“報(bào)告”使用范圍很廣，按照上級(jí)部署或工作計(jì)劃，每完成一項(xiàng)任務(wù)，一般都要向上級(jí)寫報(bào)告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、存在的問題以及今后工作設(shè)想等，以取得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)。優(yōu)秀的報(bào)告都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

工作報(bào)告問題解決措施篇一

教科書第27~28頁的例題及“想想做做”的習(xí)題。

教學(xué)目標(biāo)?：

使學(xué)生進(jìn)一步掌握運(yùn)用加法實(shí)際問題的本領(lǐng),養(yǎng)成口答的習(xí)慣.

教學(xué)過程?:

復(fù)習(xí).

1. 口算;

2.導(dǎo)入??新課.

前面我們學(xué)習(xí)兩位數(shù)加十?dāng)?shù)或一位數(shù),今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí).

二.新授.

教學(xué)例題：

1.出示例題圖提問：看著圖說說這道已知求什么?(要求學(xué)生完整地說一說)。

(小猴摘桃已經(jīng)采了23個(gè)桃，還剩5個(gè)桃,樹上原來有多少個(gè)桃?)

2.怎樣求出樹上原來有多少個(gè)桃?組織學(xué)生依靠觀圖討論，幫助理解。

(老師根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)：求樹上原來有多少個(gè)桃?

把已采的23個(gè)和樹上還剩的5個(gè)合起來.)

3.用什么方法計(jì)算?怎樣列式(學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算)。

(生答師板書：23+5=28)

生答師板書：(5+23=28)

誰來口答一下。

這兩種方法一樣嗎?為什么會(huì)一樣的?

三.鞏固練習(xí).

1. 完成“想想做做”1.

(2)學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，集體訂正，同桌互相說說

“怎樣求出一共有多少塊拼板?”，再指名說.

(3)這道題做完了嗎?還少了什么?

(口答)(集體口答一遍)。

2.完成“想想做做”2。

(并提名完整地說說題意)

3.完成“想想做做”3。

(1)出示第3題圖，同桌同學(xué)互相說說題意

(2)獨(dú)立列式計(jì)算，集體交流解題過程，要口答。

4.完成“想想做做”4。

獨(dú)立完成，集體訂正，強(qiáng)調(diào)口答。

5.完成“想想做做”5。

(1)出示第5題圖，學(xué)生填一填。

(2)集體交流時(shí)提問：公雞比母雞多3只是從哪里看出來的?

四.布置作業(yè)?.

工作報(bào)告問題解決措施篇二

在本節(jié)課課中，陳老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團(tuán)體隊(duì)形問題、練習(xí)中的晨跑問題等，學(xué)習(xí)材料充滿了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。這樣設(shè)計(jì)，不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。

在用兩步乘法計(jì)算解決問題的過程中，陳老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強(qiáng)學(xué)生的說理能力，讓學(xué)生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過程。

本節(jié)課的練習(xí)即跑步問題由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略，這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。

在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)問題的提出，先是由學(xué)生獨(dú)立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，與別人交流的能力。

工作報(bào)告問題解決措施篇三

今天我上了《解決問題》復(fù)習(xí)課。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。2.進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力。教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生合理利用各種信息解決問題的意識(shí)。

出示“一共有幾只兔子？“引出“大括線熊的問題”，講解大括線時(shí)只告訴學(xué)生大擴(kuò)線表示合起來，告知學(xué)生“合起來”就是“一共”的意思。接著講解大擴(kuò)線下的“？”，就是讓我們求出一共有幾只熊，也就是把左邊的2只和右邊的5只合起來。

接下來我們?cè)賮砜匆坏罍p法題，一共有10只兔，走了4只，還剩幾只？在教學(xué)減法時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生自己說一說圖中的意思。在學(xué)生觀察，匯報(bào)的過程中讓學(xué)生從圖中得知：一共有10只兔，走了4只，根據(jù)這兩個(gè)信息，提出數(shù)學(xué)問題，還剩下多少只？出示一共的只數(shù)就是總數(shù)，走了4只，就是去掉了一部分，還剩的就是另一部分。

從上面的幾道題中，我們可以總結(jié)出：

1.把兩部分合并起來用加法計(jì)算。

2.從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求另一部分，用減法計(jì)算。

我先讓學(xué)生讀讀記記這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后在理解的基礎(chǔ)上，看圖提問題。這個(gè)問題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，有一定的難度。但這節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)形成，學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。

不足之處：

1.學(xué)生在看圖的時(shí)候，可以欣賞欣賞圖片中的美景，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察的順序。大多數(shù)學(xué)生根據(jù)圖片提出的是加法的問題，對(duì)于提出減法問題的同學(xué)要給予鼓勵(lì)，并讓學(xué)生再說一說減法的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)小動(dòng)物。

2.板書打印的字小，可以加粗字體。

3.讓學(xué)生多讀讀記記總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

4.沒有讓學(xué)生演板

在今后的教學(xué)中，要及時(shí)給予學(xué)生合適的評(píng)價(jià)語。在課堂上多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣。

工作報(bào)告問題解決措施篇四

2、一分鐘的思考抵得上一小時(shí)的閑聊。托馬斯·胡德

3、所謂企業(yè)管理就是要解決一系列密切相關(guān)的問題，必須系統(tǒng)地加以解決，否則會(huì)造成損失。

4、大自然是科學(xué)問題最好、最客觀的老師。多庫恰耶夫

5、沉思是勞動(dòng)，思考是行動(dòng)。

6、我們所有的痛苦中最大的痛苦是玩耍，原因是玩耍是我們思考的最大障礙，是我們無意識(shí)死亡的原因。

8、苦難對(duì)于人生是一塊墊腳石，對(duì)于強(qiáng)者是財(cái)富，對(duì)于弱者是深淵。自滿、自負(fù)和輕信是人生的三大支柱。

9、有很多方式可以享受智慧，各種各樣的方式，我指的是有智慧和受過教育的人，對(duì)他們來說生活就是思考。

10、一旦大問題解決了，就會(huì)出現(xiàn)派系之爭(zhēng)。

11、有些舊的，不結(jié)合實(shí)際的東西，無論是國(guó)外的東西框架，還是地球的框架，我們必須大力打破它們，大膽創(chuàng)造新的方法，新的理論，來解決我們的問題。

12、也許生活的智慧在于問為什么。

13、為了正確地理解真理，我們必須首先對(duì)真理提出質(zhì)疑并與之辯論。

14、誰不去想，到最后除了感覺他將一無所有。

15、我喜歡在生活和文化的深層結(jié)構(gòu)中感受、思考和工作。

16、學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的能力，但他們應(yīng)該把服務(wù)社會(huì)作為人生的最高目標(biāo)。

17、你可以從別人那里獲得一些想法，但是你必須用你自己的方式思考，把你的想法鑄造在你的模子里。

18、失敗是一種教育。一個(gè)懂得思考的人，無論成功還是失敗，都能學(xué)到很多東西。

19、今天和明天之間有很長(zhǎng)一段時(shí)間；趁你還新鮮，趕快學(xué)吧。

20、沒有決心訓(xùn)練自己思考的人，將失去人生最大的樂趣。

21、真誠(chéng)關(guān)愛弱勢(shì)群體，有效解決群眾問題，化解社會(huì)矛盾。

22、恐怕你不常想它。沒有多少人一年思考兩到三次。我以每周思考一兩次而出名。

23、大學(xué)是有意識(shí)地致力于求知的機(jī)構(gòu)，是努力解決問題的機(jī)構(gòu)，是用批判的眼光評(píng)價(jià)人的成就的機(jī)構(gòu)，是把人教育到真正高水平的機(jī)構(gòu)。

25、武力是一種非常原始的解決問題的方式。但你必須承認(rèn)，對(duì)于某些人和某些事，文明不起作用。

26、這個(gè)時(shí)代的重大問題不是靠演講和決策就能解決的問題。它們只能靠鐵和血來解決。

27、如果中國(guó)50%的人口是同性戀，人口問題就會(huì)得到解決。

28、書籍的真正目的是引導(dǎo)頭腦獨(dú)立思考。

29、金錢幫助窮人解決他們的問題，但它幫助富人創(chuàng)造他們的問題。

31、思想要走在群眾的前面，希望落在群眾的后面。

32、許多人玩得要死。許多人吃喝至死，也沒有人想到死。

工作報(bào)告問題解決措施篇五

本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)第五單元《6、7的認(rèn)識(shí)和加減法》中的一節(jié)解決問題課。教材第一次出現(xiàn)用情境圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的形式。情境圖配以大括號(hào)和問號(hào)，呈現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單求和的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生初步明確：知道兩個(gè)相關(guān)的信息和一個(gè)相關(guān)的問題，就構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。教材用有層次的三句話，“圖里有什么?”“怎樣解答?”“解答正確嗎?”對(duì)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的過程給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題所要經(jīng)歷的一般步驟，學(xué)習(xí)解決問題的基本方法。

學(xué)生前面剛剛學(xué)習(xí)了6、7的加減法，有了一定的運(yùn)算基礎(chǔ)，但一年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平仍舊處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。他們的有意注意力占主要地位，以形象思維為主，數(shù)感方面的發(fā)展是不平衡的。

《課標(biāo)（20xx年版）》中對(duì)本節(jié)課的要求是：“能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)單問題，并能對(duì)結(jié)果的實(shí)際意義作出解釋。”根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，以及本節(jié)課在教材中的地位和作用，特制定以下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并理解大括號(hào)和問號(hào)的意義，能借助情境圖正確分析題意。

能力目標(biāo)：會(huì)用6和7的加法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步提高計(jì)算的正確率和速度。

情感目標(biāo)：將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)同生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，在生活中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)的重要性。

本節(jié)課的重點(diǎn)是用6和7的加減法解決生活中的實(shí)際問題。難點(diǎn)是理解大括號(hào)、問號(hào)的意義，能正確分析情境圖的題意。其中，正確理解大括號(hào)和問號(hào)的意義是關(guān)鍵所在。針對(duì)重難點(diǎn)，我打算采取同桌合作和直觀演示相結(jié)合的方式加以突破。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、具體形象思維占主要地位的心理特點(diǎn)，以及現(xiàn)有的認(rèn)知水平，采用情境教學(xué)法，以引起學(xué)生一定的情境體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，同時(shí)結(jié)合自主探究和合作交流的教學(xué)方法，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的的主體，根據(jù)課堂的主要內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，如小兔子采蘑菇的故事情境，用手指游戲表達(dá)圖意的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的目的，改變過去“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式。

共分四大環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

出示課件蘋果圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫表達(dá)的意思，并通過已學(xué)的知識(shí)正確的列出算式。創(chuàng)設(shè)小兔子采蘑菇的情境，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨小兔子一起來解決問題，揭示主題。

(二)自主學(xué)習(xí)，探究新知

我是按照教材中的三句話：“圖里有什么?”“怎樣解答?”“解答正確嗎?”這樣一個(gè)流程來進(jìn)行的。

1、圖中有什么？先出示小白兔采蘑菇的畫面：讓學(xué)生觀察后說一說圖里有什么，也就是解決問題的兩個(gè)數(shù)學(xué)信息。再以認(rèn)識(shí)新朋友的形式出示大括號(hào)，讓學(xué)生猜一猜大括號(hào)表示什么意思，并借助動(dòng)作幫助學(xué)生理解大括號(hào)表示的意思，讓學(xué)生明確大括號(hào)就是表示把兩部分合起來。接著在大括號(hào)的下面出示“?只”，讓學(xué)生說一說“?只”表示的又是什么意思，同桌討論“?只”在大括號(hào)中間表示什么意思，小結(jié)的時(shí)候我邊講解邊用類似于大括號(hào)的手勢(shì)把兩部分合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生說出：“?只”在大括號(hào)中間表示求一共有幾只。接著讓學(xué)生借助動(dòng)作用三句話完整地說一說圖的意思。

2、怎樣解答？要求一共有幾只就要把兩邊的只數(shù)合起來，所以用加法計(jì)算。

3、解答正確嗎？老師引導(dǎo)學(xué)生一起用數(shù)一數(shù)和再算一遍的方法來驗(yàn)證解答是否正確，最后學(xué)生一起口答。

（三）鞏固練習(xí)，學(xué)以致用

在解決實(shí)際問題的知識(shí)運(yùn)用中，我嘗試從引導(dǎo)學(xué)生做題到逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，給學(xué)生充分的時(shí)間做題，并讓學(xué)生當(dāng)小老師說解題過程。讓學(xué)生積極反饋所學(xué)知識(shí)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）總結(jié)結(jié)論，拓展延伸

這樣設(shè)計(jì)板書比較直觀形象，能較好地體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)突出，有利于學(xué)生鞏固新知識(shí)。

總之，本節(jié)課，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探究、合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其掌握所學(xué)知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系，注重知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)和參與合作意識(shí)。我相信，這節(jié)課會(huì)讓孩子們擁有一份沉甸甸的收獲！

工作報(bào)告問題解決措施篇六

理解用轉(zhuǎn)化的方法解決問題的思路，能根據(jù)具體問題找到對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法，從而解決問題，了解轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)課程中普遍存在。

通過轉(zhuǎn)化比較兩個(gè)不規(guī)則圖形面積大小的過程，提高觀察、分析、解決問題的能力；通過對(duì)解決問題過程的反思，提高歸納、總結(jié)、概括的能力，以及知識(shí)遷移能力。

在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，感受成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

大屏幕出示學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前比較兩個(gè)圖形面積時(shí)，用到數(shù)方格、平移等方法。

教師指出前面接觸的圖形相對(duì)簡(jiǎn)單，本節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)比較兩個(gè)圖形面積的大小。

大屏幕出示教材圖片，并提問下面兩個(gè)圖形，哪個(gè)面積大一些？

學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，直觀的會(huì)提出數(shù)方格，教師引導(dǎo)學(xué)生注意其中涉及不滿一格的情況，若按照前面數(shù)方格時(shí)不滿一格按半格計(jì)算，得到的結(jié)果不夠準(zhǔn)確，并且較為繁瑣，引發(fā)學(xué)生思考更為確切的比較方法。

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入中的情境，能夠想到可以通過平移將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形進(jìn)行比較。

教師組織學(xué)生小組活動(dòng)，5分鐘時(shí)間，探究圖片中的不規(guī)則圖形可否轉(zhuǎn)化為較為規(guī)則的圖形，若可以，思考如何轉(zhuǎn)化。小組代表做好討論記錄，探究結(jié)束找小組分享討論結(jié)果。教師巡視，對(duì)于有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。

教師總結(jié)學(xué)生回答，兩個(gè)圖形都可轉(zhuǎn)化為規(guī)則的矩形，通過平移或旋轉(zhuǎn)的方法得到。通過比較轉(zhuǎn)化后的圖形面積（數(shù)方格、數(shù)邊長(zhǎng)）得到兩個(gè)圖形面積相等。教師利用多媒體演示圖形多種變化過程。

教師組織學(xué)生思考上述圖形變換前后的區(qū)別與聯(lián)系，總結(jié)圖形轉(zhuǎn)換的方法與特點(diǎn)，同桌之間交流分享。

教師總結(jié)學(xué)生回答：

（2）圖形轉(zhuǎn)化可通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻折、拼接等方法；

（3）經(jīng)過轉(zhuǎn)化之后將無解變得可解，將復(fù)雜問題變成簡(jiǎn)單問題。

教師講解其為轉(zhuǎn)化的策略解決問題，即將未知事物轉(zhuǎn)化為已知事物，從而解決問題的方法。組織學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過程中，哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)中用到了轉(zhuǎn)化的策略，小組間進(jìn)行交流總結(jié)。

教師總結(jié)學(xué)生回答：探究平行四邊形、三角形、梯形、圓的面積時(shí)；代數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)異分母分?jǐn)?shù)運(yùn)算、小數(shù)乘法等。通過回憶學(xué)習(xí)過程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。

算一算下列三個(gè)圖形中陰影部分面積占整個(gè)面積的幾分之幾。

小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

作業(yè)：課后練一練。