教學計劃能夠對教學評價進行有效的跟蹤和記錄，為進一步優化教學提供參考依據。教學計劃應充分考慮學生的興趣和實際需求，使學生主動參與和積極投入學習。小編整理了一些優秀的教學計劃樣例，供大家參考借鑒。

普羅米修斯教學設計篇一

1、認讀“懲罰、饒恕、違抗、盡管”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住有關語句揣摩人物的心情。

3、激發學生閱讀神話故事的興趣。

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。

情境教學法合作探究法

課件

上課之前，老師想跟大家聊個有趣的話題，神話故事你讀過嗎？你覺得神話故事中誰跑得最快？說說你對神話的了解。今天，我們要認識的是古希臘神話中的一位大英雄，他和我們中國神話中的女媧一樣，都是創造人類，為人類造福的神，他就是——普羅米修斯。

這節課，就讓我們走進普羅米修斯，去感受他的英雄形象。

1、齊讀課題，介紹普羅米修斯。

2、檢查課前預習情況，說說對普羅米修斯的第一印象。

2、出示字詞，指明讀、齊讀。

3、生匯報課文的主要內容。

1、出示：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”把反問句換個說法。

2、什么是造福？你所知道的為人類創造幸福的事還有哪些？普羅米修斯說的造福人類是指什么？（板書：拿取火種）請你從課文第一、二自然段中分別找出一個句子來證明拿取火種的確在造福人類。

3、出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

生說一說讀完后的感受。

4、想一想，人們用火還做了什么？

5、生齊讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”課文的哪幾個自然段寫他忍受痛苦？（板書：忍受痛苦）

6、小組合作：畫出感受最深的句子，組內交流體會。

（一）鎖之困

1、設身處地地想一想四肢被死死地鎖住會是什么滋味？

2、當讀到“日夜遭受風吹雨淋的痛苦”時，你的眼前浮現出什么樣的畫面？

3、展開你的想象，他既不能動也不能睡覺，還會遭受到怎樣的痛苦？

4、師配樂朗誦《被縛的普羅米修斯》片段，生說一說感受。齊讀第6自然段。

（二）啄之痛

1、“尖利”“永遠沒有盡頭了”

抓住重點詞語，通過指名讀、師生合作讀，體會痛苦。

2、這樣的折磨持續了多長時間？“許多年來”，你推測一下可能是多少年？

（三）堅定的信念

1、但是“為人類造福沒有錯”的信念卻支撐著普羅米修斯堅決不向宙斯屈服。師引讀“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

五、深情呼喚、升華情感

1、用一句話概括故事結局。（板書：重獲自由）

普羅米修斯給予我們人類兩顆火種，一顆是物質的火種，它帶給我們光明、溫暖、健康；另一顆是精神的火種，就是他的偉大精神——勇敢、堅強、博愛，這種愛在神話故事中是偉大的，在現實生活中更是偉大的。

同學們，你們可知道，每一次奧運會上傳遞圣火就是為了紀念這位英雄，他就是——普羅米修斯！

讓我們深情地呼喚英雄的名字——普羅米修斯！

讓我們永遠記住帶給人類火種的偉大英雄——普羅米修斯！

愿普羅米修斯帶給我們的精神火種能在每個人的心中生生不息地燃燒！

好書快遞——《古希臘神話》《燧人氏鉆木取火》

板書設計：

普羅米修斯

忍受懲罰

拿取火種重獲自由

為人類造福

勇敢、堅強

普羅米修斯教學設計篇二

（女媧補天，盤古開天辟地，夸父追日、精衛填海、后羿射日等）

神話故事往往寄托了古代勞動人民的美好愿望，有的描寫的是古代勞動人民戰勝自然災害，有的描寫的是古代勞動人民對美好理想的追求，還有的是描寫英雄的故事等。《普羅米修斯》這篇神話講述的就是——英雄的故事。（板書：英雄。）

師：在遙遠的遠古時代，人類沒有火，他們是怎樣生活的？請大家認真讀讀課文1、2小節，找出相關句子，讀一讀。（抓關鍵詞：只好、無邊、又、長夜等詞，體會沒有火時原始人類的生活）

出示：

很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

師：帶著你的理解，讀一讀這句話。

齊讀。

出示句子：

就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

誰讀一讀這兩句話，讀了這兩句話你有何感想？結合具體的詞語、句子說說。（決心、冒著、噴射、拿取）

（板書：勇敢）

師：是什么原因讓普羅米修斯去拿取火種？

（學生讀）決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（板書：博愛）

他的心想的是人類，完全忘記了自己，這樣的愛是博大的，堅定的，是不可動搖的，讀——

（學生讀）就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

師：普羅米修斯為人類拿取了火種，人類生活發生了怎樣的變化？——

出示語句：（齊讀）

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……（學生齊讀）

師：火的到來可以讓人類燒熟食物、驅寒取暖、趕走猛獸，僅僅是這樣嗎？為什么？

（體會省略號的作用）

你覺得火的出現還會帶來哪些變化？

出示：自從有了火，人類。

小結：是啊，在無邊的黑暗中火為人類帶來了光明，在寒冷的長夜里火為人類送來溫暖，有了火人類才領略熟食佳肴，告別野蠻，走向文明！假如，你就是那位用火燒熟食物的遠古人，你想對普羅米修斯說什么？（學生說）假如，你就是那圍在篝火旁取暖的人，你想對普羅米修斯說什么？（學生說）假如，你就是那用火驅趕猛獸的人，你想對普羅米修斯說什么？（學生說）坐在教室里的我們，想對普羅米修斯說什么？（學生說）

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

學生交流讀書感受。

采用不同方式讀6-8小節

板書：堅強

師：在宙斯的懲罰下，普羅米修斯沒有后悔，沒有屈服，看！

出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！（普羅米修斯被鎖高加索山上圖畫）

請學生讀。

師激情引讀。

沉重的鐵鐐，死鎖著他的手腳，他——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

凜冽的寒風，消蝕著他的臉龐，他還是——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，他依然——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

無盡的刑期，滋養著他的苦難，他毅然——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

師：當普羅米修斯遭受這些苦痛時，他俯視人間，他

出示：

普羅米修斯看到了

聽到了

他想

師：是啊！

他深邃的目光凝視遠方

一定看到了山下燈火輝煌

他不息的雙耳敏銳如初

一定聽到了人間笑語飛揚

沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住你那顆坦蕩無私的心！

勇敢博愛堅強無私

你是古希臘人民心中的——神！

你是我們心中永遠的——英雄！

你就是——普羅米修斯！

師：自古邪不勝正，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。請齊讀課文最后一小節。

學生自由說一說。

普羅米修斯教學設計篇三

本文運用案例研究的方法，以新的視角，對如何在閱讀教學中珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提出了“沙里淘金”和“點石成金”的觀點。“沙里淘金”，即剔出學生感受、體驗和理解中的錯誤成分，因勢利導；“點石成金”，即對敢于突破定勢思維、從不同角度來考慮問題、評價人物的思維方式與敢于發表自身獨特見解的學習精神，加以細心呵護，使課文的人文內涵對學生的精神世界發生良好影響。本文還指出，尊重學生的獨特體驗，教師首先要能正確理解課文內涵，準確掌握文本的價值取向。

因勢利導；突破定勢；獨特見解

教者在上完《普羅米修斯盜火》一課后，對此有了新的理解和感悟。現摘錄一個教學片斷并進行反思。

片斷：

師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。

生：宙斯是個殘暴而沒有同情心的暴君。

生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲辦了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

生：還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。

……

生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他終究冒犯了天規，既然是冒犯了天規，那宙斯懲辦他也沒什么不對。再說，假如宙斯不懲辦普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲辦普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。

生：對呀！假如眾神都來破壞天規的話，那天庭就該亂套了。

生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應得？

生：難道普羅米修斯協助人類還幫錯了？

（不少同學的臉上露出了困惑的神色，不謀而合地把目光投向教師，期待教師作出評判。）

師：喲！甲同學開動腦筋，有了自身的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們為他鼓鼓掌！

（師微笑著帶頭鼓掌，學生甲滿臉興奮。）

師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學那樣，大膽發表自身的看法和理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自身滿意的答案！

（學生們各自用自身喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言。）

生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲辦協助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。

生甲：但盜火終究是冒犯天規的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。

生：我不認為宙斯懲辦普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還疑惑恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

生：我看這天規自身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？

生：這種不合理的天規應廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規不該受罰！

生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規，卻狠狠地懲辦了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲辦普羅米修斯。

生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！

（小朋友們笑著搖頭）

生甲：（表情夸張地）老師，假如你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！

師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了。

生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規。

生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無關，他完全可以過自身快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設法為人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神！

生：普羅米修斯為了使我們人類解脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴厲懲辦，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。

生：普羅米修斯在受到那么嚴酷的懲辦后，始終不屈服，真令人敬佩！

生：我喜歡普羅米修斯！假如我出生在那個時候，一定也會去救他的。

……

1.珍視學生的獨特體驗，教師準確掌握文本的價值取向是前提。

由于生活經驗、知識水平以和思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自身首先要能正確理解課文內涵，準確掌握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才干對學生的“節外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定實質相同，都不是真正意義上的珍視。

2.“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。

在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點——因為普羅米修斯冒犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯冒犯了天規，宙斯懲辦他是合法的。假如教者全盤肯定或模棱兩可，必定會引起學生價值取向的迷失；但假如斷然否定的話，不只失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和發明性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷。基于這樣的考慮，我便采用了“沙里淘金”

普羅米修斯教學設計篇四

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。

2、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉、為民造福的斗爭精神。

1、指導學生根據自己對課文的學習來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓練。

2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。

教學課件、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖

（一）復習鞏固詞語，糾正難讀的音

普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奧林匹斯圣山

阿波羅 大發雷霆 鷲鷹 懲罰 啄食

（二）課題導入，激發學生興趣

1、"盜"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）

第一自然段教學

2、沒有火的世界是什么樣？--學生回答引入第一段

（1）指讀

再讀

齊讀

第二--七自然段教學

課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

2、讀完后討論填空并說說為什么

四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。

宙斯是個_____________的神。

赫剌克勒斯是個______________的英雄。

a、對普羅米修斯的人物特點認識2--4、6自然段

學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強）

1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

（1）指學生讀

（3）再指導讀第二句

（4）男生齊讀第二自然段

2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？

（1）生自讀3--4自然段

（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。畫出來

（3）學生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）

3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）

（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料

（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段

（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學生匯報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）

看過圖之后你有什么樣的感覺？

（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句

（6）看錄象

普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）

自讀第6自然段

給錄象畫面配上學生的朗讀

全班齊讀

b、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘

1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用"--"畫出來

生答：（1）"宙斯派……折磨"

（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"

指導讀兩句話

除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段

3、生答：（3）"當他得知是……懲罰他。"（體?"大發雷霆"、"狠很"）

學生說一句，教師點擊一句，最后全班齊讀三句話

c、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象

（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

（2）指讀第7自然段

（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）

（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

（三）總結

本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的'文明邁進了一大步。

出示第四自然段第二句話

想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說

（四）實踐作業

1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來

2、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參加周五的班級課本劇表演賽

普羅米修斯教學設計篇五

教學目標：

1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

2.正確、流利有感情地朗讀課文。

3.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

教學重點、難點：

體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

教學過程：

1、今天，我們繼續學習《普羅米修斯盜火》（學生讀課題），“盜”是一種不好的行為，但文中卻把普羅米修斯盜火稱為“英雄壯舉”，為什么？文中有一句話直接點名了，請大家找出來，讀一讀。（注意語速慢、從容）

（學生找到“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”）課件出示這句話。

2、這是怎樣的痛？怎樣的苦？找到課文中的話，讀一讀。

（學生找到第六小節，請兩個學生讀讀課文第六小節。）一個學生讀完再出示第六小節

先小聲說說看，再指名說。教師適時指導朗讀第六小節中的句子（請你來讀讀這句話）

教師提醒、點評：（1）烈日，暴雨，寒風，大雪，暴風雪……一切自然界的苦。（還有暴風雪，你再來說說）

（2）膽戰心驚、飽受煎熬、常人所不能忍受得痛苦，新的苦難又要來臨……

（3）注意緊扣“每天”這種痛苦是日復一日，年復一年，不斷地持續

4、腳下是萬丈深淵，讓人膽戰心驚；

頭頂是炎炎烈日，使人頭暈目眩；

狂風來了，暴雨來了，

兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟。

（學生再讀第六小節）

6、明知盜火觸犯天規，明知盜火會受到嚴厲的懲罰，明知盜火不可為而為之……（語速快）（引讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”）普羅米修斯為什么還要去盜火呢？課文中是怎樣寫的，請一位同學來讀一讀。（讀第一小節，出示）

7、是啊！沒有火人們生活在困苦中，想象一下沒有火是怎樣的困苦？

指名說，教師適時詞語點評，教師點評：饑餓、寒冷、黑暗、疾病、使原本正常的夜晚在當時的人們看來是那么漫長，他們只好 學生接讀一個又一個漫長的夜晚。

同學們，讓我們再來讀讀這一小節，讀出那種無可奈何。

8、的確，看到人類在無邊的痛苦中掙扎，普羅米修斯心急如焚，他決心為人類盜取天火。讓我們一起來看看他盜火的經過。（出示盜火圖，讀一讀課文的第三小節）

9、當普羅米修斯盜取火種的時候，他仿佛看到了怎樣的一幕幕？（說說或讀讀第四小節）

（出示）人們用火????????? ，用火??????????? ，用火??????????? 。

是啊，人類的文明向前邁進了一大步。齊讀第四節。

10、火給人類帶來了光明，火給人類帶來了希望！人們得到火種會怎樣慶祝呢？（播放動畫）你看到了什么？火來了，有火了，人們會怎樣呢？（學生自由描繪）

（出示）火來了！?????????????????????????????? （教師從語言上作點評：詞語用得真好、詞匯豐富、說出了人們快樂的心情、仿佛讓我們身臨其境……）

2-3個學生自由發言，教師評價要簡潔，如：你有一種犧牲精神，樸素的話語道出了你的心聲。（教師適時引導反復讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”教師點評：把你的信念讀出來；你說得真好，相信你一定能讀好這句話）

板書：不后悔、不屈服、甘愿受苦

12、是啊！面對著痛苦和折磨，普羅米修斯不后悔，也不屈服。他還在高聲吟唱著詩歌呢！

啊……

我的鮮血在淋漓，

我的內臟被啄食，

宙斯的鷹啊，

你盡情地肆虐吧！

我痛苦，可我不膽怯，

我無奈，但我充滿希望！

巍峨的高加索山啊！

你囚住了我的身軀，

可你如何能使我的心

與可愛的人類分離一刻。（配音朗讀）

13、（停頓一下）此時此刻，你是普羅米修斯，你想什么？

14、讓我們記住這個苦難者的形象，永遠銘記他所受的痛苦（再讀第六節加第七節第一句）

15、就這樣日復一日，年復一年，不知過去了多少年……（引讀第七、八節）

16、看那！高山險峻，鐵鏈加身，

烈日如火，暴雨如注，

但沉重的鐵鏈只能所住普羅米修斯的軀體，

永遠鎖不住他那顆坦蕩無私的心！

老師這里有一首詩，讓我們一起來讀一讀（教師范讀，配樂）

普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

是你——普羅米修斯

你那抗拒強暴的毅力

你那百折不撓的靈魂

天上和人間的暴風雨

怎能摧毀你的果敢和堅忍

那生生不息的精神火種會代代相傳

直至永遠……

（逐行上升，范讀后稍作停頓）

17、折磨年復一年，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，此時此刻，你心中一定有許多安慰的話語，贊美的詩歌、崇敬的情感，你想對普羅米修斯來說一說嗎？（學生寫一寫，再說一說，依時間定）

18、讓我們再來讀這首詩，融入我們的敬仰，融入我們的心，融入我們的情（齊讀，教師陪讀）

普羅米修斯

普羅米修斯，是你讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

普羅米修斯，是你讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

普羅米修斯，是你甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

普羅米修斯，是你身受酷刑卻無怨無悔？

你那抗拒強暴的毅力

你那百折不撓的靈魂

天上和人間的暴風雨

怎能摧毀你的果敢和堅忍

那生生不息的精神火種會代代相傳

直至永遠……

19、（出示圖）這生生不息的精神火種，便是普羅米修斯那顆造福人類的心。古希臘神話中的普羅米修斯是光輝和圣潔的象征，他那生生不息的精神火種必將永遠留在我們心中。

普羅米修斯教學設計篇六

１、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

4、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

課件

第二課時

1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

一、感受——盜火之苦

1、通過上節課的學習，你能用一句話來告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語句來描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個自然段告訴了我們。

出示：宙斯派天神用……地復原。

(1)、誰來告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導學生抓住五個詞組）

點撥：（沉重的鐵鏈給他帶來怎樣的痛苦？烈日中的他會怎樣？暴雨中的他又會怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）

(2)、你能用朗讀來告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。

2、課件出示：（普羅米修斯受懲罰的畫面）

師：同學們看，普羅米修斯正承受著萬般的煎熬。

（配合課件，師作生動地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無法忍受的身體之痛。（板：痛）

3、師：看著他萬分痛苦的樣子，同學們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？

4、指導朗讀：分角色讀。

二、理解——盜火之因

出示：沒有火燒烤食物……漫長的夜晚……

2、請大家細細地讀讀這段話，從中你體會到了什么？

（1）生活困苦：你從哪里體會到人類的生活非常困苦？

（是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長的夜晚，人類可能會遇到怎樣的困難呢？）

人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會到人類還受到了許多困苦？同學們能想象到沒有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號，單擊課件）

提示：為什么而難過？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒有辦法？：

3、指導朗讀：是啊！沒有火，人類的生活非常困苦，內心是難過的，但又是無可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰來讀，誰還想讀。我們一起讀。

4、過渡：沒有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。

5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）

從這個詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個怎樣的神？

“極富同情心”化作一個字，就是——愛 （板：勇 愛）

（2）誰來讀好這句話。我們一起讀。

三、體會——盜火之路

1、請大家默讀普羅米修斯盜火的經過第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會到了什么？（引導學生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會）

出示：從此，人類就用火來燒熟……邁進了一大步。

（1）我們一起讀讀這句話。誰能用上“有了……就……”這個關聯詞來說說人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關聯詞。）

（2）大家說得真好！火的作用可真大呀！回想沒有火的日子，是多么困苦啊？讓我們再讀這段文字，相信你更能體會普羅米修斯的那顆愛心。

出示：沒有火燒烤……漫長的夜晚……

3、出示：（普羅米修斯手舉火把的畫面——）

同學們看，火來啦！從未見過火的人們看到火種降臨人間，肯定會欣喜若狂：你能想象到當時的人們會做些什么？說些什么嗎？請你寫一寫。

出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂：

四、品味——盜火之情

1、過渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。

（1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規，承受痛苦，也要為人類盜火呢？

（3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦啊！

師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅強的普羅米修斯啊？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）

他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿 加紅）

看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）

想到人類從此過上幸福美滿的生活，他（讀）

2、過渡：此時此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。

3、讓我們再次凝視這段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時，他的內心卻是怎樣的？請你用一個字來告訴大家。追問：為什么而樂？ （板：樂）

4、過渡：是啊，是心中這一份樂，讓他坦然面對所受的懲罰；是心中這一份樂，支撐著他與宙斯進行頑強地斗爭。讓我們再讀這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛、那份頑強。

5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動了我們，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年（讀）

出示：他不遠萬里來到了……獲得了自由。

五、升華——盜火之神

2、師：同學們說得非常好。此時此刻，善良、勇敢、堅強的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來聽聽英國著名詩人雪萊又是怎么說的？請大家隨著音樂輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。

出示詩文，生配樂朗讀。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

是你——普羅米修斯！

你給予我們的，不僅僅是物質的火種，

還是生生不息的精神火種！

勇敢 堅強 博愛 無私

這，就是你——普羅米修斯！

3、小結：普羅米修斯因為那份勇敢、那顆愛心而招來身體之痛，也因為這份勇敢、這顆愛心，讓他享受到內心的快樂。他痛苦著人類的痛苦，快樂著人類的快樂。他就是一個一心為人類著想的神。（結合板書，邊講邊劃箭頭。板書：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個故事。再讀課題。

六、作業：

1、熟讀課文，為復述課文作準備。

2、以“火來啦！人們欣喜若狂： 。”這個句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。

板書設計： 普羅米修斯盜火

勇

痛 為人類 樂

愛

普羅米修斯教學設計篇七

教學目標：

（1）在充分預習的基礎上，會讀生字和詞語，特別人物的名字。

（2）理清文中復雜的人物關系，并能講出文章大概內容。

（3）抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

（4）懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

教學重點

抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，

理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

教學難點

懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

教時

2課時（此教學設計是第一教時）

一游戲導入

普羅米修斯

阿波羅

宙斯

赫拉克勒斯

2、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完，注意平舌音和翹舌音。

二理清文章脈絡

（一）請同學們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關系？

（出示）

太陽神阿波羅

普羅米修斯眾神的領袖宙斯

大力神赫拉克勒斯

三、合作探究感悟“英雄”

（1）感受英雄的痛苦

師：普羅米修斯為人類帶來了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經受了怎樣的痛苦呢？請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。

（出示）

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

1、欣賞圖片，劃劃表現普羅米修斯遭受痛苦的詞語，自己讀一讀。

2、學生交流，

3、（讓我們來看一段動畫，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動畫，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。

此時，我們想對他說，普羅米修斯，你是我們人類的。

4我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的痛苦――普羅米修斯

（2）感受英雄的作用

1、、假如，你是普羅米修斯，你會這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險，為人類造福的同學請站起來！

2、（可能還會有人覺得普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個任務，請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人，好嗎？）請同學們小組合作學習，完成下面題目：

理由一（自己概括說）

我從課文中找的依據是（劃出有關句子）

（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。

1、指導朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒有火，人們生活很悲慘？

2、讀著讀著，你仿佛看到了什么？

1、教師引讀，有了火，人們開始用它――

2、理解“驅寒取暖”

2、火種來到人間之后，人們的心情真是。（能不能用一個四字詞語來形容）

3、想象寫話：（請你大膽地發揮想象，把下面地話寫完整。）男人們（怎樣？），女人們用火（怎樣？），孩子們（怎樣？）

（3）讓我們一起讀沒有火的悲慘，和有了火地幸福。（出示）

師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄――普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。

最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌。

普羅米修斯教學設計篇八

教學目標:

1,正確,流利的朗讀課文.

2,理清文章脈絡,了解普羅米修斯的英雄壯舉.

3,學會本課生字,理解生字組成詞語的意思.

設計理念:

素質教育要求教師把學生受教育的地位變為尋求知識的地位,把教師的教學過程變為學生的學習過程.學生的學習是教學過程的主體的內部活動過程,無論是知識的攝取,存儲,轉化,還是信息的提取,加工,都必須通過學生的內化才實現,由此可見,學生主要的特征是主體性,教師要盡最大的努力調動學生學習的主動性和積極性,充分發揮學生的主體作用,最大限度地讓學生參與到知識形成的過程中,給學生提供自主學習的機會和充分的時間,充分的思維時間,充分的討論時間,讓學生享有獲取知識的喜悅.在語文堂教教學中,不僅給學生傳授知識,更重要的是引導學生自動,自學,自悟地尋求知識,獲取知識,從而掌握學習方法,培養自學能力.

在教學活動中,要以學生為中心,以學生為本,以學生的發展為本,讓學生自主參與,以學生興趣和內在需要為基礎,倡導學生自主學習,自主實踐,自主探索,去發現和解決問題.在這種教學過程中,特別重視學生主體性間的交互活動,倡導小組合作式學習,盡可能地增大學生學習的自由度,讓學生更為自覺地,主動地獲取新知.學生在老師的啟發和幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習,全班學習的群體作用,在合作中學習,豐富語言的積累,培養學生的主動探究,團結協作,勇于創新的精神.自主是合作,探究的基礎,前提,合作是促進自主,探究的形式,途徑,探究是自主,合作的目的.三者不僅互為一體,還互為促進,使小學語文課堂進入到一個新的境界.

教學過程:

一,談話導入

1,今天我們一起去看一個希臘神話故事,名字叫做《普羅米修斯盜火》(出示課題,齊讀)

2,讀了這個課題你想知道什么

二,初讀課文

2,交流.

(1),指名領讀.

(2),相機總結識字方法及渠道.

3,齊讀生字詞(去拼音)

4,自讀全文,要求:字音讀準確,把句子讀通順.覺得有困難的句子多讀幾遍.

5,指名分小節朗讀,相機正音.

6,默讀課文,理清文章寫作思路,完成練習

( ) ( ) ( ) ( )

7,小組討論交流.

8,全班交流.板書

(無火) (盜火) (受罰) (獲救)

三,研讀課文

1,本課的詞語中你有哪些不懂的 相機介紹解決方法(查字典,向別人請教,聯系上下文等等)

2,誰來做一個"邁進"的動作

過渡:邁進是跨了很大的一步,有了位置的變化.課文當中哪兒出現了這個詞.

3,出示第三小節,點紅"邁進"

課文當中的邁進你是如何理解的呢 自讀課文,看看哪幾小節能幫助你理解這個詞語.

4,交流.板書(野蠻) (文明) 指導朗讀.

過渡:普羅米修斯為人類盜取了天火,是人類擺脫了困苦的生活,卻受到了宙斯的折磨.

5,查字典理解折磨.自讀第六小節,你從哪兒體會到這是一種折磨 (出示第六小節)

6,交流.說說你的感受,通過朗讀表達你的體會.

7,聯系舊知理解"壯舉".

(1),你知道哪些行為可以稱作壯舉嗎

(2),自讀第七小節,你從哪兒看出普羅米修斯的行為可以稱作壯舉

(3),交流.說說感受,通過朗讀表達體會.

8,總結:普羅米修斯甘愿為人類的文明忍受了巨大的痛苦,他真是一個勇敢而富有同情心的神.

四,生字教學

1,出示生字"觸"

2,這個字在田字格里怎樣擺好看呢

3,電腦演示關鍵筆畫

4,電腦出示兩種擺放方式進行對比.

5,在習字帖上練習.

附板書:

19,普羅米修斯盜火

(無火) (盜火) (受罰) (獲救)

野蠻 文明

普羅米修斯教學設計篇九

[教學目標]：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。

3、憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

[教學重點]：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀，品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

[教學難點]：引導學生體驗和感受人物形象。[教學準備]：多媒體課件

[教學課時]：第二課時 [教學過程]：

一、復習導入

1、師：這節課我們繼續學習第十三課——普羅米修斯盜火（指讀課題）。

3、師：我們先不急著回答這個問題。請大家先快速瀏覽一下課文，看看課文中哪些內容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？（生瀏覽課文）

二、角色置換，體驗“盜”的過程

1、師：找到了嗎？（指名說）

（出示第二段內容）普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

師：請大家輕輕地讀一讀，注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）

2、交流

（躲在、悄悄地、偷取）

師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔心被人發現）

師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）師：讓我們一起來體會一下。（齊讀）

師：從這段話中，你還能體會出什么？（盜火不容易）過渡：既然是這么不容易，那普羅米修斯為什么要去盜火呢？（指名說）

3、師：課文哪些內容告訴了我們？（出示第一段）

師：我們一起來讀讀這段話。（齊讀）

師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）

師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們還會遇到哪些困苦呢？（指名說）

師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環境中，你會有什么樣的感受？（指名說）

師：請你害怕的來讀一讀。（個性化朗讀）

師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）

師： 讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節。（齊讀）

過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。

師：你從哪個詞看出來的？（決心）能把他的善良和同情心讀出來嗎？（齊讀）

過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。

5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）

7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節，并思考一下，人類生活還會發生什么樣的改變。（生自讀課文）（交流）

師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。

8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現在，人類的生活是怎樣的？（幸福）

三、感受“盜”的后果

過渡：讀到這兒，老師有一個疑問，為什么這么一個善良、偉大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。

1、師：為什么宙斯不愿意把火種給人間？當宙斯發現是普羅米修斯觸犯了天規，他有什么樣的反應？（大發雷霆，決定要狠狠懲罰他）

2、師：這樣的天神給你留下了什么樣的印象？（殘暴、無情、自私）

師：如此殘暴無情的宙斯會怎樣去懲罰普羅米修斯呢？請大家讀讀第六小節，劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？（生讀）

3、交流

4、師：高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注，這已經夠殘酷的了，可宙斯覺得夠了嗎？是呀，就是這樣，宙斯——（引讀出示）還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。（出示圖片）

師：這真是奇跡啊，可想一想，對普羅米修斯來說這是件好事嗎？肝臟奇跡般地復原對普羅米修斯意味著什么？（日復一日，永不停止的折磨）

5、師：看到這樣的景象，你有什么想說的嗎？（指名說）師：帶著你們的感受一起讀一讀第六小節。

師：是呀，他——（引讀出示）不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

7、想象

師：宙斯如此狠毒地對待他就是為了讓他后悔，讓他屈服，可是，他卻不后悔也不屈服，想象一下，此時宙斯正站在高高的奧林匹斯圣山上，俯視著正在受罰的普羅米修斯，他們之間會發生什么樣的對話呢？同桌互相討論討論，對一對話。

8、師：現在讓我們再來看一看這句話。（出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）

師：從這個“決心”中，你還能讀出普羅米修斯盜火是一種什么樣的舉動？（勇敢的）板書

師：面對他的英雄行為，你感動了嗎？還有誰被他感動了？ 哪兒寫到了，請你來讀一讀。（指名）

師：從哪個詞可以看出赫剌克勒斯深受感動？（不遠萬里）師：他不遠萬里來搭救，說明他救普羅米修斯的決心怎樣？（非常堅定）

師：讀出他的堅定。（齊讀）

師：由于他的搭救，普羅米修斯終于——獲得了自由。師：此時此刻，你的心情怎樣？（高興、激動）

師：是呀，終于好人有好報，正義戰勝了邪惡，我們怎能不高興，激動呢？讓我們一起再來歡呼一下吧。（齊讀）

四、作業

小練筆：默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，寫一段話

普羅米修斯教學設計篇十

1、有感情地朗讀課文,復述課文故事。

2、讀懂課文內容,體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質,能聯系課文 內容展開合理的想象。

了解普羅米修斯的英雄壯舉,體會他的高貴品質。

投影,小黑板。

一、談話

1、課文介紹了幾個人物?(普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯)

四人小組合作填寫圖的題目是:普羅米修斯是個( )的神。

宙斯是個( )的神。

赫剌克勒斯是個( )的英雄。

二、學習對普羅米修斯的人物特點認識。

1、師:對普羅米修斯的人物特點認識是在2、3、4、6自然段。

2、學習討論過后,你覺得普羅米修斯是個什么樣的神?

(生回答,師板書:富有同情心勇敢機智堅強)

3、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神?(第二自然段的第二句)

(1)指學生讀

(2)"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎?

(比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。)

(3)再指導讀第二句

(4)男生齊讀第二自然段

4、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神?

(1)生自讀3--4自然段

(2)從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢?用“。。。。。”畫出來。

(3)學生交流(躲在悄悄偷取小心翼翼)

5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強?(生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯)

(1)學生介紹課前查找有關宙斯的資料

(2)過渡:宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢?我們來看第6自然段。誰來讀一讀?(指讀第6自然段)

(3)宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢?(生答:鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經受烈日暴雨的折磨,派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)

(4)鷲鷹是一種什么鳥?你了解的鷲鷹是什么樣?你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺?

(5)每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟?(指讀2、3句)

(6)普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何?(勇敢堅強)

6、齊讀第6自然段。

三、在認識普羅米修斯的人物特點(第6自然段)的同時側面認識宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神?(兇殘)

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘?找出有關語句用“……”畫出來。

(1)“宙斯派……折磨。”

(2)“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟。”(指導讀好兩句話)

3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘?(引入第四自然段)

(3)“當他得知是……懲罰他。”(體會:“大發雷霆”、“狠狠”,指導讀好第四自然段,體現出宙斯的兇殘)

四、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的兇殘懲罰下,普羅米修斯是怎樣做的?(不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦)

2、指讀第7自然段。

3、過了許多年以后,普羅米修斯獲救了嗎?是誰救的?(赫剌克勒斯)

4、為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄?(不遠萬里、張弓搭箭射死)

5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于(獲得了自由)

五、學習第四自然段,練習寫話。

1、本文是一篇希臘神話故事,在故事中展示了三個鮮明性格的人物,尤其是普羅米修斯更是一位富有同情心、勇敢機智、堅強的神,他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。(出示這句話,齊讀)

2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,在四人小組中說一說。

3、學生自由討論,教師隨機指導,練習說一段話。

板書: 19 普羅米修斯盜火

普羅米修斯 機智勇敢 富有同情心

宙斯 心狠手辣

赫剌克勒斯 伸張正義 勇敢

普羅米修斯教學設計篇十一

1、會認7個生字，會寫14個生子。能正確讀寫“驅趕、懲罰、敬佩、啄食、雙膝、肝臟、驅寒溫暖、氣急敗壞”等詞語。

2、理解感悟普羅米修斯不畏強暴、甘愿為人類受苦的英雄行為。

3、有感情朗讀課文，理解課文內容，了解作者對英雄行為贊美和欽佩的思想感情。

4、引導學生感受普羅米修斯在“可怕”的懸崖受罰的情景；讓學生通過想象說話發展語言，深入體會普羅米修斯的內心感情，加深對英雄行為的理解，激發學生閱讀希臘神話的興趣。

二：教學重、難點

1、有感情朗讀課文，理解課文內容，了解作者對英雄行為贊美和欽佩的思想感情。

2、引導學生感受普羅米修斯在“可怕”的懸崖受罰的情景；讓學生通過想象說話發展語言，深入體會普羅米修斯的內心感情，加深對英雄行為的理解，激發學生閱讀希臘神話的興趣。

三：教學流程

一；初讀課文

1、自由讀文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查預習情況

指導學生讀準文中的人名、地名。

3、讀了課文，想想普羅米修斯哪些地方給你留下了深刻的印象。

（1）指名回答，教師根據學生回答將詞語分類。

（2）選擇其中幾個詞語說說課文主要寫了什么事情。再請學生找找普羅米修斯受罰前、后還寫了什么。學生交流。

（3）教師根據學生反饋，板書：

強求賜火——取火用火——為火受罰——獲得自由

師小結：課文講的是普羅米修斯為人類拿取火種而受到宙斯懲罰，最后被大力神赫拉克拉斯所救的事。今天我們就一起來學習希臘神話故事《普羅米修斯盜火》（板書）

二、整體感悟

1、初讀課文后你覺得這個故事中，讓你印象最深的、最神奇的地方是什么？

2、師：很多同學對普羅米修斯受罰這部分印象十分深刻，就請大家默讀受罰部分（6-8自然段），找出一句最簡練的概括普羅米修斯受罰的句子。

三：感受“可怕”

1、你從哪些地方感受到這地方的可怕？（板書：可怕）請大家讀讀6、7自然段，畫畫句子，圈圈詞語。

（1）（出示句子）普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

a、自由讀讀這段話，說說從哪些詞語中體會到懸崖的可怕。

抓住如下重點詞語：死死、既——————也——————、日夜風吹雨淋

b、指名讀、齊讀（出示圖）師：據說，他不僅是被死死地鎖住了雙手和雙腳，胸前還被釘了一顆大釘子，請看圖。

師：他所受的痛只是這些嗎？請大家認真看圖，再讀讀文中的句子，要透過文字去想象，去感受。

在寒冬臘月里，白雪皚皚，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————

在漫漫長夜里，一片黑暗，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————

師：大家還能想象他還要遭受怎樣的痛苦嗎？

（2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

a、（指圖）這只是酷刑的開始，他還要忍受更大的痛苦。指名讀。

b、自由讀，說說最痛苦的是什么。

（1）齊讀第二自然段最后一句話，說說你仿佛看到了怎樣的畫面。

（2)播放師收集的人類在火光中歡樂生活的畫面。師旁白：在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略熟食的美味，茹毛飲血的習慣被揚棄了。人們不再躲藏在幽暗的山洞，每一家都有令人喜悅的火，每一家的火都發出令人喜悅的光——人類從此邁入了一個有火的新時代，跨入了文明的新世紀。

四：為何“不怕”

1、普羅米修斯原本有機會脫離這可怕的折磨，即使他盜了火種。后來他也曾有機會重新回歸幸福的。請學生自由讀讀3、4自然段。指名學生說說理由（火神的話）

2、盡管有機會脫離苦海，但他依然在磨難中煎熬，究竟是什么力量支持著他呢？能從普羅米修斯自己說的話中找到這種力量嗎？指名讀句子。請學生自己讀讀普羅米修斯的話。體會這種力量來自何處。

“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

（1）想象普羅米修斯在說這番話的時候，表情是怎樣的。（堅定的、剛毅的、斬釘截鐵的）

（2）在肉體遭到摧殘的時候，普羅米修斯堅定地對自己說——（指名讀）

在精神受折磨的時候，普羅米修斯對狠心的宙斯說——（指名讀）

板書：決不會！更不會！

(3)他是這樣說的，也是這樣做的。盡管懸崖是如此的可怕，但他始終沒有屈服，根本不怕這恐怖的懸崖！

3、正因為普羅米修斯如此堅定，他的行為感動了大力神赫拉克拉斯，最終獲救了。我們一起讀課文的最后一段。

5、小結：也許從決定盜火的那一天起，普羅米修斯就知道同權威作對意味著什么。但是，為人類的幸福，他毅然決然地放棄了一切的一切。這是何等開闊的胸襟啊！

讓我們拿起書，再一次感受這盜火英雄普羅米修斯。齊讀課文。

五：拓展升華

1、普羅米修斯獲救了，假如有一天來到普羅米修斯的塑像前，你最想對他說什么？

課文學到這里，我們不由得被普羅米修斯深深地感動了，這才是真正的大英雄。像這樣的英雄，神話故事中還有很多，請同學們課后多讀讀這些故事。

普羅米修斯教學設計篇十二

教學目標：1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

4、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

教學重、難點：解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

教具準備：　 課件　

教學過程：

第二課時

課時目標：

1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

一、感受――盜火之苦

1、通過上節課的學習，你能用一句話來告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語句來描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個自然段告訴了我們。

出示：宙斯派天神用……地復原。

(1)、誰來告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導學生抓住五個詞組）

點撥：（沉重的鐵鏈給他帶來怎樣的痛苦？烈日中的他會怎樣？暴雨中的他又會怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）

(2)、你能用朗讀來告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。

2、課件出示：（普羅米修斯受懲罰的畫面）

師：同學們看，普羅米修斯正承受著萬般的煎熬。

（配合課件，師作生動地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無法忍受的身體之痛。（板：痛）

3、師：看著他萬分痛苦的樣子，同學們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？

4、指導朗讀：分角色讀。

二、理解――盜火之因

出示：沒有火燒烤食物……漫長的夜晚……

2、請大家細細地讀讀這段話，從中你體會到了什么？

（1）生活困苦：你從哪里體會到人類的生活非常困苦？

（是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長的夜晚，人類可能會遇到怎樣的困難呢？）

人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會到人類還受到了許多困苦？同學們能想象到沒有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號，單擊課件）

提示：為什么而難過？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒有辦法？：

3、指導朗讀：是啊！沒有火，人類的生活非常困苦，內心是難過的，但又是無可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰來讀，誰還想讀。我們一起讀。

4、過渡：沒有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。

5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）

從這個詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個怎樣的神？

“極富同情心”化作一個字，就是――愛　（板：勇愛）

（2）誰來讀好這句話。我們一起讀。

三、體會――盜火之路

1、請大家默讀普羅米修斯盜火的經過第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會到了什么？（引導學生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會）

出示：從此，人類就用火來燒熟……邁進了一大步。

（1）我們一起讀讀這句話。誰能用上“有了……就……”這個關聯詞來說說人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關聯詞。）

（2）大家說得真好！火的作用可真大呀！回想沒有火的日子，是多么困苦啊？讓我們再讀這段文字，相信你更能體會普羅米修斯的那顆愛心。

出示：沒有火燒烤……漫長的夜晚……

3、出示：（普羅米修斯手舉火把的畫面――）

同學們看，火來啦！從未見過火的人們看到火種降臨人間，肯定會欣喜若狂：你能想象到當時的人們會做些什么？說些什么嗎？請你寫一寫。

四、品味――盜火之情

1、過渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。

（1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規，承受痛苦，也要為人類盜火呢？

（3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦啊！

師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅強的普羅米修斯啊？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）

他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿　加紅）

看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）

想到人類從此過上幸福美滿的生活，他（讀）

2、過渡：此時此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。

3、讓我們再次凝視這段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時，他的內心卻是怎樣的？請你用一個字來告訴大家。追問：為什么而樂？　（板：樂）

4、過渡：是啊，是心中這一份樂，讓他坦然面對所受的懲罰；是心中這一份樂，支撐著他與宙斯進行頑強地斗爭。讓我們再讀這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛、那份頑強。

出示：他不遠萬里來到了……獲得了自由。

五、升華――盜火之神

2、師：同學們說得非常好。此時此刻，善良、勇敢、堅強的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來聽聽英國著名詩人雪萊又是怎么說的？請大家隨著音樂輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。

出示詩文，生配樂朗讀。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

是你――普羅米修斯！

你給予我們的，不僅僅是物質的火種，

還是生生不息的精神火種！

勇敢　堅強　博愛　無私

這，就是你――普羅米修斯！

3、小結：普羅米修斯因為那份勇敢、那顆愛心而招來身體之痛，也因為這份勇敢、這顆愛心，讓他享受到內心的快樂。他痛苦著人類的痛苦，快樂著人類的快樂。他就是一個一心為人類著想的神。（結合板書，邊講邊劃箭頭。板書：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個故事。再讀課題。

六、作業：

1、熟讀課文，為復述課文作準備。

2、以“火來啦！人們欣喜若狂：???????????????????? 。”這個句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。

板書設計：普羅米修斯盜火

勇

痛為人類　樂

愛

普羅米修斯教學設計篇十三

（1）在充分預習的基礎上，會讀生字和詞語，特別人物的名字。

（2）理清文中復雜的人物關系，并能講出文章大概內容。

（3）抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

（4）懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，

理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

2課時（此教學設計是第一教時）

普羅米修斯

阿波羅

宙斯

赫拉克勒斯

2、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完，注意平舌音和翹舌音。

（一）請同學們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關系？

（出示）

太陽神阿波羅

普羅米修斯眾神的領袖宙斯

大力神赫拉克勒斯

（1）感受英雄的痛苦

師：普羅米修斯為人類帶來了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經受了怎樣的痛苦呢？請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。

（出示）

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

1、欣賞圖片，劃劃表現普羅米修斯遭受痛苦的詞語，自己讀一讀。

2、學生交流，

3、（讓我們來看一段動畫，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動畫，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。

此時，我們想對他說，普羅米修斯，你是我們人類的。

4我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的痛苦——普羅米修斯

（2）感受英雄的作用

1、、假如，你是普羅米修斯，你會這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險，為人類造福的同學請站起來！

2、（可能還會有人覺得普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個任務，請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人，好嗎？）請同學們小組合作學習，完成下面題目：

理由一（自己概括說）

我從課文中找的依據是（劃出有關句子）

（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。

1、指導朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒有火，人們生活很悲慘？

2、讀著讀著，你仿佛看到了什么？

1、教師引讀，有了火，人們開始用它——

2、理解“驅寒取暖”

2、火種來到人間之后，人們的心情真是。（能不能用一個四字詞語來形容）

3、想象寫話：（請你大膽地發揮想象，把下面地話寫完整。）男人們（怎樣？），女人們用火（怎樣？），孩子們（怎樣？）

（3）讓我們一起讀沒有火的悲慘，和有了火地幸福。（出示）

師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。

最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌。

普羅米修斯教學設計篇十四

教學目標：

1,正確，流利，有感情地朗讀課文，體會普米修斯的勇敢和獻身精神。

2,激發學生讀神話故事的興趣。

教學過程：

復習導入

1,梳理人物關系，復述主要內容。

2,導語：這節課我們繼續走進古希臘神話中的這位正義之神普羅米修斯，體會一下他為人類作出的貢獻。

學習1—2自然段

1,學生自由讀

2,老師引導，對比閱讀

"很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。"

"自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……"

(比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻)

學習3—5自然段

過渡：眾神的領袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后，有怎樣的反映呢請讀第3自然段

1,抓住"氣急敗壞"一詞，體會宙斯心中的憤怒。

2,指導學生朗讀。

3,展示對話：

"只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。"

"為人類造禍，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！"

從對話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因。

經過反復分角色朗讀，看到普羅米修斯是個怎樣的神(堅定，不屈服，勇敢)

品讀6—7自然段

過渡：為了人類，普羅米修斯已作好了犧牲自己的準備，無論將要受到多大的處罰，他都不肯屈服，態度是如此的堅定，我們仿佛看到了一個為正義而戰，勇敢的普羅米修斯。

1,學生自由讀，談談自己的體會。

2,學生反復讀，讀中領會普羅米修斯所遭受的痛苦。

3,結合插圖，想一想：普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦(配樂，想象)

領會故事結局，學習8,9自然段

問：從赫拉克勒斯救普羅米修過程中，你看到一個怎樣的神

總結全文

1,文中出現的5位神中，哪一位給你的印象最深，試著評一評。

2,學習資料袋：古希臘神話中，還有哪些神以及相關的故事。

小練筆(聽奧運圣火音樂)

a組：用既……也……寫一句話

b組：普羅米修斯在高加索山上，他看到了,聽到了,想到了.

c組：你還喜歡哪則神話故事，請寫下故事的主要情節與大家分享一下。