在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

尊嚴字篇一

告別九月的我們也同樣告別了高中時代的青澀，為期半月的軍訓退去了我們的柔弱。陽光下，我們有著堅毅的臉龐；雨水滴落，我們依舊昂首挺胸，軍姿挺拔。

猶記得軍訓剛開始的時候，我們的皮膚是白嫩的，動作是懶惰無力的，精神亦是萎靡的。哭喊累的有，經不住風吹日曬而倒下的也有。然而，當我們的皮膚黝黑時，我們似乎突然間長大了，不再是那溫室里的花朵。這種蛻變不單單是身體上的，更是精神上，心理上的。因為我們懂得了尊嚴——國防系之！

國防，顧名思義，為一個國家抵御外敵的防御手段，它體現在一個國家的軍事實力。回首往昔歲月，多少故事縈繞心頭。晚清時期，我國曾一度實行閉關鎖國政策，國內有著表面的繁榮景象，然而，外敵的日漸強大卻被忽略。待到國門洞開之時，對抗敵人槍火的就只有大刀片子，只有百姓的血肉！各種喪權辱國的不平等條約一一簽下，廣闊的土地如同切菜般割去。冷兵器被熱武器摧枯拉朽的戰敗，軍事國防的嚴重落后致使我們付出了血的教訓！尊嚴更是無處找尋！

如果說軍事實力為一個國家國防力量的刀尖，那么，年輕人便是刀的身子，為后續的力量，也唯有這后續的力量能夠真正使得一個國家擁有萬世強盛的國防力量！能夠真正立于世界民族之林！年輕的我們是祖國未來的希望，如今的我們正值大學時代，是以知識武裝自身的最佳時期。我們每個人都應當審清自身的價值所在，勿忘國恥！積極認真的投入學習中，以扎實的，廣博的知識為祖國的國防事業添磚加瓦，以愛國的熱情捍衛祖國的安全！當下，不少國家都渴望以陰謀詭計來瓦解我們年輕的一代，他們不斷地制造謠言，甚至動用了武力手段。這種行為無疑是對我們尊嚴的踐踏，對此，我們絕不能聽之任之，我們當以學生獨特而又最有效的方式來給予敵對分子最有力的抨擊——學習，滿懷愛國情懷的認真學習！發憤圖強，筑華夏最牢固的國防，勿忘國恥，建萬世不倒的壁墻！尊嚴國防系之，國防我們心系之！

造價四班

蘇正耕

聯系方式：

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尊嚴字篇二

如果，你有了生命，但卻沒有尊嚴，那就代表了你的生命被自己白白浪費了。

假如，日本人來了之后，你很害怕自己不在了，你就投靠給了日本人，那就代表你并不是我們中國人，而是背叛中國，背叛抗日英雄的漢奸，從此，就沒有再信任你了，連你的家人也不會信任你。

我們的生命和新中國都是有尊嚴的人，沒投靠日本人的英雄給的，他們的尊嚴給我們帶來了快樂和幸福。

而且，你有了生命也只能活到100歲，有人卻100歲還沒有到，就不在世上了，這就可以說明尊嚴比生命還重要。

雖然有人把生命稱作可貴的生命，那是因為那個人沒有尊嚴或者是不懂什么是尊嚴，那就不是聰明的人。

在法國有一位著名的文學家盧梭先生說過一句話叫做：每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。

尊嚴字篇三

??????? 人活著，必須有尊嚴！

我覺得真正的英雄應該是能屈能伸的，越王勾踐臥薪嘗膽，忍辱負重。他的尊嚴受到了侮辱。使得，如果他也像項羽那樣一死了之，那么越王最終還是以失敗的自刎收場，而不是再度戰勝吳王。更不會留下臥薪嘗膽的美談。

當我們在狹路與敵人相逢的時候，我們不會退縮，我們會與他們一決高下，即使以死為代價，拼個不是你死，就是我活，因為我們知道：尊嚴比生命更重要！

退一步，忍一忍。讓思想分析何為真正的尊嚴，讓理智告訴自己該如何捍衛自己的尊嚴。

當我們偉大的祖國被侵略時，當侵略者讓我們向他們低頭時、求饒時、下跪時，我們會不會？呵呵，不！我們不會，我們寧愿一死，因為我們知道：尊嚴比生命更重要！

小鳥門像是勇士，頑強地抵抗外來入侵者，即使它們知道在人類面前命運是不言而喻的;即使它們也知道自己的反抗動搖不了人們的魔念。但它們還是做了，用自己的方式去吶喊，雖然柔弱，可生命的光彩得以彰顯，命運的價值得到了尊重。

窗前的血跡被雨水慢慢稀釋，和著生命的孤高一滴一滴的落在了車下小鳥的遺骸上，刷掉了它們身上的烏血，或許還有最后的一顆眼淚。

這片森林，已沒有了樹木，動物們沒有了棲息之地，往日的花香鳥語都堙沒在了這片荒蕪的土地中。

只因為某些人類的盲目利益，打破了和諧快樂的生態鏈。

生物在漸漸的消亡，物種在一天天的滅亡，環境污染了，小動物們沒有了家，這些弱小的生命卑微的活著，迎著風泣血的哭喊，可仍就逃不過人類掠奪的魔爪。

我依稀的看見了那片森林里廖落的根根樹樁，敞著胸膛，痛苦的呻吟著，稚嫩的圈圈年輪記錄著它滴血的回憶。

我看見了冰雪在融化，濕地在縮小，海洋被原油染出了抽象的畫面------這一切切的毀壞我們該如何彌補?或許根本不行。但至少我們可以從現在改正，讓錯誤降到最底。

朋友們，讓我們伸出雙手，托起每一草一木，友愛的撫摩每一個生靈，讓彼此成為朋友。善待自然，相信我們共同牽起的手會重新筑起一輪溫馨的地球。

我覺得，用這樣一個詞來形容它，再合適不過，高貴。那是一種高高在上的氣勢。你看不見，摸不著，但就是可以那么真切的感受得到。當你正義凜然時，你看到的是他的`面孔，當你蠅營狗茍時，你得到的是他的背影。像你所料到的一樣，我形容的是尊嚴。

尊嚴，不是面子。所謂的面子，是物質上的掩飾，虛偽與欲蓋彌彰。可尊嚴是人格的獨立與精神的高潔。簡愛追求的人格平等是種尊嚴，朱自清不食嗟來之食是種尊嚴，蘇東坡詩退金兵是一種尊嚴，就連稽康臨刑前的那曲《廣陵散》也是種尊嚴!也許你已看見了尊嚴的輪廊，不是功名，不是美酒，不是佳人，不是豪宅，是一種比一切都寶貴，失去了再也回不來的東西。

我也不知道，如何闡述，才會得到一個有關尊嚴的清晰概念。那真的是一種只可意會，不可言傳的信念與力量。你要知道，因清貧而受人奚落不是沒有尊嚴，因正義而遭人排斥不是沒有尊嚴，因才華而被人嫉妒也不是沒有尊嚴，世人不曾嘲笑過韓信的胯下之辱，不曾鄙棄過李白的不得皇恩，更不曾批判過蘇軾的文化突圍。那是因為人們感受得到他們所具有的那份尊嚴。所以，就有了韓信漂泊時的千金一飯，就有了李白潦倒時的汪倫、美酒，有了蘇軾坐監時的萬人請愿。

一個炎熱的夏天，菜市場上來了一個十分貧窮的賣菜的人，他衣衫襤褸，打著一雙赤腳，背兜里裝著一些菜。有一些善良的人，都十分可憐他，過來給他一些錢，他卻不要。

雖然這個人頭腦有些不清楚，但是我相信他是一個有自尊、有骨氣、有尊嚴的人!

昨天，因為謝全行的數學作業沒做好，萬老師叫謝全行去辦公室，萬老師說:“你昨天為什么不給我打電話”。而謝全行卻說:“我不補課，我沒有您的電話”。萬老師覺得很傷自尊的說到:“我給你的家里打電話或叫你的家長給我打電話不是為了‘錢’，而是想和你的家人了解你的情況”。我看見萬老師眼眶里含著淚水，心里好象又生氣又難過的樣子，讓人看了，有些心疼。我當時在想:謝全行啊，謝全行，你可真傷老師的自尊啊，當老師是世界上最無私的職業，你怎能說出這樣的話。后來，我回到了教室，萬老師也跟著過來了。

到了教室，只見萬老師的眼睛紅得像蘋果，我就知道萬老師是哭過的，經萬老師的一翻話，謝全行的眼睛里，好象有些后悔了。我想:萬老師肯定覺得有些委屈了。

下課后，謝全行也就沒有出去玩，只是靜靜的呆在那里了。上課時，本來愛舉手發言的謝全行卻坐在那里一動不動了，謝全行可能認識到了自己的過錯。

?

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尊嚴字篇四

周六的下午，媽媽牽著我的手漫步在公園里。

突然一個悲傷的聲音從耳邊響起：“幫幫我吧、幫幫我吧。

”只見一個戴著墨鏡的婦女跪在地上向人們乞討，媽媽早已被她這種無助的眼神和處境生起了援助之手，趕快從包里掏出了一張10元的紙幣放進了他的手中。

于是她不停的向我們磕頭、致謝。

路邊的行人也紛紛向她施舍零錢。

我們沿著公園的原路返回的時候卻看見剛才的那位乞討者也站了起來，取下眼鏡，用她那雙“瞎了”的眼睛環顧四周沒有人了之后，拍拍褲子上的灰，朝著路口的方向走去。

我們不能學習她這種丟棄自身尊嚴的行為，尊嚴是要建立在相互信任的基礎上，如果一個人連信用都沒有，那他談何讓別人尊重自己呢，面對尊嚴不能有半點馬虎，受尊重是美好的，被污辱是丑陋的，那就讓尊重創造出美好的生活。

尊嚴字篇五

有一個乞丐跪在地鐵通道擺著鉛筆攤乞討，來了一個商人，丟下一美金，匆匆離去。一會兒，這位商人又跑回來，認真地對乞丐說：“咱們都是商人，都是賣東西的，現在我要拿走。”說著，蹲下來，挑了幾只鉛筆走了。

商人的話，讓乞丐大為震動。他第一次聽到有人叫他“商人”，第一次有人說他賣東西，他一下子找到做人的尊嚴。經過幾年努力，他成為了名副其實的商人。

尊嚴有如此大的力量，它能讓一個乞丐變成商人，又能讓一個人變成沒有靈魂的乞丐。美國一所大學的同學顧盼，就是一個自信自尊的女孩。

這位殘疾父親給予小朋友的是精神上的財富！他身材不高，卻有著高大的人格。正是家長給予了人生的財富，顧盼擁有了健康美好和樂觀的心態。

尊嚴是人生的豐碑，尊嚴的豐碑樹立起來，人生就會發明輝煌；尊嚴的豐碑一旦倒塌，心靈就會被踐踏。

“差生”的心靈被強烈震撼，從此，“把頭抬起來”成為了這個班級的常用語。現在，他們都長大成人，每逢過年，他們之間還通過手機短信把這句話互相傳送。他們說：這普普通通的五個字，充溢了強烈的情感和人生道路。“把頭抬起來！”這五個字喚起了小朋友做人的尊嚴。

心靈生長需要尊嚴

尊嚴字篇六

1．理解課文內容。

2．從描寫中體會尊嚴的含義。

從描寫中體會尊嚴的含義。課時劃分 一課時 教學設計。教學過程

一、導入 1．解題。

(1)板書“尊嚴”

(2)理解“尊嚴”的意思。

（3）生自由講后歸納。(“尊嚴”指的是“尊貴莊嚴”。)（4）齊讀“尊嚴”后完成練習（小黑板出示）。(尊嚴)的講臺 尊嚴的(人格)(尊嚴)的法律 尊嚴的(國旗)民族的(尊嚴)尊嚴的(法庭)(尊嚴)的心靈?? 2．引入正課。

(1)老師叫你們填這么多“尊嚴”的目的是要認識到尊嚴在生活中 十分重要。

(2)現在我們自由學習一篇講尊嚴的文章。

二、學文。

1．自學，完成以下任務。(1)認識二類生字。(2)默讀課文了解：

①文章講了誰、什么事? ②你讀懂了文中的哪些內容?(10分鐘左右自學)2．反饋自學情況。(1)通讀二類生字。(2)解決①②題。

①文章講的是美國石油大王哈默年輕時，身處饑餓面對擺在面前的美 食，堅持付出勞動后進食，最后為杰克遜鎮長所欣賞的故事。②學生自由發表對課文的理解。

（年輕人是逃難的人，他很餓，但是不肯隨便吃別人的食物；這個年輕人堅持要幫助別人勞動后才肯吃別人的東西；年輕人后來成了石油大王；杰克遜大叔因為喜歡他，所以要把女兒許配給他；年輕人現在是窮光蛋，可他擁有尊嚴，是個愛勞動的人??任由學生眾說紛壇，不會說的讓他聽后也講講)(3)師肯定引導：大家七嘴八舌就把課文的內容講完了，而且講得很精彩，理解力很強。現在我們要解決大家不理解的問題。3．再通讀課文，提出問題，解決問題。

(1)任由學生質疑（估計學生有如下問題）。

①問題一：逃難的人都顧不上說話，狼吞虎咽地吃東西，這個年輕 人為什么不肯這樣做。

①作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作? ②從作者的描寫中你了解到這是一個怎樣的人?（3)解決問題。

找出表現年輕人外表、神態、語言、動作的語句勾畫上自己喜歡的符號。

現在好好研究年輕人的外表、神態、語言、動作再聯系當時的情況，說說表現了年輕人的什么性格特征? ①從年輕人的外表“臉色蒼白、骨瘦如柴”，從他后面與逃難人一樣 的“狼吞虎咽”看出他當時非常餓。

②從年輕人非常餓又不肯吃人家的食物看出他是一個很有自尊的人，是一個愛勞動的人。

(師遇上這種情況及時將話題引導到語言、動作上，如：把年輕人不肯吃人家東西的過程找出來。或者找出年輕人不肯吃人家東西時說了什么、又做了什么?)③從年輕人的語言上看出這是一個決不白吃白喝的有尊嚴的人。④從他的動作上看出這是一個勤快的人。

⑤從他的語言，如“您”、“不，我現在就做??”可以看出這是一個 講禮貌、自尊的人。

①這是一個人與一同逃難的人不同，逃難人的表現是連一句謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。而他則一定要先勞動才肯吃，這是采用了對比的寫法。目的在于強調這個年輕人與眾不同(一個成語)，因為他擁有十倍于常人的尊嚴。

②這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，就會創造出巨大的財富，就會使你成為大富翁。

三、自由選一處背誦(或同學們拓展課外講一些與尊嚴有關的故事與話語。)

四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦。

五、總結。

學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，認識到了勞動是與尊嚴結合在一起的，有尊嚴，才會去勞動，去爭取，才會有美好的未來，希望大家都用尊嚴去筑我們未來的人生。課時作業設計：讀下面的句子，回答問題。

（1）上面的兩句話采用了 的寫法，這個例外的年青人是個 的人。（2）從上面抄寫一個寫餓極了的成語，一個形容極瘦的成語。

（3）從上面找出下列詞語的反義詞。俯身——（）紅潤——（）

（2）年輕人說的話告訴了我們什么？

板書設計： 7* 尊嚴 臉色蒼白

骨瘦如柴—有什么活兒需要我做

年輕人 目光灰暗—不能吃您的東西 不能不勞動就得到食物 尊嚴

蹲下捶背—現在就做，做完就吃

石油大王

留下幫工—狼吞虎咽 《尊嚴》教學設計

教材內容分析：

1、學生語文學習情況分析：

對于“尊嚴”一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當的點撥和引導下，也能有一定的感悟。

2、學生學習情況分析：

1、認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。

2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。

4、通過對哈默、杰克遜這兩個人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。

5、培養學生的閱讀、想象、表達能力。教學重難點：

重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。

解決辦法：采取聯系上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

教學方法： 誦讀法 談話法 教學準備：

多媒體課件 課時劃分：

兩課時 第一課時 教學目標：

1、學習并掌握本課的生字、新詞，積累詞語。

2、引導學生質疑問難，自主探究文本。

3、整體感知課文內容。教學過程：

一、導入

同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

二、學生自讀課文 ①自學生字新詞。②質疑問難。

③想一想，課文主要講了一件什么事？

三、初步感知課文內容 ①檢查生字新詞的認讀和理解。②師生共同解決疑難問題。③指名分節朗讀課文。④指名概括課文的主要內容。

（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴）

四、課堂作業 ①抄寫生字新詞。

②概括地寫出課文的主要內容。第二課時 教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、從描寫中體會尊嚴的含義。教學準備： 多媒體課件 教學過程：

一、復習引入

請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（板書：年輕人、杰克遜）

設計意圖：概括課文的主要內容是重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

二、欣賞人物——品味表現人物品質的語句。

（一）、找準切入點，表層解讀年輕人。

2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？

出示：默讀課文，用“---” 線畫出描寫逃難者的句子。

3、匯報：根據學生的回答，隨機出示句子 句子

（一）他們面呈菜色，疲憊不堪。

這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（1）請學生齊讀這兩個句子。

（2）理解詞語：“面呈菜色”、“疲憊不堪”

（1）請學生自由朗讀這兩個句子，并思考：從描寫逃難者的句子中感受到什么？（引導學生抓住“立刻、狼吞虎咽、連??也??就”等詞語體會逃難者的極度饑餓。）（2）通過指導朗讀體會。

設計意圖：教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。

4、讓學生想象：這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？

5、小結：吃的沒有、喝的沒有、長時間的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時此刻最需要的是--（指名說）食物來填飽肚子、來維持自己的生命。

6、出示：這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是(指名說)過渡：然而一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，他并沒有馬上接受這眼前的食物，而是表現出與眾不同，杰克遜是怎樣評價這個年輕人的？ 設計意圖：通過想象說，目的讓學生明白一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。

（二）鎖定重點，解讀尊嚴，深度了解年輕人。

1、讓學生快速從文中找出杰克遜大叔對這個年輕的逃難者評價的句子。出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”（1）全班齊讀。

（2）出示：貧窮、尊嚴、富翁 三個詞語。（3）然后引導學生口述這三個詞語之間的關系。

設計意圖：簡單的詞序調換，不但是對學生的語言訓練，而且是引導學生對“尊嚴”的詮釋。

過渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對年輕人有如此的評價？引導學生深入理解哈默的三句話，帶領學生走進人物的內心世界。

三、分析課文

（一）、師：請同學們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

生：默讀課文，找出三次對話。

師：誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。

生：第一次對話在課文的第2自然段，并讀給大家聽。

生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學讀。

生：第三次對話再課文的第4、5自然段，全體女同學讀。

（二）、分析第一次對話

師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

學生自由讀課文，再書中畫出來。

師：誰愿意說一說？

生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕?quot;感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多么渴望食物啊！

生：我是通過”當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問“這里的仰起頭我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。

生：我是通過”先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？“這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

生：我認為他是一個自食其力的人。

師板書：自立

師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。

學生同桌互讀，小組分角色朗讀。

（三）、當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。

小組討論，在書中畫一畫，議一議。

生：”這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動“他的喉結上下動了動，我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。

生：我通過”先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！“感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

師：范讀年輕人說的話，三個”不“字加重語氣。

生：三個”不“字更加加重年輕人堅定的語氣，表明立場、態度。

生：我通過”年輕人的目光頓時灰暗了“感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的？

生：我認為年輕人是非常講原則的人。

師板書：講原則

師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？

學生同桌練讀，指個別組讀。

師：評一評，他們讀的怎么樣？

師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。

師生互評。

師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。

生：”不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！“從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，講原則，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。

生：我通過”年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背?quot;感受到：年輕人特別的有耐心。盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。

師：年輕人還有哪些動作？你是怎樣理解的？

生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。

過程目標 教師活動

學生活動

1、生書寫課題

培養學生“提筆即是練字時”的良好習慣。

能初步把握文章內容是中年級的能力訓練目標。

一、復習導柴 狼吞虎咽

入，激發興

3、對照屏幕自己訂正。趣。

生自己修改

設計意圖

生齊讀。

師：杰克遜問什么說他是個“富翁”，而且還“百分 之百是個富翁”呢？讓我們帶著疑問，一起走進文 章，走近哈默，去探個究竟吧！

課件出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分之

橫向比較，哈默與逃難

1、引導學生劃出含有“面呈菜色 疲憊不堪”及

“臉色蒼白 骨瘦如柴”的句子，體會詞語的含義1生劃出。及表達的感情。

2生談詞語意思。為疲憊所困的處境。1生劃出.2生談詞語意思。

3體會他們對食物的渴望。

二、比較異 同，初步感 受。

語的含義及表達的感情。

體會逃難人、哈默他們為饑餓所困，為焦渴所困，人比較。同樣的疲憊不

堪，饑餓難忍，卻有著截然不同的表現。比較中突出哈默的自尊自愛。

2、引導學生劃出含有“狼吞虎咽”的句子，體會詞

3、交流不同之處。

1、自由讀2---5自然段，劃出對哈默的動作、語言、神態描寫，注意哈默與杰克遜對話，從中你體會到了什么？把感悟寫在句子旁邊。

2、分角色讀。

1、生讀，劃出相關句子。

2、邊讀邊體會。

3、同桌交流。

4、全班交流。

讓學生通過讀---找----圈----議----悟，使學生深入文本，同時培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。

生邊讀邊體會哈默用勞動換取食物，不肯接受施舍的 縱向對比，深入體會他 課件出示哈默與杰克遜的對話。

堅決態度。自尊自強的品格。

（師生分角色讀）

3、體會人物心理。

1）當食物擺在他面前時，從他的話里想象他是

怎么想的？

生思考，體會哈默的思想活動。

三、細讀課 2）當聽到“沒活”時，他會想什么？

交流。

文，感悟尊3）當杰克遜要他捶背時，他又怎么想？

嚴。

4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

師：他因此得到了杰克遜的贊賞。

課件出示：“別看他現在什么都沒有，可他百

生在難度降低的前提下

也能嘗試說一說，又確

保優等生的進一步發

1、生思考 展。

交流

5、在你心中，哈默具有什么好品質呢？

預設：

1、雖然這個年輕人現在什么都沒有，但是他

能這樣評價一無所有的哈默，你覺得杰克遜是

有尊嚴，他會成為富翁的。

個什么樣的人呢？

2、他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決

6、總結：哈默自尊自強，懂得用勞動換取食物，定他擁有一切。

這是一種尊嚴；杰克遜善良、尊重別人，懂得維

預設：自尊、自強（板書）

護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。

善良，尊重別人（板書）

7、假如哈默現在站在你面前，你想對他說什么?

寫一寫。

讀寫結合，既鍛煉學

自己，所以贏得了別人的尊重，他相信自己，所

生寫想說的話。生寫作，又加深了對課以，最終超越了自己。二十多年后，文內容的理解。

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以小結方式齊讀最后一

生齊讀最后一個自然段。

四、拓展練

1、積累有關尊嚴的名言和故事。習。

2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》

7尊嚴

板書設計： ／ ＼

哈默 杰克遜

自尊 善良

自強 尊重別人

段，體現教學過程的完整性。

《尊嚴》是人教版小學語文第八冊的一篇講讀課文，課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，必須在幫忙干完活以后，才吃這份食物。他的言行受到了杰克遜大叔的由衷贊賞，他被杰克遜大叔留了下來，并很快成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人在困境中仍堅守自己的尊嚴；從杰克遜大叔的言行中感悟到每個人都應該誠摯地維護他人的尊嚴和尊重別人，認識到尊嚴的可貴，是本課教學的重點和難點。“尊嚴” 是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。

【教學對象分析】

1、學生語文學習情況分析：

對于“尊嚴”一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當的點撥和引導下，也能有一定的感悟。

2、學生學習情況分析：

有一定的語文學習能力，有較強的閱讀理解能力和語言表達能力，通過閱讀有自己一定的見解，而且有較強的發言積極性。

【教學目標】

教養：

１、認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。

2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。

教育：通過對哈默、杰克遜這兩個人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。

發展：培養學生的閱讀、想象、表達能力。

【教學重難點】

重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。

解決辦法：采取聯系上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

【教學方法】誦讀法 談話法

【教學媒體】

幻燈片

【教學時數】

兩課時

第一課時

教學要點

1、課題入文，學習生字詞，能讀，會寫，識記。

2、初讀課文，能讀通、讀順。

3、整體感知課文內容：課文講了一件什么事？

第二課時

一、復習引入

請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（板書：年輕人、杰克遜）

【設計意圖】概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

二、欣賞人物——品味表現人物品質的語句。

（一）、找準切入點，表層解讀年輕人。

2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？

出示：默讀課文，用 線畫出描寫逃難者的句子。

3、匯報：根據學生的回答，隨機出示句子

句子

（一）他們面呈菜色，疲憊不堪。

這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（1）請學生齊讀這兩個句子。

（2）理解詞語：“面呈菜色”、“疲憊不堪”

（3）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什么？

（4）指導朗讀這兩句話。

句子

“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

（1）請學生自由朗讀這兩個句子，并思考：從描寫逃難者的句子中感受到什么？（引導學生抓住“立刻、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語體會逃難者的極度饑餓。）

（2）通過指導朗讀體會。

【設計意圖】教學過程的設計“要使?教師執行?的課程轉化為?學生經驗?的課程。”“學習過程還必須以?生活世界?作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。

4、讓學生想象：這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？

5、小結：吃的沒有、喝的沒有、長距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時此刻最需要的是--（指名說）食物來填飽肚子、來維持自己的生命。

6、出示：這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是(指名說)

【設計意圖】通過想象、說，目的讓學生明白一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。

（二）鎖定重點，解讀尊嚴，深度了解年輕人。

1、讓學生快速從文中找出杰克遜大叔對這個年輕的逃難者評價的句子。

出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴。”

（1）全班齊讀。

（2）出示：貧窮、尊嚴、富翁 三個詞語。

（3）然后引導學生口述這三個詞語之間的關系。

【設計意圖】簡單的詞序調換，不但是對學生的語言訓練，而且是引導學生對“尊嚴”的詮釋。

過渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對年輕人有如此的評價？引導學生深入理解哈默的三句話，帶領學生走進人物的內心世界。

2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動作、神態、語言的句子，并在書本旁邊寫批注。

（1）學生自學，寫體會。

（2）匯報交流：出示年輕人的話：

他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

抓住年輕人的語言、動作、神態，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施舍，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。

（3）出示：對話 指導學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。

（4）再次出示：兩個描寫逃難者吃食物時狼吞虎咽的句子。

問：這個時候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名說）

【設計意圖】這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從人物語言、動作神態去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。

三、感悟文章中心，升華人物形象。

2、理解這句話的含義。（板書：贊賞）

3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。

4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）

【設計意圖】學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。既培養了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。

四、拓展延伸，總結升華。

1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

2、請你圍繞“尊嚴”說或寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。

小結：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。

【設計意圖】拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。

五、作業：

（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》

（2）搜集有關“尊嚴”的故事。

《尊嚴》講的是美國石油大王哈默年輕時流亡到沃爾遜鎮，在極其饑餓的情況下，卻依然堅持要勞動后才接受食物的事。

師：（板書“尊嚴”）同學們，你們是怎么理解“尊嚴”的？

生１：尊嚴就是自尊。

生２：尊嚴就是不受人侮辱。

生３：尊嚴就是尊貴莊嚴，不受人鄙視。

（沒有學生再舉手了，根據學生以往的經驗的確也只能說出這幾個答案。）

師：尊嚴到底是什么呢？最近老師讀了一篇以“尊嚴”為題的文章，深受啟發，今天它推薦給大家。讀讀這篇文章，你會有新的認識。

當學生通過品詞析句，認識到年輕人在饑餓難耐的情況下，三次拒絕平白得到食物，一再堅持要用自己的勞動來換取食物時，學生的心靈上激起了一層漣漪，從學生的眼神中我讀出了他們的感觸和領悟。

師：同學們，讀了這個故事，你對“尊嚴”有了什么新的認識？

生１：尊嚴就是不平白接受他人的食物。

生２：我覺得尊嚴就是不愿不勞而獲。

生３：我覺得尊嚴就是自食其力。

生４：尊嚴就是要堅持原則，用自己的勞動來獲取食物。

生５：尊嚴是極其饑餓時堅持自食其力的意志。

（學生通過再讀課文肯定杰克遜大叔他們的施舍并沒有侮辱性。）

師：你對“尊嚴”還有新的認識嗎？

生６：尊嚴就是要自力更生。

生７：尊嚴就是要自立、自強。

生８：尊嚴就是要有骨氣、有志氣。

在組織學生討論“年輕人的尊嚴使他得到了什么”后，我第三次引導學生解讀“尊嚴”。

師：同學們，課文學到最后，你是否對“尊嚴“又有了新的看法？

生１：有尊嚴的人能得到他人的贊賞和信任。

生２：我覺得尊嚴是一種美德。

生３：尊嚴是一個人不可缺少的一種品質。

生４：尊嚴能創造出巨大的財富。

生５：一個人要想成功，首先得擁有尊嚴。

生６：尊嚴就是“窮而有志”，中國有句俗話“貧賤不能移”也是有尊嚴的體現。

生７：作為學生，我覺得不抄襲別人作業也是一種尊嚴。

我想，高境界的教育應該是無痕的，道德教育尤需如此。在與文本對話的過程中，只有倡導“無痕德育”，悄然滲透，真正喚起學生心靈的顫動，激發深沉的情感，才能達到“文道合一”。

拿《尊嚴》這節課來說，在三次解讀“尊嚴”的過程中，教師始終沒有問“年輕人的哪些行為說明他有尊嚴？”或“你覺得怎樣去做才算有尊嚴？”之類的問題，整個教學過程中，教師也沒有進行空洞地說教，而是引導學生對文本反復誦讀，體味涵詠，撥動了學生的那根心弦，卻使學生由淺入深、由表及里地認識了尊嚴的真正內涵。這種“潤物無聲”的教育遠比空洞的說教更有力，效果也更持久。這就是我們在語文教學中要追求的德育。

尊嚴字篇七

枯藤老樹昏鴉

呀——呀——老鴉在空中盤旋著，它被人類趕累了，它現在只想找一棵樹來落腳，但是，地面上除了一個個倒下的樹木，就只有那一個個樹墩，遠遠望去，幾年前還是一片森林的土地上只留下了那高高低低的樹墩。一圈圈的年輪，向老鴉傾訴著自己曾經的輝煌和夕日所擁有的青春。

小橋流水人家

一條條渾濁的小河不時的從一座座工作的工廠中流出，流入那夕日養育人類的河流之中。如今，河變了，變的渾濁，變的臭氣熏天，變成了令人討厭的黑龍江。

在那條渾濁的河流上，還有一座石板橋

古道西風瘦馬

嗚——嗚——又是一陣風，狂風卷集著漫天的黃沙。那夕日的人間天堂，現在卻是漫無邊際的沙漠。一匹年邁的老馬在尋找什么？一棵草嗎？但當它在苦苦尋找時，茫茫沙漠之中最后一棵草枯萎了。只有那一睹堆堆厚厚的黃沙，在彌漫著灰塵的空氣中還有房子。

夕陽西下，斷腸人在天涯

尊嚴字篇八