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初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇一

月臺(tái)中間有一個(gè)小小的噴水池,顯然是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的.噴水池中間堆起一座小小的假山,假山上栽著一棵尺把高的小樹.噴泉從小樹下面的石孔噴出來,水珠四射,把假山上的小寶塔洗得一塵不染.

`小噴泉'這個(gè)片斷,語言表達(dá)得準(zhǔn)確而生動(dòng).看,這小小的噴水池的位置在月臺(tái)中間,池中又有小小的假山,假山上又有尺把高的小樹,樹下石孔是小噴泉.這樣寫,我們?nèi)缤砼R其境,看得一清二楚.這就是準(zhǔn)確.你再看,臺(tái)中有池,池中有山,山上有樹,樹下有泉.泉水四射,把假山上的小寶塔洗得一塵不染.寫得多生動(dòng)呀!正因?yàn)檎Z言表達(dá)得準(zhǔn)確、生動(dòng),這個(gè)片斷才得到我們的喜愛.再請(qǐng)大家讀讀下面《在商店里》這個(gè)片斷:。

晚飯前,我來到胡同口外小商店.

`阿姨,您這里有雞蛋糕嗎?'。

阿姨為難地說:`哎呀,蛋糕剛賣完.小朋友,你買點(diǎn)排叉吧,新炸的!'。

`不行啊!'我解釋說,`奶奶沒牙了,吃不了排叉.'。

`那——給你稱一斤桃酥吧.'。

乍一看,你可能認(rèn)為這個(gè)片斷的語言很一般,沒有什么生動(dòng)的詞語.是的,它用的都是日常生活中普普通通的語言.但是,在這字里行間,很富有情感,這個(gè)小同學(xué)對(duì)奶奶的孝敬及對(duì)售貨員阿姨的尊重,以及這位阿姨對(duì)小朋友的耐心負(fù)責(zé)態(tài)度,都表達(dá)得很充分.讀了這樣的片斷,會(huì)感到她們是講文明懂禮貌的人!只要寫每一句話時(shí),都想想準(zhǔn)確、生動(dòng)和富有感情,那么你們的語言表達(dá)能力一定能提高.

初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇二

新世紀(jì)之初，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初顯端倪，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，而其根本在于創(chuàng)新人才的競爭。社會(huì)的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化，使創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力水平成為影響民族生存狀態(tài)的基本因素。落實(shí)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生全面健康發(fā)展已是適應(yīng)時(shí)代要求的當(dāng)務(wù)之急。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，必將成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者積極思考、探索和研究的重要課題。

一、更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念。

成功的教學(xué)改革很大程度上取決于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而教育觀念是教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)，為了有效地改進(jìn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為，必須更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念。

首先，要樹立科學(xué)的學(xué)生觀。學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體。一切教育影響，如果沒有受教育者積極參與和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，就不會(huì)產(chǎn)生好的效果。學(xué)生是具有思想的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)新力來自基本的認(rèn)知過程，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的稟賦，而不是只有少數(shù)尖子生才有的一種特殊技能。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提供給每一位學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，相信每一位學(xué)生都有可能創(chuàng)新。

其次，要樹立正確的教師觀。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”教育觀念容易形成教師權(quán)威意識(shí)，使教師成為課堂的主角，成為教學(xué)活動(dòng)的主宰著，這極不利于學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)將日益通過經(jīng)驗(yàn)而不是被動(dòng)地接受來獲得。

再者，要樹立正確的教學(xué)觀。第一，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，而是更多關(guān)注于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要促進(jìn)學(xué)生的情感的發(fā)展、品德的形成，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)意識(shí)并從中發(fā)展學(xué)生的能力。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)連續(xù)不斷的同化新知識(shí)、建構(gòu)新意義的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才可能是有效的，所以，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該基于個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作，與周圍環(huán)境的交流，通過反省來主動(dòng)建構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索、討論、交流的學(xué)習(xí)氛圍、知識(shí)背景和問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。

隨著改革的深入，人們開始反思，開始重視我國數(shù)學(xué)教育中值得肯定的一面，而正因?yàn)榫哂性鷮?shí)的基礎(chǔ)，相關(guān)的比較研究表明我國學(xué)生取得了較好的成績。事實(shí)上，通過基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育就可以實(shí)現(xiàn)從具體數(shù)學(xué)到概念化數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，發(fā)展符號(hào)意識(shí);從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變;從直觀描述到嚴(yán)格證明的轉(zhuǎn)變，建立嚴(yán)格的“邏輯思維意識(shí)”。由于在數(shù)學(xué)思維過程中，觀察、比較、類比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發(fā)揮作用，因此在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能夠得到很好的落實(shí)。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了證明。另外，在創(chuàng)新教育的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)等，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生開展課題討論、獨(dú)立活動(dòng)、合作交流、研究性學(xué)習(xí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)等，就會(huì)變“自主發(fā)展”為“自由發(fā)展”。所以，當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革，必須處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下，尋找教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生探究式學(xué)習(xí)之間的平衡，把握好教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“干預(yù)度”則成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

三、構(gòu)建創(chuàng)新型的整合教學(xué)模式。

近年來隨著教改的深化，隨著西方數(shù)學(xué)教學(xué)理論的引入，“大眾數(shù)學(xué)“、“問題解決”、“建構(gòu)主義”等以借鑒西方教學(xué)為主流的教學(xué)改革浪潮對(duì)我國數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響，涌現(xiàn)了許多新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，如：“mm”教學(xué)模式、愉快教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、開放教學(xué)、探索教學(xué)等等，數(shù)學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化、綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。透過各種教學(xué)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)它們遵循同一教學(xué)理論一一建構(gòu)主義教學(xué)理論，有著共同的教學(xué)目的，即：（1）更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu);（2）關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（3）擴(kuò)展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力。事實(shí)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，不存在唯一正確的教學(xué)模式，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就應(yīng)克服教學(xué)模式的單一化傾向，提倡多種教學(xué)模式的互補(bǔ)融合，努力構(gòu)建創(chuàng)新型的整合教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育觀念下的數(shù)學(xué)教育必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新型整合教學(xué)模式的構(gòu)建將“納眾家之”：全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

實(shí)施創(chuàng)新教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。必須更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念。數(shù)學(xué)教師要樹立科學(xué)的學(xué)生觀、正確的教師觀和教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的全面的可持續(xù)性發(fā)展，從而有效改進(jìn)自己的教學(xué)行為，在尋找傳統(tǒng)與創(chuàng)新的有效結(jié)合方式的同時(shí)，努力探索并構(gòu)建創(chuàng)新型的整合教學(xué)模式，只有落實(shí)于素質(zhì)教育之中的創(chuàng)新教育才是有效的，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的真正人才。

【參考文獻(xiàn)】。

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[4]卡爾梅科娃著.中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維.上海：上海翻譯出版公司，20xx。

初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇三

課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地。由于小學(xué)生年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，他們雖不像成年人那樣能有所創(chuàng)造與發(fā)明，但卻有好奇、好問、好思考的特征。因此，在課堂教學(xué)中，教師要營造愉快和諧的教學(xué)氛圍，使師生情感能相互溝通，學(xué)生敢想、敢問、敢說。教師要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，親生他們的個(gè)性，鼓勵(lì)大膽思考，肯定其獨(dú)創(chuàng)性的思考與方法，充分調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其創(chuàng)新潛力得以開發(fā)。

如三年級(jí)講口算除法時(shí)，出示80÷20=?學(xué)生口算出結(jié)果后，教師可將過去給學(xué)生講“想的過程”的教法，改為讓學(xué)生自己說出口算的思路。學(xué)生開始不敢說，老師就鼓勵(lì)學(xué)生：“你算的時(shí)候是怎么想的?說出來，只要肯動(dòng)腦筋，說錯(cuò)了也沒關(guān)系?！痹诶蠋煹墓膭?lì)下，學(xué)生共說出三種思路，其中一位學(xué)生這樣說：“我把80看作8，把20看作2，8÷2=4，所以80÷20=4”老師馬上夸獎(jiǎng)他“你真聰明，你這種想法是后邊我們將要學(xué)習(xí)的除法的一個(gè)規(guī)律，你現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并會(huì)運(yùn)用了，這說明你很有創(chuàng)造性，真了不起……”得到老師的贊揚(yáng)，該學(xué)生按捺不住自己的喜悅，全班同學(xué)也向他投去了羨慕的眼光。

創(chuàng)設(shè)問題情境。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，以便把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境之中，誘發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生神秘感、探索欲和創(chuàng)新意識(shí)，使他們迫切想知道其中的奧秘。

如在教學(xué)“面積單位”時(shí)，這樣引入新課：出示一個(gè)鏡框并問學(xué)生：“要求釘成這個(gè)長方形鏡框需要多長的木條，是求長方形的什么?”學(xué)生回答后接著提問：“如果要給這個(gè)鏡框裝上玻璃，需要多大的玻璃呢?”此時(shí)，學(xué)生的注意力集中，好奇心強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高、興趣濃，教師此時(shí)可及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)入探究面積概念及面積單位的情境之中。這樣，整節(jié)課便在教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、觀察、操作與探討中，有聲有色地進(jìn)行著。

2數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)技巧。

提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

動(dòng)手操作是一種由多種感官參與活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，它順應(yīng)了小學(xué)生好奇愛動(dòng)的心理特點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在親自感知事物的同時(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，親自畫一畫、量一量、折一折、拼一拼，就可使其在愉快的實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高技能。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先給每位學(xué)生準(zhǔn)備一些畫圓用的材料和工具，讓學(xué)生根據(jù)材料自己想辦法并親自動(dòng)手，結(jié)果出現(xiàn)了不同的畫法。在這個(gè)過程中，學(xué)生感到用這樣的方法太笨，畫得也很難看，于是就想到是否能制造出一種畫圓的工具，這樣就很自然地引出了“圓規(guī)”，接下來就出現(xiàn)了師生共同參與的學(xué)習(xí)情境。實(shí)踐表明，只要教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)思路開闊，思維活躍，就能探究出解決問題的方法。在探索學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生弄清了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握了解決問題的方法，也經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程。

滲透數(shù)學(xué)思想方法。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程和對(duì)這個(gè)過程的分析。教師了解了數(shù)學(xué)的基本思想和方法，并結(jié)合學(xué)生與教材的特點(diǎn)有意識(shí)地加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，就會(huì)有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，有利于初步培養(yǎng)和逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，并能使學(xué)生在實(shí)踐中逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)的基本思想和方法應(yīng)用的廣泛性，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

如在推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式時(shí)，通過“化圓為方”“化曲為直”使未知化為已知，運(yùn)用了化歸思想。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，小組合作，剪拼成學(xué)過的長方形、梯形或三角形，再推導(dǎo)出圓面積公式.這是轉(zhuǎn)換思想。請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想像：將圓無限細(xì)分，所拼出的圖形形狀會(huì)越來越接近長方形(或梯形、三角形)，在“有限割拼，無限想像”的學(xué)習(xí)中想像其終極狀態(tài)測滲透了極限思想。通過這一系列思想方法的滲透加深了學(xué)生對(duì)公式的理解同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

3數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)技巧。

優(yōu)化創(chuàng)新心理激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新過程需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，此外，個(gè)性在創(chuàng)新活動(dòng)中也具有重要作用，而創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)揮既有主觀因素，又與內(nèi)在的心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師是主導(dǎo)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理。

而在創(chuàng)新過程中，擔(dān)負(fù)中學(xué)重要學(xué)科教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)中積極啟動(dòng)創(chuàng)新思想，通過典型例題，引導(dǎo)學(xué)生推廣探究;通過新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生求新探究;通過快捷思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生直覺探究;通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生求異、求巧探究等途徑，以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，“創(chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實(shí)施，是和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。

數(shù)學(xué)學(xué)科中有些知識(shí)是非常抽象的，這些知識(shí)僅靠口頭的描述是很難勾起學(xué)生的想象、激發(fā)學(xué)生思維的。這時(shí)讓多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)更加直觀便捷的課堂教學(xué)情景，將所學(xué)的知識(shí)化抽象為形象，化枯燥為樂趣，讓學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

4數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)技巧。

1.利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的問題,讓學(xué)生“跳一跳,就摘到桃子”,問題高低適度,問題是學(xué)生想知道的,這樣就會(huì)吸引學(xué)生,激發(fā)他們的認(rèn)知矛盾,引起認(rèn)知沖突,引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲。學(xué)生因興趣而學(xué),而思維,并提出新質(zhì)疑,自覺地去解決,去創(chuàng)新。

2.合理滿足學(xué)生好勝的心理,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理,如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗,會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心。教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅,對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如,針對(duì)不同的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說等,展開想象的翅膀,發(fā)揮他們不同的特長,在活動(dòng)中充分展示自我,找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn),感受自己勝利的心理,體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會(huì)和快樂,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3.利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中有大量的幾何圖形,有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的,也有的是幾何圖形組合,它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值。在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美,給學(xué)生最大的感知,充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中,盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中,再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中,使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望,驅(qū)使他們創(chuàng)新,并維持長久的創(chuàng)新興趣。

4.利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般都喜歡聽趣人趣事,在教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事,如數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑,數(shù)學(xué)家成長的事跡,數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn),數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷,既可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史,豐富知識(shí),又可以增加他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,并學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇四

初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇五

我國傳統(tǒng)的教育理念是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平為主，但是只有知識(shí)的人才已經(jīng)逐漸滿足不了國家的發(fā)展需求。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的時(shí)候，應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過程，能夠推動(dòng)事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是我國教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要應(yīng)從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng)新”思維能力，四是“疑問”思維能力。

一、“舉一反三”思維能力。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要先培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學(xué)過程中，首要的目的就是將“理”教給學(xué)生，使學(xué)生能夠“明理”，從而提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。而若想讓學(xué)生“明理”，教師就應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)中提出更多的實(shí)例，供學(xué)生參考，使學(xué)生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時(shí)在舉例論證道理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學(xué)生能夠利用一個(gè)生活實(shí)例展開更多的探討和思考，從而得出更多結(jié)論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對(duì)人的影響”一課時(shí)，如果教師只是將側(cè)重點(diǎn)放在教材中的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生可能體會(huì)不到文化對(duì)人影響的真正含義，如果教師將實(shí)際生活中的例子融入教學(xué)之中，從人們的交往方式、思維方式及實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行論證，比如我國傳統(tǒng)文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發(fā)展，這就是文化對(duì)人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容舉例之后，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)例子思考，得出自己的結(jié)論，并想想在生活之中看到過哪些文化影響活動(dòng)的現(xiàn)象，這樣既能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，還可以讓學(xué)生在思考實(shí)例的過程中發(fā)散思維，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、“探索”思維能力。

探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無窮的探索之中，課堂學(xué)習(xí)也不例外。高中學(xué)生面臨著未來嚴(yán)峻的選擇，在應(yīng)試教育的背景之下，背負(fù)著巨大的壓力，尤其是高三年級(jí)的學(xué)生，幾乎全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)主科知識(shí)上。但事實(shí)上，這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)方式是不利于學(xué)生整體發(fā)展的。學(xué)生被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現(xiàn)的眼光，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去自主思考的能力。所以，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，都要把探索知識(shí)、探索真理、探索世界作為主要的目標(biāo)。而教師則應(yīng)該幫助學(xué)生探索，并鼓勵(lì)學(xué)生探索，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中探索，在探索中培養(yǎng)思維能力。

在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新能力是不可多得的優(yōu)點(diǎn)，這種優(yōu)點(diǎn)既是與生俱來的，也是后天可以培養(yǎng)的。學(xué)生也應(yīng)具備創(chuàng)新思維能力，為以后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。政治學(xué)科的主要任務(wù)是從精神層面來改善和塑造學(xué)生的人格，人格的培養(yǎng)離不開自身思維的支撐。例如，在學(xué)習(xí)馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生理解政治理論體系的內(nèi)涵，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立思考的目標(biāo)，讓學(xué)生去自主、獨(dú)立地思考，在先進(jìn)的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

四、“疑問”思維能力。

政治理念要求我們辨證地看待事物和問題，任何事物都有其兩面性，許多問題都不僅只有一個(gè)答案，因此，在得到所謂的正確答案時(shí)，學(xué)生應(yīng)提出更多的疑問。教師可以設(shè)置問題，并讓學(xué)生在討論中得到答案，同時(shí)還要有人提出疑問，推翻答案。例如，美國北部地區(qū)的一處草原自然保護(hù)區(qū)為保護(hù)當(dāng)?shù)氐囊吧Z鹿，驅(qū)逐了草原上的狼，在將狼驅(qū)逐之后，鹿群沒有了憂患意識(shí)，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)沒辦法，只好將狼又重新“請(qǐng)”回來。這個(gè)案例具有兩面性，一方面是動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)為了保護(hù)鹿群，將其天敵驅(qū)逐；而另一方面，驅(qū)趕了狼，破壞了當(dāng)?shù)氐氖澄镦?，?yán)重影響了鹿群的長遠(yuǎn)發(fā)展?？梢?，事物都有兩面性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問，才能在根本上解決問題。

五、結(jié)語。

當(dāng)代的素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還要具備靈活的思維，在政治學(xué)科的課堂教學(xué)之中，思維能力的培養(yǎng)也尤為重要。應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平，才能使學(xué)生具備更強(qiáng)的綜合素質(zhì)和綜合能力。

初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇六

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。”【1】如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這是擺在我們面前的重要課題，在科技教學(xué)中如何提高學(xué)生的能力，是我們每一位科技教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：能力自主實(shí)踐。

一、實(shí)例展現(xiàn)――從夢(mèng)想表揚(yáng)到“慘”遭批評(píng)。

這是我剛走上教師這一工作崗位不久的事，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)聽課，我做了精心的準(zhǔn)備，開課后我就開始滔滔不絕的講，本以為這次成功的展示，會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，沒想到領(lǐng)導(dǎo)聽課的面部表情有些不對(duì)，課后我不但沒聽到表揚(yáng)，反而聽到“這樣的課你感到滿意嗎？”“這堂課的主要問題是什么？”我懵了，我感到怨屈、迷茫，百思不得其解。放學(xué)后，領(lǐng)導(dǎo)將我請(qǐng)到辦公室，沒有批評(píng)，也沒有表揚(yáng)，拿出一篇文章給我看：科學(xué)家曾做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：把跳蚤放到桌子上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在自身其高度的100倍以上。后來科學(xué)家們罩一個(gè)玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續(xù)多次后，跳蚤改變了跳起高度以適應(yīng)環(huán)境。接下來科學(xué)家們逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后，改變自己跳躍的高度。最后，跳蚤變成了“爬蚤”，其實(shí)并非跳蚤已經(jīng)失去了本來的跳躍能力，而是因?yàn)樗鼈冊(cè)谝淮未巍芭霰凇笔艽旌箝_始學(xué)乖了。領(lǐng)導(dǎo)說：“從跳蚤變成爬蚤，對(duì)你有沒有啟發(fā)呢？”開始我還沒有品出什么味，但是當(dāng)我聯(lián)想到課堂學(xué)生高高興興的進(jìn)來，“雅趣無聲”的聽講時(shí)，我才明白，原來自己就像那罩子，由于突出了“我”，活潑好動(dòng)的學(xué)生“安”起來。因此，要想讓學(xué)生不“安”分，而“動(dòng)”起來，就必須改變“罩子”。

二、從“我講”到“生做”――小試牛刀之樂。

傳統(tǒng)的教學(xué)使我變成了一個(gè)“安分”的學(xué)生，我已形成了“接受式”的思維定勢(shì)，當(dāng)我做教師時(shí)，這種慣性的延續(xù)，就不是什么怪事，問題是怎樣做才是正確呢？怎樣才能改變“罩子”呢？我試著找活動(dòng)的著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)。

著眼點(diǎn)――從導(dǎo)課開始；切入點(diǎn)――變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將我的演示教具，變成學(xué)生玩具，讓學(xué)生自己的親自操作，玩透后提出問題：你看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生們都能說出看到玩具上面的小裝飾物上下跳動(dòng)。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？這時(shí)候?qū)W生們的注意力全部集中在了“為什么”上，也就集中在自己手中的玩具上，去尋找原因，繼而引出凸輪的特點(diǎn)及作用。這種設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在玩的瞬間，就進(jìn)入佳境，沒有了溜神的現(xiàn)象，沒有了不參加活動(dòng)的死角，沒有了……看到孩子們忘情的活動(dòng)，我樂了。

三、從哭到樂的`深層思考――能力培養(yǎng)與發(fā)掘。

學(xué)生進(jìn)入到活動(dòng)情景后，教師的任務(wù)是通過各種有效的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的諸多能力。要提高學(xué)生能力，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，邏輯思維能力、表達(dá)能力等多種能力。如天文教學(xué)中要解決太陽黑子什么樣？黑子是黑的嗎？等一系列問題，我們必須組織學(xué)生用天文望遠(yuǎn)鏡真正去觀察太陽有沒有黑子？有多少黑子？黑子分布情況怎么樣？學(xué)生自己將觀察的結(jié)果，記錄下來，把黑子的分布情況畫下來，這一看似簡單的過程揭示了黑子神秘的面紗?！昂谧印弊哌M(jìn)了學(xué)生的心中。有這樣一個(gè)真實(shí)的存在，就為解決下一個(gè)問題“黑子是黑色的嗎”做好了鋪墊。在組織學(xué)生看太陽的奧秘時(shí)學(xué)生就能帶著這個(gè)問題進(jìn)行探究，更使他們的觀察能力、記錄能力、分析問題解決問題的能力在這種獲取知識(shí)的過程中得到培養(yǎng)，并逐步形成。

學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高是建立在有豐富活動(dòng)資源的基礎(chǔ)上的，是建立在自我探究的過程之中的，是建立在教師相輔相成的，組織教學(xué)過程中的，而這種相符的教學(xué)活動(dòng)正是教師能力的顯現(xiàn)過程。要為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)資源，需要教師的學(xué)識(shí)水平與想象力，更需要收集信息和處理信息的能力；要提高學(xué)生的諸方面能力，需要教師有將能力目標(biāo)落實(shí)到課程目標(biāo)的能力；要提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，需要教師有配合學(xué)生選擇問題的能力，要提高學(xué)生探究的能力，需要教師有自我調(diào)控的能力（鼓勵(lì)學(xué)生做，不怕學(xué)生錯(cuò)），要提高學(xué)生的交流表達(dá)能力，教師要有發(fā)現(xiàn)的能力，隨時(shí)質(zhì)疑，提出可供思考和爭辯的問題，要培養(yǎng)學(xué)生搜集信息與處理信息的能力，我們自己要具有相應(yīng)的能力，提前做好。教師要有引導(dǎo)準(zhǔn)備，避免盲人騎瞎馬，誤入歧途。

無論是教師的能力，還是學(xué)生的能力都不是瞬間形成的，它有一個(gè)漸進(jìn)的積累過程，要提高能力，必須有兩種思想準(zhǔn)備，一是要有耐心，二是要有恒心，教師要將能力目標(biāo)寫進(jìn)教案，落實(shí)在教學(xué)過程中，天天做，天天總結(jié)，天天反思，天天改進(jìn)教學(xué)，只有這樣才能不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

【1】《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育體系――教育部副部長王湛》。

單位：遼寧省大連市甘井子區(qū)中小學(xué)生科技活動(dòng)中心。

初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇七

隨著我國改革開放進(jìn)一步擴(kuò)大以及國際交往日益頻繁,運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際已成為社會(huì)的.需要.因此,加強(qiáng)英語口語的教學(xué)已成為外語教學(xué)改革的趨勢(shì).本文就大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題、策略提出了一些粗淺的見解.

作者：皇婉貞作者單位：廣州大學(xué),松田學(xué)院,外語系,廣東,增城,511370刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(22)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀策略

初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇八

初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇九

摘要：當(dāng)今我國社會(huì)信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國的未來，教師應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維能力；地理教學(xué)。

隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識(shí)的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過程提高學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的探索。這對(duì)提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見解。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

教師在教學(xué)的過程中充分讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識(shí)不是枯燥無味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)谏险n的過程中愿意去思考，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的過程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)地理教師所面臨的問題。通過大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)地理課程的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語言文字，通過相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。

三、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識(shí)的客。

觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。

四、開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

教師可以在課堂當(dāng)中通過先進(jìn)的教學(xué)手段講解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過組織課外活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教室創(chuàng)設(shè)地理知識(shí)的氛圍，辦地理墻報(bào)，讓學(xué)生時(shí)刻能夠?qū)W到地理知識(shí)。舉辦地理知識(shí)的競賽活動(dòng)，形成一種互相學(xué)習(xí)地理知識(shí)的良好氛圍。通過舉辦這些活動(dòng)，能夠深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，在學(xué)生之間產(chǎn)生一種良性競爭，增長見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生廣泛接觸大自然，在這個(gè)活動(dòng)中，可以極大地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會(huì)競爭中必備的因素。地理知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［2］呂付軍。談高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［j］?，F(xiàn)代教育科學(xué)，20xx（10）。

初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十

閱讀是語文之根,學(xué)習(xí)之母,是學(xué)習(xí)其他各科的基礎(chǔ),是教育之本.學(xué)會(huì)閱讀才能發(fā)展.可見閱讀在素質(zhì)教育中的重要性.運(yùn)用正確的.講授方法,因勢(shì)利導(dǎo),滲透對(duì)生活的思考,引發(fā)寫作的欲望有利于學(xué)生閱讀能力的提高.

作者：趙朝貴作者單位：四川省大竹縣朝陽鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué),四川,大竹,635100刊名：讀寫算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：初中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十一

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),通過觀察物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理是教好中學(xué)物理的一個(gè)方面,研究物理問題是開展中學(xué)物理學(xué)習(xí)的`重要手段和方法,在當(dāng)前新課程的實(shí)施中,初中物理教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著特殊的意義.下面,我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就此談些體會(huì)和看法.

作者：施玉勤作者單位：鹽城市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué),江蘇,鹽城,224000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(23)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十二

新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。化學(xué)創(chuàng)新能力是進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)獲得創(chuàng)造成果的能力，是一般創(chuàng)造能力在化學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特征表現(xiàn)?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

日常的教學(xué)活動(dòng)，要在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分想象，勇于展開討論，啟發(fā)學(xué)生做結(jié)論、下定義，允許學(xué)生發(fā)表不同意見。這樣一來，學(xué)生不僅看到了創(chuàng)新的成果，而且體驗(yàn)到實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新過程。為此，教師應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

首先，營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的寬松氛圍、建立民主的課堂氣氛。營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、民主、平等、開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在這樣的環(huán)境中，有利于消除課堂上過分拘謹(jǐn)?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這種氛圍里。學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)自然而然就得到了培養(yǎng)和支持。

其次，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造欲望。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些社會(huì)問題，通過具體的事例來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。例如，在講授化肥的有關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決人類的糧食問題和環(huán)境問題。通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果按照傳統(tǒng)的思維模式設(shè)想：要提高糧食產(chǎn)量，就應(yīng)提高化肥產(chǎn)量；而化肥產(chǎn)量的增加必須消耗更多的能源，造成更多的環(huán)境污染，影響人類生存環(huán)境。因此，要解決糧食問題，只提高化肥產(chǎn)量不行，必須創(chuàng)新，使學(xué)生聯(lián)系到：現(xiàn)代的生物技術(shù)和轉(zhuǎn)基因工程，農(nóng)村的秸桿還田和燃料沼氣化以及化學(xué)模擬生物固氮等。

最后，要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)。在化學(xué)課堂教學(xué)中可以通過學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)生自評(píng)，在學(xué)生課堂練習(xí)之后或?qū)嶒?yàn)操作之后，教師讓學(xué)生談?wù)勥^程中得失和感受，以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，然后再對(duì)自評(píng)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得滿足，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，如在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些表格讓學(xué)生用于自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和反省能力。另外對(duì)于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)學(xué)生的情況而定，從而保證不同的學(xué)生可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)，多一把尺子，就會(huì)使不同的學(xué)生有不同的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生回答不了的問題，或是答錯(cuò)可暫緩評(píng)價(jià)，而給予鼓勵(lì)，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段，從化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史看，化學(xué)規(guī)律，新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)及合成，都是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的。新理論的提出，也是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上并通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)的。也可以說，化學(xué)發(fā)展的歷史，實(shí)際上是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段，進(jìn)行化學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)新問題、新規(guī)律、新物質(zhì)的歷史。化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極為學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，從時(shí)代的高度去認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過程，實(shí)驗(yàn)本身就是一種探究性活動(dòng)，具有創(chuàng)造性。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的作用尤其突出，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力應(yīng)做到：

1、讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了制氫氣的實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制co的實(shí)驗(yàn)?？墒紫葐枌W(xué)生產(chǎn)生co有多少種方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，再讓學(xué)生選出實(shí)驗(yàn)室制co的反應(yīng)原理，培養(yǎng)學(xué)生求同思維，最后，讓學(xué)生運(yùn)用比較和類比的方法，設(shè)計(jì)出co的實(shí)驗(yàn)室制法，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。

2、對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。如為了保護(hù)環(huán)境，對(duì)課本的氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生勇于評(píng)判，也極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3、將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的探究過程，本身就是知識(shí)的生成過程，教師要避免把現(xiàn)成的答案和結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，重視通過學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)過程來生成新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。如我在介紹質(zhì)量守恒定律時(shí)，把課堂教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自行研究質(zhì)量守恒的探索性實(shí)驗(yàn)。

4、把課內(nèi)實(shí)驗(yàn)向課外延伸。教師可以有意識(shí)地拓展實(shí)驗(yàn)時(shí)間，從課內(nèi)向課外延伸；拓展實(shí)驗(yàn)空間，從課堂內(nèi)向課堂外延伸；拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，把實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來；可以提高學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，介紹氧氣制取的反應(yīng)原理后，讓學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，自行設(shè)計(jì)制氧氣的裝置，甚至可以充分利用家中的器具，設(shè)計(jì)出類似的裝置，讓學(xué)生開展競技活動(dòng)，讓他們自行上臺(tái)演示自己的成果，然后介紹設(shè)計(jì)的原理，這樣在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，定會(huì)收到良好的效果。對(duì)雙氧水分解的催化劑選擇，可讓學(xué)生回家繼續(xù)做些探究性的試驗(yàn)，找出生活中有哪些物質(zhì)可以作其分解反應(yīng)的催化劑。

5、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)史的教育，化學(xué)家的一絲不茍，實(shí)事求是的創(chuàng)新精神對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要作用。

三、重視課外教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。

開展豐富多彩的課外活動(dòng)也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條重要途徑，例如，在學(xué)生的課外活動(dòng)中可以布置這樣一道作業(yè)：學(xué)生分組繪制一份“化學(xué)報(bào)”，要求有刊頭、有插圖、有所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，有自己的獨(dú)到見解，形式可以各異，內(nèi)容可以不盡相同，格式不限。學(xué)生在制作過程中，使自己的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，并形成了自己的創(chuàng)見，最后教師再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。另外，教師可以組織召開化學(xué)活動(dòng)會(huì)，表演化學(xué)小魔術(shù)、竟猜化學(xué)謎語等等，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮，創(chuàng)新能力也得到了極大程度的提高。

課外布置作業(yè)，教師應(yīng)把化學(xué)習(xí)題和作業(yè)變成訓(xùn)練和應(yīng)用。現(xiàn)代的習(xí)題具有三個(gè)特點(diǎn)，開放性、可操作性、群體性。原來的習(xí)題只講中間不講兩頭，即只講解題不講知識(shí)形成的來龍去脈和應(yīng)用。教師要解放思想，改變觀念，要留意和學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科技和現(xiàn)代生活知識(shí)，并不斷充實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中來，把作業(yè)改為生活小實(shí)驗(yàn)，習(xí)題貼近學(xué)生的生活，使作業(yè)具有趣味性、合作性、開放性。如學(xué)了化學(xué)基本儀器后，讓學(xué)生回家找一些可替代的廢舊用品進(jìn)行改裝。學(xué)習(xí)了空氣的污染這段內(nèi)容后，可讓學(xué)生分組對(duì)身邊的環(huán)境進(jìn)行小組調(diào)查、分析，甚至寫出調(diào)查報(bào)告，向當(dāng)?shù)卣块T反映，既在生活中學(xué)到了知識(shí)，還增強(qiáng)了環(huán)保的直接意識(shí)和法律保護(hù)意識(shí)。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一個(gè)新的課題，更是教育工作者所面臨的大課題。在教學(xué)中，只要我們用勇于創(chuàng)新，善于運(yùn)用各種載體，積極實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力就一定能上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)。

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初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十三

英語是一門實(shí)踐性和運(yùn)用性較強(qiáng)的學(xué)科?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中英語教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀和寫的技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”在教學(xué)中，我們不僅需要完成教學(xué)任務(wù)，而且應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、說英語和用英語的興趣。那么，如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語口語能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

一、營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生開口說英語的能力。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師往往把學(xué)生看作是填充知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，常常盲目地追求課堂紀(jì)律。這樣，就使學(xué)生的口語表達(dá)能力在一定程度上受到限制和阻礙，打擊了他們的好奇心和求知欲。另外，農(nóng)村學(xué)生的口語表達(dá)存在著心理障礙：他們怕自己說錯(cuò)而被人笑話，不敢開口或不愿開口。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于英語口語能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，教師在教學(xué)中就要尊重學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的情感溝通和交流，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)教師有一種親切感和信任感，保護(hù)好學(xué)生口語交際和口語表達(dá)的自信心，讓課堂氛圍變得活躍起來，真正達(dá)到在課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)效應(yīng)，使學(xué)生將心里想說的話表達(dá)出來。在教學(xué)英語知識(shí)的過程中，有很多知識(shí)涉及到學(xué)生熟悉的內(nèi)容和生活，教師要把課堂作為學(xué)生口語表達(dá)的活動(dòng)場所，讓他們大膽地進(jìn)行表達(dá)，從而使他們的表達(dá)能力得到提高。

二、開辟英語第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交際。

英語第二課堂的開辟，對(duì)農(nóng)村學(xué)生提高英語口語表達(dá)能力有著非常重要的作用和意義。農(nóng)村英語教學(xué)的重大難題，一是沒有語音室，二是沒有學(xué)生聽英語、說英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行口語交際，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件，在校園內(nèi)組織學(xué)生開辟英語角，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行多種多樣的英語課外活動(dòng)，用英語口語進(jìn)行活動(dòng)、游戲，寓教于樂，讓學(xué)生多接觸、多領(lǐng)會(huì)英語口語表達(dá)，盡可能地把學(xué)生置于真實(shí)的英語交際情景中。教師可選擇接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)和會(huì)話題材（如問候、道別、祝賀、過生日、打電話、買東西等），不斷改變英語口語表達(dá)的活動(dòng)形式，要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況及所見所聞進(jìn)行自由交談，展開交際活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生積極參與口語訓(xùn)練時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)的目光；(教學(xué)論文)如此，當(dāng)英語交流取得成功或取得成效時(shí)，學(xué)生們的心中就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和榮譽(yù)感，從而激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性。由此可見，開辟英語課外活動(dòng)，能使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力得到充分鍛煉，從而達(dá)到全面提高的目的。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的趣味性。

在英語教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓英語課堂教學(xué)“活”起來。在組織英語教學(xué)中，教師在課堂上應(yīng)盡可能用英語來進(jìn)行教學(xué)，用抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默、充滿誘惑與懸念的語言進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)利用豐富的表情和肢體語言，把英語課堂帶到英語表達(dá)的情景中。英語教師的責(zé)任是教英語，總是把漢語掛在嘴邊，會(huì)使學(xué)生在學(xué)英語的同時(shí)先在腦海中把它轉(zhuǎn)化為漢語，再去理解它的意思――這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生口語的發(fā)展。因此，英語教師要有很好的'能力素養(yǎng)、精湛的專業(yè)水平和流暢的口語表達(dá)能力，在課堂上應(yīng)盡可能用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)用英語思維的環(huán)境，營造用英語交流的氛圍。這樣，經(jīng)過英語教師的潛移默化，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都會(huì)得到較大的提高。

農(nóng)村初中學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則進(jìn)行。教師要通過多種途徑，開展形式多樣的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并通過訓(xùn)練不斷消化、吸收、運(yùn)用和發(fā)展，徹底杜絕“啞巴英語”的現(xiàn)象。教師要以英語口語能力的提高推動(dòng)英語聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適合其發(fā)展的自主、合作、探究的口語表達(dá)平臺(tái)。

初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十四

計(jì)算思維不是計(jì)算機(jī)科學(xué)家的專屬技能，而是數(shù)字化時(shí)代每一個(gè)人都應(yīng)具備的基本技能，“2050年前，要讓地球上每一位公民都具有計(jì)算思維能力”［1］。2007年，周以真教授在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)成立了計(jì)算思維研究中心，并修訂了該大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的課程，籍此培養(yǎng)該校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力。我國面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生大規(guī)模開展計(jì)算思維能力培養(yǎng)始于2010年。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2010年5月，在安徽合肥會(huì)議中要求將計(jì)算思維融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中去傳授，以此培養(yǎng)高素質(zhì)的研究性人才［2］；2010年7月西安會(huì)議發(fā)布了“九校聯(lián)盟（c9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”，旗幟鮮明地把“計(jì)算思維能力的培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)［3］，標(biāo)志著計(jì)算思維教學(xué)面向所有大學(xué)生全面展開。2013年，教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)正式發(fā)布了“計(jì)算思維教學(xué)改革宣言”，進(jìn)一步明確了計(jì)算思維培養(yǎng)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的中心地位，并把計(jì)算思維的培養(yǎng)提升到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國家發(fā)展的高度［4］。

2．1從課程內(nèi)容來看，存在內(nèi)容重組與全面更新2種觀點(diǎn)。

在對(duì)計(jì)算思維內(nèi)涵與特征進(jìn)行了深入研究與解讀之后，對(duì)于計(jì)算思維在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)被提上了研究日程。目前，對(duì)于計(jì)算思維教學(xué)內(nèi)容改革主要有2種觀點(diǎn)：內(nèi)容重組與全面更新［5］。前者認(rèn)為已有的知識(shí)內(nèi)容已蘊(yùn)含計(jì)算思維規(guī)律和特點(diǎn)，只是需要對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以計(jì)算思維為主線重新組織，突出計(jì)算思維這一主題的直接性與系統(tǒng)性。后者認(rèn)為應(yīng)將課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大幅度更新，加大和突出與思維訓(xùn)練有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，開設(shè)類似“計(jì)算思維概論”的通識(shí)課程。內(nèi)容重組這一觀點(diǎn)比較符合目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際情況，也是業(yè)內(nèi)主流觀點(diǎn)，而全面更新這一觀點(diǎn)則更多實(shí)施于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)。

2．2從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)方法與新方法并存。

新的概念與新的教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必會(huì)引起教學(xué)方法與模式的變革，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中計(jì)算思維教學(xué)方法改革以傳統(tǒng)方法為主，不斷探索新方法、新模式。教學(xué)方法主要分為3類：問題式教學(xué)法、游戲化教學(xué)法以及思維可視化教學(xué)法。計(jì)算思維的外顯行為就是運(yùn)用“抽象”“形式化描述”等思維進(jìn)行問題求解的活動(dòng)，十分契合采用基于問題的教學(xué)模式，這也是目前計(jì)算思維的主流教學(xué)模式；游戲化教學(xué)法分為2種，一是將計(jì)算機(jī)科學(xué)經(jīng)典問題以游戲化的方式呈現(xiàn)，二是運(yùn)用計(jì)算思維設(shè)計(jì)（不需要實(shí)現(xiàn)）游戲，在游戲設(shè)計(jì)過程中理解抽象、聚類等概念，掌握問題求解的方式，籍此培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力［6］。計(jì)算思維可視化教學(xué)法是目前計(jì)算思維能力培養(yǎng)的一種新趨勢(shì)，是計(jì)算思維的一種具體實(shí)現(xiàn)與外顯技術(shù)，目前計(jì)算思維教學(xué)中采用的思維可視化教學(xué)法主要是圖示法，如思維導(dǎo)圖、流程圖、模式圖等。

2．3從教學(xué)組織來看，基本實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)、分類培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)技術(shù)已滲透至各行各業(yè)，成為各行各業(yè)不可或缺的基本工具，計(jì)算思維方式也成為數(shù)字化時(shí)代人們基本的思維方式，而不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算技術(shù)應(yīng)用以及計(jì)算思維方法指導(dǎo)也各有側(cè)重。因此，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中按專業(yè)類別進(jìn)行分層教學(xué)、分類培養(yǎng)是十分必要的。在一些綜合性大學(xué)中，將專業(yè)類別大體分為文史類、理工類、經(jīng)管類等，并面向不同專業(yè)類別設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容，或者通過設(shè)置選修課的形式引入計(jì)算思維概念，力求使教學(xué)內(nèi)容更加契合專業(yè)應(yīng)用需求與行業(yè)發(fā)展需要；一些?？祁愒盒＃甾r(nóng)林院校、醫(yī)科院校也紛紛結(jié)合自身需要設(shè)置了具有學(xué)科特色的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系。由于教育資源較為緊張，目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)仍以大班授課為主，無法滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。一些院校通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)分層、分類教學(xué)，以滿足不同基礎(chǔ)與不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)不夠的難題［5］，計(jì)算思維教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)、分類培養(yǎng)。

2．4從資源建設(shè)來看，仍以改造為主，全新開發(fā)為輔。

教學(xué)資源是教學(xué)得以有效開展和順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于課時(shí)嚴(yán)重不足的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重要性更加凸顯，是支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)計(jì)算思維能力的重要保障。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)開展多年，積累了豐富的教學(xué)資源，這些資源中雖蘊(yùn)含了計(jì)算思維思想，但計(jì)算思維主線不清晰，也不夠完善。因此，計(jì)算思維教學(xué)資源建設(shè)一般有2種形式：對(duì)原有資源進(jìn)行改造與全新開發(fā)。目前計(jì)算思維教學(xué)資源形式主要以課堂錄制視頻、ppt和習(xí)題庫等形式呈現(xiàn)，而微課程、在線開放課程（moocs）等新興資源形式較為少見。在開放教育資源運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的今天，精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)已成為必然趨勢(shì)，馮博琴提出了建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品資源共享課程群的設(shè)想和初步的實(shí)踐［7］。但搜索國內(nèi)各大公共課程平臺(tái)，如愛課程、網(wǎng)易公開課，計(jì)算思維在線開放課程只有南華大學(xué)陽小華教授主講的“計(jì)算思維漫談———數(shù)字化時(shí)代的生存智慧”。建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源仍然任重而道遠(yuǎn)。

從總體層面來看，基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革實(shí)施時(shí)間較短，仍處于小范圍的實(shí)驗(yàn)與探索階段，計(jì)算思維能力培養(yǎng)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中仍表現(xiàn)出隱性的、無意識(shí)與低效的特點(diǎn)，存在不少需完善的地方。

3．1對(duì)計(jì)算思維能力的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，教學(xué)目標(biāo)不明確。

相當(dāng)數(shù)量的一線教師對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在2方面。一是將計(jì)算思維能力等同于程序設(shè)計(jì)能力，認(rèn)為訓(xùn)練計(jì)算思維能力就是講授程序設(shè)計(jì)知識(shí)，未能上升到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與思維科學(xué)核心思想與方法論層面；二是刻意“為計(jì)算思維而計(jì)算思維”，將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”與“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”兩者割裂開來。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了3個(gè)階段的演變，這3個(gè)階段目標(biāo)既有傳承融合，又有發(fā)展深入。而現(xiàn)階段目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力”與前一階段“培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用能力”存在脫節(jié)現(xiàn)象，未能注意兩者的延續(xù)性與系統(tǒng)性，極少見到某專業(yè)或?qū)W科在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能中訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思維能力的文獻(xiàn)。導(dǎo)致大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程存在知識(shí)型／技能型教學(xué)與未來計(jì)算能力需求之間的鴻溝［8］。

3．2未能發(fā)掘獨(dú)特的計(jì)算思維訓(xùn)練方法，教學(xué)效果不顯著。

大多教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)缺乏課程頂層設(shè)計(jì)思想，未能從計(jì)算科學(xué)與思維方法的高度組織教學(xué)。如在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中過分重視語法結(jié)構(gòu)的講解，對(duì)能夠體現(xiàn)問題求解的思維過程缺乏總體規(guī)劃，往往一筆帶過。更為關(guān)鍵的是未能根據(jù)計(jì)算思維的特點(diǎn)與內(nèi)部發(fā)生機(jī)制形成獨(dú)特的、適用于思維能力訓(xùn)練的新的教學(xué)模式。很多教師對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)還停留在無意識(shí)、隱性教學(xué)狀態(tài)，沒有達(dá)到有意識(shí)地設(shè)計(jì)和顯性教學(xué)層面［9］。思維可視化能夠?qū)⑷藗冾^腦中內(nèi)在的、不可見的思維過程顯性化地表示出來，從而能夠幫助人們理解思維過程、探索思維規(guī)律、形成思維方法，為計(jì)算思維教學(xué)提供了新思路，但目前計(jì)算思維教學(xué)可視化主要以程序流程圖等圖示工具為主，還處于思維訓(xùn)練的初級(jí)與低效階段，教學(xué)效果不顯著，較難養(yǎng)成對(duì)問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和行為理解的計(jì)算思維能力。

3．3過多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與模式的變革，教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展不均衡。

教學(xué)失衡就是指在教學(xué)過程中因缺乏系統(tǒng)整體觀的指導(dǎo)，在整合系統(tǒng)各因素以實(shí)現(xiàn)整體功能過程中所產(chǎn)生的偏離、片面和失衡狀態(tài)?，F(xiàn)今計(jì)算思維教學(xué)過多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的變革，忽視了其他教學(xué)環(huán)節(jié)。計(jì)算思維教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)在2個(gè)方面：一是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源極其匱乏。目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)普遍被壓縮、削減，計(jì)算思維能力培養(yǎng)單靠壓縮了課時(shí)的課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的，必須結(jié)合多樣化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行彌補(bǔ)，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源普遍以ppt等教學(xué)文檔為主，而能夠支持計(jì)算思維教學(xué)的新型資源，如微課、計(jì)算思維可視化工具、游戲化學(xué)習(xí)軟件等非常缺乏。二是計(jì)算思維評(píng)價(jià)體系尚未建立。目前對(duì)于計(jì)算思維評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐存在一定的缺失，計(jì)算思維能力評(píng)價(jià)基本上都局限于認(rèn)知層面，對(duì)計(jì)算思維能力的外在行為尚未體現(xiàn)，教學(xué)效果優(yōu)劣無法衡量，失去了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的診斷、調(diào)控與改進(jìn)作用。

3．4計(jì)算思維教學(xué)內(nèi)驅(qū)力不足，培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)不到位。

盡管九校聯(lián)盟（c9）和教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，先后明確了計(jì)算思維在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的中心地位，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，計(jì)算思維教學(xué)仍顯得內(nèi)驅(qū)力不足。從教師層面來看，由于長期從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，部分教師在思想認(rèn)識(shí)與教學(xué)理念上已經(jīng)形成了較為固定的思維方式，對(duì)教學(xué)改革興趣不高，對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力”這一核心任務(wù)重視和參與程度不夠，且許多一線教師自身尚未能很好地理解和把握計(jì)算思維本質(zhì)［10］；從管理層面來看，大部分高校內(nèi)部缺乏計(jì)算思維教學(xué)內(nèi)容督導(dǎo)機(jī)制與質(zhì)量監(jiān)控體系，計(jì)算思維教學(xué)基本上取決于教師的自發(fā)性與隨意性。比如是否在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行了計(jì)算思維能力訓(xùn)練？學(xué)生的計(jì)算思維能力是否得到了有效遷移，而不僅僅是認(rèn)知層面的提高？這些問題均未得到應(yīng)有的重視，國內(nèi)大多數(shù)高校計(jì)算思維教學(xué)仍處于混亂、無序狀態(tài)，計(jì)算思維能力培養(yǎng)落實(shí)不到位。

4．1加快制定評(píng)價(jià)機(jī)制與體系，構(gòu)建模塊化的計(jì)算思維課程內(nèi)容。

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系更多體現(xiàn)在計(jì)算思維認(rèn)知層面的測量，對(duì)計(jì)算思維外顯能力的'評(píng)測用處不大，對(duì)計(jì)算思維能力有何具體表現(xiàn)認(rèn)識(shí)不清，這也是目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維教學(xué)內(nèi)容顯得大而空、不接地氣和難以落實(shí)的重要原因。因此，應(yīng)根據(jù)計(jì)算思維能力的外在行為表現(xiàn)，開發(fā)相應(yīng)的能力測評(píng)工具，加快制定計(jì)算思維能力評(píng)價(jià)體系，根據(jù)計(jì)算思維能力的構(gòu)成構(gòu)建模塊化的計(jì)算思維課程內(nèi)容，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的監(jiān)測、診斷與指導(dǎo)作用。模塊化的計(jì)算思維課程內(nèi)容可從計(jì)算思維意識(shí)培養(yǎng)、計(jì)算思維內(nèi)容學(xué)習(xí)與計(jì)算思維實(shí)踐訓(xùn)練3方面著手，從體現(xiàn)計(jì)算思維經(jīng)典問題出發(fā)，緊密聯(lián)系計(jì)算思維在各學(xué)科中的應(yīng)用，分知識(shí)、應(yīng)用、方法3個(gè)層面構(gòu)建模塊化的計(jì)算思維課程內(nèi)容，體現(xiàn)計(jì)算思維能力培養(yǎng)課程內(nèi)容的漸進(jìn)性與層次性。

4．2加強(qiáng)立體化教學(xué)資源建設(shè)，探索新的計(jì)算思維訓(xùn)練方法與手段。

除了ppt、習(xí)題庫等傳統(tǒng)教學(xué)資源外，還要建設(shè)一批新型的、符合計(jì)算思維能力培養(yǎng)的新型教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上探索獨(dú)特的計(jì)算思維能力訓(xùn)練方法與手段。一是引入、開發(fā)思維可視化工具，將隱性的思維顯性表達(dá)出來，使計(jì)算思維教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。趙姝等人提出思維訓(xùn)練的3個(gè)階段“隱性思維顯性化—顯性思維工具化—高效思維自動(dòng)化”［11］，具有重要的借鑒意義，因此，首先應(yīng)將隱性的、不可見的計(jì)算思維過程顯性地、可視化地表現(xiàn)出來，從計(jì)算思維的產(chǎn)生與活動(dòng)過程把握其本質(zhì)，這樣才有助于學(xué)生有意識(shí)地對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行整理和重組，辨識(shí)新的、合理的和優(yōu)化的組合模式［11］。二是聯(lián)合領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師與企業(yè)人員開發(fā)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維游戲。教育與游戲的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，使學(xué)生通過游戲創(chuàng)作自主培養(yǎng)計(jì)算思維。三是建設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科背景的計(jì)算思維微課程，利用微課程將計(jì)算思維知識(shí)與典型案例分解為短小精煉的知識(shí)單元，并結(jié)合具體的學(xué)科形成模塊化的微課程群，有利于分解學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)積極探索利用微課程進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。

4．3分專業(yè)開展師資培訓(xùn)，提升計(jì)算思維教學(xué)的適切性與有效性。

教師是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施者、教學(xué)內(nèi)容的制定者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織者、教學(xué)效果的檢驗(yàn)者，是教學(xué)系統(tǒng)的核心要素。為提升計(jì)算思維教學(xué)的有效性，首先教師應(yīng)具有良好的計(jì)算思維教學(xué)意識(shí)與教學(xué)能力；其次，要使學(xué)生真正具備計(jì)算思維能力，還需要更多與專業(yè)相結(jié)合的相關(guān)課程和實(shí)踐的訓(xùn)練［12］。應(yīng)對(duì)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師分專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并組織計(jì)算思維領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，盡快使他們接受計(jì)算思維概念，理解計(jì)算思維的內(nèi)涵與特征，更重要的是使教師能夠掌握計(jì)算思維在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，結(jié)合具體學(xué)科探索計(jì)算思維的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)規(guī)律，并在進(jìn)行教學(xué)時(shí)自覺地將計(jì)算思維能力具體化為相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生在結(jié)合專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用中理解和運(yùn)用計(jì)算思維，這樣才能讓學(xué)生在具體情境中理解、體驗(yàn)計(jì)算思維給各專業(yè)帶來的便利與愉悅，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維在不同場合與領(lǐng)域中活學(xué)活用，從而使學(xué)生計(jì)算思維能力得到有效遷移，也才能真正提升計(jì)算思維的教學(xué)適切性與有效性。

4．4完善教學(xué)監(jiān)控與管理機(jī)制，推進(jìn)計(jì)算思維教學(xué)向規(guī)模化與制度化轉(zhuǎn)變。

教學(xué)管理部門應(yīng)出臺(tái)一系列教學(xué)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師以更積極的態(tài)度對(duì)待自己的本職工作，充分認(rèn)識(shí)自己的工作價(jià)值，勇于承擔(dān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育深度改革的重任［13］；此外，還應(yīng)盡快根據(jù)評(píng)價(jià)體系完善計(jì)算思維教學(xué)監(jiān)控與管理機(jī)制，以便對(duì)計(jì)算思維教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，改變計(jì)算思維教學(xué)取決于教師隨意性的不利局面，提升計(jì)算思維教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)計(jì)算思維教學(xué)由隱性化、被動(dòng)化向規(guī)?；c制度化轉(zhuǎn)變，使計(jì)算思維能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十五

論文摘要：本文以一節(jié)實(shí)驗(yàn)課為例，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞探究性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：生物探究性實(shí)驗(yàn),思維能力,科學(xué)素質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十大主題的第一主題，探究實(shí)驗(yàn)課在其中也占了不少內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動(dòng)。所以探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一種極好的形式。

初中生物“光對(duì)鼠婦生活的影響”這是全書的第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)課。筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，嘗試對(duì)學(xué)生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實(shí)踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)的素養(yǎng)。與同仁們共勉。

一、提出問題。

“提出問題”是探究實(shí)驗(yàn)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

我們要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)（或類似）的問題情境，提出一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，問題應(yīng)在學(xué)生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究情感，學(xué)生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動(dòng)腦的習(xí)慣，學(xué)生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。

二、作出假設(shè)。

“作出假設(shè)”是進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預(yù)測問題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過什么樣的實(shí)驗(yàn)方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。

當(dāng)學(xué)生提出了探究的問題：“光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會(huì)怎么樣？”，他們會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會(huì)猜測:光線對(duì)鼠婦的生活是有影響的或者光線對(duì)鼠婦的生活不會(huì)有影響的，這就假設(shè)。學(xué)生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會(huì)進(jìn)行全面的考慮，這過程會(huì)激發(fā)起學(xué)生全面性的思考。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地作出假設(shè)，活動(dòng)中要公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，著力營造一種民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進(jìn)入興奮點(diǎn)，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理?xiàng)l件，這樣氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維極為有利。

三、制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃。

該實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入初中的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，用什么樣的方法，遵循什么樣的實(shí)驗(yàn)程序來驗(yàn)證假設(shè)是否正確，學(xué)生是陌生的，甚至有些不知所措。學(xué)生要對(duì)課本對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，結(jié)合教師的重點(diǎn)講解，嘗試親自動(dòng)手去實(shí)踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個(gè)環(huán)境作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這是制定計(jì)劃關(guān)鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)置具體的對(duì)照裝置、確定實(shí)驗(yàn)的方法步驟，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，還要仔細(xì)觀察鼠婦的活動(dòng)情況，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，這便是實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

“制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃”的過程，是探究活動(dòng)中最容易出現(xiàn)差錯(cuò)的環(huán)節(jié)，學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)還是第一次，老師要鼓勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而縮手縮腳，一定要主動(dòng)參與，大膽嘗試，用心體驗(yàn)，積極思考，教師也要及時(shí)指導(dǎo)：讓每一個(gè)學(xué)生有明確的科學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實(shí)事求是。

我們應(yīng)該知道：初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的問題，科學(xué)上早有定論，之所以還要學(xué)生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、了解科學(xué)家研究自然界所用的方法，熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，體驗(yàn)知識(shí)的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學(xué)生體驗(yàn)到了研究者的艱辛，思維的實(shí)踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當(dāng)然也體會(huì)到了成功者的快樂。

四、得出結(jié)論。

先要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，如果本實(shí)驗(yàn)順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)是：隨著時(shí)間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對(duì)鼠婦的生活有影響。

無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的客觀結(jié)果為準(zhǔn)，不能人為地改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學(xué)實(shí)踐必須有的科學(xué)品質(zhì)——實(shí)事求是，這是客觀性思維方法。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果若符合預(yù)期推測，則說明預(yù)期的結(jié)論是正確的；若實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合預(yù)期推測，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，主動(dòng)反思，找出原因，鼓勵(lì)大膽實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及進(jìn)行科學(xué)探究的求知欲望。

探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

五、表達(dá)交流。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)比較，然后在班里進(jìn)行交流、匯報(bào)，反思和修正，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些都是“表達(dá)交流”的內(nèi)容。

在交流過程中，學(xué)生對(duì)不同的問題提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題再作出新的假設(shè)、進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)，從而形成新的體驗(yàn)，問題一旦得到解決，他們就會(huì)體會(huì)到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。這樣的交流更具有實(shí)際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。

墻報(bào)、展板、制作網(wǎng)頁等都是“表達(dá)交流”較好的展示方式，是探究活動(dòng)的繼續(xù)。

初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十六

高校培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力,應(yīng)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的特征有準(zhǔn)確的把握,既有創(chuàng)新素質(zhì)的`大學(xué)生應(yīng)具有對(duì)創(chuàng)新需求的敏銳預(yù)測與準(zhǔn)確把握、善于觀察.更要從創(chuàng)新教育思想、構(gòu)建富有創(chuàng)新性的教育教學(xué)管理體制等幾方面進(jìn)行富有成效的實(shí)踐努力.

作者：喬學(xué)琴作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院,湖北武漢,430000刊名：南方論刊英文刊名：nanfanglunkan年，卷(期)：“”(4)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：高校科技創(chuàng)新能力科技創(chuàng)新素質(zhì)

初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十七

閱讀是人獲得知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑，它可以增加人的知識(shí)積累、開闊人的視野、豐富人的情感，使人更能懂得求真、為善和求美?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為初中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣、增長見識(shí)以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為語文教育的一個(gè)重要目標(biāo)，特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育模式中，由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過分地側(cè)重于一種技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。加上農(nóng)村家長文化水平相對(duì)偏低，不知道看書的重要性，對(duì)子女的課外閱讀采取了一種相對(duì)敵視的態(tài)度，把學(xué)生的課外閱讀視為是浪費(fèi)時(shí)間，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于自生自滅狀態(tài)，學(xué)生閱讀興趣不高，課外閱讀量少，從而導(dǎo)致學(xué)生作文寫作水平低，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何使學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力成為當(dāng)前語文教師的重要任務(wù)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀。

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學(xué)手段，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，激發(fā)起他們的閱讀興趣。在語文教學(xué)中，教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑。(語文教學(xué)論文)語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言；而且，通過語氣的輕重緩急、語調(diào)的強(qiáng)弱高低、節(jié)奏的長短快慢，能將課文所表現(xiàn)的愛憎感情直接傳遞給學(xué)生，把學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的意境中去。這樣，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還能在潛移默化中提高學(xué)生的朗讀水平，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生喜歡上閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面。

學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，才能將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。學(xué)生有了課外閱讀興趣，就會(huì)努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。有時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛罱x書給自己帶來的樂趣；有時(shí)，教師還可以在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀的欲望。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)幫助學(xué)生有目的、有計(jì)劃地制訂個(gè)人讀書計(jì)劃，定期或不定期地檢查學(xué)生讀書計(jì)劃落實(shí)的情況，適當(dāng)舉辦讀書之類的活動(dòng)。如：有時(shí)讓同學(xué)們向大家介紹自己喜歡讀的`一本書或介紹書中喜歡的一個(gè)人物；有時(shí)讓學(xué)生朗誦一篇自己喜歡的文章……我想，到那時(shí)，同學(xué)們會(huì)沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂，從而有意識(shí)地培養(yǎng)了他們的閱讀習(xí)慣。

三、教師要轉(zhuǎn)變思想，樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀。

國家新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的面世，要求我們語文教師在實(shí)施新課程的過程中，要努力改變過去全堂講的現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)要向有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、有利于學(xué)生從多角度理解課文、有利于提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。這就要求我們的閱讀教學(xué)要發(fā)揮更大的效果，充分提高學(xué)生的閱讀能力。教師一定要在吃透教材、吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上，著眼全局，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，教師要設(shè)置好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生占有的時(shí)間就更多了，教師可充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學(xué)習(xí)過程。

四、有效地開展課外閱讀，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

隨著課程改革的不斷深入和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生不能只局限于對(duì)課本知識(shí)的掌握。因此，學(xué)生要廣泛閱讀一些他們本來應(yīng)涉獵的好書，擴(kuò)大閱讀量，以擴(kuò)大其知識(shí)面，提高其閱讀能力。當(dāng)然，這要在教師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師可以有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀物。教師要向?qū)W生推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，如中外名著、科幻讀物、作文選、現(xiàn)當(dāng)代少兒文學(xué)作品等，體裁多樣，內(nèi)容全面。授完新課，教師可以推薦與課文相關(guān)的一些文章給學(xué)生閱讀。另外，教師還可以推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物，如家鄉(xiāng)的歷史人物、風(fēng)光名勝、地理環(huán)境等讀物、安全防范知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)。一句話，教師所推薦的讀物要盡可能有多種類型，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

總之，教師要處處讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀能力提高的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得閱讀能力的提高時(shí)，會(huì)更堅(jiān)持大量而廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成；加上教師能夠高度重視并努力探索閱讀能力培養(yǎng)的方法與途徑，農(nóng)村初中生閱讀能力的大幅度提高是完全可以達(dá)到的。

初中周記對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十八

新課標(biāo)對(duì)于中學(xué)生的閱讀能力提出了恰當(dāng)?shù)囊?，即能從一般的文字資料中獲得重要信息；能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義；能根據(jù)上下文線索預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略；能根據(jù)不同的信息渠道查找信息；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到萬詞以上。在近幾年的高考試題中，閱讀理解的分值在試卷中的比重較大，尤其是現(xiàn)在又增加了閱讀表達(dá)的題型，要求學(xué)生讀懂材料大意并根據(jù)相關(guān)情節(jié)來回答問題。只有平時(shí)培養(yǎng)對(duì)閱讀材料的語篇分析能力，才能更好地把握閱讀材料，提高閱讀能力。

高中閱讀課文題材豐富，體裁多，選詞用詞準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、詞義連貫，是教師進(jìn)行語篇教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的好材料。教師在教學(xué)中應(yīng)改變以往肢解語篇進(jìn)行翻譯串講、偏重于語言知識(shí)的講授、忽略語篇整體教學(xué)的不良現(xiàn)象，而應(yīng)在教學(xué)中側(cè)重“篇章”、強(qiáng)調(diào)“語義”，利用語篇教學(xué)提高學(xué)生分析和解決問題的能力，提高其閱讀效率。語篇是交際過程中一系列連貫的語段和句子構(gòu)成的語言整體。就語篇教學(xué)而言，要求從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際之間的關(guān)系，抓住作品的社會(huì)歷史背景，抓主題句及中心思想，理清作者的思路，揣摩作者據(jù)以成篇的結(jié)構(gòu)“骨骼”。

二、對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行語篇分析的實(shí)施步驟。

要提高閱讀能力，僅利用課本上的課文是不夠的，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外的閱讀材料進(jìn)行語篇分析。一篇閱讀材料，它的上下文總是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的。準(zhǔn)確快速地理解上下文，進(jìn)行語篇分析，有助于學(xué)生提高自身的閱讀理解能力。教師可從以下幾個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析：

1.預(yù)讀。

預(yù)讀包括讀標(biāo)題第一段和第二段等。讀標(biāo)題的目的在于對(duì)文章的題材有所了解；讀文章第一段的目的在于了解作者的寫作目的及所要傳達(dá)的信息；文章的最后一段往往是全文的主題、小結(jié)或結(jié)論。

2.尋找主題句。

主題句即每一段的主題思想。一般而言，大多數(shù)的主題句出現(xiàn)在段落的開頭，開宗明義，引人入勝；有些主題句則放在段尾，畫龍點(diǎn)睛，概括全文；有時(shí)主題句也會(huì)出現(xiàn)在段落中間，承上啟下。

但有時(shí)用來制造一種情感或氣氛的段落，就沒有主題句，這就要求讀者自己概括。

3.每篇文章可用下表來完成語篇分析。

4.猜測推敲生詞。

熟練地閱讀者往往抓住一句話中的關(guān)鍵詞即可領(lǐng)悟其義。

6.信號(hào)詞的辨認(rèn)。

每個(gè)作者都是以一定的計(jì)劃和提綱來展開文章的，這就要求學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧迅速找出顯示文章結(jié)構(gòu)的線索和信號(hào)詞。信號(hào)詞是語篇中語義的傳接紐帶和語句通順連貫的銜接手段。

7.深層挖掘。

要充分理解所讀內(nèi)容的背景，不僅要理解字面上的含義，而且要理解每句話、每一段落及全文的深層含義。此外，還要仔細(xì)分析閱讀材料的語言現(xiàn)象，并能做到會(huì)模仿會(huì)使用。

語篇分析教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為目的?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)致力于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀是英語教學(xué)中最能啟發(fā)學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)和信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過語篇分析訓(xùn)練，教師應(yīng)使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：能整體感知語篇的大概內(nèi)容、感受文章中語言所表達(dá)的思想感情、理解詞語在上下文中的'含義和作用、抓住一段文字的中心、找出關(guān)鍵詞句、看出文章各部分之間的聯(lián)系、大體了解文章的中心思想；通過閱讀體會(huì)作者的觀點(diǎn)，就文章的內(nèi)容、語言、寫作方法提出自己的看法；查找文中隱含的信息和一些語句的深層含義；欣賞文中優(yōu)美精辟的語句，感受領(lǐng)悟文章的精華，提高駕馭語言的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在語篇分析教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持英語課堂教學(xué)實(shí)踐性的原則，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和自學(xué)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語篇分析的方法進(jìn)行實(shí)踐和遷移學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下足夠的自主閱讀、思考、討論和質(zhì)疑的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的理解能力、分析能力、創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力才能得到進(jìn)一步開發(fā)。