范本是我們寫作必備的工具，可以幫助我們學習和運用優秀的寫作技巧。在寫總結時，有時候我們會遇到一些困難和瓶頸，這時不妨看看以下這些范文，或許能夠啟發你的靈感。

學生的教學需求大全（17篇）篇一

我們的語文教學的目的是什么？從哪兒出發？這對于老師來說毋庸置疑，是為了學生的發展。而看一看自己的課堂，是否真正從孩子的角度出發？課堂上老師講得多，以老師的思路為主，這樣現象仍然很多。

在假期教材備課時自己第一次接觸到“本體性教學內容”這個概念，回來后立刻找到吳忠豪教授的文章《語文課須圍繞本體性教學內容組織教學》，仔細讀了幾遍，有一種眼前豁然開朗的感覺。自己作為一名語文老師，平時認認真真備課，辛辛苦苦地講課，原來卻走了許多彎路。我決心改變自己的教學，但在實際教學中，發現有許多問題又困惑，語文知識點的取舍，目標的設定等。五年級的學生進入青春期，上課回答問題的顧慮多了，不愛發言，即使心中有，也不愛說等。

在備《懷念母親》一課時，剛開始我嘗試使用于永正老師先讀再講的教學方法。《懷念母親》第一課時主要是讀課文，檢查字詞，了解作者，再讀課文，知道課文的主要內容。第二課時品讀語言，學習抓住關鍵詞句，體會作者的情感，進行小練筆。但自己理解地還不夠，第一課時教學時不夠扎實，學生讀得不夠充分。第二課時以品讀語言為主，小練筆的練習著眼有些低。

語文是一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的課程。作為五年級教學要加大學生運用語言的訓練，因此，在備課時要認真分析，根據課文的特點，年段特點，找到符合學生特點的語用訓練點。二次備課時，首先明確了教學目標。第一次備課時，制定了“學習體會關鍵詞句，結合課外資料理解課文的學習方法”，這與“揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。”有些重合，于是改為“學習作者表達情感的方法，情景交融或通過人物的動作、神情抒情；直接抒情”。這樣的目標更明確，更容易操作與檢查。

第一次備課時，認為學生年齡小，沒有生活經驗，對于這樣的文章會有一定的難度，看哪個句子都要講一講。其實課文字里行間都表達了自己對兩位母親的愛，學生會比較容易地找到相關的語句。而這種對母親深深的懷念，由于學生年齡特點，即使講了，也不會有深刻的理解，只要粗略地理解就可了。然后直奔幾則日記，進行語言訓練。這幾則日記在表達上各有千秋。通過討論、有感情地朗讀，讓學生明確表達方法，即借景抒情、借助人物神情抒情、直接抒情，這才是學生就應該學習的內容。小練筆時增加學生自主性，設計了兩個話題，讓學生根據自己的學習情況進行選擇練習。第二次教學中，學生的小練筆明顯比第一次要好。

學習歸根結底要為了學生自身的發展，而我們在備課時就應從學生的年齡水平、知識水平出發。

學生的教學需求大全（17篇）篇二

內容摘要：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。學生是數學學習評價的主體，教師應是學生數學學習評價活動的組織者、引導者和合作者，起主導作用；建立完整的自我評價體系，認識自我評價功能，讓學生積極參加自我評價活動，才能充分發揮學生的積極能動性，充分提高學生學習的興趣，提高學生學習效率。

關鍵詞：數學課程標準自我評價主體

數學課程標準指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標的多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。結合數學教學實際談談初中中，學生是評價的。

誰是數學學習評價的主體？眾說紛紜，頗有爭議，但仔細思考會發現：評價主體是指對有效地開展評價活動，實現評價目的和宗旨，具有根本性和決定性的方面。從根本上說，數學學習者即學生才是評價的真正主體。主要原因有：

1、雖在評價的組織和實施中，評價者居支配地位，但要使評價成為被評價者的自主、自為行為，就要充分調動他們的積極性，增強他們的主體意識。

2、評價需要以大量真實可靠的信息為基礎，以客觀的價值需求和能力為依據，這些只有被評者——學生最清楚最明白，也最有發言權，離開學生，教師將會束手無策。

3、數學學習評價具有教學意義，學生是學習主體，學生理應當是評價的主體，教師起主導作用。

4、評價的根本目的是激勵學生奮發進取，外因是變化的條件，內因是變化的根據，沒有學生協助和積極參與，評價取不到應有的效果。

因此，在數學教學中應注重學生的自我評價和學生間互評。

在過去的幾十年中，學生的學習評價絕對是以教師為主的，幾乎沒有人懷疑這種權威式的評價存在哪些問題。但我們卻忽略了最能了解學生學習情況的是學生本人這一事實。教師應把評價的權利還給學生，幫助和指導他們正確地進行自我評價和學生互評，讓每一個學生更好地看到自己的進步和不足，激勵學生更有效地學習。教師應是學生數學學習評價活動的組織者、引導者和合作者。

1、評價學生數學學習的過程中幫助學生端正自我評價的態度，組織學生進行有效的自評和互評。

2、指導學生確定評價標準，幫助學生理解評價標準的涵義，內化評價標準，使學生評價標準轉化為評價行為，明確把握自己行動方向。

3、幫助學生明確自我評價和互評的內容。

4、培養學生自我評價的能力，指導學生進行自我評價，與學生分享成長的責任，幫助學生成為獨立的終身的學習者。

5、為學生提供診斷，協助學生進行自我評價反思。

傳統教學中，教師對學生是“我教你學，我講你聽”，在學生評價中，學生完全由教師擺布，“考、考、考”教師的法寶，“分、分、分”學生的命根，教師處在居高臨下的地位，師生之間的關系顯然不平等，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生自信心，甚至導致學生對教師的抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立之中，學生討厭和抵觸評價，很多同學產生各種各樣的考試焦慮心理。新課程提出：“讓學生主動參與到評價中來，體現民主、平等的思想”，評價根本目的在于促進發展，而不是甄別。自我評價是課程教學的一個有機構成環節，它也是促進學生發展的有效教育手段，自我評價是對自身建立更為客觀全面的認識，促進學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展；自我評價活動和過程為學生提供自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段；自我評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調節其內在的動機，成為自覺內省與反思的開始，將有可能促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃，而隨著自我評價的日常化，將促進個體建立良好的反思與總結的習慣，對其一生的發展獲益多多，自我評價將成為學生自我認識、自我教育、自我進步的內在需求，認識到這一點，學生將樂于接受自我評價，積極參加自我評價活動。

以《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對課程目標的規定和新課程標準為依據，規定并實施學生評價內容的多元化，新課程數學標準要求對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習數學的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

（1）恰當評價自己的基礎知識與基本技能。

對基礎知識和基本技能的評價應從實際背景和解決問題的過程進行，更多地關注對知識本身意義的理解和理解基礎上的應用。

（2）注重對數學學習過程的反思

對數學學習過程的反思，包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等。可對以下幾個方面進行反思：

是否認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具，善于用數學方法思考問題；

能否找到有效的解決問題的方法，有反思自己思考過程的意識；

能否在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解，從交流中獲益；是否樂于與他人合作，與同伴交流各自的想法。

（3）重視對發現問題、解決問題能力的自我評價

對發現問題、解決問題的能力可從以下方面進行自我評價

能否從現實生活中發現和提出數學問題；

是否樂于與他人合作；

能否表達解決問題的過程，并嘗試解析所得的結果；

是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。

學生評價標準是對學生進行有價值判斷的尺度與準則，制訂正確科學的自我評價標準實施學生自我評價的關鍵。

在教師鼓勵和幫助下，學生積極參與一些評價標準的制訂，與教師共同協商評價標準。

學生學習標準既要強調統一、客觀的標準，又要尊重學生發展過程的差異性，其評價的標準要有一定的層次性、多樣性，評價標準要有彈性，讓每個同學都有所發展，讓每個同學都體驗到成功的喜悅，個性化的.評價標準會鞭策學生積極挖掘自身的潛能。

此外，師生根據實際情況共同確定達到標準的具體方式、時間和途徑。

傳統評價以“考試”這個單一的方式進行，過分強調甄別功能，隨著學生評價的功能、標準、內容、主體等的變革，評價方式也向多元化改革，《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確指出“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的開放的評價方式（如行為觀察、情景測繪、學生成長記錄等），了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。”

（1）學習效果反思

自我評價貫徹于整個學習過程，在“預習、上課、小結、作業、檢測”等各階段都從基礎知識和基本技能、數學思考、解決問題、情感和態度等方面進行自我反思，把課堂小結作為自我評價的主陳地，課堂小結設置問題會診，提出自己的困惑，師生共同探討；課堂小結展示自己的所悟所得，和同伴分享成功的喜悅；課堂小結總結學習方法，不斷完善升華。

（2）作業分析

作業分析時分析自己對課本知識理解程度、解題思路清晰與否、學習數學的信心。

（3）書面考試

書面考試是考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況，考查前應讓學生明確考查的范圍涉及的內容，考查后讓學生自己總結每道題考查的意圖和考查的知識點，總結自己學習中成功和不足，制定彌補不足方案。

（4）數學日記

數學日記是學生自我評價的重要方式之一。數學日記有多種形式：反思型日記可通過對自己作業或試卷進行反思，認識自我，澄清有關問題，從而為繼續充滿信心地學習打好基礎；思考型日記可記錄自己積極主動地去思考研究生活中的數學問題，寫作的過程就是進行數學知識思考的過程，這一過程令學生思維清晰化，對學生思維能力的發展無疑是有益的；總結型日記則通過獨立地對所學知識進行聯想、歸納、概括，學生就能更好地理解和掌握數學知識與思想方法。

（5）建立成長記錄袋

建立成長記錄袋的材料由學生自主選擇，材料要真實并定期加以更新，包括實現了哪些學習目標、獲得了哪些進步、自己作品的特征、解決問題的策略、還需要在哪方面進行努力等，建立成長記錄袋可以使學生比較全面地了解自己的學習過程，也為教師全面了解學生的學習狀況、改進教學、實施因材施教提供了重要依據。

﹡展示自我：發展性課程評價，更多地把評價活動和過程當作被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時相配合的恰當、積極評價方式和反饋方式，換個角度看看在很多時候也將成為一種積極有效的激勵手段。

﹡推遲判斷：學段目標是本學段結束時學生應達到的基本要求，因此如果學生自己對某次考試的結果不滿意，老師應創造條件允許學生有再次考試的機會，這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別對于學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

﹡淡化評價：有意識地模糊課程教學和評價的界限，使評價更有效地融入日常教學中，評價真正成為自然的學習活動中的一部分，評價應該是在學生自己主動參與學習的情景中輕松愉快地進行。

﹡反思總結：自我反思和小結，它重在參與，這種參與有助于調動其內在的動機，成為自覺的內省與反思的開始，對其一生發展將受益多多。

評價結果要采用定性與定量相結合的方式呈現。定量評價可采用百分制或等級制的方式，要將評價結果及時反饋，但不能根據分數排列名次；定性評價可采用小結的形式，在小結中應使用肯定性語言客觀、較全面地描述自己的學習狀況，充分肯定自己的進步和發展，更多地關注自己已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并能明確自己的不足和努力的方向，在老師的指導下，根據自己目前情況制定切實可行更改方案。建立學好數學的信心，提高學習數學的興趣，爭取進一步發展。

參考文獻：

1、教育部：全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）

2、江蘇省南通市教研室：基礎教育課程改革通識學習讀本

3、江蘇省南通市教研室：課程標準（7～9年級）學習讀本

學生的教學需求大全（17篇）篇三

匆忙忙又一年，本學期的各項工作將畫上句號。平心靜氣坐下來反思一學期的教學情況，有苦、有甜，而更多的是思考!不過在與學生們一起相處、教學相長過程中，也有不少的收獲。為了能從本學期的教學工作中總結經驗教訓，也為了使自己的教學水平有所提高，在此特將本學期的數學教學工作做一個全面、系統的回顧與總結。希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，促進教學工作更上一層樓。

不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，知道了用什么方法才能使學生更好的掌握知識,并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納總結。

可以說，如果在實際生活中，你拿課本的應用題來考學生，保證他們都會，但為什么測驗時他們有時就是解不出來呢?《新課標》中強調小學數學特別是低年級的數學應給生活化，如果我們能從他們的生活實際出發，把現實生活的問題聯系到學習的知識來，這樣可以提高學生學習的效率，也可以提高他們學習的興趣。如有這樣的一道應用題：小紅做了23朵紙花，送給同學們18朵，還剩下多少朵?這道是兩位數減兩位數的應用題，如果要二年級的學生做出來，有的同學們可以很快就可以做出來，但有一些同學連題意都不明白。這時，如果我們從實際的生活出發，具體地給出這道題的實際意思，再根據結果和減法的意義，就可以很容易讓學生明白這道題的意思，這樣比較容易解決問題，因為本來他們就知道結果，只不過不會用數學知識來解答罷了。所以說，有一些應用題中，如果能從實際生活出發，先用學生的生活經歷來解答，再用數學知識來解答，這樣就可以使學生理解題意。也可以給學生帶來學習的樂趣。

對后進生分層次要求、和多利用點時間給他們提供幫助，注重他們的學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。

在作業、測試卷中，增加體現學生思維過程的試題。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關概念的歸為一類進行講解，也可以是讓學生自己對錯誤的題目進行講解，因為有的只是由于考試粗心導致的，讓他們自己擔任試卷講評的小老師，并給予指導。

在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上如果有不懂的地方，就及時地去問其他的老師,尤其是唐老師,每次我去問題的時候,他都不厭其煩的去給我講解.給我的幫助比較大。同時，多聽其他老師的課，做到邊聽邊學習，學習別人的優點，克服自己的不足.讓自己的教學水平更上一層樓。

一份耕耘，一份收獲，我想，只要我付出雙倍的努力，肯定會有很大收獲的。

學生的教學需求大全（17篇）篇四

班會結束后，幾名女生向我反應，現在班里男女生之間相互傳紙條，“談情說愛”的現象很嚴重，甚至影響到學習和班級團結了。聽到此話，我一下子認識到了問題的嚴重性。在安頓好那名女學生后，我晚上加班，利用網絡搜集了些資料，自己又整理加工，準備了本節活動的文稿。

1、活動后的感動。

在現在教學活動中，有關中學生早期戀愛及性教育方面的內容，缺失很多，甚至沒有。關于本次活動，在課前我沒做任何交待，一上課，我直接說明本節活動內容，學生們聽到安排，短暫的驚訝，之后不自覺的叫好并掌聲響起。在我通過多媒體設備將講稿的內容展示給大家，講解相關內容的過程中，同學們摒氣凝神，聽得很投入，很認真。在學生活動階段，我展示給學生幾個問題，讓大家個人先思考，小組內討論，然后再集體交流。在集體交流時，我一開始認識學生們不敢說，準備每組安排幾名學生發言，沒料到一進入集體交流，每個組的學生都爭著要表達自己的觀點。由于時間有限，我讓每一組推選兩個學生代表來發言。學生們就我安排的幾個問題進行自我陳述，期間不時有其他學生提出問題，并進行相互討論，學生們的精彩發言，不時贏得其他學生的陣陣掌聲。由于下課在捷，還有許多學生要爭著發言，但我不得不短暫總結。下課后，幾名跑家的學生遲遲不愿回家，爭著和我談感受，其中一名女學生紅著臉向我征求如何擺脫與“男友談戀愛”的現狀。看著學生們真誠而可求的眼神，我深深被他們所打動，同時真正感覺到這次主題活動開得非常值。

2、深思再進行。

通過這次的主題活動，我認為自己對現在青少年還缺乏很多的了解與關愛，在接下來的兩三天，我查閱的大量關于青春期學生早戀、性教育方面的資料，結合自己的認識，贅述如下，同廣大同仁商討。

如果你是一名教師，對于孩子們正常的情感萌發應擁有一顆平常心，抱著根除的期盼是不現實的。與其窮追猛打，不如實話實說。可以利用講座、談心等形式，從心理及生理等方面多視角地對學生進行青春期教育，用科學知識幫助他們解讀青春的疑惑;還可以組織學生參與豐富多彩的校園文化生活，這對分散他們感情單一取向能起到積極的促進作用。

如果你是家長，不要采取高壓政策硬性扼制，因為這樣往往會事與愿違，加大雙方的對立程度，反而不利于問題的解決。家長對子女的教育要建立在尊重他們人格的基礎上，重在以情感人，讓孩子沐浴在濃濃的親情中，幫助他們盡快走出情感沼澤。在處理孩子早戀問題時，有一個重要原則就是：不要張揚，要冷處理，不要損傷孩子的自尊心，以免激起孩子的逆反心理而導致破罐子破摔。

一般說來，加強遠大理想和學習意義的教育，注意控制孩子用錢的數量和在外活動的時間，督促孩子將精力放到學習上來;對愛慕虛榮的孩子一方面讓他充分認識早戀的危害，與此同時還應鼓勵他們根據自身特長參加有益的文體活動，在活動中認識人生價值，增強社會責任感;對盲目鐘情的孩子，要幫助他們用理智勒住感情的野馬，認識到不同的年齡有不同的任務，使他們明白：青蘋果看起來雖美，但吃起來是酸澀的。

在教育過程中，家長要有耐心，不要操之過急，孩子轉彎兒是需要時間的，有時還會有反復。另外，優化家庭氛圍也是至關重要的，如果一個孩子生活在缺乏愛的環境里，那么，他是很難形成健康心理的。

許多調查研究證明，青春期健康的異性交往對中學生的身心成長是有益的，應該得到支持和理解，所以提倡和促進中學生主動與異性交往，像兄弟姐妹一樣和睦相處，使他們對異性的關注和好奇心得到合理的滿足是減少早戀最好的方法。

另一方面，因為現在教育者在性觀念和教育方法上不夠統一，對早戀的界定常有擴大化的趨勢，青春期健康的異性交往也常常被扣上早戀的帽子，所以也帶來教育上的困難。例如，中學生自發的小組和集體活動，是青春期集群性的表現;異性之間的互相幫助和關心，偶然的單獨活動;還有同齡人之間的友誼、朋友等等，都不一定是早戀。

所以當我們在發現“苗頭”時，要尊重他們，以朋友的身份多與孩子們談心，跟他們談成長、人生，逐漸剝去“性”的神秘色彩，給孩子們一個正常的、寬松的環境，讓他們自己去了解它，戰勝它，走出這青春期特有的情感困惑。只有這樣，孩子們才能享受成長的快樂。

學生的教學需求大全（17篇）篇五

在素質教育的今天，教師一項很重要的任務就是關注學生的心理健康，因為學生心理健康發展是學生健康成長的最重要的因素。寓心理健康教育于各學科教學之中是教師培養學生心理健康發展的良策。

其中，課堂教學是學生進行心理優化的主要陣地。因為學生一天絕大部分時間都在課堂教學中度過。因此，利用課堂對學生進行心理健康教育，是培養學生心理健康發展的極好的途徑。

那么怎樣利用課堂對學生進行心理健康教育呢？首先要就要關注學生的各種心理需求。

一、受尊重被關心的心理需求。

受尊重被關心是人的基本需求。蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的角落—人的自尊心。”教師尊重學生，就能得到學生的尊重，教師關心理解學生，就能接近學生，就有可能走進學生的心靈。這樣，老師的話學生樂意聽，學生也才有可能改正缺點，尊重愛戴老師。

教師在課堂上要注意不要傷害學生的自尊心，在語言和行動方面都要尊重學生，不歧視學習成績差的學生。要注意關心學生，特別是那些學習成績差，又比較自卑的學生，應該多用鼓勵的語言和關心的語氣對待他們，這樣，既有助于自己的教學，又有助于學生的成長。

二、把握知識提升能力的心理需求。

學生到學校學習的目的就是為了獲得知識、提高自己的各種能力。他們無論上什么課，都希望自己能掌握當堂課的基礎知識，能夠靈活運用所學知識解決實際問題，并在此過程中提升自己各方面的能力。

教師為了滿足學生這種需求，就必須提前精心備課，準確地把握課堂重難點知識，并精心設計各種形式，力圖讓學生當堂掌握知識。政治課堂上嚴謹、科學、靈活、有趣地采用各種方法，關注學生基礎知識的掌握情況，并能使學生靈活運用知識，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，利用有限時間提升學生的各種能力，從而實現有效教學。

三、體驗成功自我實現的心理需求。

人的自我實現需求是人進步成長，追尋自我生命價值和意義的內在推動力，是人內在的精神需要或心理欲求。作為培養人、塑造人的政治課堂教育，理所當然的要不斷滿足學生在體驗成功、追求自我實現過程中的各種需要，從而幫助學生不斷完善自我，最終實現自我。

教師一定要擯棄滿堂灌的枯燥教學模式，要尋求活潑的教學模式，可采用討論、競爭、辯論等模式或環節，最好留時間讓學生發言或有層次回答問題。總之，政治課堂絕不能成為政治教師的一堂言，應該設計各種環節，采用各種方法，讓學生體驗成功，在有限的課堂展現最美的生命，讓課堂成為生命綻放的課堂。

四、關注自身成長的心理需求。

學生在學校除了學習，就是要獲取自身成長的力量。學生自己不斷地關注著自身的成長。學生除了通過需要體驗成功獲得成長外，也需要通過教師傳授成長經驗教訓，不僅是教師自己的'經驗，更多的是他們同齡人和已經成功人士的經驗教訓。這些經驗和教訓，能使學生少走彎路，使他們獲得更快成長。

思想政治是除了心理課之外的最能關注學生成長的課程，特別是哲學常識，它需要很多學生同齡人或已成功人士的成長故事來佐證書本觀點。比如《事物發展是前進性與曲折性的統一》這一框，就可以舉諸如洪戰輝、呂燕的事例，很具有說服力，也能讓學生受到心靈和精神的洗禮。學生通過這些事例能獲得很多啟發，獲得自身成長所需的力量，從而樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，奠定一生成長的基礎。

關注學生心理需求的課堂，一定是蘊涵豐富生命養料的課堂，也一定是學生喜歡的課堂。

學生的教學需求大全（17篇）篇六

當今社會人們為了生存，面臨學業就業暴露了許多問題。其中人的心理健康引起了社會各界人士的廣泛關注。蘇聯教育家霍姆林斯基說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠、缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來是必成凡夫俗子。”教育是為培養人的心靈的豐富性、多樣性。讓孩子永遠保持意境童真、永遠對世上萬物充滿熱情。遠離商品經濟所帶來的負面影響，以及來自家長的影響，唯利是圖，以自己為中心，少年老成等不良現象。作為當代教師，不僅教書，而且更為迫切的是育人。讓每一個孩子養成良好的意志品格，健康快樂地成長是迫在眉睫的頭等大事。

孩子像風中的一棵小樹苗，要長成參天大樹，需要園丁的百般呵護。孩子的成長過程肯定不是一帆風順的，因此，我常對我班的同學們說：班集體就是你們在學校里的家。要讓她變得使人留戀，給人以溫馨就需要同學們的共同努力。如何讓這美好的理想變成現實呢？開學初我就制訂了目標計劃，有了目標才能更好地凝集全班同學的智慧，使之在班集體中發揮積極的作用，才能有的放矢地思考、處理一些學生中存在的普遍現象。還能高瞻遠矚地預料一些特殊問題，使許多不良現象在萌芽狀態得以根除。做學生工作，不是解數學方程式，總有些一人、有一些事讓我放心不下。我們班的同學是在學校全托的，同學們來自縣內的各個鄉鎮。家長們看中的是南小的優質的教育資原，有的是便于外出打工，有的是忙于生計，還有的家長是為了省心。由于本期住讀班的模式發生了變化，放學以后的學習由同學們自己安排。對于剛上三年級的孩子們來說有一定的難度，尤其一個生活阿姨面對幾十個同學的時候，班上出現了好些不好好學習的現象。

前幾周班上有幾個學生：程元偉、馬佳杰、吳杰、游磊、劉驍然，他們上我的課時都很守規律，有時還會有精彩的發言，能按時完成作業，而上其它課時，總是搞小動作、下方位或者打鬧。干部同學批評他們，他們都無所謂，還有那么點自豪感。課堂作業拖拉，家庭作業不按時完成，眼保健操，課間操等活動更是花樣百出，課間活動不是瘋跑，就是野玩。李思雨、牟搖卓、揚易等上課時眼神迷茫，作業拖拉根本沒有效果。總之，他們幾個很讓我頭疼、心痛。針對班上部份學生身上出現的這些現象，我看地眼里，急在心頭。沉靜下來，對他們進行分析、找出病因。他們幾個的父母都是做小本生意的，每天忙著生計，根本沒有時間關心他們的思想，更無從智曉他們的孩子在想什么，或者需要什么。這幾個孩子的父母對他們常常是物質上一味滿足，以求得父母對孩子的虧欠。周末同學們回家以后，家長更多關心的是生活，如何指導連家長們有些都不懂。所以這些同學的行為習慣較差，找出根源后，我及時分別找他們談心，給他們講明利害關系，使他們懂得做任何一件事成功的前題，必須以遵紀守法為支柱。

另一方面加強與家長的聯系、溝通。孩子一出現不良狀況的時候，第一時間打電話告知家長，每周五下午家長接孩子時要與家長交流，星期一家長送孩子返回學校時與家長溝通，共同教育孩子，共同督促孩子。我還常常利用課余時間找他們談心，給他們單獨輔導，甚至買過糖果、糕點、水果招待他們。與科任老師多次分析同學們的情況，與同年級的老師們共同探討教育的良方。經過多次的教育，長期不懈的努力。同學們終于明白了為什么要認真上好各門功課，為什么老師、家長要嚴厲的要求他們。因為學好各門功課是立足社會之本，是個人生存的前題條件。只有從小打好扎實的基礎，提高了自身素養，全面發展了將來才能成為祖國的有用之才。教育了部份，帶動了一片，現在，班上的班風、學風如日東升，正朝著健康、快樂、向上的方面發展著。

子，而心理不健全的人。我總是想盡辦法讓他明白，讓他改過。機會終于來了，本期我校成立了體操表演隊。游磊被選上后，每天我都關注他的訓練情況給他信心。剛開始的時候，他還有所松懈，漫漫地他喜歡上了訓練，而且一次比一次認真、投入。到了參加比賽那天，游磊表現尤其出色，終于功夫不負有心人。我校體操隊獲得了第十九屆全縣中小學生運動會開幕式表演一等獎。得到學校的獎勵、班上的表揚、同學們的羨慕他開心極了。相信自己的努力為學校、為班級爭光，自己也爭得了榮譽。第一次嘗到了成功的喜悅從此游磊變了。他上課認真了，手不再東摸西拿了，作業也能按時完成了。游磊得到老師表揚的次數也越來越多了。看著越來越健康、活潑的孩子們。我由衷地笑了，心血沒有白費，我更進一步明白了，只有想不到的，沒有做不到的。

作為一名教育工作者，在日常工作中應該給同學們搭建各種各樣的舞臺。每天的早讀，輪流讓同學們領讀；語文課前的三分鐘國學經典誦讀，交給同學們展示；寫作課上的匯報，那怕是交流一句話也是孩子們的進步；尤其要充分準備、上好間周一次的少先隊中隊活動。那是同學們獨立的王國，是孩子們展示自己的舞臺。那是一個班級最有吸引力的時刻。那是同學們成長道路上的一塊塊美玉，一串串珍珠，一顆顆寶石。老師們多多用心吧。我們的同學們自信了，心智健全了，他們就會健康快樂地成長。

“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不同”。由于家庭的不幸，孩子們個性差異就特別大。針對不同的學生，進行因材施教，老師必須經常接近學生，和他們交朋友，深入調查研究，了解他們的家庭和個人一貫表現，細致分析他們的個性特點，選擇有效的教育方法。將愛的陽光雨露灑向他們。只有這樣才能打開他們的心靈之窗，使他們的人格達到健康的發展。

班上有個叫余磊的男孩子。父母均是聾啞人，長年在外打工，由年邁的外公、外婆帶著，外婆患內風濕關節炎長年臥病在床，還有一個“傻”姐姐。沉重的生活壓力，壓得他毫無生氣。臉上從未有過笑容。頭發凌亂，不講衛生、目光游離不定。課間常常一個人孤零零地坐在方位上。看到這個孩子，我的心里有種針刺的感覺。于是在生活上特別關心他，吃飯的時候總是把好吃的讓給他。發動全班同學給他募捐，我每月還給他5元錢支理發、買學習用品。思想上關注他，多次利用課余時間找他談心，告訴自己的未來。讓他明白只有勤奮才能改變自己的命運。經過半期以來的努力，余磊逐漸地變了，他的臉上有笑容了，眼光越來越有神了。

從教那么多年教過的學生一撥又一撥，許多發展不夠好的學生大部分與家長的教育有關。多數是家長不懂教育，不知如何關心孩子心靈的成長，有的家長很無賴，忙于生計，長期不在孩子的身邊。如此種種原因，我作為班主任，作為一名教師只要我們長期堅持對個別學生的關注，順勢利導，在我遇到他們的這段人生路途中，盡可能地讓每一個孩子都沐浴在愛的陽光雨露中，讓他們能健康地成長。

學生的教學需求大全（17篇）篇七

批評是我們從事教育行業的常常采用的一種教育方式，如何實施批評才能起到最佳效果，這是一種藝術，值得我們每一個教育工作者思考的問題。尤其在教學中，更應慎重采用批評方法，注意把握批評的角度，不然就達不到教育的目的，有時還會適得其反。筆者在長期的教育工作中探索、總結出一些行之有效的方法，與廣大同行們商榷。

鼓勵，不僅可以使學生改掉壞毛病，而且能增強學生養成良好習慣的信心。中學生最突出的特點是自尊心強，愛面子，因此可以不從正面提出批評，而是從側面繞一繞，巧妙地給予鼓勵和提醒，即在批評中寓于鼓勵和鞭策，在鼓勵中飽含信任和期望，在信任中維護其自信和勇氣，使其認識到自己的錯誤而又不喪失自尊，從而起到預期的批評效果。例如，針對少數學生偏科現象，當發現某位學生上課時總是看自已喜歡的學科而不愛看不喜歡的科目時，在找他談話時可以說：“熱愛專業鉆研專業是很好的，將來可以成為一名專家，但要成為一名真正的專家，必須通曉所有學科，達到豐富的知識水平，否則是不會成為一名合格的研究者的，所以要對每門功課平衡發展，相信你一定能成為一名合格的研究專家的……”然后再進行如何平衡各門學科的方法引導。這樣貌似鼓勵實是批評的方法較之訓斥和責備，其效果自然要好得多。

面對認識及判斷能力較強的學生，切忌以居高臨下的態度去訓斥和指責，因為這是他們最反感的。應該以誠懇、平和的態度，熱情的關懷去幫助和引導他們，適時地并用適當的語言指出其不足之處，言語要飽含深情，態度要蘊藏期望，表情要充滿關心，心平氣和地同他商討不良行為的不良后果以及糾正的辦法，使他感到教師的誠懇批評是對自己的關心和愛護，從而接受批評進而改正錯誤。

有一位學生，其家庭經濟情況并不好，可由于受不良風氣的影響，染上了抽煙、打游戲機的習慣，成績直線下降。在找他談話時，我不直接提出批評，而是先與他拉家常、尋問他家中每月的收入有多少，父母親每月給他多少伙食錢等，然后說：“你學習認真刻苦，既很體貼父母，也能體諒父母的辛苦……你父母對你寄與很大希望，要是你能在生活上，紀律方面再約束一下自己就更好了。”這種從善意的立場出發，采用及時提醒和暗示的教育方法，要做到言辭誠懇，以情感人，使學生容易接受，并且意識到自己的言行已構成或即將構成錯誤，要能分清是非，能約束自己，避免繼續再犯。

一般來說，批評都要訴諸聲音、語調和動作。然而，在一定場合，教育者有意識地沉默也是一種有效的批評方法。實施這種無聲的批評，首先要創造一種緊張、嚴肅的氣氛，批評者表情要嚴肅，態度要冷漠，眼神要專注，使學生在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責備，產生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領悟到自己的不足或過錯，從而達到“無聲勝有聲”的效果。當然，這種無聲的批評方式要注意把握時間的長短，要適可而止。

無庸諱言，在中學生中也有個別平時表現極差而又屢教不改的，或者所犯錯誤性質較嚴重、影響較壞的。對這些人則不能采取輕松、委婉的批評方法，更不能姑息遷就，而是要進行公開的嚴厲的批評。批評的態度要憤慨有力，有理有據；表情要嚴肅認真，語言要激烈尖銳；批評時切忌含糊其辭、目標不明，也不宜威脅鄙夷、諷刺挖苦，更不能嬉皮笑臉、漫不經心，要讓犯錯誤的學生及旁人都認識到錯誤的嚴重性和危害性，理解和體會到教師的良苦用心。

學生的教學需求大全（17篇）篇八

教師是教育事業的中堅力量，他們肩負著培養學生的責任。在長期的教學實踐中，我深切體會到了教學生所帶來的種種挑戰與收獲。下面我將分享我對教學生的心得體會，希望能夠給其他教師一些啟示和幫助。

第一段：了解學生。

作為一名教師，在教學生之前，我們首先要了解學生。每個學生都有自己的個性、興趣、學習方式和背景等。只有了解學生，才能夠更好地針對他們的差異性進行教學。在課堂上，我經常通過與學生的交流、觀察和作業的改進來了解他們的學習情況。通過了解學生，我可以更有針對性地制定教學目標和教學計劃，使每個學生都能夠得到個性化的教育。

第二段：激發學生的興趣。

學習是一項枯燥的活動，尤其對于青少年來說更是如此。作為教師，我們需要很好地激發學生的學習興趣。我常常在教學中運用一些活潑的教學方法，例如游戲化教學、小組討論、實踐活動等，以吸引學生的注意力并提高他們的參與度。同時，我也尊重學生的興趣愛好，鼓勵他們在學習過程中發揮自己的創造力和想象力。通過激發學生的興趣，他們更容易投入到學習中去，并取得更好的成績。

第三段：建立良好的師生關系。

師生關系是教學中至關重要的一環。良好的師生關系能夠促進學生的學習積極性和自信心的提升。作為教師，我始終堅持以平等、尊重和關愛的態度對待學生。我鼓勵學生提問，暢所欲言，并且盡可能回答他們的問題。同時，我也會定期與學生進行個別交流，了解他們的困惑和需求，并給予及時的幫助和支持。通過這種方式，我與學生之間建立了互信和良好的溝通，學生能夠更愿意主動參與到教學中來。

第四段：培養學生的綜合能力。

教師的使命不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的綜合能力。在課堂上，我除了傳授基礎知識外，還注重培養學生的思辨能力、創新能力和合作精神等。我鼓勵學生思考問題，并提供引導，讓他們能夠獨立解決問題。我在教學中也注重組織學生進行小組合作活動，培養他們的團隊合作意識和互助精神。通過這種方式，學生的綜合能力得到了有效的提升。

第五段：持續反思與改進。

教學是一個不斷改進和提高的過程。作為教師，我時刻保持對教學的反思和改進的意識。我會根據學生的實際情況和反饋來調整教學方法和內容，力求取得更好的效果。同時，我也不斷學習新的教學理論和方法，以豐富自己的教學工具箱。通過持續反思與改進，我能夠不斷提高自己的專業水平，更好地為學生的成長和發展服務。

總結：

以上就是我在教學生中的一些心得體會。了解學生、激發學生的興趣、建立良好的師生關系、培養學生的綜合能力和持續反思與改進，這些都是我在教學中一直積極探索和不斷實踐的方向。希望我的經驗和體會能夠對其他教師起到一些啟發，共同促進教育事業的發展。

學生的教學需求大全（17篇）篇九

教育是傳承和培養人類文明的重要途徑，而教學生則是教育的最終目標和對象。作為一名教師，我有幸擁有了與學生們共同成長和學習的機會。在這個過程中，我深刻體會到了一些關于教學生的心得體會。

首先，我認識到每個學生都是獨一無二的，他們有著各自獨特的個性和天賦。教師應當以學生為本，尊重每個學生的個體差異，并且注重發揮每個學生的優勢。在我的教學中，我通常會進行學生個體化的輔導，在激發他們學習興趣的同時，幫助他們發展自己的優勢。例如，對于喜歡繪畫的學生，我會鼓勵他們用繪畫的方式表達自己的想法和理解，從而提高他們的學習效果。

其次，我意識到學生在學習過程中需要充分的支持和鼓勵。教師是學生的引路人和榜樣，應當時刻給予他們信心和動力。我經常與學生們進行積極的互動，鼓勵他們勇敢地發表自己的觀點和思考。同時，我還會通過給予學生適當的表揚和鼓勵，讓他們感受到成長和進步的喜悅，從而激發他們更大的學習熱情。

第三，我發現了教學過程中的問題與挑戰。學生們的學習能力和興趣存在差異，他們對學習的態度和動力也有所不同。在我教學的過程中，我經常面臨著如何調動學生們的積極性、如何提高學習效果等問題。為了解決這些挑戰，我不斷地學習和反思，并嘗試不同的教學方法和策略。例如，我會針對不同的學生制定個性化的學習計劃，通過多種教學手段激發他們的學習興趣和動力。同時，我還注重與學生家長的溝通，共同解決學習中的困難和問題。

第四，我認識到教師要不斷地自我提升和學習。教學生是一項需要不斷學習和探索的工作，只有不斷充實自己的知識和提高教學技能，才能更好地滿足學生的需求。我積極參加教育培訓和學術交流活動，不斷更新和完善自己的教學理念和方法。同時，我也會向同事和學生家長請教和借鑒他們的經驗和見解，從而不斷提高自己的教學水平。

最后，我深知教學生是一項充滿挑戰但也充滿樂趣的工作。在與學生們共同學習和成長的過程中，我與他們建立了深厚的師生情誼，也從他們身上汲取了許多智慧和啟發。教學生不僅讓我感受到了教育的力量，也讓我明白了教育與人類社會發展的重要關系。

總之，教學生是一項需要認真對待和不斷實踐的工作。在教學生的過程中，我深刻體會到了每個學生的獨特性，學生需要得到全方位的支持和鼓勵，教學過程中也會面臨各種問題與挑戰，教師需要不斷自我提升和學習。教學生不僅是一項責任，更是一種享受和樂趣。我將繼續努力，為每個學生的成長和發展竭盡所能，同時也不斷提高自己的教育素養和專業能力。

學生的教學需求大全（17篇）篇十

人教版高中語文新教材共有六個單元的小說，旨在培養學生欣賞文學作品的能力，以達到提高道德修養，審美情趣，思維品質和文化品位的目的。雖然各單元的教學重點都有明確的定位，然而如何實施教學，新課標給了我們更廣闊的自由余地。以質疑組織教學內容和結構，不僅有助于調動學生自主學習的積極性，同時還可能滿足其探究的心理需求。

（一）鼓勵質疑。

高中生心理趨于成熟和穩定，對事物和世界的認識趨于深刻、完善，對問題的思考有一定的獨立性和批判性。對小說的閱讀他們有著濃厚的興趣，能根據自己的閱歷和知識對小說作一定的解讀。如果教者僅停留在情節分析，結構疏理，人物形象的歸納上是無法滿足其探究的欲望的。如果缺少有質量有價值的問題，就無法激發起多方尋求答案，解決疑問的熱情。有價值的問題哪里來，一方面來自于教師的精心設計，另一方面來源于學生的質疑。心理學表明，學生的思維活動過程是從問題開始。首先要鼓勵學生質疑。由于學生水平能力的差異，提出的問題往往有膚淺和深刻之分。為了樹立起質疑的信心，教者都給予必要的重視和肯定。對有質量的問題更是給予贊揚。“人性最深刻的稟賦是被賞識的渴望”（美國心理學威廉詹姆斯），同學在認可中獲得精神滿足和心理愉悅，激發起質疑的欲望。其次指導質疑，所提問題價值的高低，一是取決于學生原有的知識結構和能力，二是取決于學生閱讀文章時的質量。指導學生閱讀不能停留在感性認識階段，而應注意思考，需讀、思、悟、聯結合起來。“學起于思，思起于疑”，于有疑處質疑，于無疑處生疑。好奇是人的普遍心理，探索是獲得知識和能力的前提。通過質疑而達到閱讀時“慎思之，明辯之”。

（二）精心選疑。

四十五分鐘畢竟有限，課堂也不能成為“答記者問”。既不能把學生的問題挨個解答，又不能把很多同學提出的問題束之高閣，冷落剛剛鼓動起來的熱情。如何把眾多的問題組織起來，然后形成課堂教學板塊，這就需要教者的精心設計。通常是收齊學生預習的疑問進行整理。把相同的疑點并歸，不同的疑點分類。典型的問題設定為課堂重點，新穎的問題設計為課堂熱點，復雜的問題設計為教學難點。組織好教學流程，把問題有機地組織到各個教學環節中去。有的納入背景介紹，如“《邊城》的作者無意讓讀者走進桃源旅行，然環境的古樸純厚，幾乎與外界隔絕，沈從文追求的是什么？”由此簡介作者的創作意圖。有的歸于主題的揭示，如“《祝福》中三次提到錢：工錢、賣祥林嫂的錢、捐門檻的錢，這之間有何聯系？”由此出中國勞動婦女深受政權、族權、神權的壓迫這一主題。有的并入題材的選擇，如“《紅樓夢》表現了千紅一哭，萬艷同悲的情愁，為何稱它是封建社會的一本百科全書？”從中可引入對《紅樓夢》取材的簡介。有的可引出對小說結構的分析，如“《智取生辰綱》的主人翁究竟是誰，楊志還是晁蓋？”從而分析其雙線敘事結構等等。教材應是教學的“跳板”，教師應是學生的“促進者”，學生急需解決的問題疑惑就是我們教學的任務所在。同時，尋找到好的課堂切入口也很重要，這就象是給課堂定下基調。把富有啟發性，挑戰性的問題放在課上作導入，然后把有關疑問如搭設臺階一般由低到高，如穿針引線似的由前到后的編排，教之有序，言之有物。

（三）點撥釋疑。

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進”。如何釋疑呢，“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是教學生找尋真理”。我們在教學中往往會急于求成，怕費時費力地引導，便把答案灌輸給學生。而事實上，實踐證明學生的能力正是從未知到有知的過程中獲得的。解疑也需運用多種方式去引導，點撥，鋪墊，比較。“思維自疑問和驚奇開始”，能力自探索和解決中獲得。要耐心細致，循循善誘。關鍵處發問點撥，難點處深入淺出。同時要注意不可忽視學生回答不到位的現象。也許這正是向真理邁進時隔著墻，間著溝，擋著路，這正需要老師引導，清理障礙，幫助引進真理的大門。這一過程正是點撥、引導、誘發的過程。這雖然有時只是個別同學的現象，然其它同學卻從別人由歧路到正路的過程中得到自我關照。或引以為鑒，或茅塞頓開，或增強自信。小說內容的豐富多彩，決定了其答案的豐富多彩，所以釋疑時，允許同學爭鳴，更可大膽存疑，給學生有更多的思考空間和文學余味。

要讓學生在閱讀小說中獲得更高層次的精神滿足，培養他們的審美能力和價值判斷力，就應鼓勵學生閱讀時放開如野馬奔騰般的思緒，要想方留住學生思考時如閃電般稍縱即逝的獨特感悟，要幫助學生撥開分析時籠罩在心頭的種種困惑的迷霧，要設法理清學生鑒賞時如一團亂麻似的眾多蕪雜的思路。筆者認為要到達這一目標，在小說教學中讓學生寫短評、隨感等不失為一種行之有效的方法。

（一）以寫促讀奠定審美基礎。

文藝短評的任務之一是就文學作品的思想內容及藝術手法發表評論，說出作品的成敗得失。學生要使自己的短評觀點鮮明，有理有據，就必須進一步閱讀原文，深入把握小說的內容和形式，即審美對象是寫好評論進行審美的基礎。小說作為一種文學藝術形式，其蘊含的美是一種不同于社會美、自然美的另一種特殊之美，它較之社會生活具有更高、更強烈、更集中、更典型和更理想的特點，因而能給人以特有的精神影響和審美享受。高中語文教材中的小說皆為古今中外的經典，它反映了不同地區不同時代的審美特征，顯示出不同類型的美：有給人輕松愉悅、心曠神怡的優美，如湘西的秀麗風光，荷花淀的詩情畫意；有讓人產生豪壯，悲憤之情的崇高美，如夏瑜等英雄人物的犧牲精神和高尚品德；同樣，既有姣花照水，弱柳扶風的林黛玉的形象美，又有勇于自責賞罰分明的孔明的性格美；既有契訶夫詼諧雋永充滿智慧的幽默，又有魯迅深刻犀利充滿悲憤的冷峻的風格美；既有自欺欺人，自我夸耀阿q的滑稽，又有膽小怕事，助紂為虐的別里科夫的卑劣，而這正是以對丑的否定來體現的另類的美。小說中處處存在美，高中學生對文學之美有特殊的敏感，只要在閱讀中用心發現，就能為寫好短評，進行審美奠定基礎。

（二）以寫促思，確立審美角度。

小說是通過完整的故事情節，鮮明的人物形象以及具體的環境描寫來反映現實生活的。高三還出現了西方表現主義小說，淡化情節，模糊人物性格，主要描寫人的情緒，人的潛意識。因為小說形式的多樣化，主題的模糊性，從而決定了閱讀的多元化，寫作的多角度。這同樣也給同學寫短評提供了更廣闊的寫作空間和展示個人才情的天地。

首先指導同學確立寫作重點。通常重點的確立有如下選擇：寫感受最深的，因為悟得深刻才能寫出真情；寫自己最擅長的，可揚長避短，發揮優勢；寫作品中的重點，往往能把握關鍵，加深理解；選手頭資料占有量最多的，論據詳實，更有說服力；選擇別人想不到的，另辟蹊徑，思人之所未思，發人之所未發，新穎獨特；選擇作者或作品中你認為欠缺的內容，這樣可張揚個性，培養挑戰方家的勇氣。單從同學們給《荷花淀》、《邊城》作評論的題目就可窺見短評內容豐富之一斑：《人性的演繹，淳樸的情愛》，《濃郁的地方色彩，神密的浪漫氣息》，《愛情竹雀》，《簡單的美麗》，《平凡的人性》，《缺憾的美》，《一首與城市塵囂對壘的歌》，《散文般的格調，如詩如畫的意境》等等。

其次選好寫作的角度。面面俱到反而蜻蜓點水，泛泛而談。提倡同學們寫評論時小切口，深層次。同學們的評論能從多個角度去思考。如《邊城》的短評，背景方面的：寫其風光宜人，民風純樸的湘西，帶有原始的氣息。有寫環境的：優美、清新、自然，令人神往，使人沉醉于寧靜淡泊，怡情悅性的境界之中。有寫人物的：翠翠的單純、健康，對愛情的憧憬，老船工的質樸、親切、慈愛。有談感情的：親情、愛情、友情。有評主題的：為人類的“愛”字作一度恰如其分的`說明，表現一種“又不悖乎人性的人生形式”。有評語言風格的：流暢、質樸、不矯揉造作。正因為在閱讀中欣賞到美才能在寫作中表現出美。

（三）以寫促悟，提升審美品味。

一是激發了審美想象。當學生在寫小說評論時，面對一篇篇富有感染力的作品，一個個栩栩如生的藝術形象，他們會用全部心理功能去感受作品，當他們的心境、喜怒哀樂與作品合拍時，就會把眼前作品中的情景與過去生活經歷或某種間接經驗融合起來，想象活動便被激發起來了，借助于已有的經驗給作品中的形象注入活力，閃現出另一種嶄新的形象。如果說這還是閱讀時的知覺想象的話，那么寫文評時的想象就富有創造性了。他們認識和體驗到了作品中所反映出來的人類的種種情感，并將這種情感經過深刻體驗、細膩了解和不斷沉思，一旦在內心成熟起來后，就會極力地想借諸筆端表現出來。否則就會有如骨鯁在喉不吐不快之感。如寄于對人物命運的深切同情而寫的《不能讓祥林嫂悲劇重演》，《別走，格里高爾》。同時這種成熟的情感會觸發其聯想和比較。如《由阿q到陳奐生--看自滿自足的小農心態》，《水生嫂和祥林嫂--典型環境中的典型人物》。寫評論激發了審美想象，假如說感知作品的作用是為了進入審美世界打開了大門，想象就是為進入這個世界插上了翅膀。

二是豐富了審美情感。學生在欣賞作品時，由于主客觀條件的不同，審美中的情感強弱，以及性質有差異。同一事物，有人深受感動，有人稍有觸動；有人認為它美，有人認為它不美。雖然美有一定的共性，然其差異是永遠存在的。對于小說《林黛玉進賈府》中的賈寶玉，有人喜歡，贊美他“蔑視禮教，鄙棄世俗，個性張揚，富有叛逆精神”。有同學不喜歡，否定多于肯定：“紈绔子弟一個，吃喝玩樂，不學無術，廝守在脂粉堆中的混世魔王”。又如莫泊桑的《項鏈》其結構歷來為人所稱道，曲折生動，波瀾起伏，層層鋪墊，處處暗示。而有同學卻評為“雕琢痕跡重，離生活太遠。最后的戛然而止的結尾，雖余味十足，然遺憾太多。”見仁見智。有時雖帶有偏頗，但足見其在思考。人的一切審美感受都蘊含著濃厚的情感色彩，而這審美情感又是多層次、多方面的。寫評論則是促使學生在感知的基礎上進行想象活動，使得這種情感活動更加深沉，更加強烈，更加豐富多彩。

三是提升了審美趣味。學生的思想感情，氣質心境各不相同，反映到審美趣味上來也各不相同。程度上有廣狹，深淺之分，性質上有健康與消極，高尚與鄙下之分。絕大多數同學追求的是真善美，有少數同學喜歡看庸俗低級的東西。狹隘的審美趣味使人的審美領域、對象具有偏狹性，不健康的審美趣味，往往使人無視美，歪曲美，甚至以丑為美。然而審美趣味是可以改變的，通過訓練，可以使人敏感地發現美，深刻地理解美，最后提升自己的審美情趣。寫文學評論就是評判作品的成敗，人物的美丑，構思的優劣，事物的是非等等，評判的標準會隨著認識事物的能力的提高而有所提升，尤其在課堂進行寫作成果交流時，同學們會從他人的優秀文章中獲得自我現照，從而趨善、向美、求真，提高審美趣味。

學生在寫短評的過程中，經歷了了解，領會，覺醒的過程，提高了思維的品質，陶冶了情操，形成了價值判斷。經歷了由膚淺到深刻，由局部到全面由感性到理性的過程。走進了小說的藝術天地，享受文學帶來的無窮樂趣，體味著獨特的心理感受：人間悲劇的心靈震撼，同仇敵愾的精神感召，和諧寧靜的精神愉悅。結合自己的知識，經驗來想象、補充、發揮、創造、評判，形成了一篇篇文質并茂的文學短評。

質疑和寫作是一項艱苦的腦力勞動，它同時也是人的思想感情，智慧能力的綜合反映。提出有價值的問題，給小說寫評論，相對高中學生來說，是屬于需要跳一跳才能摘到蘋果的工作，然而根據心理學原理認為只有那種高于主體的原有水平，經過他們主觀努力后又能達到的要求，才是最適合的要求。同學們最終在質疑和寫作的艱苦付出中，以及課堂成果交流中獲得了審美的愉悅以及自我提升的滿足。

學生的教學需求大全（17篇）篇十一

[摘要]在高等教育大眾化的背景下，學生的發展尤為重要。學生在高校的發展更多的依靠成為學生骨干后，學校給予學習、鍛煉的機會。目前，在高等教育大眾化階段，雖然更注重培養大眾型的具備基本素質的人才。但是在高等教育中也不應該缺乏其中的“精英教育”。尤其是對學生骨干的培養。本文在培養學生骨干方面進行了簡單的研究，希望對不同的學生能夠分層培養，按照社會的需求培養出優秀的學生骨干。

[關鍵詞]學生骨干高等教育培養。

學生骨干，顧名思義是學生中的領路軍，通俗點說就是學生中的主要干部。學生干部是學校學生管理工作中的一支重要的主力軍，其主旨就在于發揮師生間上傳下達的橋梁和紐帶作用，并且最大限度地為同學們搞好服務。學生會、班委會、團支部本身也是同學們自己的組織和權益機構。而在引領學生干部的工作中，如何培養學生骨干，如何發揮學生骨干在學生群體中的作用，學生骨干將來的出路等等都是迫切需要思考的。

學生干部是學校教育工作的核心組成部分，充分發揮他們的作用，其效果是不可估量的。因為學生干部與普通學生的關系最為密切，他們的一言一行都可在學校中起到輿論和行動的導向作用，因此學校應多方面培養和教育學生干部。

一、學生骨干的作用。

在高校學生中，學生干部是由一些優秀學生所組成的群體，學生干部的素質如何直接關系到人才培養的質量和效益。因此，加強對學生干部的培養，造就一批高素質的學生干部，為國家培養堅定的馬克思主義接班人，是一項意義重大的工作。

1.政治骨干的核心作用。

學生看干部，干部看黨員，這是貫穿于學生自我管理、自我教育過程中的一般規律。學生骨干的政治素質非常重要，有敏感的政治性、在同學心中有較高的引導性。

2.榜樣和表率作用。

他們在思想品質、學習成績、熱心服務、以身作則方面的優秀表現，具有說服力、感染力和吸引力，對周圍學生有著無形的影響和教育作用。

3.日常行政管理者和參與者的作用。

他們參與學習、紀律、衛生、生活服務等方面的管理，使學生在自我管理中受到教育。

4.活動組織者的作用。

他們積極組織開展文娛、體育、社團等健康有益的活動，使學生在娛樂中受到教育。

5.紐帶作用。

學生干部的紐帶作用表現在：一是聯系老師與學生之間的橋梁，紐帶的一頭系著老師，另一頭系著學生。而中間環節就是學生干部。學校、老師布置的各項任務，要靠學生干部去傳達，去組織，去落實。紐帶作用表現的第二個方面是學生與學生之間。學生干部時常充當老師的角色,去解決和化解同學之間的矛盾和沖突，就容易得多，方便得多，及時得多。

由此可見學生骨干在高校中的作用不可忽視，他們的.優劣、好壞直接影響到周圍的一片學生。因此在高等教育大眾化的背景下，雖然學生的總體水平并不高，但是在普通學生中建立這樣一批榜樣、一批優秀的學生骨干是非常必要的。

二、學生骨干需要培養的能力。

1.組織協調能力。

學校各級學生干部以自己的實際行動去組織開展各種活動,積極參與校園文化建設。這中間既有物質文化活動,比如校園建設、環境美化等;也有精神文化活動，比如科技學術活動、大學生文化藝術節、文藝演出和體育活動等。在這些活動當中，學生干部的組織協調能力不斷加強。對工作的計劃、安排、實施有著良好的執行力。

2.自主創新能力。

在學校的各項活動中，廣大學生干部作為組織和參與者,在其中起著示范、導向作用。而學生干部的主觀能動性，正引導著學生干部發揮想象力，在校園文化建設上起著不斷創新，逐漸引導學校和社會的精神文明建設不斷發展。

3.耐挫能力。

學生干部由于學習、工作任務重、壓力大，接觸外部事務多，容易在學習和工作中受阻，遇到挫折，很多同學不懂得如何排解困難，導致工作做的很多很辛苦，但卻得不到認可。因此，作為一名學生骨干，更需要的是磨練自己的耐挫能力。

三、學生骨干的培養模式。

1.分層培養。

學生骨干通常是以學生干部為龍頭，學生黨員為中堅力量，以廣大積極要求進步的學生為基礎。各類學生骨干包括層面不同，有校級、分院級、班級等等，并縱橫交錯、各具層次,在教育培養過程中應該注意層次性。如對學生干部不僅需要注重政治素質的提高,還要注重工作能力的提高。對廣大積極要求進步的學生骨干，要注重對他們進行引導和激勵。

針對學生骨干在不同學生組織中的任職，可以建立不同的層面給他們進行培訓，這種培訓是從學生干部的基本操作水平進行培訓，旨在打造有較強執行力的班級骨干。具體可分為：

（1）針對一年級班委的“雛鷹”培訓。

這一部分的同學剛進入大學校園，對學校的各項規章制度、各項行為規范并不熟識，對學校的管理模式也不清楚。針對這部分同學臨時組建的班委，對他們的培訓主要集中于執行力的培訓。在班級建設的過程中，他們起著上情下達的橋梁作用。因此對他們的培訓重在基礎。

（2）針對二年級、三年級的“自我管理”培訓。

這部分同學對校園環境已經比較熟悉，對學校的基礎設施也比較了解。而在校園內的學生骨干的中堅力量也大多在這些年級。對這些學生骨干的培養，重在有意識地灌輸一些馬克思主義的基本理論和黨的基本知識，提高社會工作能力。對他們的培訓重在思想上的教育與引導，能夠讓他們在同學中起到很好的帶頭作用和自我管理的良好效果。

（3）針對堅定的馬克思主義接班人的“精英培訓”

對全體團員則要進一步加深對馬克思主義中國化最新成果的理解和認識，加深對我國國情及形勢政策的了解，從而更加堅定不移地跟黨走中國特色社會主義道路。

2.以學生骨干的需要為培養目標。

馬斯洛的需求理論有五個層次，而根據大學生的需要層次可分為適應性、保障性、情感性、人格性、完美性五個層次。這五種需要之間的關系按層級次序逐級上升的。適應性需要期為一二學期，這個時期渴望得到別人的幫助、指導來盡快適應變化、解決矛盾，使自己盡快融合到大學這個環境之中；保障性需要期為二、三、四、五學期，在這個時期面臨英語、計算機考級、學習成績等各方面的壓力及就業、升學帶來的壓力。完美性需要期為五六學期，這種需要是目標需要，與人格性需要有重疊的地方，如有的同學實現人格性需要在很大意義上講也是完美性需要的滿足過程，學習、工作突出了今后實現自我的準備。不同時期，各種需要在心理上以及行動上的支配作用是不一樣的，每一時期支配性需要的出現是在較低層次需要滿足之后。而根據不同層次的需求不同，對學生的骨干培養也要采取不同的方式進行培養、考核和激勵。

3.以思想育人為先導，以文化育人為基礎、以實踐育人為重點。

通過創辦青年馬克思主義者培養學院、開展學生組織建設月活動、實施大學生骨干實踐成才等方式，積極探索大學生骨干培養的新模式、新途經。但是無論怎樣的方式和方法，萬變不離其宗，在思想上、文化上、實踐上均是培養學生骨干的重要基礎。

通過創建優秀學生骨干“種子庫”，以記錄考核功能為一體的電子信息檔案為依托，對優秀大學生骨干進行跟蹤培養和重點推薦。通過不同的學生組織平臺，來不斷提高學生骨干的工作能力，搭建深層次交流的寬廣平臺。而社會實踐是培養大學生歷史使命感、增強大學生社會責任心，提高大學生綜合素質的重要渠道。因此，培養學生骨干就要以思想育人為先導，以文化育人為基礎，以實踐育人為重點。

四、學生干部培養的后續工作。

1.充分發揮“鼓勵”效應，完善激勵機制。

肯定成績，激發熱情，調動積極性，增強自信心是鼓勵的重要方式方法。充分發揮其效應對學生干部培養工作是至關重要的。我們對學生干部的工作要經常“鼓勵”，充分肯定，在此基礎上適時有針對性的加以引導，與此同時，完善激勵機制，樹典型，表彰先進，發揮榜樣教育的作用。

2.加強對學生干部的考察和監督。

學生干部的培養和教育過程中，加強制度建設是很有必要的。因此在各級學生組織平臺應建立相應的制度，并在制度的擬定和執行中，就要做到“有制可依、依制必行、違制必究的基本原則。

時代是不斷發展的，新世紀是個人才競爭的社會。社會對人才的要求越來越高，不僅要求其具備扎實的基礎知識和技能，更應具有適應社會發展的各種生存能力、創新思維和人際交往。高校是人才的基地，正確看待學生干部、運用適當的培養方法，具有重大的意義。

參考文獻:。

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學生的教學需求大全（17篇）篇十二

學生的教學需求大全（17篇）篇十三

學生的教學需求大全（17篇）篇十四

校企合作是我國高等職業教育人才培養的重要模式。根據職業素養與職業技能的不同特征，當前不少高職院校對學生職業素養的培養目標與企業對人才的需求之間存在不符現象。因此，高職學生職業素養的培養不僅僅是學校的工作，還需要社會與企業的密切配合。讓企業也參與到人才培養中來，使職業素養培養成為校企雙方共同的目標。

1職業素養的內涵。

職業素養是從業人員在職業過程中表現出來的綜合素養，它能很好地衡量從業者是否能適應和勝任崗位工作。職業素養是一種養成教育，高職學生的職業素養就是學生在從事專業技能中必備的品質。包括職業知識，其中包括專業知識和基礎文化知識;職業能力，包括普通性能力和專業性能力，專業性能力還包括操作技能和智慧技能;職業品行，包括職業理想、職業興趣、職業習慣和職業性格;職業道德又包含是否愛崗敬業、誠實守信，是否能服務群眾、奉獻社會。其中職業知識和職業能力是表面的、顯性的素養，而職業品行與職業道德則是內在的隱性的素養。顯性的職業素養是企業通過學歷證書、職業資格證書、考試競賽、技能比武等形式對學生進行評估。從個人發展角度來看，高職學生通過自身努力，掌握一技之長，滿足企業崗位的需要，實現畢業后“頂崗即上崗”，實現人生理想，體現自身價值。而隱性的職業素養則決定了高職學生今后走上社會，進入企業能否勝任工作的基本層面，同時也是企業招標的重要考查指標。但由于校企合作往往看重于學生的專業技能，學院與企業缺少溝通，在文化方面缺乏融合與互動，使得學院在人才培養方面與企業文化之間還存在著許多脫節之處。這將影響到學生職業生涯的可持續發展，今后很難出色地、富有創造性地完成崗位工作。因此，高職學生職業素養養成要在培養學生顯性職業素養的基礎上，重點培養隱性職業素養。兩者是不可分割、不可偏廢的。

2高職學生職業素養現狀。

通過對學院近幾年的學生在頂崗實習期間的相關方面進行一番調查發現，大多數學生在頂崗實習期間能夠利用所學知識，以積極進取的態度完成工作，并且能夠表現出良好的職業素養。但是，我們在調查中也發現一些普遍存在的問題。具體表現在以下方面:。

1)大部分學生就業的崗位與在學校所學的專業并不一致，而且學校知識從理論到實踐有一個很大的跨越，意味著很多專業知識并不能直接運用，這就需要學生在企業虛心請教師傅，用心不斷學習。而企業的具有高技能的師傅可能在指導方法和理念上不能像高校老師一樣具備專業性，這時候學生隱性的職業素養就凸顯出了其重要性。

2)學生在企業離職換崗現象還是普遍存在。在調查中我們發現，企業提供的原因與學生提供的原因不太一致。學生離職的原因主要是個人或家庭方面的原因，有的'自己感覺無法適應目前的工作崗位，有些是對薪酬達不到預期的要求導致離職換崗。企業認為出現這種狀況是學生缺乏敬業精神，缺乏創新意識及自我調控能力等職業素養。就企業而言，他們尤為看重這些職業素養:團隊合作精神、應變能力、踏實精神、對本職工作的責任心等方面的問題。對于學生提供的離職原因則更多地認為與自己的興趣愛好不符，無法發揮自己的特長，認為在該企業沒有發展的空間。企業沒有明確派任指導人員，碰到問題和困難不知道如何請教。企業與學生之間存在這樣的偏差，說明企業指導人員與學校在溝通上還存在問題。

3)學生在崗位上表現出的正面的職業素養與企業所認為的職業素養的理解也有一定的偏差。學生自我感覺良好，但事實上離企業所要求的還存在較大差距。這就意味著學生們對自身職業素養的判斷不夠準確，自然也就不知道往哪些方面去提升自己。

3導致高職學生職業素養方面問題的主要原因。

3.1學院對學生職業素養培養認識的缺失。

我國大部分高職院校是有專科學校和中等學校合并組建而來，校園文化積淀不厚，普遍存在“重理論輕實踐”，“重學習輕應用”，“重教學輕實訓”的現象。片面強調提高學生的各種實用知識的獲得和職業技能的提高，把學生的職業素養簡單理解為提高學生的職業技能。造成這種現象的原因，一方面是學校傳統觀念的轉變還不到位，對學生職業素養的重要性還認識不夠，一般的學校都開設過心理健康課程、政治思想教育課，很少有開設過職業素養教育課。實際上，對學生是否能順利就業與創業，學生職業素養的培養是至關重要的。良好的職業素養不僅僅是對學生素養的肯定，同時也是對整個學院的肯定，關乎到學院的形象與聲譽。作為培養學生職業素質的關鍵因素是教師，如果作為教書育人的教師本身缺乏相應的職業素養以及缺乏培養學生職業素養的意識，學生的職業素養的提高便無從說起。再有，作為學生本身而言，進入高職院校的學生大部分文化成績不是很理想，本身對文化基礎課產生一定的反感。認為進高職院校就是來學習一門手藝，不需要有濃厚的文化底蘊和人文素養，從而在學習過程中過分追求純技能的鍛煉，而忽略深層次的職業素養的提升。認為只要把專業知識學好學精，畢業后自然能找到好工作。因此對自身未來的職業缺乏相應的合理的規劃，對自身的職業發展缺乏比較正確的認識。

3.2企業對高職學生職業素養培養參與的缺失。

近幾年，高職教育迅速發展，全社會對職業教育的關注度大大加強，尤其是企業出于對高額利潤的追求，不惜高薪聘請高級技工，使得人們產生誤解，認為只要有技術就行，有技術就能拿高薪。于是一些高職學生為了取得高級技工證書不顧潛在的職業素養的培養。同時，企業文化和企業意愿在向教育教學的滲透方面還很缺乏，因而使高職院校在培養模式的改進和提升上缺乏有力的科學依據和動力機制，校企合作普遍停留在表面化、淺層次的合作，從而影響了高職院校對職業素養的精準把握。

4校企合作環境下共同培養學生職業素養的探索。

4.1專業教學中實施職業素養教育。

以專業課程教學為載體，培養學生職業素養。高職院校專業課程中本身蘊含著豐富的職業素養內容和精神，教師在教學設計中要改變理論說教模式，有意識增加企業文化內容，把企業文化基本精神貫穿于教學全過程。讓學生專業知識與技能學習的過程中不知不覺接受到企業文化的熏陶，充分挖掘和發揮專業課對學生職業素養養成的作用，真正做到既教書又育人。當然，要發揮好教師言傳身教的作用，首先要抓好師資隊伍建設，從某種意義意義上講，提高教師的職業素養比提高學生職業素養更為重要和迫切。高職院校教師以自身的人格魅力來感染學生，達到培養學生職業素養的目的。定期讓老師輪換到企業進行掛職鍛煉，切實提高教師的自身素質。使教師具備社會和企業所需要的職業素養，潛移默化引導學生。

4.2實訓教學模式中融入企業管理模式。

校企合作模式是目前職業教育的重要形式。通過相應的頂崗實習來提高學生的專業實踐能力。讓學生在實踐中感知企業文化，在實訓場所或車間按照企業的標準和要求來約束學生，努力營造企業氛圍，讓學生很快適應具體行業的工作環境、工作流程、崗位設置和職員形象。由對職業的好奇轉變為對職業的興趣，由此產生對今后工作強烈的職業情感。

4.3校企文化融合以營造素養培養環境。

要推行企業文化進校園，借助廣播、墻報、標語標牌、校報媒介來宣傳、營造良好的文化氛圍，使學生在潛移默化中受到教育。通過公益活動、社團活動、勤工儉學等社會實踐活動，讓學生自己感悟踐行職業素養。把企業優秀人才請到學院做學術報告以及或與優秀員工座談等形式，為學生創造良好的職業道德意識和態度培養的環境。把企業管理制度文化直接嫁接到學校對學生的管理文化，引導和規范學生的行為，養成學生自覺遵守企業要求的習慣。企業文化與校園文化交融在一起，通過有效的互動，實現優勢互補。學校要經常聘請企業人力資源部領導或相關專業人士為學生做專題講座，告訴學生用人單位最歡迎具有怎樣職業素養的優秀畢業生，以及如何修煉、提升職業素養等相關內容。從而增強學生養成良好職業素養的針對性和自覺性。作為企業本身，要主動到學校宣傳自己的企業文化，為大學生提供實踐的平臺，可以在學校設立獎學金和助學金，不僅展示了企業實力，傳播了企業文化，同時也體現了企業的社會責任感，這樣在增強了學生對企業的向心力的同時，也有助于培養高職學生的社會責任感和使命感。還可以采用設立企業冠名訂單班的辦學形式，通過校企合作制定人才培養方案，合作培養學生，聯合培養師資，共同開展科技研發等方式，擴大企業文化在師生中的傳播。從而走上校企合作共同培養高職學生的人才培養模式。

4.4共同研發產品來培養學生創新能力。

借助校企合作開展課題研究，可以組成大學生科技創新社團，或者成立教師工作室，吸收部分能力突出的學生，校企合作進行產品研發，借助企業開展創新項目，讓學生創新學習，自主研究進行產品設計，甚至申報專利。在研發新產品的過程中，讓學生切身體會到創新過程的快樂。以點帶面，激發學生創新動力，培養學生的自學能力、思考能力、創新能力等職業素養。

5結語。

高職學生的職業素養是學生對社會職業了解和適應能力的綜合體現，是學生職業發展的基礎。校企合作能夠為提高學生職業素養提供一個開放環境。使學生能直接接觸企業，了解到與自身今后職業相關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，增強了對職業素養的全面認識，更加嚴格要求自己，充分發揮主觀能動性，不斷完善自己，提升職業素養和就業能力，將來順利走上社會，找準自己在職場上的最佳位置。

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學生的教學需求大全（17篇）篇十五

摘要：培養學生對體育的興趣是搞好體育教學的關鍵，也是上好體育課的基礎,本文就我校體育課程改革的深入，教學過程由機械性、單一的認知性和接受性的教學向互動性、多維性和綜合性的教學特征轉向。教師更加重視學生在教學過程中的主體作用和參與性能力，以培養學生素質能力、學生的創造性和學生體育興趣的發展。只有學生感興趣、喜歡，心理上需要的事物，動機的產生才有可能使個性得到發展。因此，學校的領導與教研組根據《體育與健康》課程標準的思想，在全校開展高中體育分類教學后，為學生創造宜人的教育環境，這對滿足學生的體育興趣發展，對學生的體育興趣發展和終身體育鍛煉意識的形成有了很大的幫助。

關鍵詞：分類教學體育興趣終身體育。

1、前言。

隨著年齡增長，生理上的發育，學生成人化的心理逐漸成熟，過去心目中的教師權威在逐漸消失，在他們之間會重新塑造自己心目中的威信人物。所以體育教師必須改變過去那種以權威壓制學生：我教你什么，你就必須學什么的強制式教學方法。這樣只會抑制學生的學習興趣，導致學生厭學情緒的產生，造成學生不愿上、不想上、怕上體育課，對體育課失去興趣，疏遠體育課。所以，教師要根據學生的生理、心理發展特點，開展體育課選修性項目的教學，采取不同的教學模式，激發他們的興趣，讓他們在體育鍛煉中找到自己喜愛選修的鍛煉項目進行教學，積極鼓勵學生的參與性教學，通過他們的需求來獲得知識。一旦學生能夠發現自我的能力，使其在感受到精神的滿足后能找到表現自我的個性“閃光點”，才有可能營造出一個和諧的教學氛圍和宜人的教育環境，才能提高學生體育鍛煉的興趣。

本文運用了問卷調查法，通過發放問卷，對比了開展分類教學前后學生體育興趣的情況。共發放問卷100份，回收96份，回收率96%。因采用的隨機發放問卷的方法，可信度較高。除此之外，還通過組織部分學生開座談會，通過聊天的方式，了解了學生對開展高中體育分類教學后，他們對體育鍛煉的興趣。

2、高中體育分類教學模式的意義與辦法。

2.1開展高中體育課分類教學模式的意義。

2.1.1按照學生心理、生理發展規律，有針對性的組織安排教學，才可能充分地調動學生的積極性，激發學生的興趣及愛好，才能使我們的體育教學切合學生的實際。

2.1.2體育教學必須最大限度地尊重師生的個性，發揮師生的個性特長。一方面根據學生的心理、生理特點，科學合理安排教學內容和組織教學。另一方面教師學各有所專，教各有所長，充分利用發揮教師的專項特長，使學生能擇善而從，擇優而學。

2.1.3學生在運動中，“嘗試失敗”、“品嘗欣慰”，養成良好心態，在平衡的發展中產生強烈的追求欲，使之形成自主，自發的參與意識鍛煉的習慣乃至終身。

2.1.3遵循高中生興趣日趨集中，逐漸專項化。希望能根據自己身心的特點來上體育課”的心理需求，科學地安排教材、教法，滿足學生的需求，使學生在運動中真正體驗到體育的樂趣。

2.2開展高中體育課分類教學的方法。

2.2.1高一階段實施普修課制，通過廣而散的教學方式讓學生學習各種體育基本技能。讓學生通過學習，打下結實的基礎，為下一階段的學習做好鋪墊。

2.2.2高二階段與高三階段實施專修制，讓每個學生按自己的興趣愛好去選擇學習的內容。通過專而精的學習，充分拓展自己的體育技能，養成良好的體育鍛煉習慣，發展專的體育水平，形成終身體育的意識。

3、開展分類教學前后學生體育興趣的對比。

學校在開展體育分類教學前，學校的體育教學還是照章辦事，依據的還是老的教學手段與方法，所有的學生都是一起接受老師授課，不管學生的接受能力、學習態度、學習興趣等，老師就是一同對待，這使的很多學生來上體育課就是在完成任務，沒有學習的興趣。俗話說的好“興趣是學習最好的老師”，但學生是抱著完成任務的心態來上體育課，那學習的效率是可想而知的了。當我們看著，接受了十幾年體育教育的學生，一旦從學校畢業也就終止了體育鍛煉，由于缺乏愛好，沒有一技之長，沒有興趣，沒有主動參與的意識。這不可不說是我們體育教師的悲哀。

通過發放的問卷就可以看出開展高中體育分類教學前，廣大學生的體育興趣情況：

表1。

興趣表現。

很感興趣――一般――不太感興趣――一點不感興趣。

人數。

3――26――59――8。

所占比例。

2.88――24.96――56.64――7.68。

從表中可以看出占很大比例的學生的體育興趣很差，而后通過訪談法了解到學生的體育興趣那么差的原因還是在我們一直運用的'教學方法上，體育教材太強調共性了，課堂上的教學方法也太強調共性，忽視了學生的個性，學生的個體差異也得不到重視，阻礙了學生運動能力的提高，影響了學生體育興趣的形成。

學校在開展高中體育分類教學后，情況有了很大的改變。

表2。

興趣表現。

很感興趣――一般――不太感興趣――一點不感興趣。

人數。

46――37――11――2。

所占比例。

44.16――35.52――10.56――1.92。

從表中可以看出,開展高中體育分類教學后,廣大學生的體育興趣得到了很大的提高。很感興趣的比例由2.88%上升到了44.16%,其中更要看重的是由開展高中體育分類教學前的一點不感興趣的7.68%下降到了1.92%。而后的訪談法了解到學生對學校開展的分類教學很支持，都感到能在體育課堂上學到很多有用的知識，這對培養學生的終身體育意識是很有幫助的。

4、討論。

問卷調查與訪談結果表明：在高中體育教學過程中，實施了體育分類教學能有效的提高體育教學效率很促進學生體育興趣的培養，達到培養他們的終生體育意識的目的。

4.1高中體育分類教學有利于增強學生的主體與主動意識。在一定意義上，學生的主體與主動意識得到提高就能提高我們體育教學的效率，能很好的培養學生的體育興趣。

在體育教學過程中，通過學生自己選擇項目、上課的老師等，能有效的提高學生的自主意識和主動精神。以往的體育教學忽視了學生作為人的主體性，將學生作為機器來指揮，作為無意識的動物來訓練，因而導致學生對體育教學的厭倦。我校開展高中體育分類教學后，這種情況得到了明顯的改善，學生上體育課的積極性得到了很大的提高，體育興趣得到了很好的培養，體育鍛煉的效果也有了很大的提高。

4.2高中體育分類教學有利于培養學生對體育的興趣與愛好，塑造學生的個性，使學生身心等諸方面均得到全面發展。

體育任務的多元化，決定了體育課組織形式的多樣性，傳統的體育課一般完全按照教學大綱進行，這對于保證課程的統一性和教學質量起了很大作用，但缺乏靈活性，在一定程度上滿足不了學生個性多方面發展的需要。不同地區、不同學校如完全追求統一，就易造成“千人一面”“萬校皆同”的結果。如果各校因地制宜，發揮各自優勢，積極創造條件，學生雖然不能完全按照興趣、愛好選擇項目，但可以滿足相當大部分同學的興趣和愛好來選擇項目，這就利于培養學生對體育的興趣，并發揮各自個性。

4.3高中體育分類教學有利于滿足學生的需要、發展學生的體育興趣。

人在某個方面獲得滿足后則需求欲望就越高，如得不到滿足，就產生不了需求。有了滿足就會產生“興趣”。正是有了個體的這種或那種需求，才能推動各項活動的積極開展。沒有需求也就沒有這樣的活動，高中學生希望按照自己喜愛的項目上體育課并需要在某一項目上尋求發展，這種心理傾向、心理需求，是學生主體意識的表現，需求一旦產生一種不可低估的主體能動潛力將會涌現，產生濃厚的興趣，在有意識的激發之下，興趣還會更進一步的發展，如果發展到對某一項目有一定的傾向性后就會變成愛好，這種愛好就能成為人們從事某種活動的強大動力，愛因斯坦有句名言“對一切來說只有熱愛才是最好的老師”。為此，我們的教是為學而教，我們的改革是希望能符合學生的心理需求，讓學生燃燒起熊熊的興趣烈火，激起強有力的內在動力與參與意識，體育教學才會具有生命力。學生將會以飽滿的熱情與強烈的體育興趣投入到體育教學的課堂，他們會鍥而不舍的去追求和發展。

在高中階段開展體育課分類教學，不僅有利于學生個性的健康發展和學生體育興趣的培養與終身體育鍛煉意識的形成，而且也有利于體育教師專業特長的發揮，更好體現“教學相長”。中、小學體育教師自己最清楚，不是每一個教師對所有運動項目都很“在行”和非常嫻熟，也有“弱勢”的項目存在。然而我們在教學中，卻為何非要學生什么都得學，又什么都學一點――“走馬燈”式的教學，學生很難體會到體育鍛煉的樂趣。可想而知學生的厭學情緒。在學生開展體育課分類教學，更能充分表現體育教師的專業能力，熟練地把特長發揮出來；更好地把握教材結構和特點，嫻熟地傳授技術和技能；有利于體育教師專業知識結構的探索、提高和對思想觀念的更新，在教學中產生的教學效果才會更好；也有利于學生從體育教師（特別是老體育教師）身上看到終身體育鍛煉給生命帶來心理上、生理上的最大快樂，是積極引導學生個性健康成長與培養體育興趣的最好榜樣，用體育教師無聲的言行影響學生的行為發展。對調動體育教師教學主導性和發揮學生學習的主體性，對學生的個性健康發展和學生體育興趣的培養與終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進作用。

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學生的教學需求大全（17篇）篇十六

意志是人自覺地確定目的，并根據目的調節自己的行動，克服困難，實現目的的一種心理過程。人們在各種意志行動中，經常會帶有穩定的特點，體現出一定的規律性，在心理學上就被歸納為幾種不同的意志品質。要想達到預定的目標或使活動順利的進行，具備良好的意志品質是關鍵因素。但是良好的品質需要長期的努力才能形成，需要經過在不斷的體育教學和比賽實踐里才能獲得，不是一蹴而就的。意志是人對客觀現實的反映，是人在實踐活動中的重要心理因素。很多的教師都認為，要讓學生掌握技術技能是容易的，但是要培養學生的良好的意志品格卻是一個任重而道遠的過程。如何加強對意志品質的培養，應從以下幾方面做起：

1、加強學生自覺學習的品質教育首先要讓學生認識到學習體育知識的目的.，只有學生從心理上接受了這種行為，才會更有主動的參與體育鍛煉，從而激發學生自覺的培養自己的意志品質。其次，要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生提高自覺學習的意識。最后，要加強養成教育，讓學生自覺參加體育鍛煉的行為變成一種習慣。通過體育活動可以培養學生的吃苦耐勞、團結協作、勇敢頑強的精神，對良好意志品質的形成很有幫助。

2、加強對學生遵紀守法的教育一定要加強對學生的法制教育，提高他們的法制意識，讓遵紀守法變成他們根深蒂固的思想。教學中教師要教育學生一切行動聽指揮，一切以集體利益為重，讓學生知道紀律是執行一切行動的保證，逐漸養成懂法、守紀且有禮貌的人。通過體育競賽活動的開展，讓學生懂得步調一致和鐵的紀律才是競賽成功的有力保證。

3、利用榜樣示范教育作用在體育教學中，講述歷年我國運動健兒在奧運會和亞運會上一些成功背后付出無數艱辛的例子，鼓舞學生的學習士氣，還要經常引入體育明星的成長經歷教育學生，調動學生練習的積極性。此外，教師應該給學生做好榜樣，要求學生做到的，教師也要做到。所以教師自己應該有著良好的意志品質，用行動來影響學生。還可以學生之間表率作用，激勵學生刻苦訓練，頑強拼搏，磨練意志，團隊合作，表現優秀，共同進步。

4、不同的體育項目可培養學生全面的意志品質體育教育是按照一定的計劃和《新課程標準》進行的有目的和有組織的教育過程。它需要教師和學生共同參與進來，目的就是讓學生學到體育知識、技術和技能，并且培養其良好的意志品質。體育教育是體育目標的實施途徑之一，也是學校體育實現的基本形式。體育教學則是通過學生自身的本體感覺承受一定的生理負荷，調節因受各種條件制約和干擾所表現出來的各種不同的情緒和行為。體育教學和體育比賽組成了體育教育，其中體育比賽培養的是全面的意志品質，而體育教學培養的是學生吃苦耐勞、勇敢頑強的精神。體育運動包含很多的項目，都能讓學生的意志品質得到全面的鍛煉和提高，針對要培養的意志品質的不同可以選擇不同的運動項目，讓學生在不利的條件下訓練，培養其勇敢頑強、不畏困難的意志品質。

比如運動會，這是多個個體競賽項目組成的團隊比賽，規模較大，能培養學生的綜合素質和各種能力：一能培養學生的“更高、更快、更強”的奧運精神，增強大學生體能素質和競技水平，促進大學生健康成長；二能促進大學生德、智、體、美全面發展，砥礪意志品質，培養學生健康人格和積極向上的精神；三能培養學生團隊協作精神，磨練堅強毅力；四能提高學生組織協調能力，工作能力和工作責任心；五能增強集體榮譽感，熱愛學校，熱情服務，樂于奉獻，關心他人的精神。乒乓球是一項單打獨斗的項目，可以培養學生獨立思考的能力和隨機應變的能力。體操是一項難度等級很大的項目，它的技術性要求很高，還有一定的危險性，可以培養學生的競爭意識和機智勇敢、頑強果敢的意志品質。球類運動是一項需要團隊協作的項目，不僅可以培養學生的積極進取心和團隊協作精神，也可以培養學生勇敢拼搏、不畏強手的意志品質。

2、結論。

學生的教學需求大全（17篇）篇十七

第一段：了解學生的需求。

教學生首先要了解學生的需求，包括他們的興趣愛好、學習風格、學習困難等。這可以通過與學生的交流和觀察來實現。了解學生的需求可以幫助教師更好地設計教學計劃和選擇教學方法。例如，如果了解到學生對于掌握知識的渴望較強，可以采用鼓勵學生主動探索和研究的教學方法，如小組合作學習或研究項目。

第二段：營造積極的學習環境。

教學生還需要營造一個積極的學習環境。這個環境可以是課堂，也可以是學校或社區中的其他場所。教師可以通過組織激勵性的活動、鼓勵積極的互動和提供積極的反饋等方式來創造這個環境。一個積極的學習環境可以幫助學生感到安全、愉快，提高他們的學習動機和自信心。

第三段：靈活運用多種教學方法。

教學生必須靈活運用多種教學方法。不同的學生有不同的學習風格和學習能力。因此，教師應該根據學生的需求和特點選擇合適的教學方法。這可能包括講授、探究式學習、實踐和示范等。靈活運用多種教學方法可以幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。

第四段：培養學生的自主學習能力。

教學生還需要培養學生的自主學習能力。自主學習是指學生能夠獨立地學習和解決問題，不依賴于教師的指導和幫助。為了培養學生的自主學習能力，教師可以鼓勵學生思考和探索，提供挑戰性的任務和問題，培養學生的自信心和解決問題的能力。

第五段：持續反思和改進教學方法。

最后，教學生需要持續反思和改進教學方法。教學是一個不斷學習和成長的過程。教師應該經常回顧自己的教學方法，思考哪些方法有效，哪些方法需要改進。與同事和學生的交流也是很重要的，這可以幫助教師獲得不同的觀點和建議，進一步提高自己的教學效果。

總結一下，教學生需要了解學生的需求，營造積極的學習環境，靈活運用多種教學方法，培養學生的自主學習能力以及持續反思和改進教學方法。通過這些方法，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提高學生的學習動機和學習效果。