作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

燭之武退秦師教案小結(jié)十篇一

1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。

2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

3、背誦課文。

1、理解并概括幾個人物的性格。

2、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。

對燭之武的說辭作出自己的評價

2課時

第一課時

一：預(yù)習(xí)要求

1、給生字注音 2、能流暢地誦讀課文

二：導(dǎo)入新課

一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

三：檢查預(yù)習(xí)

1、注音 貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕

2、填空 《左傳》是我國第一部 體史書，傳說是春秋末年 所著，由于它是對史書《 》所作的傳注，所以又稱《 》，初中我們曾學(xué)過其中的《 》，出自其中的成語有 。

四：誦讀課文

1、老師范讀

2、學(xué)生齊讀

3、自由誦讀

五：解釋字詞

1、且貳于楚也 2、晉軍函陵

3、師必退 4、今急而求子

5、夜縋而出 6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

7、既東封鄭 8、因人之力而敝之

9、失其所與 10、亦去之

六：翻譯語句

1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研讀

先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

（布置作業(yè)：背誦課文）

第二課時

一、理解課文

（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）

1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發(fā)。

異：鄭 伯：直截了當(dāng)

燭之武：迂回曲折

提：（1）略

（2）都以本國利益為中心

（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）

二、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點

提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。

三：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象

提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）

四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。

五、知識積累

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。

例 a：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子獨立性

之 b：是寡人之過也 助詞，的

c：子犯請擊之 代詞，指秦軍

d：唯君圖之 指示代詞，這件事

a：雖我之死，有子存焉

b：小大之獄，雖不能察，必以情

c：肉食者謀之，又何間焉

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

例 先帝不以臣卑鄙 淺陋

鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀 鄙陋

越國以鄙遠(yuǎn) 邊境、邊邑

六、閱讀遷移

孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

燭之武退秦師教案小結(jié)十篇二

教學(xué)目標(biāo)：通過研讀課文，品味語言，體會燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心，同時引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)材料拓寬寫作思路。

教學(xué)重點：燭之武辭令之妙，愛國之深。

教學(xué)難點：從不同角度運用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。

教學(xué)方法：互動研討

教學(xué)過程：

1、學(xué)生回答

2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語言現(xiàn)場，感悟燭之武辭令之妙

把第三段還原成燭之武和秦伯的對話，走進(jìn)語言現(xiàn)場。

燭之武：“鄭既知亡矣。”

秦伯:“那你來干什么？”

燭之武：“為了您呀！”

秦伯：“此話怎講？”

燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因為亡鄭對您不利呀！”

秦伯：“請講。”

燭之武：“秦晉兩國相距很遠(yuǎn)，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠(yuǎn)，您該知道管理它的難度，實際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會是您此行的目的吧？”

秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”

燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”

秦伯：“是呀，我——”

燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會忘記，晉國曾經(jīng)做過過河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”

秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的家伙！”

燭之武：“像這么一個不靠譜的家伙，又那么貪得無厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國了吧，您還沒有意識到自己的危險嗎？”

秦伯：“先生您真是一語點醒夢中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來人，退兵！”

秦晉圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。

3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較

假如燭之武一開始就挑撥離間，結(jié)果會如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？

4、小結(jié)燭之武的語言藝術(shù)：

以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利

回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠

5、教師小結(jié)：明明為鄭而來，卻處處替秦著想，這就是語言的藝術(shù)性，技巧性，也是語言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時機(jī)成熟時再行挑撥離間之計，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉(zhuǎn)危為安，一場危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！

1、學(xué)生回答

2、師生小結(jié)

有勇有謀有膽有識審時度勢辯才十足愛國憂國不計得失

正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名

單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵

1、學(xué)生回答

2、出示課件給學(xué)生更多運用角度

語言的力量口才與成功

愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以

機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會發(fā)現(xiàn)人才伯樂和千里馬

選擇個人與集體個人與國家大我與小我

手段與目的隱忍不發(fā)知錯能改雙贏

有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對逆境

……

3、出示例文，給學(xué)生更好的寫作指導(dǎo)

伯樂不來，我自薦之

毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國；曹劌主動請見魯莊公，抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣，打敗強(qiáng)大的齊國。此三者都是主動推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會，若沒有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠(yuǎn)湮沒在歷史風(fēng)塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動推銷自我，主動表現(xiàn)自我，才能實現(xiàn)人生的價值，創(chuàng)造人生的輝煌。

機(jī)遇與成功

當(dāng)機(jī)遇沒有來臨時，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機(jī)會一旦來臨，便會閃耀于史冊。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，終于在人生的最后時刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個機(jī)會，當(dāng)這個機(jī)會出現(xiàn)時，他毅然把握住這個機(jī)遇，不僅化解了一場殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇，創(chuàng)造成功。

有志不在年高

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對國家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對國家樸實的愛與時刻準(zhǔn)備著為國家效力的心，一個小小的“弼馬溫”，一個須發(fā)皆白的老者，怎么能對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，怎么能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此了然。可見，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢，從沒有放棄過濟(jì)天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運對自己如何不公，仍會挺身而出，為國家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！

本節(jié)課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運用的是語言文字，學(xué)到的是說話的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。

利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。

燭之武退秦師

以退為進(jìn)

示之以弊退秦利秦退

誘之以利

挑之以史圍鄭晉退

燭之武退秦師教案小結(jié)十篇三

本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能獲得自己獨特的體驗和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個性。注重學(xué)生的文言文閱讀實踐過程，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語知識

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力

3、正確認(rèn)識燭之武的形象，能夠歷史客觀評價，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。

孫子兵法上說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”其言實為最高之軍事原則，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大。

在波詭云譎的春秋時期，燭之武就是運用謀略，成功運用了離間計，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。

要求：

2、學(xué)習(xí)卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實三維目標(biāo)中的知識目標(biāo)）

本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學(xué)生。就知識卡片的示例：

1、通假

（1）無能為也已 已通矣

（2）共其乏困 共通供

（3）秦伯說 說通悅

（4）失其所與，不知 知通智

2、詞類活用

（1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動詞，駐扎

（2）夜縋而出

夜：名詞作狀語，在夜里

（3）越國以鄙遠(yuǎn)鄙：名詞作動詞，把·······當(dāng)作邊邑

（4）闕秦以利晉 闕：使動用法

2、古今異義

（1）東道主

（2）行李

（3）夫人

4、一詞多義

注：動態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。

1、誦讀品味，讀出波瀾

在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解，但文言教學(xué)閱讀不可忽視，尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo)：走進(jìn)文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。

2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價燭之武?

生討論交流。燭之武的話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”同學(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個人恩怨，以國家大義為重，不顧個人安危，前去說秦，不失為大義之士！

4、 合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？

設(shè)計學(xué)生活動一：探究燭之武打動秦伯最關(guān)鍵的原因（學(xué)生討論，老師相機(jī)點撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動搖秦君：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預(yù)測前途，勸秦謹(jǐn)慎：闕秦以利晉，唯君圖之。

設(shè)計學(xué)生活動二：請同學(xué)為燭之武的這段精彩說辭寫一段點評，不少于100字。點評示例：燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。（注：點評的文字主要見于教參，以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學(xué)生，直接窒息了他們的思維。現(xiàn)在我運用新理念，讓他們?nèi)ヌ骄浚顾麄冋嬲蔀閷W(xué)習(xí)的主體，又能收到良好的效果。）

2、同學(xué)們在寫作文時，經(jīng)常“巧婦難為無米之炊”。實際上只要我們有心，完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開發(fā)一則作文素材。

示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護(hù)了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。

背誦全文。

燭之武退秦師教案小結(jié)十篇四

師：上課，今天在學(xué)習(xí)課文前讓我們看三幕劇。

一（話外音：春秋時期，秦晉聯(lián)合圍攻鄭國。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說：去，去。佚之狐說：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說服秦國撤軍。鄭伯（喜出望外）說：快召見燭之武！（傳喚聲：傳燭之武進(jìn)宮！）燭之武上：參見大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何 燭之武：臣年輕時就不如別人，現(xiàn)在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過錯，現(xiàn)在到危急時用你確實難為你，但鄭國滅亡了，你也沒有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。

二（晚上，燭之武悄悄來到秦軍，拜見秦穆公：我們國君派我密見大王，向您轉(zhuǎn)達(dá)他對您的敬意。秦王：開門見山地說，你有什么就說。燭之武：我們國君讓我轉(zhuǎn)告您，他已經(jīng)知道要滅亡，如果滅亡鄭國對您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠(yuǎn)跑到這來。秦伯（點頭）燭之武：您知道，一個國家越過別的國家來管理邊關(guān)，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國來坫加鄰國的力量鄰國的實力增加了。而您的勢力減少啊！ 秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國，或許我們能為你們的使者提供來往的費用，成為你們通往東方道路上的主人。 秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對晉國有很多恩惠，可晉國國君背信棄義，答應(yīng)把焦地和暇地給您，早上渡過黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開玩笑。那晉國，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國在東邊占據(jù)了鄭國，那么下一步他就準(zhǔn)備往西進(jìn)軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進(jìn)犯秦國，晉國到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細(xì)斟酌。秦伯（高興地）：看來你說的的確不錯，我差點上了晉國的當(dāng)。多虧你提醒。好，我們兩國聯(lián)盟吧。來人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會有期！

三（一士兵上：報，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國。字犯：大王，秦背信棄義，請讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒有這人，我做不了你們的國君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規(guī)則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國。眾：是。

師：我們觀看了三幕劇，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，一起領(lǐng)略燭之武說理藝術(shù)，他怎樣運用三寸不爛之舌說服秦穆公。

生：燭之武善于看對象說話，他了解秦穆公的個性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無利于秦，再說保鄭利秦。又分析晉國本性是背信棄義和貪得無厭，進(jìn)而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達(dá)到挑撥秦晉關(guān)系的目的 。

生：他用了以退為進(jìn)，以利相誘，對比說理，層層深入的說理技巧。

生：燭之武這人能知己知彼。

師：同學(xué)們從不同角度分析了燭之武的說理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說話應(yīng)從那些方面去把握。一是看對象，做到知己知彼。二是分析形勢，把握有利時機(jī)。三是察言觀色，恰當(dāng)運用說理方法，或以退為進(jìn)，或以利相誘，或動之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內(nèi)或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。

師：讓我們再讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)略左傳寫人的技巧。生齊讀課文。

師：你認(rèn)為誰寫得精彩

生：晉文公。課文把他知恩圖報，識大體，深謀遠(yuǎn)慮的性格寫得栩栩如生，并不像燭之武所說的背信棄義。

生：依你的說法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫表現(xiàn)了作者的匠心。生：這說明秦穆公是最為精彩的人物。

生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。

生：作者寫了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內(nèi)部矛盾。這些矛盾的焦點集中到燭之武身上。

師：對，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，左傳不愧為敘事最詳實的歷史文獻(xiàn)。下課。

燭之武退秦師教案小結(jié)十篇五

1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：

（1）今急而求子不懂

（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

（3）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也

（5）何厭之有

（6）與鄭人盟

2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯

告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。

后來學(xué)生翻譯還算順利。

3．逐段翻譯

學(xué)生在理解了個別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。

學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。

第一課時大體如此

燭之武退秦師教案小結(jié)十篇六

一、知識與能力

1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位

2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語感

3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧

二、過程與方法

1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容

2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧

三、情感、態(tài)度與價值觀

學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神

1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語感

2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫法

誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究

二課時

課前預(yù)習(xí)

1、借助工具書，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子

2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）

3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象

4、閱讀相關(guān)資料

（1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色

《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。

《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。

《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

（2）背景介紹

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

一、新課導(dǎo)入

板書課題及作者

二、通讀課文

范讀正音，注重重點字的讀音，句子的點讀

學(xué)生齊讀一次

三、疏通文意，落實實詞、虛詞、語法等文言基礎(chǔ)知識

1、讓學(xué)生讀第一段

明確重點字詞：貳、軍

句子：以其無禮于晉

2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問題

學(xué)生回答、點評，明確重點詞、句子

3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦

實詞：鄙、厭、說等略

4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實文言知識

5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦

四、布置作業(yè)

1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現(xiàn)象

2、完成“研討與練習(xí)”一、二題

3、積累文言知識

4、把握故事情節(jié)，注意人物語言

一、再讀課文，分析導(dǎo)入

英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話：“我們沒有永恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。”此語用來詮釋這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。

二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握

第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）

第二段：臨危授命

1、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？

參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能

2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學(xué)生作答）

第三段：說退秦師

分組討論探究：燭之武為什么能說退秦師？

明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。

(1)處處為秦著想。

首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，擴(kuò)展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強(qiáng)就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動心。

(2)充分利用秦晉的矛盾。

正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”利用秦晉之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。

第四段：迫晉退兵

燭之武的形象：（正面描寫、側(cè)面描寫）

四、拓展思考

學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫作上的特點

明確：

（1）伏筆與照應(yīng)

（2）波瀾起伏

（3）詳略得當(dāng)

五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）

六、作業(yè)

結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個角度，寫一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。

情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離

寫作特點：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩

燭之武退秦師教案小結(jié)十篇七

新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時，要注意實詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。

學(xué)習(xí)本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值。

文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現(xiàn)代文，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛文言文的熱情。因為文言文在它出現(xiàn)的年代上，在它所要表達(dá)的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語言形式，實屬難能可貴。于是宜有以下導(dǎo)言：

同學(xué)們，如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題，而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意，即文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后再讓他們在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個“于”均解為“對于”之意，兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”，而就這一點，已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣，這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

同理，在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚：“言于”當(dāng)“告訴給”講；“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象；從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。

第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法；“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動詞的用法，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語，也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過書上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因為字面意思過得較為徹底了，所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學(xué)生體會文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價值。

至于課后練習(xí)中關(guān)于多義詞辨析的題，應(yīng)該說在上述教學(xué)全過程之后，難度是不大的。

與“設(shè)計a”相比，本設(shè)計在導(dǎo)語、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習(xí)二前半個問題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。只是在進(jìn)行練習(xí)二后半個關(guān)于“背誦全文”的練習(xí)時，教師完全可以從此把全課講授的重點都放在這上面，即可以用“以背代講”的.辦法來授課。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎(chǔ)上，教師一段一段地領(lǐng)背，當(dāng)然在領(lǐng)背時，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實詞的積累，至于古漢語語法可少涉及甚至可不涉及，即在學(xué)生預(yù)習(xí)過注釋的情況下，真正實踐“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的母語學(xué)習(xí)特色。

至于在背誦中應(yīng)該主要積累哪些實詞，那就基本以課前學(xué)習(xí)的提示和課后練習(xí)第一題的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。

在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦，進(jìn)而再可分小組，乃至單個人背誦等。總之，按照文言文每課平均三課時來分配，其中專門拿出一課時半來實現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學(xué)兩方面說)背誦，應(yīng)該是沒有多大問題的。

最后可用半課時左右的時間讓學(xué)生完成課后練習(xí)中關(guān)于“歸納多義詞義項”的題目，同時還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精美和由此而對《左傳》的文學(xué)價值方面的看法。此時可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡單舉例點到為止，總之以課時為限。

燭之武退秦師教案小結(jié)十篇八

近年來，隨著教育改革的不斷深入，特別是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)改革有了很大進(jìn)展，傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式的尖冰已經(jīng)融化。隨著新的教學(xué)理念的不斷完善，教改的春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了每個教師的心中，并且在課堂上結(jié)出了喜人的碩果。

在一次校公開課中，一位語文老師講解的《燭之武退秦師》給人留下了深刻的印象。這堂課不僅使我重溫了《燭之武退秦師》這篇課文，更重要的是讓我反思：怎樣才能把一篇文言文講出特色講出趣味來，讓學(xué)生愛聽愛說呢?那就是以人為本，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍。

課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文和查找生字、詞。(質(zhì)疑)

全體學(xué)生：《曹劌論戰(zhàn)》。

師：說來說去都離不開一個“戰(zhàn)”字，這是為什么呢?大家想一下有關(guān)《左傳》的歷史知識。同學(xué)之間把課前查找的文學(xué)資料交流一下(同學(xué)之間探討非常熱烈)。

生1：談判。

師：也就是外交手段。那么我們今天就來看一看2000多年前的燭之武是如何運用的吧!昨天大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在根據(jù)你們的理解和課下注釋來簡要勾勒一下燭之武形象。

生2：他是鄭國人，大約60多歲，頭發(fā)花白滿臉的皺紋，但是目光敏銳，精神矍鑠。

師：經(jīng)你這么一介紹，一個老當(dāng)益壯的英雄形象活脫脫地擺在我們面前了。還有嗎?

生3：風(fēng)燭殘年，足智多謀。

師：看來你們的觀點有共同之處，都說他年歲大了，但我還認(rèn)為他少壯無為呢，能否給一個確鑿的證據(jù)?最好用原文。

生3：“今老矣，無能為也矣”。

師：找的準(zhǔn)確，那么性格上的特點呢?

生4：倔強(qiáng)、干練、懷才不遇。

師：干練有之，說話干凈利落。但懷才不遇何以見得?

生4：“臣之壯也，猶不如人”。說明他年輕時沒被重用。所以鄭伯才向他道歉嘛!

師：有道理，還有嗎?

生5：他豁達(dá)不計前嫌。

生6：不對，我認(rèn)為他是個恃才放曠，口是心非的人。

師追問：何出此言?

生6：他明明想出山卻故意推辭。

生6(主動站起來)：教育鄭伯，要愛惜人才。他決不是為自己鳴不平，而是不希望更多的人才被鄭伯埋沒。不要等到“國將不國”的時候才懂得重視人才。

有生答：“晉軍函陵，秦軍氾南”，可以說國勢危急。

師：大兵壓境，的確危急。燭之武真的能退秦師嗎?

生7：能，因為他的口才好，說服了秦穆公。

生8：秦晉貌合神離，根本就互不信任，各懷鬼胎。

師：秦晉可是友邦啊!有個成語叫“秦晉之好”，這怎么解釋呢?

生9：秦晉之好那也不是真好，而是狼狽為奸、相互勾結(jié)、瓜分領(lǐng)土。所以這個同盟經(jīng)不起考驗，讓燭之武鉆了空子。

生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明滅鄭無益于秦。最后得出結(jié)論：鄭若亡，則秦危矣。

生11：第一步說“鄭既知亡矣”;第二步闡明“焉用亡鄭以陪鄰”;看秦侯心已活遂又說“舍鄭以為東道主，君亦無所害”;第四步說明了主旨“闕秦以利晉，為君圖之”。

師：說的很好!誰還能補(bǔ)充?

生12：鄭國肯定要亡了，我不是來為我國的利益考慮而是為您考慮。如果晉強(qiáng)則秦弱，“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”，“鄰之厚，君之薄也”;不取鄭則利于秦，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。

生13;晉擅長食言，不可交，有例為證“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。”“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦將焉取之?”

生14：因為重耳重義氣，講究仁義，“微夫人之力不及此”。

生15：因為“不仁、不知、不武”。

生16：晉文公年少時作為人質(zhì)的時候曾路過楚國。楚國用上賓的禮節(jié)招待他。晉文公非常感動。楚王問重耳，將來如何回報我?重耳答：一旦晉楚交戰(zhàn)，晉軍將退避三舍(90里)，后來，晉楚果然交戰(zhàn)，晉依照諾言退了90里。名義上如此，實際上是誘敵深入的策略。

生14：我知道了，“微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假話。根本原因是秦鄭已經(jīng)聯(lián)盟，晉怕腹背受敵,所以講了一番大道理。

師：分析的好，看到了實質(zhì)。不過也不能說全是假話，還是有點感恩的因素的，但不起主要作用。

生17：突出主人公的口才和智慧。

師：還有嗎?

生18：文章標(biāo)題就是《燭之武退秦師》，所以應(yīng)當(dāng)詳寫“退”的過程。

生19：這樣塑造燭之武的形象更豐滿，主次分明。

師：主次分明說得好!《左傳》的行文特點就這樣被你說出來了：條理清晰、敘述準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)、婉曲簡潔。

教師小結(jié)：本文波瀾起伏的情節(jié)，繁簡得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚恚P與照應(yīng)等技巧的運用，都將有助于我們今后的寫作。更重要的是，燭之武強(qiáng)烈的愛國主義情操深深的感染了我們，將成為我們刻苦學(xué)習(xí)，報效祖國的巨大動力。

最后來一個課外拓展。

師：日本沒有誠意反省自己的侵略史，反而一再制造周邊關(guān)系緊張。制造領(lǐng)土矛盾，一方面，首相參拜靖國神社，為侵略者歌功頌德;另一面，苦心鉆營要作安理會常任理事國，無非想重新成為政治、軍事大國，這難免要走上擴(kuò)軍備戰(zhàn)的道路。你作為中國的中學(xué)生，試著運用你的口才能力，說服小泉不要參拜靖國神社。

學(xué)生們眾說紛紜，課堂氣氛非常熱烈。從而達(dá)到愛國主義教育的目的。下課了，同學(xué)們還沉浸在愛國主義的氛圍中。

本案例力圖從語文教學(xué)實例出發(fā)，表現(xiàn)出一定的高中閱讀教學(xué)實踐與理論意義。

首先，明確語文課堂之中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。無論是對文本意義的理解，還是對人物形象及作品主題的認(rèn)識，都不是由教師強(qiáng)硬灌輸?shù)模菍W(xué)生這一閱讀主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。課堂不再是“填鴨式”的課堂，學(xué)生成為了課堂上真正的“主人”。

其次，在課堂上，教師所起的是引導(dǎo)提高的作用。教師能夠給學(xué)生以思想的自由，允許學(xué)生對其進(jìn)行懷疑、否定、甚至批判。教師善于組織學(xué)生對社會中的熱點問題、教材中的難點問題、疑點問題展開激烈的討論，在你爭我辯中催生新的思想，探索新的知識。

最后，在課堂教學(xué)中，教師僅僅是作為學(xué)習(xí)團(tuán)體中一個平等的成員，是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)向于內(nèi)在情境共存。教師是內(nèi)在情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。

本案例中，在探討燭之武形象以及小泉參拜靖國神社時，學(xué)生參與意識積極而強(qiáng)烈，思維活動敏捷而深刻，富有創(chuàng)建的分析更是令人贊嘆。教師不是為教而教，為知識而教，固守“教師——知識——學(xué)生”的教學(xué)路線，而是為學(xué)而教，執(zhí)行的是“教師——學(xué)生——素質(zhì)”的教學(xué)路線。這樣教師帶領(lǐng)著學(xué)生奔向知識和能力，奔向?qū)W生素質(zhì)的全面發(fā)展，也只有這樣，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

可見，以人為本，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，才能開出更美的花朵，才能更好地導(dǎo)引學(xué)生的人生!