參與新的課程改革以來，我努力按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，反映數(shù)學(xué)知識的形成過程，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以及學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心，下面談?wù)勎以趯嶒炛械淖龇ê腕w會。

　最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)新知識之前就要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)習(xí)達到最佳境界。根據(jù)一年級學(xué)生年齡小、好動的生理特征，我們在課的一開始設(shè)計了課前律動。我們采用課前操，將音樂律動引入數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生充分的`準(zhǔn)備時間，利用這段時間調(diào)整自己的心態(tài)，集中注意力，合著輕松、愉快的節(jié)拍走進數(shù)學(xué)天地。

在導(dǎo)入新課時，設(shè)計富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動情境，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動空間來激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和動機。例如，教學(xué)“9加幾”時，設(shè)計“學(xué)校運動會”這樣一個氣氛熱烈的情境，貼近學(xué)生生活，又是學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容，學(xué)生非常喜歡，還幻想著自己將要參加哪一種項目。這樣呈現(xiàn)的一副色彩鮮艷、形式活潑的插圖中包含許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)生愿意去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)達到最高境界。

　學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地接受信息的過程，更不是學(xué)生原有知識的重復(fù)過程，而是以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)新知識的過程。例如，教學(xué)“認(rèn)識整時”一課，在開始備課之前，我首先考慮的就是學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。在課前我做了大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中會看整點的占100%，知道時針和分針的名稱的也有60%，如果這節(jié)課我仍然講授怎樣看幾點就引不起學(xué)生的興趣，并且失去這節(jié)課的意義。因此，我在設(shè)計這節(jié)課時，把重點放在通過認(rèn)讀各種整時來發(fā)現(xiàn)整時的一般規(guī)律，從而利用這種規(guī)律解決生活中的實際問題。教學(xué)中，采用小組合作交流的形式，讓每一個學(xué)生都說說自己是怎樣認(rèn)7時、8時、10時的，通過介紹各種各樣整時的認(rèn)讀方法，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，當(dāng)分針指向12時，時針指向幾就是幾時。

在介紹整時的表示方法時，由于學(xué)生知識基礎(chǔ)不同，對這部分的掌握情況也不同，在設(shè)計要求時，我有意識地讓學(xué)生會用哪種方法就用哪種方法表示，讓不同層次的學(xué)生都有所表現(xiàn)。這樣，學(xué)生中出現(xiàn)了各種各樣的表示方法，有表示為文字“3時”的；有表示為電子表中的“3：00”的；也有學(xué)生由于不會前兩種表示方法，就畫了一個圓用時針和分針來表 示。我認(rèn)為這些學(xué)生都是應(yīng)該值得表揚的，他們在自己的知識基礎(chǔ)上用自己的方式表示時刻，是經(jīng)過努力探索而得出的結(jié)果，這就是創(chuàng)新，我們的授課目的也就在于此。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，組織學(xué)生動手實踐，自主探索，合作交流，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。教材中的許多例題、插圖都可以給學(xué)生提供多個信息，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如，教學(xué)“0的認(rèn)識”一課，教材中給出“小猴吃桃”圖。這樣一幅簡單的連環(huán)畫，卻可以引發(fā)學(xué)生的許多理解。有學(xué)生認(rèn)為“有三只小猴，第一只小猴盤中有兩個桃，第二只小猴盤中有一個桃，第三只小猴盤中沒有桃，可以用0來表示”；有學(xué)生認(rèn)為“有一只小猴，本來盤中有兩個桃，吃了一個，還剩一個；又吃了一個，盤中就沒有桃了，所以用0來表示”；還有的學(xué)生認(rèn)為“猴媽媽給三只小猴每人三個桃，第一只小猴吃了1個，還剩2個；第二只小猴吃了2個，還剩1個；第三只小猴都吃了，盤中沒有桃了，就用0表示”；等等。這樣學(xué)生在敘述圖意的過程中很自然地理解了0的含義，輕松愉快地解決了本節(jié)課的難點，比教師直接講授要好得多。

此外，我在課堂教學(xué)中還特別注重對學(xué)生的評價。對學(xué)生的每一次發(fā)言，我都不失時機地進行鼓勵性評價，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立了他們的自信心，尊重了學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，愿意上數(shù)學(xué)課。