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組合問題的教學(xué)反思篇一
本節(jié)課仍采用主題圖為問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,從不同角度思考問題,運(yùn)用加減兩步計(jì)算解決實(shí)際問題,并在解決問題中學(xué)會小括號的作用。教學(xué)過程中我本著培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一些基本策略的目的,讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作等方式地提出問題,解決問題。
本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時,關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。把小組合作學(xué)習(xí)作為其中一種學(xué)習(xí)方式,通過學(xué)生之間討論、交流,每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動,提高了課堂教學(xué)效率,讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展,增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和合作能力。
對于解決實(shí)際問題也可以有不同的解答方法。在具體解決問題時,學(xué)生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來,我讓學(xué)生根據(jù)地自己的實(shí)際情況,選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。例如對于思維比較好的學(xué)生要求他們用分步式和綜合式兩種方法。對于中下生則讓他們自己選擇容易理解的方法。
不足之處也有不少,如果把每個例題的情境都作為同一個主題圖的一個局部,或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展,教學(xué)時讓學(xué)生在一個比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,這樣會有利于他們感受知識間的聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)情境的設(shè)置上在增加趣味性,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們感覺到數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系,教學(xué)隨時隨地伴隨在身邊,這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了,學(xué)生更易于接受,也符全學(xué)生的思維特點(diǎn),讓學(xué)生能積極投入到學(xué)習(xí)中去。
組合問題的教學(xué)反思篇二
新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源,創(chuàng)設(shè)了生動活潑的生活情境,提供了較真實(shí)的亟待解決的實(shí)際問題,選材范圍擴(kuò)大了,提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時,應(yīng)充分利用這些信息資源,選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境,引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息,并對所有信息進(jìn)行篩選、提取,同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣,提高收集信息、處理信息的能力,教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)反思》。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決生活中的問題,讓學(xué)生在面對實(shí)際問題時,能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度出發(fā),運(yùn)用所學(xué)的知識尋找解決問題的策略。提高學(xué)生問題解決的意識,最有效的方法是讓學(xué)生有機(jī)會親身實(shí)踐。
總之,每一位教師都應(yīng)用解決問題的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)解決問題與知識、技能的同步發(fā)展。
組合問題的教學(xué)反思篇三
從課一開始,學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境,你看到了些什么?你想知道什么?激發(fā)了學(xué)生的興趣,善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài),在學(xué)生感興趣的畫面中學(xué)生的思維火花開始點(diǎn)燃了。接著的看木偶戲和買面包學(xué)生的興趣有增無減,尤其在買面包中,學(xué)生想到面包師傅的面包有可能會不夠,因?yàn)榕抨?duì)的還有好多小朋友。面包師傅零錢可能會不夠,找不開了。面包師傅一共做了多少面包?一個面包要多少錢?王老師,看到這些面包,我口水都要流出來了。這些都是學(xué)生生活中會碰到的問題,聽來可愛,似乎在進(jìn)行想象訓(xùn)練。當(dāng)師老師提到蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢?孩子們的想象又一次打開了閘門,在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題,而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題,鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析,靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理,這是我在新課程中用數(shù)學(xué)方面的對說理分析的嘗試性的突破。
本課從學(xué)生提出問題到解決問題,最后自己編題,使整堂課融為一體,學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的,教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、師:看了這幅圖你想知道什么?生1:我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲,現(xiàn)在有幾個小朋友在看木偶戲?順理成章地把畫面切換到了看木偶戲的鏡頭。師:這里究竟發(fā)生了什么情況?和同桌交流一下。師:看了這些信息,你能解決什么問題嗎?教師始終處于引導(dǎo)的地位,由學(xué)生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題,在同桌或小組交流中解決問題。
學(xué)生在主動的探索過程中完善地認(rèn)識了小括號,并掌握了如何運(yùn)用小括號。如果前人沒有規(guī)定好,那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了把第5種方法也寫成一個兩步的算式的問題。當(dāng)主動權(quán)掌握在孩子手中時,孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。
這樣的問題不僅在豐富圖的內(nèi)容,更在豐富兒童的想象。再如看了這幅圖你想知道什么?
極好地培養(yǎng)了孩子們的問題意識和提問能力。當(dāng)老師要求學(xué)生把22+8=30(個)54-30=24(個)也寫成一個兩步算式時,孩子們的思維是積極的,創(chuàng)新的,如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成54-(22+8),那么就剝奪了孩子主動探索的過程,盡管結(jié)果或許差異不明顯,但至少這個過程是不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的,長此以往,我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識將很難具備。教師的教學(xué)不僅要為學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)服務(wù),還要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
組合問題的教學(xué)反思篇四
“植樹問題”原是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。但這次改版為五年級上冊內(nèi)容。本冊安排“植樹問題”的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想。
這節(jié)課主線明朗清晰,即從生活中抽取植樹現(xiàn)象,并加以提煉,然后通過猜想,驗(yàn)證,建立數(shù)學(xué)模型,再將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于生活實(shí)際。同時能靈活構(gòu)建知識系統(tǒng),注重教學(xué)內(nèi)容的整體處理。能活用教材,對教材進(jìn)行了整合和重構(gòu),讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的欲望。設(shè)計(jì)的例題是一個開放性的題目,提供給學(xué)生的.是現(xiàn)實(shí)的,是有意義的,挑戰(zhàn)性的。開放性的設(shè)計(jì),使課堂成為充滿活力的自己空間,從而激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們積極地去探究,使學(xué)生完整的體驗(yàn)“植樹”這一實(shí)踐活動。讓學(xué)生比較系統(tǒng)地建立植樹問題的三種情況,即兩端都種;兩端都不種;只種一端。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者,應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)中,我選取生活中的學(xué)生熟悉的事例,請學(xué)生設(shè)計(jì)一條路上植樹的情況。根據(jù)學(xué)生反饋上來的情況進(jìn)行分類,在教師的引導(dǎo)中讓學(xué)生探究,設(shè)境激趣,建立知識表象,使學(xué)生得到啟迪,悟到方法。把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。
“數(shù)學(xué)來源于生活,而又應(yīng)該為生活服務(wù)。”在學(xué)生對植樹問題的幾種不同種法的基礎(chǔ)上,我開放課堂時空,讓學(xué)生從排隊(duì)做操、插彩旗,讓學(xué)生認(rèn)識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似,但是只要善于觀察題中的數(shù)量關(guān)系,就明白它與植樹問題的數(shù)量關(guān)系很相似,引導(dǎo)學(xué)生要靈活運(yùn)用所學(xué)知識來解決生活中的一些實(shí)際問題。
使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活,又回歸于生活。此外,我還進(jìn)一步拓展了教學(xué)目標(biāo),在畫圖求解的過程中,讓學(xué)生覺得這樣畫到100米麻煩,產(chǎn)生另辟蹊徑的念頭,引導(dǎo)學(xué)生得出可以先從短一點(diǎn)的研究起,發(fā)現(xiàn)規(guī)律后在來研究復(fù)雜的問題,使學(xué)生體驗(yàn)“復(fù)雜問題簡單化”的解題過程。
一堂課上下來,覺得還是對學(xué)生扶的很牢,沒有放開,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有充分掌握,以至課堂中還有很多不足,期待日后調(diào)整改進(jìn)。
組合問題的教學(xué)反思篇五
“鴿巢問題”是六年級下冊內(nèi)容,應(yīng)用很廣泛且靈活多變,可以解決一些看上去很復(fù)雜、覺得無從下手,卻又是相當(dāng)有趣的數(shù)學(xué)問題。但對于小學(xué)生來說,理解和掌握“鴿巢問題”還存在著一定的難度。通過課堂教學(xué),感受頗深。我的設(shè)計(jì)思路是這樣的:
1.創(chuàng)設(shè)情境.從學(xué)生熟悉的游戲開始激發(fā)興趣,興趣是最好的老師。課前“你坐我猜”的小游戲,簡單卻能真實(shí)的反映“鴿巢問題”的本質(zhì)。通過小游戲,一下就抓住學(xué)生的注意力,讓學(xué)生覺得這節(jié)課要探究的問題,好玩又有意義。另外通過游戲中學(xué)生的疑問,自然解決對“總有”和“至少”兩個詞的理解。
2.建立模型.本節(jié)課內(nèi)容較難理解,所以根據(jù)小學(xué)生愛動手特點(diǎn)充分放手,讓學(xué)生自主思考,化抽象為具體。恰當(dāng)引導(dǎo),教師是學(xué)生的'合作者,引導(dǎo)者。在活動設(shè)計(jì)中,我著重學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過程。讓學(xué)生通過放一放、想一想、議一議的過程,把抽象的說理用具體的實(shí)物演示出來,發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“鴿巢問題”。使學(xué)生明白我們今天研究所用的杯子相當(dāng)于鴿巢,小棒相當(dāng)于鴿子。生活中的很多問題都是以小棒和杯子為模型解決的。
3.在活動中引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。注意滲透數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,并在游戲中深化知識。本節(jié)課的“鴿巢問題”的建立是學(xué)生在觀察、操作、思考與推理的基礎(chǔ)上理解和發(fā)現(xiàn)的,學(xué)生學(xué)的積極主動。以游戲引入,又以游戲結(jié)束,既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又學(xué)到了鴿巢問題的知識,同時鍛煉了學(xué)生的思維。學(xué)了“抽屜原理”有什么用?能解決生活中的什么問題?教學(xué)中教師注重了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。練習(xí)中設(shè)計(jì)了一組簡單、真實(shí)的生活情境:“讓一名學(xué)生在一副去掉了大小王的撲克牌中,任意抽取五張,問題1:總有幾張牌的花色相同?”通過探究學(xué)生使明白本題中牌的花色就相當(dāng)于抽屜數(shù),抽出的5張相當(dāng)于物體數(shù);問題2:如果隨意摸出14張,會有幾張牌的點(diǎn)數(shù)相同?由于前面鋪墊扎實(shí),學(xué)生說不用抽就輕松解決了;為了拓展學(xué)生的思維,深化所學(xué)知識,順勢拋出這樣的開放問題3:若從中抽出15張牌,你能確定什么?為什么?讓學(xué)生不僅需考慮撲克牌的花色,還要顧及牌的點(diǎn)數(shù),這種深入挖掘教材的教法,有效拓寬了知識應(yīng)用的深度和廣度。
但回顧整節(jié)課我覺得在同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程中,總覺得這部分知識學(xué)生理解有一定難度,所以每次擺一擺,議一議的小組合作環(huán)節(jié)留的時間較多。
另外,雖然這節(jié)課中我跟學(xué)生的互動也比以前有較大的進(jìn)步,但對于一些學(xué)生的精彩回答,還是表揚(yáng)激勵的不夠。
總之,課上完后,還是感覺有很多不足,也請大家多提寶貴意見。
組合問題的教學(xué)反思篇六
《鴿巢問題》就是以前奧數(shù)的教學(xué)內(nèi)容《抽屜原理》,新教材把這一部分內(nèi)容納入了數(shù)學(xué)廣角。當(dāng)?shù)谝淮慰吹健而澇矄栴}》成為必學(xué)內(nèi)容時,老師們都很困惑:什么是鴿巢問題?這么難的內(nèi)容學(xué)生能理解嗎?我的印象里《抽屜原理》也是非常堅(jiān)深難懂的。為了上好這一內(nèi)容,我搜集學(xué)習(xí)了很多資料,文中對“抽屜原理”作了深入淺出的分析,使我對“抽屜原理”有了新的認(rèn)識,也終于理出了頭緒。抽屜原理是教給我們一種思考方法,也就是從“最不利”的情況來思考問題,所以要讓學(xué)生充分體會什么是“最不利”。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。所以在本節(jié)課我就設(shè)計(jì)了“搶凳子”游戲來導(dǎo)入新課,在上課伊始我就說:同學(xué)們,在上新課之前,我們來做個“搶凳子”游戲怎么樣?想?yún)⑴c這個游戲的請舉手。叫舉手的一男一女兩個同學(xué)上臺,然后問,老師想叫三位同學(xué)玩這個游戲,但是現(xiàn)在已有兩個,你們說最后一個是叫男生還是女生呢?同學(xué)們回答后,老師就說:“不管是男生還是女生,總有二個同學(xué)的性別是一樣的,你們同意嗎?”并通過三人“搶凳子”游戲得出不管怎樣搶“總有一根凳子至少有兩個同學(xué)”。
借機(jī)引入本節(jié)課的重點(diǎn)“總有至少”。這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生在生動、活潑的數(shù)學(xué)活動中主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造;使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)情感得到充分的發(fā)展,從而達(dá)到智與情的完美結(jié)合,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,才是有效的教學(xué)。在教學(xué)過程中,充分利用學(xué)具操作,如把4支筆放入3個杯子學(xué)習(xí)中,把5支筆放入4個杯子學(xué)習(xí)中等,都是讓學(xué)生自己操作,這為學(xué)生提供主動參與的機(jī)會,讓學(xué)生想一想、圈一圈,把抽象的數(shù)學(xué)知識同具體的實(shí)物結(jié)合起來,化難為易,化抽象為具體,讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。通過直觀例子,借助實(shí)際操作,引導(dǎo)學(xué)生探究“鴿巢問題”,初步經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明“的過程,并有意識的.培養(yǎng)學(xué)生的“模型思想。
為學(xué)生營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間,能讓學(xué)生自己動腦解決一些實(shí)際問題,從而更好的理解鴿巢問題。在教學(xué)過程中能夠及時地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花。幾次試講一直都比較順利,所以對學(xué)生的情況考慮較少,當(dāng)學(xué)生發(fā)言較少時,我沒能及時進(jìn)行調(diào)整,走教案的痕跡比較明顯,由此也暴露出我對課堂的調(diào)控,對學(xué)生積極性的調(diào)動的能力有待進(jìn)一步的提高。不足之處在于教學(xué)過程中所設(shè)置的問題應(yīng)具有針對性,應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的思維活動,及時的給予認(rèn)可和指導(dǎo),使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。
組合問題的教學(xué)反思篇七
解決問題的策略從條件想起是三年級上冊新增的內(nèi)容,重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從條件想起的策略解決問題,《解決問題的策略》教學(xué)反思。對于三年級的學(xué)生來說是第一次接觸“解決問題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問題的一些基本策略,在快樂和輕松的氛圍中發(fā)展合作交流能力,我跟我們級的老師進(jìn)行多次探討,在幾次磨課過程中感受很多,對“從條件想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識,下面就談一談我的幾點(diǎn)認(rèn)識。
導(dǎo)入是思維的起點(diǎn),好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功,學(xué)生就會興趣盎然,精力集中,思維活躍,理解和記憶的質(zhì)量就會相應(yīng)提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的味覺,事先準(zhǔn)備了孩子愛吃的棒棒糖,并說這是老師為舉手積極的小朋友準(zhǔn)備的獎品,緊接著問“猜猜這里面有多少個棒棒糖”,教學(xué)反思《《解決問題的策略》教學(xué)反思》。在孩子們都猜錯的情況下,給孩子們一個條件,他們發(fā)現(xiàn)條件很重要,從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)條件解決問題”。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲,讓他們積極地開動腦筋,又能很好的揭示這節(jié)課的主題。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性,但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下,就需要教師在把握教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)闹亟M教材,從而做到優(yōu)化教學(xué),使每個孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習(xí)。“從條件想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題,所以我教學(xué)例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法,解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。想想做做內(nèi)容量較大,所以我也進(jìn)行了重組,原先的五道題我只用了三道,并對最后一題進(jìn)行了提高。想想做做第一題由于比較難理解,我將知識分解,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長知識,又長智慧,身心也能得到健康發(fā)展。
在前幾次的試教中,我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的太多,有時候孩子說的挺好我還要再強(qiáng)調(diào)一遍。這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高。其實(shí)課堂是孩子的,學(xué)生與學(xué)生的互動與對話應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個細(xì)節(jié)中,在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學(xué)時讓孩子說一說“以后每天都比前一天多摘5個”是什么意思,我先讓孩子自己思考一會兒,然后小組里說一說,最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽,先根據(jù)什么求出什么,再根據(jù)什么求出什么,老師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下。社會的發(fā)展越來越需要孩子們具有較強(qiáng)的'口頭表達(dá)能力,做為老師就應(yīng)該提供各種機(jī)會讓孩子各抒己見,學(xué)生無暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動聽”的課堂吧!
組合問題的教學(xué)反思篇八
解決問題是人教版二年級下冊第一單元的內(nèi)容。本冊與以往不同,將解決問題作為一個獨(dú)立單元放置在了全冊的開始,更能顯示解決問題的重要性。其實(shí)也彰顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宗旨,我們之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),就是為了用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。本單元設(shè)置了三個例題,孩子們對例題中的信息及設(shè)問形式并不陌生,雖然題目中出現(xiàn)了需要兩步才能解決的問題,但是其實(shí)孩子們在上學(xué)期對這種需要兩步才能解決的問題已有接觸,這個單元的重點(diǎn)在于讓孩子了解解決問題方法的多樣性,以及小括號的正確使用并能用綜合算式解決問題。在教學(xué)過程中,孩子們的思想火花非常多,基本上都能找到解決問題的各種方法,只是對于其中稍特殊點(diǎn)的方法只有幾個小朋友能想到,大部分學(xué)生對于兩步解決問題沒有問題,也能列出綜合算式,但是一些學(xué)困生依然有難度,特別是小括號的運(yùn)用,通過兩個分步算式寫成帶有小括號的綜合算式,教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度都很大。為了加深孩子們對于加上小括號的印象,例如8+22=30,54-30=24,我用童趣的方式,跟小朋友們說,要將第二個算式中的30替換成8+22,因?yàn)椤?”是個調(diào)皮的巫師。她會對放在她后面的算式施魔法,為了保護(hù)算式不被“-”的巫術(shù)改變,要加上保護(hù)傘,就是我們新學(xué)習(xí)的小括號。小朋友對于這種童趣的方式印象深刻,可是仍有部分孩子學(xué)習(xí)上仍然有困難,從課堂作業(yè)上能夠直觀的體現(xiàn)出來,我也一直在思考如何能讓孩子們掌握住小括號的'應(yīng)用。在練習(xí)的時候還發(fā)現(xiàn),有的孩子們學(xué)習(xí)了有小括號的綜合算式的運(yùn)算順序即先計(jì)算小括號里的之后,對之前學(xué)習(xí)的綜合算式的運(yùn)算順序產(chǎn)生了知識的負(fù)遷移,對于沒有小括號的算式都要先算后面的了,所以我又在班里分類加深了孩子們對綜合算式運(yùn)算順序的印象。解決問題是橫貫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線,我將在創(chuàng)設(shè)生活情境上下功夫,幫助孩子掌握數(shù)學(xué)這一解決生活中實(shí)際問題的有利工具。
組合問題的教學(xué)反思篇九
《鴿巢問題》就是以前奧數(shù)的教學(xué)內(nèi)容《抽屜原理》,新教材把這一部分內(nèi)容納入了數(shù)學(xué)廣角,《鴿巢問題》教學(xué)反思。當(dāng)?shù)谝淮慰吹健而澇矄栴}》成為必學(xué)內(nèi)容時,老師們都很困惑:什么是鴿巢問題?這么難的內(nèi)容學(xué)生能理解嗎?我的印象里《抽屜原理》也是非常堅(jiān)深難懂的。為了上好這一內(nèi)容,我搜集學(xué)習(xí)了很多資料,文中對“抽屜原理”作了深入淺出的分析,使我對“抽屜原理”有了新的認(rèn)識,也終于理出了頭緒。抽屜原理是教給我們一種思考方法,也就是從“最不利”的情況來思考問題,所以要讓學(xué)生充分體會什么是“最不利”。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。所以在本節(jié)課我就設(shè)計(jì)了“搶凳子”游戲來導(dǎo)入新課,在上課伊始我就說:同學(xué)們,在上新課之前,我們來做個“搶凳子”游戲怎么樣?想?yún)⑴c這個游戲的請舉手。叫舉手的一男一女兩個同學(xué)上臺,然后問,老師想叫三位同學(xué)玩這個游戲,但是現(xiàn)在已有兩個,你們說最后一個是叫男生還是女生呢?同學(xué)們回答后,老師就說:“不管是男生還是女生,總有二個同學(xué)的性別是一樣的,你們同意嗎?”并通過三人“搶凳子”游戲得出不管怎樣搶“總有一根凳子至少有兩個同學(xué)”。
借機(jī)引入本節(jié)課的重點(diǎn)“總有至少”。這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生在生動、活潑的數(shù)學(xué)活動中主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造;使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)情感得到充分的發(fā)展,從而達(dá)到智與情的完美結(jié)合,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,才是有效的教學(xué)。
在教學(xué)過程中,充分利用學(xué)具操作,如把4支筆放入3個杯子學(xué)習(xí)中,把5支筆放入4個杯子學(xué)習(xí)中等,都是讓學(xué)生自己操作,這為學(xué)生提供主動參與的機(jī)會,讓學(xué)生想一想、圈一圈,把抽象的'數(shù)學(xué)知識同具體的實(shí)物結(jié)合起來,化難為易,化抽象為具體,讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。通過直觀例子,借助實(shí)際操作,引導(dǎo)學(xué)生探究“鴿巢問題”,初步經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明“的過程,并有意識的培養(yǎng)學(xué)生的“模型思想。
為學(xué)生營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間,能讓學(xué)生自己動腦解決一些實(shí)際問題,從而更好的理解鴿巢問題。在教學(xué)過程中能夠及時地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花。幾次試講一直都比較順利,所以對學(xué)生的情況考慮較少,當(dāng)學(xué)生發(fā)言較少時,我沒能及時進(jìn)行調(diào)整,走教案的痕跡比較明顯,由此也暴露出我對課堂的調(diào)控,對學(xué)生積極性的調(diào)動的能力有待進(jìn)一步的提高。不足之處在于教學(xué)過程中所設(shè)置的問題應(yīng)具有針對性,應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的思維活動,及時的給予認(rèn)可和指導(dǎo),使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。
組合問題的教學(xué)反思篇十
在東北師范大學(xué)出版的《反思與備課》中看到這樣一句話“如果不善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,就不可能有改進(jìn),那么既使有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也只是一年工作的20次重復(fù)”。這節(jié)課教學(xué)已經(jīng)講過,但是沒有進(jìn)行深刻的反思,回想起上次講這節(jié)課經(jīng)歷,首先課前沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究;其次,課堂教學(xué)很順利的完成,沒有質(zhì)疑,沒有亮點(diǎn);最后,沒有課后進(jìn)行反思。當(dāng)再次教學(xué)《鴿巢問題》時,我反思如下:
1.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
在看教材發(fā)現(xiàn),教材呈現(xiàn)了抽撲克牌的游戲,目的是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。我覺得這個情境很好,怎樣讓孩子抽撲克牌?這個游戲除了可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,還可以起到哪些作用?通過與老師的交流,在這里突出“至少數(shù)2”的含義,為后面的教學(xué)做了很好的鋪墊,當(dāng)我出示撲克牌讓孩子任意抽出5張的時候,教室里立刻安靜了下來,眼睛盯著我手里的撲克牌,由此可見抽撲克牌這個活動一下子吸引了孩子,孩子們邊抽我邊念叨,至少有兩張同花色的牌,然后驗(yàn)證,同時理解至少2張的含義。這個情境的導(dǎo)入在孩子們動手、動口的時候,同時我看到了他們的疑惑。
2、適當(dāng)引導(dǎo),建立模型
怎么回事呢?孩子們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。通過動手操作,采用列舉法說明鴿巢問題的例1,通過大量的列舉,引導(dǎo)學(xué)生感受抽屜原理的'一般規(guī)律,建立鴿巢問題的一般模型。從而讓學(xué)生經(jīng)歷一個初步的“數(shù)學(xué)證明”的過程。
3、最后,為了讓孩子們感受鴿巢問題是實(shí)實(shí)在在存在于我們身邊的,根據(jù)鴿巢問題知道班里至少有幾位同學(xué)是同一個月過生日的,然后驗(yàn)證。
我總覺的有不足之處,想想:在鴿巢問題這類問題中,對于“總之”和“至少”這兩處的處理還是不太到位。鴿巢問題這類現(xiàn)象在生活中的例子很多,所以鞏固練習(xí)形式有點(diǎn)單一。