作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

鳥島教案第一課時 課文鳥島原課文篇一

《鳥島》第二課時（實踐課教案）

目標：精讀課文，學寫剩余生字

一、??????????? 導入，并復習詞語

1、小朋友，今天我們要去游覽一個好玩的地方，想去嗎？

2、不過在出發前，我們得先闖個關，如果你們能把這些詞語全部讀準確，并且很有感情的話，我們就可以馬上出發，有沒有信心？

（課件出示詞語）

3、小朋友讀得真棒，闖關成功！現在我們要出發了，準備好了嗎？今天我們要游覽的目的地是——

（課件出示課題： 鳥島）

二、??????????? 學習第二自然段

1、通過上節課的學習，你們知道鳥島在什么地方嗎？

2、 每當春季來臨，天氣轉暖，湖水開始解凍，這時湖里的水草豐美，魚蝦成群，吸引了成千上萬只鳥，瞧！他們從遠方飛來了！

（課件出示：鳥兒陸續飛來的畫面）

3、 春天的鳥兒給你留下了什么印象？

4、 那你就帶著你看到的想到的用自己喜歡的方式讀一讀課文的第二自然段，可以小聲讀，也可以大聲讀，可以一人讀，也可以和同桌一起讀，好，開始讀吧！

（課件出示第二自然段的內容）

5、 小朋友，通過剛才的朗讀，你又知道了些什么？

（1）??? 從哪兒知道飛來的鳥很多？

（2）??? 是不是一下子全飛來的？

（師相機板書：鳥多）

6、 來自我國南方和東南亞等地的10多種候鳥，成群結隊返回故鄉，來到這富有神奇色彩的地方，是要在這里干什么？

（點出“筑巢安家，養育后代”，說說詞語的意思）

7、 春天，鳥兒在鳥島上安家了，還要養育后代，多高興啊！你們能不能高興地讀這兩個詞語？

8、 鳥兒們在鳥島上筑巢安家，養育后代，多幸福啊！你們能通過朗讀把鳥兒們幸福的情景讀出來嗎？

9、聽你們讀得這么好，我也想讀了，能不能給老師一個機會？

這樣，我來讀，你們都來扮演小鳥，看誰的飛行姿勢最美！

（師范讀）

三、??????????? 學習第三自然段

過渡：準眼功夫，炎熱的夏天來臨了，鳥島上又是怎樣的一幅景象呢？我們一起來看看吧！

（課件出示圖片）

1、 說說這時的鳥島給你留下了怎樣的印象？

2、 六月的鳥島，天上飛的，地上跑的，水里游的都是鳥，課文的哪個自然段向我們描繪了這個情景？

那就快讓我們讀讀第三自然段，來感受一下這熱鬧的場面吧！

3、 看看小朋友們個個讀得這么認真，仿佛被鳥島上的熱鬧情景吸引住了，那鳥兒們會在島上干些什么呢？展開你們想象的翅膀想一想，說一說！

[課件出示：鳥島上的鳥兒有的（? ），有的（? ），還有的（? ）……]

4、 你們的想象力真豐富，怪不得課文告訴我們：

（出示第一句）

六月是鳥島上最熱鬧的時候。

（出示第三自然段剩余的內容）

5、 再請小朋友認真讀一讀這一自然段下面的內容，你還能從哪些詞語中體會到六月的鳥島非常熱鬧？

6、 鳥島上的鳥兒真多，你能不能用朗讀讓大家感受到熱鬧嗎？

7、

8、 鳥島上除了鳥多，還有什么多？

（相機板書：鳥窩多、鳥蛋多）

你是從哪兒知道鳥窩多的？

（出示句子：點出密密麻麻，一個挨著一個）

你又是從哪兒知道鳥蛋多的？

（出示相應的句子，點出重點詞語）

9、 師畫一個鳥窩，問：這是密密麻麻嗎？

10、 誰愿意畫畫鳥蛋？

11、 看板書總結：鳥島上鳥兒多、鳥窩多、鳥蛋多，真是一個————（板書出示：鳥的世界！）

12、 我們再通過朗讀感受一下鳥島上的熱鬧吧！

四、??????????? 學習第四自然段

過渡：這么神奇而聞名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧啊！所以鳥島上的游人也很多，（板書：游人多）

1、我們的小朋友現在也是這島上的游人，讓我們自己來讀讀第四自然段，并思考：知道了什么？

2、老師有一個問題要考考大家，看看你們是不是真的讀懂了這一自然段！

（出示：因為大家都知道鳥是人類的朋友，???????????????? 。）

3、這個句子還可以換個說法，同樣也可以說明小朋友是愛護鳥類的。

（出示：沒有……鳥蛋，因為

。）

4、老師也填了一下這兩個句子，（點擊出示），想不想把老師的句子讀一下啊？

5、看來小朋友們都是愛鳥護鳥的好孩子！我們一起來把最后一段讀一下，把你們愛鳥的情感表達出來。

五、??????????? 總結課文

1、總結：鳥兒是人類的朋友，它的生存需要適宜的自然環境，就像我們美麗的鳥島一樣，但它更需要人類的保護。讓我們組成一個個護鳥小隊，來號召大家愛護我們的小鳥吧！

2、看，在藍天碧水間，鳥兒飛得多自在，多快樂啊！

3、最后，讓我們一起來把課文讀一下！

六、教學生字

1、范寫生字

2、巡視輔導

鳥島教案第一課時 課文鳥島原課文篇二

教學目標:

1,知道我國青海湖西部有一個鳥島,初步認識鳥是人類的朋友,從而自覺愛護身邊的鳥類.

2,借助錄像,讓學生身臨其境地感受到鳥島風光的迷人之處和六月鳥島熱鬧的景象,體會文中譴詞造句的準確,生動性.

3,正確流利地朗讀課文,從朗讀中體會鳥的多,鳥島的熱鬧,背誦課文.

教學重點,難點:

本堂課的內容源于蘇教版小學二年級語文課本中的一課,教學重點主要是使學生通過朗讀課文感悟鳥島景象.教學難點主要是激發學生愛鳥,護鳥的思想感情.

教學對象分析及其學習需要分析:

二年級小學生在學習生活開始時,對于身邊的事物充滿了好奇感,對世界充滿了求知欲.因此,他們很想去認識事物,可由于時間,金錢的原因,有些美好的景象學生無法欣賞,所以通過本課的學習可以認識鳥島,更可以在學習中認識到鳥兒是人類的朋友,而激發學生保護鳥,愛護鳥的思想感情.

教學媒體選擇與應用:

遵循媒體教學設計整體優化的原則,圍繞教學目標,在本次教學中,主要選用了動畫形式制作的課件,利用計算機展示在學生面前.

教學過程:

一,導入,并復習詞語

1,小朋友,今天我們要去游覽一個好玩的地方,想去嗎

2,不過在出發前,我們得先闖個關,如果你們能把這些詞語全部讀準確,并且很有感情的話,我們就可以馬上出發,有沒有信心 (課件出示詞語)

3,小朋友讀得真棒,闖關成功!現在我們要出發了,準備好了嗎 今天我們要游覽的目的地是——(課件出示課題: 鳥島)

二,學習第二自然段

1,通過上節課的學習,你們知道鳥島在什么地方嗎

2,每當春季來臨,天氣轉暖,湖水開始解凍,這時湖里的水草豐美,魚蝦成群,吸引了成千上萬只鳥,瞧!他們從遠方飛來了!(課件出示:鳥兒陸續飛來的畫面)

3,春天的鳥兒給你留下了什么印象

4,那你就帶著你看到的想到的用自己喜歡的方式讀一讀課文的第二自然段,可以小聲讀,也可以大聲讀,可以一人讀,也可以和同桌一起讀,好,開始讀吧!(課件出示第二自然段的內容)

5,小朋友,通過剛才的朗讀,你又知道了些什么

6,指導朗讀:春天,鳥兒飛到小島上安家了,多高興啊!齊讀第二自然段.

三,學習第三自然段

過渡:轉眼功夫,炎熱的夏天來臨了,鳥島上又是怎樣的一幅景象呢 我們一起來看看吧!(課件出示圖片)

1,說說這時的鳥島給你留下了怎樣的印象

2,六月的鳥島,天上飛的,地上跑的,水里游的都是鳥,課文的哪個自然段向我們描繪了這個情景 那就快讓我們讀讀第三自然段,來感受一下這熱鬧的場面吧!

3,看看小朋友們個個讀得這么認真,仿佛被鳥島上的熱鬧情景吸引住了,那鳥兒們會在島上干些什么呢 展開你們想象的翅膀想一想,說一說!

[課件出示:鳥島上的鳥兒有的( ),有的( ),還有的( )……]

4,你們的想象力真豐富,怪不得課文告訴我們:

(出示第一句)六月是鳥島上最熱鬧的時候,(出示第三自然段剩余的內容)

5,再請小朋友認真讀一讀這一自然段下面的內容,你還能從哪些詞語中體會到六月的鳥島非常熱鬧

6,鳥島上的鳥兒真多,你能不能用朗讀讓大家感受到熱鬧嗎

7,鳥島上除了鳥多,還有什么多

你是從哪兒知道鳥窩多的 (出示句子:點出密密麻麻,一個挨著一個)

你又是從哪兒知道鳥蛋多的 (出示相應的句子,點出重點詞語)

8,師畫一個鳥窩,問:這是密密麻麻嗎 (通過畫畫讓學生明白密密麻麻和一個挨著一個)

9,鳥島上鳥兒多,鳥窩多,鳥蛋多,真是一個————鳥的世界!

10,我們再通過朗讀感受一下鳥島上的熱鬧吧!

四,學習課文第四段

1,多可愛的小鳥,我們抓只回去養吧!多漂亮的鳥蛋,摸個回去作個留念吧!為什么不行 請你做個文明的小游客對有這種思想的游客進行禮貌的勸說.

2,創設情境:老師扮演不文明的游客,學生進行勸說.(注意引導學生說話的口氣與用語禮貌.)

3,對,鳥是人類的朋友,讓我們一起來愛鳥,護鳥!(板書)島上的游客和你們有一樣的想法,所以鳥島上的鳥不怕人,才會那么多!(齊讀最后一段)

五,總結,課外延伸

師:學了課文后,你喜歡青海湖鳥島嗎 老師不無遺憾地告訴大家:青海湖鳥島在哭泣!

近年來由于受全球大氣候的影響,青海湖地區干旱少雨,草原沙化,退化嚴重,風光秀美的鳥島地區也面臨著全面沙化的嚴重威脅.自1959年開始,青海湖水位每年平均下降10厘米,在近20年間,下降了近3米,鳥島已經由湖中孤島成為半島,對鳥兒的生存構成了嚴重威脅.人們正在采取一系列的綜合治理措施,恢復和保護鳥島以及周邊地區的生態環境,要使美麗的青海湖鳥島,永遠成為鳥的樂園,鳥的天堂!

希望小朋友們課后去網上,課外書上了解有關鳥島的更多資料,我們一起來討論,來交流好嗎

反思:

《語文課程標準》指出:"不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐."因此教學時我把閱讀的主動權還給學生,保證學生有足夠的時間進行讀書和想象,調動所有感官去體驗語言情境,使學生所見所感和課文描摹的情境共鳴,同時加以表演,體會情境,全力喚起學生的情感活動,做到認知活動和情感活動相伴相隨,有機結合,真正感受語言的真,妙,美,效果很好.

鳥島教案第一課時 課文鳥島原課文篇三

這就是美麗的青海湖鳥島，你見過這壯觀的景象嗎？學習了課文，再展開豐富的想象，照樣子為剩下的三副圖寫個介紹嗎？數不清的鳥兒展翅飛翔，你看！它們生活得多么幸福！?讀寫提示園

這么美、這么熱鬧的鳥島，讓我們帶著贊美、喜愛的感情朗讀、背誦課文吧！

本課有9個生字要求掌握，要想寫好得注意：

育：上窄下寬；

類：上邊寬下邊窄。

趣味詞語

1、玉白色、青綠色。都是表示顏色的詞，這樣的詞還有紫紅色、墨綠色等，請你也是這些幾個好嗎？

（ ）的太陽 　（ ）的湖水 　（ ）的丁香花

（ ）的菊花　 （ ）的草地 　（ ）的（ ）

2、照樣字寫詞語。

一群一群的鳥兒

一（ ）一（ ）的鮮花一（ ）一（ ）的禾苗

一（ ）一（ ）的（ ）　 一（ ）一（ ）的（ ）

詞句練習園

1、比一比，再組詞。

密（　 ） 育（　 ） 玉（　 ）

蜜（　 ） 盲（　 ） 主（　 ）

2、選擇合適的詞填空。

陸續 繼續 連續

上課了，同學們（　 ）走進教室。

吃完晚飯，我（　 ）寫作業。

姐姐（ 　）三年被評為“三好學生”。

3、 讀一讀143頁第4題，把下面句子補充完整。

六月一日是小朋友最_________________________________ 。

__________________是我最喜歡的人。

我最想_________________________________。

_________________________________最_________________________________。

創作室

1、猜字謎？

a大米真好，粒粒飽滿。（ ）　b　今天我撿到一個盒子。（）

2、同學們一定希望人們都愛護鳥吧，我們也來照樣子創作一條愛護鳥類的廣告語吧！

例：讓鳥兒和我們一樣，有一個幸福的家園吧！

_________________________________________________________

_________________________________________________________ 　

參考答案：選詞填空：陸續 繼續 連續

猜字謎：類 拾??

鳥島教案第一課時 課文鳥島原課文篇四

教學內容：蘇教版語文二年級下冊教材《鳥島》。

教學設計理念及方法：《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”“應該注重熏陶感染，潛移默化。”根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生自主學習為主，輔以談話啟發法、讀書自悟等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發揮教師的主導作用，調動學生的自主能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到培養語感、培養能力的目的。在學法上，通過“讀——說——悟”，組織學生進行學習。

教學目標：

1、認知目標：通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感目標：讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

教學重點、難點：圖文對照，理解課文內容。

教學準備：海島風景音樂、海島背景圖、發給學生的圖片。

教學過程：

一、導入

上節課我們已經讀過課文了，現在請小朋友聽一段音樂，聽完后告訴老師你好像看到了什么？聽到了什么？

（聽鳥叫的音樂，說說你仿佛聽到了什么？看到了什么？學生通過想象，腦海中描繪了一幅鳥兒散步，鳥兒歌唱，鳥兒飛翔，鳥兒棲息的畫面，拓展了學生的思維，發展學生的語言。這與用多媒體動畫相比，留給學生更多發揮自己想象的空間。）

二、學習課文

（一）鳥島正是因為鳥多而出名的。那么鳥島在什么地方？指名讀課文的第一小節。

1、你知道了什么？

2、齊讀第一小節。

（二）青海湖鳥島為什么能聞名中外呢？自由讀第二節，邊讀邊把表示鳥多的詞語找出來，在下面加點。

1、交流：一群群? 陸續

2、出示：“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。”

（1）（圖片展示）理解“一群一群”，表示鳥多

（2）這個“陸續”是什么意思？怎么也表示鳥多？請你再讀讀句子想一想。（圖片展示）：一群鳥飛來，又一群鳥飛來。

（3）指導讀。

3、 引讀：這么多的鳥，飛到這里干什么呀？----生讀

（1）“巢”指的是什么？（鳥的窩）

（2）齊讀第二句。

4、 指導背誦。師提問題，生用書上的語句回答

（三）關于夏天的鳥島，老師這兒有一份旅游資料，小朋友課前都讀過了，從資料介紹中，你了解了什么？

學生回答

1、我們書上第三小節也有一段優美的文字，非常適合朗讀，你用心去讀一讀，想想這一小節中你覺得那些詞用得好。

多遍自讀后交流：鳥的世界、各種各樣、一個挨著一個、密密麻麻、到處。再讀。

（這一段的描述為學生學習語言提供了很好的憑借。無論是透露著熱鬧氣息的語言描述，還是作者滲透其中的愛鳥之情，都是那么的形象可感。況且學生的心是與作者相通的，他們也愛鳥。所以，在進入學習語言狀態前，放手讓學生自讀，而且是多遍的自讀。在這個基礎上進行初步的課文語言的學習——結合課文重點詞語談出初步感受。接著，再次回歸課文，結合獲得的初步感受，利用課文語言將感受具體化。）

2、雖然我們不能親眼去看看鳥島，可是我們能用小手親自來布置一下我們心目中的鳥島。（出示藍天、湖泊、小島背景圖）

（1）學生拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”陸續上黑板布置。

（再次讓學生理解“陸續”一詞。潛移默化不留痕跡）

（2）鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮。現在，你想說些什么呀？

指名回答

（教師出示背景圖，播放輕緩的音樂，學生拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”上黑板布置。孩子們美滋滋的，臉上寫滿了興奮，一個個沉浸在無限美好的遐想與創造中。自主營造與兒童心靈想通的情境，有利于兒童的自主體驗，想象放飛、個性張揚，誘發和促成孩子夢的發生。）

3、課文的作者是怎樣寫“鳥兒多”的呢？你們去讀讀體會一下。

自讀、指名讀

（學生面對自己創造的鳥島，已經異常興奮，此時更能激發學生的閱讀熱情，真正做到了自讀自悟）

4、仔細瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀？誰會用上這些話向大伙介紹介紹？

（出示投影：島上的鳥兒千姿百態，有的---------，有的----------，還有的---……真是逗人喜愛！）

（學生要學會遷移、運用。學生在貼一貼、讀一讀中融入了情境的基礎上，如何將學生的激情再次升華。“寫”對一年級的學生來說太難了，而在課堂上，我引導學生說一說鳥的姿態。“島上的鳥兒千姿百態，有的---------，有的----------，還有的---……真是逗人喜愛！”學生們展開了“夢”的翅膀，把許多有創意的東西說了出來，把畫面美融入了語言美中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩歌，每位學生都進行了美的創新。）

5、（指布置好的鳥島圖）你還看到了什么？

指名回答。 理解：一個挨著一個、密密麻麻、到處。

指導朗讀。

6、（指板圖）你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）

學生回答。講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來說服我。

生投入地讀后兩句話，力爭把一些證明自己觀點的詞語通過朗讀表現出來。

看來，確實不能拿掉。就像你們說的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。

齊讀第三節。我們一起來感受一下鳥島上鳥多、窩多、蛋多吧。

（過渡：拿小鳥和鳥蛋“獎勵”表現好的小朋友）

（《語文課程標準》提出了“應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時出應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求。提倡學生對語文材料的多元化體驗。在第三自然段結束后，提出“獎勵”兩個表現好的小朋友，禮物是小鳥和鳥蛋。并提出讓學生帶回家煮了吃。學生頓了頓，沒有接受老師的“獎賞”，并說出了自己的意見：小鳥是人類的朋友，不能殺害。正是教師所希望聽到的。 “鳥是人類的朋友”是課文的核心，但是直接講解，太教條，太生硬了。教師利用如此巧妙的過渡，給人以“柳暗花明又一村”的感覺，如沐春風。）

（四）其實，不光是我們懂得愛鳥、護鳥，來島上游玩的人知道。游客們是怎么做的呢？齊讀第四小節。

三、總結

我們知道，鳥是人類的好朋友，鳥類的生存需要適宜的自然環境，同時也需要人類的保護，讓我們帶著喜愛鳥類、喜愛鳥島的感情朗讀全文

學生齊讀。

總評：

蘇教版小學語文第四冊《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我借助圖片以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀、說、演、問、思等方式聚合交*。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。

一、利用背景音樂，給學生創設愿說、樂說、會說的情境。

鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。新授開始，我就播放與課文相吻合的音樂樂曲，讓學生的耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島和悅耳動聽的鳥叫聲有機結合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個說話的情境。

二、利用圖片，促進新知識內化

對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。圖片使學生在初步閱讀課文的基礎上對課文進行探究、體驗，而后創設了學生心目中的鳥島情境，從而內化學生自己的知識儲備，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

三、借助圖片，讓學生領略語言文字的精妙。

我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”如一味地就句子來理解句子，就顯得比較抽象，學生不易理解。借助圖片教學，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，學生看看想想，讀讀議議，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

縱觀整堂課的設計，我以學生貼圖為載體，為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了語文課堂教學。

每個人心靈的天空，都飛翔著夢想和精靈，讓我們在語文課堂放飛孩子們的五彩夢，充實睿智的感情，激發豪邁的胸襟，提升超凡的精神層面。

鳥島教案第一課時 課文鳥島原課文篇五

作者：善耕中心小學?孫?君????轉貼自：轉載????點擊數：176

《鳥島》課堂實錄

學習第三段

師：關于夏天的鳥島，老師這兒還有一份旅游資料。小朋友課前也拿到了，現在拿出來

好好讀一讀。

生：（自讀旅游資料）

師：從資料介紹中，你了解到了什么呀？

生：（自由交流，同上一案例故略）

師：老師這兒還有一段優美的文字，非常適合朗讀。

你用心地去讀一讀，讀完后，想想這一小節中你覺得哪些詞語很重要。

生：（自讀后交流）“鳥的世界”“各種各樣”“一個挨著一個”。

師：你體會到了，剛才讀得很用心。

生：還有“密密麻麻”“到處”。

師：你發現這些詞語的作用了。你也挺會讀書的。

師：雖然，我們沒有機會親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自來布置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好呀？

（即興畫上藍天、湖泊、小島背景圖）

生：（拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置）

師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮！各位小游客，現在你們想說些什么呀？

生：鳥島上有許許多多的鳥兒，顏色還不一樣，真是美極了！

師：誰還有別的詞兒說鳥兒多的？

生：成千上萬。

生：數也數不清。生：還可以說數不勝數。

師：你們說得真棒！課文的作者有他的辦法說“鳥兒多”。你們去讀讀體會一下。

生：（生自讀第一句）

師：誰來讀給大家聽？

生：（讀第一句）（師再指名生賽讀）

師：仔細瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀？誰會用上這些話向大伙介紹介紹的？

（示投影：島上的鳥兒千姿百態，有的---------，有的----------，還有的———……真是逗人喜愛！）

生：鳥兒們有的在悠閑地散步，有的在靜靜地孵蛋，還有的在和孩子高興地玩耍……真是逗人喜愛！

生：島上的鳥兒千姿百態，有的低頭啄食，有的展翅飛翔，還有的三三兩兩在休息，真是太逗人喜愛了！

……

師：島上的鳥兒各種各樣，我們快去和它們見個面吧！

（示搜集到的鳥兒圖片，師根據鳥兒特性稍作介紹）

師：（指布置好的鳥島圖）你還看到了什么？

生：鳥島上有數不請的鳥蛋，還有數不請的鳥窩，我真想給它們拍張照留作紀念！

生：這些蛋五顏六色，很好看！

師：小朋友，你們想象中的鳥蛋是五彩繽紛的，其實書上告訴我們只有幾種顏色呀？

生：有玉白色的和青綠色的。

師：（示圖片投影）對呀，這就是玉白色的鳥蛋，這是誰在下蛋呀？（鸕鶿）這是青綠色的鳥蛋。島上斑頭雁下的蛋就是這種顏色，你們看，上面還有不少小斑點呢！告訴你們，它的蛋呀有半斤多重呢！比鵝蛋還要大呢！

師：（指板圖）你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）

生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應該是很多很多的。

生：對！書上還說“一個挨著一個”，不能拿掉。

生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外到處是”嗎？

生：有那么多的鳥兒當然要有許許多多的鳥窩和鳥蛋，所以不要拿掉。

師：講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來說服我。生：（投入地讀后兩句話，力爭把一些證明自己觀點的詞語通過朗讀表現出來。）

師：老師服了你們。看來，確實不能拿掉。就像你們說的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。

師：這么美的一幅畫，該給它取個名字！

生：叫“熱鬧的鳥島”。

生：“彩色的鳥島”。

生：我叫它“鳥兒俱樂部”。

生：“鳥的世界”

師：小朋友取的名字都不錯！這熱鬧、神奇的鳥島真是鳥的天堂呀！讓我們一起把鳥的世界介紹給其他游客吧！

生：（齊讀第三小節）

鳥島教案第一課時 課文鳥島原課文篇六

師播放多媒體課件。

師：看了鳥島的情況，你有什么感想？

生；鳥島的鳥真多啊！

生：我真想去鳥島看一看。

生：鳥島上有很多的鳥，真熱鬧呀！

讓我們一起來看看書上是怎么介紹的吧。

學生自由讀第三段，邊讀邊找出表示鳥多的句子。

生：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

師：你是從哪些字、詞中感受鳥多的？

生：各種各樣

生：聚在一起 、鳥的世界。

生：最熱鬧

師指名讀這些詞，再讀句子。同時課件出示各種鳥兒

師：這么多的鳥兒聚在一起干什么呢？出示投影片，用“有的……有的……還有的……”進行說話練習。

生：小島成了鳥的世界。它們有的在唱歌，有的在飛翔，還有的在找食吃。

生：小島成了鳥的世界。它們有的在展翅飛翔，有的在互相追逐，還有的在河邊喝水。

生：小島成了鳥的世界。它們有的在散步，有的在玩耍，還有的在水里游來游去。

師：鳥島上，天上飛的，地上跳的，水里游的都是鳥，的確，這里成了鳥的世界。說明了鳥兒——真多呀！鳥兒多了嘰嘰喳喳，怪不得六月的鳥島最熱鬧了，那是什么時候都比不上的，“最”字就能說明。你能用“最”來說一句話嗎？

生：我們班的徐健敏最會講故事。

生：奚文藝最會畫畫。

生：我最喜歡看書。

師：說得真好。那這兒僅僅是鳥兒多嗎？指名讀2—3句，鳥島上還有什么？

生：鳥窩很多。

生：鳥蛋也很多。

師：你是從哪些詞具體感悟到的？

生：密密麻麻、一個挨著一個

生：窩里窩外、到處

師指名讀，想不想看看這些玉白色的、青綠色的鳥蛋？（點擊課件）

師：一眼望去，這么多鳥窩，這么多鳥蛋，真讓人眼花繚亂，六月的鳥島可真熱鬧啊！齊讀這一段。

教后反思：

鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此新授開始，我就播放與課文二、三自然段相吻合的圖片；讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象呈現在學生眼前，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個愿讀的情境。

第三自然段是教學的重點，我充分利用多媒體的展示效果，借助 “圖片欣賞”這一手段，給學生對鳥島的認識帶來了感性體驗。播放了群鳥在鳥島上的場面。生動形象的畫面，激發了學生濃厚的興趣，再者，畫面中的鳥兒種類繁多，我用介紹的方式告訴學生，在鳥島上有一百多種鳥，出示圖片讓學生有一個形象的認識，自然文中的“各種各樣”、“最熱鬧”、“鳥的世界”等抽象的詞語頓時生動起來。不僅讓學生感受到動態的畫面，更要讓他們對鳥島有更深刻的了解，我進行了一個說話訓練：這么多的鳥兒聚在一起，它們會干些什么呀？請你來想象一下，用“有的……有的……有的……”說一句話,學生反復朗讀重點句，通過想想,說說,進一步體會到夏天鳥島熱鬧的特點。從而把鳥島上鳥多的信息記在腦海中。

鳥島教案第一課時 課文鳥島原課文篇七

作者：佚名????轉貼自：本站原創????點擊數：200

讓“工具”和“人文”在閱讀教學中和諧統一

師：鳥兒是怎樣飛來的？

生：一群一群地飛。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！】

師：還可以從哪些詞看出來？

生：“陸續”地飛來。

師：“陸續”是什么意思？在我們生活中什么情況就是“陸續”的。（教師聯系生活實際幫助學生理解“陸續”）

生：在下課時，我們不是一下子出去的，而是一個接一個出去的。這就是“陸續”。

師：對，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛。

教師范讀課文，學生閉眼，想象。之后，教師請一個小組表揚鳥兒飛的樣子。（學生按先后順序，一個接一個地排著隊飛到了老師的身邊。）

教師表揚，在要求大家上位后請大家說說飛去想干什么？

二年級作為低年級的學生，無論在認知水平，還是在詞語積累上，畢竟都在低級階段。傳統的說出詞義的方法，會給學生正確理解詞語帶來一些難度，可能會造成“茶壺里煮餃子——有話倒不出”的尷尬局面，同時也可能會扼殺學生理解詞義的創造性。吳老師沒有忘記生活是學生學習語文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調動學生原有的經驗積累，使文本內容與學生的生活更加接近，從而更好地幫助學生理解詞義。

在這個環節中教師安排一個小組表演：鳥兒是怎么飛的。應該說這是一個很好的設計，既活躍了課堂的氣氛，同時也是檢查學生對語言文字理解的一種手法，而且還為下一個環節——說說飛去的感受作了很好的情感體驗上的鋪墊，一舉多得。但在實施的過程中，出現一些小小的偏差： 學生的表演把“陸續”的意思淋漓盡致地表現出來了，但“一群一群”則沒有很好的演繹出來（因為學生表演時從前到后都是一個接著一個，沒有形成“兩個一群，三個一伙”的場面）。造成這個結果的原因至少有兩個：1、學生對“一群一群”還沒有徹底的理解；2、就算學生理解了，可能也缺乏表現的技巧。其實這是一個很好的可利用的生成性教學資源。如果教師引導其余同學對表演作評價，找出表演中存在的缺憾，通過生生之間的互動對話共同探討“一群一群”的表現形式，這樣不僅解決了學生對文本的理解，更重要的是向學生滲透了一種探究、合作的學習方式。

1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；

2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；

3、精讀課文：文章是從哪里表現這“三多”的？

4、交流品味后指導背誦。

從宏觀上來看，教師這段的教學設計得很清晰，目的也很明確：從整體感知—→精讀深思—→齊讀品讀—→積累語言，每步的設計都緊扣文本，注重對學生語言文字的訓練，折射出老師對語文這門學科“工具性”的理解。我本來以為：當學生概括出“三多”之后，這一段的教學就行將結束了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學生再讀文字：從哪可以看得出“三多”？邊讀邊想邊劃出相關的詞來。的確，我們語文課學習的不僅僅是課文的內容——知道文章寫了些什么，更重要的還要學習課文的語言——作者運用語言的方法。這才顯示出真正的語文味。雖然，對象只是二年級的學生，但老師大膽而又巧妙的向學生滲透這種思想，培養這種能力是很有價值的。

從細節上來說，吳老師的一道練習題可謂是近心獨運。在文中“成了鳥的世界”后面接上“有的???? ，有的????? ，還有的????? ”這個句式讓學生填空。教師準確的抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發了學生的思維。更值得一提的是：這個句式教師沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。這既是發散，而又是限制，說到底是一種不放縱的自主，那么學生所得到的結果也將是不渙散的多元。所以這樣細節的設置體現了教師對新課程理念的認識是深刻而到位。

師：這么多的鳥蛋，帶一個回家可以嗎？

引導學生說出鳥對我們人類生活的作用。

師出示鳥類的相關資料，學生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學生的視野，加深學生的體驗。

老師的這一問題不是心血來潮，認真閱讀課文，我們可以發現課文的第四自然段實際上已經滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學時并沒有象前兩個自然段那樣，注重對語言文字的感悟、積累、運用，而是通過教師的引導和出示的資料，引導學生體會鳥兒對于我們現實生活中的意義，用這樣的方法代替對第四自然段的平淡說教，可謂事半功倍。這個教學片斷可以很明顯的看出執教者不僅注重了語言文字的訓練，而且也沒有放松對學生“人文性”的培養。學生浸潤在語言和人文所營造的營養蜜水中。在這個浸潤過程中，學生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時代文化的補充，技術文化的滋養，從而使學生逐漸形成有語文素養的人。

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鳥島教案第一課時 課文鳥島原課文篇八

一、說教材

我說課的內容是九年制義務教育小學語文第四冊第六單元第十八課《鳥島》。課文通過描寫青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，告訴我們人與鳥是朋友關系，初步進行保護野生動物的教育。課文分為四個自然段，第一自然段介紹了鳥島的地理位置和名稱，第二自然段寫了每年春天鳥兒飛到島上安家的情景，第三自然段寫了六月島上成了鳥的世界，第四自然段寫游人都很愛鳥。文章語言流暢、文字優美、條理清楚，適合朗讀、背誦，同時介紹自然知識時滲透了環保教育。

依據課文的特點在教學策略與方法的選擇上，我打算以參與、合作、探究、體驗為特征，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習。通過創設寬松和諧的學習情境，激發學生學習興趣，培養學生的問題意識。

二、說教學目標

在教學中，重視教學中的操作與活動，鼓勵學生主動積極參與。培養學生自我反思、自主調控能力，給學生提供自我表現的機會，培養學生質疑問難精神，鼓勵學生大膽創新，使課堂成為學生思想活躍、情感交流、展示自我的場所。因此，我把本節課的教學目標確定為：

知識目標：學會本科9個生字，理解由生字組成的詞語；了解我國青海湖西部有一個鳥島；能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

能力目標：培養學生質疑問難的能力；通過品讀課文體會鳥島鳥多的特點。

情感目標：憑借語言材料，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護鳥，樹立與自然和平共處的意識。

依據教學目標和學生的特點，確定本課的教學重點是理解六月是鳥島最熱鬧的時候，鳥島成了鳥的世界；有感情地朗讀、背誦課文。教學難點是從朗讀中體會鳥島的熱鬧，鳥島是鳥的世界。

三、說教學設計

教學時間安排為兩課時。第一課時學習本課9個生字；初讀課文，做到正確、流利；初步認識鳥島。第二課時學會有感情地朗讀、背誦課文；通過品讀課文了解鳥島的特點。

以下重點說說第二課時的教學設計，這節課我以讀為主，以表演、說話、寫話等形式為輔設計了四個教學活動。

第一個是讀讀想想，提出問題的活動。目的是學生了解鳥島的地理位置，對鳥島產生濃厚的興趣，為下面的學習做鋪墊。

活動的展開：

1.話導入：今天老師要帶大家到我國最大的咸水湖青海湖中的一個小島上去玩，好嗎？請大家仔細看、仔細聽，說說你看到了什么，聽到了什么。課件展示海西皮鳥島。學生仔細觀看后回答。

2.讓學生讀讀課文第一段，完成練習。

在（?????? ）有一個叫 （??????? ）的小島，它也是 （???????? ）的青海湖鳥島。

3.生質疑：讀了第一自然段后有什么問題？

（學生可能會提出的問題有：“為什么這個小島叫做鳥島？”“鳥島上究竟有多少鳥？”）

第二個是讀讀演演的活動。目的是通過表演讀理解“一群一群”、“陸續”，從而達到有感情地朗讀。

活動的展開：

1.學生自己讀第二自然段，問學生是否喜歡這一段，為什么喜歡？

（學生可能回答：“因為我喜歡春天。春天來了，天氣變暖了，湖水解凍，春天的鳥島肯定很漂亮。”或者“因為一群一群的鳥兒陸續飛向鳥島，那鳥島肯定很好玩，很熱鬧。”）

2.導學生再讀第二自然段，想象一下此時的情景。學生再次自由讀書。

3.設情境表演讀：假設咱們的講臺前面就是鳥島，那你們能不能表演給老師看看？四人小組商量商量該如何表演。（教師參與學生討論，引導學生仔細讀課文，抓住“一群一群”、“陸續”等關鍵詞進行表演。）

老師播放歡快的音樂，渲染情境，讓學生邊背課文邊“飛”上講臺。

第三個是當小導游的活動。目的是通過當小導游深入了解鳥島的特點，體會鳥島的鳥多。

活動的展開：

1.師談話激趣：六月是鳥島的旅游旺季，老師要聘請幾名小導游帶大家參觀六月的鳥島，好嗎？誰能當上出色的導游呢？先請你自己練練導游詞吧！

2.第三自然段，看多媒體掩飾，自由練說導游詞。

3.名當小導游。評出最佳的導游。

4.師提問：各位游客，剛才參觀了六月的鳥島，鳥島上的什么給你留下的印象最深？（學生可能會說出：鳥島上的鳥多，各種各樣的鳥聚在了一起，小島成了鳥的世界；鳥島上鳥窩多，密密麻麻的，一個挨著一個；鳥島上的鳥蛋多，窩里窩外，到處都是。）

根據學生回答總結鳥島的特點：鳥多、窩多、蛋多。

5.著多媒體的畫面有感情地背誦第三自然段。

第四個活動讀課文聯系生活，激發學生愛鳥護鳥的意識。

活動的展開：

1.讀課文第四自然段。

2.動畫談感受，播放動畫《我想有個家》，內容是從鳥籠飛出來的一只小鳥高興地向森林飛去，當它要找自己的家時，卻發現森林只剩下一些木樁子了，它傷心地飛回鳥籠里，哭著說：“我想有個家。” 看了這個動畫，再聯系課文中的情景，你有什么想說的嗎？讓學生充分思考交流。

3.讓學生為鳥島寫一段廣告詞。

板書設計：???? 18、鳥島

鳥多　

窩多鳥類是人類的朋友

蛋多

總之，在新課改精神的指導下，為學生創設寬松愉悅的學習環境，讓學生快樂的學習，而且有很大的收獲，是我這節課所著力追求和實現的。

鳥島教案第一課時 課文鳥島原課文篇九

當語文教學vs?網絡——由《鳥島》一課談起

作者：佚名????轉貼自：本站原創????點擊數：1

《走進新課程》一書寫到：學生學習方式的改進是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習行為的改善視為本次課程改革成功與否的重要標志。本文就將告訴我們，當語文教學乘上了網絡技術這列快車之后，一切都將發生根本的變化。老師將更加關注學生獲取知識的途徑和方法，由此帶給學生的將是不一樣的收獲。

【關 鍵 詞】?? 自主、創造、發展???

《鳥島》是蘇教版語文二年級下學期的一篇教材，文質兼美。文章描繪了鳥島鳥多、蛋多、窩多的奇妙景象，闡述了形成奇景的原因：一是這里水草豐美、氣候適宜；二是有安全自由的生存環境，以此激發學生產生愛鳥護鳥的環保意識。拿著教材，頗有些為難：在如今這么個水泥壘成的城市里，尋找鳥兒的蹤影談何容易，更不用說欣賞那群鳥齊飛的奇觀了。此刻，網絡便發揮了它那無可比擬的作用。鑒于學生已能較為熟練地完成電腦的基本操作，能將所搜集的資料加以初步的提煉，為我所用，于是，我精心設計并完成了一堂網絡課的教學。課上完后，感受良多。當網絡信息科技融入語文教學之中以后，第一范文發生了翻天覆地的變化。網絡輕松改變了教師的教學方式，進而改變了學生的學習方式。

一、網絡教學的情境性，催發了學生的主動意識

“學之者不如知之者，知之者不如好之者”。小學生的思維以形象、直觀為主，注意力具有隨意性和不穩定性，只有激發了學生的主動意識，他們才能積極參與到學習過程中來。多媒體網絡技術具有的超媒體功能正是通過多彩的畫面、動聽的音樂等感官刺激，使學生進入到創設的情境中來，產生積極、持久的學習動力。

在《鳥島》一文的教學中，教者在課件中準備了大量的從網上搜索到的游者自拍的照片，以及一段精彩的視頻資料，真實地再現了“鳥的天堂”之中，鳥兒們自由、歡樂的景象。學生自由選擇，點擊進入瀏覽，無不為那壯觀的場面所震驚，不斷地發出嘖嘖的贊嘆。學生的興趣被激發了，便能主動積極地投入到課文的學習中來。而由此產生那種愛鳥、護鳥的意識，也不是什么難事了。

同樣，在教學《梅蘭芳學藝》一文時，提供梅大師的演出錄象資料及戲照；在教學《特殊的葬禮》時，準備了塞特凱達斯瀑布豐水期和枯竭時的錄象與圖片；在教學《只有一個地球》時，播放了人類濫砍亂伐造成的各類自然災害的錄象資料……信息資源、現代化手段讓語文教學跨越了時空的界限，讓學生的情感更貼近原文、貼近生活，學生的學習興趣由此激發，

二、網絡教學的交互性，促進了學生的和諧發展

新課改下的語文教學，已由重視學生的學習結果轉為關注整個學習過程。實驗證明：學生在和諧輕松的氛圍中，思維發展最為活躍。而網絡教學的交互性正是實現這一過程的有利媒介。

首先，計算機網絡技術為師生間的溝通提供了機會。網絡下的課堂教學，教師與學生不僅有面對面的直接交流，還有通過網絡的相互作用進行的對話。例如，在《鳥島》一課的學習中，學生遇到的困惑，可借助于網絡，及時地得到教師的指點和幫助。這無疑提高了學生學習的積極性和學習效率。再如，在《特殊的葬禮》一課的預習過程中，學生們紛紛將自己從網上搜集到的資料補充到課件的“資料室”欄目中，師生共建了一個界面美觀、內容詳實的小小資料庫。而這個過程，無疑又提高了學生的學習能力。

其次，網絡技術也促進了生生間的互動交流。在討論“海西皮為何能成為鳥兒們的天堂”這一問題時，同學們面對網上提供的大量資料，采用了分頭鉆研、合作匯報的小組學習形式，在最短的時間內，獲得了最高的學習效率。

三、網絡教學的開放性，引領著學生進行自主探究

美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中教學知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知的方法。”

網絡技術為語文教學提供了自主開放的空間，學生在這廣闊的活動空間中，主動地發現，積極地思索，尋找解決問題的方法，促進思維的發展，獲得了面向未來的能力。

網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在的知識體系，具有超文本化的優勢。它可以打破時空的界限，使學習與實踐得以溝通。因此，網絡環境下的語文教學課堂開放而充滿活力，最適宜培養學生的自主探究能力。學生可以通過網絡提供的信息與文本資源進行比較、重組，自由探索，自主學習；也可以在教師的指導下根據教學內容進行有選擇的學習，促進對已有知識的鞏固；還可以利用網絡提供的巨大資源，對學習內容進行有益的補充，從而學活語文；甚至還可根據自己的興趣進行語文實踐活動，將課堂的學習延伸到課外。例如：《鳥島》課件中，大量的文字資料，讓學生明白了，適宜的自然環境與和諧的人文環境是“鳥島”存在的必然條件；《特殊的葬禮》課件中大量觸目驚心的資料，則讓學生感受到，人類破壞環境，釀成的苦酒，最終仍將自己喝下。尤其是看到黃果樹、壺口瀑布也將面臨同樣的困境時，那種震撼是痛徹心靈的。在教學《梅蘭芳學藝》一課時，學生通過圖片、文字介紹，對京劇有了初步的了解：行當啦、臉譜啦、唱念做打啦等等；通過觀看大師的演出錄象，體會國粹之價值；通過一組外國媒體對梅蘭芳訪問演出情況的報道，了解了大師的國際影響之大；通過閱讀“蓄須明志”這則故事，感受到了大師高尚的人格魅力……

而在課后的語文實踐活動中，學生更是從不同的側面切入，有補充敘述人間尚存的幾處動物天堂的，也有描述鳥島今日景象的；有展示瀑布之雄偉的，也有痛斥人類對環境的沉重罪孽的；有歌頌梅蘭芳愛國情操的，也有贊美他精湛技藝的……這么大的信息量，融貫中西文化、縱橫學科內外，惟有網絡能使之然。

四、網絡教學的靈活性，適應了學生的不同需求

在傳統的課堂教學中，教學是面向全體學生的，這勢必就忽略了學生個體客觀存在著的差異。而網絡教學的靈活性正可彌補這一缺陷。

以《鳥島》一課的生字教學為例，網絡教學為學生建構了適合差異發展的環境，最大限度地利用學生的潛能進行教學，真正做到了因材施教，使原本枯燥乏味的識字教學成為張揚學生學習個性、完善學生學習風格的催化劑。學生可根據自己的認知水平和學情，自主安排學習內容和學習進度。會讀不會寫的，可著重學習字的筆順：可點擊“范寫”，觀看電腦老師那只神秘的大手為你逐筆示范，隨后你便可點擊“書寫”，親自“操練”一番。會讀也會寫的，可練習該字在詞句中的運用，也可將該字與已掌握的形近字進行區別，還可捎帶著認讀一連串的音近、形近字：你可在“組詞”欄里輸入該字組成的常用的詞語，也可點擊“辨一辨”，去著意區別各字的音近、形近字。即使是不會讀又不會寫的，也可按各人的學習方法、學習能力的不同，在音、形、義及運用之間選擇學習的重點，確定學習的時間。學習中，每個學生都有了獨立思考的機會，滿足了不同層次的學習需要，豐富了知識，培養了能力，學生則得到了最優化的發展。在自主學習過程中，學生還會不斷地提出新的問題，解決新的問題，增強自我體驗。這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

綜上所述，我們不難發現，以多媒體網絡技術為代表的現代教育技術的介入，為當今的語文教學帶來了一場深刻的變革。它以其無可比擬的優越性，最大限度地激發了教師與學生的教與學的內在潛能，“以學為中心”的教學模式正在逐步形成。教師借助于多媒體網絡環境提供的廣闊空間，引導學生主動地參與到學習中來，搜索相關信息內容，積極探索新知，合作交流，內化遷移。而學生在輕松愉悅的氛圍中，既培養了自主學習的能力，發展了創造性思維，又體驗到學習的樂趣，并為將來的終身學習奠定了基礎。我們有理由相信，隨著科技的不斷進步，多媒體網絡將更好地服務于我們的語文教學，為學生的發展提供一片更為廣闊的天地！

鳥島教案第一課時 課文鳥島原課文篇十

作者：佚名????轉貼自：本站原創????點擊數：3

校內教研課：《鳥島》--盧婷

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教學反思：

最近大家都在研究如何提高第一范文效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學習好我們的母語——漢語，感受到漢語言的魅力；又扎實地訓練孩子的語言表達和發展學生的思維，是我們年級組一直在探討的問題。于是我們3人同上一課《鳥島》。

備課時，我們就一直思考，第一課時應該怎樣上好才能做到提高效率。因為孩子有了回家預習的要求，所以課堂上，初讀課文讓學生讀通、讀順課文以后，我們就進入精講課文的環節。學生在對課文最高的興趣點上精講訓練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認知規律的。整個課堂上我們引導孩子抓住關鍵詞句，感受鳥島的鳥多，并讀出自己的感受來。在學生找出體現鳥多的一些詞語后，一方面我們還設計了一些詞語、句式的比較，比較中引導學生將舊知聯系新知，不斷體會、感悟。另一方面，我們讓學生看圖片、錄像，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學習狀態，思維得到了發展，語言表達也得到了訓練。課堂上我們還留給學生寫的時間，讓學生手腦并用，和諧發展。在提高第一范文效率方面的嘗試我想我們是成功的。

上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過可能因為教學經驗不足，在課堂上對學生的“點”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會繼續努力，不斷磨練自己，讓學生在自己的課堂上能真正有所得。

鳥島教案第一課時 課文鳥島原課文篇十一

作者：佚名????轉貼自：本站原創????點擊數：1

看了陳老師公開課的錄象，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

一、創設情境 主動探究

首先陳老師能在上課伊始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑借，可以使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

二、學法滲透 扎實有效

陳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環節之中。整堂課陳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，陳老師指導學生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，陳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。

學生在充分朗讀第三節的基礎上，陳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。陳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

三、運用媒體? 解決難點

理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而陳老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。

陳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

四、讀中想象 展現自我

在這堂課中，陳老師把課上得開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之后讓學生想象好象看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。陳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創造等各方面的能力都得到了發展。

陳老師在教學的最后讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環節相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到陳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。

總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師積極引導的關系，可以看出這位優秀教師新的教學理念和不俗的教學技藝。

鳥島教案第一課時 課文鳥島原課文篇十二

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：116

《鳥島》教學設計【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！】

轉載自武夷山市嵐谷中心小學網站

教學目標——

情感目標：知道我國青海湖西部有個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥，初步進行保護野生動物的教育。

知識目標：學會本課生字詞，理解由繩子組成的詞語。

技能目標：正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

教學重點、難點：

1、識字、寫字，有感情地朗讀和背誦課文。 2、圖文對照，理解課文內容。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

教師：同學們，在這春夏之交的美妙季節，我們游覽了臺灣的蝴蝶谷，又和傣族人民一起共度了一個難忘的潑水節。昨天我們又到神奇的鳥島轉了一圈，好多老師都想去鳥島呢，看，他們來了，愿意做他們的小導游嗎？

二、以讀為本、理解品味

1、學習第一小節

師：老師們最先想知道的是鳥島究竟在哪兒？哪位小導游愿意介紹一下？

（1）指名讀第一小節。

（2）課件出示幫助找到位置。

（3）理解“聞名中外”。什么意思？你知道哪些建筑或旅游圣地是聞名中外的嗎？

（4）齊讀。

（5）學習第二、三小節

教師：昨天你們肯定在鳥島拍了許多美麗的照片，愿意把你的照片向大家展示一下嗎？

2、第二小節

（1）指名讀。

（2）這么多鳥，他們來干什么？（板書：筑巢安家養育后代）理解意思。

（3）這成千上萬只鳥，是不是同一時間飛來的呢？理解“陸續”。（課件演示）用“陸續”口頭說話。

（4）讓我們也來當一回快樂的鳥，飛一飛好嗎？（生做鳥飛動作）

采訪：你為什么選擇在春天飛回鳥島？（看來鳥兒和人類一樣都喜歡氣候溫暖、環境優美的地方。）

（5）指導朗讀。（春天來到了鳥島，島上一片鳥語花香，小草探出了嫩綠的腦袋，鮮花張開了笑臉，它們正伸開臂膀歡迎四面八方的小鳥呢。你們愿意美美地讀一讀這段嗎？）（課件出示第二小節）

3. 學習第三小節

（1）春天的鳥島生機勃勃，夏天的鳥島又會是怎么樣的呢？有的小朋友就拍了許多夏天的照片呢，來，快向大家介紹介紹吧！

（2）交流：六月的鳥島有三多，知道是哪三多嗎？自由讀一讀，選擇你最感興趣的讀一讀。

（3）鳥兒多（板書）

a學生讀有關語句，哪些詞語能說明鳥兒多呀？（各種各樣鳥的世界）你們見過鳥的世界嗎？你們猜一猜會是怎樣的情景呢？

b出示課件，學生欣賞。這么多的鳥會在一起干什么呢？

c課件出示：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥聚在一起，有的-----有的-------有的------，小島成了鳥的世界。

d指導朗讀：多開心、多快樂的小鳥啊，誰能再讀讀這句。

（4）鳥窩多

a學生讀有關語句

b哪些詞說明鳥窩多？（課件）

c學生再讀體會。

（5）鳥蛋多

a學生讀有關語句

b哪些詞說明鳥蛋多？

c情景創設：六月快到了，如果我們現在來到鳥島，可要特別小心啊，說不定我們的腳下就會有一顆鳥蛋哦。

（6）小結第三小節

a（指板書）第三小節向我們介紹了鳥島的鳥兒多、鳥窩多、鳥蛋多，難怪有人稱這里是鳥的世鳥的天堂了！

b喜歡各部分的學生合作讀。

c指導背誦：這么有意思的一段課文，你們愿意背一背嗎？（課件）

4、學習第四小節

i. 創設情境：假如你真的來到鳥島上，可能會遇到哪些有趣或糟糕的事情呢？

ii. 多可愛的小鳥啊，我們抓幾只帶回去養吧！多漂亮的鳥蛋啊，摸幾個回去留個紀念吧！（不行）為什么不行？

iii. 對，鳥是人類的朋友（課件）讓我們一起來愛鳥、護鳥吧！（板書：愛鳥護鳥）島上的游客和你們有一樣的想法，所以鳥島上的鳥不怕人，才會有那么多。

iv. 齊讀第四小節。

v. 小黑板出示“因為鳥是人類的朋友，所以------------”

vi. （課件）看，藍天碧水間，鳥兒飛的多么自由、多么快樂啊！讓我們從身邊做起，從自己做起，做一個愛鳥。護鳥的好公民，更要讓全社會的人來愛鳥、護鳥，因為這是我們每個人的責任。（板書：人人有責）

三、 小結課文，情感升華

i. 教師：只有每個人都用自己的行為愛護鳥兒、愛護大自然，人們才能真正擁有美麗的大自然，我們才能看到如此神奇的鳥島。

ii. 告訴大家一個好消息：1977年我們國家已經把鳥島列為自然保護區了，現在就讓我們二（3）班組成一個小小護鳥隊，我們可以畫寫標語來號召所有的人愛護我們的小鳥朋友吧，因為：（板書：鳥是人類的朋友）

iii. 有時間交流。

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鳥島教案第一課時 課文鳥島原課文篇十三

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：107

聽《鳥島》有感

聽了張老師的課，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少給了我們一些啟示，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

一、創設情境 主動探究【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！】

首先張老師能在上課伊始，播放鳥鳴的音樂，并帶著學生“飛”起來。以音樂作為導入新課的憑借，使學生在美的熏陶中，展開豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

二、學法滲透 扎實有效

張老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環節之中。整堂課張老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，張老師啟發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，張老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。學生在充分朗讀第三節的基礎上，張老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。張老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

三、運用媒體 ?解決難點

理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而張老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續、密密麻麻呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。

四、讀中想象 展現自我

在這堂課中，張老師把課上得開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之后讓學生想象好像看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相起來回答，氣氛相當熱烈。張老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創造等各方面的能力都得到了發展。

總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師積極引導的關系，讓聽課的我們受益匪淺。

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鳥島教案第一課時 課文鳥島原課文篇十四

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“聞名中外”“陸續”“密密麻麻”等詞語的意思。

3、知道我國青海湖西部有一個鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護鳥。

教學重難點:

1、理解“聞名中外”“密密麻麻”“陸續”等詞語的意思。

2、圖文結合，體會鳥島鳥多的特征。

教學方法：以學生喜歡的形式引導學生反復品讀，讀中感悟“鳥是人類的朋友”，從而能自覺地愛鳥護鳥。

教具準備：鳥島的相關圖片

教學過程：

一、激趣導入

1、板書課題，指導書寫。

2、引導質疑課題：鳥島在什么地方？為什叫鳥島？

二、初讀感知

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、出示詞語：指名讀、齊讀。?????

3、指名讀課文：相機正音。

4、引導學生解決上述問題，相機理解“聞名中外”。????

三、精讀感悟

1、游覽“春天的鳥島”，抓住“一群一群、陸續”體會鳥多。

2、游覽“夏天的鳥島”，引導學生自主讀書，匯報交流寫鳥多的句子，同時抓住關鍵詞，體會鳥多。

3、在引導朗讀中，利用文本插圖和圖片幫助學生理解 “各種各樣”“鳥的世界”“密密麻麻”“到處”“一個挨著一個”……，并通過感情朗讀體會和感受“鳥多”。

四、拓展升華

1、用談話的形式啟發學生感悟“愛鳥護鳥”。

2、以采訪的形式再次讓學生感悟“愛鳥護鳥”。

附：板書設計?????

18鳥島??????????????????????????????????????????????????????????????? 一群一群

鳥多 各種各樣?? 愛鳥護鳥

密密麻麻

教后反思

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。

在課堂上，我努力做到以下幾點：

一、激趣導入，培養語文學習的興趣

怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入文本，進入樂讀樂學的情境呢？于是我給學生創設 這樣一個情境：同學們，告訴你們一個秘密老師喜歡旅游，你們喜歡嗎？今天我們就當一回小游客一起去旅游好嗎？知道去哪嗎？（鳥島）同學們觀察的真仔細，學習語文就是要處處留心、細細觀察。讓我們一起踏上開往鳥島的列車吧。要想列車跑得快，首先要把課文讀熟，這一情境激起了學生的學習熱情。自由讀課文后，購票入島（出示生字詞）---游覽---結束。?????????????????????????????????????????????

二、充分利用課本插圖和圖片，幫助學生體會鳥島鳥多的特點

鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，我充分考慮到了這一點，上網搜集了與課文內容相吻合的圖片，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

三、教學設計上的創新

打破傳統從始至終的教學模式，讓學生把握全文重點段“找出鳥多的句子”，抓住關鍵詞體會鳥島鳥多的特點。目的在于培養學生的讀書習慣和學習方法。讓學生掌握一種有效的學習方法比千萬次的講解更重要。

上完課后，我也發現了教學時的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的鳥多與鳥島的美。課堂上，多數學生只看到鳥蛋顏色不同好看漂亮，沒有體會到蛋多是因為鳥多鳥的種類多。學生的想法與我預設的很不一樣，，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，應結合“各種各樣”相機指導。這也告訴我教學是要尊重學生的想法，隨機應變。在今后的教學中，我會努力改進。