在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

讀我最好的老師有感字篇一

讀我最好的老師有感字篇二

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

教學方法：

1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

2、在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，接受和建立新的價值觀。

3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

教學設計

一、初讀課文，認識“最好的老師”

1.同學們，從你開始上幼兒園到現在讀六年級，教過你的老師肯定有很多很多，你心目中最好的老師是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

2.相信在每個人心中好老師的標準都是不一樣的，今天我們一起去學習第21課《我最好的老師》，看看作者心目中最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學們自由朗讀課文。

學習要求：（1）把課文讀正確，讀通順；

（2）思考：課文主要講了一件什么事？

“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？

3.課堂交流

（1）讀讀記記課文詞語；

（2）說說課文講了一件什么事。

（3）通過課文記敘的這件事，你覺得懷特森在作者的心目中是一位怎樣的老師。

二、再讀課文，走近“最好的老師”

師：作者一開始就這么認為嗎？

生：懷特森算那么子老師？

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標準。

懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？默讀課文，劃出相關句子，并試著用自己的話說一說。

“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的?！?/p>

……

師：“如果你的老師也編造內容來上課，你會怎么想？”

生：……

生：……

生：……

三、細讀課文，走進“最好的老師”

師：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，后來卻成了我心中“最好的老師”！懷特森先生是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？默讀課文第5自然段，然后學著用懷特森的語氣解釋給你的同桌聽。

生：我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（??? ），你們應該（??? ）?。?/p>

我之所以（??? ），是希望（??? ）！

我想要你們（?????? ），所以我（??????????? ）。

……

2.課堂交流。

學生可能的回答會有：（1）使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

生：……

事實上，懷特森先生教給我們懷疑主義已經深深植入了我的心田，變成了我人生的一部分。

有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他嚇壞了?！八趺茨軌蜻@樣來糊弄你們呢？”那朋友說道。

4.教師小結：科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

五、總結收獲，拓展延伸

1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

編造? 零分??????????????? 獨立? 懷疑

哪門子老師？?????????????? 最好的老師！

讀我最好的老師有感字篇三

下面是關于五年級語文課文《我最好的老師》教學反思，歡迎閱讀!

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。

教學完本篇課文后，我感受如下：

一、教學重點、難點處理基本落實。

這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法?

首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。

其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解?這個我采用了四個環節對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，理解課文大概內容，初步認識“我”的老師;二是引導學生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學精神的含義;三是讓學生回憶課內外不迷信權威的事例，加深對科學精神的認識;四是拓展延伸，培養學生科學精神。

二、抓情感變化體會“最好”

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

三、 適當拓展延伸，培養科學精神。

本節課的拓展部分主要分為兩步。首先學過課文在學生都對科學精神有一定了解的基礎上，回憶課內關于不迷信權威的事例。學生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了對待權威和書本的正確態度。另外，通過兩個家庭作業：喜歡壞特森這樣的老師嗎，說出理由;讀后感。通過這種方式讓學生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學生多角度的個性見解。對學生科學精神的培養也有積極作用。

四、教學遺憾

1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創設情境引導學生自主理解課文內容，所以整節課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學習目標不能有效達成，因為無法測量。

2、在體會作者情感變化時，引導不夠深入，進而導致學生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師?”時，我完全可以讓學生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用。可我僅僅讓學生停留于理解便一改而過。

3、教學組織還是不夠嚴謹，教學語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。

讀我最好的老師有感字篇四

上星期語文第四單元練習，最后一題是閱讀《我最好的老師》一文并寫出讀后感。文中寫了一個叫懷特森的老師，他把錯誤的動物學“教”給了他的學生，當學生們測驗都得了不及格之后，他說出真相，并讓他的學生時刻警惕著。

讀完此文后，我覺得我的班主任謝老師和文中的懷特森先生一樣。記得上她的第一次語文課時，我讀課文時讀錯了一個字的音調，當同學們為我糾正時，謝老師卻說是對的，我們一下子被蒙住了，心想老師總是對的，我們也就全信了。當做練習時剛好有那個字的音調，結果是全班都錯了，我們都愣住了，明明謝老師上課時說我讀對了，怎么又錯了呢？謝老師笑著說：“那是我故意騙騙你們的，沒想到你們這么容易上當，”我們這才明白過來，以后謝老師每次提問，我們總是大膽地發表自己的見解，常常警惕謝老師“騙”我們。

就拿這學期做過的練習《第十二塊紗布》來說，文中的女護士沒有因為醫生是外科專家而被他所說的：“我全部取出來了。”而迷惑，她堅持自己是對的，為此，當專家取出第十二塊紗布時稱贊女護士是他合格的助手。

在平時的生活和學習中這樣的例子還很多……

所以說一個人要自信，要堅持自己的正確觀點，要大膽地嘗試，這樣才會學到更多的東西。甚至還會有發明創造呢！

我常常提醒自己，要做一個警惕而又大膽的人，不僅在學習上而且在生活上。

讀我最好的老師有感字篇五

這個星期語文書的第四單元的《我最好的老師》已經學完了。但雖然學完了，可懷特森老師的教學方法、懷特森老師那有個性的性格深深印在我的腦海中。

文中寫了一個叫懷特森的老師，他把錯誤的動物學“教”給了他的學生，當學生們測驗都得了不及格之后，他說出真相，并讓他的學生時刻警惕著。

讀完此文后，我覺得我的班主任徐老師和文中的懷特森先生一樣。記得上她的第一次語文課時，我讀課文時讀錯了一個字的音調，當同學們為我糾正時，徐老師卻說是對的，我們一下子被蒙住了，心想老師總是對的，我們也就全信了。當做練習時剛好有那個字的音調，結果是全班都錯了，我們都愣住了，明明徐老師上課時說我讀對了，怎么又錯了呢?徐老師笑著說：“那是我故意騙騙你們的，沒想到你們這么容易上當，”我們這才明白過來，以后徐老師每次提問，我們總是大膽地發表自己的見解，常常警惕徐老師“騙”我們。

就拿這學期父母讓我做過的練習《第十二塊紗布》來說，文中的女護士沒有因為醫生是外科專家而被他所說的：“我全部取出來了?！倍曰?，她堅持自己是對的，為此，當專家取出第十二塊紗布時稱贊女護士是他合格的助手。

在平時的生活和學習中這樣的例子還很多……

所以說一個人要自信，要堅持自己的正確觀點，要大膽地嘗試，這樣才會學到更多的東西。甚至還會有發明創造呢!

我常常提醒自己，要做一個警惕而又大膽的人，不僅在學習上而且在生活上。

讀我最好的老師有感字篇六

【浙江省杭州市學軍小學　王曉彬】

〖善于從錯誤中學習〗

教師要教給學生善于從錯誤中學習。如一位教師教《我最好的老師》一課，當她引導學生總結出“不要迷信書本，也不要迷信權威”一理進行板書時，用白粉筆剛寫了“不要”二字，嫌白粉筆太小，不得勁兒，想換一支。匆忙中，沒找著，于是就拿了一支黃粉筆接著寫了下去。學生也無動于衷。

趁學生寫字間隙，我讓老師看黑板談感受，老師悟道：“這樣寫，我強調的就是迷信書本了?！庇谑牵視r機，她讓學生看黑板，找錯誤。學生很快進行了糾正，而且其中道理和黃粉筆作用講得頭頭是道。

讓學生敢于質疑、善于質疑，應該成為一種習慣。

設置矛盾沖突，構建真實有效價值觀──《我最好的老師》教學敘事

浙江省寧波市江北區虹星小學　田曉敏

《我最好的老師》是美國作家大衛·歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。

到網上搜索了一下課文，發現此前它從未作過教材，倒是經常被中學各年級用作閱讀材料，甚至曾在高考閱讀題中出現過。沒有任何分析評論，更沒有可以參考和借鑒的教學設想。只是獲得一個信息，對于小學五年級的學生來說，理解這篇文章并不容易。但是課總是要上得的，于是靜下心來研讀課文。

一、問題情境:課堂成為整體

讀著讀著，首先想到的是：這篇文章語言樸實，但內涵深刻，是否可以鎖住題眼，抓住“最好”，把“為什么作者認為懷特森先生是最好的老師”作為一個大的問題情境來探究呢？這樣就能充分體現“居高臨下”“以簡馭繁”的優勢，保證騰出較大的空間，讓學生反“客”為“主”，自己去研讀、感悟；教師也可以變 “講”為“導”，更多地去關注學情，并從中相機誘導，落實訓練要求。

帶著這個初步設想，我確定了第一稿教學思路，大致是這樣：先通過談話引入，了解每人心中對最好老師的評價標準。然后充分讀課文：研究懷特森先生到底好在哪里？把最能表現懷特森先生“好”的詞句劃下來，體會朗讀。他這樣做究竟想讓我們從中學到什么呢？在課文旁寫寫自己的感悟。最后教師在學生交流的基礎上適當點撥，總結提高。

情感！一定是情感！“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！闭Z文是最需要傾注情感的學科，而我設計的問題只是從內容上去把握，顯然過于理性了。

二、矛盾沖突：課堂變得鮮活

觸動哪根弦才能夠撥出悠揚的樂章呢？

一遍遍再讀文本，忽然，我的目光停留在一句話上：“這樣的老師算什么老師？”。也就是說作者一開始認為懷特森先生不算什么老師！從算不上老師到最好的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前后評價和情感如此截然不同！“水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手解讀這篇文章呢？于是，這一次我打算緊緊抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學生角度去推想，懷特森先生開始時種種不可理喻，應該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全了解他的用意，需要重新建立價值體系，相對比較困難。基于這樣的認識，我設計了兩個主要板塊：欲揚先抑 感受“氣憤”和 峰回路轉 深感“佩服”。

學習一開始，我先請同學們談談“你們認為怎樣的老師才稱得上是最好的老師？”同學們聯系生活，說了很多好老師的標準。想借對話調動學生已有的生活積累，為后面學習懷特森先生不尋常做一個鋪墊。

以下是在揭題讀題以后的一段師生對話：

師：“作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師??？”

生：“懷特森先生”。

師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標準。

生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？

……

不出所料，幾分鐘后學生就紛紛舉手，爭著發表自己的意見。

“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

……

從這些滔滔不絕的發言中，我分明感到了孩子們涌動的情思。為了再縮短學生和作者之間的情感差距，我接著引導，“要是你的老師也編造內容來上課，你會怎么想？”“如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會怎樣？”這些問題有如火上澆油，再次將矛盾激化。憑借角色的換位和巧妙的假設，學生們“經歷“了一次不尋常的打擊，“經歷”了情感上的憤恨交加，獲得了和作者感同身受的體驗。當再次朗讀“這種老師算什么老師？”這句話時，我清楚地感受到了這種心靈的共振。

當學生還沉浸在氣憤和不解中，忽然峰回路轉：就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？研讀第二板塊，解開你心中最大的疑點，然后學著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。

我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（），你們應該（）??！

我之所以（），是希望（）！

……

情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和轉換語言中，孩子們理解了匠心獨到的高明，層層深入地體會到了懷特森先生的“好”，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式。

這一次我發現孩子們的眼神是靈動的，隨著情感變化閃現著不同的光芒。這讓我深深地體會到，情感既是教學內容又能支撐教學結構，既是教學目標更是教學手段。在教學中，一定要充分利用好情感這一磁場，只有融入情感中的知識能力，過程方法、態度價值觀，學生才會自覺自主地學習。

在這兩大板塊之后，我又想到應該增加一個拓展設計，讓學生把自己的感悟與課文融合。我作了如下設計：事實上，懷特森先生教給我們懷疑主義已經深深植入了我的心田，變成了我人生的一部分。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了。“他不該這樣來捉弄你們的?！蹦桥笥颜f道。我 。

是啊，面對這位朋友的“驚駭”，我會怎么說怎么做呢？拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵，是精神和文字可以共生的載體，我為這個設計感到滿意。

想象中這里應該是水到渠成的迸發。令我沒有想到的是，在課堂上，孩子們在這一環節的回答，表達卻多有雷同，文字單薄無力。究竟是什么原因造成的呢？我不得其解。

三、價值引領：課堂變得深刻

之后，教材的主編，著名特級教師張化萬老師聽了這一課，他基本肯定了我的教學理念和設想，并向我介紹了當初把課文選進教材的用意。他說因為這篇課文中提到的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當下中國學生所缺乏的。把它作為教材，就是希望通過這凝聚著作家靈感、激qing和思想的文字，影響學生的情感，影響學生對世界的感受、思考，最終積淀為新的價值觀和人生觀。所以我們在教學這課的后半部分，要把如何依托文本，幫助學生構建價值觀的文章再做足、做細，這樣課堂才會有深度。

張老師說為什么學生的交流比較單?。烤褪莾r值引領還沒有到位，懷疑主義還沒有長到你班里孩子的心上去！

細細品味師傅的話，我為前面的自我滿足感到慚愧。我想他是想讓我明白，語文課上精神熏染很重要，但要用語文的方式來實現對精神的引領。

“他要我們時刻保持警惕?！本烤顾屛覀円枋裁茨?？孩子們眾說紛紜：有人說，懷特森先生是讓我們一旦認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。有人說，時刻保持警惕就是我們樹立一種懷疑的意識，不要對任何東西只是一味地接受，也不要認為教材和老師就一定是正確的。還有人說要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。我想通過這次對話是讓每位孩子樹立起不畏權威的意識，時時保持質疑的意識?！吧蠎烟厣壬恼n，每一次都是不尋常的探險?！暴ぉぁ安粚こ５奶诫U”意味著什么呢？學生猜想，也許懷特森先生的課堂上總有許多精心設計的陷阱，我們需要像探險一樣去證明自己的猜想是正確的。這也告訴我們，學習生活中也有許多東西需要用慧眼去識別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和根據去證明它的。

課堂上，同學們這樣理解：

──懷特森先生用‘凱蒂旺普斯?！@個并不存在的夜行獸，曾經給了我們一次深刻的教訓，而現在我們卻能把“剴蒂旺普斯”帶到歷史課上。說明我們已經學會了保持警惕，我從中聽出了我們對懷疑主義的認同。

──聽出了我們對歷史老師的提醒。

──聽出了我們對自己的自信。

──聽出了對懷特森先生的帶給我們的嶄新的懷疑主義已經影響了我們所有的課堂學習，成了指導著我們所有學習的方式。。

──我聽出來了，真正的懷疑主義者，還應該有捍衛正理的勇氣和一課真誠待人的心。因為只有這樣，你才能正視著別人的眼睛告訴他錯了。這是懷特森先生教會我們的，不管在課內還是課外關于做人的原則。

……

這三次對話引領學生層層遞進地認識“懷疑主義”：真正的懷疑主義者要有時刻保持警惕的意識；但不能無謂的懷疑，要學會證明自己的觀點；更要有捍衛真理的勇氣和一顆真誠待人的心。隨著這三次對話的推進，學生逐步建立起“懷疑主義”這個新的價值觀。