算的'簡便，引導學生親歷多位數乘一位數估算方法的探索，并能解決實際問題。

出示題目：激流勇進票價6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：

學生在嘗試中發現a。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。

學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。

課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”