在化學(xué)教學(xué)中能否把形象感知與抽象思維辯證地統(tǒng)一起來，是化學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而指導(dǎo)學(xué)生如何能動地由感知到形成概念，由理解現(xiàn)象到把握本質(zhì)，把感性知識上升為理性知識的辯證過程，則應(yīng)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因此，形象直觀與抽象思維是分不開的，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能收到好的效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

在化學(xué)教學(xué)工作中，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，應(yīng)該做到形象感知和抽象思維相結(jié)合。在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過具體的事物和形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分感知，作為深刻理解教材的基礎(chǔ)，在學(xué)生感知教材的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象的思維活動，對感知的材料加以抽象概括，分析綜合，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，從而形成概念，達(dá)到認(rèn)識規(guī)律、掌握理論的目的。如在觀察溶液導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)中，從燈光的明暗現(xiàn)象可以區(qū)分電解質(zhì)的強(qiáng)弱。但要從本質(zhì)上理解這種現(xiàn)象，還必須引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)他們得出結(jié)論：燈泡的亮度不同由于溶液導(dǎo)電性不同由于溶液里自由移動的離子濃度不同由于電解質(zhì)的電離程度不同由于電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分。

1.要重視直觀教學(xué)直觀教學(xué)大體分三種類型，即實(shí)物直觀、模象直觀和語言直觀。所謂實(shí)物直觀，是在感知事物的基礎(chǔ)上，即通過實(shí)物進(jìn)行觀察的方法。例如觀察具體物質(zhì)，進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)、參觀等。所謂模象，直觀，即通過對事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種觀察方式。例如采用各種圖片、圖表、模型以及多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段。所謂語言直觀，就是教師利用學(xué)生已掌握的知識，通過生動的語言和形象描述，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，形成鮮明的表象，激發(fā)學(xué)生的情感，獲得感性材料。在實(shí)際教學(xué)工作中必須把三種直觀有機(jī)結(jié)合起來，使之相互配合和補(bǔ)充，收到好的教學(xué)效果。

2.形象的比喻

形象的比喻能使抽象的概念具體化，幫助學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，學(xué)生對電子離原子核越近能量越小，離原子核越遠(yuǎn)能量越大這一知識不能很好理解。這時(shí)就可以用形象的比喻進(jìn)行解釋?？捎靡粋€(gè)物體的勢能比喻，物體離地面越近，勢能量小，反之勢能大。又例如學(xué)生受固體直覺的影響，在溫度、壓強(qiáng)一定時(shí)，對于氣體體積的大小決定分子平均距離這一知識點(diǎn)太難以理解。用比喻可解決問題：在幼兒園和高中各選100名學(xué)生，排列成一個(gè)方陣，這時(shí)高中班的面積大于幼兒園(相當(dāng)于物質(zhì)的固態(tài)、濃度);如改變隊(duì)形，每人的間隔相距1米，結(jié)果兩個(gè)面積幾乎一樣(相當(dāng)于物質(zhì)的氣態(tài))。

3.調(diào)動學(xué)生感官

使學(xué)生多種感官參入活動，提高直觀質(zhì)量，應(yīng)充分利用學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，因?yàn)橥獠科鞴賲⑴c其中的機(jī)會越多，其認(rèn)識水平就越就高。我國古代許多學(xué)者曾提出學(xué)習(xí)要做到五到，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過多種感知渠道來學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。例如，對溶解的吸熱和放熱現(xiàn)象可進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)：向兩個(gè)小燒杯各倒入50ml的水，用溫度計(jì)測量水的溫度，然后向一燒杯中加50g硝酸銨固體再攪拌，把用水浸濕的小木片放在燒杯底部。然后向另一燒杯內(nèi)放一只內(nèi)裝酒精的小安瓿瓶，用軟木塞輕輕蓋緊瓶口，慢慢在水中加入80ml左右的濃硫酸，并不斷攪拌，讓學(xué)生：①觀察溫度計(jì)，測量燒杯中水溫的前后變化;②用手摸一摸燒杯外壁的溫度變化;③舉起第一燒杯觀察到木片已凍結(jié)在燒杯底部;④觀察到第二個(gè)燒杯安瓿瓶內(nèi)酒精沸騰并汽化，并貼將木塞沖出，可聽到輕微的響聲。這樣視聽并舉、深思結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與感知活動，不僅讓學(xué)生印象深刻，記憶牢固，還會引導(dǎo)學(xué)生去積極探究發(fā)生這些現(xiàn)象的原因，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論溶解過程的實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確掌握規(guī)律。

4.教與學(xué)相結(jié)合

充分發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性，一方面教師應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇需要感知的具體材料及對直觀教學(xué)的要求而定，認(rèn)真把形象感知和抽想思維結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，獲得知識。另一方面，學(xué)生要具有充分的心理準(zhǔn)備，集中精力，積極認(rèn)真地進(jìn)行觀察，充分地運(yùn)用自己的想象力去再現(xiàn)已有表象，去合成新的表象，準(zhǔn)確地概括學(xué)習(xí)結(jié)論。這樣教師與學(xué)生雙邊互動，才有好的教學(xué)效果。

5.形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維

要注意形象感知向抽象思維的及時(shí)轉(zhuǎn)化，在感知具體事物和教師語言描述的基礎(chǔ)上獲得正確的表象，這只是對事物取得了初步認(rèn)知。更主要的是要經(jīng)過思維加工進(jìn)行抽象概括，對事物形成本質(zhì)的認(rèn)識。就是說形象直觀是手段，抽象概括是目的。因此要把形象直觀和抽象思維結(jié)合起來，注意形象直觀向抽象概括的及時(shí)轉(zhuǎn)化。例如，在原電池教學(xué)中做下面三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：①把銅板和鋅板平行插入稀硫酸中，看到鋅板上有氣泡，銅板上無此現(xiàn)象;②在兩個(gè)平行的`銅板和鋅板之間，用導(dǎo)線連上一個(gè)電流計(jì)，再將稀硫酸倒入，可見電流計(jì)指針擺動。使學(xué)生建立原電池的概念，認(rèn)識兩塊活潑性不同的金屬，用導(dǎo)線連接后放入電解質(zhì)溶液中，這是是構(gòu)成原電池的三個(gè)基本條件;③把銅片和鋅片放入稀硫酸中，再把兩種金屬直接接觸，看到鋅片上氣泡明顯減少，銅片上有大量氣體生成。啟發(fā)學(xué)生把觀察到的宏觀現(xiàn)象從微觀角度加以思考，得出答案：鋅的活潑性較強(qiáng)，易失去電子而成為鋅離子進(jìn)入溶液，失去的電子流向銅片，形成電子流;氫離子在銅片的表面得到電子變成氫原子，以氫氣逸出。這樣把原電池工作時(shí)發(fā)生的三個(gè)主要現(xiàn)象(即活潑金屬溶解、不活潑金屬表面上冒出氫氣、導(dǎo)線中有電流)揭示得一清二楚;④將鋅片、銅片用導(dǎo)線與電流計(jì)和電阻串聯(lián)，觀察指針擺動方向，以確定原電池正極為銅，負(fù)極為鋅。通過這四個(gè)小實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對原電池的構(gòu)造、原理形成整體認(rèn)知，又可看到實(shí)驗(yàn)的，兩極反應(yīng)和電流方向，有利于學(xué)生思考，把看到的這些現(xiàn)象連貫起來，進(jìn)行由此及彼、由表及里的思索，抓住它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握原電池的原理。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。多媒體技術(shù)利用文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等信息，可形成形象直觀的交互式教學(xué)環(huán)境，能給學(xué)生提供圖文聲并茂的多重感官刺激，優(yōu)化教學(xué)過程，使抽象難懂的知識變得直觀，枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的思維發(fā)展過程，就總體來說，是由具體到抽象的過程，因此，應(yīng)充分利用教具和語言來描繪，使學(xué)生感到課堂內(nèi)容生動有趣，形象鮮明，從而印象深刻，便于記憶，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，使抽象的理論概念變得具體。對具體事物的觀察對比、分析綜合、抽象概括，有利于思維能力的發(fā)展，促使學(xué)生的思維由具體向抽象發(fā)展。抽象思維的發(fā)展，需具體、直觀和感性經(jīng)驗(yàn)的支持，因此，將形象感知和抽象思維相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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