作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。

八年級(jí)語(yǔ)文新教材 部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇一

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察;

2、細(xì)味抒情的筆法;

3、領(lǐng)略深沉的意蘊(yùn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】細(xì)味抒情的筆法

【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)略深沉的意蘊(yùn)

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【導(dǎo)入】

1、激趣導(dǎo)入

一月，他會(huì)在雪融時(shí)追蹤一只冬眠乍醒跑出洞穴去探險(xiǎn)的臭鼬;

二月，他劈開一根有八十多歲、被雷擊倒的橡木，生火取暖;

四月，他在每一個(gè)晚上到樹林空地上觀賞鷸炫技的空中求偶舞蹈;

五月，他聆聽從阿根廷歸來(lái)的高地鸻鳥的飛行之歌;

六月，他到深潭游泳，在溪邊釣鱒魚;

七月，他會(huì)注意草原上普遍為人所忽視而自生自滅的所有野花的生日;

八月，他經(jīng)常隨興到沙洲上看河流作畫;

……(屏顯)

師：大家猜到這個(gè)人是誰(shuí)了嗎?(利奧波德)這是其觀察筆記《沙鄉(xiāng)年鑒》中記錄的日常生活的一部分。作者每天都與大自然親密接觸著，思索著自然的奧秘。同學(xué)們?cè)偌?xì)看一看，發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題?(沒(méi)有三月)三月份，利奧波德究竟在做什么呢?我們一起到《大雁歸來(lái)》中找找答案。

(設(shè)計(jì)意圖：用詩(shī)意的形式羅列《沙鄉(xiāng)年鑒》中作者的活動(dòng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)作者和《沙鄉(xiāng)年鑒》。羅列中故意缺少“三月”，充分引起學(xué)生的注意，也在課前留足了懸念——作者三月在做什么呢?進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。)

2、初讀文本——談發(fā)現(xiàn)

學(xué)生自讀課文，談一談閱讀后的感受與發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：細(xì)致的觀察

抒情的筆法

深沉的意蘊(yùn)

……

師：我們本堂課，就圍繞“細(xì)致的觀察”“抒情的筆法”“深沉的意蘊(yùn)”三點(diǎn)來(lái)展開探究。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自讀課文談發(fā)現(xiàn)，既給學(xué)生一個(gè)自由感知文本的空間，又通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來(lái)確立本課的探究點(diǎn)。這樣既肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們自主探究的欲望，同時(shí)也搭建起本課的基本框架。)

一、細(xì)讀，學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察

探究一：作者細(xì)致的觀察表現(xiàn)在哪些方面?

(學(xué)生發(fā)言后歸納)明確：

①記錄雁群數(shù)量的精確;

②能分辨大雁歸來(lái)、覓食、集會(huì)以及孤雁鳴叫的區(qū)別;

③發(fā)現(xiàn)大雁聚散時(shí)間以及地點(diǎn)的不同;

④觀察大雁時(shí)間之久(對(duì)春雁的觀察：從3月到5月)，且不分晝夜(晚上去聽大雁集會(huì)時(shí)的鳴叫)

(師引導(dǎo)：作者3月觀察大雁歸來(lái)和覓食，4月觀察大雁的集會(huì)，5月發(fā)現(xiàn)大雁集會(huì)逐漸減少，由此可見，本文大致按照什么順序來(lái)說(shuō)明?——時(shí)間順序)

⑤發(fā)現(xiàn)春雁與秋雁行為的不同

⑥對(duì)孤雁的觀察、推測(cè)并求證(對(duì)孤雁觀察達(dá)6年之久)

……

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)搜尋作者細(xì)致的觀察，讓學(xué)生梳理、提取、分析并整合課文的內(nèi)容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)本文的說(shuō)明順序。)

探究二：作者細(xì)致的觀察說(shuō)明了什么?

明確：作者堅(jiān)韌的毅力、求真務(wù)實(shí)的精神、對(duì)自身從事的事業(yè)的熱愛(ài)……

師小結(jié)：作者細(xì)致入微的觀察中，我們看到了他作為科學(xué)觀察者所具有的令人敬佩的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的劇本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在作者細(xì)膩的觀察中，去感受作者身上的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。)

過(guò)渡語(yǔ)：作者如此細(xì)致地觀察大雁，除了作為科學(xué)觀察者的使命感和責(zé)任感，更是因?yàn)槭裁?(對(duì)大雁的喜愛(ài))

二、賞讀，細(xì)味抒情的筆法

探究三：勾畫本文有情味的語(yǔ)言，品一品，析一析，讀一讀。

品一品，這些句子表現(xiàn)了大雁怎樣的形象?

析一析，這些句子運(yùn)用了怎樣的手法?

讀一讀，這些句子滲透著作者哪些情感?

(同桌合作研讀)

①“當(dāng)一群大雁沖破了3月暖流的霧靄時(shí)，春天就到了。”

——“沖破”用詞精妙

——勇敢、報(bào)春的使者

——讀出盼望與欣喜之情，“沖破”重讀

②“……而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜里飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去就不那么容易了”

——對(duì)比、擬人

——堅(jiān)定執(zhí)著

——讀出贊美與擔(dān)憂之情

③“它們的飛行和鳴叫很頻繁，而且聲調(diào)憂郁……它們是喪失了親人的幸存者”

——擬人

——重感情

——讀出感傷悲憫之情

④“……每次出發(fā)之前，都有一場(chǎng)高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭(zhēng)論則更為響亮?！竦蛄愕臈魅~一樣，搖晃著從空中落下來(lái)，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳……那接著而來(lái)的低語(yǔ)，是它們?cè)谡撌鍪澄锏膬r(jià)值?！?/p>

“然后，突然間，刺耳的雁叫聲出現(xiàn)了……混亂的回聲……拍打聲，有蹼的劃動(dòng)而發(fā)出來(lái)的聲音，還有觀戰(zhàn)者們激烈的辯論所發(fā)出的呼叫聲。隨后，一個(gè)深沉的聲音算是最后發(fā)言，喧鬧聲也漸漸低沉下去……”

“它們順著彎曲的河流拐來(lái)拐去，……向每個(gè)沙灘低語(yǔ)著，如同向久別的朋友低語(yǔ)一樣……向每個(gè)剛剛?cè)诨乃莺统靥羻?wèn)好?！?/p>

“在我們的沼澤上空做了幾次試探性的盤旋之后，……終于慢慢扇動(dòng)著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來(lái)?！?/p>

“一觸到水，我們剛到來(lái)的客人就會(huì)叫起來(lái)，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。我們的大雁又回來(lái)了。”

——比喻、擬人、用詞精妙

——自由、無(wú)拘無(wú)束、充滿野性

——讀出欣賞、喜愛(ài)之情

……

師小結(jié)：在作者眼中，大雁不只是大雁，它更有人的情感與品質(zhì)。它們充滿野性、勇敢無(wú)畏、充滿靈性、堅(jiān)定執(zhí)著、熱情活潑、重情重義……而作者的心也緊緊追隨著大雁，作者因大雁的歸來(lái)欣喜盼望，對(duì)大雁自由的飛翔欣賞贊美，對(duì)大雁的種種鳴叫由衷喜愛(ài)，對(duì)孤雁的不幸遭遇感傷不已，對(duì)大雁的美好品質(zhì)由衷欽佩。“愛(ài)”飽蘸在每一個(gè)字里行間!

(設(shè)計(jì)意圖：賞讀中，教師尤其注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，抓住充滿情味的語(yǔ)言，通過(guò)三個(gè)層面的賞讀，賞析出文本的形象美、手法美與情感美。)

過(guò)渡語(yǔ)：作者對(duì)大雁的愛(ài)，不是輕快的，而是深沉的，隱約中會(huì)讓我們的心也隱隱作痛。

三、悟讀，領(lǐng)略深沉的意蘊(yùn)

探究四：在充滿深摯的感情的句子中，有哪些隱含著對(duì)大雁命運(yùn)的關(guān)切?

(學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)，教師點(diǎn)撥：)

①“大雁知道，從黎明到夜幕降臨，在每個(gè)沼澤地和池塘邊，都有瞄準(zhǔn)它們的獵槍。”——看似在贊揚(yáng)的機(jī)警，實(shí)則是譴責(zé)人們的偷獵

②“雁群是一些家庭，或者說(shuō)是一些家庭的聚合體，而那些孤雁正好大致符合我們先前所提出來(lái)的那種想象，它們是喪失了親人的幸存者?！?“家庭”、“親人”、“幸存者”表達(dá)了什么?)

③“……而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜里飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去就不那么容易了?！?/p>

④“每年3月，它們都要用自己的生命來(lái)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本的信念做賭注?！?/p>

師：定期遷徙本來(lái)是大雁習(xí)性使然，作者為什么要用“賭注”來(lái)形容呢?

討論后明確：“賭注”是賭博時(shí)所押的錢物，或是博取成功的代價(jià)，這個(gè)代價(jià)在大雁這里甚至是生命。(因?yàn)榭赡苡龅礁鞣N危險(xiǎn)，如自然天氣、天敵，或者人類的獵殺)，前后“賭注”隱含著作者對(duì)大雁深深的同情和對(duì)他們命運(yùn)的關(guān)注。

師(啟思)：大雁的遷徙的動(dòng)力是什么?作者說(shuō)是“基本信念”使然，這讓我們想到了我們中國(guó)人臨近春節(jié)的什么行為?

學(xué)生回答后屏顯春運(yùn)回鄉(xiāng)潮的圖片(火車站人頭攢動(dòng)的場(chǎng)面、行駛在返鄉(xiāng)路上的摩托車騎行隊(duì)伍、單獨(dú)的個(gè)體回鄉(xiāng))，三幅圖片與大雁遷徙的畫面同時(shí)屏顯。

師：看完這些圖片，你有怎樣的感受?

預(yù)設(shè)：大雁在歸來(lái)的路上，人類在回鄉(xiāng)的路上;

大雁遷徙是出于“基本信念”，人們返鄉(xiāng)是出于強(qiáng)烈的愿望。

……

師(總結(jié)式闡發(fā))：通過(guò)這幾幅圖片，特別是作者充滿情味的語(yǔ)言，我們強(qiáng)烈地感受到，作者事實(shí)上是把大雁放在與人同等的地位上來(lái)對(duì)待，他愛(ài)其所愛(ài)，悲其所悲……他雖然沒(méi)有明言，但我們從字里行間分明感到：大雁和我們?nèi)祟愅瑢儆谝粋€(gè)家庭，他是我們?nèi)祟惖挠H人——人和動(dòng)物是命運(yùn)共同體。這就是他的生態(tài)倫理觀。

(設(shè)計(jì)意圖：作者的沉思是隱藏于文字背后不易發(fā)現(xiàn)的，抓住文本中作者情感的線索，由作者情感的痛處向思想的深處開掘。同時(shí)將大雁的遷徙與人類春運(yùn)回鄉(xiāng)潮并舉，讓學(xué)生感受到大雁與人類驚人的相似性，大雁與人類是平等的。)

資料助讀：

資料助讀1：人不僅要處理好跟人的關(guān)系，跟社會(huì)的關(guān)系，還要用道德的觀念，對(duì)待山、水、草和一切生物，這就是大地倫理學(xué)，即敬畏生命、關(guān)愛(ài)自然、人與自然和諧相處。

資料助讀2：人和山川、河流、森林、草地等萬(wàn)物和諧相處的時(shí)候，我們的大地才是完整的，這樣的完整的大地才是產(chǎn)生夢(mèng)想的大地。(屏顯)

四、結(jié)束語(yǔ)

感謝利奧波德，是他，讓我們停下腳步，去體味這些天空中優(yōu)美、自在的生命;是他，讓我們反觀人類自身，觸摸到自私而功利的靈魂;是他，讓我們明白了：每一樣生命都應(yīng)該值得被尊重。世界正是因?yàn)樗鼈兊拇嬖冢蟮夭庞辛巳绱说纳鷻C(jī)和情趣。

八年級(jí)語(yǔ)文新教材 部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇二

《時(shí)間的腳印》

教學(xué)目標(biāo)

1.明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。

2.掌握說(shuō)明順序中邏輯順序。

3.體會(huì)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

4.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

2.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

3.掌握說(shuō)明順序。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

2.掌握說(shuō)明順序。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

先來(lái)欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。(屏幕顯示標(biāo)題)

二、識(shí)記字詞

腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)?？菔癄€(kū)

粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)

下面，我們大聲齊讀一遍。

三、整體感知課文

1.打開書63頁(yè)?！稌r(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請(qǐng)同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)。

明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。提綱如下：(屏幕顯示)

第一部分(1-4)引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。

第二部分(5-29)巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：

第一層(5-21)巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。

第二層(22-29)巖石保存了歷史的痕跡。

第三部分(30-31)讀懂巖石記錄的意義。

2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢?看我們的第二部分。

第五段獨(dú)句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個(gè)過(guò)渡段。

請(qǐng)大家推薦一位朗讀水平較高得同學(xué)讀第六自然段。讀得好極了。

本段點(diǎn)明了物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么?

被破壞--被搬運(yùn)、被堆積--重新生成巖石。這是總起段。

巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化?

請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8至18自然段?？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石

(學(xué)生復(fù)述、點(diǎn)擊，顯示流程圖)

這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁(yè)一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過(guò)去的年月。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考。我們研究巖石的形成過(guò)程是為了說(shuō)明什么?

巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。

這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。

3.巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡?

①巖石記錄了地殼的活動(dòng)②巖石記錄了氣候的變化(插入說(shuō)明方法：舉例子)

③巖石記錄了古代生物狀況④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程

⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)(學(xué)生總結(jié)，屏幕顯示)

小結(jié):普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄?？梢哉f(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí)，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義?(教師朗讀最后一段)大家邊聽邊找出答案。

明確：增加知識(shí)、尋找寶藏，造福人類(屏幕顯示)

總結(jié)：文章從巖石可以記錄時(shí)間寫到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是邏輯順序。

四、品味說(shuō)明語(yǔ)言

1.說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。

如：“據(jù)計(jì)算，大約3000-10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。

(大屏幕顯示。插入說(shuō)明方法：列數(shù)字)

如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。(大屏幕顯示)

2.為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。

如：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。

作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象(點(diǎn)擊，顯示)的語(yǔ)言，大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。

請(qǐng)你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話。(屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評(píng))

五、拓展遷移訓(xùn)練

大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄?？梢哉f(shuō)，

巖石是一部無(wú)字的史書。巖石是大自然的語(yǔ)言。

巖石還可以比作什么?請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫一個(gè)句子(顯示)

六、結(jié)束語(yǔ)

大家說(shuō)出的這些比喻句，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書，更好地造福人類!

七、作業(yè)

1.找出本文的過(guò)渡段并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。

2.根據(jù)你對(duì)巖石的了解，以“?？菔癄€”為題，寫一篇短文。

八年級(jí)語(yǔ)文新教材 部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇三

《詩(shī)經(jīng)二首》

[教學(xué)目的]

1、了解古代勞動(dòng)人民向往追求美好愛(ài)情的思想感情。

2、體會(huì)詩(shī)中重章疊句的形式：即《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1、把握誦讀的要領(lǐng)，掌握誦讀技巧。

2、《詩(shī)經(jīng)》的內(nèi)容理解。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]二教時(shí)

第一教時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

在我國(guó)幾千年的古典文學(xué)長(zhǎng)廊中，《詩(shī)經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩(shī)歌文學(xué)的鼻祖，是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭。今天我們學(xué)習(xí)的二首詩(shī)均出自于《詩(shī)經(jīng)》。

二、解題

《詩(shī)經(jīng)》本稱“詩(shī)”，后被儒家奉為經(jīng)典，才稱《詩(shī)經(jīng)》，是我國(guó)第一郎詩(shī)歌總集。收錄了從西周到春秋時(shí)期的305篇詩(shī)歌，古時(shí)也稱“詩(shī)三百”，這些詩(shī)歌編為“風(fēng)”、“雅”、‘頌”三個(gè)部分，“風(fēng)”又叫“國(guó)風(fēng)”，是各地的歌謠。《論語(yǔ)》說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！闭既苏J(rèn)為經(jīng)過(guò)詩(shī)教，可以導(dǎo)致人“溫柔敦厚”，《詩(shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩(shī)經(jīng)》，日常生活中能以《詩(shī)》相對(duì)。

三、研習(xí)課文

整體把握，理清思路。

(1)范讀課文，結(jié)合注釋，掃除文字障礙。

雎鳩(jiū)：一種水鳥。

窈窕(yáotiáo)：文靜美好的樣子。

逑(qiú):配偶

荇(xìng)菜：一種可食的水草。

寤寐(wǔmèi)這里指時(shí)時(shí)。寤，醒著。寐，睡著。

蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。

唏(xī)：干。

坻(chí)：水中的小洲或高地。

佸(sì)：水邊。

(2)初步感知詩(shī)歌的形式特點(diǎn)。

①題目取自于句首。

②基本句式是四言。

③采用疊章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。

④為了獲得聲韻上的美感：《詩(shī)經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語(yǔ)匯。

(3)概括每首詩(shī)的主要內(nèi)容。

《關(guān)雎》寫的是詩(shī)人對(duì)河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛(ài)戀。

《蒹葭》是一篇美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無(wú)限情意。

四、布置作業(yè)，熟讀全文，口譯全文。

第二教時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

二、具體研習(xí)

1、從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)這二首古詩(shī)有一個(gè)共同特點(diǎn)，都表達(dá)了作者對(duì)所愛(ài)之人的思念。

《關(guān)雎》里有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”、“琴瑟友之”、“鐘鼓樂(lè)之”等句。詩(shī)人從夜不能寐到主動(dòng)接近，表達(dá)了對(duì)采荇菜姑娘的無(wú)限傾慕和大膽追求。在《國(guó)風(fēng)》中，最集中的是關(guān)于戀愛(ài)和婚姻的詩(shī)。在《詩(shī)經(jīng)》時(shí)代，在某些地域，對(duì)男女交往的限制還不像后代那樣嚴(yán)格，由此我們?cè)谶@些詩(shī)中可以看到年輕小伙對(duì)美麗姑娘的大膽追求。

《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達(dá)了詩(shī)人追求所愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)意志?！暗雷枨议L(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”說(shuō)明愛(ài)的路上困難重重，道路曲折?！巴鹪谒醒搿?、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達(dá)相望伊人，可望而不可即的無(wú)限情意。

2、從總體上說(shuō)，社會(huì)的制約是逐漸嚴(yán)格起來(lái)的，戀人們對(duì)自己的行動(dòng)，不得不有所拘束。于是我們?cè)凇秶?guó)風(fēng)》里看到許多情詩(shī)，詠唱迷惘感傷和可求而不可得的愛(ài)情。在后人看來(lái)，這也許是一種含蓄微妙的藝術(shù)表現(xiàn)，但在當(dāng)時(shí)，恐怕主要是壓抑的情感的自然流露。一切詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格都不是無(wú)緣無(wú)故地形成的。明朗熱烈的風(fēng)格，必是情感自由奔放的產(chǎn)物;含蓄委曲的表達(dá)，總是感情壓抑的結(jié)果。

3、《詩(shī)經(jīng)》里大量運(yùn)用了賦、比、興的表現(xiàn)手法。

《詩(shī)經(jīng)》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩(shī)的開頭。

《關(guān)雎》中用“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，借眼前景以興起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。同時(shí)關(guān)雎和鳩，也可以比喻男女求偶或男女間和諧恩愛(ài)。

《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個(gè)秋日的清晨，詩(shī)人來(lái)到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現(xiàn)出冷寂與落寞的氣氛。

4、《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生朗讀歸納，體會(huì)作用。

(1)詩(shī)經(jīng)的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干?？捎纱送葡?，當(dāng)時(shí)演唱的《詩(shī)經(jīng)》音樂(lè)旋律是比較平穩(wěn)的、簡(jiǎn)單的。

(2)常采用疊章的形式，即重復(fù)的幾章節(jié)，意義和字面只有少數(shù)的改變?！遁筝纭啡?章12句，只變動(dòng)了十幾個(gè)字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛(ài)情道路的曲折綿長(zhǎng)，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過(guò)不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現(xiàn)代歌曲中，還常看到這種情況，這說(shuō)不上影響，卻有古今相通的道理。

(3)通過(guò)小組朗讀體會(huì)。

作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩(shī)經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語(yǔ)匯。在古漢語(yǔ)的規(guī)則中，這類詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達(dá)曲折幽隱的感情，描繪精彩美麗的自然。學(xué)生從課文中找出例子，并體會(huì)其作用?！蛾P(guān)雎》中“關(guān)關(guān)”(疊字)形容鳥叫聲，“窈窕”(疊韻)表現(xiàn)淑女向美麗，“參差”(雙聲)描繪水草的狀態(tài)，“輾轉(zhuǎn)”(疊韻)刻畫出因相思而不能人眠的情狀，既有和諧的聲音，又有生動(dòng)的形象?！遁筝纭分械摹吧n蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。通過(guò)全體朗讀體會(huì)。

三、布置作業(yè)背誦全文。

八年級(jí)語(yǔ)文新教材 部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇四

《阿西莫夫短文兩篇》

教學(xué)目標(biāo)：

1.篩選信息，了解說(shuō)明內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。

2.梳理思路，感知推理過(guò)程，明確順序。

3.品讀語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。

4.訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，學(xué)以致用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，體會(huì)事理說(shuō)明文的特點(diǎn)。

2.感受文章獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，領(lǐng)略科普小品文的魅力。

教學(xué)難點(diǎn)：了解作者的思維方式，學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：引出說(shuō)明話題——恐龍滅絕

(展示恐龍圖片)6500萬(wàn)年前，上一屆地球霸主——恐龍統(tǒng)治著世界?？墒?，它們?cè)谏盍?.6億年后突然滅絕了，這成了生物的謎。圍繞著“恐龍滅絕”這一事實(shí)，僅科學(xué)家們公開提出的“滅絕說(shuō)”就有130多種，大家各執(zhí)一詞。美國(guó)科普作家、科幻小說(shuō)家阿西莫夫的觀點(diǎn)，不知能否說(shuō)服你?

(直觀的圖片展示代入感極強(qiáng)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解說(shuō)指向性明確，既迅速引出本課要探討的話題“恐龍滅絕”，又在不經(jīng)意間將思辨的種子種下，引導(dǎo)學(xué)生正確看待觀點(diǎn)性文章的結(jié)論。)

二、全文瘦身——速讀，篩選信息理結(jié)構(gòu)

研討一：把兩篇短文濃縮成一篇百字文，你會(huì)組合哪些語(yǔ)句?

1.文首中心句：不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

2.文末總結(jié)句：

《恐龍無(wú)處不有》：南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

《被壓扁的沙子》：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。

3.標(biāo)題：恐龍無(wú)處不有、被壓扁的沙子。

參考：不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明恐龍無(wú)處不有，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。6500萬(wàn)年的巖層中發(fā)現(xiàn)被壓扁的沙子(斯石英)，說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。

(這一環(huán)節(jié)，篩選信息，明確全文結(jié)構(gòu)：總分總式，層次分明。先總說(shuō)科學(xué)觀點(diǎn)，再由兩文證實(shí)。每篇文章由科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)思考，逐步說(shuō)明，篇末總結(jié)。)

三、文脈透 視——跳讀，梳理脈絡(luò)看思路

研討二：把說(shuō)明過(guò)程提煉成一條邏輯鏈，你會(huì)補(bǔ)全哪些內(nèi)容?

從“一個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”到“另一個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)結(jié)論”，請(qǐng)你找出作者的說(shuō)明 思路并簡(jiǎn)要記錄、交流。

1.全班集體討論《恐龍無(wú)處不有》：

古生物學(xué)領(lǐng)域←→地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域

___________恐龍無(wú)處不有-→__________________地殼緩慢運(yùn)動(dòng)

參考1.南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→恐龍無(wú)處不在-→恐龍不能漂洋，大陸自己漂移→地殼緩慢運(yùn)動(dòng)

參考2.事實(shí)論據(jù)：南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石→推理：恐龍遍布世界各地→推理：恐龍不能在寒冷的南極生存→問(wèn)題：恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去→假設(shè)：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

參考3.恐龍化石在現(xiàn)存各個(gè)分離的大陸上都有發(fā)現(xiàn)→恐龍無(wú)處不在，曾經(jīng)遍布每塊大陸→恐龍不可能在每塊大陸上獨(dú)立生存→現(xiàn)存大陸在遠(yuǎn)古曾是聯(lián)結(jié)在一起的“泛大陸”→“泛大陸”在恐龍出現(xiàn)之后逐漸分 裂成為現(xiàn)在的各塊大陸。

參考4.科學(xué)發(fā)現(xiàn)：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→產(chǎn)生質(zhì)疑：恐龍來(lái)自哪里——追溯原因：泛大陸分 裂帶走恐龍→研究?jī)r(jià)值：證明地殼運(yùn)動(dòng)理論。

2.小組合作交流《被壓扁的沙子》

參考：①引出說(shuō)明對(duì)象→②-⑥擺出對(duì)立理論→⑦-?解釋斯石英的成因、性質(zhì)(高壓產(chǎn)生斯石英，高溫還原為沙子)→推斷有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，未發(fā)生過(guò)火山運(yùn)動(dòng)→恐龍年代巖層發(fā)現(xiàn)斯石英→?得出結(jié)論：恐龍滅絕的原因是撞擊。

3.知識(shí)卡片助讀：

事理說(shuō)明文多用邏輯順序。邏輯順序是介紹事理時(shí)通常采用的順序，具體地說(shuō)，有先總說(shuō)后分說(shuō)、從概括到具體、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從原因到結(jié)果、從個(gè)別到一般、從一般到特殊、從整體到局部、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特點(diǎn)到用途、從主到次等。

小結(jié)：兩篇文章都運(yùn)用了邏輯順序，體現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。

《恐龍無(wú)處不有》一文從古生物學(xué)轉(zhuǎn)入地質(zhì)學(xué)，用在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí)佐證“板塊構(gòu)造”理論，采用了從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。

《被壓扁的沙子》一文先擺出兩種對(duì)立觀點(diǎn)，再介紹斯石英的化學(xué)特性，運(yùn)用地質(zhì)學(xué)的研究成果證實(shí)了行星撞擊說(shuō)，解釋了生物界恐龍滅絕的原因。采用了從結(jié)果到原因的邏輯順序。

(梳理脈絡(luò)看行文思路，讓學(xué)生在有層次的小組活動(dòng)中初步感受推理的過(guò)程，最后適時(shí)落腳在對(duì)邏輯順序的研討上。)

四、語(yǔ)言聚焦——品讀，鑒賞表達(dá)悟?qū)懛?/p>

研討三：科普文的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和通俗生動(dòng)，你能發(fā)現(xiàn)嗎?

1.關(guān)注括號(hào)中的補(bǔ)充文字(課后練習(xí)題3)

a如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

(科學(xué)方法，補(bǔ)充證據(jù))

b萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

(科學(xué)價(jià)值，現(xiàn)實(shí)意義)

c即非常純的沙子。

(科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真)

d你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢?

(適時(shí)調(diào)侃，幽默生動(dòng))

小結(jié)：補(bǔ)充說(shuō)明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說(shuō)明，表現(xiàn)了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

2.關(guān)注短文中的說(shuō)明方法

舉例子作比較列數(shù)字打比方

(引導(dǎo)學(xué)生研究說(shuō)明文的語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)膩的品讀發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的共性特點(diǎn)和作者語(yǔ)言的個(gè)性特色，讓學(xué)生在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞科普文準(zhǔn)確嚴(yán)密而又通俗生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格，并從中感受到科學(xué)家的科學(xué)精神和情懷。)

五、頭腦風(fēng)暴——補(bǔ)寫，激活思維試身手

研討四：科普文的科學(xué)思想和思維技巧，你能運(yùn)用嗎?

1、辨識(shí)：認(rèn)一認(rèn)，材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個(gè)理論是相聯(lián)系的。

深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側(cè)的地方。地球上水深超過(guò)6000米的海溝共24處，其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝，水深約11034米。海溝是板塊構(gòu)造活動(dòng)的杰作。一個(gè)板塊向下俯沖到另一個(gè)板塊之下時(shí)，一邊下垂，一邊上翹，這中間就形成了海溝。所以說(shuō)海溝是板塊構(gòu)造俯沖帶開始的地方，也是板塊構(gòu)造擠壓活動(dòng)的場(chǎng)所。這里好像一個(gè)樞紐或傳動(dòng)帶，一方面海洋板塊的巖石俯沖下去，另一方面大陸板塊翹起來(lái)。

——這是“板塊構(gòu)造”理論的一個(gè)例證。《恐龍無(wú)處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內(nèi)容。本題的材料，說(shuō)明了大洋板塊與大陸板塊會(huì)在分界處相互作用，從而形成海溝。

2、印證：加一加，請(qǐng)為本文的科學(xué)觀點(diǎn)補(bǔ)充一個(gè)例子。

科學(xué)觀點(diǎn)：“不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。

參考1：美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较颍竽懙赝茢噙@一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針。

參考2：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國(guó)東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國(guó)西海岸卻沒(méi)有這種蚯蚓，但他無(wú)法回答這是為什么。他的論文引起德國(guó)地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，小小的蚯蚓活動(dòng)能力有限，無(wú)法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說(shuō)明歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的，后來(lái)裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。

參考3：生物學(xué)研究中的生物生存技能啟發(fā)了科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知?，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測(cè)器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來(lái)視力的恢復(fù)……

參考4：制造業(yè)掌握把水晶磨光的技術(shù)，做成透鏡放大物體。顯微鏡的發(fā)明，使生物學(xué)向前邁了一大步，人們進(jìn)入了觀察細(xì)胞的時(shí)代。

參考5：瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，后期出現(xiàn)的內(nèi)燃機(jī)不僅僅使工業(yè)，還讓整個(gè)世界、各個(gè)學(xué)科都得到了助力。

(這一步，重在學(xué)習(xí)并踐行作者的思維方法———善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物間尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是開展研究的必要前提。若學(xué)生掌握的科學(xué)事例有限，還可擴(kuò)大為談?wù)摗安煌瑢W(xué)科”間的影響。)

過(guò)渡：學(xué)習(xí)本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀點(diǎn)，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過(guò)層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是“撞擊說(shuō)”而不是“火山說(shuō)”。他說(shuō)服你了嗎?其實(shí)，這只是眾多推論中的一個(gè)，并不是定論。

3、質(zhì)疑：比一比，請(qǐng)為“恐龍滅絕”這一話題補(bǔ)充一個(gè)你認(rèn)可的學(xué)說(shuō)。

布置作業(yè)：查資料，從眾多的“滅絕說(shuō)”中選擇一個(gè)你認(rèn)可的，用從本文中學(xué)到的方法寫一篇短文，闡述你對(duì)“恐龍滅絕”這一話題的思考，并相互交流。

(引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展，閱讀探究并書面表達(dá)，交流研討。這樣可以讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)而有悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。

這兩篇科普文所傳遞的信息不是客觀的定論，而是主觀的一己之見。學(xué)習(xí)這類文章，要進(jìn)行理解式閱讀，在文本和生活的聯(lián)系中去理解作者的觀點(diǎn)，試著將文本觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互印證。還要進(jìn)行批判性閱讀，與作者展開“對(duì)話”，對(duì)作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，與作者商榷，激活思維。)

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