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棉花姑娘 教學(xué)反思 一年級棉花姑娘教學(xué)反思篇一

我準備教學(xué)的是第一課時，為了上好這節(jié)課，我想到了多種導(dǎo)課方法，最后采用了出示實物（棉花），并讓學(xué)生說說棉花的用途，然后帶學(xué)生在想象的情景中飛到棉花田里，去認識一位新朋友——棉花姑娘。出示課件：棉花姑娘向?qū)W生介紹自己（音畫配），這樣的導(dǎo)入，學(xué)生們感覺很新鮮，聽得非常認真，好像自己就親臨棉花田現(xiàn)場一樣，當(dāng)聽到棉花姑娘說自己身上有許多蟲子很難受時，棉花姑娘表現(xiàn)出很痛苦的樣子（表情），我問學(xué)生：“看到這里，你想知道什么？”學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說“棉花姑娘身上的蟲子是怎么來的？”“棉花姑娘身上的蟲子除掉了沒有啊？”“是誰為棉花姑娘治好的病啊？”……于是揭題《棉花姑娘》，板書課題，讓學(xué)生讀準課題的兩個輕聲“花”和“娘”并強調(diào)“娘”是本課要認識的生字。

本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。這篇課文是一篇童話故事，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文第2—5自然的時，我放手讓學(xué)生先自己讀，問學(xué)生讀懂什么，還有什么不懂的。學(xué)生們通過自讀明白了很多。然后，我出示表格，讓學(xué)生以小組為單位完成。棉花姑娘 教學(xué)反思 一年級棉花姑娘教學(xué)反思篇二

今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時，教學(xué)目標主要是：掃清字音障礙，認識生字，書寫生字、讀通課文。

1、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計的：

首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？

當(dāng)學(xué)生回答完，我說：是啊！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

2、識字教學(xué)。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班級的“班”來識記斑點的“斑”，組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。

3、先通過聽錄音范讀，利用學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生樂意閱讀的欲望，再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

4、寫生字環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察生字，看清字形，然后范寫，最后讓學(xué)生自己練習(xí)，老師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果較好。

在本節(jié)課上，還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，學(xué)生的說話引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指教。

棉花姑娘 教學(xué)反思 一年級棉花姑娘教學(xué)反思篇三

一年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點和重點都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：

1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說：

“老師也是一位姑娘。

”既分散了難點，學(xué)得也更扎實了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。

2、激發(fā)興趣，分散難點。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現(xiàn)，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。

3、抓住重點小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長，但情節(jié)生動，特別是對話生動有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

4、結(jié)合文本對學(xué)生進行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時，應(yīng)說“對不起。”

5、說說演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標的同時讓學(xué)生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點，達到人文精神的統(tǒng)一。

棉花姑娘 教學(xué)反思 一年級棉花姑娘教學(xué)反思篇四

這節(jié)課我主要完成的是生字的認讀內(nèi)容。教學(xué)過程中基本流程符合要求，知識點詳實，訓(xùn)練形式多樣，識字方法也大多以學(xué)生說為主，課堂氣氛活躍。

但主要問題有幾下幾點:

1、在出示生字時，沒有及時為學(xué)生正音，沒有對拼音進行強化性訓(xùn)練，如讓學(xué)生標出拼音找出前后鼻音平翹舌音等。

2、沒有讓學(xué)生對文本進行充分的閱讀，只是單純的從句子中去學(xué)習(xí)生字。

3、沒有串講課文讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

4、板書設(shè)計沒有體現(xiàn)，只是在田字格書寫“請、幫”兩個漢字。

5、沒有及時的組織課堂，抓住學(xué)生的注意力。

這節(jié)課我主要完成的是課文內(nèi)容解讀，讓學(xué)生體會課文的情感，了解文中的動物都是捉哪里的害蟲。教學(xué)過程符合基本要求，問題答案都從課文中來，沒有脫離文本，能夠讓學(xué)生有本可依，從文本中去解決問題，教學(xué)重點突出詳略得當(dāng)。

但主要問題有以下幾點：

1、對文本分析不夠，沒有為朗讀指導(dǎo)提供打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)生讀的還是不夠，應(yīng)在多留出時間讓學(xué)生進行更多形式的朗讀，充分體會重點句子的情感。

3、朗讀只留于多種形式，并沒有進行深度的情感探究，所以指導(dǎo)不是很到位，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，再飽含的深情去朗讀課文。

4、沒有對學(xué)生的回答作出精準的評價，臨場應(yīng)變能力有待提高。

5、只顧著向前趕課，對學(xué)生的關(guān)注不夠。

棉花姑娘 教學(xué)反思 一年級棉花姑娘教學(xué)反思篇五

林新香主任是來我校的掛職干部。我有幸聽到她執(zhí)教的《棉花姑娘》，聽完課之后真是收獲多多，感悟多多。以下是我對這節(jié)課的一些個人體會。

《棉花姑娘》是小學(xué)語文一年級冊的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了：

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。教者十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實施課堂教學(xué)的一項重要手段，以生動形象、富有感染力的教學(xué)語言，借助多媒體輔助教學(xué)手段，采用情景表演等方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進入文本語言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時而為棉花姑娘病重而擔(dān)心，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得快樂，他們的智力潛能得以開發(fā)，主觀能動性得以調(diào)動，語文能力也在一定程度上得到了提高。

一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容，教者在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住課文中的重點語段進行朗讀，通過個別讀，小組讀，師生合作讀，表演讀，全班齊讀等多種形式對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來。在朗讀教學(xué)中，教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M行情感體驗。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子，啄木鳥，青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色配上動作進行朗讀。這樣一來，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識的收集，如在出示燕子的圖片時就詢問有關(guān)燕子的一些知識，學(xué)生根據(jù)已有知識和課外自己收集到的知識積極匯報；再則教師能創(chuàng)設(shè)情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學(xué)生進入角色，老師扮成棉花姑娘，與學(xué)生扮演的七星瓢蟲進行對話，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的說話練習(xí)。此時，學(xué)生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲，爭著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓(xùn)練一方面將課內(nèi)外知識有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所提供的信息即興組織語言的能力。

在課文學(xué)完之后，葉老師讓學(xué)生充分利用板書說說燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲各有哪些本領(lǐng)。目的是借助說話練習(xí)使學(xué)生獲得一個知識：燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各的捕蟲本領(lǐng)，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥圖，讓它們與棉花姑娘對話，從而了解到各有各的本領(lǐng)的道理，引發(fā)學(xué)生對自然界的興趣和保護動物的意識，使本課的情感目標水到渠成。這既是學(xué)生的語言表達能力的訓(xùn)練，也是學(xué)生對思維和概括能力的訓(xùn)練，真可謂是一舉兩得。在訓(xùn)練中，老師還不失時機地對學(xué)生的語言表達進行評價和指導(dǎo)，使這項語言訓(xùn)練落到了實處。

教師到位的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，更是把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境，不僅給予學(xué)生一定的鼓勵，同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情。“瞧，這位棉花姑娘多焦急啊！”“這個姑娘非常有禮貌‘請’字說的非常好。”“你看她把棉花姑娘難受的表情都讀出來了，這時她就是棉花姑娘了。”“林老師看到了一顆感到驚奇的棉花姑娘。”……。。

一年級的孩子活潑可愛，林老師生動的語言，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導(dǎo)演者，肢體語言做到傳神表意的效果。學(xué)生達到了愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)的境界，這都依賴與葉老師的引導(dǎo)。

聽完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展示課上，取長補短。

棉花姑娘 教學(xué)反思 一年級棉花姑娘教學(xué)反思篇六

在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。我教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧，有了以下的體會。

《棉花姑娘》是新課標人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。

一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒，起到了用心的教學(xué)作用。

二、在教學(xué)生字時，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣既節(jié)約了時間，又能夠?qū)⒆幼龅郊氈碌闹笇?dǎo)。

三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學(xué)生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，能夠說取得了事半功倍的效果。

一、比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后就應(yīng)像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

二、在課后，有學(xué)生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

在今后的教學(xué)中我必須會把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚，把自己教學(xué)中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。

棉花姑娘 教學(xué)反思 一年級棉花姑娘教學(xué)反思篇七

《棉花姑娘》是新課標人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘哀求啄木鳥、燕子、青蛙等為本人治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃哪樣地方的害蟲的科學(xué)常識。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。

教師：同窗們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了病？

學(xué)生（齊聲回答）：七星瓢蟲

教師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，請同窗們閱讀課文的第5自然段，并想一想應(yīng)該怎么把吧表演出來呢？

（學(xué)生本人練讀，師出示課件第五自然段）

教師：這段話里，有多少個角色？

學(xué)生：三個。

教師：那幾個角色？

學(xué)生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導(dǎo)演讀敘述部分。

教師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三小我一組來一次表演，怎么樣？

學(xué)生：好

教師：請三人小組長分配角色，趕快演一演吧！

（學(xué)生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）

教師：哪一組想上臺來演一演？

（三人上臺）

下面的小摯友要認真聽，注意看，假如他們演得確實很好，請給點掌聲；假如你覺得還得改進的話，請你來當(dāng)導(dǎo)演引導(dǎo)一下該怎么演。待會兒我們要評比選出最佳演員和最佳評委。

生表演后，臺放學(xué)生有的鼓掌。

教師：教師看到有的小摯友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

學(xué)生１：我覺得七星瓢蟲飛的時辰還要拍者同黨，不能暫停。

學(xué)生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時辰很驚訝。

教師：你是說她臉上有驚訝的表情吧？

學(xué)生2：是的。還有，導(dǎo)演誰人“圓圓的”讀得不夠圓。

教師：那，你覺得應(yīng)該要怎么讀？

學(xué)生２：“忽然，一群圓--圓--的小蟲飛來了……”

教師：（對著七星瓢蟲）：導(dǎo)演，能接受嗎？

學(xué)生（頷首）：能。

學(xué)生３：導(dǎo)演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一會兒飛那么快。

學(xué)生４：七星瓢蟲應(yīng)該從遠處飛來。

學(xué)生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時辰要邊飛，要不回失蹤下去的。

教師：小演員們，你們能改進嗎？

學(xué)生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

教師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情照舊那么驚訝，不過，教師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？

學(xué)生：行。

教師：我們的最佳演員應(yīng)該評給誰呢？

學(xué)生：應(yīng)該評給棉花姑娘，應(yīng)該評給導(dǎo)演。

教師：教師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應(yīng)該評給誰呢？

學(xué)生：應(yīng)該評給立昊、應(yīng)該評給怡昕！

教師：教師也要為他們戴上最佳評委花。

教師：小摯友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？

學(xué)生：讀

教師：誰來評一評？

學(xué)生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。

教師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？

（學(xué)生有感情地讀）

教師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！

學(xué)生：（齊讀）

在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學(xué)心理解，我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚訝地問”等詞語，促進學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價、瀏覽，又嘗到了成功的舒暢。教師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正進步了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

這個教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時指導(dǎo)更為主要的詞語“很快”和“驚訝”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停頓在淺條理上。在鼓勵學(xué)生方面，往后應(yīng)該像趙志祥教師說的那樣，對學(xué)生不要太慳吝要多看一看他們提高的地方，讓他們常常嘗到成功的舒暢

棉花姑娘 教學(xué)反思 一年級棉花姑娘教學(xué)反思篇八

《棉花姑娘》一文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。本課內(nèi)容比較淺顯，句式相似。所以，在教學(xué)設(shè)計時，我把對話作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把讀作為感情理解對話的重要方法，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。課后，從學(xué)生的作業(yè)和朗讀情況來看，這節(jié)課的教學(xué)還是比較扎實有效的。

低段語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運用多種形式，讓學(xué)生讀準字音，掌握字形，理解詞義。根據(jù)這篇課文的生字量少，且有幾個較為生僻的特點，我把本課的識字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時認識“姑娘”兩字，并通過找它們的相同點識記生字。又如在學(xué)生理解課文內(nèi)容時隨機學(xué)習(xí)“啄”與“斑”，與動物的特點相結(jié)合，再配上圖片，采用生動形象的方法幫助學(xué)生識記。在鞏固識字環(huán)節(jié)，我也采用了有趣的過關(guān)方式，讓學(xué)生讀一讀詞語、猜一猜字謎，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，再一次與生字“見面”了。

“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節(jié)時，為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生來治病的急切心理，我先讓學(xué)生仔細觀察畫面，說說棉花姑娘生病的樣子。接著，創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是棉花姑娘，此時蚜蟲正在你的身上爬著，咬著，你有什么感受?有了這兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時的痛苦、難受，此時，學(xué)生的朗讀已不再是“蒼白”的，而是發(fā)自內(nèi)心的。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，“如此盼望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會用怎樣的語氣來請求呢?”學(xué)生有的說興奮，有的說著急，有的說難受，這時，我尊重學(xué)生的獨特感受，并相機指導(dǎo)朗讀。而后，通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

在高段的語文教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到教師在課堂上巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，或是及時總結(jié)學(xué)法，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成閱讀的能力。我覺得低段的語文教學(xué)也要有意無意地滲透學(xué)法的指導(dǎo)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。基于這樣的認識，在學(xué)生第二遍讀課文時，我讓他們劃出故事中出現(xiàn)的“人物”，并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學(xué)習(xí)2——4小節(jié)時，棉花姑娘與三位醫(yī)生的話并不是教師直接用多媒體出示，而是讓學(xué)生邊讀邊找，并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細小的問題，不正是在告訴學(xué)生要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣嗎?

當(dāng)然，這堂課的教學(xué)也存在著一些不足：棉花姑娘三次請求，一次比一次急切，學(xué)生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節(jié)，由于沒有出示所有的生字，學(xué)生憑空猜測，難度較大，沒有達到預(yù)期的效果。

棉花姑娘 教學(xué)反思 一年級棉花姑娘教學(xué)反思篇九

《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的.害蟲的科學(xué)常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果。課亠采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評價的理念。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，它是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動地學(xué)習(xí)。

課堂上，學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間，講求參與的效果。如果在檢測學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學(xué)生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結(jié)課時說說你學(xué)到了什么？學(xué)生會更有得說了。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個班集體，而不是幾個學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有參與的機會，如獨立學(xué)習(xí)、同位學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、開火車、自由交往等。特別是在初讀課文后，檢查學(xué)生朗讀情況時，我設(shè)計了讓學(xué)生分段接力讀，其他同學(xué)當(dāng)小老師作記錄的環(huán)節(jié)，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學(xué)自由交流，直接走到你發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)的座位上把發(fā)現(xiàn)的問題告訴他。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實效，讓每個學(xué)生都動起來，有事可做，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。

掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)。《棉花姑娘》這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二自然段，然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進行匯報。這樣設(shè)計，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生認識課文結(jié)構(gòu)的特點，懂得自學(xué)的方法，達到我會學(xué)。

棉花姑娘 教學(xué)反思 一年級棉花姑娘教學(xué)反思篇十

發(fā)展性評價是新課程實施的重要組成局部，它對于全面推進素質(zhì)教育，促進同學(xué)發(fā)展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵同學(xué)主動、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)同學(xué)的回答和時反饋信息，嘗試采用評語激勵肯定同學(xué)。如在開課時，當(dāng)同學(xué)很認真地聽完故事后，我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽得很認真”；同學(xué)讀完課文后，也和時給予評價“小朋友很會讀書”，當(dāng)同學(xué)提出一個很有價值的問題時，褒揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。

當(dāng)然，作為同學(xué)，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評價同學(xué)的努力和進步，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點，針對同學(xué)的個性進行鼓勵的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗到進步，感受到期望。比方在今天的教學(xué)中，當(dāng)老師說誰愿意到臺上來扮演時，有個平時膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進步，為他打氣加油，我想，這對于小朋友的一生影響都是非常大的。

當(dāng)然，對同學(xué)評價的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問題，改進教育，更重要的是鼓勵同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問題，糾正錯誤。一年級的同學(xué)自我認識的能力不強，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，認識問題膚淺，教師還應(yīng)運用多種方法協(xié)助同學(xué)認識自我。

上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價同學(xué)，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價。

棉花姑娘 教學(xué)反思 一年級棉花姑娘教學(xué)反思篇十一

低年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。現(xiàn)將反思如下：

在這堂課中，我認為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。

在整體教學(xué)上，我通過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學(xué)生放得更多一些，也許會更好。