范本可以激發(fā)我們的寫(xiě)作靈感，幫助我們更好地組織思路。下面是一些經(jīng)典總結(jié)范本，為我們寫(xiě)好總結(jié)提供了很好的借鑒和參考。

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題大全（13篇）篇一

叔叔阿姨們，晚上好！今天我給大家介紹一下我是怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)的。學(xué)好數(shù)學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：上課時(shí)1、一定要做到認(rèn)真聽(tīng)講；2、要緊跟老師的思路，積極思考；3、要大膽舉手，大膽發(fā)言。

下課離開(kāi)座位出去玩的時(shí)候：要看下黑板上的內(nèi)容；再想下黑板上的內(nèi)容；哦！今天學(xué)習(xí)的是三角形的三個(gè)內(nèi)角之和是180°，趕緊再來(lái)記一次！

回家做作業(yè)時(shí)：一定要再想想今天上課的內(nèi)容：今天學(xué)習(xí)的是三角形的.三個(gè)內(nèi)角之和是180°。我可以用這個(gè)知識(shí)去解決問(wèn)題了！這樣經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)回憶和想上課的內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)深深地印在腦海里。

接下來(lái)是做作業(yè)了：一定要養(yǎng)成好習(xí)慣！一定要讀懂題目的意思，然后思考3秒鐘，把題目想清楚了再寫(xiě)；一定要一次性把題目做對(duì)。做作業(yè)時(shí)，不能隨便，不能粗心大意，不能邊聊天邊寫(xiě)，否則就會(huì)在考試中充分暴露出來(lái)。

這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，你的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)提高，你會(huì)越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)。你就會(huì)很喜歡做一些課外難題，但不能一曝十寒，只要每天做一道，持之以恒，你的數(shù)學(xué)成績(jī)就能大大提高。

記住兩句話：吃得苦中苦，方為人上人！只要你勤勞，世上無(wú)難事，只怕有心人！

做到以上幾點(diǎn)，學(xué)數(shù)學(xué)就可以如魚(yú)得水，如虎添翼。謝謝大家！《如何學(xué)好數(shù)學(xué)》。

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數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題大全（13篇）篇二

高中物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)貼近生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維以及引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)等方式，改善當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處。

2.1貼近生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣。

加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系，能夠使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生能夠從枯燥的課本中解放出來(lái)，靈活學(xué)習(xí)物理，感受物理的豐富魅力。有效的教學(xué)指導(dǎo)能夠使老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的注意力得到集中，教師可以基于實(shí)際生活中的元素進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為高中物理課程教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“同學(xué)們，為什么老師拿著一根粉筆，當(dāng)放下粉筆的時(shí)候，它會(huì)自由落體呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言。教師還可以通過(guò)“同學(xué)們，生活中哪些現(xiàn)象還具有相同的特點(diǎn)呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，基于生活明確萬(wàn)有引力定律的特點(diǎn)，并且通過(guò)“今天老師就和大家一同探究其中的奧秘”等話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.2注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維。

物理是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的重要學(xué)科，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，在深入探究物理奧秘的同時(shí)，形成一定的物理思維能力。比如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《摩擦力》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師則可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，將2名學(xué)生劃分為一個(gè)小組。學(xué)生之間需要分工明確，在試驗(yàn)中探究摩擦力的特點(diǎn)。例如教師可以為學(xué)生布置“自主設(shè)計(jì)摩擦力實(shí)驗(yàn)”的任務(wù)，學(xué)生需要基于實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)摩擦力的理解情況，設(shè)計(jì)有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)方式能夠展現(xiàn)出學(xué)生相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能夠彰顯出學(xué)生獨(dú)特的思維模式與創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生多元智能的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。

2.3引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)。

信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砟Ｐ驼故境鰜?lái)，甚至可以利用動(dòng)態(tài)的視頻以及模擬軟件等表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀、生動(dòng)的獲取物理知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中，教師可以首先借助幻燈片等現(xiàn)代信息技術(shù)軟件，指導(dǎo)學(xué)生一同觀看平拋物體動(dòng)畫(huà)過(guò)程。這種方式能夠使學(xué)生更加深入的了解平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，在學(xué)生的頭腦中形成一定的客觀印象。同時(shí)，教師還可以借助粉筆模擬平拋的軌跡，提升學(xué)生的物理知識(shí)理解能力，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)。

3結(jié)語(yǔ)。

高中物理教育需要基于新課程改革的具體要求加以創(chuàng)新，教師可以通過(guò)貼近生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維以及引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)等方式，為高中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的物理學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠真正感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[2]楊世玲，章勇，楊通錦.新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策思考———基于黔東南高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[j].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，，03（23）:35-37.

[3]王珍發(fā)，郭繼成.給學(xué)生一個(gè)多維的物理世界———知識(shí)立體化與高中物理教學(xué)改革[j].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2011，10（21）:148-150.

[4]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性提升策略探究[j].才智，，32（12）:124.

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題大全（13篇）篇三

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的不斷變革，幼兒園教育也逐漸被人們重視。幼兒園教育是兒童的啟蒙教育，對(duì)于兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有非常重要的影響。因此，做好幼兒園教育的相關(guān)探討是非常有必要的。本文主要從當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題，以及解決的措施兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)兒童的思維邏輯能力具有重要意義，因此幼兒園一定要重視兒童的數(shù)學(xué)教育。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)校的教學(xué)存在一定的差異，對(duì)于教師教學(xué)方法以及耐心的考驗(yàn)更為嚴(yán)格，所以對(duì)于當(dāng)前在，相關(guān)工作人員一定要給予重視，找到相應(yīng)的解決辦法，從而推動(dòng)幼兒園數(shù)學(xué)教育質(zhì)量水平的提升。

當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育主要存在以下幾方面的問(wèn)題：第一，教學(xué)目標(biāo)較為單一。當(dāng)前很多幼兒園教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教授時(shí)，目標(biāo)非常明確，就是讓學(xué)生明確某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，缺少對(duì)學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一；第二，教學(xué)內(nèi)容局限。當(dāng)前很多幼兒園教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教授時(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)的深度挖掘與廣度拓展，將教學(xué)內(nèi)容局限在課本上；第三，缺乏對(duì)學(xué)校資源的利用。幼兒園中可利用的教學(xué)資源非常多，但一些教師卻很少能對(duì)其進(jìn)行有效的利用，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，而且不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；第四，缺乏靈活多樣的教學(xué)手段。一些幼兒園教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教授時(shí)，缺乏時(shí)代性，不能靈活的使用教學(xué)方法，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率不高，教師的教學(xué)效果也不明顯。

1.完善教學(xué)目標(biāo)。

幼兒園教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。幼兒園教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，在教授兒童數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)有針對(duì)性的對(duì)兒童的思維邏輯進(jìn)行鍛煉。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，不要讓兒童產(chǎn)生厭學(xué)的心理，也不要使兒童產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，而是讓其在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為其以后知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容。

幼兒園在進(jìn)行教材選定時(shí)，一定要選擇適合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教材，從而為提升教學(xué)質(zhì)量做出保障。在選定優(yōu)秀的教材以后，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不要僅僅局限在教材氛圍內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)兒童的學(xué)習(xí)情況，對(duì)兒童的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。例如，幼兒園教師在教授兒童十以內(nèi)的加減法的過(guò)程中，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，如果班?jí)學(xué)生掌握的比較好，教師可以根據(jù)十以內(nèi)加減法的規(guī)律，引導(dǎo)兒童學(xué)十以內(nèi)的加減法。

3.利用教學(xué)工具。

幼兒園的兒童的注意力集中時(shí)間較短，常常在挺教師講解知識(shí)的過(guò)程中，就會(huì)溜神。教學(xué)工具的使用，可以有效將學(xué)生的注意力引回，幫助教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)等分實(shí)物或圖形這節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果只是干巴巴的口述不僅很難讓學(xué)生明白，而且也會(huì)很無(wú)趣，無(wú)法引起學(xué)生的注意，如果教師在黑板上畫(huà)出相應(yīng)的圖像，還會(huì)浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，不利于課堂教學(xué)的高質(zhì)量完成。因此，教師就可以在事先準(zhǔn)備一些小道具，在課上教授兒童實(shí)物的認(rèn)識(shí)和辨別時(shí)，只要拿出道具，就可以讓學(xué)生快速了解，并且學(xué)生看到新奇的事物，注意力也會(huì)較為集中，這樣可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)的高效完成。

4.改善教學(xué)方法。

改善教學(xué)方法，使用多樣的教學(xué)手段，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造熱烈的教學(xué)氣氛具有重要意義。這要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，能夠掌控課堂，并且能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的'身心特點(diǎn)，選取正確的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，教師在教授幼兒園的學(xué)生認(rèn)識(shí)元角分時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些現(xiàn)金，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)元角分，并且掌握其中的關(guān)系；再例如教師教授學(xué)生認(rèn)識(shí)星期時(shí)，可以通過(guò)做游戲的方式進(jìn)行講解，教師可以在班級(jí)選出七個(gè)人，分別代表一個(gè)星期內(nèi)的七天，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生在這樣一個(gè)輕松的氛圍中完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒教育也越來(lái)越受關(guān)注。雖然幼兒園教育也在隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行調(diào)整，但當(dāng)前的幼兒園數(shù)學(xué)教育仍存在一定的問(wèn)題。為此，需要幼兒園教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[2]王殿雙.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中美育問(wèn)題的思考[j].中國(guó)校外教育,2015,11:84.

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題大全（13篇）篇四

《幼兒園教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)，但是我們認(rèn)為，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致，具有主動(dòng)性、堅(jiān)持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項(xiàng)目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。教師如果對(duì)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，每次教學(xué)活動(dòng)僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標(biāo)就無(wú)法完成。

幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡，而且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強(qiáng)加給幼兒；有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是跳躍式的，跳過(guò)實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號(hào)把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)；有的設(shè)計(jì)則是單純的從符號(hào)到符號(hào)的過(guò)程。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡(jiǎn)單就能完成的，幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這對(duì)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。

但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對(duì)同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。再如，教幼兒序數(shù)時(shí)，由于對(duì)序數(shù)表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學(xué)過(guò)程中，使序數(shù)詞和物體之間發(fā)生固定不變的關(guān)系，從而使幼兒錯(cuò)誤地認(rèn)為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類(lèi)的問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中較為普遍地存在著。

我們認(rèn)為，教師加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有充分地了解數(shù)學(xué)理論以及科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)概念正確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認(rèn)識(shí)到集合概念在幼兒計(jì)數(shù)和數(shù)概念形成中的重要性，那么就會(huì)在多種活動(dòng)中讓幼兒根據(jù)著眼點(diǎn)的不同，認(rèn)識(shí)種種不同的新集合。通過(guò)對(duì)實(shí)物的交叉分類(lèi)，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應(yīng)做到知其所以然，這就必須去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，弄清數(shù)學(xué)概念。

教師的語(yǔ)言表達(dá)是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果，影響到幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。

因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的.。然而，有的教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語(yǔ)話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。如教幼兒感知2的數(shù)量時(shí)，教師問(wèn)：“誰(shuí)能在我身上找出什么是27”這個(gè)問(wèn)題叫幼兒無(wú)法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，當(dāng)幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問(wèn)：“你們?yōu)槭裁催@樣分?”如果要回答這個(gè)問(wèn)題，那答案就是教師叫這樣分的。其實(shí)應(yīng)問(wèn)：“你們是怎么分的?”諸如此類(lèi)的問(wèn)題，問(wèn)得很不明確，叫幼兒甚至成人也無(wú)法解答。有的則表達(dá)不明確，語(yǔ)言啰嗦。

我們這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)，是指以幼兒為對(duì)象，對(duì)幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價(jià)值判斷。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒(méi)有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。

例如，有的教師在幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)，常常給予批評(píng)、挖苦；在幼兒回答錯(cuò)了的時(shí)候，向全班小朋友說(shuō)：“大家說(shuō)××說(shuō)得對(duì)嗎?”導(dǎo)致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會(huì)傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成幼兒的心理障礙。

有的教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很貧乏，在一次活動(dòng)中不斷出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”、“真會(huì)動(dòng)腦筋”等詞語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不能對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。操作活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有的教師往往注意對(duì)操作材料的收拾整理，而對(duì)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)狀況不作任何評(píng)價(jià)，這不僅不利于對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)、控制和反饋，而且對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不能及時(shí)強(qiáng)化或糾正.幼兒渴望得到評(píng)價(jià)的心理需要也得不到滿足。

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題大全（13篇）篇五

數(shù)學(xué)是一門(mén)很需要我們靈活運(yùn)用大腦的學(xué)科，因?yàn)榻獯饠?shù)學(xué)題目又很多種方法，不單單只是一種，所以說(shuō)這就需要我們同學(xué)們學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，找到這些規(guī)律之后我們?cè)谌プ隽?xí)題，這樣我們做習(xí)題的時(shí)候錯(cuò)誤率就會(huì)下降，另外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要我們找到正確的方法，有些同學(xué)剛開(kāi)始解答題目的時(shí)候就沒(méi)有找對(duì)方向，而導(dǎo)致一直鉆牛角尖，所以說(shuō)我們做題目之前就要多看幾遍題目，認(rèn)清題目的意思在去做題。這樣我們就可以把數(shù)學(xué)成績(jī)提高上去。

第二，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

強(qiáng)烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來(lái)源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其。設(shè)置多樣化多層次練習(xí)來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，給學(xué)生以成功感，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣一旦激發(fā)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種需要，而不是負(fù)擔(dān)，從而去努力學(xué)習(xí)。

第三，重視錯(cuò)題的重要性。

我們的同學(xué)們也要重視錯(cuò)題的重要性，因?yàn)檎怯辛诉@些錯(cuò)題我們才能認(rèn)識(shí)到自己的不足，才可以知道自己的薄弱點(diǎn)，所以說(shuō)我們要經(jīng)常性的拿出這些錯(cuò)題認(rèn)真的做一遍，這樣既可以加深我們的知識(shí)，同樣可以增加我們的經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題大全（13篇）篇六

1.1教育模式相對(duì)落后。雖然我國(guó)已經(jīng)實(shí)施素質(zhì)教育很多年了，但實(shí)際上主要還是應(yīng)試教育。當(dāng)前雖然大多數(shù)的小學(xué)教師及領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是關(guān)系到青少年各方面健康成長(zhǎng)的重要因素，也知道競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)需要的是高素質(zhì)的人才，而素質(zhì)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種有效辦法。所以他們都想從學(xué)生的素質(zhì)教育抓起。但到現(xiàn)在，很多的學(xué)校只有口號(hào)卻沒(méi)有具體的實(shí)施。沒(méi)有具體的教育內(nèi)容和方法以及考核方法，所以導(dǎo)致各學(xué)校的教師及領(lǐng)導(dǎo)無(wú)法進(jìn)行實(shí)施操作。大部分的學(xué)校的素質(zhì)教育只能摸索進(jìn)行；而沒(méi)有考核的標(biāo)準(zhǔn)，便不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致了，想抓素質(zhì)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，也因茫無(wú)頭緒而無(wú)法進(jìn)行素質(zhì)教育；本來(lái)就不被重視的素質(zhì)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，因無(wú)約束力，自然不會(huì)去進(jìn)行素質(zhì)教育。而應(yīng)試教育在我國(guó)的實(shí)施時(shí)間之長(zhǎng)早已深入人心，人們的思想觀念仍然未脫離應(yīng)試教育，素質(zhì)教育仍沒(méi)有得到大多數(shù)的人所認(rèn)可。

1.2經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地方差異導(dǎo)致各地區(qū)的教育發(fā)展水平不均衡。改革開(kāi)放的政策是從沿海往內(nèi)地發(fā)展，先富帶動(dòng)后富，從而導(dǎo)致了我國(guó)各地方的發(fā)展極不均衡。東部沿海地區(qū)的人口相對(duì)密集，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，民族相對(duì)單一，各種教育基礎(chǔ)設(shè)備完善，而西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，地形多樣復(fù)雜，而且民族復(fù)雜，所以導(dǎo)致了教育發(fā)展的落后，在我國(guó)的貧困人口2500萬(wàn)人中，大部分分布在西部地區(qū)。而隨著西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，發(fā)展西部地區(qū)的教育也變得勢(shì)在必得。

1.3家庭教育跟不上學(xué)校教育，存在缺陷和隱患。從改革開(kāi)放實(shí)行計(jì)劃生育政策以來(lái)，我國(guó)家庭成員的結(jié)構(gòu)跟七十年代相比，獨(dú)生子女占據(jù)了很大的比例，并且由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和居民生活水平的提高，很多家庭的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的，體會(huì)不到生活的艱辛，從而導(dǎo)致生活中不能自理。造成這種現(xiàn)象的原因，主要在于父母的教育，而不在于孩子自身。父母對(duì)孩子的愛(ài)是無(wú)法否認(rèn)的，但愛(ài)表達(dá)方式的科學(xué)性和正確性就不得不考慮。同時(shí)還有許多的問(wèn)題也不可忽略，例如父母雙親高節(jié)奏的工作習(xí)慣，與孩子缺少交流引起的自閉癥；或以金錢(qián)、物質(zhì)利益來(lái)刺激孩子的學(xué)習(xí)欲望和上進(jìn)心。這些都可能為以后孩子的健康成長(zhǎng)埋下不安全的生活陷患。

1.4社會(huì)發(fā)展變化導(dǎo)致的許多不良習(xí)慣和作風(fēng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生許多不良影響。由于社會(huì)的不斷發(fā)展開(kāi)放導(dǎo)致了許多的觀念缺乏，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育事業(yè)也是日益的國(guó)際化，過(guò)去的生活習(xí)慣受到許多的挑戰(zhàn)，改革開(kāi)放的發(fā)展，各種思想觀念不斷地涌入我國(guó)，各種各樣的意識(shí)形態(tài)也進(jìn)入了中國(guó)，因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，對(duì)社會(huì)發(fā)展中的存在的美學(xué)辨別能力和價(jià)值觀念不明確，如果教師和家長(zhǎng)不以正確的引導(dǎo)，那么在學(xué)校中的許多的消極影響因素，將影響到學(xué)生的一生一世。

2.1積極探討小學(xué)教育未來(lái)的出路，加強(qiáng)理論創(chuàng)新。當(dāng)前我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都在天翻地覆的改變著，日新月異地發(fā)展著，小學(xué)教育作為教育產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，其發(fā)展的形式需要跟上時(shí)代變換的步伐，開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)小學(xué)教育的理論性建設(shè)、創(chuàng)新，積極探索符合我國(guó)國(guó)情并適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展的道路，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)教育新的實(shí)踐。

2.2根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的現(xiàn)狀，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。我國(guó)國(guó)土面積遼闊，人口眾多，加之又是一個(gè)多民族的國(guó)家，語(yǔ)言、文化，風(fēng)俗習(xí)慣各地都存在差異，具發(fā)展不平衡，如果全國(guó)各地的基層教育都在同一個(gè)條框內(nèi)活動(dòng)，執(zhí)行同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)有些地方的教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)豈不是“捆著繩子跳舞”，而對(duì)有些地方的教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)則是癡人說(shuō)夢(mèng)，天方夜潭。這是現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在許多經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的省份，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)已經(jīng)從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)了，而這些東西對(duì)西部地區(qū)的許許多多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么可望而不可及的事情。所以，各地區(qū)要制訂適用本地區(qū)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和綱領(lǐng)。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，這樣才能達(dá)到各種資源的優(yōu)化組合利用，和諧發(fā)展。

2.3正確對(duì)得國(guó)家、社會(huì)輿論的監(jiān)督作用，將小學(xué)教育引向一條正確、健康的路?，F(xiàn)在我國(guó)之所以嚴(yán)厲禁止學(xué)校亂收費(fèi)問(wèn)題，正說(shuō)明了現(xiàn)在的我國(guó)的教育系統(tǒng)中還存許多的不足需要我們解決，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的重視，而不應(yīng)該避開(kāi)問(wèn)題，在國(guó)家、社會(huì)輿論的監(jiān)督下，逐一地解決存在的問(wèn)題，使問(wèn)題公開(kāi)面對(duì)。

2.4加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，掌握好學(xué)生具體情況和狀態(tài)。學(xué)校在提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)也需要與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行密切聯(lián)系和配合。由于現(xiàn)代社會(huì)生活水平和質(zhì)量的提高，小學(xué)生入學(xué)普遍提前，很多地方的小學(xué)生出現(xiàn)了早熟的現(xiàn)象，加上現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜多樣的變化，從而導(dǎo)致城市中的許多小學(xué)生也在一定程度上成為了社會(huì)快速發(fā)展負(fù)面影響的受害者。目前的一些城市中，下崗職工子女，進(jìn)城務(wù)工的子女在接受教育時(shí)存在很多的客觀方面的差異而影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而且現(xiàn)代高節(jié)奏的城市生活現(xiàn)狀，使很多許多父母沒(méi)有時(shí)間關(guān)心和照顧子女，導(dǎo)致了許多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，癡迷于街頭地?cái)偵系牡图?jí)粗俗的知識(shí)，如各類(lèi)色情、暴力的小說(shuō)和一些卡通動(dòng)畫(huà)等。很多小學(xué)生因?yàn)闆](méi)人關(guān)心患有一定程度的自閉癥等心理疾病，這些為孩子以后步入社會(huì)埋下了極為嚴(yán)重的隱患。

3.結(jié)論。

我國(guó)的小學(xué)教育當(dāng)中確實(shí)存在著許多的問(wèn)題值得我們?nèi)ッ鎸?duì)和解決，這些問(wèn)題不是一朝一夕能夠改變的，需要我們?nèi)褡?，?huì)社會(huì)來(lái)共同的關(guān)注，共同的改變，面對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題進(jìn)行改革，處理，并探索新的教育教學(xué)方法，從而逐步完善教學(xué)體制。用長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算來(lái)進(jìn)行完善，從而使之這一關(guān)系著國(guó)家未來(lái)命運(yùn)和民族高興使命的偉大工程能夠順利地完成。

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題大全（13篇）篇七

一、高師數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題高師數(shù)學(xué)教育,存在若干必須解決的問(wèn)題.主要有以下幾點(diǎn):1.觀念亟待更新更新教育觀念是高師數(shù)學(xué)教育改革面臨的首要問(wèn)題.教育思想、教育觀念往往體現(xiàn)為對(duì)教育的理性思考,這是目前高師數(shù)學(xué)教育中易被忽視的方面.具體表現(xiàn)為應(yīng)如何體現(xiàn)高師的`師范性特色,數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的教學(xué)是否只需體現(xiàn)其學(xué)術(shù)形態(tài),只需注重自身的嚴(yán)密體系等.

作者：陳景林作者單位：唐山師范學(xué)院刊名：教育探索pku英文刊名：educationexploration年，卷(期)：“”(1)分類(lèi)號(hào)：g01-4關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題大全（13篇）篇八

摘要：?jiǎn)栴}既是學(xué)習(xí)的起源，又是選擇知識(shí)的依據(jù)，還是掌握知識(shí)的手段，在初中數(shù)學(xué)開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)就是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為載體，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主和合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到獲取、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力的教學(xué)方法。

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)始于1950年代美國(guó)的凱斯西儲(chǔ)大學(xué)及1960年加拿大的麥克馬斯特大學(xué)，并漸漸推廣到其他國(guó)家。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，通過(guò)良好的課程設(shè)計(jì)，并以學(xué)習(xí)者為主體，利用真實(shí)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在與小組學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)的交融與建構(gòu)。目的則在以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)習(xí)者自我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)者將信息整合成有效率、可行、完整的知識(shí)。其過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，且在此過(guò)程中，教學(xué)者必須催化整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，指引、誘導(dǎo)并支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非單方面講授或直接地提供學(xué)習(xí)者解決的一種新的學(xué)習(xí)方式。

“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)理念認(rèn)為“問(wèn)題既是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識(shí)的依據(jù)，又是掌握知識(shí)的手段”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)就是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為載體，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主和合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到獲取、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力的教學(xué)方法。從其結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，可描述為“問(wèn)題―探究―解決―生成新的問(wèn)題―再探究―再解決―再生成新的問(wèn)題”。即它在教學(xué)的過(guò)程中，是以解決一個(gè)“問(wèn)題連續(xù)體”為其教學(xué)的目的。

一、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中教師角色的思考。

（一）作為新課程實(shí)施的設(shè)計(jì)者。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好以及個(gè)體情感、學(xué)習(xí)需求、價(jià)值觀念等背景。所提問(wèn)題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等相聯(lián)系。

（二）作為學(xué)生解決問(wèn)題的向?qū)д摺?/p>

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師承擔(dān)著向?qū)Щ虼龠M(jìn)者的角色。教師為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)討論氛圍、搭建交流平臺(tái)，和學(xué)生共同初步探討問(wèn)題，再次探討問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師對(duì)學(xué)生要引導(dǎo)而不是領(lǐng)導(dǎo)，要啟示而不是指示，這要一直貫穿于引導(dǎo)學(xué)生逐步提出解決問(wèn)題辦法的全過(guò)程。

（三）作為學(xué)生解答問(wèn)題的評(píng)價(jià)者。

作為評(píng)價(jià)者，教師要考查所提問(wèn)題的效用、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、教師本身在提出問(wèn)題和促進(jìn)問(wèn)題解決中的成效。

1.評(píng)價(jià)問(wèn)題的效用：評(píng)價(jià)所提問(wèn)題能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能否夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，能否提高學(xué)生的技能。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)：激勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中更好地自主學(xué)習(xí)，以提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要更多關(guān)注解決問(wèn)題有困難的學(xué)生，激發(fā)他們參與交流、參與到課堂中來(lái)。

3.評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)：教師必須監(jiān)察本身作為的有效程度，以便明確自己是否給學(xué)生提供了恰如其分的支持和指導(dǎo)。

杜威曾說(shuō)過(guò)，在很大程度上，教學(xué)的藝術(shù)在于使新問(wèn)題的難度大到能激勵(lì)思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學(xué)生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點(diǎn)，并從中產(chǎn)生有助于解決問(wèn)題的建議。

二、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法應(yīng)用的思考。

李政道曾說(shuō)，中國(guó)人發(fā)明了一個(gè)詞叫“學(xué)問(wèn)”，這個(gè)詞非常好，“學(xué)問(wèn)”就是要學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，而不是“學(xué)答”，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有發(fā)展。由此，我們可以這樣理解，“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)就是進(jìn)行提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)，在教學(xué)中用問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，用問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，用問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，用問(wèn)題作為教學(xué)評(píng)價(jià)的工具。把這幾個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)就構(gòu)成問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略。但在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不太適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，主要是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧、缺乏查閱學(xué)習(xí)資料的方法，不能很好地參與到交流中來(lái)，加之初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目逐漸增多，同時(shí)面臨升學(xué)的巨大壓力，不愿意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，認(rèn)為這種方法麻煩、認(rèn)為這種方法耗費(fèi)時(shí)間的學(xué)生大有人在，這些因素都影響了問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的實(shí)施。為了盡量減少不良因素的影響，擴(kuò)展問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的良好作用，作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和合作者的教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做出努力：

（一）精心設(shè)置問(wèn)題。

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的前提是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而問(wèn)題設(shè)計(jì)得好壞是實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的關(guān)鍵。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、貼近實(shí)際生活、具有開(kāi)放性和彈性、答案要明確、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠讓全體學(xué)生都能通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究有所體會(huì)、有所提高。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細(xì)了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題。

問(wèn)題之間前后要有聯(lián)系，這有助于學(xué)生進(jìn)行各種聯(lián)想。從而能抓住問(wèn)題的相似性，數(shù)學(xué)題的思路往往存在相似的地方。培養(yǎng)學(xué)生從典型的數(shù)學(xué)題中找到最基本的東西，發(fā)現(xiàn)相關(guān)題目之間的區(qū)別和聯(lián)系，及時(shí)總結(jié)，掌握解一類(lèi)題的方法。

筆者在平時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，一般遵循如下幾個(gè)原則：

1.現(xiàn)實(shí)性原則，構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.思考性原則，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g是問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。

3.針對(duì)性原則，緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是提出問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。

4.挑戰(zhàn)性原則。讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn)是問(wèn)題設(shè)計(jì)的又一原則。向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并不意味著要難倒學(xué)生，而是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問(wèn)題。

5.發(fā)展性原則，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是問(wèn)題設(shè)計(jì)的'基本思路。教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，又要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，從而問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，使學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方程分析解決問(wèn)題。

（二）精心引導(dǎo)學(xué)生。

“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)的核心是教師的“引導(dǎo)”。教師的“引導(dǎo)”要關(guān)注學(xué)生的需求及問(wèn)題的需要。學(xué)生的需求是教師“引導(dǎo)”的基礎(chǔ)，要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移和發(fā)展。同時(shí)還要關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的需要。

亞里士多德說(shuō)：“我們的思維是從與正在尋求的事物相類(lèi)似的事物、相反的事物、或者與它相接近的事物進(jìn)行的，以后便追尋與它相關(guān)聯(lián)的事物由此而產(chǎn)生聯(lián)想?！奔丛趩?wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)問(wèn)題發(fā)展和遷移。既以解決問(wèn)題為己任，又以提出新的問(wèn)題為己任。新問(wèn)題主要從如下幾個(gè)方面獲得：（1）對(duì)學(xué)生的錯(cuò)解進(jìn)行剖析。（2）對(duì)問(wèn)題情境中的條件進(jìn)行考查、變更，探索提出新的結(jié)論。在問(wèn)題獲解以后，教師并沒(méi)有停留在問(wèn)題表面，而是通過(guò)對(duì)條件進(jìn)行考查，得到新的發(fā)現(xiàn)或新的問(wèn)題。（3）對(duì)課本例題進(jìn)行變式思考，或者換位思考。問(wèn)題的變式或換位思考，是數(shù)學(xué)思想的根本，有利于教學(xué)內(nèi)容的深化和引申，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的有效途徑，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中要引起重視的一個(gè)方面。

在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)的方法、解決問(wèn)題的思路、情感的體驗(yàn)等方面加以引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過(guò)程中尤其要關(guān)注主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧缺乏和知識(shí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，以避免他們?cè)趩?wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中流失。

（三）精心反思教學(xué)。

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵是有效的交流。讓所有的學(xué)生都愿意參與到課堂，這樣才能交流得起來(lái)，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)才有意義。我們要盡量去了解每位學(xué)生，了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平和可接受程度，在備課和教學(xué)時(shí)注意問(wèn)題的梯度，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，有淺有深，由淺入深。同時(shí)有一點(diǎn)必須十分強(qiáng)調(diào)，表達(dá)自己的理解與感受，是建立在傾聽(tīng)和尊重他人包括課本上提供的知識(shí)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在表達(dá)自己的理解與感受時(shí)，要同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重和分享別人的理解與感受，善于從別人的認(rèn)識(shí)成果中獲取啟示。彼此傾聽(tīng)和分享對(duì)方的認(rèn)識(shí)成果，從而加深對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)與理解，豐富自己的內(nèi)心世界。教師和學(xué)生都會(huì)在這樣的教學(xué)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，感受自己存在的意義。

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是比較新穎的教學(xué)方法，在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)存在許多問(wèn)題和困惑。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，喚醒學(xué)生沉睡的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生自主探究、合作交流的能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松愉快，在課堂上獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)法，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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［4］牛銳。中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的運(yùn)用研究［j］。教育教學(xué)研究，（49）。

（作者單位江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)）。

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題大全（13篇）篇九

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用在社會(huì)各行各業(yè)，極大的推動(dòng)了各個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展[1]。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在醫(yī)院領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，不僅給護(hù)理人員的護(hù)理服務(wù)方式帶來(lái)了挑戰(zhàn)，更是給護(hù)理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)技能水平提出了更高的要求。護(hù)理人員在校期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及實(shí)習(xí)期間累積的工作經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)難以滿足當(dāng)前工作需求，因而護(hù)理人員必須加強(qiáng)繼續(xù)教育，不斷補(bǔ)充新知識(shí)、更新護(hù)理新技能，以便于更好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。怎樣才能將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更好運(yùn)用在護(hù)理繼續(xù)教育中，已經(jīng)成了目前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

1網(wǎng)絡(luò)教育在護(hù)理繼續(xù)教育中運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。

首先，網(wǎng)絡(luò)教育能夠提供針對(duì)性的繼續(xù)教育。網(wǎng)絡(luò)教育是學(xué)生自己利用空余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，并且能夠充分結(jié)合自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)的針對(duì)性，使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為護(hù)理人員繼續(xù)教育提供個(gè)性化教育途徑；其次，網(wǎng)絡(luò)教育能夠?qū)崿F(xiàn)教育方式的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教育能夠?qū)⒂⑻鼐W(wǎng)中的海量教學(xué)資源及優(yōu)秀教學(xué)方法運(yùn)用在護(hù)理人員繼續(xù)教育中，這種教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)信息量獲取的最大化，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。并且能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間了解到最新的科研動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握最新護(hù)理技能；再次，網(wǎng)絡(luò)教育能夠使得繼續(xù)教學(xué)內(nèi)容更豐富。借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展護(hù)理繼續(xù)教育，能夠讓護(hù)理人員在知識(shí)學(xué)習(xí)上不只是局限在紙質(zhì)書(shū)本、靜態(tài)文字及圖片上，而是可以借助豐富多彩的動(dòng)態(tài)圖片、flash動(dòng)畫(huà)、三維圖片等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)教育還包含聲音、視頻等，能夠最大程度上激發(fā)護(hù)理人員學(xué)習(xí)興趣[2]；最后，網(wǎng)絡(luò)教育可以督促教師綜合素質(zhì)能力的提升。由于網(wǎng)絡(luò)教育包含豐富的教育信息資源，因而對(duì)教育工作的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平要求更高，進(jìn)而有效推動(dòng)教師綜合素質(zhì)能力的全面提升。

2網(wǎng)絡(luò)教育在護(hù)理繼續(xù)教育中的具體實(shí)施措施。

2.1加強(qiáng)護(hù)理人員網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)操作培訓(xùn)。

當(dāng)前，很多護(hù)理人員并沒(méi)有相關(guān)計(jì)算機(jī)工作經(jīng)驗(yàn)，為了確保網(wǎng)絡(luò)教育的有效實(shí)施，必須要讓護(hù)理人員能夠熟悉網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)流程，因而加強(qiáng)對(duì)護(hù)理人員的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)培訓(xùn)教育是十分有必要的。針對(duì)護(hù)理人員網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)培訓(xùn)上，主要包括登錄系統(tǒng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)界面進(jìn)入培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課件播放方法、視頻插件安裝方法等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師必須要親身示范，并指導(dǎo)護(hù)理人員結(jié)合操作指南親自操作，然后教師針對(duì)其在操作過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答，讓護(hù)理人員能夠熟練掌握并運(yùn)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而更好、更快、更高效的開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育。

2.2充分借助網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教育的核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者借助海量網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)自我知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)習(xí)效率的高低便在于能夠高效、合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源[3]。對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)操作培訓(xùn)后，護(hù)理人員能夠自由選擇時(shí)間進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而完成繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)。除此之外，護(hù)理人員還可以在不同時(shí)間段選聽(tīng)同一門(mén)課程，在學(xué)習(xí)中遇到困難能夠借助網(wǎng)絡(luò)聊天平臺(tái)與教師進(jìn)行教學(xué)交流。另外，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還可以對(duì)護(hù)理人員學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，使得護(hù)理人員能夠及時(shí)了解自己繼續(xù)教育進(jìn)度情況，教師也能夠全面掌握護(hù)理人員學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)其情況制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。通過(guò)這種以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，護(hù)理人員既可以在與工作時(shí)間不沖突的情況下進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，還可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3注重網(wǎng)絡(luò)教育與當(dāng)面教學(xué)相結(jié)合。

護(hù)理人員專(zhuān)業(yè)課程主要是針對(duì)護(hù)理人員臨床護(hù)理技能及護(hù)理過(guò)程中可能發(fā)生的不良后果進(jìn)行綜合評(píng)估預(yù)測(cè)，網(wǎng)絡(luò)教育雖然在能夠在一定程度上為護(hù)理人員繼續(xù)教育提供便捷，極大了節(jié)省了護(hù)理人員時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，但其畢竟只局限于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，缺乏實(shí)際操作訓(xùn)練及當(dāng)面教學(xué)的指導(dǎo)交流，而實(shí)踐操作對(duì)護(hù)理人員來(lái)說(shuō)是必不可少的[4]。所以，為了能夠確保繼續(xù)教育的有效性，在針對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育的過(guò)程中，還必須要重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育與當(dāng)面教學(xué)之間的互相結(jié)合，針對(duì)每一門(mén)課程教學(xué)，都不能完全依靠網(wǎng)絡(luò)教育，還必須保證當(dāng)面教學(xué)的時(shí)間不能少于總教育時(shí)間的1/3。

2.4制定科學(xué)評(píng)價(jià)體系評(píng)估教學(xué)效果。

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行繼續(xù)教育的`過(guò)程中，還必須充分結(jié)合護(hù)理人員的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分了解護(hù)理人員在學(xué)習(xí)中遇到的困難及出現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)解決。這樣能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)護(hù)理人員學(xué)習(xí)積極性，并且激發(fā)教師教學(xué)主動(dòng)性，督促教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而全面提升教師教學(xué)能力。因而，教師可以制定科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)評(píng)估體系，對(duì)護(hù)理人員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核。主要包括考試考核和平時(shí)考核兩部分，考試考核主要是對(duì)護(hù)理人員的理論知識(shí)、實(shí)踐操作進(jìn)行書(shū)面考核。而平時(shí)考核主要是對(duì)護(hù)理人員作業(yè)完成情況、面授考勤等進(jìn)行考核。用這種多元化的評(píng)估方式取代單一的考試為主的評(píng)估方式，其評(píng)估結(jié)果更加全面，效果也更加顯著。

2.5加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理確保教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的控制和管理至關(guān)重要，是確保網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的重要內(nèi)容[5]。因而在借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行繼續(xù)教育的過(guò)程中，還必須定期在網(wǎng)絡(luò)上檢查護(hù)理人員學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確掌握護(hù)理人員學(xué)習(xí)進(jìn)度，并針對(duì)護(hù)理人員在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及時(shí)解答，幫助護(hù)理人員解決在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。同時(shí)，還應(yīng)廣泛收集護(hù)理人員在學(xué)習(xí)中提出的各種意見(jiàn)，例如護(hù)理人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)性能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)資源的利用等情況提出的意見(jiàn)。然后教師要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行集中討論，共同研制出能夠有效解決問(wèn)題的方法，提高護(hù)理人員網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供保障。

3結(jié)束語(yǔ)。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給社會(huì)各行各業(yè)都帶來(lái)了便捷，當(dāng)然也給護(hù)理行業(yè)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。借助網(wǎng)絡(luò)教育，在對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)便可以不受時(shí)間、地點(diǎn)及空間限制，這極大的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中存在的弊端，不僅可以滿足護(hù)理人員隨時(shí)隨地進(jìn)行教育學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)還能避免護(hù)理人員繼續(xù)教育上時(shí)間無(wú)法得到統(tǒng)一的問(wèn)題，有助于護(hù)理人員能夠更加全面、高效的進(jìn)行繼續(xù)教育，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[4]曾芳.遠(yuǎn)程教育在繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育中應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)[j].環(huán)球中醫(yī)藥，2013（s2）：206.

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數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題大全（13篇）篇十

“全納教育”研究與實(shí)踐在國(guó)際上已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮，將“全納教育”理念引入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)于面向全體學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題的提出。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”于是，面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，成了教育研究者和教師的普遍共識(shí)。但是從實(shí)踐層面看，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)仍然存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，其具體表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生自由思考的主體作用缺失。

《教育研究》第4期相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在課堂中回答教師提問(wèn)的行為在學(xué)生的課堂言語(yǔ)交往行為總次數(shù)中占91.3%，而學(xué)生提出疑問(wèn)或者異議的行為比重僅占0.9%。這說(shuō)明我國(guó)初中課堂教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)交往行為基本上是一個(gè)“聽(tīng)?zhēng)熡擅钡姆亲灾鬟^(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性活動(dòng)。教學(xué)中，一般是教師提出問(wèn)題，就馬上將學(xué)生的思維引向“正道”，容不得學(xué)生有任何的自由思考。

2.教師的問(wèn)題針對(duì)少數(shù)學(xué)生，缺乏全體性。

全納教育認(rèn)為，課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是更加關(guān)注從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)；課程是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是學(xué)生為課程而學(xué)習(xí)。課程與教學(xué)必須滿足不同學(xué)生的不同需要，但是實(shí)際教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題往往難度過(guò)大，不適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)概念界定。

1.全納教育。

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過(guò)程。它的中心思想是：容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求；是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類(lèi)的教育。全納教育主張?jiān)趯W(xué)校中要?jiǎng)?chuàng)造一種關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，加強(qiáng)合作，反對(duì)排斥人的氛圍。并按照不同學(xué)生的不同個(gè)性和需求進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與當(dāng)新課程理念相吻合。

也就是說(shuō)，提倡全納教育與我們現(xiàn)在開(kāi)展的素質(zhì)教育是不矛盾的，并且是有利于素質(zhì)教育的發(fā)展的，也是與現(xiàn)在貫徹執(zhí)行的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念是完全一致的。

2.問(wèn)題意識(shí)。

對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”的概念界定，從各種角度提出的都有，形式比較多。而本文中的“問(wèn)題意識(shí)”是指：學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)主要來(lái)源于教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際營(yíng)造的一種問(wèn)題情境。在教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的主體是學(xué)生。從心理學(xué)角度講：課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的形成和發(fā)展是一個(gè)從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的過(guò)程。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的職責(zé)就是為學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的產(chǎn)生提供必要的時(shí)空。

“問(wèn)題意識(shí)”并不是簡(jiǎn)單提出和解決問(wèn)題，它是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中相對(duì)情境作出自覺(jué)反映的心理過(guò)程，是揭示問(wèn)題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

三、“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)策略。

1.營(yíng)造氛圍，使每個(gè)學(xué)生都參與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，以展現(xiàn)全納教育的民主化。

在初中數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)全納教育的民主化理念，要反對(duì)把任何學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)被排斥在教學(xué)過(guò)程之外，要努力促進(jìn)所有的學(xué)生積極地參與，這就取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重每一位學(xué)生，在教學(xué)中營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。

2.拓展空間，使每個(gè)學(xué)生都能有問(wèn)題提出，以展現(xiàn)全納教育的價(jià)值觀。

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生能有問(wèn)題可提，使學(xué)生有自我滿足的價(jià)值感。全納教育認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，某個(gè)人的學(xué)習(xí)或活動(dòng)有困難，或?qū)χR(shí)的呈現(xiàn)無(wú)動(dòng)于衷，這不僅僅是他個(gè)人的問(wèn)題，也是班級(jí)集體的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的集體，而對(duì)于我們的整體學(xué)習(xí)中感覺(jué)有問(wèn)題的這寫(xiě)同學(xué)，是屬于我們這個(gè)學(xué)習(xí)集體的一員，應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)集體中的合作者。

因此，與我們通常的觀念不同，全納教育的立足點(diǎn)是集體，解決的方法是合作；就是通過(guò)與不同興趣、不同能力、不同技能、不同個(gè)性、不同文化背景的人共同合作，人人都能有不同程度的問(wèn)題的提出。做到上述這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要善于營(yíng)造使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題提出的空間。

3.創(chuàng)造情境，使每個(gè)學(xué)生都能有問(wèn)題解決，以展現(xiàn)全納教育的課程教育觀。

要使每個(gè)學(xué)生都能有問(wèn)題的解決，教師必須創(chuàng)造出對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)的問(wèn)題。全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為，我們的教育原則應(yīng)該是向所有學(xué)生提供相同的教育。并且最重要的是我們的教育是要在學(xué)生遇到困難、有問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)的幫助和支持；要在學(xué)生取得成績(jī)和進(jìn)步時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì)。這就要教師善于創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可以解決。

（1）創(chuàng)造懸念式的問(wèn)題情境，使學(xué)生在好奇中有問(wèn)題解決。

好奇是學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師如果能將要學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)到新奇的懸念式情景中，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開(kāi)秘密的問(wèn)題意識(shí)，使他們?cè)趶?qiáng)烈的好奇中有問(wèn)題能予解決，那將是事半功倍的教學(xué)。

例如，在進(jìn)行初二（下）《4.4反證法》的教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：

這樣的問(wèn)題情境，很容易引起學(xué)生好奇心理；并且問(wèn)題的情境面向全體學(xué)生，人人有興趣，也有能力提出自己的解決方法。符合全納教育課程教學(xué)觀，真正是“問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)問(wèn)題的需要?！?/p>

（2）創(chuàng)設(shè)沖突式的問(wèn)題情境，使學(xué)生在矛盾中有問(wèn)題的解決。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，教師要善于創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，打破學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在矛盾中有問(wèn)題解決，這是符合全納教育課程教育觀的。

例如：在初三的《2.4二次函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)中，有這樣一個(gè)題目：

某農(nóng)場(chǎng)擬建兩間矩形的種牛飼養(yǎng)室，飼養(yǎng)室的一面靠現(xiàn)有墻，中間一道墻隔開(kāi)（如圖），已知計(jì)劃中的建筑材料可建圍墻的總長(zhǎng)度24米，墻面長(zhǎng)10米，問(wèn)矩形飼養(yǎng)室的寬為多少時(shí)其面積最大？有部分學(xué)生很快進(jìn)行了計(jì)算：設(shè)飼養(yǎng)室寬為x米，則長(zhǎng)為（24-3x）米，如果面積為y米2，則y=x(24-3x)=-3x2+24x，當(dāng)x=4時(shí)，y最大=48米2時(shí)，也就是說(shuō)，當(dāng)矩形飼養(yǎng)室的寬為4米時(shí)，其最大面積為48平方米。

此時(shí)，正當(dāng)學(xué)生還沉浸在“問(wèn)題已經(jīng)解決”的喜悅中時(shí)，教師點(diǎn)問(wèn)一句：“大家再看一看，當(dāng)x=4時(shí)，此矩形的長(zhǎng)是多少？”“不對(duì)”！此時(shí)學(xué)生的心就會(huì)咯噔一下：“矩形的長(zhǎng)是12米，而靠墻一面只有10米，說(shuō)明x=4是不可能的！那等于多少呢？”

學(xué)生陷入了認(rèn)知沖突中。

有沖突才能有更進(jìn)一步的問(wèn)題解決?！白畲竺娣e等于48平方米，顯然是不可能的！那么問(wèn)題出在哪里呢？”

全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為：最重要的是教育要在學(xué)生遇到困難，有問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)的幫助和支持。此時(shí)，教師可以作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)：

“本題中，矩形的寬,此時(shí)矩形的長(zhǎng)為必須滿足什么條件？”

在教師創(chuàng)設(shè)的沖突式問(wèn)題情境中，使學(xué)生在產(chǎn)生的矛盾中積極尋求問(wèn)題解決的途徑。

（3）創(chuàng)設(shè)操作式問(wèn)題情境，使學(xué)生在動(dòng)手中有問(wèn)題解決學(xué)生動(dòng)手操作既能引起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，又能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在動(dòng)手中形成各種各樣的問(wèn)題。

這里教師沒(méi)有直接給出平行四邊形的判定定理，而是讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，在操作的過(guò)程中考慮猜測(cè)，先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)定理證明上升到理性知識(shí)。

四、確保策略有效的實(shí)施。

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來(lái)就有自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，具有自我探索的愿望和表達(dá)觀念的沖動(dòng)，也就是具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。因此，在教學(xué)中采取積極有效的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生敢問(wèn)、敢為的內(nèi)在動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。

1.期望激勵(lì)評(píng)價(jià)。

根據(jù)皮革馬利翁效應(yīng)，以滿腔的熱情關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，表達(dá)教師對(duì)每一位學(xué)生的期望，應(yīng)是每一位教師必做的“功課”。

在課堂中，教師應(yīng)時(shí)常走下講臺(tái)，傾聽(tīng)學(xué)生們的討論，并與學(xué)生交談，以“你能夠……”，“我相信你會(huì)……”，“我知道你是可以……”的語(yǔ)氣表露對(duì)學(xué)生的期望。學(xué)生在受到鼓舞的同時(shí)，會(huì)信心大增———這也體現(xiàn)了全納教育的人權(quán)觀理念。即關(guān)注接納所有學(xué)生的思想，逐步在期望激勵(lì)中滿足不同學(xué)生的不同需求。

2.表?yè)P(yáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中，應(yīng)多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。在口頭表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用諸如“問(wèn)得好”，“了不起”，“真聰明”等賞識(shí)性語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生。當(dāng)然，教師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，應(yīng)是有針對(duì)性的，且千萬(wàn)不能濫用。對(duì)于平時(shí)回答問(wèn)題準(zhǔn)確率不高的或者創(chuàng)造性回答不多的學(xué)生可多采用上述表?yè)P(yáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，如果對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的且頭腦敏捷性格外向的學(xué)生，應(yīng)采取的是“又有了新發(fā)現(xiàn)，真行！”“現(xiàn)在的回答更勝一籌”！“這個(gè)想法是不錯(cuò)，有更進(jìn)一步的辦法嗎？”等評(píng)價(jià)。

也就是說(shuō)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)常用，但不可泛用。應(yīng)講有目標(biāo)性和針對(duì)性。這應(yīng)與全納教育提出的“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而并不是僅僅部分人”是相吻合的。

3.成功激勵(lì)評(píng)價(jià)。

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要不斷激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情，這就要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這就要教師努力創(chuàng)造出一種全納氛圍，在這種氛圍中，每一個(gè)學(xué)生受到教育的權(quán)利都有充分的保障，老師和班內(nèi)的同學(xué)歡迎每一個(gè)人，每一個(gè)人都屬于班級(jí)的一員。

在具體實(shí)施中，我根據(jù)不同情況的學(xué)生，采取不同方式比賽，有小組競(jìng)賽，比一比哪組學(xué)生提問(wèn)最大膽，提問(wèn)的次數(shù)，哪組提的問(wèn)題最有價(jià)值，進(jìn)步快。有個(gè)人比賽，看誰(shuí)能解決的問(wèn)題最多等。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師，千萬(wàn)不能有歧視，排斥、分類(lèi)的情形出現(xiàn)，至少要有全納意識(shí)，容納所有的學(xué)生，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，激發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)，以滿足不同學(xué)生的需求，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題大全（13篇）篇十一

[摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)教育要達(dá)成的目標(biāo)就是要貫徹素質(zhì)教育思想，提高學(xué)生的全面素質(zhì)能力。問(wèn)題解決能力是小學(xué)階段素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)生正處在能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，能夠讓他們?cè)谥R(shí)掌握方面更加的扎實(shí)，與此同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生突破諸多數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)難題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題解決;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)。

問(wèn)題解決能力培養(yǎng)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中將問(wèn)題作為根本載體，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和解疑方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的增強(qiáng)，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力被充分激發(fā)出來(lái)。為了保證教學(xué)質(zhì)量與效率，數(shù)學(xué)教師要注意對(duì)傳統(tǒng)方法進(jìn)行改進(jìn)，豐富數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，合理設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題思考的引導(dǎo)，讓學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到根本提升。

一、合理提問(wèn)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著大量的疑問(wèn)，而這些問(wèn)題需要被不斷地發(fā)掘和利用，以便為學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展提供載體。在實(shí)際教學(xué)中，可以是教師直接提出疑問(wèn)讓學(xué)生思考，也可以是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑惑，提高學(xué)生的提問(wèn)主動(dòng)意識(shí)。不過(guò)不管是哪一種提問(wèn)方法，問(wèn)題的質(zhì)量是關(guān)鍵，只有保證問(wèn)題合理和富有針對(duì)性，才能夠讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被充分激發(fā)出來(lái)。高質(zhì)量的`數(shù)學(xué)問(wèn)題必須具備這樣的條件：趣味性強(qiáng)，可以引起學(xué)生的思考欲望，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究解決的吸引力；擁有實(shí)際意義，可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)展；理解簡(jiǎn)單，針對(duì)性強(qiáng)，提出的時(shí)機(jī)恰當(dāng)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)必須循序漸進(jìn)，于是可以先從教師提問(wèn)著手，當(dāng)學(xué)生具備一定的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力后，再鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)和自主探索。例如，在教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，教師可以提出：比的基本性質(zhì)和我們以前學(xué)習(xí)到的分?jǐn)?shù)和商不變的性質(zhì)存在著哪些關(guān)系？它們有哪些相似和不同之處？這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，回憶和復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生掌握了基本數(shù)學(xué)概念知識(shí)后，教師可以增加提問(wèn)難度，列出問(wèn)題讓學(xué)生解決。如小明看一本故事書(shū)，已看頁(yè)數(shù)和總頁(yè)數(shù)的比是2:5，已知故事書(shū)總共是120頁(yè)，那么已經(jīng)看了多少頁(yè)？這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生利用自己已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，也能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題意識(shí)引向深入。

二、主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)主體熱情。

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程，而且學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，也是他們消化教材知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新的過(guò)程。要想真正提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的解決活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解題能力得到充分鍛煉。為了更好地提供教學(xué)保障，保障數(shù)學(xué)教育的有效性，教師需要注意改革自身的教育觀念，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交到學(xué)生手中，激勵(lì)學(xué)生大膽探究和主動(dòng)思考，而不是一味地將學(xué)生限制在一定的思維框架當(dāng)中。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在其中全身心地投入，并吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)比例時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握用比例求解知識(shí)的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的問(wèn)題情境：為學(xué)生提供已知長(zhǎng)度的木桿、測(cè)量尺，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)際長(zhǎng)度和影長(zhǎng)之間的關(guān)系，用比例的方式求解出旗桿的實(shí)際長(zhǎng)度。教師設(shè)置的問(wèn)題行徑具有明顯的實(shí)踐操作性的特征，因而能夠引起學(xué)生的主體參與興趣，讓學(xué)生靈活應(yīng)用比例的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的樂(lè)趣。

三、聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)問(wèn)題解決。

生活是一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的天地，在生活這個(gè)與學(xué)生息息相關(guān)的空間當(dāng)中，學(xué)生可以更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，因而能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行深層次的鍛煉與培育。假如教師一味地對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行直接講授的話，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的情緒，也無(wú)法鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。為了激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，在解決生活中問(wèn)題方面發(fā)揮的積極作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)思路和解題方法，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)看待生活問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)利用數(shù)學(xué)思維思考生活的能力。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置貼近生活的解答題，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題思考與解決。如小芳有10個(gè)蘋(píng)果，小明有6個(gè)蘋(píng)果，小芳比小明多幾分之幾？要想讓兩人個(gè)數(shù)相等，小芳需要給小明幾分之幾？問(wèn)題解決能力是小學(xué)生必須具備的一項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)都有著至關(guān)重要的影響力，因而要將問(wèn)題解決能力培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的綜合能力。為了激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將問(wèn)題貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程，保證問(wèn)題設(shè)置的合理性，同時(shí)引起學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程，總結(jié)解題思路與技巧，鍛煉解題能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)跨越式發(fā)展。

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題大全（13篇）篇十二

在高校新生入學(xué)后，普修學(xué)生都要開(kāi)設(shè)隊(duì)列、隊(duì)形課的教學(xué)，對(duì)于隊(duì)列、隊(duì)形這個(gè)科目，在初、高中階段都已學(xué)習(xí)過(guò)，但學(xué)生基本上都是大致做得上，而具體細(xì)節(jié)做不好，這樣在上課的時(shí)候，存在著學(xué)生思想不集中，認(rèn)為動(dòng)作很好學(xué)，大幫混的狀態(tài)，靠傳統(tǒng)教學(xué)模式很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。歷年來(lái)學(xué)生的隊(duì)列隊(duì)形成績(jī)直不太理想，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用了“掌握式教學(xué)方法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的定時(shí)教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行換項(xiàng)，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生比較喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)生學(xué)到了許多大綱之外的知識(shí)，達(dá)到了較好的效果。

一研究對(duì)象與方法。

l、研究對(duì)象：九九級(jí)生物系和九九級(jí)中文系男生。

2、研究方法：采用觀察法，體育統(tǒng)計(jì)法，比較研究法和理論分析法。

3、統(tǒng)計(jì)尺度。

內(nèi)容：立正，稍息；原地三種轉(zhuǎn)法；齊步、立定行進(jìn)問(wèn)三種轉(zhuǎn)法。

要求：自喊自做。

評(píng)定：公共體育謀全體教師集中評(píng)定成績(jī)。

二、結(jié)果與分析。

i、研究結(jié)果。

經(jīng)過(guò)教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)課時(shí)結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與劃照班學(xué)生進(jìn)行了單元考核成績(jī)?cè)u(píng)定，結(jié)果如下(見(jiàn)表一)。

從表中可以看出實(shí)驗(yàn)班與劃照班之問(wèn)成績(jī)出現(xiàn)了非常顯著性變化(p0叭)，即實(shí)驗(yàn)班明顯好于剝照班。

2、分析與討論。

自學(xué)教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生積極地在腦海中產(chǎn)生動(dòng)作技能意識(shí)。隊(duì)列隊(duì)形是初中、高中的教學(xué)內(nèi)容，在高校是鞏固、提高過(guò)程，能塢使學(xué)生集中注意力，考慮動(dòng)作規(guī)格；教師講解示范可以使學(xué)生更加明確技術(shù)難點(diǎn)，可使學(xué)生便于鞏固、加深動(dòng)力定型，掌握正確的動(dòng)作技術(shù)，使學(xué)生能夠有一個(gè)明確的比較，改進(jìn)自己的動(dòng)作技術(shù)，掌握難點(diǎn)，使動(dòng)作規(guī)范化；測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的足避免了概念、技術(shù)不清，隨幫練習(xí)的缺點(diǎn)；教師指導(dǎo)下的學(xué)生分小組，可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互帶的集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的集體主義觀念，隊(duì)列、隊(duì)形練習(xí)中，兩人一小組，輪流喊口令，無(wú)形中增加丁學(xué)生練習(xí)口令的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到了全面的鍛煉；可以充分發(fā)揮教師的作用。教師能夠充分、全面地觀察、糾正、指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)能夠予以解決問(wèn)題；“掌握式教學(xué)方法”打破了定時(shí)模式的課堂教學(xué)，避免了會(huì)的學(xué)生重復(fù)練習(xí)或?qū)W生精神不集中，不會(huì)的`學(xué)生學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，并且有效地利用測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生掌握技術(shù)的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)論與建議。

“掌握式教學(xué)法”比較適合于普通高校隊(duì)列、隊(duì)形的教學(xué)，它能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)握隊(duì)列、隊(duì)形的知識(shí)和技能，本課題只是在本校這個(gè)小范圍內(nèi)以“掌握式教學(xué)方法”進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)研究，建議在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)其產(chǎn)生的積極作用進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，使之論據(jù)更加充分，并且能夠得到充分利用。

數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題大全（13篇）篇十三

在新課程改革的貫徹落實(shí)后，我們才發(fā)現(xiàn)，限制高中歷史教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新主要有兩個(gè)方面：一方面是認(rèn)知上的錯(cuò)誤和理念上的落后；另一方面是教學(xué)的方法和內(nèi)容等方面存在許多問(wèn)題?，F(xiàn)如今，廣大教師雖然明白自身的教學(xué)已不適用于當(dāng)代的教學(xué)發(fā)展形勢(shì)，希望推翻過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而用新的模式和思路教學(xué)，實(shí)現(xiàn)超越以往的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，鍛煉學(xué)生提高歷史的素養(yǎng)，但是在歷史教學(xué)中仍然有受諸多因素影響而存在的問(wèn)題。

1.歷史教學(xué)與實(shí)際生活脫離。

歷史的教學(xué)是中華五千年來(lái)的鑒證，通曉古今中華的演變，歷史也不僅僅是以往的人物和事件的反應(yīng)，關(guān)鍵是在對(duì)歷史的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用歷史的觀點(diǎn)看問(wèn)題。高中歷史教學(xué)并不能脫離實(shí)際生活而單獨(dú)存在，在教學(xué)中融合現(xiàn)實(shí)更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的歷史知識(shí)后，僅僅是在對(duì)中華歷史都不甚了解的情況下了解了一部分歷史的事件和人物，更甚者學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)后覺(jué)得沒(méi)有用處就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2.教學(xué)模式的落后。

素質(zhì)教育這一說(shuō)法雖然在中國(guó)早期就被大家所提倡，但是在流傳已久的考試制度的影響下，教師還是難免以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，而教學(xué)質(zhì)量的校驗(yàn)只看教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；谝陨锨闆r，依舊處于“灌輸式”的教學(xué)上的高中歷史課堂的教學(xué)依舊是教師講解的模式，學(xué)生在教學(xué)上的作用被弱化。不可否認(rèn)的是，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相比確實(shí)有許多要記憶的知識(shí)點(diǎn)，例如歷史上的事件以及所發(fā)生的年代、地點(diǎn)和人物，這些都是冗長(zhǎng)又繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，并且由于歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的某些相似性，極易產(chǎn)生混淆，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生厭學(xué)情緒，枯燥的學(xué)習(xí)只能導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試機(jī)械地記憶歷史知識(shí)，效率低下。

3.課程設(shè)置不合理。

高中歷史與初中歷史有明顯的差異性，在課程設(shè)置上不夠緊湊，在初中至高中的過(guò)渡中沒(méi)有自然而然地進(jìn)行銜接，讓學(xué)生感到突兀不適應(yīng)，硬將兩個(gè)不同的歷史階段拼接在一起；并且在教學(xué)課程內(nèi)容的'設(shè)計(jì)上看，都圍繞著理論展開(kāi)教學(xué)，缺乏實(shí)踐性，沒(méi)有形成真正的教學(xué)課程體系。

4.教學(xué)方法和觀念需改進(jìn)。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，在理念和模式上逐漸地改進(jìn)，形成了獨(dú)特的高中歷史教學(xué)，并且逐漸擺正了學(xué)生的地位。在高中歷史教學(xué)中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也融入了教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)了高中歷史學(xué)科的不斷變化發(fā)展。但是就現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的模式、理念和方法上仍然存在著傳統(tǒng)性質(zhì)，限制了高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新。

二、改進(jìn)高中歷史教學(xué)的措施。

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念。

教學(xué)觀念可以說(shuō)是教學(xué)效率的靈魂，它決定著教學(xué)效率的高低，因此，落后的教學(xué)觀念必然導(dǎo)致低下的教學(xué)效率。教師要在深刻理解現(xiàn)如今新課改對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的要求后，在教學(xué)的精神層次進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革，把握住新課改中的精髓所在，真正做到不斷更新教學(xué)觀念，樹(shù)立教學(xué)理念，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出和諧且向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在精神和能力上不斷創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。

以往教師都是采用傳統(tǒng)的教師講解為主的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)成效不大，所以現(xiàn)階段首要的就是對(duì)過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)形式，用豐富的教學(xué)手段吸引學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣：（1）在符合教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式融入其中，整合啟發(fā)式、多媒體等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多種多樣的教學(xué)方式不斷整合創(chuàng)新，構(gòu)建出在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教學(xué)的模式。（2）在教學(xué)中也要將課堂情景進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，以便于師生間的和諧溝通，加強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)中的熱情，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

3.創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。

歷史課本作為教師和學(xué)生之間在知識(shí)學(xué)習(xí)上的載體，就要與高中歷史的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，雖改變不了幾千年來(lái)的應(yīng)試教育傳統(tǒng)，但是可以有機(jī)地與素質(zhì)教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)各個(gè)方面，如教材的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)，再加上新課改的要求與時(shí)代發(fā)展的要求與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實(shí)際情況結(jié)合，將教學(xué)目標(biāo)階段性地劃分，再細(xì)化至具體教學(xué)目標(biāo)上，在保證達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)的情況下，也保證了學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉。

4.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

高中歷史課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，不全面的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)，所以教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前就要注意搜集全面的教學(xué)材料，并且學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)以應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，更新拓展自身的知識(shí)庫(kù)，將高中歷史知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行合理的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，深度挖掘歷史學(xué)科的內(nèi)涵所在，為學(xué)生的全面發(fā)展做足準(zhǔn)備。

總而言之，我國(guó)現(xiàn)如今大力促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，新課改也在既定目標(biāo)上不斷實(shí)施并完善，高中歷史教學(xué)將在這次的重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)中不斷創(chuàng)新改進(jìn)，真正做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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