無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)生寫作教學(xué)小學(xué)生寫教學(xué)篇一
觀察是學(xué)生獲得作文材料的主要來(lái)源，也是寫好作文的基礎(chǔ)和前提。觀察練筆范圍廣，開(kāi)式多，它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力有著深遠(yuǎn)的意義,不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢? 就要教給觀察方法，要選擇好觀察對(duì)象。我讓學(xué)生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲(chǔ)蓄罐、小玩具等，讓學(xué)生知道觀察要有目的，有重點(diǎn)，有順序。以“文具盒”為例，我在指導(dǎo)觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法。我先提出問(wèn)題，讓學(xué)生按從外到里的順序，仔細(xì)、具體觀察文具盒的特點(diǎn)，交以詳細(xì)描述文具盒的形狀、圖案、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用為例，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學(xué)生把個(gè)別、部分的認(rèn)識(shí)以綜合，把各部分連起來(lái)說(shuō)。學(xué)生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。
現(xiàn)在有不少學(xué)生平時(shí)很少課外閱讀，特別是農(nóng)村的學(xué)生,缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“破萬(wàn)卷”是說(shuō)書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲。”這是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢?”學(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”這也是葉老語(yǔ)文教學(xué)思想“教是為了不需要教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。所以，在作文作文教學(xué)中，就必須養(yǎng)成學(xué)生自改作文的習(xí)慣和能力。一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進(jìn)述好文章不是寫出來(lái)的而是改出來(lái)的道理，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺(jué)性，另一方面教給學(xué)生修改作文的方法。第一篇作文學(xué)生做好草稿后，老師選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句推敲，教給學(xué)生正確的修改符號(hào)。修改完后，再讓學(xué)生比較修改后的作文和剛才的作文，使學(xué)生清晰地感知到好文章確實(shí)是改出來(lái)的。再讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法修改自己的作文。學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的'方法。自然也養(yǎng)成了習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平大有好處。還可以讓同學(xué)之間互相修改，這樣也可以互相學(xué)習(xí)。
我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處，興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會(huì)樂(lè)在其中。要重視講評(píng)藝術(shù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。每篇作文我講評(píng)兩次。學(xué)生作文草稿交上來(lái)后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評(píng)改，表?yè)P(yáng)好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學(xué)生自己修改作文寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認(rèn)真批改、講評(píng)。第二次講評(píng)，著重表?yè)P(yáng)改后有進(jìn)步的同學(xué)。特別是對(duì)于寫作基礎(chǔ)差的兒童，教師要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主，充分肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學(xué)習(xí)寫作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學(xué)生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。
總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫作。
小學(xué)生寫作教學(xué)小學(xué)生寫教學(xué)篇二
臨澤縣城關(guān)小學(xué)????張曉霞
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”自然，極大阻礙學(xué)生思維、智能發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式--師問(wèn)生答已經(jīng)不可取了，當(dāng)前，我們要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的習(xí)慣，以促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，為了能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我從以下幾點(diǎn)入手。
一、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)
學(xué)生們的學(xué)習(xí)總不是在同一條起跑線上，他們天真、單純、幼稚、自尊心強(qiáng)、容易受傷害。特別是差生，總是擔(dān)心自己?jiǎn)柕绿?jiǎn)單或問(wèn)錯(cuò)了，被同學(xué)、老師取笑。融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生敢于提問(wèn)，主動(dòng)參與。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們能提問(wèn)題，就要給予表?yè)P(yáng)。
二、激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)
如我剛上三年級(jí)語(yǔ)文《說(shuō)聲對(duì)不起》時(shí)，我讓同學(xué)們初讀課文，把自己不理解的地方畫出來(lái)，學(xué)生紛紛拿起筆讀起課文來(lái)。我在學(xué)生中巡視，發(fā)現(xiàn)居然大部分學(xué)生只是拿著筆做樣子，根本沒(méi)在書上作任何記號(hào)。?5?分鐘之后，我說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己不理解的問(wèn)題提出來(lái)。”學(xué)生們都茫然地望著我，沒(méi)有一個(gè)人敢舉手。我不禁想：看來(lái)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣。于是，我笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)呀？有就提出來(lái)，我最喜歡勇敢的同學(xué)。誰(shuí)第一個(gè)舉手？”我充滿期望地看著大家。
大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時(shí)，一位男同學(xué)非常小心地舉起了小手。我立即請(qǐng)他起來(lái)發(fā)言。“老師‘切碎’是什么意思？”他輕聲地問(wèn)。“你是班上最勇敢、最聰明的孩子，你提出了第一個(gè)問(wèn)題，了不起，請(qǐng)大家掌聲鼓勵(lì)！”我把這位學(xué)生大大地表場(chǎng)了一番。我看到其到同學(xué)眼里流露出羨慕的目光，心里竊喜，榜樣的作用有效了，堅(jiān)冰打破了。“老師，‘湊到’是什么意思？”第二位同學(xué)又站起來(lái)提問(wèn)了，我又鼓勵(lì)了一番。“老師，‘報(bào)喜’是什么意思？”第三個(gè)同學(xué)問(wèn)。學(xué)生具有思維定勢(shì)和從眾心理，他們都停留在就詞語(yǔ)提問(wèn)的水平。?在老師的鼓勵(lì)和誘導(dǎo)下，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)了。雖然有的問(wèn)題與課文中心無(wú)關(guān)，沒(méi)有多大思考價(jià)值，但學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到激發(fā)和培養(yǎng)，這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
三、教給學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，首先要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。每學(xué)一篇課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，在預(yù)習(xí)時(shí)就要求他們提出問(wèn)題，并在講讀過(guò)程中不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)自己去解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維、提高閱讀能力的一種好手段。
四、內(nèi)外延伸，提供疑異的空間
學(xué)生在課堂上和課文中所學(xué)到的知識(shí)是十分有限，課本以內(nèi)的生活，是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地，它是求異思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)。只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。這樣學(xué)生的求知欲就更加強(qiáng)烈了，于是也就更加好問(wèn)了。
總之，教師要把教學(xué)活動(dòng)真正變成活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，徹底改變那種“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛。做到學(xué)生敢疑樂(lè)問(wèn)，讓他們敢說(shuō)“不”，讓他們有獨(dú)特的見(jiàn)解，讓他們標(biāo)新立異。正如葉圣陶所說(shuō)：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽(tīng)老師之講說(shuō)。”只有讓學(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能形成獨(dú)立自尊的健全人格，相信我們所培養(yǎng)出的下一代會(huì)成為成功的創(chuàng)新人?、研究者、探索者。
小學(xué)生寫作教學(xué)小學(xué)生寫教學(xué)篇三
有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。所以，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得在課堂中，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，需從以下幾方面入手，通過(guò)恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)、體現(xiàn)學(xué)生主體，做到“善教”、“樂(lè)學(xué)”，提升師生互動(dòng)的有效性。
一、恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)進(jìn)行師生互動(dòng)
1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)，善于設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題
課堂師生互動(dòng)的內(nèi)容要服從于完成特定的教育任務(wù)，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師提出的問(wèn)題要在學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)。教師來(lái)要吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
2.把握學(xué)生的情感需要
在教學(xué)過(guò)程中，本著“一切為了學(xué)生”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，以及更多的指導(dǎo)和幫助。教師一個(gè)會(huì)意的微笑和一句溫暖的話語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生信心倍增，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。這樣，既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又使教師與學(xué)生形成了包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。
3.突出師生合作
合作是課堂互動(dòng)的重要方式之一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。課堂上，師生需要合作的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑、困難的時(shí)候，是學(xué)生產(chǎn)生與教師合作需要的時(shí)刻。在師生合作中，教師不必急于告訴學(xué)生答案，而是創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)境，從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。
二、強(qiáng)化學(xué)生主體
1.倡導(dǎo)民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑
教師在課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、教科書質(zhì)疑，給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”閱讀教學(xué)必須注重學(xué)生的感悟體驗(yàn)，尊重學(xué)生的多元化解讀。
2.鼓勵(lì)自主探究
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)習(xí)將所獲得的新知識(shí)（含能力）納入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，進(jìn)而形成自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)自主探究，學(xué)生對(duì)所獲得的新知識(shí)、新能力就會(huì)有更深刻的理解。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系選擇、選準(zhǔn)互動(dòng)的切入點(diǎn)。二是理清知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)是師生互動(dòng)的載體，知識(shí)點(diǎn)理清的過(guò)程也是教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過(guò)程。三是教師要從學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。四是改變教學(xué)方法，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望。五是確立學(xué)生“我是學(xué)習(xí)的主人而非奴隸”的觀念，使他們自主地參與教學(xué)，發(fā)揮能動(dòng)性。讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地探究新知、追求進(jìn)步與發(fā)展。
總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)中，關(guān)鍵在教師。教師在課堂教學(xué)師生互動(dòng)中，應(yīng)注意采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ浞职l(fā)揮學(xué)生的主體性，增加師生互動(dòng)的有效性。
[構(gòu)建師生互動(dòng)關(guān)系展現(xiàn)語(yǔ)文課堂魅力(北師大版三年級(jí)教學(xué)論文)]