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數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇一
平時(shí)教學(xué)中我要求一年級(jí)學(xué)生做到：在課堂上想好了再舉手，發(fā)言時(shí)要有序、完整，即使有不同的意見(jiàn)也要等到別人說(shuō)完了再說(shuō)，不在課堂上說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話題等等。經(jīng)過(guò)近一年的培養(yǎng)，我真切地感受到一年級(jí)小學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了組織簡(jiǎn)單語(yǔ)言、注意力也集中了，學(xué)習(xí)的目的也明確了。這樣的`課堂是一個(gè)形式上有秩序而內(nèi)容上充實(shí)又突顯個(gè)性、追求思維發(fā)展的課堂，才是真正的課堂。
在復(fù)習(xí)有關(guān)幾何圖形知識(shí)時(shí)，力求讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“操作”中明方法，在“悟”中見(jiàn)真知。雖然是復(fù)習(xí)課，也要給學(xué)生新的感覺(jué)、新的收獲，通過(guò)一系列的活動(dòng)、操作，學(xué)生的思維“活”起來(lái)了，認(rèn)識(shí)也會(huì)隨之提高。
在課堂上，要努力，引導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找盛會(huì)中的數(shù)學(xué)、研究身邊的數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美；體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真實(shí)性和趣味性。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是精彩的，感受到數(shù)學(xué)課堂因他們每一個(gè)人的存在而更加精彩。
另外，數(shù)學(xué)課堂在時(shí)間的安排上要做到合理、課堂中要真正做到因材施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇二
高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果的高低，關(guān)鍵在于落實(shí)“三基”。高考命題以課本為載體，全面考查能力，因此，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念和基本方法的鞏固掌握至關(guān)重要。特別是在第一階段復(fù)習(xí)，更應(yīng)如此。
一、要求學(xué)生每天把作業(yè)完成后，要及時(shí)批改，及時(shí)反饋，對(duì)沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行督促。
二、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。重點(diǎn)知識(shí)、性質(zhì)、方法要進(jìn)行及時(shí)檢查，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。
三、提高課堂45分鐘的效率。認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上盡可能的把一些解題的主要思想方法技巧，比如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)方程的思想等教給他們。
四、第一階段復(fù)習(xí)要低起點(diǎn)。重知識(shí)求能力，養(yǎng)成規(guī)范作答的習(xí)慣。
總之，在今后的教學(xué)之中，我覺(jué)得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
１、從高一開(kāi)始，教師就不能松懈，重視知識(shí)的 “過(guò)程”教學(xué)，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推導(dǎo)過(guò)程、相互聯(lián)系和應(yīng)用范圍。
２、課堂教學(xué)目標(biāo)盡可能可行。對(duì)于每個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該分解在每一節(jié)課的內(nèi)容之中，以便目標(biāo)成為看得見(jiàn)、摸得著、抓得住、可操作的“實(shí)體”。
３、注重解題方法、數(shù)學(xué)思想的結(jié)合，講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法。注意例題的教學(xué)作用，不宜貪多求難。
４、認(rèn)真研究高考試題的特點(diǎn)及考試說(shuō)明對(duì)高三復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用，努力將高考題貫穿到平時(shí)的教學(xué)中去。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇三
一年一度的畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)已臨近尾聲，如何在素質(zhì)教育的前提下，做好這項(xiàng)十分重要而又很艱巨的教學(xué)工作，確實(shí)需要思考與討論。通過(guò)這次畢業(yè)班的復(fù)習(xí)工作，有了一些體會(huì)與大家共勉。
1、復(fù)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的持續(xù)性。
過(guò)去在應(yīng)試教育思想的支配下，復(fù)習(xí)是為了系統(tǒng)整理學(xué)過(guò)的.數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生能夠比較好地掌握知識(shí)，在考試中取得好成績(jī)。因此，往往會(huì)不知不覺(jué)地把目標(biāo)瞄準(zhǔn)考題，一步一趨地陷入“追題族”的泥坑。就當(dāng)前教育形式而言，復(fù)習(xí)仍然是為了系統(tǒng)整理學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，仍然要求學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，其目的卻是為了讓學(xué)生能更好地發(fā)展，為持續(xù)發(fā)展打一些基礎(chǔ)。
2、復(fù)習(xí)的策略是讓學(xué)生主動(dòng)而自信地發(fā)展。
要使學(xué)生主動(dòng)而自信地發(fā)展，教師必須做到“知人”、“善誘”、“激勵(lì)”、“導(dǎo)滯”。
“知人”就是要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。古代教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)之法，本于人性?！币簿褪且钪獙W(xué)生的個(gè)性；又說(shuō)過(guò)：“萬(wàn)事以心為本，未有心至而力不能者。”這就是說(shuō)要做成功一件事情，心理意向是重要的根本。如果我們不了解學(xué)生，不知道他們對(duì)于復(fù)習(xí)是抱什么態(tài)度，只是一味地讓他們做作業(yè)、進(jìn)行模擬考試，學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付，久而生厭，就會(huì)喪失信心，那么，這種復(fù)習(xí)也只是事倍而功半了。
“善誘”就是啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，指導(dǎo)他們歸納整理，將本質(zhì)屬性相同的知識(shí)，前后聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。對(duì)于一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，指點(diǎn)他們記住其中最基本的，以減輕記憶負(fù)擔(dān)。如：一組常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)” ，只要記住單價(jià)×數(shù)量＝總價(jià)，通過(guò)乘、除法關(guān)系，可以推導(dǎo)出另外兩個(gè)關(guān)系式，這樣既溝通了知識(shí)之間的聯(lián)系，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
“激勵(lì)”就是鼓勵(lì)學(xué)生善于獨(dú)立思考，尤其對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不可以歧視、打擊、責(zé)難他們，必須對(duì)他們有所偏愛(ài)，對(duì)他們的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，都應(yīng)加以贊賞；要看到他們是在發(fā)展，因此也是自己教育的成功。教師對(duì)他們傾注的期望與信任，學(xué)生是會(huì)感受到的，一旦有了這種感受，他們便會(huì)產(chǎn)生自信心，也會(huì)主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)中去。要知道人都是有上進(jìn)心的，這些學(xué)生不是生來(lái)就自甘落后的，。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇四
在復(fù)習(xí)之前要先仔細(xì)分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)情分析，了解哪些知識(shí)掌握得較好，哪些知識(shí)還存在問(wèn)題，哪些知識(shí)有可能遺忘。然后再有針對(duì)性的組織復(fù)習(xí)，使學(xué)生都有收獲，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過(guò)復(fù)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求。
用提問(wèn)的方式引出要學(xué)習(xí)的問(wèn)題。先讓學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)，在遇上學(xué)生有疑惑或理解有難度的問(wèn)題時(shí)，讓小組交流與合作學(xué)習(xí)穿插其中。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情在交流討論中被激發(fā)起來(lái)，人人參與到解決問(wèn)題的隊(duì)伍中，在交流討論的同時(shí)提高了對(duì)問(wèn)題的分析能力，進(jìn)一步鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生思維的`培養(yǎng)及多角度、多方向的思考問(wèn)題都提供了一定的空間。在這個(gè)大環(huán)境下，誰(shuí)都不想落后，學(xué)習(xí)效果會(huì)比較理想。往往到復(fù)習(xí)的最后關(guān)頭，我總感覺(jué)時(shí)間緊任務(wù)重，講課時(shí)，不給學(xué)生留出充分的時(shí)間去思考。其實(shí)后來(lái)知道上好一節(jié)復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵不在于教師講了多少類型的題，而是學(xué)生真正理解掌握了多少知識(shí)。知識(shí)的消化需要時(shí)間，所以，在課上給學(xué)生留思考時(shí)間的同時(shí)，學(xué)生也必然爭(zhēng)分奪秒地收獲了知識(shí)。
對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本練習(xí)題的復(fù)習(xí)要運(yùn)用一題多拓，培養(yǎng)思維和深刻性，防止就知識(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)，就題論題，滿足于會(huì)解層面上。引導(dǎo)學(xué)生一題多變，深化思維的靈活性，防止簡(jiǎn)單機(jī)械和單調(diào)的重復(fù)勞動(dòng)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。提倡一題多解，提高思維的獨(dú)創(chuàng)性；還可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，運(yùn)用逆向思維去探索問(wèn)題的結(jié)論，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。
此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，思維創(chuàng)新等良好的思維品質(zhì)。復(fù)習(xí)課的任務(wù)很艱巨，我會(huì)先試著做到這三點(diǎn)，相信在過(guò)程中還有更多更好的方法有待于在我今后的復(fù)習(xí)課中探索和總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，快速成長(zhǎng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇五
整式的乘法是七年級(jí)上學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容，而整式的乘法運(yùn)算法則是以冪的乘法運(yùn)算性質(zhì)為基礎(chǔ)的，所以學(xué)好冪的運(yùn)算對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生在冪的運(yùn)算學(xué)習(xí)中運(yùn)算法則的應(yīng)用不熟練，運(yùn)算符號(hào)的確定易錯(cuò)的問(wèn)題，本節(jié)課通過(guò)典型例題幫助學(xué)生在進(jìn)一步提高運(yùn)算能力并能進(jìn)行法則的靈活應(yīng)用。
依據(jù)普陀區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)實(shí)施要求：復(fù)習(xí)課教師應(yīng)遵循“循環(huán)出現(xiàn)、螺旋上升、不斷深化”的認(rèn)知規(guī)律。
本課在實(shí)際教學(xué)中，一方面由典型基礎(chǔ)題幫助學(xué)生回憶冪的運(yùn)算法則，再通過(guò)分析冪的運(yùn)算法則的特征解決易錯(cuò)題；同時(shí)在各例題的設(shè)計(jì)上層層推進(jìn)。
例1單用同底數(shù)冪的運(yùn)算法則解決對(duì)于底數(shù)不相同但互為相反數(shù)的冪的乘法運(yùn)算；
例2需注意區(qū)分冪的運(yùn)算法則與同底數(shù)冪相乘法則的不同處，并注意運(yùn)算順序與運(yùn)算符號(hào)的確定；
例3在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理后，綜合運(yùn)用冪的三條運(yùn)算法則及合并同類項(xiàng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)，提高綜合運(yùn)算能力；最后由一題兩解引導(dǎo)學(xué)生逆用法則簡(jiǎn)化運(yùn)算?；仡櫿?jié)課，學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括知識(shí)點(diǎn)的能力、綜合計(jì)算能力有較明顯的提高，并能較熟練逆用法則簡(jiǎn)化運(yùn)算及解決一些問(wèn)題。但在學(xué)生自主小結(jié)中，回顧知識(shí)點(diǎn)情況較多，質(zhì)疑及自身感悟較少，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，由此使學(xué)生形成數(shù)學(xué)價(jià)值觀。
我想將以上問(wèn)題改進(jìn)后，必將能逐步達(dá)到二期課改的發(fā)展積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀這一要求的。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇六
班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用;應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”;應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策;應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6
我覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)非常有趣而有研究意義的工作。在數(shù)學(xué)課上，有思維比拼，也有對(duì)錯(cuò)辯論，有積極的合作，也有巔峰的對(duì)決。如今的教學(xué)和我們兒時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬(wàn)別，我們機(jī)械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所接受和滿足，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數(shù)，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺(jué)，挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，甚至是挑戰(zhàn)我，已經(jīng)開(kāi)始要求我坐到他們中間去聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生講課。在學(xué)生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學(xué)，樂(lè)在其中，相識(shí)恨晚。在實(shí)施生本教育的過(guò)程中，我多次嘗試、反思、總結(jié)，較深的體會(huì)有：
我們確實(shí)比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺(jué)的想為他們安排好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個(gè)年齡段最真實(shí)和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。數(shù)學(xué)課上在講十幾減幾的題目時(shí)，有不少他或許是沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)老師的課，或許是他就是愿意那么去想，他就愿意把12—4分解成12—3—1，在我看來(lái)沒(méi)有必要，這和12—4有什么區(qū)別，但是人家就是喜歡這么分解，而且又做不錯(cuò)，那我們有什么理由說(shuō)不好呢?顯然書上沒(méi)有提倡這種做法。如果讓學(xué)生去編書，他們也許會(huì)加入這種方法。
這一點(diǎn)是生本教育最根本的一點(diǎn)體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準(zhǔn)備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設(shè)計(jì)有趣味性、有探索興趣的問(wèn)題，這是一節(jié)成功研討課的關(guān)鍵。起初，預(yù)習(xí)并不順利，學(xué)生只是作為一項(xiàng)任務(wù)把它完成，再加上孩子的識(shí)字寫字能力還很差，所以預(yù)習(xí)作業(yè)往往完成的不佳。低齡兒童對(duì)自己的要求不高，自主學(xué)習(xí)的能力當(dāng)然就不是很強(qiáng)，但是對(duì)于挑戰(zhàn)性的任務(wù)甚感興趣，比如，和別人比賽誰(shuí)的方法好，誰(shuí)學(xué)會(huì)的快，誰(shuí)能自己解決較有難度的事情，誰(shuí)是第一個(gè)完成任務(wù)的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學(xué)生大腦興奮的誘因，我在預(yù)習(xí)中多加入了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題解決，學(xué)生的興致提高，已能慢慢主動(dòng)提高作業(yè)的質(zhì)量，多展示自己的想法。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇七
關(guān)于畢業(yè)班復(fù)習(xí)的反思建議：六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了期末總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，但是實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程，卻讓老師很為難，如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的也沒(méi)有定心聽(tīng)，該怎樣避免枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神呢？為了克服時(shí)間短，內(nèi)容多的因素，提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，我以為上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
課前整理時(shí)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的辦法。這樣的上課方式，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習(xí)。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對(duì)此不以為苦，反以為樂(lè)，設(shè)計(jì)的`方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生。課堂的學(xué)習(xí)被延伸至課前、課外，課堂上的被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復(fù)習(xí)，而課堂上的講題過(guò)程突出解決的是他們認(rèn)為重要的地方和最難的地方，更因?yàn)檫@些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生自己。在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中教師的權(quán)威形象，讓他們感覺(jué)課堂是他們的，是他們?cè)谵q論，老師不是裁判，只是主持或者說(shuō)只是觀眾，對(duì)與錯(cuò)都由他們來(lái)決定。
在課堂中我重視提問(wèn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)課堂上能解決的問(wèn)題就不在追究，如果發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生真的有解決不了的問(wèn)題，我也不占用課上時(shí)間，把那個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，等到中午把他單獨(dú)留下逐項(xiàng)訓(xùn)練，練到能舉一反三為止。后進(jìn)生不再是被遺忘的角落，上課時(shí)，他們敢于說(shuō)出自己所理解到的，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我們教師所希望的學(xué)習(xí)方式嗎？！同伴間的學(xué)習(xí)和合作對(duì)這些孩子是多么有效，學(xué)習(xí)成為了一種需要而不是一種命令。
總之，我們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合新時(shí)期教育方向，準(zhǔn)確把握、理解和運(yùn)用教材，立足小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性和邏輯性，搞好小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)工作。