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蒙氏數學教學的有效性分析（精選12篇）篇一

當前，英語教學在我國得到普遍重視，尤其是在職業學校中，提高英語教學的有效性，培養學生英語學習的能力，更是增強學生自身未來職業競爭力的重要條件。因此，作為職業學校的英語教師，對職業學校英語發展現狀以及存在問題的分析，是提高英語教學效率和英語質量，增強英語教學有效性的重要保證，以獲得最顯著的英語教學成果，從而促進學生英語素質的增強。

職業教育是我國教育體系以及人才培養戰略中的重要組成部分，因此其教學與教育的條件和發展受到廣泛關注。當前，我國的職業英語教學的條件盡管已經得到了有效改善，但在實際教學工作中仍存在著許多問題。這些問題的存在阻礙著職業學校英語教學的有效性。筆者根據對職業學校英語教學的研究與分析，對影響職業學校英語有效教學的`問題進行了總結。

1.1學生的英語基礎較差，存在厭學情緒。

目前，我國職業學校學生普遍存在英語基礎差的現象。根據調查研究得出，職業學校絕大部分學生的英語基礎比較薄弱，這就導致學生缺乏對英語學習的興趣和動力，產生對英語的厭學情緒。同時由于學生在英語學習中存在單詞讀寫困難或英語口語表達能力缺乏等問題的存在，使得學生對英語學習產生了懼怕心理，缺乏對英語學習的自信心。

1.2陳舊落后的機械式教學模式。

在職業學校中，部分教師受傳統英語教學觀念的影響，往往會忽視學生在英語學習中的主體作用，只一味的對學生進行英語知識的灌輸，這種陳舊落后的教學模式，使得學生英語學習的環境枯燥無味，降低學生對英語學習的熱情和積極性。同時，教師在英語課堂教學中往往會存在講解過多，學生難以消化把握的現象出現，再加上教師英語教學停留在課本教材上，這就使得學生難以提起對英語學習的興趣，從而降低英語教學的有效性[1]。

職業學校的英語課程教學應以學生的未來職業發展為本，以就業為導向進行。因此職業學校的英語教學要注重學生英語學習的基礎和實用性，通過對學生英語的教學可以使學生的英語素質得以提高，從而促進其未來職業競爭能力的增強。筆者根據實際教學經驗，對職業學校英語有效教學提出了以下幾點建議：

2.1把握課堂節奏，活躍課堂氣氛。

要想提高職業學校英語教學的有效性，教師首先要把握好課堂教學的節奏，不斷活躍課堂氣氛。把握好課堂的節奏，就是要求教師改變傳統的英語教學觀念，把握好英語課堂教學的各個環節。通過課堂節奏感的打造可以有效的增強課堂的活躍氣氛，從而吸引學生英語學習的注意力，提高對英語學習的積極性。

2.2對教學方法進行改革與創新。

興趣是最好的老師。積極培養學生英語學習的興趣是提高職業學校英語教學有效性的重要保證。學生只有保持對英語學習的興趣，才能主動參與到教師的英語教學活動中來，進行英語的自覺學習，從而促進英語課堂教學效率的提高。

職業學校的英語教學有效性要想得到增強就必須提高英語教學的針對性。面對不同的學生要進行分層教學，因材施教，只有這樣學生英語學習的自信心才會得以提高。同時，教師在英語教學中還要注意對學生進行鼓勵和引導，使得學生樹立英語學習的熱情和自信心。

2.5培養學生進行自主探究、合作學習的能力。

教師在英語教學的過程中可以將學生分為若干小組，以小組為單位讓學生進行自主探究、合作學習，這將極大的提高英語課堂教學的有效性。通過小組之間的這種自主探究與合作學習一方面能夠使學生之間進行相互幫助，減少了教師講解的時間，使教師有更多地時間去關注學生英語學習的過程，并給予積極引導；另一方面，可以使學生之間相互督促，從而獲得對英語學生的動力[3]。

三、結束語。

作為職業學校的英語教師我們要改變傳統英語教學觀念，創新英語教學方法，實現英語教學的有效性，以此來幫助學生英語水平和素質的不斷提高，為學生未來職業的發展打好基礎。

蒙氏數學教學的有效性分析（精選12篇）篇二

大學的校園文化建設相對來說較為繁瑣，首先是因為大學生的文化水平和思想程度都比較深，其次是因為大學涉及的并不只是單一的內容，包括學生的學習方面，生活方面以及社交活動等方面。高校要堅持科學的社會發展觀，在校園文化建設中讓同學學習的知識更系統，視野更加寬闊。在大學校園文化建設的過程中要融入和諧的理念，發展校園文化的精髓，根據自己學校的優勢和傳統，尋找建設大學校園的有效途徑和創新方法。

一、加強校園的物質文化建設。

校園的物質文化包括校園的建筑特色以及校園環境，校園的設備標準等等。校園的物質文化建設會從外觀的特征去吸引學生和家長，儒雅的環境更適合學習和生活，可見校園物質文化的建設有多么重要。加強整個學校的物質文化建設，要先在頭腦中設計出該學校的代表圖案，例如：校徽等。校園環境的建設要符合本學校的文化氛圍和整體特征，體現該學校獨有的魅力。無論是雕塑，標牌還是校園中的一草一木，都要進行加工和升華，要通過環境的設計和提煉，反映整個學校的精神和一定的文化特征。例如：藝術院校與綜合類大學在設計上有著明顯的區別，藝術類院校的校園雖然不大，但這個校園彌漫著濃厚的藝術氣息，音樂學院有貝多芬，歌德等世界著名音樂大師的雕塑，而戲劇，電影類學校有擺設著莎士比亞等名人頭像，初次此外藝術類院校在教學樓里注重對學生進行藝術思想的灌輸，墻壁的顏色以及墻上的壁畫都有著一定的'傳播效果。對于綜合類大學的物質文化設計則顯得普通些，通過建設要體現高校的文化價值和歷史背景以及人文環境等等。所以，全校師生也應該維護校園的物質文化，豐富自己的物質文化生活。

二、重視校園制度文化建設。

校園的制度文化是學校的內在機制，若要推進校園的文化建設，就要制定一些規章制度，保證大學的日常工作能夠順利進行。高校師生嚴格按照本學校的規章制度去做，遵守學校紀律，執行學校任務，整個學校才會良性發展。因此，學校要建立統一的管理制度，讓所有學生在思想意識上達到共識，可以避免部分學生思想意識不積極對學校造成不良影響。建設校園的制度文化要調動學校各職能部門的積極性，學校的制度文化建設需要全體員工齊心協力才能完成，運用人性化的管理方式，獲得廣大師生的認可，但在校園制度文化建設中，不要讓學生感覺自己“被管理”，要調動師生的主動性，營造團結，共進的文化氣氛，發揮最大的功效，在制度文化建設中提高效率。

三、開展校園行為文化建設。

校園的行為文化指的是學校活動，豐富多彩的校園活動的開展體現了校園獨特的風格和文化氣息，目的是要培養當代優秀的人才，大學的課程沒有初高中緊張，增加校園的行為文化建設，可以豐富學生的文化情操，增加學生的審美能力，提升學校的文化品質，對于即將走向社會的大學生有著一定的好處。不同的行為文化對于學生的影響是不同的。例如：學校開展大學生藝術節，培養了學生興趣，能夠讓校園內多才多藝的學生有更好的施展空間，同時豐富了他們的業余文化生活，給他們的大學生活增添了光彩。學校開展學術科技文化的比賽，對于培養學生在學術方面的研究以及學習系統的知識結構都有著積極作用。在大學的學習生活中，學生最需要的是勞逸結合，舒緩學習緊張的神經和壓力。校園的行為文化建設具有娛樂功能，讓同學在豐富多彩的校園活動中受到教育，學習無處不在，在校園文化活動中注入人文教育，注重學生的道德與精神文化教育相結合，體現當代大學生的特征。

四、培養校園精神文化建設。

校園精神建設主要指的是辦學理念特征及價值觀念。某些大學會弘揚自己學校的優秀傳統和文化傳統，形成良好的風氣，陶冶學校師生。縱觀世界的知名大學，每個大學都有著獨特的校規和校風，體現了大學的整體精神面貌。國內大學要學習國外知名大學的文化建設觀念，創造一個健康，團結，積極向上的教風和學風。

五、總結。

綜上所述，校園的文化建設是一個長期的任務，并不是一朝一夕就能速成的，需要全體師生的共同努力。本文也從四個方面分別探討了大學校園的文化建設，總結出，只有將各個層面綜合起來，全面的發展，才能建設出別具一格的校園文化，才會使校園文化博大精深，源遠流長。

參考文獻：

[1]楊霞,張繼河.人才培養視角下的大學校園文化建設探究[j].繼續教育研究,2014(07).

[2]李洋.將民族文化元素融入大學校園文化建設的實踐路徑研究[d].華東師范大學,2014.

[3]宋艷.社會主義核心價值體系建設融入大學校園文化建設研究[d].蘇州大學,2012.

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蒙氏數學教學的有效性分析（精選12篇）篇三

新課程改革要求大力開展教師之間的同伴互助活動，充分發揮每一位教師的作用。實施電子網絡備課以來，為了達到能出更多的精品教案，針對初中數學特點，結合學生實際，老師們在溝通、交流、研究和討論中，對教案進行再設計、再補充、再創造，使教案更加規范、更加科學和更加合理，可以在教學前實施分層備課，先周備課，每人每周上傳一個精品教案，并在集體備課中交流。同時調整集體備課的任務和重心，將“和而不同”作為集體備課的思維指向，將集體備課的功能定位在研討問題上，倡導把集體備課和獨立備課有機結合起來，聯系自己的教學實際，根據自己的班級情況，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路。同時，學校還可以加強“二次備課”的管理和檢查。檢查中力求做到每課的教學設計既凸顯教師的教學個性，又融入集體的智慧，努力提高備課的實效性。

二、使用多種教學方法，因材施教，注重教學中的反思。

教學有法，但無定法。非常值得一提的是數學反思教學法。(數學教學論文)反思教學法的使用不僅是對知識的簡單回顧和機械重復，而是對整個數學課堂中所學知識的'內容、方法及策略的系統性研究和總結，它的最終目的在于提高教師的認知行為，改變教師以往的教學方式，從而在根本上提高教學質量和教學效果。在整個數學課堂的教學過程中，其教學活動的進行是教師和學生參與的過程，所以數學教學效果包括兩方面的內容：一方面是根本上提高教師的反思能力，從而轉變教師的教學觀念和教學思維方式，通過反思法的使用來提高整個教學質量。另一方面取決于學生在整個課堂內容學習過程中的參與程度。所謂反思教學法指的是在數學教學中，教師從教學的各個角度、各個方面對教學進行反思和鼓勵并對教學過程和教學結果進行反思和思考，對教育過程進行進一步的認識和學習。它的真正實施要通過教師對教學內容進行不斷的回顧和調整為基礎，從而糾正教學過程中的不良教學方案和措施，從根本上提高教學水平和數學新課程標準對數學的要求，凸顯教學的有效性。

三、營造以學生為學習主體的課堂氣氛。

社會不斷發展，對具有創新意識和創造能力的人才的需求日益增加，這就需要教師在教學觀念上實現真正意義上的轉變，摒棄陳舊的教學觀念，以現代教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教學行為，著力于學生創新意識和創造能力的培養。在教學中，我們在執行數學課程計劃的同時，要重視課程的創新和開發。結合初中數學特點，我們要樹立以學生為主體的教育理念，讓學生做數學課堂的主人，一切課堂教學行為全部從學生的角度出發進行設計。在這樣的課堂教學中，教師必須適應角色的變換，做課堂教學的指導者，而不是指揮者。我們要建立師生關系和諧的課堂，在這樣的環境里實現師生之間、生生之間的平等對話與相互交往，讓學生在平等和諧的環境里自由地提問，創造性地思考，主動地理解，輕松愉快地獲取知識。在初中數學教學活動中，設置具有啟發性的問題引導學生，強調學生在課堂學習中的主體作用，讓學生成為課堂學習活動中的主角，教師有效掌控教學環節，成為教學的引導者，做好主角身邊的配角，起到“綠葉襯紅花”的作用和效果。

四、“教師引領，學生會學”，開展數學課堂教學課題研究。

在新的課程改革實踐中，出現了許多的學習方式，如自主、合作、探究。這幾種學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，倡導學生在學習中積極思考，在解決問題的過程中學習。數學課堂教學過程中，“以問開啟，以題引領”推進課堂教學改革，根據教學內容的不同，指導學生在課堂的前10分鐘預習，讓學生形成主動探究的思維模式，提高學生的學習能力。教師教給學生自學的方法，讓學生寫出本節課將要利用到的重要概念、公式、定理等，嘗試著用自己的思考方式處理例題，如果可行，還可以讓學生嘗試做課后的練習題，寫出通過預習還有哪些不能解決的問題。課堂上，老師組織學生通過交流、展示等方式了解學情，通過學生反饋的情況了解學生會了什么，什么還不明白。學生自己可以學會的就不再詳細講，學生不明白的可以在課上詳細講。這種學習強調的是一種有目的、有方向的有序的自學，從而擺正教師主導和學生自主學習的關系，這樣課堂上教與學的針對性就會更強，促進教學效益提升。

為實現互動式、交流式、體驗式的學習方式，還可以在教學中采用小組合作教學。小組合作學習，在時間和空間上解放了學生。在組織課堂教學的過程中，教師為不同層次學生提供參與學習、體驗成功的機會，讓學生在課堂學習的活動中，發揮其個體能動作用，主動地、獨立地、有目的地進行學習，教師在教學活動中為學生提供更多展示的機會。例如，利用實物投影儀展示規范的解題程序，不同的解題思路以及典型的錯誤。在這一過程中，教師關注學生在學習中所展現出來的創造性思維的火花，培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，鼓勵學生發出自己的聲音，提出自己的看法，對于學生富有個性的獨到見解，積極的給予贊賞，學生的學習熱情得以調動，形成一種有效的鮮活的課堂教學方式。

五、重視作業的功能，發揮作業的反饋、評價、補充作用。

教師正確組織好學生作業，這對于培養學生獨立學習的能力和習慣，發展學生的自我體驗和自我覺醒有重大意義。同時，及時有效的批改檢查作業，又可以反饋教情、學情，對教師調整教學方式、內容和手段起到了重要的作用。對布置作業要做到有明確的要求：一是作業布置要及時、科學、精練。根據學生的情況分層布置，給每個層次的學生留下一定的時間和空間，不要出現能力強的不夠做、太簡單，能力稍差的不會做、做不對的情況。作業的布置也要注意量的多少，不要搞題海戰術，使學生產生疲勞、厭惡的副作用。二是要注意批改作業的時效性。如果作業不能及時批改，學生作業中出現的問題就不能及時反饋，錯誤得不到及時改正，留下的是錯誤的強化，這就失去了批改作業的信息價值。教師獨當一面的批改法，固然可以使教師清楚地知道哪些學生在哪個知識點上有什么樣的問題，但是最終解決問題的還是學生。如有時盡管教師對學生作業和測試中出現的錯誤當面批改、集體訂正，反復強調、找出根源，可是有的學生下次還是照樣出錯，甚至長期錯下去，一個重要的原因是學生的主動性沒有被調動起來，他們對失誤至少沒有引起重視，沒有興趣去解決。另外，如果條件允許的情況下，可以要求學生當堂完成作業。這樣，一方面可以讓學生做作業時精力集中，避免了課下作業抄襲、散漫等現象的發生；另一方面，也能讓學生及時發現問題，同時便于老師了解學生掌握知識的情況，從而總結課堂教學的得失，不斷調整教學方法。

總之，初中數學教學的有效性在實際教學中要不斷的探討、摸索，針對自己的教學對象，找出行之有效的方法，使數學教學事半功倍，使教學成績碩果累累！

蒙氏數學教學的有效性分析（精選12篇）篇四

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用。

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者和引導者，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，全面了解學生的數學學習歷程，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的歷程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

一、結果過程并重，促進學生的自主學習。

學習的結果與學習的過程構成學習的整體，兩者密不可分。只要結果，不管過程，反映的是一種不管白貓黑貓逮住耗子就是好貓的片面意識。同樣，只要過程，不管結果，苦也是空苦，勞也是白勞。因此，教學活動中，必須堅持“過程與結果并重”，不僅關注學生知識、技能等方面的學習結果，更要關注其學習的過程，關注學生怎樣進行學習。高中生已基本具備了一定的人生觀和價值觀，對自己該學什么，怎樣學，學的怎樣，有明確的計劃和目標，而高中數學注重的是思維的培養和理念的形成，為了讓學生體驗解決數學問題過程的樂趣，享受得到結果的喜悅，激發他們學習數學的積極性，有必要加強學生對“過程與結果并重”意識的重視，引導他們用辯證的思想去分析問題、解決問題。

自主學習是結果與過程并重理念形成的升華，隨著高中生自我意識的逐步建立，使得他們有能力擔負起學習的責任，成為學習的主人，發揮主動性。通過課堂教學，培養學生良好的自主學習習慣，構造自我驅動的學習動機，自我選擇的學習內容，自主調節的學習策略，以及自我計劃和管理的學習時間。在課堂教學中，要積極啟發、誘導學生的學習需求，創設和諧、民主的教學環境，有效開發學生的智力潛能，盡可能留出多的時間讓學生自己解決問題、自主活動，以保證學生主體作用的發揮，以此培養學生自我獲取知識、自我探索真理的'能力，自我意識和自我強化的能力。針對高中數學的內在特點，只有學生能夠主動地進行學習，主動地對學習內容進行認識，主動地接受教師的指導和幫助，才能實現自己的發展。

二、呼喚個性發展，提高學生的創新能力。

由于先天條件和后天發展的差異，人的素質是各具特色的，有著各自特點和發展潛能，正因為如此，在高中數學教學中，要時刻注意發掘學生的聰明才智和個性特長，全方位地從學生個性發展的不同角度提高學生的學習積極性，對學生的興趣、愛好應該因勢利導地加以發掘，啟發他們的主動性、創造性。在教學活動中，教師有必要創造學生個性發展的氛圍和條件，在抓好基礎知識教學的同時，重視發展學生的個性特長，引導他們用不同的思維方式分析問題，用靈活性的技能途徑解決問題。同時，要從每個學生的實際出發，針對不同的個性施加不同的影響，進行多層次、多側面的引導，提供不同的學習上的幫助，滿足學生個性化學習的需要。

創新能力是個性發展的再延續，創新發展是教學的最終目的，創新即是通過已有素材的分析與綜合、抽象與概括，提煉出帶有普遍的規律性的東西或構想出不同于常人的解題思路、模式與方法。對于高中的數學教學，必須正視學生創新能力的提高，通過一定的教學措施和手段，由淺入深，由簡單到復雜，引領學生探索發現，幫助學生打開思維空間，使學生在思維實踐中得以創新發展。教師在教學活動中，要鼓勵學生提出問題，提出不同的解題方法，提出新的結論以及提出新的解釋和新的觀點，要鼓勵學生標新立異，凡是有價值的東西都加以肯定，凡是言之成理、論之有據都加以表揚，同時還要幫助學生從特殊例子中抽象出一般性東西，引導學生認識規律和發展規律，并且能夠舉一反三，觸類旁通，真正達到數學素質的提高。

三、提倡愛心教育，加強學生的情感意識。

高中生的情感是復雜多變的，有理性的一面，也有感性的一面，針對此類情形，并結合高中數學的實際，在教學過程中，應加強師生間的信息交流和對學生進行有意識的情感教育。另外，教師應該利用生動形象的、有感染力的語言和滿腔熱情來激發和喚起學生的情感，并且要恰如其分地把教材內容的情感表達出來，這就是“愛心教育”的具體體現，即教師要給每個學生以母愛的仁慈、父愛的嚴格、胞愛的平等和尊重。

以現代教育教學理論的觀點來看，情感意識的培養是教學活動的一個手段，它可以提高學生的生理和心理活動能量，從而提高教學的效率和質量。通過課堂教學，引導學生用所學的知識解決生產和生活中的實際問題，使學生獲得某種成功、產生自信、愉悅的情感，并在教材內容的基礎上，挖掘其中隱含的情感因素，使得情知交融，情通理達。既要教會學生學習，也要教會學生做人。在此過程中，對學生進行美的情感教育是必不可少的，教師應該以美的思想、美的形象、美的語言來施教，讓學生真正感受到數學的美，從而體驗學習數學的樂趣，這對學生的數學發展會起到促進的作用。

總之，在現代社會的大環境下，并結合現代的教育教學理論和新課程改革的不斷深入，加強對高中數學理念的培養是十分重要的，只有這樣，才能體現新型的教育理念，完善教學思想，促進學生的自主學習，提高學生的創新能力，從而使學生樂意并有更多的精力和興趣投入到現實的、探索性的數學活動中去。

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蒙氏數學教學的有效性分析（精選12篇）篇五

［摘要］如何在日常教學活動中提高學生自主學習的積極性，引導學生對這門學科產生濃厚的興趣，是每一位地理教師應該探索的問題。針對當前大學地理教學中存在的問題，構建有效的教學體系，提高大學地理教學質量。

一、當前地理教學中存在的問題。

（一）學生缺乏學習興趣。

大部分學生對地理這門課程都存在著一定偏見，對地理專業知識并不感興趣，認為在今后的從業道路上并不會用到現學的地理知識。因此，學生在地理課堂上看小說、聊天、玩手機，這些五花八門的現象屢見不鮮，教師在課堂上的講課效果自然不佳。

（二）填鴨式的教學方法。

現如今的高校課堂中，大部分教師還是采用較為傳統的教學模式，教師在課堂上占據主體地位，過于注重自己的講課而忽略了學生的學習效果。課堂上經常出現這樣一幕，教師在講臺上滔滔不絕地講課，學生在臺下死氣沉沉地聽，教師只是希望在有限的課堂時間內將無限的知識傳授給學生。這樣填鴨式的講課方式，只會降低學生聽課的積極性與學習欲望，產生疲勞感，不愿意主動思考問題，課堂氛圍死氣沉沉。即使教師將有關知識講解完后，學生依舊不知所云，并沒有體現出教學的實效性。

（三）缺乏地理實驗教學。

綜合性是地理這門學科本有的特征，它涉及的內容較為廣泛，只有進行必要的實驗學習才可以更好地掌握相關知識。但有些教師受到科研工作的影響，幾乎不開展地理實驗教學，這對學生掌握全面的知識十分不利，學生也無法形成成熟的地理思維。即使開展相關地理實驗，所采用的也是分析解讀類、觀測類的驗證實驗，具有創新性的實驗少之又少，無法有效提高學生的分析問題與創造能力，久而久之，學生就會喪失學習這門課程的興趣。

（一）優化地理學科學習方式。

培養具有創新意識的高校人才是當前高校素質教育的最終目標，培養學生學習知識的`能力是其中的主要環節。在具體教學當中，素質教育的最終目標是培養學生對地理知識的創新能力與理解能力，保證智力與思維得到不斷發展。教師可以不斷創新講課方式，讓學生進行探究式學習，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，讓學生在質疑、辯論、探究等環節找到屬于自己的獨特見解，再對學生進行個性化的指導，培養學生的創新精神與創新能力，為學生提高地理創新能力奠定基礎。

（二）提高運用地理知識的能力。

運用地理知識的能力就是以掌握到的相關知識經過分析、解決之后來解決與地理相關的各種問題。總而言之，就是要通過多元化的方式對復雜的地理現象進行分析，認識到不同要素之間的關聯。例如在學習開展資源、交通、勞動力等影響工業布局的因素時，讓學生明白德國的魯爾地區為什么可以成為一個在全球都具有重要影響力的工業區。人的思維能力具有高度的概括特點，思維能力的提高能夠認識到無法直接感知的事物，加強學生的地理知識運用能力是必不可少的。

（三）幫助學生樹立正確的地理觀念。

只有不斷增加感性的認知，才會突變成為理性的認知，這就是所謂的思想。地理思想就是讓人們通過地理現象來認清事情的本質，不但是對地理學科內在規律的認知，還是對地理知識的高度總結概括。正確的地理觀念會引導學生的思維方向，保證地理思維的有效性。由此可以看出幫助學生樹立一個正確的地理思維觀念，是高校對學生進行地理教育的重要目標之一。幫助全體學生樹立一個基本的地理觀念，培養學生的習慣，實現真正意義上的有效地理教學。

（四）合理運用多媒體技術。

地理知識在日常生活中運用廣泛，所以豐富地理教學手段，可以增加學生對地理這門學科的學習興趣。假如在地理教育中依舊運用傳統的教學方式，一支粉筆加一塊黑板，學生在學習的過程中就會感到枯燥乏味，也難以在心中建立起立體形象，課后再加強對相關知識點的理解記憶就難上加難。合理地運用多媒體技術，讓學生在課堂上看到相關的知識與視頻，在頭腦中產生一個立體畫面，取得更好的學習效果。

（五）改革以往考試制度。

對以往考試制度的改革也是保證大學地理課堂有效性教學的有效手段之一，盡管考試制度決定著學生今后的就業，是評判一位學生優秀與否的依據。傳統的筆試考試已經無法滿足這個飛速發展的社會，如今，對人才的需求提出了更高的要求，不但要掌握扎實的基礎知識，更要擁有動手操作能力。平時的教學中，教師可以進行綜合考核，完善考核制度，提高教學的有效性。總而言之，提高高校地理教學的有效性至關重要，為了順應當前的教育趨勢，教師要打破傳統的教育觀念，積極探索多元化的教育方法，制訂科學合理的教學目標，加強地理理論教學的同時培養學生的地理素質，為學生提供一個可以動手實踐操作的平臺。著重培養學生的地理技術能力，為社會的發展提供出理論與技能兼備的復合型地理人才，使其將所學的知識運用到日常生活當中。

參考文獻：

［1］寧長春，陳天祿，張輝杰，等.構建大學物理教學團隊，促進大學物理教學［j］.大學物理，（6）.

［2］賀健，張慶國，陳慶東.高等院校少學時大學物理教學方法的探討［j］.教育教學論壇，（3）.

［3］張俊吉，祝啟濤.對于大學物理教學的幾點建議［j］.科技創新導報，2016（3）.

蒙氏數學教學的有效性分析（精選12篇）篇六

有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法；需要教師用心創設主體性課堂教學模式，充分發揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。

所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優質”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——“結果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才轉成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次。“有效課堂”從“結果”的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發展，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標”。因此，有效的課堂教學應是高質量完成教學任務的教學，是動態生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發展的教學。

1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務必按照課程要求和學生發展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養學生學習興趣、挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。

2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發展。有的課堂表面上體現了學生的參與，但“問題”不具備啟發性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現而脫離于“常態課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發展性思維火花的迸發，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態課來實現，對有效課堂的研究應建立在常態課的基礎上，我們應當讓常態課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態生成，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力，真正提高課堂教學的有效性。

二、準確把握教材和領會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。

在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當的課堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優質的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：

1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。

常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。認知掌握目標就是學生在規定的學習資料、學習時間內，認知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規定的課業后，相應技能所能到達的標準；心理發展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質的養成作為心理發展的主要目標。

2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。

實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環節就是教學方法的預設。“教學有法，教無定法”，教學方法的選取應當根據不同的教材資料、目標要求、學生學情、環境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調節學生的學習興趣、培養學生的學科興趣、激發學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環節、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統的“講授”法，努力創設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發展。

1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。

2、創造性地運用教材，發揮學生在教學中的主體作用。《新課程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據教材的基本要求，創造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。

3、用心創設發揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。

在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經驗，我認為，講、學、練有機結合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發現，不少的課堂顧了“講”“學”環節的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：

1、盡量精簡教學環節，優化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。

2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。

有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。

總結精選（3）：

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蒙氏數學教學的有效性分析（精選12篇）篇七

我國在新課改之后，教學的理念也發生了改變。現在的教學理念是“提高學生的科學素養”。這個學習理念已經被廣泛運用在各個學校中。同時，這個學習理念也適用于物理學科。物理學科是一門邏輯十分嚴密的學科，在制定教學計劃時也要有十分嚴密的邏輯性。現在的初中物理課堂教學講求的就是以傳授物理理論知識為主，以積累生活中的物理經驗為輔。也就是說，只有把物理理論知識和實際物理經驗相結合，才能真正有效地提高物理課堂的有效性。而物理課堂上的主要學習方式就是強調理論知識和課后習題相結合，就是說，既要學習物理理論知識，又要多做物理練習題。物理練習題已經成為物理課堂上必須學習的內容。但是實際上這種用物理習題堆砌出來的物理課堂的有效作用其實不大。雖然做物理習題能夠幫助學生理解和消化物理知識，但是這不是從根本上讓學生學會物理知識的實際運用。如果把物理理論知識運用到實際生活中，那么學生依然不會。所以，現在就需要對物理課堂進行改革，以符合物理運用于實際生活的標準。

要做到初中物理課堂的有效性，主要還是分學生、教師和學校三方面來進行改革，具體策略如下。

(一)學生培養正確的學習觀念。

學生在進行物理學習的過程中，要培養正確的物理學習觀念，不要光以學習物理理論知識和做物理習題為主，還要多進行實踐。在實際生活中探究哪些地方具有物理規律，提出物理問題，找到相關的物理理論知識來解答，這樣就能夠將物理理論知識應用到實際生活中。這就要求學生要具有自主學習的觀念，不用家長或教師督促，就能獨立自主地完成學習內容，是每一個學生都必須要具備的能力。現在的學生普遍缺少正確的學習觀念，其實，只要學生有了自主學習的能力，就能發現，其實學習是一件很有樂趣并且很有意義的事情。古人說過，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，只要真正地用心學習，就能發現學習的奇妙之處。而且物理學科更是一個充滿趣味的學科，在學習物理的過程中，可以接觸各種各樣的實驗，使用各種各樣的道具。因此，不管怎樣都是要學習的，學生在快樂的氛圍中學習效果將更好。

盡管物理課堂上充滿各種實驗，但是其實還是枯燥的物理規律和物理概念居多。所以教師應該改變現有的物理課堂的教學方式，以新穎的教學方式來吸引學生的眼球，提高學生的積極性。教師不應該再把物理練習題的教學搬入課堂，而是應該用大量的有趣的實驗來代替內容繁瑣、枯燥無味的物理習題。物理學科的精髓就在于實驗，許多物理規律，比如力學、電學等等物理知識都是需要通過實驗才能理解的。因此物理課堂應該以實驗為主，不光是教師在講臺上做實驗，還要讓學生參與到實驗中來。讓每個學生都有做實驗的機會，在試驗中學習物理規律和物理知識，可以有效地提高物理課堂的教學質量，努力個人提高學生的物理學習成績。

提高物理課堂的有效性離不開學校對物理學科的重視，學校也要對物理學科中的實驗足夠重視起來。因為畢竟物理學科的知識是以實驗為主體的，物理規律和物理概念也是以試驗為基礎的。所以這就要求學校完善物理學科的實驗設備，讓學生能夠擁有自己進行實驗的機會，這才能從根本上讓學生學習物理學科。同時，學校還要制定有效的`教學目標，為學生貯備物理實驗的測驗，這樣能夠約束學生，更加能夠提高物理課堂上的而效率。

總之，物理是一門博大精深的學科，教師在授課過程中，和學生在學習過程中，都不應該以物理學科的成績作為衡量物理學科學習情況的標準，應該更多地以實驗為衡量物理學科學習成果的標。這樣才能提高物理課堂的有效性。

初中生學習的物理學科對于以后要學習的物理學科和真正的物理學科知識相比，只是冰山一角。初中物理學科學習的物理知識還是比較簡單的，所以教師應該充分地調動學生的積極性，讓學生在試驗中學習物理，那么初中物理課堂的有效性將會不斷地提高，物理課堂將會成為高效率、高標準、高質量的學習殿堂。

蒙氏數學教學的有效性分析（精選12篇）篇八

摘要：新課程理念下，如何提高課堂教學的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。本文從三個方面提出了提高課堂教學有效性的對策。

新課程理念下，如何減輕中學生過重的課業負擔，提高學生的學習質量，了解學生需要怎樣的課堂教學才能得到最好的發展，即如何提高課堂教學的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。在課堂教學實踐中，嘗試實行班內分層教學，也是一種很有效的方法。即不改變原來的教學模式，通過對學生分層，教學內容分層，對不同層次的學生進行不同的施教方法，使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求。下面就筆者在教學過程中自己的學習體會和教學實踐，就初中數學教學談一點做法和體會：

一、對學生分層。

在剛接手新的班級時，根據上一學年期末考試成績把班內學生按知識程度的低、中、高初步分成a、b、c三個層次，即a組學生學習基礎較差，需在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求;b組學生成績中等，通過課堂教學能達到教材基本要求，c組學生為能獨立達到教材基本要求。同時做好學生的思想工作，讓學生了解任何一個人，他的品格、智力與體能狀態總是處于相應的層次上的，使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個學生了解現有的最近發展區域，因材施教，最終縮小優差生之間的差異，達到班級整體優化。經過一個階段的學習，根據不同形式的測試、課堂上的表現等對各層次的學生進行適當的調整，讓每一位學生都有向高一層次發展的機會和動力，讓尖子生冒出來，使大多數學生邁大步，叫后進生不落伍。

1.備課：把握教材，進行準確的分析，是課堂教學有效性的基礎。備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯。把本節內容根據知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個梯度。整個課堂設計的指導思想是“低起點，多層次，高要求”,使a組學生能掌握本節課基本知識，b組學生能夠掌握中等難度的知識，c組學生能夠掌握較難知識。例如在講授一次函數定義時，教學內容可設計三個層次：(1)引入一次函數的定義，舉例并理解滿足怎樣的條件時一次函數又稱為正比例函數;(2)運用定義，充分理解，舉例說明當函數中的自變量指數帶有字母時如何根據定義確定字母的取值，如：當=時，函數是一次函數;(3)定義拓展，當函數中的和帶有字母時如何根據定義確定字母的取值，如當=時，函數是一次函數。

2.上課：上課時遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律，低起點，使課堂的起始階段每位學生都能參與，使學習有困難的學生也有用武之地，即針對a組學生教師扶一把;知識的應用，針對b組學生教師指導一下;知識的拓展，針對c組學生教師點撥一下即可。在時間安排上，確保a、b兩組學生的需求，一般25至30分鐘，保證a、b組學生聽懂、吃透。知識的拓展，一般5分鐘左右，使c組學生學有余味。通過多層次教學，使各個層次的學生都能參與，從而達到較高要求，使課堂教學的參與達到最大化，有效性達到最優化。

3.作業及評估：每節課后根據本節內容知識設計幾組題，每組題圍繞一個中心，知識點由淺入深分為低、中、高三個層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環環緊扣，步步提升，形成一個知識鏈。在做題的過程中，要求a組學生完成低檔題時爭取解中檔題，b組學生在完成中檔題時爭取高檔題，c組學生可以直接解高檔題。考查時，每份試卷基礎分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對于a組學生滿分為70分，b組學生滿分為90分，c組學生滿分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結合學生平時作業以及課堂表現對學生重新調整組別，使每一位學生都明確自己最近的發展目標。

三、指導學習方法。

教學是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動。教師應當使學生在不懂的東西面前出現疑問，讓他們想方設法去解決這個疑問，在這個過程中教師給予必要的啟發，引導學生在思考中掌握知識，在探索中發展能力。“班內分層教學”中，利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心，并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻即時調控。這樣，學生學習數學知識的渠道不再主要靠聽，而是動手動腦解題，即把學生變被動為主動，引導學生主動操作，主動探索，主動思考，使學生的能力得到發展。在數學教學過程中，盡量給學生創造條件，引導他們自己去探索，培養他們探索知識的能力。

1.培養良好的學習習慣。

《學記》中說：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”在教學過程中經常見到有些學生學習很輕松，課后作業做得又快又好，且學習成績很好，但有些學生學得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時間在努力學習，但成績還是不理想。經過長期的觀察發現，形成這種現象并不僅僅是智力問題，學得辛苦的學生智商并不低，而且在某些方面比成績好的學生反應還要快，只是這些學生上課時大部分不能專心聽講，由于沒有領會課上的知識，導致課后化了不少的時間都完成不了作業，而且完成的質量也不好。長期下去有部分學生就會形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導致惡性循環。所以，在教學過程中，培養學生健康的學習習慣尤為重要。

首先，確立學習目標。讓學生根據自己的狀態確立合理的目標，科學調節學習的強度，科學分配學習的時間，培養學習的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時提高學習效率。

其次，培養學生學習的自信心。允許學生在學習中有錯，但必須改正，切不可打擊學生學習的信心，說一些傷學生自信心的話，如“你怎么這么笨呀”，“已經講了多少遍了，這么簡單的題目還不會做”，“在同一個教室里學習，看別人學得多好，你在學什么”等等之類的話最容易引起學生反感，還會令這些學生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學中，每位學生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學生都能意識到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過程中出現了錯誤，及時加以改正，少批評，多鼓勵。讓學生在心靈上能愉快地接受學習，從而自主有效地投入學習，慢慢地進入良性循環，找到適合自己的學習方法，使得他們能越學越輕松，越學越喜歡，越學成績越好。

2.發揮學生的主體作用。

為了擺正教與學的關系，真實地體現學生主體，教師主導的作用，提高課堂教學有效性，必須發揮學生的主體作用，在教學中應注意學生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學會學習。班內分層教學中，把一節課要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。把抽象的數學知識轉變為具體的數學問題來解決，即把學習的主動權交給學生，最大限度地激發學生學習和思維的主動性和積極性，使學生能主動自覺地學。充分參與教學的過程中，學生的主體作用得到充分的發揮。

3.數學思維的創造性和靈活性指導。

分層教學過程中，關鍵的問題是教師的調控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學生之間的關系。a組學生在解決低檔題材時，b、c組學生雖然沒做，但a組學生回答問題時可以快速反應，在短時間內拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養他們思維的敏捷性。對于中檔題，是要求大部分同學掌握的層次，是a、b、c組學生聯系的橋梁，c組學生要在短時間內拿出答案也不是十分輕松了，此時是他們思維最活躍的時候。在解決高檔題時，可根據教學內容和學生學習狀況適當地進行調整，使b組學生夠得著，c組學生學有余味，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。

分層教學使整個課堂的三個層次學生的思維自始至終處于活躍狀態，中差生起點低，新的知識容易掌握，充分調動他們學習的積極性，優等生給他們創造了一個展示才華的平臺，這樣的教學使得各層次學生互相激勵，互相幫助，共同進步，共同提高，真正地提高了課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]岑志慶.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究[j].考試周刊，(49).

蒙氏數學教學的有效性分析（精選12篇）篇九

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。新課程改革以來，小學數學課本上的插圖變多了，文字內容相對少了許多，所以不少教師在傳授知識的過程中，感覺到無從下手。對此，教師要認真鉆研教材，形成知識體系，以便整體把握教材內容，這樣才能找準教學的起點，突出教學的重點，突破教學的難點，捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。

我們都知道，每一堂課有每一堂課的教學任務和目標要求。因此，教師要能隨著教學內容的變化、教學對象的變化、教學設備的變化，靈活選用教學方法。對于新授課，教師要采用講授法向學生展示幾何模型的特點，有時要求學生用細鐵絲制作立體幾何模型，以便觀察其各條棱之間的長短和位置關系。

此外，教師還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書、指導、練習等多種教學方法。在數學課堂教學中，教師要根據課堂教學內容精選例題，可以按照例題的難度思維方法等各個角度進行全面剖析，但不能不片面追求例題的數量，要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師全部寫出來，也可以只寫部分。在講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師滿堂灌。

教師應該騰出時間來讓學生多練習、多思考。設計練習時，要注意有效性，形式要多樣，注意學習的覆蓋面，注重多樣化，調動學生的學習積極性和主動性，變被動的完成任務為主動探索研究，培養學生的創新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質，調動學生全身心地參與學習，體現教學的有效性。

與此同時，教師要加強反饋，提高課堂教學的有效性。反饋是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結論得到及時的強化，使不正確的認知和結論得到及時的矯正。只有恰當時刻和恰當強度的反饋信息，才能保證最佳反饋效果。教師要根據學生的聽課反應，及時調節教學方法。學生課內練習的信息及時反饋，可使教師及時調節課外練習的數量和難度，避免機械重復。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據學生的認知缺陷，及時調整教學要求，制定補救方案和措施，從而提高教學效果。

總之，提高數學課堂教學的有效性，要研究的方面還很多，在數學教學中要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，從傳統教學強調知識的傳授和關注技能的掌握，轉向側重于促進學生的發展，更多地關注學生的學習能力的培養、習慣和態度的形成，著眼于學生可持續發展。要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，找準起點，合理運用和安排各種教學手段與環節，讓數學課堂教學更富實效，讓數學課堂煥發強大的生命力。

蒙氏數學教學的有效性分析（精選12篇）篇十

古語曰：“親其師，信其道。”這句話說明了良好的師生關系在教學中的重要性。初中階段的學生已經有了主見，對各方面的認知也不斷成熟，而且正處在心理叛逆時期。如果學生對某位教師有偏見或者敵對情緒，他可能會表現出不喜歡聽這位老師所上的課，或者與老師作對。因此，在平時的數學教學中，我們教師應注重與學生進行溝通，學會和學生交流，從多方面了解學生的個性特征和情感需要，爭取做到因材施教、有的放矢。此外，在初中數學教學中，教師還要充分尊重學生、相信學生，用真誠的心和平等的位置來對待學生，做他們的好朋友。這樣，學生在亦師亦友的環境中就能對教師產生親近感，而且對于老師的教學理念和教學方式更容易接受和認可。在和諧民主的教學氛圍中，學生聽課的積極性高，反應迅速，思維活躍，更有利于他們心智的充分發揮，從而提高課堂效率。因此，和學生建立民主、和諧師生關系，是提高課堂教學的重要條件。

傳統的數學教學重“雙基”、重“操練”，教學大多是在形式化的數學知識鏈上展開，從形式化數學的知識傳授到形式化數學的技能訓練。而現在，我們已經意識到數學不應該是抽象的數學符號，讓學生感到陌生，而是要處于學生的文化和生活現實中，引導學生將自己的生活經驗和社會活動經驗不斷的“數學化”，從而構建起基礎的、必要的和現實的數學。“情境認知”理論也認為知識是通過活動和知識得以發展的環境進行編碼的，知識與環境密切聯系，因此情境學習有利于提高完成任務的能力，大大增強后繼任務完成的效率。要提高數學教學的有效性，改變落后的學習內容呈現方式，積極創設符合學生年齡特點的情境是有效的手段之一。

建構主義的學習觀認為：學習是一種特殊的認識活動，知識并不能由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。只有在新的學習材料與自身已有的知識和經驗之間建立起實質性的聯系，使其獲得確定的意義，知識對學生來說才真正成為有意義的知識。因此，改變學生學習的方式，促進學生自主和合作探究，讓學生將知識能夠自己納入到頭腦中的知識建構體系中去，才能切實提高教學有效性。

在自主合作探究的過程中，每個學生都能根據自己的喜好選擇探究的方法和手段，進入自己特有的學習通道。學生能夠把已有的若干單一的、不成體系的知識融會貫通，能夠自覺地在頭腦中建立起屬于自己的知識整體結構體系。像這樣改變了學生傳統的學習行為方式的課深受學生的歡迎。它不但把學生從題海中解放出來，使學生在復習過程中對舊知識產生新感受與新體驗，更重要的是這種自主探究，對知識再梳理再建構的學習方法的掌握將令學生受益終身。這樣顯然就提高了數學課堂教學的有效性。

在學習過程中，影響學生學習效率的原因除了智力因素之外，還有非智力因素，所以說學生之間是有差異的。在教學過程中，我們應當根據學生特點，有針對性地進行教學，爭取讓各個層次的學生都能得到提高。在課堂教學中，智商較高的學生提出的問題一般都能抓住問題的關鍵，對這一類學生，可以讓他們去思考更深一層的問題，練習拓展性強的習題，促使這部分學生的思維能力向更高層次發展；而智商稍低的學生，讓他們掌握好基礎，認真仔細地做好基礎習題。在全面推廣素質教育的今天，我們教師不但要注重優生的培養，而且更應該關心中差生，在課堂上對他們的點滴進步，我們都該及時給予表揚與肯定。教師適當的鼓勵和贊美能給學生帶來無窮的自信，激發他們的學習熱情，讓他們在教學過程中感受成功的喜悅，在不同程度上有所提高。

在傳統重“雙基”的教學中，教師設計提供給學生進行練習的大多是具有完備條件和固定答案的“封閉性”習題。問題空間的封閉，不利于學生提出問題能力的培養；問題提供的信息不多也不少，無法給予學生收集信息、篩選信息、重組信息的機會。因此，要提高數學教學的有效性，就需要提供給學生更多的“開放性”問題。只有把“雙基”與其相結合，才能培養出充滿生機與活力的智者。

因此，在數學課堂教學中要實現人的整體發展和數學素質的全面培養，就應該把重雙基的封閉題與重能力的開放題有機地結合起來。這兩者只有相輔相成、共同發展，才能構成完整的數學訓練系統，才能達到提高數學教學有效性的目的。

總之，提高初中數學的教學質量是一個長時間的過程，需要我們每位教師根據自己的實際情況，分析學生情況和自身情況，努力提高課堂的實效性，提高教育教學質量，更好地為學生服務，以上只是本人教育教學中的幾點感受，只供同行參考。

蒙氏數學教學的有效性分析（精選12篇）篇十一

1.班級學習機會差異懸殊。

初中課堂教學是以全班學生為對象實施教學活動的，不是精英教育。雖然每個學生在課堂上所聽講的時間是一樣的，但是每個人達到的效果確實層次不齊，部分學生對知識點理解很透徹，部分學生則理解不透，這種學習效果的差異影響著數學課堂的有效性教學。在應用題的教學活動中，學生參與應用分析的機會不均，有1/5左右的學生參與應用題分析的全過程，有3/5左右的學生參與應用題部分的分析過程，有1/5左右的學生因為理解能力比較差，不能參與應用題的分析與解答。

很多教師抱怨課堂教學時間少，認為教學時間影響著教學成績。但是，沒有利用有限的時間也是影響課堂教學效率提高的一個重要因素。課堂教學密度是指課堂教學時間的利用與課堂總時間的比例，為了提高課堂教學效率，要盡可能提高教學密度。在數學課堂教學中，教師普遍存在著處理學生作業沒有完成，準備教學設備或者講一些與教學內容無關的廢話，導致課堂教學時間不足。但是過高的`教學密度，減少了學生的理解時間，減少了新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生對知識掌握不牢固，造成教學效率下降。

1.駕馭教材框架，進行宏觀把握。

如果從宏觀上對教材進行整體的把握，才能將教學活動安排有序。學生對講授內容全面的認識，才能為下一步的學習打下基礎。具有一定的系統知識，是學生進一步學習的前提，數學課堂教學的總體設計在于建立一個知識系統，與數學知識形成聯系，激發學生學習的熱情，提高學生學習的積極性，培養學生獨立學習的能力。因此，在調整教學思路的基礎上，根據教材內容，實施情景教學問題，從建立的教學模式中激發學習思維，將數學理論問題生活化，進而主動學習。

2.提倡探究式學習。

（1）求圖像與x軸的交點坐標。

（2）思考：都是二次函數，但是函數的交點數不同，分析主要原因。

（3）進入深層次的分析：二次函數的圖像與x軸的交點個數跟什么有關？

3.重視課堂的互動。

傳統的數學教學活動中注重知識的講解，教師是教學中主體，學生根據教師的講解理解知識，完全處于被動狀態，師生缺乏平等對話的平臺和機會。在新課改下，學生是教學活動的主體，教師根據學生的需求因材施教，并且鼓勵學生好好學習，建立了與學生交流與對話的平臺，及時掌握學生的想法，根據學生的需求調整教學內容和方法。

4.明確教學目標，把握教學任務。

在任何事情的處理上，只有明確了目標，才能到達預期的目的。在教學中如何準確的把握教學內容，完成教學任務是教學中的重要內容，存在著學生負擔太重、教學時間太少等影響著教學內容與教學目標嚴重不符。出現這種現象的原因主要包括：一是教師的教學觀念沒有改變，陳舊的教學方式依然存在；二是考試依然是升學的主要依據。

1.建立和優化科學合理的數學教學方法。

隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放。但是每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要。要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法縮構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合，有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。

隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。合理使用多媒體教學需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優課來講，多媒體的使用有些己走向了極致，動畫、色彩、聲音等等進行綜合利用。運用ppt進行制作，通常用ppt替代板書，而且限定了教師課堂教學機智的發揮，當學生與教師的設計思維不一致時，教師強行要求學生接受教學活動，如此，學生的積極性難以調動，課堂教學的有效性很難提高。

四、結語。

總之，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。在初中數學課堂教學過程中，樹立正確的學生觀，重視數學在生活過程中的應用，并積極探索提高課堂教學有效性的途徑，使學生積極主動地參與學習，從而提高他們學習數學的興趣，促進學生自身的全面發展。

蒙氏數學教學的有效性分析（精選12篇）篇十二

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動,學生在數學上有提高,有進步,有收獲。如何建構有效的數學課堂？讓課堂45分鐘有限教學時間煥發出無限的生命活力，使學生成真正學習的主人。這又是擺在我們廣大數學教師面前的又一課題。在教學中創設恰當的問題情境是激發學生學習興趣，激活學生學習思維，提高課堂教學效率的一種好方法。

有效導入課題是課堂教學成功與否的重要一環，好的開端是成功的一半，愛因斯坦說過：教育應該使它所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。因此，教師在教學中要善于聯系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情境，激起學生的好奇心，激發出創造思維的火花。下面是我開展數學教學的部分課堂教學實例：

1.巧用生活引入，激發學生興趣

［案例1］"平面直角坐標系"導入設計：

師：大家看過電影嗎？

生（異口同聲）：看過。

師：如果你的票是5排2號，你是如何找到你的位置的，請一位同學說說。

生（一位同學自告奮勇）：先找到第5排，再找到2號。

師：說得很好，如果把排數寫在前面，號數寫在后面，你的位置就可以用一對有序數對（5，2）來表示，（2，5）則表示......

生:第2排第5號。

師：對，如果把位置看成一個點，那么它在平面上的位置不是可以用一對有序數對來確定了嗎？今天我們就來學習"平面直角坐標系"。

本案例我設計的意圖是通過用實際問題的創設引入情境，電影問題中蘊含著重要的數學規律，通過對排數，號數與位置關系的分析，學生對平面直角坐標系，點的坐標就有了活生生的例子，有了一個很好的感性認識。

2.巧用故事導入，激發學生興趣

在數學課堂教學中，如果以一個精彩的故事進行導入，能夠大大調動學生學習的積極性，更能激發學生用數學知識去觀察生活，并把所學到的知識用于生活實際中去。

［案例２］在教學"一元一次方程的應用"時，我這樣設計了導入語：

"在一次野炊活動中，老師和同學們正忙著洗碗進餐，其中一個同學問老師’我們共有多少人吃飯？’老師聽后靈機一動，就事論事，對這位同學說：’我們共帶了55個碗，其中一人一個飯碗，二人一個湯碗，三人一個菜碗，剛好分完，請你計算一下有多少人進餐？’這位同學聽了老師的話后，認真思考片刻，便笑著告訴了老師計算的方法及人數，老師高興著夸這位同學聰明。請同學們回答一下，這位同學告訴老師的計算方法及人數是什么？"同學們聽了故事之后，都積極舉手回答。

課堂講解是課堂教學的重要組成部分，課堂教學的高潮也有人稱之為"駝峰"，如何提高課堂講解的質量，現在，我結合個人的教學實踐主要從如何設置問題，有效提高課堂教學質量方面來論述。

"問題是數學的心臟"要充分了解學生的教學知識能力水平，恰時恰點的提出問題，提好問題，一方面能集中學生注意力，激發學習興趣，引發學生積極參與學習活動，引導思考方向，提高思考層次。另一方面，還可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的情感，使教學過程既激烈又和諧。反之，問題提得不好，有可能會影響課堂教學質量，據我所知，當前課堂教學存在許多問題。例如：1、表面性提問：旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；2、習慣性提問：問題未經精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發問不少，收效甚微；3、懲罰性提問：發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，借機整治。久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。