作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

修改教案的反思篇一

孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了關于大自然的文字的故事——渭水之戰---，感受大自然的文字對軍事的作用，激起孩子們想要控索大自然的欲望。

作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統，從而使學生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢？激發學生的學習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。

這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。這一環節的處理，我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！

對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識也是本課教學不可忽略的一點。文章第四自然節還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學中我也關注了這一點，指導學生去理解。

在這次的教學中，我還大量滲入了我國關于自然現象的諺語以激發學生的學習興趣。滲入說的訓練，讓學生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學生們感受到大自然的重要。

反觀這節課，課文的重難點教學基本達到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發學生興趣方面做得還不夠，今后要鍛煉自己在課堂上的駕馭能力！

《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀和理解，所以淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識。北京路小學的孩子們的閱讀量很大，課本中介紹的知識顯然不可能滿足孩子的需求。因此，用什么手段讓孩子們透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現象，是本課教學不可忽略的。

在本課的具體教學時，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，讓科普小品文充滿語文味。

一、利用“文字”設置懸疑，導入新課。

教學的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的思維發展。教學時充分利用學生已有的知識經驗創設學習情境，課題《大自然的文字》是一個比喻句。上課時我用一首姓名藏頭詩來介紹自己，同學們略看一下這首小詩就能知道我的名字。這是文字里包含的信息。大自然這本書中的文字有哪些，它們會包含著哪些信息，我們怎樣通過這些文字了解大自然。

教師恰到好處的揭題更使學生對大自然充滿好奇，為下文認識大自然并深入學習和探索大自然，奠定了良好的基礎。

二、品讀語言，感悟大自然的神奇。

作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化是課文的特點。在上課文的第二部分時，讓自由讀課文2——6自然段，從“神奇的天書”和“有趣的地書”中選擇自己最感興趣的一段，說說你讀懂了那一種文字，獲得了什么信息。找到相應的句子后，試著用簡潔的語言歸納。在這幾段中，寫花崗石這一段寫的最有意思連續用了幾個動詞，又連用三個問句。在上這一段時讓學生思考：這段文字中用幾個動詞寫花崗石？為什么這樣寫？通過品讀語文字特別是“爬”，學生了解擬人句的使用讓文章變得更生動。三個問句，我讓學生齊讀，說說這樣會不會啰嗦？再和學生情景配合讀。（師讀第一句，你的問題是——你讀——不告訴你；接著問——還不告訴你；再問——就不告訴你）什么感覺？學生說老師吊人胃口。我順勢總結說，問得多好，一步一步把你心里的好奇給勾了出來。我又拋出一個問題：那這三個問句能倒換嗎？顯然這三個問句是不能倒換的，有層層深入的關系。當答案慢慢解開孩子們有如釋重負之感，看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。

三、拓展延伸，深化情感

讓學生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學知識。而且從人文的層面感悟大自然內在的意蘊。

修改教案的反思篇二

在讓學生朗讀課文以后，我采用了推薦的方法讓學生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當我們學習完這篇課文后，我神情對學生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護你們－－這些參天大樹成長啊！同學們你們也肯定有自己的夢想吧！來，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節好嗎？”學生情緒激動，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國壘起大廈。”“我想成為大自然中自由翱翔的一只小鳥，我要把自己最優美的歌聲獻給你們。”“我真想成為一棵參天的大樹，默默地守護著土地。”“我想成為廣袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現綠洲。”“我想成為一片白云，為天空帶來美麗，給大地送去滋潤。”

學生們神情的話語深深地觸動著我。我看著眼前的.這些“老是坐在家里的人”，有一種無形的責任和無奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個美妙的夢想，但是有這樣的夢想也是一種美好的遐想！這個第八小節不就是學生的一個個夢想嗎？有時我總是在想：如果我們都能為學生找到這樣的美妙的人生的第八小節，找到充滿感情，充滿激情的第八小節。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧！為了這個美妙的第八小節，我會堅定地走好自己的每一步！

修改教案的反思篇三

說明文的教學一直以來是我的薄弱環節，以往的公開課也從來沒敢去嘗試。那樸實無華的文字，清晰的條理，以及眾多的科普知識讓我無法找到突破點，無法把學生帶進有趣的境界，感受學習的樂趣。

這次可以說是初次嘗試，也在嘗試中，在探索中感受到了自己的進步。

孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了作者伊林小時候的故事，感受伊林對大自然的癡迷，激起孩子們想要控索大自然的欲望。

作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統，從而使學生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢？激發學生的學習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。

這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。這一環節的處理，我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！

對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識也是本課教學不可忽略的一點。文章第四自然節還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學中我也關注了這一點，指導學生去理解。

在這次的教學中，我還大量滲入了我國關于自然現象的諺語以激發學生的學習興趣。滲入說的訓練，讓學生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學生們感受到大自然的重要。

反觀這節課，課文的重難點教學基本達到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發學生興趣，給孩子們創設一個童話的世界這些方面依然沒能達到，仍須繼續努力！

《大自然的文字》教學反思

《大自然的文字》是前蘇聯科普作家伊林寫的一篇科普小品文。文章語言通俗易懂，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，引導學生從小學會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。這節課，我主要從以下三個方面入手：

一、大膽放手，合作自學

科普性文章教學的重點應是弄清楚相關的科普知識。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。那么，如何來落實語文教學的訓練點，上出語文味呢？在反復研讀文本的基礎上，我決定把引導學生開展自主探究式學習作為了教學的首要任務。

因此，在教學過程中，我讓學生根據課題來提問，然后歸納出本課主要圍繞1、什么是大自然的文字？2、大自然中都有哪些文字？3、認識大自然的文字有什么意義？4、怎樣才能讀懂大自然的文字？四個問題來展開學習。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然的文字，從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現象。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自己感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。在帶著學生學習完“天上的文字”一部分以后，我馬上讓學生歸納“神奇的天書”的學習方法，然后讓他們以小組為單位，根據剛才總結的學習方法合作學習“有趣的地書”這一部分。在小組合作學習的過程中，我在巡視時發現有很多小組一下子就能夠把剛總結出來的學習方法運用并融入到新知識的學習過程中去。由此可見，學生不能不能開展自主探究式學習，而是看教師能不能進行合理有效的引導，敢不敢放手讓學生去學。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”掌握學習的本領對學生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學生自己去學，那么，我們的學生將永遠成為不了高飛的雄鷹。同時，作為教師，也要給予學生相應的指導，要為學生的自主學習指明道路，特別是在學生學習過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學生遇到的難點，讓學生充分體驗學生成功的樂趣。

二、以讀代講，體味語言

這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書，把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明文的文學性。因此，在教學過程中，我采用了以讀代講的方式，讓學生在各種形式的朗讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者用詞之妙！

三、搜集資料，拓展延伸

文章就語文性來說，不在于詞語與句義，而側重于組段成篇的訓練，因此在教學過程中我注意把握住學生在這一方面的理解與訓練。而至于文章的理解，我課前布置了學生搜集有關“大自然的文字”的資料，這個過程實際上就是一次親身體驗大自然文字的過程。學生在搜集資料的過程之中產生疑問，在小組合作學習解決疑問的討論中產生思想的碰撞。組織學生探討交流第六自然段是本文教學的一個重要部分，議論的方式是提高語文能力的重要方法，因為它注重了學生的參與意識，所以在小組討論的過程中，學生也實實在在的在具體的思辯情境中鍛煉了口語水平，提高了思維能力。在小組討論的過程中，我予以了適當指導，考慮到這是一堂語文課，而不是一堂科學課，所以在學生交流的時候，我注意了本課的教學以學生自主探究為主，對涉及的科學知識沒有做詳細的解釋，而是以學生個人感悟為主。此外，我還大量滲入了我國關于自然現象的諺語和事例，從而讓學生們感受到大自然的重要性，激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

修改教案的反思篇四

在上《大自然的文字》一課時，我就充分利用了教材的特點，很好地落實了這一學習方法，大自然的文字教學反思。這是一篇淺顯易懂的科普性文學作品，作者用生動有趣的筆調向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們如何去認識大自然的文字，認識大自然的文字有什么作用。應該說對于這樣的文章，學習閱讀起來并不困難，那么，如何來落實語文教學的訓練點，上出語文味呢？在反復研讀文本的'基礎上，我把引導學生開展自主探究式學習作為了教學的首要任務。

因為作者在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來自于作者的親自觀察與實踐，教學反思《大自然的文字教學反思》。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續設問和擬人化的手法來向我們進行生動的介紹。為了讓學生很好地掌握這一寫作上的特點，我有意識地讓學生比較二段的寫法。讓學生自己去發現這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學生遇到了一點困難，只能發現作者采用了連續設問的方法，但我并沒有放棄，而是對學生說：“你們再仔細地讀讀這幾句呢？看看還有沒有什么新的發現？”在反復的閱讀中，學生有了自己的發現，接著，我再讓學生體會這樣寫的好處，學生們一下子就讀出了其中的有趣。

由此可見，學生不能不能開展自主探究式學習，而是看教師能不能進行合理有效的引導，敢不敢放手讓學生去學。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”掌握學習的本領對學生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學生自己去學，那么，我們的學生將永遠成為不了高飛的雄鷹。同時，作為教師，也要給予學生相應的指導，要為學生的自主學習指明道路，特別是在學生學習過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學生遇到的難點，讓學生充分體驗學生成功的樂趣。

修改教案的反思篇五