在學(xué)校里，我們學(xué)到了知識，也學(xué)到了如何與他人合作、溝通和解決問題。接下來，我們將一起來欣賞一些學(xué)校總結(jié)的精彩篇章，體會其中的文采和智慧。

學(xué)校間教育資源共享（實用16篇）篇一

城市之間地緣相近、人緣相親、經(jīng)濟(jì)同步、文化同源的環(huán)渤海區(qū)域，文化信息資源的共享將更加有力地推動環(huán)渤海區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的更大發(fā)展。因此環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源的共享和整合將是一個多贏的戰(zhàn)略選擇，是促進(jìn)環(huán)渤海區(qū)域崛起的有效途徑。圖書館以其特有的跨越時空的聚散吐納能力，延續(xù)著歷史，延續(xù)著文明，它不僅珍藏著人類科技進(jìn)步的智慧結(jié)晶，而且是區(qū)域文化發(fā)展軌跡的見證。圖書館特定的文化傳播能力，決定了其在區(qū)域文化信息資源的共享和整合建設(shè)中的獨特地位和作用，而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為我們宣傳、利用館藏特色提供了廣闊的天地。建立環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺，展示區(qū)域文化魅力，有助于增強(qiáng)區(qū)域文化凝聚力，助推環(huán)渤海區(qū)域崛起。

1、環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺。

隨著全國文化信息資源共享工程的進(jìn)展，環(huán)渤海區(qū)域內(nèi)相繼建成了北京市文化信息資源共享服務(wù)平臺、天津市共享工程資源服務(wù)平臺、河北文化信息資源共享中心、山東文化信息資源共享工程信息服務(wù)平臺，但是由于這些平臺是按行政區(qū)域劃分的，各省市只是采集和宣揚(yáng)自己的文化信息資源，文化信息資源共享的服務(wù)還處于分散階段，合力不足，環(huán)渤海區(qū)域內(nèi)還沒有設(shè)立專門挖掘和加工區(qū)域文化信息資源的服務(wù)單位或機(jī)構(gòu)，即使有的部門愿意為環(huán)渤海區(qū)域的文化信息提供服務(wù)，但就現(xiàn)在的服務(wù)和管理形式來看，提供高質(zhì)量的、令讀者滿意的服務(wù)是不現(xiàn)實的，對于環(huán)渤海區(qū)域文化信息的讀者和關(guān)注者來說有無助也有無奈。因此必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，整合環(huán)渤海區(qū)域內(nèi)的文化信息資源，建立資源共享平臺。

環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺應(yīng)該以地域為中心，立足于區(qū)域內(nèi)的圖書館，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，輔以物流配送系統(tǒng)服務(wù)，通過靜態(tài)的文獻(xiàn)資源建設(shè)和動態(tài)的信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)協(xié)調(diào)采購、書目數(shù)據(jù)庫建設(shè)、網(wǎng)上公共目錄查詢、館際互借、文獻(xiàn)傳遞、聯(lián)合數(shù)字參考咨詢等共享服務(wù)，建立健全一種協(xié)調(diào)共享的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)一個體現(xiàn)資源特色的、融信息資源共建、共知和共享于一體的區(qū)域性信息資源服務(wù)系統(tǒng)。其目的是促進(jìn)區(qū)域范圍內(nèi)文化信息資源的合作交流，最大限度地滿足區(qū)域內(nèi)讀者與用戶對文化信息的需求。

2、建立環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺的重要意義。

首先，建立環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺，可以有效集中和有效利用文化信息資源，擴(kuò)大影響，強(qiáng)化傳播。整合各種動、靜態(tài)文化信息資源，經(jīng)過圖書館人的精心加工，使之點、線、面、體清晰，內(nèi)容全面，結(jié)構(gòu)完整，不但可以集中關(guān)于環(huán)渤海區(qū)域的所有文化信息資源，提高專指度，還會更有效地發(fā)揮環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源的作用，使研究者和關(guān)注者擴(kuò)大選擇范圍，增加備選內(nèi)容，各取所需，更方便、更快捷地獲得更多的和環(huán)渤海區(qū)域有關(guān)的理論支持和最新最有價值的相關(guān)文化信息。

其次，建立環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺，可以強(qiáng)化環(huán)渤海區(qū)域文化信息傳播，促進(jìn)觀念的融合和文化的認(rèn)同，增加文化凝聚力。要實現(xiàn)環(huán)渤海區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須有統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)和共同的價值目標(biāo)，近幾年，文化對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐作用越來越明顯。在以前的許多場合為了爭取話語權(quán)或主導(dǎo)地位，各區(qū)域都在強(qiáng)調(diào)自己的特色和文化優(yōu)勢，如皇城根文化、塘沽文化、齊魯文化、燕趙文化等等，其實它們的文化內(nèi)涵和價值取向并非相距甚遠(yuǎn)，但卻在共同的經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)了融合和文化認(rèn)同問題。把帶有各個地域文化和特色的所有信息、資源，不論載體文體，不分語種格式，只要和環(huán)渤海區(qū)域有關(guān)，就都集中在一起，并廣泛宣傳，讓每一個環(huán)渤海區(qū)域的仁人志士、學(xué)者以及關(guān)注環(huán)渤海區(qū)域的人，通過環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺，找到自己的切人點，更新觀念，共同打造整個區(qū)域都能認(rèn)同的新的區(qū)域文化。

3、建設(shè)環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺的途徑。

3.1設(shè)立區(qū)域性文化信息資源共享工作協(xié)調(diào)委員會，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一規(guī)劃。

環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共建共享工作是一個跨部門、跨行業(yè)的大文化工程，它的實現(xiàn)要靠區(qū)域內(nèi)各圖書館及相關(guān)單位的共同努力，要充分體現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、資源共享的原則。要利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)和軟硬件環(huán)境，整合現(xiàn)有的文化信息資源來實現(xiàn)共建共享，不搞重復(fù)建設(shè)。應(yīng)設(shè)立區(qū)域性文化信息資源共享工作協(xié)調(diào)委員會，該委員會應(yīng)是常設(shè)機(jī)構(gòu)，選舉一名委員會主席，由中心城市圖書館、科技、教育、財政、文化等相關(guān)機(jī)構(gòu)組成區(qū)域性聯(lián)盟共享工作委員會理事會，各城市圖書館、相關(guān)高校、機(jī)關(guān)、科研院所等單位和相關(guān)機(jī)構(gòu)推選委員會成員。協(xié)調(diào)委員會的主要權(quán)力和任務(wù)可包括：共同研究制定區(qū)域性文化信息資源共享的總體目標(biāo)和實施方案；建立區(qū)域性文化信息資源共享相關(guān)機(jī)制，創(chuàng)建一個集中、高效、規(guī)范、和諧的管理機(jī)制；制定區(qū)域性文化信息資源共享工作的各類規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)、格式和申報程序；研究制定區(qū)域性文化信息資源共享中館際互借、原文傳遞、經(jīng)費(fèi)結(jié)算等手續(xù)的具體規(guī)定和違規(guī)操作的處理辦法；協(xié)調(diào)解決有關(guān)區(qū)域性文化信息資源共享工作中出現(xiàn)的矛盾和問題；研究制定有關(guān)區(qū)域性文化信息資源共享工作中的政策，向人大、政協(xié)提出法規(guī)草案。

3.2整合現(xiàn)有文化信息資源，建設(shè)聯(lián)合采購信息系統(tǒng)。

首先，各成員館在現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，不分載體，不論種類，只要和環(huán)渤海區(qū)域文化有關(guān)的信息資源，就加人環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺。其次，充分利用各成員館現(xiàn)已使用的各種數(shù)據(jù)庫，全面搜集和環(huán)渤海區(qū)域文化有關(guān)的信息，在取得成員使用。各成員館必須根據(jù)各自的服務(wù)對象、館藏基礎(chǔ)、經(jīng)費(fèi)多少、人員結(jié)構(gòu)等多方面因素，從文獻(xiàn)類型、載體、學(xué)科等各方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

3.3開展多功能全方位的個性化信息服務(wù)。

環(huán)渤海區(qū)域的圖書情報機(jī)構(gòu)要做好多功能深層次的信息服務(wù)工作，建立良好的創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制，充分發(fā)揮館藏和網(wǎng)上信息優(yōu)勢，創(chuàng)建以讀者為中心，集網(wǎng)上信息咨詢、信息檢索、信息傳遞于一體的文獻(xiàn)信息服務(wù)新模式，為讀者提供網(wǎng)上文獻(xiàn)查詢與傳遞、參考咨詢、學(xué)科信息導(dǎo)航，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、“一站式”的'信息服務(wù)。以下是幾種主要服務(wù)方式。

（1）個性化信息推送服務(wù)。信息推送服務(wù)可以看作是傳統(tǒng)定題檢索的擴(kuò)展。它先通過各種方式了解用戶的信息需求特點，發(fā)現(xiàn)用戶興趣，建立用戶檔案，然后將信息需求按領(lǐng)域分類，實時搜集信息資源中某領(lǐng)域的信息，如用戶感興趣的專題書目、專題文獻(xiàn)資料、會議消息等，并將其推送給用戶，用戶無論何時只要打開自己的“推送頻道”，就可接收到自己所需的信息。

（2）個性化信息導(dǎo)航服務(wù)。在這個創(chuàng)新的時代，讀者的信息需求層次各不相同。由于要搜尋到自己需要的信息資源不容易，迫切需要一種導(dǎo)航或個性化服務(wù)，以獲得可利用的、可借鑒的、有規(guī)律的、有價值的信息資源。因此，開展個性化服務(wù)，要求從事信息導(dǎo)航的工作人員不僅要熟悉圖書館文獻(xiàn)資源的組織、構(gòu)成、檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息的分布，還要善于運(yùn)用積累的知識來回答讀者咨詢，為讀者提供查找、選擇使用各種合適資源的方法。

（3）一站式服務(wù)模式。一站式服務(wù)（one—stopservice）原為歐美國家的商業(yè)概念，近幾年來，這一概念已被引用到圖書館信息服務(wù)上來，并成為圖書館信息服務(wù)追求的最終目標(biāo)。一站式服務(wù)對數(shù)字圖書館來說就是指在一個問答區(qū)，讀者通過網(wǎng)絡(luò)一次性檢索多個書目數(shù)據(jù)庫，并通過查詢一次性地獲得各種原文信息，它能提供最直觀的信息閱覽、數(shù)據(jù)文件下載、信息傳遞和專門的信息咨詢。對讀者而言，一站式的信息服務(wù)模式是最理想的服務(wù)模式，它能夠集咨詢、檢索和獲取信息等功能于一體，可滿足讀者多元化的信息需求。

4、結(jié)語。

圖書館發(fā)揮其優(yōu)勢參與環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺建設(shè)，一定能夠為需要環(huán)渤海區(qū)域文化信息的讀者提供點對點、面對面、點對面、面對點等服務(wù)，為增強(qiáng)環(huán)渤海區(qū)域的文化凝聚力，助推環(huán)渤海區(qū)域崛起做出貢獻(xiàn)。

學(xué)校間教育資源共享（實用16篇）篇二

摘要：對一個區(qū)域內(nèi)教育信息化進(jìn)程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，是經(jīng)濟(jì)、合理、高效地實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一條的途徑，這已被許多有識之士所認(rèn)識，越來越多地區(qū)正在或準(zhǔn)備對本區(qū)域內(nèi)的教育信息化工作進(jìn)行規(guī)劃。本文對這類規(guī)劃的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有益的探討，提出制定規(guī)劃的一般模型。

關(guān)鍵詞：規(guī)劃區(qū)域教育信息化。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會的信息化發(fā)展越來越快，信息化的程度已成為現(xiàn)代化的一個十分重要的標(biāo)志。在這樣的大環(huán)境下，教育信息化的建設(shè)步伐也明顯在加快，為了促進(jìn)中小學(xué)校信息化教育的發(fā)展，教育行政部門和許多學(xué)校進(jìn)行了大量的研究和探索，力圖使我國的教育事業(yè)在新的世紀(jì)里盡快趕上世界先進(jìn)水平。許多中小學(xué)校都開始建立自己的校園網(wǎng)就是一個很好的例證。

但是，人們越來越認(rèn)識到，一個區(qū)域內(nèi)--這里特指大城市的區(qū)或縣一級的行政區(qū)域，各個學(xué)校單獨建網(wǎng)，存在許多缺陷和局限，例如，在網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)和資源組織建設(shè)上，會遇到許多單一學(xué)校不容易解決的問題。所以，在一個區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃教育信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，并在統(tǒng)一規(guī)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行各個學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)，不僅十分必要，而且優(yōu)勢十分明顯，這是一條既經(jīng)濟(jì)又合理，且能更好地實現(xiàn)教育信息化的有效途徑。上海、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的部分城區(qū)，在區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面做了有益的探索，已經(jīng)分別結(jié)合本區(qū)域整體信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃，作了教育信息化的建設(shè)規(guī)劃，并在規(guī)劃的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行了實施，取得了良好的效果，對今后其他地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)起了很好的示范作用。其他一些地區(qū)也正在或準(zhǔn)備進(jìn)行類似的規(guī)劃。通過對典型規(guī)劃的分析，我們認(rèn)為一個區(qū)域的教育信息化規(guī)劃應(yīng)該包含以下六個方面的內(nèi)容。

一、地位和意義：

許多有識之士認(rèn)為，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，其最大的實際用途將越來越集中體現(xiàn)在兩個領(lǐng)域，一是電子商務(wù)，二就是教育。這從一個側(cè)面反映了網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在教育領(lǐng)域的重要性。所以，每個地區(qū)在規(guī)劃本地區(qū)綜合信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)時，不把區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃工作考慮在內(nèi)，是不可理解的，至少是有缺陷的'和不完備的。可見，區(qū)域教育信息化建設(shè)在整個區(qū)域的信息化進(jìn)程中是十分重要的內(nèi)容。

但是，如果僅在區(qū)域信息化總體規(guī)劃方案中體現(xiàn)教育信息化建設(shè)的內(nèi)容是不夠的，因為教育網(wǎng)絡(luò)與其他網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)有比較大的區(qū)別，應(yīng)該相對獨立地進(jìn)行規(guī)劃；同時，教育信息化規(guī)劃是總體規(guī)劃的視野和基礎(chǔ)，也就是說，教育信息化規(guī)劃水平的高與低，不僅直接影響教育信息化的進(jìn)程，也可在一定程度上代表區(qū)域總體信息化建設(shè)的水平，所以將這個規(guī)劃喻為區(qū)域現(xiàn)代化的顯示度和標(biāo)志毫不為過。

區(qū)域教育信息化的建設(shè)規(guī)劃是實現(xiàn)區(qū)域教育信息化的重要基礎(chǔ)，沒有好的規(guī)劃，信息化的進(jìn)程就會受到大的影響，甚至事倍功半。因此規(guī)劃的重要地位和意義，不僅應(yīng)該用文字明確表述，還應(yīng)貫穿于整個規(guī)劃過程。

二、現(xiàn)狀與需求：

[1][2][3]。

學(xué)校間教育資源共享（實用16篇）篇三

廣東作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)但發(fā)展又不平衡的省份,人口總量大,外來務(wù)工人員較多,貧困家庭子女也不少,義務(wù)教育區(qū)域間、校際間發(fā)展還很不平衡.因此,省政府作出實施“千校扶千校”行動計劃的決定,大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展.

作者：金如湘王如宏作者單位：深圳市沙井中學(xué),廣東深圳,518104刊名：南方論刊英文刊名：nanfanglunkan年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：

學(xué)校間教育資源共享（實用16篇）篇四

今天是我們玩區(qū)域的日子了。早早地上完了課，請孩子們安靜地坐在我旁的邊，分配起了區(qū)域。區(qū)域是輪流的，所以每個孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜歡玩建筑區(qū)，但是也是因為他們特別調(diào)皮，再玩的時候總會發(fā)生一些爭執(zhí)。于是在玩之前，我們做了勾勾手指頭的保證的，誰一犯錯，就會被取消資格，黃牌罰下場。他們的再三要求和保證，我心軟了。話音剛落，他們幾個高興地朝著建筑區(qū)走去，玩了起來。我坐在美工區(qū)的一角，觀察著他們這幾個孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時活躍的只要一看見人就容易興奮起來。果然，不出所料沒過一會兒，他們就為了一塊積木爭吵起來了終于，嘟嘟他開口了：“阮老師說過《孔融讓梨》記得嗎？告訴我們要謙讓，并且剛開始在玩之前，我們都答應(yīng)老師的要好好玩，可是。。。。。。。。說著說著，他們不再為一塊積木爭吵了又恢復(fù)到了平靜。

學(xué)校間教育資源共享（實用16篇）篇五

論文摘要：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的關(guān)鍵是創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和合作機(jī)制，核心是強(qiáng)化動力機(jī)制。園區(qū)高職院校教學(xué)資源共享合作的動力源主要來自學(xué)校、企業(yè)、政府、學(xué)生四大方面。政策保障機(jī)制、組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機(jī)制、利益平衡與補(bǔ)償機(jī)制、評估激勵機(jī)制等“四大機(jī)制”給力園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源真正共享。

論文關(guān)鍵詞：常州高職教育園區(qū)；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；共享；動力要素；動力機(jī)制。

高職教育園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享不僅包括硬件設(shè)施的共享，還包括軟件教學(xué)資源的共享，而且是更重要的方面。優(yōu)質(zhì)軟件教學(xué)資源主要是園區(qū)各高校特色專業(yè)與精品課程的共享，優(yōu)質(zhì)專家資源共享，課程互選、學(xué)分互任、共同培養(yǎng)的教學(xué)管理模式的合作與共享等。但軟件教學(xué)資源方面的共享在國際、國內(nèi)大學(xué)城和高教園區(qū)建設(shè)中都是一大難題。

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究和課題組調(diào)查訪談，筆者以為，在我國高職教育園區(qū)，資源共享的理論研究和實際運(yùn)用在國內(nèi)尚屬起步階段。存在的問題主要表現(xiàn)在：1.各利益主體關(guān)注自身利益較多，使共享處于次要地位，存在認(rèn)識上的偏差；2.目前教學(xué)資源區(qū)域共享，尤其是軟件資源共享的程度和水平還較低,形式與內(nèi)容較單一,共享的質(zhì)量不高；3.相關(guān)管理機(jī)構(gòu)以及各高校對共享教學(xué)資源的管理和研究不夠，推進(jìn)資源共享的制度和機(jī)制還很不完善，推進(jìn)力度還不夠；4.還沒有建立有利于保障教學(xué)資源共享的有效的監(jiān)督體系和科學(xué)的評價體系。而解決這些問題的關(guān)鍵在于強(qiáng)化合作的動力機(jī)制，創(chuàng)新共享的運(yùn)行機(jī)制。

本文以常州高職教育園區(qū)為例，分析園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的動力因素，構(gòu)建園區(qū)教學(xué)資源共享的動力機(jī)制，并提出解決當(dāng)前園區(qū)教學(xué)資源共享存在問題的思考。

一、常州高職教育園區(qū)教學(xué)資源共享現(xiàn)狀簡介。

常州高等職業(yè)教育園區(qū)是江蘇省示范性高職教育園區(qū)建設(shè)單位、江蘇省“國際服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地”、國家高職教育改革發(fā)展綜合實驗區(qū)。其顯著特色是集約發(fā)展、資源共享。園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有五所高職學(xué)院和一所本科院校。園區(qū)五所高職院校建成國家級實訓(xùn)基地7個，省級實訓(xùn)基地19個。園區(qū)現(xiàn)代工業(yè)中心是全國高校園區(qū)中第一家開放共享，產(chǎn)學(xué)研一體的大型基地，現(xiàn)已形成良性的實踐資源共享運(yùn)行機(jī)制。“常州高職教育園區(qū)高技能人才培養(yǎng)資源共享工程的建設(shè)，開創(chuàng)了具有中國特色和地方特點的發(fā)展新模式，即‘常州模式’”。常州高職教育園區(qū)正努力在軟件教學(xué)資源共享方面尋求突破，以豐富高職教育“常州模式”的內(nèi)涵，打造我國高職教育園區(qū)教學(xué)資源全面共享的第一品牌。

動力機(jī)制是高職園區(qū)教學(xué)資源共享運(yùn)行機(jī)制的核心，建立高職園區(qū)教學(xué)資源共享的長效運(yùn)行機(jī)制，首先必須建立園區(qū)管委會協(xié)調(diào)下的校校、校企多元化合作共享的動力機(jī)制。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，校校、校企合作的本質(zhì)就是互惠雙贏，資源共享，共生態(tài)發(fā)展。校企各自具有自身發(fā)展的獨特優(yōu)勢和潛力，高職院校之間、校企之間也存在一定的互補(bǔ)性和依存性，從而產(chǎn)生一定的動力支持。園區(qū)高職院校多元化教學(xué)資源共享合作的動力主要源自以下幾大方面：

（一）學(xué)校因素。

根據(jù)羅默的知識溢出理論和盧卡斯的人力資本溢出等理論，特殊的知識和專業(yè)化的人力資本是決定經(jīng)濟(jì)增長的最主要因素；知識溢出發(fā)生在同一產(chǎn)業(yè)相同或相似企業(yè)之間，才會產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)。集群內(nèi)知識溢出只有具備暢通的傳導(dǎo)路徑，即共享，作為結(jié)果的知識溢出的鏈鎖、模仿、交流、競爭、帶動、激勵等效應(yīng)才會產(chǎn)生。尤其是在后大眾化高等教育時代的今天，隨著國家和省高職教育提前入學(xué)和注冊入學(xué)招生制度改革的推進(jìn)，高職院校將面臨嚴(yán)峻的生存與發(fā)展壓力，園區(qū)高校必須通過“抱團(tuán)共享”、“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，提高整個園區(qū)各高校自身的內(nèi)部效益和整個園區(qū)的外部效益。

常州高職教育園區(qū)各項教學(xué)資源豐富，5校均為省級示范教育園區(qū)高校，其中國家級高職教育示范校和骨干校2所，教學(xué)條件一流。各校平均開設(shè)50個專業(yè)，專業(yè)門類齊全，已建成省品牌、特色專業(yè)29個，國家級精品課程14門，國家“十一五”規(guī)劃教材50多部。榮獲國家級、省級教學(xué)成果一、二等獎10多項。園區(qū)各學(xué)院積極探索并形成了具有各自獨特的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。園區(qū)內(nèi)5所高職院校有人才、技術(shù)集聚優(yōu)勢，高學(xué)歷、高職稱、高技能的教師多，而且覆蓋各個領(lǐng)域。通過園區(qū)內(nèi)教師或科研人員和教學(xué)管理人員的相互交流，形成穩(wěn)定、可靠的互惠社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識的溢出和擴(kuò)散。師資共享有利于組建聯(lián)合科研教學(xué)團(tuán)隊，打造高職教育領(lǐng)軍人物；有利于申報省市重大項目和進(jìn)行聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)；有利于教師專業(yè)成長，同時也有利于解決專業(yè)人才的短缺和過剩的問題。專業(yè)共享，有利于發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的示范和引領(lǐng)效應(yīng)，形成專業(yè)群效應(yīng)，同時也有利于弱勢專業(yè)進(jìn)行改造和提升。共享管理，有利于實質(zhì)性地推進(jìn)課程互選、學(xué)分互認(rèn)、人才共育的教學(xué)管理模式。園區(qū)各高校師資、專業(yè)和管理合作共享的空間和潛力很大。

（二）企業(yè)因素。

“經(jīng)科教聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校所企共贏”的常州高職教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。目前，清華、北大、中科院、南大等17所著名高校入駐科教城，孵化、引進(jìn)360多家高科技企業(yè)。科教城還與武進(jìn)高新區(qū)等多家企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟，不少企業(yè)主動尋求與高職院校合作。企業(yè)成為高職教育的“參與者”和“受益者”，也是校企合作的重要利益相關(guān)者，在與院校合作中能夠獲得利益，將會激發(fā)企業(yè)合作的內(nèi)在動力。

從企業(yè)網(wǎng)絡(luò)理論角度看，為應(yīng)對復(fù)雜多變的市場環(huán)境和日益激烈的市場競爭,當(dāng)企業(yè)無法通過市場和自身內(nèi)部資源配置突破自身能力限制時，就可能會跨越邊界，采用協(xié)調(diào)合作的方式來組織生產(chǎn)和交易活動，尋求多方的資源共享與支持。企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，人力資源的質(zhì)量是影響其持續(xù)發(fā)展的.重要因素。集團(tuán)內(nèi)校企之間的人才流動，也可以提高企業(yè)的人力資本水平，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。作為高職教育的直接“消費(fèi)者”，企業(yè)“消費(fèi)”高職院校的人才智力資源。高職院校可按照企業(yè)需求，積極吸納企業(yè)資金，借助企業(yè)設(shè)備和實訓(xùn)基地，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠，采用“訂單式培養(yǎng)”、“生產(chǎn)性教學(xué)”、“校中廠”、“廠中校”等工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式為企業(yè)“生產(chǎn)”合格對口的“產(chǎn)品”，這樣可大大降低企業(yè)招收新員工進(jìn)行崗位再培訓(xùn)的人力成本，有利于提高企業(yè)的生產(chǎn)力。同時，高職院校也可充分利用自身優(yōu)勢為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。企業(yè)還可通過與院校合作，提升企業(yè)自身社會責(zé)任感和企業(yè)形象，增加企業(yè)美譽(yù)度，提升企業(yè)品牌效應(yīng)。

（三）政府因素。

在我國，政府是大學(xué)的辦學(xué)主體，政府在教育資源配置中起基礎(chǔ)性作用。從教育財政學(xué)視角來看，政府在教育中的作用至少有籌措足夠的教育經(jīng)費(fèi)、保證教育的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)和促進(jìn)教育公平等作用。教育通過培養(yǎng)人才來為社會服務(wù)，也就是說，社會是教育的巨大受益者。從羅索斯基的有關(guān)大學(xué)利益相關(guān)者的觀點來看，政府是大學(xué)利益的部分相關(guān)者。我國學(xué)者胡赤第認(rèn)為，教師、學(xué)生、出資者、政府等是大學(xué)的權(quán)威利益相關(guān)者。所以，從政府的職責(zé)來看，政府代表公共利益，有責(zé)任有義務(wù)為公民提供包括教育在內(nèi)的公共事業(yè)。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要途徑，滿足人民群眾對職業(yè)教育的需求是政府代表人民群眾的利益的重要體現(xiàn)。

常州高等職業(yè)教育園區(qū)是政府主導(dǎo)型教育集團(tuán)化發(fā)展模式，以政府為主導(dǎo)，通過政策調(diào)節(jié)和市場化運(yùn)作等機(jī)制，基于共同的發(fā)展利益，充分整合學(xué)校、社會、政府、企業(yè)各方優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)各要素的資源最優(yōu)化配置，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)高技能型人才的需要。常州科教城管理委員會是常州市政府的派出機(jī)構(gòu)，其主要職能是推動園區(qū)教育改革、規(guī)劃建設(shè)、共享管理、協(xié)調(diào)發(fā)展、公共服務(wù)等。所以，園區(qū)管理委員會應(yīng)主動協(xié)調(diào)政校、校校以及校企之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)院與學(xué)院、學(xué)院與企業(yè)、學(xué)院與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度融合。打造高職教育“常州模式”品牌，也是事關(guān)民生真正利民惠民的政府“形象工程”。常州科教城科研、院校、企業(yè)“三大”集群效應(yīng)為高等職業(yè)教育園區(qū)拓展了發(fā)展空間，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展注入了生機(jī)活力，成為江蘇乃至高職教育發(fā)展史上的一張響亮的名片。

（四）學(xué)生因素。

學(xué)生是高職教育的核心利益相關(guān)者，教育質(zhì)量與他們的整體發(fā)展利益息息相關(guān)。從市場營銷管理學(xué)的視角看，學(xué)生是高等教育服務(wù)的部分支付者，學(xué)生購買的是高校的教育教學(xué)服務(wù)以及與此相關(guān)的配套資源的消費(fèi)權(quán)，他們是學(xué)校服務(wù)的“顧客”或“客戶”。所以，學(xué)生是大學(xué)的根本服務(wù)所在，學(xué)生是大學(xué)存在的理由，因為畢竟沒有學(xué)生就沒有大學(xué)。隨著高等教育的大眾化趨勢,高職院校尤其要調(diào)整自己的目標(biāo)導(dǎo)向,要牢固樹立“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的可持續(xù)的教育質(zhì)量觀，建立基于顧客滿意度為導(dǎo)向的教育教學(xué)質(zhì)量保障與服務(wù)體系。讓學(xué)生充分自由享受園區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)設(shè)施等服務(wù)就是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源保障的關(guān)鍵。

從常州高職教育園區(qū)近幾年共享運(yùn)行的效果來看，各校學(xué)生對現(xiàn)代工業(yè)中心（共享型實訓(xùn)基地）的實踐教學(xué)非常滿意，學(xué)生上課的熱情也非常高。此外，園區(qū)每學(xué)期還根據(jù)各校的專業(yè)特色也開設(shè)了多門公選課程，比較受學(xué)生歡迎。然而，如何面對日益激烈的市場競爭,園區(qū)內(nèi)各高職院校如何開發(fā)和利用積聚資源，為學(xué)生提供更加合適的產(chǎn)品及更加多元化和高品質(zhì)的服務(wù),以最大限度地滿足學(xué)生的需求,成為破解制約當(dāng)前園區(qū)軟件教學(xué)資源共享的一條新途徑。

(一)政策保障機(jī)制。

教育投入是教育資源共享和教育改革與發(fā)展的物質(zhì)保障，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，切實履行統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、監(jiān)督管理和提供公共教育服務(wù)的職責(zé)，完善教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，保障學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源和增長。鼓勵和引導(dǎo)社會力量捐資、出資辦學(xué)。健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制。其次，綜合應(yīng)用立法、撥款、規(guī)劃、信息服務(wù)、政策指導(dǎo)和必要的財政、稅收等經(jīng)濟(jì)杠桿，鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)、社會關(guān)心支持職業(yè)教育，調(diào)動企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性，把為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才作為企業(yè)的社會責(zé)任和法定義務(wù)，并將其參與校企合作的業(yè)績作為考評企業(yè)對社會的貢獻(xiàn)度一個重要指標(biāo)。政府可通過制定相關(guān)校企合作管理文件，明確校企雙方的責(zé)任、義務(wù)、合作辦法、利益保障措施，利用公權(quán)力協(xié)調(diào)各校的利益關(guān)系，建立校企合作專項基金及獎勵基金，促進(jìn)高校主動適應(yīng)區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，積極爭取企業(yè)加盟，同時也有效地保障企業(yè)利益，實行企業(yè)優(yōu)育優(yōu)選人才機(jī)制，從而增強(qiáng)校企合作動力，擴(kuò)大園（校）企合作辦學(xué)共享平臺，并在此基礎(chǔ)上積極探索通過市場化運(yùn)作模式建立園（校）企合作的新機(jī)制。

（二）組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機(jī)制。

一個有效的組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機(jī)制能夠充分整合政府、高校、企業(yè)和行業(yè)等方面的優(yōu)勢，調(diào)動各方面支持職業(yè)院校發(fā)展和高職園區(qū)建設(shè)的積極性，有助于保障和實現(xiàn)校企之間、校校之間的合作共享。為了加強(qiáng)對園區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，推動學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會組織、學(xué)校與區(qū)域以及國際間的交流與合作，成立了由常州市政府分管教育的副市長掛帥的由園區(qū)管委會領(lǐng)導(dǎo)、武進(jìn)區(qū)政府副區(qū)長和園區(qū)各高校校長等為小組成員的常州市科教城（高等職業(yè)教育園區(qū)）工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確保了園區(qū)建設(shè)的進(jìn)度、質(zhì)量和效益，為保障園區(qū)內(nèi)外相關(guān)資源的共享提供了組織保證，在協(xié)調(diào)各高職院校之間的資源共享問題上發(fā)揮了一定的作用。建園初期，還從中觀層面進(jìn)行了設(shè)計和思考，擬跨校組建園區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下的“專業(yè)（群）建設(shè)協(xié)作組”、“共享平臺建設(shè)協(xié)作組”、“教學(xué)管理協(xié)作組”、“師資隊伍建設(shè)協(xié)作組”、“科技與社會服務(wù)協(xié)作組”、“就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作組”等若干個協(xié)作組，其職能是具體負(fù)責(zé)園區(qū)各項共享協(xié)作工作的具體實施。“但從目前常州科教城高職園區(qū)管理委員會所擔(dān)任的職責(zé)來看,管委會在協(xié)調(diào)各高職院校資源共享的保障方面還沒有完全承擔(dān)起職責(zé)”。由于管委會人員來自政府工作人員，日常事物較多，管理人員精力投入還不夠，所以當(dāng)初設(shè)計的各協(xié)作組的作用沒有真正得到發(fā)揮，導(dǎo)致幾所高校的軟件教學(xué)資源共享的推進(jìn)力度尚不夠理想。

就園區(qū)目前的軟件教學(xué)資源實際狀況，筆者建議成立三個協(xié)調(diào)組織：一級組織是，在政府（管委會）的支持與引導(dǎo)下,成立以各高校校長和管委會領(lǐng)導(dǎo)為主體的園區(qū)教學(xué)聯(lián)合決策委員會。園區(qū)教學(xué)聯(lián)合委員會配備1名專職領(lǐng)導(dǎo)人員專抓資源共享工作，實行定期聯(lián)席會議制度（可每學(xué)期初和學(xué)期末各召開一次）。其職能為加強(qiáng)共享研究，制定共享對策，提出發(fā)展規(guī)劃，保障資源配置，總結(jié)共享經(jīng)驗，協(xié)調(diào)園區(qū)與高校以及各高校之間的利益關(guān)系，解決共享中存在的重大問題，提供教學(xué)資源共享的“軟件”服務(wù)，以保證資源共享的實現(xiàn)，使園區(qū)內(nèi)高校形成一個責(zé)任共擔(dān)、利益共享，深度融合的教學(xué)共同體。二級組織是，在園區(qū)教學(xué)聯(lián)合決策委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，成立園區(qū)校際教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會和園區(qū)“專業(yè)（群）建設(shè)協(xié)作委員會”兩個工作機(jī)構(gòu)。兩個組織職責(zé)和分工不同，但相互支持，目標(biāo)一致，既保證各高校相對獨立，又體現(xiàn)教學(xué)資源充分共享。

園區(qū)校際教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會由資深教授或領(lǐng)導(dǎo)（也可以聘請即將退休或已退休的各校或社會精通教學(xué)管理的專家，各校選派一人）和管委會分管負(fù)責(zé)人（1人）組成。教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會成員可統(tǒng)一集中在科教城高教園區(qū)管委會辦公，其職責(zé)是：根據(jù)教學(xué)聯(lián)合委員會決策和要求，依托教學(xué)共享信息平臺，對園區(qū)的教學(xué)資源共享實行專業(yè)化的協(xié)調(diào)和管理，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實教學(xué)資源共享的具體工作,保障教學(xué)資源共享有序合理地進(jìn)行，負(fù)責(zé)整個園區(qū)的共享資源（如專業(yè)互修、課程互選、師資互聘、學(xué)分互認(rèn)，跨校學(xué)術(shù)活動等）的協(xié)調(diào)與安排，制定統(tǒng)一或相容的教學(xué)管理和學(xué)籍管理辦法，擬訂具有一定約束力的保障園區(qū)教學(xué)資源共享的管理規(guī)章制度和考核制度并負(fù)責(zé)具體實施。每周定期召開一次協(xié)調(diào)會議。教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會成員對內(nèi)是聯(lián)絡(luò)員，與校內(nèi)教務(wù)處共享管理負(fù)責(zé)人及時溝通，負(fù)責(zé)所在院校的教學(xué)資源調(diào)度，向分管校長負(fù)責(zé)；對外是協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與園區(qū)其他各高校的關(guān)系及處理相關(guān)共享事務(wù)，履行教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會賦予的各項職責(zé)和權(quán)力。

園區(qū)“專業(yè)（群）建設(shè)協(xié)作委員會”由園區(qū)各高校學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人、資深教授和行業(yè)、企業(yè)專家代表等組成，各校大類專業(yè)分別選派1-2人參加，每學(xué)期召開1次專業(yè)（群）建設(shè)協(xié)作會議。其職責(zé)是，在資源共享的理念下，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃以及園區(qū)的定位目標(biāo)，結(jié)合各校專業(yè)特色和優(yōu)勢，對各校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提出建議，為園區(qū)聯(lián)合決策學(xué)術(shù)委員會提供智力支持。建立專業(yè)預(yù)測機(jī)制和專業(yè)退出機(jī)制，負(fù)責(zé)對園區(qū)開設(shè)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研論證；對不適應(yīng)社會需要的或園區(qū)內(nèi)重復(fù)設(shè)置的專業(yè)經(jīng)專業(yè)（群）建設(shè)協(xié)作委員會認(rèn)定后報園區(qū)教學(xué)聯(lián)合決策委員會批準(zhǔn)后逐步予以淘汰；根據(jù)社會區(qū)域發(fā)展需求集中跨校跨專業(yè)優(yōu)勢及時重組和建設(shè)新專業(yè)。提出園區(qū)推進(jìn)專業(yè)互修、學(xué)分互認(rèn)、課程共享、教師互派的可行性方案，經(jīng)園區(qū)教學(xué)聯(lián)合決策委員會批準(zhǔn)后由園區(qū)校際教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會分步具體實施。建立園區(qū)課程開發(fā)、建設(shè)及退出機(jī)制，鼓勵聯(lián)合開發(fā)課程與教材，聯(lián)合申報教學(xué)成果評定。建立重大項目合作與技術(shù)服務(wù)聯(lián)合的機(jī)制，鼓勵引導(dǎo)各校教師跨學(xué)科跨專業(yè)抱團(tuán)研究，聯(lián)合攻關(guān)。建立園區(qū)學(xué)術(shù)成果評定與獎勵機(jī)制。

（三）利益平衡與補(bǔ)償機(jī)制。

園區(qū)高職教育與其區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動的最大內(nèi)在動力是共同利益追求，同時各方利益訴求不同也是影響園區(qū)教學(xué)資源共享的重要原因。利益是政府、高校、企業(yè)在政、產(chǎn)、學(xué)、研合作中涉及的核心動力因素。建立協(xié)調(diào)共享各主體間的利益平衡補(bǔ)償機(jī)制，有利于規(guī)范參與各主體的相應(yīng)的活動和調(diào)動各方參與園區(qū)產(chǎn)學(xué)合作與共享的積極性。在高校與行業(yè)企業(yè)組成的高職教育聯(lián)盟中，政府應(yīng)扮演主導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。企業(yè)參與高職院校辦學(xué)與管理，承擔(dān)培養(yǎng)區(qū)域高技能人才的重任，必然可能在人、財、物上有一定的投入和付出，作為政府必須實施“減、免（稅收等）、幫扶、獎勵”等多種補(bǔ)償機(jī)制，鼓勵企業(yè)參與園區(qū)產(chǎn)學(xué)合作的積極性。作為高校，根據(jù)企業(yè)和社會需求制定和實行人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，努力實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用人的積極互動和銜接，建立企業(yè)優(yōu)先選用人才的機(jī)制。園區(qū)教學(xué)資源在滿足學(xué)生實訓(xùn)的基礎(chǔ)上可向企業(yè)和社會開放，為企業(yè)和社會培訓(xùn)各類人才服務(wù)。

為推動各校充分參與教學(xué)資源的共享與合作，常州高職教育園區(qū)近幾年在共享型實訓(xùn)基地的運(yùn)作上實施的資金杠桿撬動戰(zhàn)略非常有效，即每所高校每年向園區(qū)管委會上交200萬“強(qiáng)制性”共享專項費(fèi)用，這樣一來，各校最大限度地為學(xué)生爭取實訓(xùn)機(jī)會，學(xué)生成了共享的最大贏家。這一做法也可運(yùn)用于推進(jìn)園區(qū)校際軟件教學(xué)資源的共享，由園區(qū)統(tǒng)一制定軟件教學(xué)資源的共享實施方案及利益核算辦法。政府（管委會）也可增加在這一塊的專項投入，緩解共享中存在的資金壓力，對在共享中貢獻(xiàn)大的主體方予以利益和政策補(bǔ)償，同時也對弱勢學(xué)校給予一定的照顧，確保各共享高校都能夠從共享中獲得利益。

（四）評估激勵機(jī)制。

對園區(qū)教學(xué)資源共享的評價可分三個層面進(jìn)行：一是，各級教育部門在對高職院校人才質(zhì)量培養(yǎng)水平和辦學(xué)特色進(jìn)行評估和驗收時，要積極幫助學(xué)校清除阻礙共享的政策壁壘，要改變目前只重對一所學(xué)校單獨評估的做法。對園區(qū)高校評估要弱化對資源的占有，強(qiáng)化對資源的使用,要制定有利于資源共享的高校學(xué)科或?qū)I(yè)評估體系，營造有利教學(xué)資源共享的政策環(huán)境，要關(guān)注與鄰近學(xué)校之間的資源共享。可通過考查共享績效和對園區(qū)師生跨校進(jìn)行訪談等形式，把各校參與共享的情況納入評估內(nèi)容，以充分發(fā)揮示范校或骨干校的示范效應(yīng)。在品牌、特色專業(yè)或精品課程評比、重大教育科研項目申報、教學(xué)成果獎評定等方面，都應(yīng)鼓勵各校之間共建、合作和共享，達(dá)到“以評估促建設(shè)、以評估促共享，以評估促提高”。

二是由園區(qū)管委會牽頭，在聽取各校關(guān)于教學(xué)資源共享意見的基礎(chǔ)上，制定引導(dǎo)型發(fā)展性考核評價體系，建立促進(jìn)園區(qū)教學(xué)資源區(qū)域共享的激勵和約束機(jī)制,從制度層面對園區(qū)高校教學(xué)資源區(qū)域共享提出明確要求，保障園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。園區(qū)教學(xué)資源共享評價體系可由一系列與教學(xué)資源共享程度及效果相關(guān)的評價制度體系、組織體系和指標(biāo)體系組成。評價實行定量與定性結(jié)合，自評與他評結(jié)合，確定評價內(nèi)容，制定評價細(xì)則。實行高校管理人員、教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)等多主體評價。通過問卷、實地考察、深度訪談、查閱資料等多形式評價。通過從共享觀念、組織保證、制度保障、資金投入、共享項目數(shù)量（如公選課程門數(shù)、學(xué)分互認(rèn)課程門數(shù)、教師互派授課人次、跨校共建課程和承擔(dān)科研及社會服務(wù)項目數(shù)、聯(lián)合開辦專接本專業(yè)數(shù)等）與質(zhì)量、共享創(chuàng)新、共享成效、社會評價等方面綜合進(jìn)行評價，找出問題，明確方向，打造品牌。對積極開展合作和為園區(qū)教學(xué)資源共享貢獻(xiàn)大的院校實行教學(xué)資源共享績效專項補(bǔ)貼與獎勵。

三是園區(qū)及各高校要加強(qiáng)在校際層面規(guī)劃、指導(dǎo)和保障下的系（院）際聯(lián)系與共享的動力機(jī)制的研究和實踐，大力鼓勵、支持和引導(dǎo)校際系（院）之間加強(qiáng)密切交流和合作，加強(qiáng)試點，樹立典型，找準(zhǔn)突破口，突出著力點。

四、目前常州高職教育園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享需要解決的幾大問題。

常州高職教育園區(qū)在教學(xué)資源共享方面進(jìn)行了大膽的嘗試和探討，取得了可喜的成績，在我國高職教育領(lǐng)域形成一定的影響，但共享的空間和潛力還很大。一是，作為高職園區(qū)各院校的領(lǐng)導(dǎo)，要有教育家的戰(zhàn)略眼光，博大的教育情懷，真正樹立“不求所有，但求所用”的全局觀念，變“要我開放共享”為“我要開放共享”，正確處理好資源的眼前利益和長遠(yuǎn)利益的關(guān)系，院校個體需求和社會整體需求的關(guān)系，為園區(qū)學(xué)子的成長、成才和成功提供最大便利和高品質(zhì)的服務(wù)。二是，要正確處理資源共享與特色辦學(xué)的矛盾，運(yùn)行管理實行“統(tǒng)”“分”結(jié)合模式。共性則“統(tǒng)”，個性則“分”，錯位式、差異化發(fā)展，優(yōu)勢互補(bǔ)、特色發(fā)展。園區(qū)各高校要加強(qiáng)協(xié)調(diào)校間的聯(lián)系和合作,統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)項目,要“有所為,有所不為”。專業(yè)建設(shè)不要貪多求全，“大而全”、“小而全”、全面開花，要按照“揚(yáng)優(yōu)、扶新、集群、集成”的思路，按照地方產(chǎn)業(yè)群的需求，以園區(qū)五所高職院為主體，以資源共享、校企合作為重點，通過共享共建重點專業(yè)群，突出特色和優(yōu)勢，形成園區(qū)的專業(yè)群優(yōu)勢。三是，園區(qū)管理方要制定軟件資源共享推進(jìn)計劃和時間表，分解任務(wù)，明確職責(zé)，建立支持課程互選、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘的管理制度、協(xié)調(diào)機(jī)制和管理平臺，各高校要逐步開放課程與專業(yè)，不斷探索，力爭共享進(jìn)程新突破，為全國高職園區(qū)共享提供借鑒。四是，如能在園區(qū)內(nèi)五所高職院校與常州大學(xué)之間搭建起高技能應(yīng)用性人才培養(yǎng)的“立交橋”，實行園區(qū)內(nèi)一定比例的優(yōu)秀生和特長生“升本”推薦保送政策，園區(qū)內(nèi)的學(xué)分價值將得以彰顯，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)質(zhì)量將得以保障，高職教育示范園區(qū)的品牌效應(yīng)將得以放大。

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學(xué)校間教育資源共享（實用16篇）篇六

協(xié)議書。

甲方：

乙方：

為充分體現(xiàn)“共駐共建、雙向服務(wù)、資源共享”教育的工作方針、充分發(fā)揮學(xué)校教育資源尤其是教學(xué)、實訓(xùn)、培訓(xùn)、生活等基礎(chǔ)設(shè)施資源的社會效益，增強(qiáng)大學(xué)的公共服務(wù)能力，推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的全面實施，甲乙雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，就甲方教育資源面向乙方企業(yè)及其所屬科研院所開放達(dá)成如下協(xié)議：

一、甲方向乙方提供。

（一）1、停車場；2、運(yùn)動場；3、會堂及報告廳；4、學(xué)校食堂；5、教學(xué)樓；6、活動中心；7、健身中心；8、其它場地補(bǔ)充：________________。

（二）共享時間（星期天和節(jié)假日）：

上午：_____：_____—_____：_____。

下午：_____：_____—_____：_____。

二、乙方注意事項。

（一）進(jìn)入甲方場地，必須遵守甲方有關(guān)規(guī)定，不得影響甲方正常教學(xué)秩序；

（二）服從學(xué)校管理人員的管理；

（三）注意儀表儀容，符合學(xué)校守則要求；

（四）愛護(hù)學(xué)校設(shè)施；

（五）開展各類活動注意安全；

（六）遇突發(fā)事件及時報告校園保衛(wèi)部門；

（七）學(xué)校如有臨時性重大活動暫停開放；

（八）需在協(xié)議簽定后_____個工作日內(nèi)向甲方支付費(fèi)用___________元。

三、違約責(zé)任。

（一）甲乙雙方若有一方違約，則承擔(dān)違約責(zé)任。違約賠償金___________元整。

（二）以上相關(guān)約定，只要有違其中一條，即視為違約。

四、爭議解決。

由于本協(xié)議有關(guān)事宜引起爭議，協(xié)議雙方應(yīng)首先力求友好協(xié)商的方式予以解決。如果在一方提交書面通知要求其他各方開始友好協(xié)商后________天內(nèi)，此爭議仍未解決，可向_____________委員會申請_____或向__________人民法院提起訴訟。

五、本協(xié)議一式____份，甲乙雙方各執(zhí)____份，本協(xié)議自簽署后生效。

甲方（蓋章）：

代表人（簽字）：

簽署時間：20___年__月__日。

乙方（蓋章）：

代表人（簽字）：

簽署時間：20___年__月__日。

學(xué)校間教育資源共享（實用16篇）篇七

學(xué)校間教育資源共享（實用16篇）篇八

作為一種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，慕課背后的理念卻有一個不短的歷史，它其實是發(fā)端于過去那種發(fā)布信息資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的網(wǎng)絡(luò)開放資源整合起來的舊的課程開發(fā)模式，但慕課的實際主張和成型結(jié)構(gòu)卻是相當(dāng)新近的。慕課不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線等渠道進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，也區(qū)別于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享課或者公開課，更有別于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。慕課以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)，與以上的單向“在線課程”不同，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等在慕課模式下被完整系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。慕課作為由精英大學(xué)首先促動、著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識傳播體，有以下特點：

第一，大規(guī)模性。課程數(shù)量大、課程注冊人數(shù)龐大以及課程活動覆蓋面極廣，僅慕課三大支柱之一的coursera就吸引全球81所高校和機(jī)構(gòu)加盟，共享386門課程，注冊學(xué)生超過400萬，每門課程平均有3300個來自世界各地的學(xué)生注冊，相當(dāng)于傳統(tǒng)課程學(xué)生人數(shù)的幾百倍。

第二，無時空限制性。慕課在一定程度上說等于取消了大學(xué)的校門，不只是大學(xué)注冊的校門，更重要的是時空隔絕的校門，慕課作為大規(guī)模在線公開課程，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造了時間無限制、地點無要求的跨時空獲取知識的方式。

第三，開放性。慕課尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，7×24小時全天開放，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以隨時隨地進(jìn)來學(xué)。

第四，可重復(fù)性。慕課作為網(wǎng)絡(luò)在線課程，只要注冊，所有的課程都可以重復(fù)學(xué)習(xí)、重新體驗，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇回放或快進(jìn)。

第五，互動性。慕課提供客觀、自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，如隨堂測驗、考試等，而且還能運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應(yīng)。這樣學(xué)習(xí)者就可以自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自動批改、相互批改或小組合作，從而保證教學(xué)互動。

第六，娛樂性。慕課的視頻課程通常被切割成10分鐘或者更小的微課程，由很多小問題穿插其中，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對過關(guān)才能繼續(xù)聽課，不少學(xué)生為此上癮，欲罷不能。

二、慕課興盛引發(fā)對高等教育教學(xué)模式變革的思考。

“慕課”的興盛，起源于人們對于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望和需求。現(xiàn)實中，很多高校選課需要秒殺、拼人品，說明了優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏。目前，貢獻(xiàn)這種優(yōu)質(zhì)教育資源的載體慕課，正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)模式挑戰(zhàn)著中國高等教育現(xiàn)行教育體制，亦引發(fā)我們對高等教育教學(xué)模式變革的思考。慕課的核心在于“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向。

首先，慕課大規(guī)模和無時空限制的特點，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能，慕課開放性、操作簡單、學(xué)習(xí)成本低廉等特點使學(xué)生自主學(xué)習(xí)由可能變成了現(xiàn)實。

其次，慕課的可重復(fù)性使學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行回放或快進(jìn)，避免了在現(xiàn)實課堂教學(xué)中對于不熟悉的內(nèi)容老師講過去就過去了，而熟悉的內(nèi)容卻只能硬著頭皮去聽的現(xiàn)象。

最后，慕課的互動性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的獨立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟，是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)方法；互動著重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和交流，是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法。通過這種動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

慕課的這些特點從根本上挑戰(zhàn)了現(xiàn)行高等教育以“授”為主的課堂教學(xué)模式，其核心在于堅持以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向。毫無疑問，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向在對現(xiàn)行高等教育體制提出挑戰(zhàn)的同時，也為高等教育教學(xué)改革提供了一種新的思路。

首先，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向要求高校必須變革管理的行政化模式。高校管理行政化是目前困擾中國高校的頑疾，這就要求重構(gòu)行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，行政權(quán)力必須讓位于學(xué)術(shù)權(quán)力。只有學(xué)術(shù)至上，中國的.高校才不至于在慕課浪潮的沖擊下落伍，才能充滿旺盛的生命力。

其次，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向?qū)Ω咝＝處熖岢隽烁叩囊蟆Ｒ浴皩W(xué)”為本的教學(xué)價值取向以學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為核心和基礎(chǔ)，而現(xiàn)行高等教育的課堂教學(xué)模式基本上是以“授”為主，很少顧及學(xué)生的需要和感受，學(xué)生只能被動接受，這就要求教師重新定位和處理教與學(xué)的關(guān)系，而慕課的娛樂性對教學(xué)關(guān)系的定位和處理具有啟示作用。教師的授課內(nèi)容必須能激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的興趣和需要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，想法設(shè)法集中學(xué)生的注意力，比如在授課過程中巧妙設(shè)計一系列的問題和答案、設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的課程環(huán)節(jié)等。

再次，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向要求高校必須把學(xué)生的教學(xué)評價真正落到實處。高校現(xiàn)行的教學(xué)評價主要包括教育主管部門、高校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行以及學(xué)生等多層次評價。目前學(xué)生評價的方式普遍是網(wǎng)評，應(yīng)該說網(wǎng)評的初衷是好的，但現(xiàn)實中網(wǎng)評往往變成了走過場、走形式，無法反映教師的真實教學(xué)水平。相關(guān)部門必須下大力氣研究創(chuàng)新學(xué)生教學(xué)評價的方式方法，使學(xué)生評價真實客觀地反映現(xiàn)實的教學(xué)狀況，讓學(xué)生成為教學(xué)評價的核心和主體。

三、慕課對高校思想政治理論課教育教學(xué)方法創(chuàng)新的啟示。

高校思想政治理論課教育教學(xué)方法改革創(chuàng)新的呼聲不斷，學(xué)術(shù)界的理論研究成果也不少，但在實際教育教學(xué)中方法依然是以多媒體課件輔助下的課堂講授為主，探究式、啟發(fā)式等教育教學(xué)方法有所運(yùn)用，但普及程度很低。為提高高校思想政治理論課教育教學(xué)效果，在用好講授法，用好討論、問答、師生互動等對話式教學(xué)法，用好啟發(fā)式、探究式、參與式等學(xué)習(xí)能力促進(jìn)型教學(xué)法的同時，積極探索互聯(lián)網(wǎng)時代適合高校思想政治理論課教育教學(xué)的新方法是高校思政理論課與時俱進(jìn)的必然要求。應(yīng)該說，慕課的運(yùn)作模式為我們創(chuàng)新高校思政理論課的教育教學(xué)方法提供了重要借鑒。

（一）開發(fā)高質(zhì)量在線課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共建共享。

慕課平臺所提供的課程范圍不僅覆蓋了自然科學(xué)，也囊括了很多社會科學(xué)和人文學(xué)科。中國高校思想政治理論課目標(biāo)在于傳播社會主義主流意識形態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，課程內(nèi)容及課程性質(zhì)決定了它不可能實現(xiàn)世界優(yōu)質(zhì)資源的共享，但我們完全可以借鑒慕課的運(yùn)作模式，中國各高校聯(lián)合行動，開發(fā)建設(shè)高質(zhì)量在線課程，實現(xiàn)思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。首先，提供網(wǎng)絡(luò)平臺，共建共享思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課程資源。

在2003年教育部關(guān)于精品課程建設(shè)精神的指導(dǎo)下，各高校積極申報并成功建設(shè)了所有思政課程的精品課程。幾乎所有思政課的精品課程都在相關(guān)網(wǎng)站上提供了網(wǎng)絡(luò)公開視頻課程的錄像。但是，一方面這些網(wǎng)絡(luò)公開課是為申報而作，并不是為了真正分享優(yōu)質(zhì)資源而建，所以缺乏互動性；另一方面因為思政課精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)各自為政，這些所謂的優(yōu)質(zhì)資源基本上互不干涉，沒有對比和競爭。慕課共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源的運(yùn)作模式告訴我們，高校思政課完全可以建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)平臺，各高校把各門思政課的課程資源免費(fèi)發(fā)布到這一平臺上，實現(xiàn)資源共享。這樣，既能使發(fā)布課程資源的高校不得不考慮該思政課課程資源的優(yōu)質(zhì)性，又能實現(xiàn)各門課程資源的對比和競爭，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。其次，實現(xiàn)思政課優(yōu)質(zhì)課程資源的娛樂性、互動性。

慕課與網(wǎng)絡(luò)公開課有很大的區(qū)別，網(wǎng)絡(luò)公開課從本質(zhì)上來說是一種資源建設(shè)，課程提供者并不組織教學(xué)，自然也不會評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，而慕課不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗，全程參與教學(xué)過程，有娛樂性和互動性的特點。在慕課這個平臺上，學(xué)習(xí)者不僅可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以分享不同的觀點和意見、做作業(yè)、參加考試，還可以享受通關(guān)的樂趣。我們共建共享的各門思政課課程資源也可以像慕課一樣把它片段化，切割成“微課程”，設(shè)置很多與課程內(nèi)容相關(guān)的小問題貫穿其中，讓學(xué)生在通關(guān)的樂趣中體驗學(xué)習(xí)活動，從而讓枯燥的思政課富有趣味性、娛樂性。另外，共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺上的各門思政課也可以設(shè)置一些環(huán)節(jié)，諸如作業(yè)、模擬考試、學(xué)習(xí)者互動等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以通過這些環(huán)節(jié)檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)者之間也可以通過互動分享自己的感受和答疑解惑。在思政課程優(yōu)質(zhì)資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺上，高校學(xué)生在一定程度上可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）理論教學(xué)采取線上學(xué)習(xí)與線下探究相結(jié)。

合的“混合教學(xué)”模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂目前，國內(nèi)對于慕課的運(yùn)用基本上屬于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式，而如何利用慕課提供的優(yōu)質(zhì)課程資源設(shè)計教學(xué)、開發(fā)新的課堂教學(xué)模式是教育界以及廣大教師需要深思的一個問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是利用豐富視頻課程資源的一種全新的教學(xué)模式，它不同于自主學(xué)習(xí)模式，更不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課模式，它是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，特別是在線課程視頻資源的豐富而推廣的，是與傳統(tǒng)的“學(xué)生在課堂上吸收新知識，課后做作業(yè)鞏固知識”相反的課堂教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生可以先在課堂外觀看相關(guān)課程視頻資源，然后在課堂上通過與教師、同學(xué)的互動交流消化、鞏固知識，實現(xiàn)融會貫通。慕課平臺提供的大量優(yōu)質(zhì)課程資源，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用提供了資源和技術(shù)支持，也讓科技成為促進(jìn)教學(xué)的推動劑。高校思政課可以通過共建共享的思政課優(yōu)質(zhì)課程資源，在理論教學(xué)上采取線上學(xué)習(xí)與線下探究相結(jié)合的“混合教學(xué)”模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。高校思政理論課教師可以把共建共享的網(wǎng)絡(luò)平臺提供的思政理論課優(yōu)質(zhì)課程資源與自己的教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計線上學(xué)習(xí)和線下探究的“混合教學(xué)”模式，指導(dǎo)高校學(xué)生線上（課堂外）觀看相關(guān)思政理論課優(yōu)質(zhì)視頻課程、練習(xí)相關(guān)習(xí)題、參與論壇交流，在課堂外進(jìn)行思政理論課基本知識的傳授；線下（課堂上）著重進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的分析總結(jié)、展開討論、解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問題以及進(jìn)行反饋評價，在課堂上實現(xiàn)思政理論課知識的內(nèi)化。高校思政理論課采取這種混合教學(xué)模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，是對目前思政理論課授課模式的徹底顛覆。

這樣，一方面可以給予高校學(xué)生更多的自由選擇，學(xué)生可以選擇最適合自己的方式在課堂外接受思政理論課的新知識；另一方面又可以在課堂上通過同學(xué)之間、師生之間的互動、交流、溝通實現(xiàn)相關(guān)思政理論課知識的內(nèi)化，也同樣賦予了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這種全新的教學(xué)模式無疑可以增強(qiáng)思政理論課的互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的興趣和成效，這與慕課所倡導(dǎo)的以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向是一致的。

（三）建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下體驗相結(jié)合的實踐教學(xué)模式。

實踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對馬克思主義學(xué)說中“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的具體貫徹和應(yīng)用。通過實踐教學(xué)，高校思政理論課可以讓學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識觀察社會現(xiàn)象、思考社會問題，這樣既能增強(qiáng)思政理論課教學(xué)的實效性、針對性，也能提高學(xué)生分析、解決問題的能力。慕課全新的運(yùn)行模式為高校思政理論課的實踐教學(xué)提供了啟示，高校思政理論課的實踐教學(xué)可以建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下體驗相結(jié)合的教學(xué)模式。在共建共享的高校思政理論課優(yōu)質(zhì)絡(luò)平臺上，專門設(shè)置一個實踐教學(xué)專欄，把與思政理論課課程內(nèi)容有關(guān)的一些經(jīng)典案例、故事、參考書目進(jìn)行展示，并附以簡單的說明分析；還可以選擇各高校優(yōu)秀的實踐教學(xué)計劃、成功的校園社團(tuán)活動以及相關(guān)的社會參觀、考察、調(diào)研的視頻資料呈現(xiàn)在專欄里，以便學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行實踐教學(xué)的基本體驗；此外，共建共享的思政理論課實踐教學(xué)專欄應(yīng)該鏈接各高校的實踐教學(xué)專欄，通過鏈接，可以查詢各高校社團(tuán)的簡介以及校內(nèi)外實踐教學(xué)計劃，以方便各高校學(xué)生及時了解實踐教學(xué)的信息并積極參與其中。

在現(xiàn)實中，各高校應(yīng)該把大學(xué)生社會實踐作為思政課教學(xué)的一部分納入教學(xué)計劃中，組織形式多樣的實踐教學(xué)活動。比如：校內(nèi)社團(tuán)活動、思政理論課知識競賽、演講、模擬法庭等一系列的校內(nèi)外實踐教學(xué)活動，同時把活動的詳細(xì)計劃書公布于實踐教學(xué)專欄，讓本校與外校學(xué)生及時了解相關(guān)活動計劃并積極參與其中，親身體驗網(wǎng)下實踐教學(xué)環(huán)節(jié)帶來的效果，在實現(xiàn)思政理論課實踐教學(xué)目的的同時也增強(qiáng)了各高校之間的聯(lián)系。通過這種網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下體驗相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，使高校學(xué)生牢固把握思政理論課的內(nèi)容，增強(qiáng)高校思政理論課的實效性。慕課大規(guī)模開發(fā)在線課程的流行，沖擊著中國高等教育的體制，促使我們不得不對高等教育教學(xué)模式改革進(jìn)行思考。

作為傳播主流意識形態(tài)主渠道之一的高校思想政治理論課，也應(yīng)該運(yùn)用慕課全新的運(yùn)行模式實現(xiàn)其理論教學(xué)和實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，這是高校思政理論課與時俱進(jìn)的內(nèi)在要求。當(dāng)然，事物都有利弊，網(wǎng)絡(luò)只能是一種工具性手段，切不可過分夸大其作用。高校思想政治理論課必須有師生面對面的思想交流、情感傳遞，這些是網(wǎng)絡(luò)替代不了的。所以，揚(yáng)其長、避其短是我們應(yīng)有的態(tài)度。消費(fèi)觀指導(dǎo)自身的消費(fèi)活動，大學(xué)生就容易在現(xiàn)實生活中迷失方向、喪失自我。根據(jù)心理賬戶的分類預(yù)算對消費(fèi)決策所產(chǎn)生的重要作用可以看出，心理賬戶是通過心理預(yù)算來調(diào)節(jié)人們的消費(fèi)行為的。盡管人們會為不同的消費(fèi)作出預(yù)算，但預(yù)算通常會低估或者高估購買特定產(chǎn)品的價格，導(dǎo)致出現(xiàn)消費(fèi)不足或者過度非理性消費(fèi)的誤區(qū)。

當(dāng)前大學(xué)生群體中出現(xiàn)的非理性消費(fèi)現(xiàn)象，在很大程度上是由于大學(xué)生的消費(fèi)知識欠缺、理財能力薄弱。大學(xué)生作為社會消費(fèi)的主體，首先，應(yīng)該對心理賬戶的潛在影響有明晰的認(rèn)識和了解，合理制定分類預(yù)算。理智地認(rèn)清自己的經(jīng)濟(jì)能力，注重物質(zhì)消費(fèi)與精神消費(fèi)的和諧均衡、協(xié)調(diào)統(tǒng)一；提高主體性和選擇性，洞悉消費(fèi)話語生產(chǎn)伎倆和消費(fèi)話語傳播的模式，審視、反思和破解商業(yè)廣告和媒體對“時尚”、“品味”、“幸福”、“身份”等符號的編碼意義，在批判、追問和反思中培養(yǎng)主體精神和主體意識。其次，要端正對消費(fèi)的態(tài)度，根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力和實際支付能力，作出理性的消費(fèi)選擇：不輕信、不盲從、不攀比、不沖動消費(fèi)，提高其理性消費(fèi)能力。再次，通過理解心理賬戶的機(jī)制，加強(qiáng)對于心理賬戶的認(rèn)知，了解到自己非理性消費(fèi)的決策發(fā)生的原因；積極樹立科學(xué)、理性、和諧消費(fèi)的理念，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，增強(qiáng)節(jié)約、安全、環(huán)保和可持續(xù)消費(fèi)意識；弘揚(yáng)中華民族節(jié)儉、不鋪張的美德，用自己的實際行動抵制和杜絕揮霍、擺譜、發(fā)泄等非理性消費(fèi)行為；提升消費(fèi)素質(zhì)、質(zhì)量、層次和文化品位，做到消費(fèi)有智慧，將消費(fèi)領(lǐng)域賦予文化內(nèi)涵并逐步滲透于消費(fèi)生活中。

學(xué)校間教育資源共享（實用16篇）篇九

東西湖區(qū)吳家山街地處武漢西郊，轄區(qū)面積8平方公里，12個社區(qū)，常住人口7.8萬人，其中青少年3200余人。我街的社區(qū)建設(shè)是從20xx年12月開始的，4年來，經(jīng)過全街廣大干部的不懈努力，社區(qū)建設(shè)得了明顯成績。隨著地區(qū)人口增長，青少年日常管理問題日益突出，如何抓住社區(qū)建設(shè)這一有利契機(jī)，實現(xiàn)共青團(tuán)工作重心下移，進(jìn)一步適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型時期青年流向與分布的巨大變化，擴(kuò)大共青團(tuán)的工作覆蓋面，使團(tuán)的這面旗幟真正扎根于基層是我們研究和調(diào)研的課題。

年初，我們確立了“通過整全社會資源，共駐共建，資源共享來實現(xiàn)社區(qū)共青團(tuán)工作全面發(fā)展”的工作思路，經(jīng)過街、社區(qū)各級團(tuán)干的共同努力，盤活了轄區(qū)社會資源，實現(xiàn)了社區(qū)資源共享共用，形成了以整合促聯(lián)合，以聯(lián)合促團(tuán)結(jié)，以團(tuán)結(jié)促共建，以共建促發(fā)展的社區(qū)共青團(tuán)工作理念。具體體會如下:。

一、整合社區(qū)資源，創(chuàng)新思路。

建立健全社區(qū)團(tuán)的組織是做好社區(qū)共青團(tuán)工作的前提和保證。一年來，團(tuán)工委堅持以黨帶團(tuán)建，以聯(lián)合促團(tuán)建，以共建強(qiáng)團(tuán)建的大團(tuán)建工作思路，大力實施團(tuán)建基礎(chǔ)工程，為社區(qū)青少年的各項工作的開展提供了強(qiáng)有力的組織保障。

1、以黨建帶團(tuán)建。按照黨建帶團(tuán)建的原則，我街把社區(qū)團(tuán)建和社區(qū)黨建同研究、一同部署、一同考核、一同落實，在轄區(qū)12個社區(qū)建立了團(tuán)支部，同時成立了關(guān)工委、青年志愿者服務(wù)隊、各類興趣小組等組織。

2、結(jié)對共建。各社區(qū)的團(tuán)組織與全街120家企事業(yè)單位的團(tuán)組織成了互幫共建對子。在社區(qū)推行了團(tuán)員雙重管理制度，建立完善了團(tuán)員社區(qū)注冊和年度團(tuán)員社區(qū)評議機(jī)制。目前，全銜接受雙重管理的團(tuán)員150余人，壯大了社區(qū)團(tuán)員隊伍。目前，全街每個社區(qū)都建立了橫向到邊、縱向到底、壓濾機(jī)濾布多層次、全方位、立體式社區(qū)組織網(wǎng)絡(luò)，為社區(qū)各項資源的整合及社區(qū)青少年工作的整體推進(jìn)提供了強(qiáng)有力的組織保障。

人力資源是社區(qū)最活躍的因素。社區(qū)團(tuán)組織因勢利導(dǎo)，積極在。

社區(qū)開展了社區(qū)理念和傳統(tǒng)美德教育，使助人為樂的傳統(tǒng)美德與“人人為我，我為人人”、“社區(qū)培育青少年，青少年服務(wù)社區(qū)”等現(xiàn)代社區(qū)理念深深根植于社區(qū)青少年心中。其主要作法:。

1、抓各類專業(yè)人才隊伍。一是充分挖掘駐區(qū)單位、轄區(qū)單位居民中有專業(yè)特長的各類人才資源。除大力吸納轄區(qū)團(tuán)員青人才外，我們積極與老干局、關(guān)工委等部門聯(lián)系，深入社區(qū)，挖掘了一批具有專業(yè)特長又熱衷于青少年工作的'離退休老同志，聘任他們?yōu)樯鐓^(qū)青少年工作的顧問。邀請了駐區(qū)單位的法官、檢察官及特派員在社區(qū)團(tuán)組織，擔(dān)任社區(qū)青少年工作的法律顧問，有些還擔(dān)任了社區(qū)青少年法律教育基地或維權(quán)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人。二是通過團(tuán)的品牌活動吸納人才資源，如社區(qū)通過開展?fàn)巹?chuàng)青年文明號、爭當(dāng)崗位能手活動，吸納了近50名各類人才。我們將這些整合來的人才分類編隊，組建了文體服務(wù)、醫(yī)療服務(wù)、法律咨詢等各類專業(yè)服務(wù)隊伍3文。如在社區(qū)文體活動輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)方面，經(jīng)過各級團(tuán)組織的共同努力，整合聘請了3名在校藝術(shù)老師、12名駐區(qū)單位文化骨干擔(dān)任各個社區(qū)的青少年文體活動輔導(dǎo)員。

2、抓志愿者服務(wù)隊伍。通過整合和招募多種形式建立了紅領(lǐng)巾社區(qū)小隊、巾幗志愿者隊伍、黨員志愿者服務(wù)隊、民兵預(yù)備役志愿服務(wù)隊等各類志愿者服務(wù)隊伍12支，注冊志愿者200余名。這些服務(wù)隊伍每到節(jié)假日，便深入社區(qū)、樓院，開展為民、富民利民、安民、便民、樂民服務(wù)。小紅帽、團(tuán)員便民箱、團(tuán)員服務(wù)臺、團(tuán)員義務(wù)巡邏隊、團(tuán)員義務(wù)咨詢臺、團(tuán)員綠地認(rèn)養(yǎng)等志愿服務(wù)活動隨處可見，他們的志愿服務(wù)活動足跡遍及社區(qū)的每一個角落。

三、整合公共資源，共享共用。

為解決活動陣地問題，我們重點對以下兩類資源進(jìn)行了整合：一是整合教育陣地資源。通過整合，全街已建成青少年法律學(xué)校12所，家長學(xué)校12所，集繪畫、書法、音樂等綜合培訓(xùn)基地3個。開屏里社區(qū)里的明珠小區(qū)是一家單位型小區(qū)，各類資源豐富，但只對成年人開放，不對青少年開放，社區(qū)團(tuán)支部及時與小區(qū)物業(yè)、漢川電廠聯(lián)系，在原來培訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，又投資3000元，建成了一個設(shè)施齊備、功能完善的社區(qū)青少年法律學(xué)校，該社區(qū)利用這一陣地在社區(qū)青少年中廣泛開展了社會公德、職業(yè)道德、家庭美德為主要內(nèi)容的“三德”教育，引導(dǎo)青年團(tuán)員遵紀(jì)守法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，團(tuán)工委以四進(jìn)社區(qū)為契機(jī)，積極與公安和司法部門結(jié)合，充分利用社區(qū)警務(wù)室、民調(diào)室這一重要資源，成立了社區(qū)青少年維權(quán)服務(wù)中心，維護(hù)社區(qū)青少年合法權(quán)益。經(jīng)過幾年來的工作實踐，全街巳涌現(xiàn)出區(qū)級優(yōu)秀青少年維權(quán)崗4家，實現(xiàn)了維權(quán)工作到基層的目的。二是整合文體陣地資源。吳家山地區(qū)共有駐企業(yè)和事業(yè)單位近百家，這些單位大都擁有比較好的內(nèi)部服務(wù)設(shè)施，針對這些資源，社區(qū)團(tuán)支部對其進(jìn)行了有效整合，濾布促使其免費(fèi)向全體青少年開放。杏園社區(qū)青少年文化活動設(shè)施相對不足，而轄區(qū)有中小學(xué)校2所、大中專院校1所，廣場1個，事業(yè)單位3家，這些單位擁有高檔次的文化活動場館和設(shè)施，只對內(nèi)不對外，設(shè)施利用率低。面對這種情況，社區(qū)團(tuán)支部積極協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，使這些單位的設(shè)施全部對轄區(qū)青少年開放，如今，轄區(qū)青少年可以就近就便到轄區(qū)各類文化活動場館打球、跳舞、讀書。

四、整合活動項目，促進(jìn)活躍。

按照服務(wù)大局，服務(wù)社會，服務(wù)青年的原則，團(tuán)工委整合梳理了青年志愿者行動、健康快車、法律在線、青少年社區(qū)健康行、“青年文明號”優(yōu)質(zhì)服務(wù)等服務(wù)項目走進(jìn)社區(qū)，并按照“在精不在多、服務(wù)出特色”的工作原則，要求各社區(qū)結(jié)合實際，有針對性地選擇特色服務(wù)活動，并定期組織開展多種形式的服務(wù)內(nèi)容，為青少年社會實踐、參與社區(qū)服務(wù)提供了廣闊的舞臺，“一助一”、“多助一”、綠地認(rèn)養(yǎng)、醫(yī)療咨詢、治安巡邏等各項志愿服務(wù)活動都在社區(qū)積極開展。一是通過各類興趣小組和活動協(xié)會促活動。在社區(qū)團(tuán)組織的指導(dǎo)下，成立青少年乒乓球、書畫小組、武術(shù)隊、舞蹈隊等興趣小組5支。這些青少年組織利用星期天節(jié)假日在社區(qū)開展了“青年文明社區(qū)大家樂”活動、書法比賽、演講比賽、英語口語大賽等活動，豐富了社區(qū)青少年文化生活，陶冶了社區(qū)青少年的情操。二是積極舉辦社區(qū)文化節(jié)。從開始，由文體局、街辦事處等部門牽頭組織，已成功舉辦了3屆社區(qū)文化節(jié)。文化節(jié)以社區(qū)為陣地、以青少年為主體，節(jié)目自編自導(dǎo)自演，形式不拘一格。三年來，共演出節(jié)目280個，展出青少年各類美術(shù)書法作品60余幅。社區(qū)文化節(jié)的舉辦，集中展示了全街社區(qū)文化建設(shè)取得的成就，進(jìn)一步推動了社區(qū)青少年文化活動的開展。三是充分利用樓院、庭院、廣場游園空間，開展樓院文化、庭院文化。引導(dǎo)樓院青少年自發(fā)組織起來，開展青年文明社區(qū)大家樂活動。在樓院，隨處可見青少年大家跳、大家唱、大家畫、大家讀、大家寫等自娛自樂活動，活躍了樓院氣氛，增進(jìn)了鄰里之間的關(guān)系，其樂融融！

學(xué)校間教育資源共享（實用16篇）篇十

摘要：企業(yè)要發(fā)展、要創(chuàng)新，就需要高技術(shù)人才，成人學(xué)校搭建校企合作平臺，整合優(yōu)質(zhì)資源，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的技能型人才，促進(jìn)成人教育深入健康發(fā)展，最終實現(xiàn)校企雙贏。

關(guān)鍵詞：校企合作；整合資源；人才。

隨著“職教進(jìn)企業(yè)、服務(wù)促發(fā)展”活動的開展，我街道成校于四月底開展走訪10個企業(yè)、八月底完成1300人次培訓(xùn)任務(wù)，通過大走訪和培訓(xùn)，深入調(diào)查各企業(yè)的形勢，并做了大量的調(diào)研記錄，基本了解我街道企業(yè)的情況、職工需求問題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我街道成校的實際情況，得出“統(tǒng)籌基地，整合資源，不斷推進(jìn)成人教育資源共享”的結(jié)論，形成學(xué)校與企業(yè)合作雙贏的良性循環(huán)。

一、調(diào)研成員、內(nèi)容、方式。

1.調(diào)研成員。

由成教校長擔(dān)任組長，全面負(fù)責(zé)活動工作、制訂計劃、落實任務(wù)。組員由成教三位成員配合開展進(jìn)企大走訪活動。

2.調(diào)研內(nèi)容。

（1）走訪10個企業(yè)，與企業(yè)溝通并了解企業(yè)情況和職工需求。

（2）做好1000人次以上的培訓(xùn)任務(wù)。

3.調(diào)研方式。

通過走訪、座談等方式詢問和溝通。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)匯總分析。

（一）走訪企業(yè)基本情況（10家）。

時間：205月4日―6月22日。

走訪：我們街道成校在校長的帶隊下，走訪了10家規(guī)模企業(yè)，分別是：奉化市大成金屬材料制造有限公司、超俊電器制造有限公司、寧波亞路機(jī)械有限公司、寧波精科機(jī)械密封件制造有限公司、奉化新波電子有限公司、寧波欣暉制冷設(shè)備有限公司、寧波維克波體育用品有限公司、寧波巨藤陶瓷閥有限公司、寧波利安電子有限公司、寧波丹盈服飾有限公司。

反饋：企業(yè)想造廠房擴(kuò)大規(guī)模，但無用地指標(biāo)；工人流動性較大，技術(shù)人才難招；企業(yè)做上市前的準(zhǔn)備工作，要擴(kuò)大規(guī)模建造廠房，但無合適地塊；產(chǎn)品供不應(yīng)求，生產(chǎn)量跟不上；外貿(mào)環(huán)境差，生產(chǎn)成本、用工成本不斷上升，企業(yè)壓力加大；優(yōu)秀的技術(shù)型職工無法長期留下，高技術(shù)人才缺乏。

綜合這次調(diào)查：

1.我街道企業(yè)缺工現(xiàn)象普遍，而且缺口數(shù)量巨大。

不少企業(yè)手頭有大量的訂單，但是由于沒有足夠的工人，致使大量設(shè)備閑置、生產(chǎn)的產(chǎn)品供不應(yīng)求，這是制約我街道經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展的瓶頸。

2.技術(shù)型人才的缺失。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是社會分工的演變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，越來越多的企業(yè)需要基礎(chǔ)理論知識扎實、專業(yè)技術(shù)能力高超的高層次人才。但大量高技術(shù)人才的匱乏，致使有些企業(yè)缺乏活力，遏制了生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。

3.留人難，留高技術(shù)人才更難。

這不乏工資待遇的差距、工作環(huán)境的問題、后勤保障的不完善，更多是缺乏員工的歸屬感和向心力。

綜上所述，當(dāng)前急需解決的實際問題是，要促成生產(chǎn)企業(yè)與職成教育之間的緊密合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互利共贏。那么當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校與企業(yè)走合作之路，才是彼此發(fā)展的必由之路。

（二）開展1000人次以上培訓(xùn)。

培訓(xùn)時間：年4月27日―8月9日。

培訓(xùn)項目：安全生產(chǎn)、勞動關(guān)系矛盾、安全生產(chǎn)、社會保險法、特種設(shè)備、6s管理。

培訓(xùn)學(xué)員：各工貿(mào)企業(yè)安管員、各企業(yè)工會干部、各企業(yè)安管員、各企業(yè)班組長、各企業(yè)特種設(shè)備管理員、丹盈服飾生產(chǎn)車間。人數(shù)共1375人次。

我街道成教有兼職教師十多名，這些兼職教師是成教的骨干力量。同時，街道成教聘請部分中小學(xué)教師、企事業(yè)單位技術(shù)人員和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)100多人為臨聘兼職教師，他們是成人教育強(qiáng)有力的后備力量。從參加的人數(shù)可以看出企業(yè)很愿意和我校聯(lián)合進(jìn)行在職職工培訓(xùn)。這一現(xiàn)象也告訴了我們這樣一個信息：成校的培訓(xùn)發(fā)展有著堅實的社會基礎(chǔ)，校企合作模式有助于我們成校深入開展全民終身學(xué)習(xí)活動。

1.優(yōu)化資源，建立成校培訓(xùn)師資庫。

統(tǒng)籌安排，建立起專業(yè)技術(shù)人才庫。一方面進(jìn)一步完善聘用制度，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)現(xiàn)有教師隊伍能力的整體提高；另一方面，聘請行業(yè)、企業(yè)及社會中的技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，充實專業(yè)培訓(xùn)教師力量。

2.借雞生蛋，建設(shè)成校培訓(xùn)基地。

成本。

將企業(yè)的一線車間、實踐崗位和生產(chǎn)基地作為資源，建立“無縫隙、零距離”的校企聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)校為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)基地、技術(shù)指導(dǎo)的辦學(xué)模式。

3.因地制宜，設(shè)置成校培訓(xùn)項目。

加強(qiáng)校企聯(lián)合，讓企業(yè)參與專業(yè)的設(shè)置、培訓(xùn)項目的'制定和生源的確定，并根據(jù)工農(nóng)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、企業(yè)需求、部門計劃和招商引資情況靈活設(shè)置培訓(xùn)項目，提高人才培養(yǎng)的針對性。

三、調(diào)研總結(jié)分析。

成人技術(shù)學(xué)校的發(fā)展需任重道遠(yuǎn)。本次為期近半年的調(diào)研活動，讓我們對街道轄區(qū)企業(yè)的基本情況有了一個初步了解，也逐漸發(fā)現(xiàn)了成人技術(shù)學(xué)校發(fā)展中存在的一些問題和今后努力的方向。為進(jìn)一步搭建校企合作平臺，促進(jìn)成人教育深入健康發(fā)展，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的技能型人才，最終實現(xiàn)校企雙贏，在調(diào)研分析基礎(chǔ)上，特提出如下建議。

1.整合資源，培育優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)中心。

目前，我街道成人培訓(xùn)工作較為雜亂，勞動部門、各職業(yè)學(xué)校、有關(guān)行業(yè)部門以及大型企業(yè)都有自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大家自成一體、各自為政，造成培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重疊、培訓(xùn)資源重復(fù)浪費(fèi)等弊端，難以發(fā)揮成人培訓(xùn)的最大效益化。為此，建議政府牽頭，統(tǒng)籌全市人、財、物力，整合優(yōu)化配置，發(fā)掘培育優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源（包括師資、設(shè)備等），并授牌成立各類培訓(xùn)中心，由當(dāng)?shù)爻扇藢W(xué)校加強(qiáng)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，以更好地滿足企業(yè)發(fā)展的實際需求。

2.加強(qiáng)管理，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制模式。

內(nèi)部培訓(xùn)是提升工人技術(shù)素質(zhì)的一個重要手段。調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少企業(yè)對員工培訓(xùn)認(rèn)識不足，重視不夠，缺乏積極性，導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和長效性。對此，成人學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)銜接和溝通，對企業(yè)員工培訓(xùn)工作加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，并不斷創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制和模式，根據(jù)不同企業(yè)的實際情況，探索貼近企業(yè)發(fā)展需求的實用性培訓(xùn)模式，以滿足企業(yè)和員工多樣化的培訓(xùn)需求。對此，勞動部門也應(yīng)加強(qiáng)督促和考核，鼓勵企業(yè)重視員工引進(jìn)和培訓(xùn)工作，對企業(yè)開展員工培訓(xùn)成效顯著的，可給予適當(dāng)表彰。

3.加大宣傳，營造校企合作氛圍。

提高企業(yè)、社會對校企合作的認(rèn)同和重視，進(jìn)一步加大宣傳力度是關(guān)鍵。我們可以充分利用廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體加大成人教育和校企合作方面的宣傳教育，努力營造全社會重視、關(guān)心、支持成人教育發(fā)展的良好社會氛圍。還可以利用黑板報、宣傳欄、戶外廣告牌等陣地，加強(qiáng)招工用人、人才培訓(xùn)等方面的信息發(fā)布，不斷提升校企合作的廣度和深度，為勞動力和企業(yè)建立溝通和交流的平臺，大力形成校企合作的良好氛圍，切實促進(jìn)成人教育的健康深入發(fā)展。

統(tǒng)籌基地，整合資源，不斷推進(jìn)成人教育資源共享是成教全面發(fā)展的有效途徑；以人為本，按需而設(shè)，不斷滿足企業(yè)的發(fā)展需求是成人教育健康發(fā)展的根本保證；拓寬渠道，豐富內(nèi)涵，不斷激發(fā)員工的參與熱情是抓好成人教育的重要環(huán)節(jié)，只有這樣才能有效促進(jìn)成人教育健康、持續(xù)、快速地發(fā)展。

（作者單位浙江省奉化市錦屏街道成人中等技術(shù)學(xué)校）。

學(xué)校間教育資源共享（實用16篇）篇十一

幼兒教育是多方面、多元化的綜合系統(tǒng)的工程，是家庭、幼兒園、社會密切結(jié)合的綜合整體。我國著名教育家陳鶴琴先生說：“幼兒教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面就可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須要三方面結(jié)合方能發(fā)揮其充分的功效。”《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重，充分利用自然資源和社區(qū)的教育環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”由此可見家園、社區(qū)一體化教育模式已成為當(dāng)代學(xué)前教育的大趨勢。

社區(qū)是社會和自然的縮影,反映著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人類的文明、文化的進(jìn)步，又具有本地區(qū)的特點，包括人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、風(fēng)土人情、社區(qū)設(shè)施等。社區(qū)環(huán)境天天為幼兒所接觸，社區(qū)資源就象是一本本精彩的書籍，一幅幅美妙的畫卷，它給幼兒提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在許多幼兒園所處小區(qū)都有中心花園，這使幼兒園周圍優(yōu)美的環(huán)境、完善的綠化設(shè)施，各種社會服務(wù)機(jī)構(gòu)以及工作人員都是對幼兒進(jìn)行教育的可利用資源。教師應(yīng)該及時地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時地將幼兒從“課堂中”帶到“社會情境中”來。我們現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式過多地禁錮了幼兒創(chuàng)造與想象空間，把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“社會情境中學(xué)習(xí)”，給幼兒充分、自由想象和發(fā)揮的空間，達(dá)到家、園、社區(qū)共享共育的效果。把幼兒帶入社區(qū)，讓幼兒在社會情境中去感知、學(xué)習(xí)，并且獲得快樂的體驗，絕不是簡單的否定或者替代，而是一種新舉措、新進(jìn)步。

二、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為家長提供幼教信息。

沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都是不完全的教育，良好的家庭教育不僅有利于孩子的健康成長，也有利于輔助幼兒園的教育。父母是孩子的啟蒙老師，父母又是幼兒教育工作者的合作伙伴和同盟軍，共同肩負(fù)著培育下一代的重任。家長和教師的配合教育更能營造一個積極主動的家園共育氛圍。當(dāng)前，許多家長對這個問題已經(jīng)有所認(rèn)識，但并不真正懂得正確的育兒方法。要取得家長與幼兒園在教育理念和教育方法上的盡可能一致，幼兒園必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助家長樹立正確的育兒觀，可以通過舉辦家長學(xué)校，針對家長在家庭教育中具有共性的問題和他們對的不同需求，舉辦形式多樣，內(nèi)容豐富的知識講座，專家咨詢等活動，幫助家長解決實際問題；認(rèn)真開辟好“家長園地”，及時向家長傳遞新時期幼教信息；并引導(dǎo)家長認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)育兒的科學(xué)知識，從中獲得有益的啟示；加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的針對性和合理性，以提高家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量，幫助家長提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，掌握正確的育兒方法。

1.走進(jìn)社區(qū),走向社會，是幼兒教育的必由之路。

幼兒教育必須與社區(qū)教育相結(jié)合,才能在最大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。首先,幼兒園在與社區(qū)交流的過程中,應(yīng)堅持互利互惠、平等交流的原則。在開發(fā)社區(qū)教育資源的過程中,幼兒園要了解社區(qū)對教育的態(tài)度,只有社區(qū)重視教育,理解并接受正確的教育觀,幼兒園與社區(qū)的'共育才能順利進(jìn)行。其次,幼兒園要致力于改善社區(qū)教育環(huán)境，協(xié)助社區(qū)建立和發(fā)展社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò),并發(fā)揮幼兒園的教育輻射功能,形成區(qū)域性的學(xué)前教育中心,達(dá)到幼兒園、社區(qū)資源共享,互相服務(wù),共同培養(yǎng)幼兒的目的。

2.成立專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)。

管理和協(xié)調(diào)社區(qū)教育，家、園、社區(qū)共育最突出的問題就是缺乏權(quán)威的管理機(jī)構(gòu),這使得三方的交流與合作比較隨意,難以形成持久的、深層次的交流與合作關(guān)系。為解決這一問題,可成立專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)整個社區(qū)教育。專門的社區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)可以使家、園、社區(qū)合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散乃至不合作的合作狀態(tài)。近年來,人們對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的認(rèn)識發(fā)生了變化,即由單一的保教專職機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)綜合性服務(wù)機(jī)構(gòu)。這一認(rèn)識的轉(zhuǎn)變促使幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變。幼兒園與家庭不應(yīng)只是教育者與受教育者的關(guān)系,幼兒園與社區(qū)不應(yīng)是互不干涉的關(guān)系,三者應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系,構(gòu)建共育平臺,共同承擔(dān)保教責(zé)任，從而保證幼兒教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

1.姜勇《國外幼兒教育發(fā)展的新趨勢》.《教育導(dǎo)刊》，，第2期。

2.桑林《與家長多溝通，讓家長多參與》.《學(xué)前教育》，20，第6期。

3.黃少霞《構(gòu)建幼兒園家庭社區(qū)三結(jié)合的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)》.《教育導(dǎo)刊》，11月。

學(xué)校間教育資源共享（實用16篇）篇十二

［摘要］本文從泉州地區(qū)民營經(jīng)濟(jì)活躍，創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的實際情況出發(fā)，深入分析所在高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)原因、分布領(lǐng)域、面臨的主要困難以及各高校在開展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐以及創(chuàng)業(yè)政策制定方面的現(xiàn)狀，并提出完善和推動高校創(chuàng)業(yè)教育的舉措。

［關(guān)鍵詞］泉州高校;創(chuàng)業(yè)教育;調(diào)查;對策。

一、前言。

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，清華大學(xué)舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，成為第一所實施創(chuàng)業(yè)教育的亞洲高校．此后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到了高等教育界的重視，特別是李主席提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略后，我國高校興起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和改革的熱潮，通過近十年的發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育的研究及實施取得了一定成果，我國關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究迅猛增長，關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育方面的論文正在不斷增加，研究也在不斷深入和系統(tǒng)化。但是總體上看，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，主要表現(xiàn)為:(1)從理論上，對于創(chuàng)業(yè)教育的價值意義、基本概念、具體內(nèi)容、特質(zhì)及功能、創(chuàng)業(yè)者的界定與分類、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育模式等問題還有待于進(jìn)一步探索和研究;(2)在實踐上，我國的高校的創(chuàng)業(yè)教育仍處于較低水平和初級階段，創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索以及政府的政策推動遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有能夠滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要。

二、泉州高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究。

(一)研究方法與內(nèi)容。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)研，分析方法采取定量分析，數(shù)據(jù)通過spss軟件進(jìn)行分析，共計發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷468份，涵蓋了包括泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、仰恩大學(xué)，泉州師院等18所泉州高校。調(diào)查內(nèi)容包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況、高校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、師資、創(chuàng)業(yè)基金支持等。

(二)調(diào)查結(jié)果1．學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況。

(1)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。從整體上看，泉州市高校學(xué)生對于是否創(chuàng)業(yè)的態(tài)度比較明朗，自主創(chuàng)業(yè)意愿較為強(qiáng)烈，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生約全體學(xué)生的百分之六十左右;在有創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查對象中，有64．58%的學(xué)生選擇先就業(yè)，13．37%的學(xué)生選擇優(yōu)先自主創(chuàng)業(yè)，9．88%的同學(xué)選擇了升學(xué)，還有12．16%的同學(xué)對該問題持觀望態(tài)度。總的來看擇崗就業(yè)仍是大多數(shù)高校畢業(yè)生的優(yōu)先選擇，選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的同學(xué)只占較少的一部分。

(2)學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的主要原因。在選擇創(chuàng)業(yè)原因的調(diào)查對象中，詢問了其選擇創(chuàng)業(yè)的原因:有49．64%的學(xué)生認(rèn)為主要原因是個人理想;43．13%的學(xué)生是因為已經(jīng)有了較好的創(chuàng)業(yè)項目;49．76%的同學(xué)認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的預(yù)期收入較高;56．99%的同學(xué)則是因為受到了其他人的邀請;58．88%的同學(xué)則因為難找到其他合適的`工作，38．69%的同學(xué)是因為其他原因。就業(yè)難在一定程度上倒逼高校畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而預(yù)期收益、個人理想以及受他人的邀請都是主要的影響因素。

(3)創(chuàng)業(yè)的形式。在有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生中，就創(chuàng)業(yè)形式而言，合伙企業(yè)的創(chuàng)業(yè)形式最受歡迎，大約有53．49%的同學(xué)選擇這種形式，有16．5%的同學(xué)選擇了個體商戶這種形式，20．12%的同學(xué)選擇自己創(chuàng)辦公司，還有0．4%選擇了其他形式，這與上述的受朋友邀請而參加創(chuàng)業(yè)的調(diào)查結(jié)論是可以相互印證的。

(4)創(chuàng)業(yè)啟動資金的來源。由于創(chuàng)業(yè)資金的來源是多方面的，所以創(chuàng)業(yè)啟動資金采用多選測量。在有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)資金的來源56．4%的同學(xué)會選擇父母支持，61．3%的同學(xué)會選擇親友借貸，50．6%的同學(xué)會選擇小額貸款，60．8%的同學(xué)會選擇同學(xué)集資，53．5%的同學(xué)會選擇用個人存款，71．8%的同學(xué)選擇其他方式來籌集創(chuàng)業(yè)啟動資金。可見，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)資金來源的各個渠道是比較平衡的。

2．創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)在通過問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在高校中承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的部門和機(jī)構(gòu)主要有:就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室、教務(wù)處、招生與就業(yè)工作處等。從整體上看，泉州高校當(dāng)前基本均是學(xué)生處(含就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心)在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，占開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程單位的59．8%;排名第二的單位為其他院系部門，包括團(tuán)委、創(chuàng)業(yè)(教育)學(xué)院或中心、工商學(xué)院(或經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院)。

3．創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍受訪教師所在的泉州地方高校中，目前只有小部分高校沒有開設(shè)課程，但是絕大部高校沒有師資隊伍，68．1%的創(chuàng)業(yè)課程教師由輔導(dǎo)員等負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師擔(dān)任;專業(yè)授課教師占38．7%，外聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師占29．7%。

4．創(chuàng)業(yè)實踐教育的平臺建設(shè)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最突出的問題是缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，近四成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題是沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，近一半的大學(xué)生認(rèn)為缺乏有效的實踐平臺，45%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有將專業(yè)教育有效的融合。

5．創(chuàng)業(yè)教育的效果評價在調(diào)查“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的總體評價時，35%的受訪高校創(chuàng)業(yè)教師比較滿意，8%的人表示非常滿意，15．6%的人則坦言比較不滿意，調(diào)查顯示泉州地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有非常大的改進(jìn)空間;對于學(xué)校進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的效果，學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示:15%的同學(xué)認(rèn)為有幫助，且?guī)椭艽螅?0%的同學(xué)認(rèn)為有一定幫助，15%的同學(xué)認(rèn)為沒有幫助。

三、泉州高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題。

(一)泉州高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈。通過數(shù)據(jù)分析可見看出，泉州市高校大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿的達(dá)到百分之六十之多，可見大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿是非常強(qiáng)烈的，其中創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生是占比達(dá)到百分之七點五，說明創(chuàng)業(yè)結(jié)果較為樂觀。但在百分之六十之多的有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)中，還有大部分創(chuàng)業(yè)未成功的同學(xué)，這部分同學(xué)將是政府今后重點幫扶對象。

(二)創(chuàng)業(yè)項目的科技含量不高。由于泉州高校所屬的高校水平不高，理工科學(xué)科較為薄弱，大部分的創(chuàng)業(yè)項目都是以電子商務(wù)、營銷類、服務(wù)型的為主，總體規(guī)模和層次不高，尤其是作為高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目來說，較為缺乏科技含量，科技成果轉(zhuǎn)化缺少資金支持，有效投入不足，從而導(dǎo)致科技的轉(zhuǎn)化率非常低，未能充分發(fā)揮和顯現(xiàn)高校的科技優(yōu)勢。

(三)創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度與效用度有限。從大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)政策的了解程度上來看，政府在創(chuàng)業(yè)政策的宣傳上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及的效果，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為政府的創(chuàng)業(yè)支持政策效用有限，并沒有達(dá)到效用的最大化，對于政府的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策的改進(jìn)方式，39．5%的同學(xué)認(rèn)為需要加強(qiáng)資金支持的力度，49．1%的同學(xué)認(rèn)為需要加強(qiáng)場地支持力度，49．6%的同學(xué)認(rèn)為需要完善稅費(fèi)支持政策，53．1%的同學(xué)認(rèn)為需要簡化相關(guān)審批手續(xù)，65%的同學(xué)認(rèn)為需要加強(qiáng)宣傳。

(四)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量匱乏。通過調(diào)查數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)的理論授課已經(jīng)無法滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展須強(qiáng)化實踐，強(qiáng)化體驗，增強(qiáng)教學(xué)的開放性和互動性和實踐性，對師資的創(chuàng)新意識、拓展能力要求較高，既要求具備相關(guān)學(xué)科的理論知識，更要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，而往往高校教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而導(dǎo)致對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)常常顯得力不從心，部分外聘教師由于缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，授課形式多以講座形式進(jìn)行，沒有形成體系。

(五)創(chuàng)業(yè)實踐教育的有效性不足。在調(diào)查中得知泉州地區(qū)的地方高校經(jīng)常組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)報告、講座、研討等各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，但是往往學(xué)生的參與度不高，實踐教育的有效性不足，沒有得到大學(xué)生的認(rèn)可，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等活動的水平都有待于進(jìn)一步提升。

四、提高泉州高校創(chuàng)業(yè)教育水平策略。

(一)更新創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。作為高校應(yīng)該理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)的具體定位，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與高等教育綜合改革有機(jī)結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)教育融入到大學(xué)生的專業(yè)教育培養(yǎng)的過程中來，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)中來，加強(qiáng)在專業(yè)授課過程中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng);充分發(fā)揮泉州地區(qū)民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的優(yōu)勢，加強(qiáng)與政府部門和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，實施“政府———學(xué)校———企業(yè)”三方面的創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑，為學(xué)生提供更好的實施創(chuàng)業(yè)教育平臺。

(二)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗、知識和技能，作為高校實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才柔性聘用計劃”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師聘任計劃”，選派有潛力的青年教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐積累經(jīng)驗，同時聘請一些經(jīng)驗豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課程的兼職教師。

(三)培育和整合一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。泉州地方高校要充分發(fā)揮民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，企業(yè)資源較多的優(yōu)勢，要努力推動大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，開辟專門場地用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，依托泉州地區(qū)的特色工業(yè)園區(qū)、大學(xué)科技園、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基地等適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的孵化場所，建立大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)孵化基地，積極吸引大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)入駐，鼓勵高校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，通過多種形式建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地，為創(chuàng)業(yè)者提供法律、會計、審計、評估、專利、市場營銷等服務(wù)。

(四)發(fā)揮泉州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢，編寫地方創(chuàng)業(yè)教育的特色教程。泉州地區(qū)民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，涌現(xiàn)出了很多創(chuàng)業(yè)成功的典型案例和創(chuàng)業(yè)項目，泉州各級教育主管部門應(yīng)該從服務(wù)泉州民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度出發(fā)，應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、政府制定創(chuàng)業(yè)政策的官員研究編寫一批有特色、高水平、適應(yīng)時代要求以及泉州民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀教材，通過推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的精品課程以及示范教材為抓手，為泉州高校提供豐富、實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，保障創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):。

學(xué)校間教育資源共享（實用16篇）篇十三

東西湖區(qū)吳家山街地處武漢西郊，轄區(qū)面積8平方公里，12個社區(qū)，常住人口7.8萬人，其中青少年3200余人。我街的社區(qū)建設(shè)是從20xx年12月開始的，4年來，經(jīng)過全街廣大干部的不懈努力，社區(qū)建設(shè)得了明顯成績。隨著地區(qū)人口增長，青少年日常管理問題日益突出，如何抓住社區(qū)建設(shè)這一有利契機(jī)，實現(xiàn)共青團(tuán)工作重心下移，進(jìn)一步適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型時期青年流向與分布的巨大變化，擴(kuò)大共青團(tuán)的工作覆蓋面，使團(tuán)的這面旗幟真正扎根于基層是我們研究和調(diào)研的課題。

年初，我們確立了“通過整全社會資源，共駐共建，資源共享來實現(xiàn)社區(qū)共青團(tuán)工作全面發(fā)展”的工作思路，經(jīng)過街、社區(qū)各級團(tuán)干的共同努力，盤活了轄區(qū)社會資源，實現(xiàn)了社區(qū)資源共享共用，形成了以整合促聯(lián)合，以聯(lián)合促團(tuán)結(jié)，以團(tuán)結(jié)促共建，以共建促發(fā)展的社區(qū)共青團(tuán)工作理念。具體體會如下:。

一、整合社區(qū)資源，創(chuàng)新思路。

建立健全社區(qū)團(tuán)的組織是做好社區(qū)共青團(tuán)工作的前提和保證。一年來，團(tuán)工委堅持以黨帶團(tuán)建，以聯(lián)合促團(tuán)建，以共建強(qiáng)團(tuán)建的大團(tuán)建工作思路，大力實施團(tuán)建基礎(chǔ)工程，為社區(qū)青少年的各項工作的開展提供了強(qiáng)有力的組織保障。

1、以黨建帶團(tuán)建。按照黨建帶團(tuán)建的原則，我街把社區(qū)團(tuán)建和社區(qū)黨建同研究、一同部署、一同考核、一同落實，在轄區(qū)12個社區(qū)建立了團(tuán)支部，同時成立了關(guān)工委、青年志愿者服務(wù)隊、各類興趣小組等組織。

2、結(jié)對共建。各社區(qū)的團(tuán)組織與全街120家企事業(yè)單位的團(tuán)組織成了互幫共建對子。在社區(qū)推行了團(tuán)員雙重管理制度，建立完善了團(tuán)員社區(qū)注冊和年度團(tuán)員社區(qū)評議機(jī)制。目前，全銜接受雙重管理的團(tuán)員150余人，壯大了社區(qū)團(tuán)員隊伍。目前，全街每個社區(qū)都建立了橫向到邊、縱向到底、壓濾機(jī)濾布多層次、全方位、立體式社區(qū)組織網(wǎng)絡(luò)，為社區(qū)各項資源的整合及社區(qū)青少年工作的整體推進(jìn)提供了強(qiáng)有力的組織保障。

人力資源是社區(qū)最活躍的因素。社區(qū)團(tuán)組織因勢利導(dǎo)，積極在。

社區(qū)開展了社區(qū)理念和傳統(tǒng)美德教育，使助人為樂的傳統(tǒng)美德與“人人為我，我為人人”、“社區(qū)培育青少年，青少年服務(wù)社區(qū)”等現(xiàn)代社區(qū)理念深深根植于社區(qū)青少年心中。其主要作法:。

1、抓各類專業(yè)人才隊伍。一是充分挖掘駐區(qū)單位、轄區(qū)單位居民中有專業(yè)特長的各類人才資源。除大力吸納轄區(qū)團(tuán)員青人才外，我們積極與老干局、關(guān)工委等部門聯(lián)系，深入社區(qū)，挖掘了一批具有專業(yè)特長又熱衷于青少年工作的'離退休老同志，聘任他們?yōu)樯鐓^(qū)青少年工作的顧問。邀請了駐區(qū)單位的法官、檢察官及特派員在社區(qū)團(tuán)組織，擔(dān)任社區(qū)青少年工作的法律顧問，有些還擔(dān)任了社區(qū)青少年法律教育基地或維權(quán)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人。二是通過團(tuán)的品牌活動吸納人才資源，如社區(qū)通過開展?fàn)巹?chuàng)青年文明號、爭當(dāng)崗位能手活動，吸納了近50名各類人才。我們將這些整合來的人才分類編隊，組建了文體服務(wù)、醫(yī)療服務(wù)、法律咨詢等各類專業(yè)服務(wù)隊伍3文。如在社區(qū)文體活動輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)方面，經(jīng)過各級團(tuán)組織的共同努力，整合聘請了3名在校藝術(shù)老師、12名駐區(qū)單位文化骨干擔(dān)任各個社區(qū)的青少年文體活動輔導(dǎo)員。

2、抓志愿者服務(wù)隊伍。通過整合和招募多種形式建立了紅領(lǐng)巾社區(qū)小隊、巾幗志愿者隊伍、黨員志愿者服務(wù)隊、民兵預(yù)備役志愿服務(wù)隊等各類志愿者服務(wù)隊伍12支，注冊志愿者200余名。這些服務(wù)隊伍每到節(jié)假日，便深入社區(qū)、樓院，開展為民、富民利民、安民、便民、樂民服務(wù)。小紅帽、團(tuán)員便民箱、團(tuán)員服務(wù)臺、團(tuán)員義務(wù)巡邏隊、團(tuán)員義務(wù)咨詢臺、團(tuán)員綠地認(rèn)養(yǎng)等志愿服務(wù)活動隨處可見，他們的志愿服務(wù)活動足跡遍及社區(qū)的每一個角落。

三、整合公共資源，共享共用。

為解決活動陣地問題，我們重點對以下兩類資源進(jìn)行了整合：一是整合教育陣地資源。通過整合，全街已建成青少年法律學(xué)校12所，家長學(xué)校12所，集繪畫、書法、音樂等綜合培訓(xùn)基地3個。開屏里社區(qū)里的明珠小區(qū)是一家單位型小區(qū)，各類資源豐富，但只對成年人開放，不對青少年開放，社區(qū)團(tuán)支部及時與小區(qū)物業(yè)、漢川電廠聯(lián)系，在原來培訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，又投資3000元，建成了一個設(shè)施齊備、功能完善的社區(qū)青少年法律學(xué)校，該社區(qū)利用這一陣地在社區(qū)青少年中廣泛開展了社會公德、職業(yè)道德、家庭美德為主要內(nèi)容的“三德”教育，引導(dǎo)青年團(tuán)員遵紀(jì)守法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，團(tuán)工委以四進(jìn)社區(qū)為契機(jī)，積極與公安和司法部門結(jié)合，充分利用社區(qū)警務(wù)室、民調(diào)室這一重要資源，成立了社區(qū)青少年維權(quán)服務(wù)中心，維護(hù)社區(qū)青少年合法權(quán)益。經(jīng)過幾年來的工作實踐，全街巳涌現(xiàn)出區(qū)級優(yōu)秀青少年維權(quán)崗4家，實現(xiàn)了維權(quán)工作到基層的目的。二是整合文體陣地資源。吳家山地區(qū)共有駐企業(yè)和事業(yè)單位近百家，這些單位大都擁有比較好的內(nèi)部服務(wù)設(shè)施，針對這些資源，社區(qū)團(tuán)支部對其進(jìn)行了有效整合，濾布促使其免費(fèi)向全體青少年開放。杏園社區(qū)青少年文化活動設(shè)施相對不足，而轄區(qū)有中小學(xué)校2所、大中專院校1所，廣場1個，事業(yè)單位3家，這些單位擁有高檔次的文化活動場館和設(shè)施，只對內(nèi)不對外，設(shè)施利用率低。面對這種情況，社區(qū)團(tuán)支部積極協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，使這些單位的設(shè)施全部對轄區(qū)青少年開放，如今，轄區(qū)青少年可以就近就便到轄區(qū)各類文化活動場館打球、跳舞、讀書。

四、整合活動項目，促進(jìn)活躍。

按照服務(wù)大局，服務(wù)社會，服務(wù)青年的原則，團(tuán)工委整合梳理了青年志愿者行動、健康快車、法律在線、青少年社區(qū)健康行、“青年文明號”優(yōu)質(zhì)服務(wù)等服務(wù)項目走進(jìn)社區(qū)，并按照“在精不在多、服務(wù)出特色”的工作原則，要求各社區(qū)結(jié)合實際，有針對性地選擇特色服務(wù)活動，并定期組織開展多種形式的服務(wù)內(nèi)容，為青少年社會實踐、參與社區(qū)服務(wù)提供了廣闊的舞臺，“一助一”、“多助一”、綠地認(rèn)養(yǎng)、醫(yī)療咨詢、治安巡邏等各項志愿服務(wù)活動都在社區(qū)積極開展。一是通過各類興趣小組和活動協(xié)會促活動。在社區(qū)團(tuán)組織的指導(dǎo)下，成立青少年乒乓球、書畫小組、武術(shù)隊、舞蹈隊等興趣小組5支。這些青少年組織利用星期天節(jié)假日在社區(qū)開展了“青年文明社區(qū)大家樂”活動、書法比賽、演講比賽、英語口語大賽等活動，豐富了社區(qū)青少年文化生活，陶冶了社區(qū)青少年的情操。二是積極舉辦社區(qū)文化節(jié)。從2001年開始，由文體局、街辦事處等部門牽頭組織，已成功舉辦了3屆社區(qū)文化節(jié)。文化節(jié)以社區(qū)為陣地、以青少年為主體，節(jié)目自編自導(dǎo)自演，形式不拘一格。三年來，共演出節(jié)目280個，展出青少年各類美術(shù)書法作品60余幅。社區(qū)文化節(jié)的舉辦，集中展示了全街社區(qū)文化建設(shè)取得的成就，進(jìn)一步推動了社區(qū)青少年文化活動的開展。三是充分利用樓院、庭院、廣場游園空間，開展樓院文化、庭院文化。引導(dǎo)樓院青少年自發(fā)組織起來，開展青年文明社區(qū)大家樂活動。在樓院，隨處可見青少年大家跳、大家唱、大家畫、大家讀、大家寫等自娛自樂活動，活躍了樓院氣氛，增進(jìn)了鄰里之間的關(guān)系，其樂融融！

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學(xué)校間教育資源共享（實用16篇）篇十四

摘要:構(gòu)建一個合理的、高水平的高校儀器設(shè)備資源共享平臺,有利于促進(jìn)高校間的合作交流和人才的全方面培養(yǎng),是解決目前高校儀器設(shè)備資源利用率不高的關(guān)鍵所在。在分析概括目前高校儀器設(shè)備資源使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,闡述了構(gòu)建高校儀器設(shè)備資源共享平臺的重要性和緊迫性,并提出了構(gòu)建高校儀器設(shè)備資源共享平臺建設(shè)中要重點開展的幾項工作,從而達(dá)到合理利用高校儀器設(shè)備資源的目的。

1引言。

高校儀器設(shè)備資源是衡量高校實驗室裝備條件的重要標(biāo)志,也是高校教學(xué)和科研實力的象征。近年來,隨著高等教育的發(fā)展,國家不斷加大了對高校的教育投入,高校擁有的儀器設(shè)備資源也是逐年在增加,這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高自主創(chuàng)新能力都起到了舉足輕重的作用。可以說,沒有高質(zhì)量、高水平的儀器設(shè)備資源,也就培養(yǎng)不出高水平、高質(zhì)量的高層次人才,更不會有高質(zhì)量、高水平的科研成果。

但是,隨著近幾年高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,大部分高校原有底子薄弱,加上國家的經(jīng)費(fèi)投入有限,造成儀器設(shè)備落后、陳舊以及數(shù)量不足;而部分高校卻普遍存在著儀器設(shè)備使用率低、出現(xiàn)重復(fù)購置等資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因此在有限的資源條件下,如何更合理地利用高校儀器設(shè)備資源,提高資源的綜合使用率,最大限度的為教學(xué)科研服務(wù),已經(jīng)成為目前高校亟待解決的一個問題。構(gòu)建一個合理的、高水平的儀器設(shè)備資源共享平臺是解決以上矛盾的關(guān)鍵。

學(xué)校間教育資源共享（實用16篇）篇十五

高校儀器設(shè)備資源共享平臺的構(gòu)建有利于促進(jìn)高校間的交流合作和創(chuàng)新型人才的全方位培養(yǎng),有利于高校儀器資源的有效利用,是解決目前高校儀器設(shè)備資源使用率不高的關(guān)鍵所在,具體來講:。

(1)有利于減小高校儀器資源的浪費(fèi)。中央已經(jīng)明確提出在經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展過程中,要保護(hù)和合理利用各種資源,提高資源的利用效率,共享平臺的建設(shè)符合國家建設(shè)節(jié)約型社會的要求。

(2)有利于高校間、高校企業(yè)間的交流合作。由于國家經(jīng)費(fèi)投入有限,使得高校間、學(xué)科間、地區(qū)間存在著嚴(yán)重的投入不均勻,國家在985、211高校投入的比較多,而在下面的學(xué)校投入的資源比較少。通過共享平臺,可以促進(jìn)下面高校與985、211高校間的合作交流,避免設(shè)備的重復(fù)購置。另外,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改革,越來越多的企業(yè)意識到要想在激烈的競爭中生存,必須提高自身的研發(fā)實力,而企業(yè)對檢測設(shè)備投入是有限的,因此通過共享平臺可以促進(jìn)高校企業(yè)間的合作交流,有助于提高高校科研成果迅速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。

(3)有利于高水平人才培養(yǎng)和高水平科研工作的需要。精密、先進(jìn)、全面的實驗設(shè)備裝備是培養(yǎng)全方面創(chuàng)新型人才和獲得高質(zhì)量科研成果的前提條件。

學(xué)校間教育資源共享（實用16篇）篇十六

論文摘要：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的關(guān)鍵是創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和合作機(jī)制，核心是強(qiáng)化動力機(jī)制。園區(qū)高職院校教學(xué)資源共享合作的動力源主要來自學(xué)校、企業(yè)、政府、學(xué)生四大方面。政策保障機(jī)制、組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機(jī)制、利益平衡與補(bǔ)償機(jī)制、評估激勵機(jī)制等“四大機(jī)制”給力園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源真正共享。

論文關(guān)鍵詞：常州高職教育園區(qū)；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；共享；動力要素；動力機(jī)制。

高職教育園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享不僅包括硬件設(shè)施的共享，還包括軟件教學(xué)資源的共享，而且是更重要的方面。優(yōu)質(zhì)軟件教學(xué)資源主要是園區(qū)各高校特色專業(yè)與精品課程的共享，優(yōu)質(zhì)專家資源共享，課程互選、學(xué)分互任、共同培養(yǎng)的教學(xué)管理模式的合作與共享等。但軟件教學(xué)資源方面的共享在國際、國內(nèi)大學(xué)城和高教園區(qū)建設(shè)中都是一大難題。

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究和課題組調(diào)查訪談，筆者以為，在我國高職教育園區(qū)，資源共享的理論研究和實際運(yùn)用在國內(nèi)尚屬起步階段。存在的問題主要表現(xiàn)在：1.各利益主體關(guān)注自身利益較多，使共享處于次要地位，存在認(rèn)識上的偏差；2.目前教學(xué)資源區(qū)域共享，尤其是軟件資源共享的程度和水平還較低,形式與內(nèi)容較單一,共享的質(zhì)量不高；3.相關(guān)管理機(jī)構(gòu)以及各高校對共享教學(xué)資源的管理和研究不夠，推進(jìn)資源共享的制度和機(jī)制還很不完善，推進(jìn)力度還不夠；4.還沒有建立有利于保障教學(xué)資源共享的有效的監(jiān)督體系和科學(xué)的評價體系。而解決這些問題的關(guān)鍵在于強(qiáng)化合作的動力機(jī)制，創(chuàng)新共享的運(yùn)行機(jī)制。

本文以常州高職教育園區(qū)為例，分析園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的動力因素，構(gòu)建園區(qū)教學(xué)資源共享的動力機(jī)制，并提出解決當(dāng)前園區(qū)教學(xué)資源共享存在問題的思考。

一、常州高職教育園區(qū)教學(xué)資源共享現(xiàn)狀簡介。

常州高等職業(yè)教育園區(qū)是江蘇省示范性高職教育園區(qū)建設(shè)單位、江蘇省“國際服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地”、國家高職教育改革發(fā)展綜合實驗區(qū)。其顯著特色是集約發(fā)展、資源共享。園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有五所高職學(xué)院和一所本科院校。園區(qū)五所高職院校建成國家級實訓(xùn)基地7個，省級實訓(xùn)基地19個。園區(qū)現(xiàn)代工業(yè)中心是全國高校園區(qū)中第一家開放共享，產(chǎn)學(xué)研一體的大型基地，現(xiàn)已形成良性的實踐資源共享運(yùn)行機(jī)制。“常州高職教育園區(qū)高技能人才培養(yǎng)資源共享工程的建設(shè)，開創(chuàng)了具有中國特色和地方特點的發(fā)展新模式，即‘常州模式’”。常州高職教育園區(qū)正努力在軟件教學(xué)資源共享方面尋求突破，以豐富高職教育“常州模式”的內(nèi)涵，打造我國高職教育園區(qū)教學(xué)資源全面共享的第一品牌。

動力機(jī)制是高職園區(qū)教學(xué)資源共享運(yùn)行機(jī)制的核心，建立高職園區(qū)教學(xué)資源共享的長效運(yùn)行機(jī)制，首先必須建立園區(qū)管委會協(xié)調(diào)下的校校、校企多元化合作共享的動力機(jī)制。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，校校、校企合作的本質(zhì)就是互惠雙贏，資源共享，共生態(tài)發(fā)展。校企各自具有自身發(fā)展的獨特優(yōu)勢和潛力，高職院校之間、校企之間也存在一定的互補(bǔ)性和依存性，從而產(chǎn)生一定的動力支持。園區(qū)高職院校多元化教學(xué)資源共享合作的動力主要源自以下幾大方面：

（一）學(xué)校因素。

根據(jù)羅默的知識溢出理論和盧卡斯的人力資本溢出等理論，特殊的知識和專業(yè)化的人力資本是決定經(jīng)濟(jì)增長的最主要因素；知識溢出發(fā)生在同一產(chǎn)業(yè)相同或相似企業(yè)之間，才會產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)。集群內(nèi)知識溢出只有具備暢通的傳導(dǎo)路徑，即共享，作為結(jié)果的知識溢出的鏈鎖、模仿、交流、競爭、帶動、激勵等效應(yīng)才會產(chǎn)生。尤其是在后大眾化高等教育時代的今天，隨著國家和省高職教育提前入學(xué)和注冊入學(xué)招生制度改革的推進(jìn)，高職院校將面臨嚴(yán)峻的生存與發(fā)展壓力，園區(qū)高校必須通過“抱團(tuán)共享”、“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，提高整個園區(qū)各高校自身的內(nèi)部效益和整個園區(qū)的外部效益。

常州高職教育園區(qū)各項教學(xué)資源豐富，5校均為省級示范教育園區(qū)高校，其中國家級高職教育示范校和骨干校2所，教學(xué)條件一流。各校平均開設(shè)50個專業(yè)，專業(yè)門類齊全，已建成省品牌、特色專業(yè)29個，國家級精品課程14門，國家“十一五”規(guī)劃教材50多部。榮獲國家級、省級教學(xué)成果一、二等獎10多項。園區(qū)各學(xué)院積極探索并形成了具有各自獨特的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。園區(qū)內(nèi)5所高職院校有人才、技術(shù)集聚優(yōu)勢，高學(xué)歷、高職稱、高技能的教師多，而且覆蓋各個領(lǐng)域。通過園區(qū)內(nèi)教師或科研人員和教學(xué)管理人員的相互交流，形成穩(wěn)定、可靠的互惠社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識的溢出和擴(kuò)散。師資共享有利于組建聯(lián)合科研教學(xué)團(tuán)隊，打造高職教育領(lǐng)軍人物；有利于申報省市重大項目和進(jìn)行聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)；有利于教師專業(yè)成長，同時也有利于解決專業(yè)人才的短缺和過剩的問題。專業(yè)共享，有利于發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的示范和引領(lǐng)效應(yīng)，形成專業(yè)群效應(yīng)，同時也有利于弱勢專業(yè)進(jìn)行改造和提升。共享管理，有利于實質(zhì)性地推進(jìn)課程互選、學(xué)分互認(rèn)、人才共育的教學(xué)管理模式。園區(qū)各高校師資、專業(yè)和管理合作共享的空間和潛力很大。

（二）企業(yè)因素。

“經(jīng)科教聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校所企共贏”的常州高職教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。目前，清華、北大、中科院、南大等17所著名高校入駐科教城，孵化、引進(jìn)360多家高科技企業(yè)。科教城還與武進(jìn)高新區(qū)等多家企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟，不少企業(yè)主動尋求與高職院校合作。企業(yè)成為高職教育的“參與者”和“受益者”，也是校企合作的重要利益相關(guān)者，在與院校合作中能夠獲得利益，將會激發(fā)企業(yè)合作的內(nèi)在動力。

從企業(yè)網(wǎng)絡(luò)理論角度看，為應(yīng)對復(fù)雜多變的市場環(huán)境和日益激烈的市場競爭,當(dāng)企業(yè)無法通過市場和自身內(nèi)部資源配置突破自身能力限制時，就可能會跨越邊界，采用協(xié)調(diào)合作的方式來組織生產(chǎn)和交易活動，尋求多方的資源共享與支持。企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，人力資源的質(zhì)量是影響其持續(xù)發(fā)展的.重要因素。集團(tuán)內(nèi)校企之間的人才流動，也可以提高企業(yè)的人力資本水平，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。作為高職教育的直接“消費(fèi)者”，企業(yè)“消費(fèi)”高職院校的人才智力資源。高職院校可按照企業(yè)需求，積極吸納企業(yè)資金，借助企業(yè)設(shè)備和實訓(xùn)基地，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠，采用“訂單式培養(yǎng)”、“生產(chǎn)性教學(xué)”、“校中廠”、“廠中校”等工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式為企業(yè)“生產(chǎn)”合格對口的“產(chǎn)品”，這樣可大大降低企業(yè)招收新員工進(jìn)行崗位再培訓(xùn)的人力成本，有利于提高企業(yè)的生產(chǎn)力。同時，高職院校也可充分利用自身優(yōu)勢為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。企業(yè)還可通過與院校合作，提升企業(yè)自身社會責(zé)任感和企業(yè)形象，增加企業(yè)美譽(yù)度，提升企業(yè)品牌效應(yīng)。

（三）政府因素。

在我國，政府是大學(xué)的辦學(xué)主體，政府在教育資源配置中起基礎(chǔ)性作用。從教育財政學(xué)視角來看，政府在教育中的作用至少有籌措足夠的教育經(jīng)費(fèi)、保證教育的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)和促進(jìn)教育公平等作用。教育通過培養(yǎng)人才來為社會服務(wù)，也就是說，社會是教育的巨大受益者。從羅索斯基的有關(guān)大學(xué)利益相關(guān)者的觀點來看，政府是大學(xué)利益的部分相關(guān)者。我國學(xué)者胡赤第認(rèn)為，教師、學(xué)生、出資者、政府等是大學(xué)的權(quán)威利益相關(guān)者。所以，從政府的職責(zé)來看，政府代表公共利益，有責(zé)任有義務(wù)為公民提供包括教育在內(nèi)的公共事業(yè)。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要途徑，滿足人民群眾對職業(yè)教育的需求是政府代表人民群眾的利益的重要體現(xiàn)。

常州高等職業(yè)教育園區(qū)是政府主導(dǎo)型教育集團(tuán)化發(fā)展模式，以政府為主導(dǎo)，通過政策調(diào)節(jié)和市場化運(yùn)作等機(jī)制，基于共同的發(fā)展利益，充分整合學(xué)校、社會、政府、企業(yè)各方優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)各要素的資源最優(yōu)化配置，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)高技能型人才的需要。常州科教城管理委員會是常州市政府的派出機(jī)構(gòu)，其主要職能是推動園區(qū)教育改革、規(guī)劃建設(shè)、共享管理、協(xié)調(diào)發(fā)展、公共服務(wù)等。所以，園區(qū)管理委員會應(yīng)主動協(xié)調(diào)政校、校校以及校企之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)院與學(xué)院、學(xué)院與企業(yè)、學(xué)院與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度融合。打造高職教育“常州模式”品牌，也是事關(guān)民生真正利民惠民的政府“形象工程”。常州科教城科研、院校、企業(yè)“三大”集群效應(yīng)為高等職業(yè)教育園區(qū)拓展了發(fā)展空間，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展注入了生機(jī)活力，成為江蘇乃至高職教育發(fā)展史上的一張響亮的名片。

（四）學(xué)生因素。

學(xué)生是高職教育的核心利益相關(guān)者，教育質(zhì)量與他們的整體發(fā)展利益息息相關(guān)。從市場營銷管理學(xué)的視角看，學(xué)生是高等教育服務(wù)的部分支付者，學(xué)生購買的是高校的教育教學(xué)服務(wù)以及與此相關(guān)的配套資源的消費(fèi)權(quán)，他們是學(xué)校服務(wù)的“顧客”或“客戶”。所以，學(xué)生是大學(xué)的根本服務(wù)所在，學(xué)生是大學(xué)存在的理由，因為畢竟沒有學(xué)生就沒有大學(xué)。隨著高等教育的大眾化趨勢,高職院校尤其要調(diào)整自己的目標(biāo)導(dǎo)向,要牢固樹立“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的可持續(xù)的教育質(zhì)量觀，建立基于顧客滿意度為導(dǎo)向的教育教學(xué)質(zhì)量保障與服務(wù)體系。讓學(xué)生充分自由享受園區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)設(shè)施等服務(wù)就是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源保障的關(guān)鍵。

從常州高職教育園區(qū)近幾年共享運(yùn)行的效果來看，各校學(xué)生對現(xiàn)代工業(yè)中心（共享型實訓(xùn)基地）的實踐教學(xué)非常滿意，學(xué)生上課的熱情也非常高。此外，園區(qū)每學(xué)期還根據(jù)各校的專業(yè)特色也開設(shè)了多門公選課程，比較受學(xué)生歡迎。然而，如何面對日益激烈的市場競爭,園區(qū)內(nèi)各高職院校如何開發(fā)和利用積聚資源，為學(xué)生提供更加合適的產(chǎn)品及更加多元化和高品質(zhì)的服務(wù),以最大限度地滿足學(xué)生的需求,成為破解制約當(dāng)前園區(qū)軟件教學(xué)資源共享的一條新途徑。

(一)政策保障機(jī)制。

教育投入是教育資源共享和教育改革與發(fā)展的物質(zhì)保障，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，切實履行統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、監(jiān)督管理和提供公共教育服務(wù)的職責(zé)，完善教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，保障學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源和增長。鼓勵和引導(dǎo)社會力量捐資、出資辦學(xué)。健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制。其次，綜合應(yīng)用立法、撥款、規(guī)劃、信息服務(wù)、政策指導(dǎo)和必要的財政、稅收等經(jīng)濟(jì)杠桿，鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)、社會關(guān)心支持職業(yè)教育，調(diào)動企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性，把為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才作為企業(yè)的社會責(zé)任和法定義務(wù)，并將其參與校企合作的業(yè)績作為考評企業(yè)對社會的貢獻(xiàn)度一個重要指標(biāo)。政府可通過制定相關(guān)校企合作管理文件，明確校企雙方的責(zé)任、義務(wù)、合作辦法、利益保障措施，利用公權(quán)力協(xié)調(diào)各校的利益關(guān)系，建立校企合作專項基金及獎勵基金，促進(jìn)高校主動適應(yīng)區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，積極爭取企業(yè)加盟，同時也有效地保障企業(yè)利益，實行企業(yè)優(yōu)育優(yōu)選人才機(jī)制，從而增強(qiáng)校企合作動力，擴(kuò)大園（校）企合作辦學(xué)共享平臺，并在此基礎(chǔ)上積極探索通過市場化運(yùn)作模式建立園（校）企合作的新機(jī)制。

（二）組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機(jī)制。

一個有效的組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機(jī)制能夠充分整合政府、高校、企業(yè)和行業(yè)等方面的優(yōu)勢，調(diào)動各方面支持職業(yè)院校發(fā)展和高職園區(qū)建設(shè)的積極性，有助于保障和實現(xiàn)校企之間、校校之間的合作共享。為了加強(qiáng)對園區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，推動學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會組織、學(xué)校與區(qū)域以及國際間的交流與合作，成立了由常州市政府分管教育的副市長掛帥的由園區(qū)管委會領(lǐng)導(dǎo)、武進(jìn)區(qū)政府副區(qū)長和園區(qū)各高校校長等為小組成員的常州市科教城（高等職業(yè)教育園區(qū)）工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確保了園區(qū)建設(shè)的進(jìn)度、質(zhì)量和效益，為保障園區(qū)內(nèi)外相關(guān)資源的共享提供了組織保證，在協(xié)調(diào)各高職院校之間的資源共享問題上發(fā)揮了一定的作用。建園初期，還從中觀層面進(jìn)行了設(shè)計和思考，擬跨校組建園區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下的“專業(yè)（群）建設(shè)協(xié)作組”、“共享平臺建設(shè)協(xié)作組”、“教學(xué)管理協(xié)作組”、“師資隊伍建設(shè)協(xié)作組”、“科技與社會服務(wù)協(xié)作組”、“就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作組”等若干個協(xié)作組，其職能是具體負(fù)責(zé)園區(qū)各項共享協(xié)作工作的具體實施。“但從目前常州科教城高職園區(qū)管理委員會所擔(dān)任的職責(zé)來看,管委會在協(xié)調(diào)各高職院校資源共享的保障方面還沒有完全承擔(dān)起職責(zé)”。由于管委會人員來自政府工作人員，日常事物較多，管理人員精力投入還不夠，所以當(dāng)初設(shè)計的各協(xié)作組的作用沒有真正得到發(fā)揮，導(dǎo)致幾所高校的軟件教學(xué)資源共享的推進(jìn)力度尚不夠理想。

就園區(qū)目前的軟件教學(xué)資源實際狀況，筆者建議成立三個協(xié)調(diào)組織：一級組織是，在政府（管委會）的支持與引導(dǎo)下,成立以各高校校長和管委會領(lǐng)導(dǎo)為主體的園區(qū)教學(xué)聯(lián)合決策委員會。園區(qū)教學(xué)聯(lián)合委員會配備1名專職領(lǐng)導(dǎo)人員專抓資源共享工作，實行定期聯(lián)席會議制度（可每學(xué)期初和學(xué)期末各召開一次）。其職能為加強(qiáng)共享研究，制定共享對策，提出發(fā)展規(guī)劃，保障資源配置，總結(jié)共享經(jīng)驗，協(xié)調(diào)園區(qū)與高校以及各高校之間的利益關(guān)系，解決共享中存在的重大問題，提供教學(xué)資源共享的“軟件”服務(wù)，以保證資源共享的實現(xiàn)，使園區(qū)內(nèi)高校形成一個責(zé)任共擔(dān)、利益共享，深度融合的教學(xué)共同體。二級組織是，在園區(qū)教學(xué)聯(lián)合決策委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，成立園區(qū)校際教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會和園區(qū)“專業(yè)（群）建設(shè)協(xié)作委員會”兩個工作機(jī)構(gòu)。兩個組織職責(zé)和分工不同，但相互支持，目標(biāo)一致，既保證各高校相對獨立，又體現(xiàn)教學(xué)資源充分共享。

園區(qū)校際教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會由資深教授或領(lǐng)導(dǎo)（也可以聘請即將退休或已退休的各校或社會精通教學(xué)管理的專家，各校選派一人）和管委會分管負(fù)責(zé)人（1人）組成。教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會成員可統(tǒng)一集中在科教城高教園區(qū)管委會辦公，其職責(zé)是：根據(jù)教學(xué)聯(lián)合委員會決策和要求，依托教學(xué)共享信息平臺，對園區(qū)的教學(xué)資源共享實行專業(yè)化的協(xié)調(diào)和管理，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實教學(xué)資源共享的具體工作,保障教學(xué)資源共享有序合理地進(jìn)行，負(fù)責(zé)整個園區(qū)的共享資源（如專業(yè)互修、課程互選、師資互聘、學(xué)分互認(rèn)，跨校學(xué)術(shù)活動等）的協(xié)調(diào)與安排，制定統(tǒng)一或相容的教學(xué)管理和學(xué)籍管理辦法，擬訂具有一定約束力的保障園區(qū)教學(xué)資源共享的管理規(guī)章制度和考核制度并負(fù)責(zé)具體實施。每周定期召開一次協(xié)調(diào)會議。教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會成員對內(nèi)是聯(lián)絡(luò)員，與校內(nèi)教務(wù)處共享管理負(fù)責(zé)人及時溝通，負(fù)責(zé)所在院校的教學(xué)資源調(diào)度，向分管校長負(fù)責(zé)；對外是協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與園區(qū)其他各高校的關(guān)系及處理相關(guān)共享事務(wù)，履行教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會賦予的各項職責(zé)和權(quán)力。

園區(qū)“專業(yè)（群）建設(shè)協(xié)作委員會”由園區(qū)各高校學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人、資深教授和行業(yè)、企業(yè)專家代表等組成，各校大類專業(yè)分別選派1-2人參加，每學(xué)期召開1次專業(yè)（群）建設(shè)協(xié)作會議。其職責(zé)是，在資源共享的理念下，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃以及園區(qū)的定位目標(biāo)，結(jié)合各校專業(yè)特色和優(yōu)勢，對各校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提出建議，為園區(qū)聯(lián)合決策學(xué)術(shù)委員會提供智力支持。建立專業(yè)預(yù)測機(jī)制和專業(yè)退出機(jī)制，負(fù)責(zé)對園區(qū)開設(shè)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研論證；對不適應(yīng)社會需要的或園區(qū)內(nèi)重復(fù)設(shè)置的專業(yè)經(jīng)專業(yè)（群）建設(shè)協(xié)作委員會認(rèn)定后報園區(qū)教學(xué)聯(lián)合決策委員會批準(zhǔn)后逐步予以淘汰；根據(jù)社會區(qū)域發(fā)展需求集中跨校跨專業(yè)優(yōu)勢及時重組和建設(shè)新專業(yè)。提出園區(qū)推進(jìn)專業(yè)互修、學(xué)分互認(rèn)、課程共享、教師互派的可行性方案，經(jīng)園區(qū)教學(xué)聯(lián)合決策委員會批準(zhǔn)后由園區(qū)校際教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會分步具體實施。建立園區(qū)課程開發(fā)、建設(shè)及退出機(jī)制，鼓勵聯(lián)合開發(fā)課程與教材，聯(lián)合申報教學(xué)成果評定。建立重大項目合作與技術(shù)服務(wù)聯(lián)合的機(jī)制，鼓勵引導(dǎo)各校教師跨學(xué)科跨專業(yè)抱團(tuán)研究，聯(lián)合攻關(guān)。建立園區(qū)學(xué)術(shù)成果評定與獎勵機(jī)制。

（三）利益平衡與補(bǔ)償機(jī)制。

園區(qū)高職教育與其區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動的最大內(nèi)在動力是共同利益追求，同時各方利益訴求不同也是影響園區(qū)教學(xué)資源共享的重要原因。利益是政府、高校、企業(yè)在政、產(chǎn)、學(xué)、研合作中涉及的核心動力因素。建立協(xié)調(diào)共享各主體間的利益平衡補(bǔ)償機(jī)制，有利于規(guī)范參與各主體的相應(yīng)的活動和調(diào)動各方參與園區(qū)產(chǎn)學(xué)合作與共享的積極性。在高校與行業(yè)企業(yè)組成的高職教育聯(lián)盟中，政府應(yīng)扮演主導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。企業(yè)參與高職院校辦學(xué)與管理，承擔(dān)培養(yǎng)區(qū)域高技能人才的重任，必然可能在人、財、物上有一定的投入和付出，作為政府必須實施“減、免（稅收等）、幫扶、獎勵”等多種補(bǔ)償機(jī)制，鼓勵企業(yè)參與園區(qū)產(chǎn)學(xué)合作的積極性。作為高校，根據(jù)企業(yè)和社會需求制定和實行人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，努力實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用人的積極互動和銜接，建立企業(yè)優(yōu)先選用人才的機(jī)制。園區(qū)教學(xué)資源在滿足學(xué)生實訓(xùn)的基礎(chǔ)上可向企業(yè)和社會開放，為企業(yè)和社會培訓(xùn)各類人才服務(wù)。

為推動各校充分參與教學(xué)資源的共享與合作，常州高職教育園區(qū)近幾年在共享型實訓(xùn)基地的運(yùn)作上實施的資金杠桿撬動戰(zhàn)略非常有效，即每所高校每年向園區(qū)管委會上交200萬“強(qiáng)制性”共享專項費(fèi)用，這樣一來，各校最大限度地為學(xué)生爭取實訓(xùn)機(jī)會，學(xué)生成了共享的最大贏家。這一做法也可運(yùn)用于推進(jìn)園區(qū)校際軟件教學(xué)資源的共享，由園區(qū)統(tǒng)一制定軟件教學(xué)資源的共享實施方案及利益核算辦法。政府（管委會）也可增加在這一塊的專項投入，緩解共享中存在的資金壓力，對在共享中貢獻(xiàn)大的主體方予以利益和政策補(bǔ)償，同時也對弱勢學(xué)校給予一定的照顧，確保各共享高校都能夠從共享中獲得利益。

（四）評估激勵機(jī)制。

對園區(qū)教學(xué)資源共享的評價可分三個層面進(jìn)行：一是，各級教育部門在對高職院校人才質(zhì)量培養(yǎng)水平和辦學(xué)特色進(jìn)行評估和驗收時，要積極幫助學(xué)校清除阻礙共享的政策壁壘，要改變目前只重對一所學(xué)校單獨評估的做法。對園區(qū)高校評估要弱化對資源的占有，強(qiáng)化對資源的使用,要制定有利于資源共享的高校學(xué)科或?qū)I(yè)評估體系，營造有利教學(xué)資源共享的政策環(huán)境，要關(guān)注與鄰近學(xué)校之間的資源共享。可通過考查共享績效和對園區(qū)師生跨校進(jìn)行訪談等形式，把各校參與共享的情況納入評估內(nèi)容，以充分發(fā)揮示范校或骨干校的示范效應(yīng)。在品牌、特色專業(yè)或精品課程評比、重大教育科研項目申報、教學(xué)成果獎評定等方面，都應(yīng)鼓勵各校之間共建、合作和共享，達(dá)到“以評估促建設(shè)、以評估促共享，以評估促提高”。

二是由園區(qū)管委會牽頭，在聽取各校關(guān)于教學(xué)資源共享意見的基礎(chǔ)上，制定引導(dǎo)型發(fā)展性考核評價體系，建立促進(jìn)園區(qū)教學(xué)資源區(qū)域共享的激勵和約束機(jī)制,從制度層面對園區(qū)高校教學(xué)資源區(qū)域共享提出明確要求，保障園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。園區(qū)教學(xué)資源共享評價體系可由一系列與教學(xué)資源共享程度及效果相關(guān)的評價制度體系、組織體系和指標(biāo)體系組成。評價實行定量與定性結(jié)合，自評與他評結(jié)合，確定評價內(nèi)容，制定評價細(xì)則。實行高校管理人員、教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)等多主體評價。通過問卷、實地考察、深度訪談、查閱資料等多形式評價。通過從共享觀念、組織保證、制度保障、資金投入、共享項目數(shù)量（如公選課程門數(shù)、學(xué)分互認(rèn)課程門數(shù)、教師互派授課人次、跨校共建課程和承擔(dān)科研及社會服務(wù)項目數(shù)、聯(lián)合開辦專接本專業(yè)數(shù)等）與質(zhì)量、共享創(chuàng)新、共享成效、社會評價等方面綜合進(jìn)行評價，找出問題，明確方向，打造品牌。對積極開展合作和為園區(qū)教學(xué)資源共享貢獻(xiàn)大的院校實行教學(xué)資源共享績效專項補(bǔ)貼與獎勵。

三是園區(qū)及各高校要加強(qiáng)在校際層面規(guī)劃、指導(dǎo)和保障下的系（院）際聯(lián)系與共享的動力機(jī)制的研究和實踐，大力鼓勵、支持和引導(dǎo)校際系（院）之間加強(qiáng)密切交流和合作，加強(qiáng)試點，樹立典型，找準(zhǔn)突破口，突出著力點。

四、目前常州高職教育園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享需要解決的幾大問題。

常州高職教育園區(qū)在教學(xué)資源共享方面進(jìn)行了大膽的嘗試和探討，取得了可喜的成績，在我國高職教育領(lǐng)域形成一定的影響，但共享的空間和潛力還很大。一是，作為高職園區(qū)各院校的領(lǐng)導(dǎo)，要有教育家的戰(zhàn)略眼光，博大的教育情懷，真正樹立“不求所有，但求所用”的全局觀念，變“要我開放共享”為“我要開放共享”，正確處理好資源的眼前利益和長遠(yuǎn)利益的關(guān)系，院校個體需求和社會整體需求的關(guān)系，為園區(qū)學(xué)子的成長、成才和成功提供最大便利和高品質(zhì)的服務(wù)。二是，要正確處理資源共享與特色辦學(xué)的矛盾，運(yùn)行管理實行“統(tǒng)”“分”結(jié)合模式。共性則“統(tǒng)”，個性則“分”，錯位式、差異化發(fā)展，優(yōu)勢互補(bǔ)、特色發(fā)展。園區(qū)各高校要加強(qiáng)協(xié)調(diào)校間的聯(lián)系和合作,統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)項目,要“有所為,有所不為”。專業(yè)建設(shè)不要貪多求全，“大而全”、“小而全”、全面開花，要按照“揚(yáng)優(yōu)、扶新、集群、集成”的思路，按照地方產(chǎn)業(yè)群的需求，以園區(qū)五所高職院為主體，以資源共享、校企合作為重點，通過共享共建重點專業(yè)群，突出特色和優(yōu)勢，形成園區(qū)的專業(yè)群優(yōu)勢。三是，園區(qū)管理方要制定軟件資源共享推進(jìn)計劃和時間表，分解任務(wù)，明確職責(zé)，建立支持課程互選、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘的管理制度、協(xié)調(diào)機(jī)制和管理平臺，各高校要逐步開放課程與專業(yè)，不斷探索，力爭共享進(jìn)程新突破，為全國高職園區(qū)共享提供借鑒。四是，如能在園區(qū)內(nèi)五所高職院校與常州大學(xué)之間搭建起高技能應(yīng)用性人才培養(yǎng)的“立交橋”，實行園區(qū)內(nèi)一定比例的優(yōu)秀生和特長生“升本”推薦保送政策，園區(qū)內(nèi)的學(xué)分價值將得以彰顯，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)質(zhì)量將得以保障，高職教育示范園區(qū)的品牌效應(yīng)將得以放大。