在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

小故事漢字小故事篇一

果果是槭樹的孩子，生有雙翅，像長了翅膀的鳥。“在風(fēng)中飄飛的感覺太好了！”果果邊隨風(fēng)飛舞，邊贊嘆著。

也就在這幾座山附近轉(zhuǎn)悠，估計(jì)走不了多遠(yuǎn)，他的領(lǐng)地有限。要是鉤住人可就說不準(zhǔn)了，沒準(zhǔn)能到天涯海角呢。”說完，它一副十分羨慕和向往的神情。

突然，老虎“嗷”的一聲，躥出草叢，撲向一只黃羊。老虎帶起的風(fēng)差點(diǎn)兒把果果掀翻，忽悠悠地又飄向了高空。

“柳樹媽媽好，我叫果果，是槭樹的孩子?！?/p>

“你有點(diǎn)兒像我的孩子，只是我的孩子身體里有很多小顆粒，他們?cè)缭诖禾炀惋w走了，也不知道現(xiàn)在怎么樣了?！绷鴺鋴寢屨f著說著不禁傷心起來，柳條都垂了下來。

柳樹媽媽知道果果是在安慰自己，就高興地扭動(dòng)著腰身，跳起了柳條舞，邊跳邊說：“好孩子，別在這兒耽擱了，快去找屬于你的家吧。”果果謝過柳樹媽媽，又隨風(fēng)飛了起來。

不知過去了多久，果果終于看到自己熟悉的大地。那些莊稼田園在果果眼里感覺太親切了。

眼看著就到家了，忽然，葫蘆科的噴瓜掉落到地上。那帶刺的小瓜很厲害，從頂端將“瓜”內(nèi)的種子連同黏液一起噴射出來，射程有5米多遠(yuǎn)。險(xiǎn)些噴到果果身上。

果果被那股氣流卷得翻了幾個(gè)跟斗，重重地落到了地上？

暈頭轉(zhuǎn)向的果果很累，但心里很舒服：“終于找到自己的家了！”

小故事漢字小故事篇二

勵(lì)志感人故事

勵(lì)志感人故事

《無手男孩身殘志堅(jiān)上大學(xué)》

9月4日，青島科技大學(xué)的大一新生們開始了為期兩周的軍訓(xùn)，而該校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理專業(yè)的大一新生曹豪哲卻只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，因?yàn)樗行┨厥猓弘p手全無！5歲時(shí)因?yàn)楸桓邏弘姄魝?，他永遠(yuǎn)失去了自己的雙手，但15年來，他從未放棄對(duì)生活的追求，最終以611分的高分被青島科大錄取，成為島城第一個(gè)雙臂殘疾的大學(xué)生。

五歲時(shí)失去了雙手

15年前的一幕，來自吉林省延吉市的殘疾大學(xué)生曹豪哲說：“我小時(shí)候比較調(diào)皮，我也不知道怎么會(huì)到那個(gè)高壓變壓器旁邊的。當(dāng)時(shí)只是一陣酥麻，就沒知覺了?！?

失去雙手，對(duì)曹豪哲來說寫字是最大的挑戰(zhàn)。8歲時(shí)，豪哲以旁聽生身份進(jìn)了附近的一所小學(xué)。學(xué)習(xí)寫字的過程艱難而漫長?！熬陀脙芍桓觳矈A著筆寫，最初寫出來的字都不成樣子，寫一會(huì)兒胳膊和肩膀都酸痛得要命?！敝钡蕉昙?jí)下學(xué)期，曹豪哲終于能較為流暢地寫字了，他第一次參加期中考試，竟考了班里第五名。因?yàn)檫@個(gè)成績，從三年級(jí)開始曹豪哲“轉(zhuǎn)正”了。

一本書打開其心扉

隨著一天天長大，曹豪哲意識(shí)到身體上的缺陷給他帶來了什么，從五年級(jí)開始他變得沉默寡言，也不再合群，經(jīng)常坐在家附近的一條河邊發(fā)呆，一坐就是三四個(gè)小時(shí)?！拔夷菚r(shí)很少和父母交流，他們也不太管我，怕給我增加壓力?！?

就這樣過了兩年，一本特別的書重新開啟了他的心扉，曹豪哲說：“具體什么書名忘記了，只記得作者是用腳寫的，比我還慘，都能活得那么堅(jiān)強(qiáng)，我又有什么理由悲觀呢？慢慢地，我就想通了?！辈芎勒荛_始積極參加學(xué)校里的一些活動(dòng)，并努力提高自己的自理能力，除了能刷牙、洗臉，他還學(xué)會(huì)了做炒雞蛋等簡單的飯菜。

高中三年全拿第一

高中三年，曹豪哲一直保持全班第一，在級(jí)部也是前五名，在這期間，他遭受了人生又一次打擊———父親曹范春患上了喉癌。

父親做手術(shù)花掉了3萬多元，并因?yàn)榍谐晭Ш笫暥チ斯ぷ?，每月只能領(lǐng)取300多元的低保金，而母親的服裝生意也每況愈下，每月只能收入幾百元。（勵(lì)志故事)“我當(dāng)時(shí)特別難過，但我努力壓制著，告訴自己不要耽誤了學(xué)習(xí)”。高中三年下來，他共得到各種獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金5600元?！斑@些錢用來支付學(xué)費(fèi)綽綽有余，還可貼補(bǔ)家用”，曹豪哲很是自豪。

十幾年的磨礪終有回報(bào)：在今年的高考中，曹豪哲取得了611分的優(yōu)異成績，高出他家鄉(xiāng)吉林省延吉市的本科線121分！

足球電腦玩得很溜

雖然比同齡人有更多的磨難，但豪哲卻不自閉，“從小學(xué)一年級(jí)，我就開始踢足球，踢過后衛(wèi)和前鋒?！辈芎勒苷f，“每次看到電視上的足球比賽，我都熱血沸騰?！背跞龝r(shí)，他還參加過學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，“我報(bào)名跑50米、100米，爆發(fā)力還可以，只是身體平衡掌握不好”。雖然沒有雙手，計(jì)算機(jī)卻用得挺溜，從小學(xué)四年級(jí)曹豪哲就開始接觸計(jì)算機(jī)，“我打字速度不是很快，但同時(shí)和兩個(gè)人網(wǎng)聊還不成問題”。

陪讀父親睡木椅上

盡管已能刷牙、洗臉甚至能做簡單的飯菜，但畢竟還有不便之處，父親曹范春便來青島陪讀。父子倆在科大附近租了一間10平方米的小屋，只有一張單人床，曹范春晚上就睡在一張凹凸不平的木椅上。（名言）吃的也很簡單，他們從老家?guī)砹艘淮笃颗莶耍熬椭砸粋€(gè)月沒問題”。

對(duì)于新的大學(xué)生活，曹豪哲已有初步規(guī)劃：“學(xué)業(yè)是最重要的，我還想爭取獎(jiǎng)學(xué)金交學(xué)費(fèi)呢1曹豪哲說，他還打算打工掙錢，但還沒找到合適的工作。

特許父子校外租房

對(duì)于曹豪哲這位特殊新生，青島科技大學(xué)非常重視。前三天，曹豪哲聯(lián)系不到房子，學(xué)校就騰出一間教師宿舍供父子兩人居祝曹豪哲的輔導(dǎo)員劉強(qiáng)說，按規(guī)定學(xué)生必須統(tǒng)一住校，但考慮到他在生活上實(shí)在有不方便之處，就允許他在校外租房；此外，學(xué)校還批準(zhǔn)他可以不參加軍訓(xùn)。

9月4日下午，青島科大學(xué)生工作部副部長陳剛告訴記者，曹豪哲到目前為止還沒向?qū)W校提出任何經(jīng)濟(jì)方面的要求，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)在著手討論此事，“曹豪哲是一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，我們會(huì)照顧好他”。

小故事漢字小故事篇三

熊媽媽有兩個(gè)兒子，哥哥叫大胖，弟弟叫二胖。哥倆胖墩墩，虎 頭虎腦的，熊媽媽很喜歡，就是他們都很懶，令熊媽媽頭痛。

夏天到了，天氣越來越熱。

二胖央求說：“媽媽，這么熱的天，買個(gè)西瓜吃，那該多美呀。”

大胖也幫腔說：“對(duì)!西瓜又甜又解渴，好媽媽，去給我們買一個(gè)吧。”

熊媽媽說：“媽媽有事，要吃你們自己去買?！?/p>

二胖既想吃又不想去買，忙說：“哥哥比我大，應(yīng)該他去!”

大胖說：“你比我跑得快，應(yīng)該你去!”

熊媽媽有點(diǎn)生氣了：“別吵啦!你倆一起去買，誰偷懶，不許吃!”

大胖、二胖只好拿上錢，一起買西瓜去了。

他倆走過森林，走過草地，走過小橋，來到了河灘邊鹿阿姨的瓜園。

大胖說：“鹿阿姨，給我們挑個(gè)最甜的!”

二胖說：“鹿阿姨，給我們挑個(gè)的!”

兩只小懶熊，你推我，我推你，誰也不愿抱。正在推托之間，大胖不小心碰了西瓜一下，西瓜咕嚕嚕滾了幾圈。

二胖猛拍腦袋說：“嘿，有了!西瓜會(huì)滾，咱們讓它自個(gè)跑回家吧!”

大胖一聽，也高興了，兄弟倆也不再吵了，爭著滾大西瓜。二胖用力一推，大西瓜滾兩滾;大胖踢一腳，大西瓜滾三滾。滾過河灘，滾過小橋，滾過草地，滾過森林，直滾到兩只小懶熊的家門口。

熊媽媽看見了，抱起大西瓜，用水洗干凈放到桌子上。兩只小懶熊早就坐好，搓著兩手，眼睛瞪得溜溜圓，心里想著大西瓜的味道，不覺流出了口水。

媽媽伸手拍了拍，輕輕晃了晃頭，一刀切下去，紅紅的瓜瓤全都變成了水，嘩啦啦流了滿桌子。

大胖、二胖你看我，我看你，皺起了眉頭。

小故事漢字小故事篇四

小鴨子高興地拍打著翅膀說：“原來我們有這么多的優(yōu)點(diǎn)啊！”

相貌是與生俱來的，不要為自己的長相面貌而覺的羞愧，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的`美。

小故事漢字小故事篇五

小故事漢字小故事篇六

雪花太太是只老兔子，和小熊阿笨家是鄰居。閑時(shí)，雪花太太常到阿笨家來串門兒，她愛跟阿笨的媽媽黑黑太太聊天兒。

黑黑太太連聲應(yīng)和說：“就是就是?！?/p>

這時(shí)，小熊阿笨正坐在屋里寫作業(yè)，聽了雪花太太和媽媽的對(duì)話，放下筆來想：雪花太太的生活過得本來就很困難，卻還有人這樣來缺她的斤兩，我該為她想個(gè)辦法才是。

一連幾天早上，阿笨站在家門口，呆呆地看著雪花太太提著菜籃子從家里走出來，走向集市，直到她的身影在林間小路上完全消失。

“如果在菜籃子里裝上一桿秤……”阿笨這樣想著并自言自語。

菜籃子改裝好了，阿笨從地上拾起一塊石頭放進(jìn)去。嘿，真靈！提手上那個(gè)用電子計(jì)算器的顯示窗做成的小方孔里，立刻跳出一個(gè)數(shù)字來：9.99斤。

猴老板稱了幾棵白菜放進(jìn)雪花太太的菜籃子里。雪花太太悄悄向那小方孔處瞧了一眼，見跳出來的數(shù)字是“4，5斤而不是5、4斤”。

“你少了我9兩菜！”雪花太太理直氣壯地對(duì)猴老板說。

猴老板心里一驚，他不知道雪花太太沒有看秤，怎么能準(zhǔn)確無誤地說出自己缺少的斤兩。猴老板害怕雪花太太鬧起來對(duì)自己不利，只好乖乖地又稱了9兩菜補(bǔ)給了雪花太太。

后來有家工廠付給阿笨一萬元錢買去發(fā)明權(quán)，專門生產(chǎn)這種奇特的菜籃子。

后來在動(dòng)物世界里，做生意的再也沒有誰還敢缺斤短兩了。

小故事漢字小故事篇七

在森林里的文藝聯(lián)歡晚會(huì)上，孔雀表演了一個(gè)舞蹈節(jié)目。

這是一個(gè)獨(dú)舞，名字叫《雀之靈》，在優(yōu)美的音樂聲中，孔雀輕輕地打開了它那五顏六色的尾屏。

哇！孔雀開屏太好看了，就像一個(gè)美麗的大折扇被打開了。

觀眾們都為孔雀鼓掌，孔雀的這個(gè)獨(dú)舞節(jié)目，毫無爭議地獲得了聯(lián)歡會(huì)演出節(jié)目評(píng)比的第一名。

森林里的《綠色日?qǐng)?bào)》也以整版的篇幅刊登了孔雀跳舞的彩色照片，照片下面配了一篇報(bào)社記者鸚鵡寫的文章，題目是——《溪水泉邊獨(dú)具風(fēng)采，孔雀公主晚會(huì)開屏》。

森林電視臺(tái)為孔雀特意做了一個(gè)訪談節(jié)目，電視臺(tái)的收視率一下子提高了。森林電視臺(tái)的著名節(jié)目主持人八哥手持話筒，在演播間里熱情地采訪著孔雀。

“孔雀小姐，可以談一談你是怎樣刻苦排練這個(gè)舞蹈的嗎？”

小故事漢字小故事篇八

問甜甜：“你看看天上的白云像什么?”

甜甜：“像彩虹?！?/p>

媽媽：“哦，那紅色的云是晚霞，不是彩虹?！?/p>

甜甜：“像小汽車、像飛機(jī)、像墻、像大門……”

媽媽：“你看，那一片云像不像一只小烏龜呀?”

甜甜：“哪里呀?哦，像小烏龜。”

甜甜：“狐貍想咬小烏龜?shù)念^，小烏龜把頭縮了回去。

狐貍想咬小烏龜?shù)倪@條腿，小烏龜縮了回去。

狐貍想咬小烏龜?shù)哪菞l腿，小烏龜縮了回去。

狐貍就咬小烏龜?shù)臍?，小烏龜?shù)臍ぬ擦?，硌疼了狐貍的牙。?/p>

她竟想起了狐貍和烏龜?shù)墓适隆?/p>

小故事漢字小故事篇九

發(fā)條貓和絨布鴨結(jié)伴去公園。

今天的天氣真好，不太熱也不太冷，風(fēng)不太大也不太小。公園里的游客也格外的多。

他們來到公園里的”勇敢者的道路”小絨布鴨走在鐵索橋上，橋晃來晃去，她嚇的“嘎嘎”直叫。可發(fā)條貓呢，三下兩下就跑過去了。她站在岸上，朝小絨布鴨笑呢。

小發(fā)條貓正在得意的時(shí)候，突然，他發(fā)現(xiàn)有只小獾，正從大風(fēng)車上探出身子，和下面的小胖熊打招呼，可他使的勁兒太大了，一下子從轉(zhuǎn)得高高的車頭里翻了出來。

大伙兒發(fā)出一陣驚叫。

小發(fā)條貓一個(gè)猛跑，竄到了風(fēng)車下，只見她伸手一使勁接住了小獾。

小獾得救了。

可小發(fā)條貓呢，他的兩臂向這天，頭高仰著，不會(huì)動(dòng)彈了。小絨布鴨推他，叫她，都沒有反應(yīng)。

犀鳥醫(yī)生聳聳肩膀，表示這痛她沒法治。

小絨布鴨可慌神了，她哭了起來，說：“請(qǐng)無論如何想法救救小發(fā)條貓啊！”忽然，小絨布鴨想起了什么，趕快向公園門口跑去，哪兒有家“豪豬先生鐘表店”。小絨布鴨把鐘表匠豪豬先生請(qǐng)來了。

躲在一邊的小獾說：“也謝謝你救了我！”

豪豬先生說：“還得謝謝你的好朋友絨布鴨，是他請(qǐng)我來給你治病的?！?/p>

大伙樂了，都為機(jī)靈的小絨布鴨鼓掌。

小故事漢字小故事篇十

【摘 要】語言作為人們交流傳播文化、信息的重要方式已為大家所普遍認(rèn)同。而“數(shù)字化”的講故事形式方興未艾。由黎加厚教授的教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)所掀起的故事的“數(shù)字化”熱潮正在國內(nèi)興起。本文將從“數(shù)字化故事敘述”之興起談開去，以為其教育領(lǐng)域之應(yīng)用提供一些思考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字故事；課程整合；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】g434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a

在中文類的期刊或是在線文獻(xiàn)資料中，倘若檢索“數(shù)字故事”一詞，探究起其源頭來，達(dá)納·溫斯洛·阿奇利（dana winslo atchley）和喬·蘭伯特（joe lambert）這兩位的名字一定會(huì)被提及。前者被普遍認(rèn)為是“數(shù)字故事運(yùn)動(dòng)（the digital storytelling "movement"）”的發(fā)起人，而后者則因其主管并推動(dòng)“數(shù)字故事中心”的發(fā)展而受到關(guān)注。

而根據(jù)云南財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院王貞子的研究，數(shù)字媒體敘事的研究最早可以追溯至1986年。當(dāng)時(shí)，致力于互動(dòng)式敘事相關(guān)領(lǐng)域研究的勞雷爾（brenda laurel）在其博士論文《走向以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的互動(dòng)幻想系統(tǒng)設(shè)計(jì)》（toward the design of a computer-based interactive fantasy system）中第一次正式提出并界定了“數(shù)字媒體敘事”這一概念，且做了有關(guān)“交互性幻想系統(tǒng)”的可行性研究。（王貞子，2012）當(dāng)然，真正意義上的相關(guān)實(shí)踐當(dāng)屬阿奇利的“生活影片剪輯”，即創(chuàng)設(shè)“數(shù)字故事工作室”之前，以“next exit”為題，將其過去60年間接觸的重要的人和事記錄下來，形成數(shù)字影片，所用的工具則是他7歲那年生日，其叔父贈(zèng)送的生日禮物——一臺(tái)布朗尼的雙鏡頭反光相機(jī)。由此可見，“數(shù)字故事（digital storytelling）”這一“舶來品”最早的出現(xiàn)并非指向教育領(lǐng)域，而是作為生活需求，以個(gè)人多媒體故事敘述的方式出現(xiàn)的。

從1986年“digital storytelling”的概念第一次被清晰界定，繼而由20世紀(jì)90年代的數(shù)字故事中心而發(fā)端的“數(shù)字故事熱”，至今僅有近30年的光景。而自其推廣之后，受到了眾多教育者的關(guān)注，進(jìn)而將這一形式應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為數(shù)字故事的研究開辟了新的視閾。

在國內(nèi)，最早將“數(shù)字故事”引入教育應(yīng)用領(lǐng)域的是上海師范大學(xué)黎加厚教授及其研究生團(tuán)隊(duì)。黎老師早在2001年就關(guān)注到數(shù)字故事對(duì)于“學(xué)生想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的魅力”（黎加厚，2012），繼而就這一新興的媒體敘事形式應(yīng)用于教育教學(xué)展開研究，并逐步推廣至全國范圍。所涉及的研究及培訓(xùn)領(lǐng)域包括教育敘事、學(xué)科應(yīng)用、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、設(shè)計(jì)技巧等，學(xué)段跨度由學(xué)前教育至研究生課堂教學(xué)。

“數(shù)字故事（digital storytelling）”的教育應(yīng)用

基于故事本身的豐富意蘊(yùn)，以及經(jīng)由“數(shù)字化”技術(shù)處理之后的趣味性等特點(diǎn)，使得“數(shù)字故事”似乎與教育有著天然的聯(lián)系。自“口耳相傳”到如今的現(xiàn)代教學(xué)，教育的發(fā)展隨著技術(shù)的演進(jìn)而不斷向前推動(dòng)，數(shù)字故事為新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐提供了新的亮色。

通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理與分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究所涉及的學(xué)段范圍極為寬泛。從學(xué)前教育到研究生課堂教學(xué)，都可見數(shù)字故事在教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐。而在這一領(lǐng)域中，主要涉及四個(gè)方面的問題域：其一，體現(xiàn)數(shù)字故事的“敘事”特征，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)；其二，發(fā)揮數(shù)字故事的“育人”功能，應(yīng)用于學(xué)生德育；其三，利用數(shù)字故事“數(shù)字化”的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供渠道；其四，數(shù)字故事的“技術(shù)”特征與“藝術(shù)”特征相互融合，以之為信息技術(shù)與課程整合提供新的思路。下面筆者將就這四個(gè)方面簡單做一論述，以管窺“數(shù)字故事”教育應(yīng)用之一斑，同時(shí)為后續(xù)研究奠定一定的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。

美國著名心理學(xué)家波斯納（）曾經(jīng)就教師的成長，提出了廣為流傳的經(jīng)典公式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。對(duì)于廣大的一線教師而言，隨著教學(xué)時(shí)間的延伸，經(jīng)驗(yàn)的積累可謂必然，但并非每位教師都有較為深入的“教學(xué)反思”。作為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，教學(xué)反思日益受到廣大教師及教育管理者的關(guān)注。而在眾多的教學(xué)反思方式中，“教育敘事”成為大家較為熱衷和熟知的一種。

早期，教師的教育敘事主要方式是借助“日記”的方式記錄自己教學(xué)過程中的思考與感悟。以此為完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略提供依據(jù)?！皧A敘夾議”的教育敘事形式，往往使得教師們的所思所感得到同仁的共鳴。隨著教育博客的興起，又使得“教育敘事”有了新的傳播途徑。借由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師們的“敘事”得以在較大范圍內(nèi)獲得傳播，使得更多的教師能共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體悟，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

黎加厚教授早在2005年的一篇博文中就針對(duì)數(shù)字故事的教育敘事應(yīng)用有所展望，文中稱其為“可視化教育敘事”。并且指出了傳統(tǒng)教育敘事與“可視化教育敘事”的特點(diǎn)與局限，如“以文字方式記錄的教育敘事，的特點(diǎn)是易于操作，可長可短，有感而發(fā)，給人想象空間，引人深思。但也有局限性，如不能夠見到真實(shí)的場景和過程，信息量有限，看不到具體的事物”等等。（黎加厚，2005）（詳見網(wǎng)址：http：///jeast/）

從本質(zhì)來看，教育敘事與數(shù)字故事兩者存在一定的區(qū)別。相關(guān)研究指出，其主要區(qū)別在于主體與考察對(duì)象、呈現(xiàn)形式、功能與作用等方面。（陳靜嫻，2006）其中，教育敘事的主體與考察對(duì)象主要是教師和教育經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)象。而數(shù)字故事則更多涉及學(xué)生，所考察的對(duì)象則是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而就呈現(xiàn)方式而言，教育敘事以文本為主，數(shù)字故事所涉及的要素則要豐富得多，例如，文字、圖片、音樂、動(dòng)畫、視頻等。至于功能與作用的差異，則主要體現(xiàn)在教育敘事的本質(zhì)是為教育科研服務(wù)，以“促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升”。而數(shù)字故事則在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而改善課堂氣氛，改進(jìn)教學(xué)效果。

然而，在筆者看來，隨著“數(shù)字故事”的發(fā)展，它為教育敘事的“可視化表達(dá)”提供了新的渠道。教師可以在開展教學(xué)活動(dòng)之余，通過結(jié)合教學(xué)日記的文本敘述，提煉其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和相關(guān)語句，利用ppt之類簡單易用的媒體工具即可將自己的“敘事文本”改編成一部短片，配合以抒情悠揚(yáng)的音樂，教育敘事的“數(shù)字故事”即可成型，從而使數(shù)字故事融合于教師教育敘事，成為其中的一個(gè)組成部分。如此，兩者在主體、呈現(xiàn)方式、功能與作用等方面的差異可轉(zhuǎn)化為有機(jī)統(tǒng)一。以技術(shù)手段為教育敘事增添藝術(shù)性，數(shù)字故事特有的感染力勢必為教育敘事注入新的活力。而數(shù)字故事的制作過程則能“激發(fā)教師的工作熱情”，并進(jìn)而“樹立熱愛學(xué)生的信念”。（黎加厚，2012）數(shù)字故事對(duì)于教師和學(xué)生均有很大的啟發(fā)與收獲，其意義不容小覷。

德育是學(xué)生健康成長的重要環(huán)節(jié)。作為學(xué)校教育的重要組成部分，德育工作備受關(guān)注?！案腥诵恼?，莫先乎情”（周靜、趙志靖，2011），基于傳統(tǒng)的學(xué)校德育，引入數(shù)字故事的教學(xué)方式，有利于借助數(shù)字故事的感染力及其故事性，使得學(xué)生更自然地接受德育培養(yǎng)。這種情感的激發(fā)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)是內(nèi)生性的，即以學(xué)生為主體，由學(xué)生自發(fā)而生。學(xué)生自己動(dòng)手制作數(shù)字故事的過程，需要他們關(guān)注生活、熱愛生活、體驗(yàn)生活，這一過程同時(shí)是德育的目的，即實(shí)現(xiàn)過程與目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

黎加厚教授曾經(jīng)指出，“數(shù)字故事與其他教學(xué)方式相比，最大的特點(diǎn)是將感情融入教育傳播之中”，而“情感因素”對(duì)于德育而言，只可日常滲透，不可急于“傳授”。數(shù)字故事這一教學(xué)方式，與之正相適切。無論是觀看數(shù)字故事作品，還是動(dòng)手制作自己的數(shù)字故事，對(duì)于學(xué)生而言俱有裨益。其中由學(xué)生自己制作數(shù)字故事的效果更為顯著。在德育中應(yīng)用數(shù)字故事這一教學(xué)方式，是這一研究領(lǐng)域的一個(gè)值得關(guān)注的方向。

提及數(shù)字故事在學(xué)科中的應(yīng)用，從現(xiàn)有的國內(nèi)外文獻(xiàn)來看，這一研究領(lǐng)域的成果最為豐碩。其中，在基礎(chǔ)教育階段所涉及的學(xué)科則以語文、英語、歷史等文史學(xué)科為多見。在眾多文獻(xiàn)中，提及數(shù)字故事的教學(xué)應(yīng)用，其理論來源均有基于哈佛大學(xué)教授加德納的著名研究成果——多元智力理論。而多元智力中首當(dāng)其沖的是“語言—言語”智力。根據(jù)上海師范大學(xué)陳靜嫻所轉(zhuǎn)引的多元智能研究成果顯示，在數(shù)字故事的制作過程中能體現(xiàn)學(xué)生多種智力因素的發(fā)展，其中又以“語言—言語”智能的體現(xiàn)居多。（陳靜嫻，2006）此外，相關(guān)研究還涉及探究性課程、綜合實(shí)踐課程等。而在高等教育階段，數(shù)字故事的主要應(yīng)用側(cè)重于“作品制作”與“學(xué)習(xí)反思”。

綜合文獻(xiàn)數(shù)量及上述內(nèi)容事實(shí)來看，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事本身“可視化表達(dá)”這一外在形式與“故事”這一藝術(shù)形式的本質(zhì)特征的絕妙匹配，與語言類學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)不謀而合。其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等強(qiáng)調(diào)“數(shù)理—邏輯”智能較多的學(xué)科被認(rèn)為不適合應(yīng)用“數(shù)字故事”這一教學(xué)方式。（詳見陳靜嫻2006碩士學(xué)位論文：數(shù)字化故事敘述在教育中的應(yīng)用研究。）而就這一點(diǎn)來說，筆者不敢茍同。在上海師范大學(xué)教育學(xué)院“教育人生”研究生學(xué)術(shù)論壇文集（未公開發(fā)表）中，題為《數(shù)字故事在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》的一文，便就數(shù)學(xué)這一被普遍認(rèn)為偏重“邏輯”的學(xué)科應(yīng)用提出了獨(dú)到的見解。（路翌，2012）其中提到，可將這一教學(xué)方式應(yīng)用于“數(shù)學(xué)史選講”、“教學(xué)反思”等。筆者認(rèn)為，數(shù)字故事本身所體現(xiàn)出的多元模式給教育工作者提供了無限的想象。任何一種“教學(xué)方式”都有其優(yōu)勢與局限性，將教學(xué)方式與個(gè)別學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，需要教育工作者根據(jù)具體的情境有所變通，即教師是教學(xué)的“設(shè)計(jì)師”，而數(shù)字故事是給“教學(xué)設(shè)計(jì)師”們提供靈感的催化劑。如何開創(chuàng)數(shù)字故事教學(xué)應(yīng)用的新天地，有待一線教師們的大膽嘗試與探索。

4. 信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求。（何克抗，2008）具體來看，數(shù)字故事這一教學(xué)方式的課堂應(yīng)用實(shí)踐，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合環(huán)境創(chuàng)設(shè)中上述的諸要素。

（1）教學(xué)引入—情境創(chuàng)設(shè)

在各個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)施中，數(shù)字故事與其他方式的教學(xué)引入相比，在情境創(chuàng)設(shè)方面具有其獨(dú)特性。其故事性本身對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、積極參與、課程實(shí)施提供了很好的鋪墊。另外，就個(gè)別具體學(xué)科而言，其情境創(chuàng)設(shè)具有獨(dú)到的優(yōu)勢。例如，前一部分學(xué)科應(yīng)用中所提及的語言類學(xué)科（尤其歷史，其本身即“故事”）等。

（2）課程前期—啟發(fā)思考

在教學(xué)實(shí)施前期，數(shù)字故事的意義在于以“可視化故事敘述”的方式啟發(fā)學(xué)生思考。這一點(diǎn)往往與前期情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，以作為教學(xué)前期“支架”為學(xué)生后期知識(shí)習(xí)得及概念建構(gòu)的鋪墊。這一過程同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的積極思考，而非被動(dòng)接受。

（3）作品準(zhǔn)備—信息獲取

上述兩點(diǎn)以學(xué)生“看”故事為主要行為，而作品準(zhǔn)備這一階段則涉及學(xué)生參與數(shù)字故事的制作。在制作數(shù)字故事的準(zhǔn)備階段，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是“資源檢索與處理”，如故事文本創(chuàng)設(shè)、圖片搜索與編輯、音樂的篩選和處理等。其過程充分體現(xiàn)學(xué)生信息獲取的主體角色。

（4）制作過程—自主探究

在作品制作過程中，學(xué)生主要采用自主學(xué)習(xí)的方式開展活動(dòng)。學(xué)生在作品實(shí)現(xiàn)過程中所遇到的困難，可歸結(jié)為“故事”與“技術(shù)”兩方面。對(duì)應(yīng)于不同的學(xué)科，教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)策略應(yīng)有所不同。如，文史學(xué)科中，“故事”創(chuàng)設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)則落腳于“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”。故事的教學(xué)過程由學(xué)科教師指導(dǎo)，而技術(shù)處理可由學(xué)生互助，或者借助網(wǎng)絡(luò)謀求幫助。其優(yōu)勢在于，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師教學(xué)的主導(dǎo)性自然銜接。而如信息科技學(xué)科等技術(shù)類學(xué)科，其“故事創(chuàng)設(shè)”過程更體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而“技術(shù)習(xí)得”成為課程教學(xué)的重點(diǎn)。因此，應(yīng)做到具體情況具體分析。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，靈活使用“數(shù)字故事”這一教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，尤為重要。

（5）作品完成—個(gè)性表達(dá)

在作品完成之后，教師組織學(xué)生匯報(bào)演示，使學(xué)生自我表達(dá)的欲望得以滿足。在學(xué)生匯報(bào)過程中，教師、學(xué)生之間應(yīng)充分體現(xiàn)互動(dòng)。評(píng)價(jià)的組織形式上由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同儕互評(píng)等方式相配合。評(píng)價(jià)手段上可由“檔案袋評(píng)價(jià)”、“量規(guī)評(píng)價(jià)”等多元方式組成，從而體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的完整性。

結(jié)語及啟示

本文就“數(shù)字故事”這一較為年輕的教學(xué)方式加以論述。簡要就其教學(xué)應(yīng)用的既有研究及相關(guān)策略加以評(píng)述，以為教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)后續(xù)研究提供基礎(chǔ)。

在《全新思維》一書中，作者引述了認(rèn)知科學(xué)家羅杰·尚克（）的話：“人類生來就理解故事，而不是邏輯”，可見數(shù)字故事與教學(xué)應(yīng)用相互適切。同時(shí)，書中提及的概念時(shí)代的“六感”（所謂六感，即設(shè)計(jì)感、故事感、交響能力、共情能力、娛樂感、探尋意義六個(gè)方面）培養(yǎng)與“數(shù)字故事”的教學(xué)過程正相契合。筆者相信，有關(guān)這一領(lǐng)域的研究在日后會(huì)有更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

（作者單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院）