在教學反思中，教師可以深入分析自己的教學方法和策略的有效性。教學反思是教師在教學結束后對自己的教學進行審核和評估的過程，如何進行有效的教學反思是教師關注的重點問題。以下是小編為大家收集的教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇一
經歷了第一課時的學習，學生基本掌握了列表法，但是仍然有部分學生不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題。因此本節課上我注意讓學生仔細觀察列表例題，發現信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理條件，而在整理的過程中要學生抓住關鍵字，用簡潔的語言表述出準確的意思，并且將有關聯的條件找出來，要從表格中就能看出題目的完整意思，可以通過表格找到解題的關鍵點。通過讓學生先自主整理列表，再匯報討論，讓學生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關的條件即可。
本節課我覺得也有幾點不足：
1、通過隨后的練習，學生還沒有自覺養成用列表法解決問題的'習慣，如果沒有要求讓列表，學生是不愿意列表的，導致時常做題出錯。
2、當學生列表后，課堂中沒有讓學生多進行據表分析，對于整理好的表格進行分析得不夠，可能也是因為我覺得這部分知識學生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進一點的學生說一說，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復雜的實際問題可能會有一些更大的幫助。
3、課堂上學生的小組交流不夠多，雖然在教案中我設計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，真正讓學生交流看法的活動只有一次，而且個別學生在交流在做與課堂無關的事，說與課堂無關的話，使小組交流變成了形式。在后面的教學中應該嚴加要求努力加以改進。
教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇二
摘要：想要提高化學教學質量，加強學生對化學難點、重點知識的理解，就應該對教學策略進行研究。主要以制取氧氣為例，通過情景設計的方式來對問題解決的過程進行闡述，由易到難逐層地去解決。通過實驗與分析，使學生對知識進行掌握，并在這一過程中探索教學策略及反思。
教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇三
要回答這個問題，我想需要我們再次明確一下本課在整個小學數學教材體系里面的地位。從四年級上冊開始教材編排了“解決問題的策略”單元，本課是學生第一次接觸“策略”。為什么新教材要安排單獨的策略教學單元，我們可以回顧一下老教材是怎么教學本課的應用題的，歸一應用題一節課，配合相應的練習，歸總一節課，做練習，后面的兩種三步應用題最起碼要兩節課，還要配合練習。這樣教學的弊端，這幾年討論得比較多，主要是學生缺乏自主整理、加工、分析信息的能力，只會套題型，解死題。學生掌握的方法（注意：是方法）不能遷移。于是，老師只能碰到一個題型講一個題型，耗時多，效果差，極不利于學生數學素養的形成。而策略，它是對方法的提煉、總結，它能有效的駕馭、統整方法。在以后的學習中，教師如果能經常引導學生用好這種策略、反思這種策略、體悟這種策略，才能有效培育基本數學思想。
因此，現在我們回來開頭的問題，對于剛接觸策略的學生或老師來說，出現這樣的問題是正常的。但在教學處理時，千萬不能退，千萬不能舍棄策略，而去教方法。
前幾年，應該說對這個問題的認識還是比較模糊的，爭論比較多。但目前來看，對這個問題的認識應該是比較明確的？——“兩條腿走路”，既要解決問題，又要培養策略。講解決問題是為了應試，是策略是為了數學思想的發展。
目前，學術界比較統一的認識是，策略是教不出來的。為什么？我們比較策略和方法這兩個概念。在系統論上來看，方法是下位的，策略是上位的，再往上是數學思想。方法是外化的，是可以通過言傳身教、分析演示得以傳遞。老師掌握了三種方法，告訴學生，那學生也就掌握了三種方法。但策略這種東西是內在的，顯不出來，哪怕老師有一百種策略，也沒有辦法直接告訴學生，策略只能從學生的內心深處漸漸萌發起來。那么，既然這樣，我們為什么還要教學“解決問題的策略”呢？因為，策略雖然不能通過直接言傳身教獲得，卻可以在大量解決問題的過程中，教師引導不斷反思，不斷比較，不斷提煉而形成。有幾個問題，應該是教師教學時經常掛嘴邊的：“為什么要用策略？”“用了策略有什么好處？”“我們是怎么來用這種策略的？”不是說每做一題都要這么問，而是要經常問，促進學生感悟、體驗策略的好處。慢慢地，隨著時間推移，隨著經驗的積累，當學生把什么都忘了的時候（具體的題目、具體的解題方法），剩下來的就是策略，再進一步就是數學思想。
教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇四
心宇課堂的教學評價體系對教師和學生的成長有非常大的幫助。現本人就如何評價學生談談自己的看法：
1、評價學生的預習情況 。在心宇課堂教學模式下，學生要由原先的被動接受轉變為自主、能動的任務型學習。教師不能上無準備的課，學生也不上未預習的課。如果沒預習，再加上講英語的環境不好，課堂氣氛根本活躍不起來。要使課堂氣氛自然活躍起來，有必要對學生預習進行監控和評價。
2、評價學生的課堂活動。 教師在課堂教學中對學生進行課堂活動的評價，可以使課堂活動中學生由被動變主動，氣氛由沉悶變活躍。這點正好符合我們學校心宇課堂教學模式所具備的要求，教師對活動的方法、目的和時間做出明確的要求，最好還要加以示范。對學生活動的結果進行比較客觀、準確的評價，或者進行小組學習評價。可采取當場加分的做法，定時累計，根據分值高低進行獎懲，這樣才會極大限度發揮學生的活動參與性。
3、評價學生的復習情況。“溫故而知新”，復習鞏固對學生是至關重要。復習程度如何很大程度影響學生學習英語的結果。教師可采用對學生復習作業完成情況進行評價的方法，分abc三個等級及給予對應分值。這樣能使學生復習作業完成的較好，鞏固所學知識、學習成績有較明顯提高，主動學習的積極性會大大增強。
4、邀請家長參與評價，實行家校合力。邀請家長到校與教師共同參與評價，雙方交流信息，以不斷提高教學水平。在實際操作時，有必要在家長參與評價之前，對其進行科學的引導，幫助家長了解評價的目的和內容，熟悉評價的過程和程序，以及如何使用評價工具及技巧等。比如，教師可建議家長對學生在家做英語作業、朗讀或背誦英語、聽英語磁帶花多少時間，學習英語態度如何等進行評價，這樣會促進學生學習英語的積極性。我們學校在這點做得還不錯，開設“家校通”，但是在“家校通”中，是否可以把學生的學習動態過程反映出來，內容可以豐富些，如可以加上作業的布置情況，學生在校表現的情況，還有老師對學生有什么鼓勵措施等等都可以，使得家長對自己的孩子在學校的學習和生活情況了解得更多，做出更公正，更準確的評價。
5、有效課外作業的批改和評價。英語作業的作用在于促進學生及時復習、鞏固當天所學的和預習下一次將要學習的內容，教師對于學生完成的課外作業，要及時認真地批改，這樣才會使作業布置更有效。因為作業所提供的信息，對教師和學生都是有用的。對教師來說，是對教學過程的一種反饋信息，它可以使教師判斷教學目標的達成情況和及時了解學生對知識的掌握情況，以調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施。對學生來說，這種信息反映了掌握知識和能力發展的情況，學生如能及時根據教師設計的作業對自己的學習過程進行及時的調整，便可以提高自己學習英語的效果。教師批改作業的方式有許多，有全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改、師生共批和學生互批，采用多種類型相結合的方式，既可節省時間，也可以提高作業批改的有效性。當然在批改作業的過程中，教師也應該關注對于學生課外作業的評價，有些教師在批改過程中，只是單純地對與錯、好與壞，或者只是一個日期，這樣對于學生的辛苦工作是不負責任的。學生的課外作業，不僅僅可以了解學生對于知識的掌握，還可以看到學生在學習活動中表現出來的情感和態度。所以，教師在批改作業過程中，幫助學生肯定自我，增強學生學習的信心，特別是對于急需鼓勵的后進生，及時到位的激勵性評價，更能有效引起師生情感的共鳴。
評價的形式，除了“教師—學生”間的單向渠道，還可以有以下幾種：
1.學生自評。傳統作業強調了教師的作用，作業反饋評價只是限于“教師—學生”間的單向渠道。這不僅影響了作業效果，而且影響了學生自主精神的培養和自信能力的`增強。改變作業的評價方式，以學生為本，體現師生互動，生生互動，讓學生參與作業評價，使學生在參與中學會方法，可以加深對所學知識的理解。
2.小組互評。小組評價要立足于評價學生作業的態度、方式、情感，要善于捕捉并且發現學生作業中的閃光點，評價學生作業的過程，激勵學生作業的情感，增強學生學習的自信心。在小組評價時，要注意體現評價的導向性，以激發學生作業的興趣，培養學生的作業習慣，明確自己的努力方向為主。在評價中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體積極參與者。他們通過對自己的學習方法，學習態度進行反思與評價，學會分析自己的不足，從而進一步端正學習態度，調整學習方法，爭取最佳學習效果。當然，小組評價也不是隨意而就，在評價之前，要能給出一些評分標準，這樣他們才能夠在小組合作互助中反思自己的不足。尤其在英語作文批改和評價中，通過小組互評，更能讓學生發現錯誤。
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教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇五
《英語課程標準》要求學生在初中畢業時在“說”方面達到：1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；2）能與他人溝通信息，合作完成任務；3）能在口頭表達中適當地自我修正；4）能有效地詢問信息和請求幫助；5）能根據話題進行情景對話；6）能用英語表演短劇；7）能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。
然而，在日常教學實踐中，本人發現大部分農村初中學生雖然已經脫離了“啞巴英語”的時代，但由于經濟條件落后和信息閉塞導致學生對教材中頻頻出現的計算機用語和一些流行時尚的東西懵懵懂懂或者知之甚少，小學階段從未接觸多英語或英語基礎差，學生思想單純，性格內向等種種原因，農村英語口語課堂中還是存在相當多的問題行為。比如，口語課堂經常會出現冷場，甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍無人響應的現象；部分學生參與口語活動的積極性不高；部分學生參與活動的積極性雖然很高，但是表達起來卻又結結巴巴，詞不達意，想說又不知道怎么說，經常要借助母語甚至本地方言才能勉強表達；部分學生的口語發音和表達只有他個人明白；部分學生只敢在小組中進行口語交流，不敢在大范圍內展示自我；也有部分學生很少或從不發表意見，樂意做個旁觀者。面對這些農村初中英語口語課堂中學生的問題行為，如何幫助學生去除思想和心理障礙，調動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口大膽說英語，就成了目前初中英語口語教學亟待解決的重要問題。
因此，本人對農村初中英語口語課堂中學生問題行為進行一項調查，以期了解學生問題行為形成的原因，探討如何提高農村英語口語教學的效率和方法。
二、研究方法
研究方式：問卷調查
調查對象：本校七年級6個班的學生
調查時間：2017年4月
調查說明：本次問卷采用匿名調查，問卷包括學生口語課堂表現的自我評價和學生對教師教學方式的評價兩方面內容，采用隨堂調查的方式，共發放和回收問卷300份。
1、學生口語課堂表現的自我評價
調查數據顯示：（1）多數學生對課堂活動的參與熱情不高。（2）學生對自由對話活動興趣很強，這表明學生更喜歡具有挑戰性的活動。（3）學生的口語表達不流利或需要借助母語等問題，可能與緊張、怕出錯或怕被老師批評以及詞匯量少等原因有關。
2、學生對教師口語教學的評價
課程的課堂；作業以筆頭作業為主，口頭作業明顯較少（只占14.2%）。這說明教師自身對口語重要性的認識還很不足。（2）口語課堂活動出現冷場或學生表達不清楚可能與教師設計的口語教學活動有關；（3）教師對學生課堂表現的激勵性評價和反饋不足，并且很大程度上向優秀生傾斜。
三、農村英語口語課中學生問題行為產生的原因
1、學生的心理障礙
（1）焦慮與緊張心理
38.2%的學生認為，口語課堂上表現不佳的原因在于焦慮和緊張，他們害怕出現語音、語調、譴詞造句等各方面的錯誤，怕暴露自己的缺陷與不足，以至于他們不能冷靜理性地認知、記憶和思考，使學生不能對記憶信息進行有效提取，甚至經常出現語言輸入和輸出的空白狀態，即聽不懂，說不出。
（2）性格內向，自信心不足
農村學生天性善良純樸，調皮好動，但是卻有相當一部分學生性格內向，不善于同他人溝通、交流思想，自信心不足，不敢大膽表現自己，更不用提在英語課堂上開口說英語了。而學生自信心與其課堂表現呈正比例關系，自信心強的學生更善于克服心理障礙，取得良好的課堂表現。
（3）負評價恐懼心理
不積極參與口語活動的學生中，大部分并非沒有掌握所學知識，而是怕說錯了遭同學嘲笑或被老師批評。有研究表明，過于關注他人對自己看法的學生，其行為方式傾向于使可能出現的不利評價因素降到最低。這樣，學生就采取了可能收到負評價機率最低的行為——不參與口語活動。
2、語言輸入量少影響語言的有效輸出
（1）詞匯貧乏
詞匯是語言的重要組成部分。詞匯是口語交際的基石。語言若是離開了詞匯，就不能表達任何東西，更別提聽說了。不少學生語法學得不錯，語法規則說得條條是道，但由于詞匯量不足或對詞匯用法掌握不夠全面，導致不能用英語和他人自如交流，給口語交際帶來障礙。因此，對于七年級學生來說，要想用英語進行交際，擴大詞匯量是十分必要的。
（2）不重視聽力訓練
很大一部分學生十分重視閱讀，卻不重視聽力的培養，學的是“聾啞英語”，因而，在課堂口語活動中，經常出現聽不懂交際對方的語意表達，或是聽不完全，或是聽著耳熟卻不能很快地對輸入的信息進行處理并做出積極反應，也給交際帶來了很大的障礙。
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教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇六
認真學習了專家主講的《有效課堂教學的策略》之后，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。
我們在平時的課堂教學中，沒有真正做到以學生為中心、以學生發展為根本，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能，一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而《有效教學的策略》強調-教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程，必須把學生的發展放在第一位。盡可能的讓學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，有了與老師平等對話的機會，學生會變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。
在以往的教學中，因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的.身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面發展，提高課堂教學效果。在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一節課。
近日，按照鎮教管會及本校的教師讀書活動，我讀了一本叫《有效課堂教學策略》。細讀后，我感觸頗深，如同勝讀十年書之感。
感慨之一：轉變觀念——由以教師教為主轉為以學生學為主。回顧自己過去所學及所用之教法，均是立足于教師是課堂的主宰者，教師講什么，學生就聽什么，老師怎么講，學生就怎么記、怎么學。在課堂上，老師重視的是自己課前分析教材的所有內容，如什么是重點，什么是難點等等。說實在的，整個教案設計中，考慮到學生怎么學的成分不多，幾乎全是老師自己如何教、如何講，所以，講起課來就按部就班，依照自己的教案設計，一股腦的講一堂課。這種滿堂灌的作風、填鴨式的教學方式頻頻現于課堂上，學生們則跟著學，講一遍不行，就再講一遍，直到徒弟們學會為止。一天下來，自己很累，看到孩子們也很累。我也曾經多方考慮如何改進自己的教法，也不斷的嘗試，效果不是多么明顯。如今系統地一讀此書，令我茅塞頓開，豁然開朗。此書之內容，從理論上為我撥開困擾多年的迷霧。這類的教育理論、教育觀點，我也曾經零零星星地學過一些，只是沒有這么系統完整。因此，教學實踐中的改進不是多么徹底，也未見多大起色。今后，教學實踐中，我將徹底改變過去以教為主、學生學為輔的做法，做到從學生認知的角度出發，系統地考慮如何引導、幫助學生學習，實現以學生學為主，老師教為輔。
感慨之二：在以往的教學實踐中，在備課及授課時，對教材內容及重難點分析的相當透徹，準備的也相當充分。但對于授課后的反思做得卻很少。近幾日，讀了《有效課堂教學策略》一書后，才認識到教學反思是多么重要。關于教學反思的系統理論內容，我感觸最深是這么幾點：
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教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇七
新課標指出：學生通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。”學生在具體的解決問題過程中，他們可以根據自己的經驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，在合作交流學習的過程中，積累解決問題的經驗，掌握解決問題的方法。
根據《新課程標準》在課程設置中強調學生是學習的主人，在學習過程中盡可能多的為學生提供探索和交流的空間，鼓勵學生自主探索與合作交流。通過創設的現實情境，讓學生投入解決問題的實踐活動中去，自己去研究、探索、經歷數學學習的全過程，從而體會到假設的數學思想的應用與解決數學問題的關系。通過學習使學生認識到數形結合的重要性，提高學生分析問題和解決問題的能力。在學習中應注意鼓勵每個學生參與學習過程，注重學生之間交流，使學生共同學習，共同進步，共同提高，把所學的數學知識應用到生活中去，用數學的眼光看待身邊的事物，體會數學的價值。
這節課課主要體現以下幾個方面：
教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇八
在交流探討中，不同學生采用不同的解題方法，最后優選出一種方法，即當學生在了解不同解題方法的同時，教師不失時機地向學生重點介紹他們都能接受的一種解題方法——假設法，使學生明確解題時掌握一種基本的解答方法。
教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇九
教學反思，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。歷史教師進行教學反思，不僅有賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，更需要以一定的歷史教學理論和歷史專業學識為基礎，以課堂教學實踐為中心進行教學反思。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，不僅專業學識要豐富，而且還要善于對教學問題進行研究和反思，反思自己的教育觀念，反思自己的教學行為，反思自己的實踐過程，反思必將成為新課程改革的助推器。教師要會走學術的道路，成為學者型和反思型的教師。
學習了孔凡哲教授的《》，受益匪淺。特別是其中談及的關于課堂教學有效性的諸多觀點，給我很大的啟發。下面結合自己的思考及歷史教學實際，對提高初中歷史課堂教學的有效性談談自己的一些心得體會：
一、培養學生學習歷史的興趣
學習和探索。興趣是成才的起點和求知的動力。而初中學生，活潑好動，愛問問題，有些幼稚，又很可愛，因此，結合新課改的要求和學生的特點，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們死記硬背的學習方法，從而提高教學質量。
1、很多學生認為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙，‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地燒死了。”這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。
2、初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如在講“君主專制的中央集權”時，先讓五名學生表演歷史劇，再現歷史，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣，然后又出示過圖示說明：秦始皇通過郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權力集中到自己的手里，這就形成君主專制的中央集權制度。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便于理解。使學生能更好地掌握歷史知識。
3 、初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。如講“吳越爭霸”時，結合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生只要發憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如學習“商鞅變法”時讓學生講述“立木為信”的故事，使學生認識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。第二單元學完后，組織學生舉行講故事比賽，不得不佩服學生的潛力，學生不僅故事講得好，體會也寫得好，不僅得到了啟示，學習歷史的興趣也更濃了。
4、根據初中生表現欲望強烈的特點，設計有趣味性的課堂作業。采用分組或個人搶答等多種形式，最后對優勝的小組或個人進行表揚，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。
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教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇十
上周周三下午第二節課時，我在六（2）班上了一節數學課《用轉化的策略解決問題》。同年級組的高教導在前幾天也上過這一課，我們六年級的三位數學老師將這一課作為同題研討，輪流上這一課，進行集體研討。
轉化是解決問題時經常采用的方法，能把較復雜的問題變成較簡單的問題，把新穎的問題變成已經解決的問題。轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實際問題的內容和特點有關，也與學生的認知結構有關，掌握轉化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發展。
我想這一課的教學目標不是以學生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在于學生對轉化策略的體驗與主動應用。一旦學生們具有初步的轉化意識和能力后，對以后的學習與解決問題就會產生十分積極的作用。
分析本節課，縱觀全程，既把平移，旋轉運用到圖形等積變化的問題中，又蘊涵探索圖形面積公式的轉化，還有計算小數乘法的和分數除法時的轉化，還有數量關系之間的轉化等。通過回憶和交流，意識到轉化是經常使用的策略，從而主動應用轉化的策略解決問題。基于此，于是采用以下步驟解決。一、創設情境，感知策略。二、合作交流，探究策略。三、拓展運用，提升策略。
應該說整節課的設計都是圍繞讓學生去感知、探索、體驗轉化的策略，但上完這一課后，我自我感覺沒有達到預期的教學目標。主要問題是學生對轉化策略的體驗不夠，課堂上我沒有很好地設計一些問題讓學生思考：為什么在解決一些數學問題時需要用到轉化的策略？在運用轉化策略的過程中又有哪些具體的方法？------很多時候都是作為教師的我在唱獨角戲，一個人在那兒說著轉化的優點，我的每一次的小結只有化為每個學生的真切體驗才是有效的教學。
教學中需要注意的幾點：
一、讓學生在探索中經歷轉化的過程。
二、在復雜變式的應用中領會轉化的方法。
在明白并領悟轉化的實質是化繁為簡，化未知為已知之后，對于具體如何運用轉化策略而言，關鍵是針對每一個具體的問題究竟如何尋找到轉化的突破口，如何去實現轉化。教材安排的練習中有些問題涉及到較為特殊的轉化方法，如例題1后的試一試及練習十四中的第2題的第3小題等。教學中需要教師給予學生較大的探索空間，讓學生充分思考，去主動探究如何轉化，還需要教師及時組織學生反思運用轉化的策略后解決問題時有什么優勢，使學生充分感受轉化策略的價值。
總而言之，轉化的策略不同于假設、枚舉等這些運用于特定問題情境的策略，也不同于畫圖、列表這些一般策略，作為一種廣泛運用的策略，它蘊含了一種重要的數學思想。因而，教學這一策略時，教師不能著眼于學生會運用這一策略解決問題，應努力使學生在學習和運用轉化策略解決問題的過程中充分體會數學思想的魅力。
教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇十一
用列表法解決問題能使信息顯得很有條理，在教學第一課時的時候有很多學生沒有真正理解列表法的好處,第二課時是讓學生用列表的方法去解決兩積求和（差）的問題，讓學生在解決問題的過程中，繼續體驗列表的價值，并能用分析法和綜合法去尋找數量之間的關系。從而提高學生解決問題的能力。教學重點在于進一步學會用列表收集和整理信息的方法解決實際問題，而難點就在于怎樣正確的運用列表的方法來整理較復雜的信息。
在第一課時的學習中，學生對于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題，很多學生甚至是在算過結果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無用的操作。因此本節課上我注意讓學生仔細觀察例題，發現信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理，而在整理的過程中一是要學生抓住關鍵字，用最簡潔的語言表述出最準確的意思，要從表格中就能看出題目的完整意思。比如象例題的3行桃樹，每行7棵，很多學生只會整理3行和7棵，這里我就注意引導學生分析這兩個條件放在一起表示的意思會讓人誤解為是3行一共栽了7棵，從而意思表達不準確，應該寫清楚是每行7棵，這樣比較準確。第二就是要會根據問題有選擇地整理條件，如例題中給了我們三組條件，而問題是桃樹和梨樹一共有多少棵。通過讓學生先自主整理列表，再匯報討論，讓學生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關的條件即可。
在教學中也有學生是把所有的信息都整理在表中,就是整理一個3×3的表格,然后看問題求的是什么,根據問題再去表中找相關的信息.這樣也是可以的,我給予了肯定,而且學生說出了在解決下一個問題時就不要重復列表了,就只要看這張表就可以解決問題.教學時沒有采用固定的方法,而是讓學生體會自己的方法,選擇自己喜歡的列表方式去解決問題.
在上完試一試后，我沒有直接讓學生練習，而是讓學生根據例題的信息自己提出問題，并讓學生有選擇地解決，這樣做的目的一是鞏固用列表解決問題的策略。二是看學生提問題，再根據問題選擇條件整理的能力，而更重要是讓學生獲得解決問題的一些具體的經驗。并通過比較把這些具體的經驗上升到數學思考的高度，形成一定的解決思路。
通過上述的處理，學生對用列表來整理條件問題及根據表格來分析解答問題的掌握上還是比較好的，但是本節課我覺得也有幾點不足。
一是上課時沒有過用多媒體進行教學,學生列的表沒有及時給大家展示,只能在黑板上畫出學生的作品,耽誤了一些時間.
二是從練習中可以看出,學生還沒有自學養成用列表法解決問題的習慣,體現在做練習中,如果沒有要求讓列表,學生是不愿意列表的,導致時常做題出錯.
三是當學生列表后,沒有讓學生多進行據表分析,對于整理好的表格進行分析得不夠，可能也是因為我覺得這部分知識學生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進一點的學生對說一說，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復雜的實際問題可能會有一些更大的幫助。
四是學生的小組交流不夠多，其實在教案中我設計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，真正讓學生交流看法的活動只有一次，而且個別學生在交流在做與課堂無關的事,說與課堂無關的話,使小組交流變成了形式.在后面的教學中應該嚴加要求努力加以改進。
教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇十二
解決問題的策略表現在解題的活動中，是通過解題活動逐步逐漸形成的。通過例1，例2的學習，讓學生初步體會一一列舉是解決問題的一種有效方法，因此，在教學時，我都按照“引發需要—填表列舉—反思方法—感悟策略”這幾個環節進行教學的。
出示例1情境圖，讀題、提問：你能用小棒圍一個符合要求的長方形嗎？讓學生想到圍成的長方形與長、寬有關，因此在解答之前必須找到對應的長和寬。
當在激發學生的需要后，給學生創造一個思維的空間，并與同學交流的機會，把自己的所想、所思給大家分享，從而在交流中感受到方法的多樣性。當然，學生是存在著一定的差異性，不是每一位學生都能進行有序的思考，因此在匯報時，有意展示重復，遺漏現象，引發學生思考，體會各種圍法可以按照寬的米數從小到大有序地列舉出來，更能幫助學困生的學習。
讓學生獲得答案后，繼續利用表格的數據讓學生發現數學規律：你有什么發現？這就需要通過例2的教學，學生進一步體驗策略，提高了列舉的能力。
解決問題的教學是一種策略的學習，是通過學習掌握一種解答題目的技能技巧，是靈活運用方法的一種體現。所以，教材中的練習都是不同的，但我們在教學中要注意怎樣安排練習，使學生從鞏固——掌握——形成技能。因此，練習的題目不易過多，要精，有層次性，幫助學生建立學習的信心，變化要多樣化，讓學生變的靈活。
教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇十三
1、嘗試整理。
（1）出示例圖：（增加一條件：“小明帶了50元錢”）。
觀察都有哪些小朋友來買筆記本？他們都說了些什么？
（指名說一說）。
（2）看了這么多條件，你有什么感覺？
要求：小華用去多少元，需要哪些條件？
（3）出示空表格。
請同學們利用這張空表格整理出需要的條件。
（4）交流如何整理的。評訂整理的優劣。（你認為哪種方法更好？為什么？）。
2、獨立解答。
（1）先說說，先求什么？追問：為什么要先求每本書的價錢？
（2）解答后評訂。
3、學會檢驗。
4、現學現用（出示：第二個問題：小軍用42元買了筆記本，能買多少本？）。
提問：你打算用什么方法整理條件？為什么？
在書上填表，獨立解答。
5、回顧反思。
新課標指出：教師不應只做教材忠實的實施者，而應該做對教材的開發者和建設者。新教材為學生提供了廣闊的空間，也為教師的教學提供了豐富的資源。在教學中，要以學生的發展為本，充分挖掘教材中能實現教材價值的潛在因素，用活、活用教材。
一、開發例題資源。
教材p65頁例題采用了小明、小華、小軍3人買筆記本現實情境呈現信息，在此基礎上提出第一個問題“小華用去多少元？”由于學生已有熟練地解答兩步計算實際問題的知識經驗，對于這個問題很難使學生產生整理的需求，因此教學時，我對例題增添了一個條件：“小明帶了50元”一起呈現，從而學生感受到條件較多，信息比較復雜。這時，教師引導：“看來要解決問題我們先得對這些信息進行整理。找找看，哪些是解決問題有用的信息？”接著引導學生進行列表整理，并解答。使學生在矛盾沖突中，使他們產生了探究解決問題的策略的強烈欲望中，產生了尋找解題策略的需要，培養了策略意識。
二、合理利用習題資源。
教材p66頁“想想做做”1提供了三摞字典的情境信息和問題：第一摞字典6本高168毫米，第二摞由15本這樣的字典摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同時還提供一張表格。由于第一摞有6本題中沒有直接告知，是要學生通過數一數從情景圖上獲知，而第三摞的本數也清晰可數。這就干擾了學生的解題思路違背了教材的意圖。因此，教學中我將第二三摞字典藏起來，只露一個角，這樣，使這一習題轉化為適應學生學習，有利于學生發展的練習內容，使學生不但學會運用策略解決數學問題，更在解決問題過程中又一次增強策略意識，獲得成功學習體驗。
教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇十四
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。作為一名年輕的教師，在校領導的大力支持下，我在“品德與生活、品德與社會”這門學科主動學習，積極研究，不斷創新。在幾年來的實驗過程中，積累了一些經驗，取得了一定的成績，現將課堂教學的策略進行反思。
立新的教育觀念。一方面，認真學習《九年義務教育“品德與生活、品德與社會》，課程標準《實驗稿》。因為《標準》對”品德與生活、品德與社會“的課程性質，適應新時代需要的課程理念，九年義務教育各階段的課程目標，通過認真的學習，更好地指導今后的教學實踐。一方面，西安市雁塔區在課改期間，組織了多次課改教學觀摩研討活動。要積極外出聽課，聽特級教師的課、聽別的區老師的課、聽兄弟學校老師的課，回來后，與大家互相研討，取長補短，促進新的教育觀念的不斷樹立。
二、做好課前準備，這是課堂教學得以順利開展的基礎
（一）、課準備，分為教師準備和學生準備兩大部分。教師準備要努力做到：
1、做好學情分析，使活動內容密切聯系兒童生活。
課前準備最主要的一點是做好學情分析，即了解兒童的身心發展特點、學習特點、行為習慣與品德形成發展的規律，了解每個人兒童不同的個性，發展程度，生活經歷和背景，這是保證教育活動具有針對性和實效性的前提與基礎，也是設計具體活動方案的重要依據。例如在《春天在哪里》一課中，老師課前讓學生去高新開發區找春天。這一點就是我們在分析學生生活環境的情況下做出的決定。因為我校正在基建，學生在學校里找春天較難，但是我們周邊的環境好，地處西高新開發區。高新開發區是西安城區綠化的縮影，為學生提供了感受春天的良好環境。
2、學會利用，開發課程資源，為學生創設優質的活動方案。
課程資源包括：教學設施、教科書、社區資源、多媒體信息資源、學生資源、家長資源等多方面內容。我從下面四個方面談談對課程資源的開發。
1、教科書與學生
教科書只是提供給教師思路，教學時一定要從學生的興趣出發，從本地特點出發，開發符合本地特色的資源。比如說：在三年級下冊《各種各樣的購物場所》這一主題中共安排了五個方面的教學內容。前三個內容分別是《繁忙的商業街》、《熱鬧的集市》、《方便的超市》。《熱鬧的集市》這節課所涉及到的場所我們周圍沒有，如果“硬講“，學生不感興趣。而學生經常去的小商店、農貿市場、專賣店教材中沒有涉及到，沒有這些方面的內容，有脫離了學生的生活，如何解決這些矛盾？我想到學生前面學到的《我家日常購物》這一主題中對自己周圍購物場所已經產生探究的興趣，興趣是最好的老師，所以我及時調整了課程內容，將《繁忙的商業街》、《熱鬧的集市》、《方便的超市》這三節課內容加以融合，結合實際充實小商店、農貿市場、專賣店等一些學生日常接觸過的購物場所。這樣以學生生活、興趣為出發點，教師大幅度的調整教科書的內容是這節課的一個大膽之做。而且效果不錯。
2、開發家長資源
年級上冊（品德與社會）《我長大了》這一主題活動中，我把家長請進了課堂，因為關于孩子長大這個話題，家長最有發言權。在課堂中，我設計了家長與孩子共同活動，家長對孩子寄予等多種形式，讓家長親身感受了課程改革中心的課堂氣氛，學生學習方式的改變，教師角色的轉換。家長走進了課改、了解了課改，從而更加支持教育教學工作。家長、學校一起為學生提供更為廣泛的發展空間。
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教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇十五
1、教材簡析:。
“解決問題的策略”是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第八單元中的教學內容。
2
這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。通過教學，可以幫助學生提升“根據要解決的問題，收集并整理有關信息”
的策略，同時為學習用列表等方法來解答求兩積之和（差）等的實際問題奠定知識、思維和思想方法的基礎。
3、這部分內容分兩段安排：第一段，著重學習用列表的方法整理題目中的條件和問題，來解答類似歸一、歸總的實際問題；第二段，著重讓學生繼續用列表的方法來解答類似求兩積之和（差）的實際問題。今天我說的是其中的第1課時。解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維素質，掌握得好與壞將直接影響學生解決問題的能力。
教材安排了第65-67頁例題和“想想做做1—4”，主要是呈現生活情景，提供數學信息，讓學生經歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略—解決問題—發現規律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理數據信息策略的價值，并產生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學生解決問題的能力。
4、根據《數學課程標準》的基本理念，學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：
知識與技能目標：能根據解決問題的需要，初步學習用列表的策略收集和整理信息，對表格中的信息進行分析，認識其中的數量關系，學會從問題入手和從條件入手，找出解答問題的方法，使問題得到解決。
情感與態度目標：使學生在自主探索合作交流中體驗成功的愉悅，進一步樹立學習數學的自信心，發展對數學學習的積極情感，提高主動學習和獨立思考的積極性。充分體會有關策略在解決問題過程中的價值，樂于和同學交流自己解決問題的一些策略，能自覺運用策略解決問題，獲得克服困難及運用策略解決問題的成功體驗。
鑒于本課教學內容設定的教學目標及學生的認知規律，預設以下4部分展開學習。
1、感知列表整理的方法。
（1）找尋，整理需要的信息：（出示例圖）觀察這幅圖，你知道了什么？
教師組織學生觀察并交流從上述情景中得到的數學信息，引導學生自主提可以解決的問題。借助學生可能提到的“小華用去多少元”這個實際問題，引導學生隨即整理條件及所要解決的問題，學生嘗試獨立列表，展示比較學生的表格，修改完善自己的表格。
（2）引導學生觀察所填表格，小組交流表里有些什么，體會個人買的本數與用去的錢數是緊密聯系的數量，尋求問題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對問題解決的作用。
2、感受列表的價值。
（1）圍繞“小華用去多少元”這個問題，教師組織學生結合表格所整理的信息，獨立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎上，教師組織全班反饋。在問題解決過程中學生會有兩種想法（1）根據買3本用去18元，可以先求出每本筆記本的價錢，從而求出小華買5本用去的價錢；（2）要求買5本用去多少元，先要求出每本的價錢。結合這些反饋信息，教師引導學生思考，列式計算出問題，并組織學生交流反饋，從而幫助學生找到解決問題的方法。
（2）引導學生對計算的結果進行檢驗。通過不同檢驗方法的交流反饋，使學生進一步認定正確的解題思路，結合學生反饋，教師隨即板書本題解法。
（3）教師提出“小軍用42元買筆記本，能買多少本”這個問題，引導學生列表整理。并組織反饋，結合學生可能出現的不同的整理方法，（可能有同學根據小華的有關信息來整理列表；也可能根據小明的相關信息來整理。）組織學生分析，并學生利用表格所得信息獨立解答，小組交流思維過程。
（4）教師引導學生對上面兩道題進行比較，組織學生觀察、討論、找出思考過程和計算方法上的異同點。在學生充分小組交流的基礎上，教師組織全班反饋，并組織學生獨立填出66頁括號里的數，（即數量和價錢的對應圖）然后引導學生說說自己的發現。針對學生呈現的各種信息，組織學生及時評價，教師引導學生隨即小結解題規律。
1、把書本66頁的“想想做做”
第1題通過具體情景呈現出來，告訴你的同桌，從圖上你找到了哪些信息？你會把這些條件和問題進行列表整理，并解答嗎？在書上完成想想做做1，引導學生自主提可以解決的問題，并在小組中交流反饋。
通過這樣一個生成性的活動情境，使學生進一步體會用列表的方法整理相關信息的作用，感受列表是解決問題的一種策略，從中也激發了學生的問題意識。
2、完成書本“想想做做”
第2題，輕聲說說從圖上你獲得哪些信息？
先把這些條件和問題進行列表整理，（師出示正確的表格）“我帶的錢正好可以買6個足球或8個排球”是什么意思？讓學生利用知識的遷移規律，自主探尋解決問題的策略，使學生進一步體會列表解決問題的策略的價值。
3、完成書本“想想做做3、4”兩題。
歡的方法進行整理。然后組織小組交流不同的整理方法。最后讓學生借助自己喜歡的整理方法列式進行解答。
此題通過反饋不同的整理方法，舉一反三，逐漸提升學生整理信息的水平，引領學生逐漸進入無形整理的境界。
教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇十六
多次測驗反饋中，學生在有關“倍”的問題上，經常出錯，學生習慣用乘法來解決問題，但沒有具體分析什么是什么的幾倍，沒有分析等量關系式。為了突破這個難點，我讓學生在運用線段圖解決這類問題時，首先找標準量，用一個格表示標準量，在用另一條線段表示什么是標準量的幾倍，最后是標數據和問號，在觀察線段圖的基礎上，分析1個格與幾個格的關系，從而分析它們的數量關系，進而選用合適的方法進行計算。
教育培訓師的教學反思策略（精選17篇）篇十七
《解決問題的策略》這節課看似平平淡淡，但老師一個一個腳印地帶領著學生領悟按步驟解決問題的策略，探索出解決問題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實平穩。
學生走進課堂時并不是一張白紙，他們在三年級就已經學過“從條件想起”“從問題想起”這兩種解決問題的策略，而這兩種策略是解決實際問題最基本的策略，也是本課按步驟解決問題的一個重點，本節課從學生已有的知識基礎出發，結合具體實例，讓學生用已有的策略來分析實際問題，喚起學生已有的認知，為今天策略的學習做好復習準備工作，在接下來例題的整理條件、理解題意和分析數量關系、確定解題思路時，學生的思維就顯得更為順暢。
如在例題的教學中，教師先讓學生讀題，再讓學生交流讀題的感受，學生在讀題和交流的過程中感受到條件多而凌亂，自然引發學生整理條件的需要。又如條件的整理和摘錄環節，由于在此之前，學生沒有這樣的經驗，如果直接整理和摘錄條件，學生往往無從下手，因此教師先讓學生說說可以怎樣整理和摘錄，給學生一個方向。雖然有了一個方向，但還是有部分學生不知道怎樣整理，再通過幾份作業的對比，哪個整理的有序、簡潔一目了然。再如檢驗環節，雖然在本學期學生已經接觸過將“得數代入原題”這種檢驗方法，但由于練習的比較少，這里又是三步計算的檢驗，老師用在條件上問號的方法給學生作了適當的指導。只從學生的角度出發，才能有這些合理而巧妙的教學設計，學生的思維才得以順利展開。
從這節課的教學內容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數量關系，或是檢驗，都需要學生有準確、完整的表述，這對于四年學生來說，還是有一定難度的，相應的，老師要強調的也就多了，但今天這節課，老師的語言精練、干脆，每個問題的指向性都很明確，每個環節的小結也很到位，也正是這些精練的小結，學生在最后的回顧反思階段，才能將解決問題的一般步驟順利的總結出來。