范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

關于確定為發展對象意見范文簡短一

1、本節課透過讓學生看隊列訓練情境圖激起學生的好奇心，透過說出小強的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫忙學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據已有的生活經驗確定小強的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確，進而讓學生統一標準，找到一種既準確又簡明的方法，這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的用心性。

2、在教學中引導學生經歷由實物圖到圓點圖再到方格圖的抽象過程，滲透“數形結合”的思想，發展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后透過電腦演示了有實物圖到圓點圖的過程，最后把圓點圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。透過電腦的演示使學生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數形結合的思想。由于我班鍵盤壞了，導致課件播放不了，這一過程很有缺憾。

3、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現成的答案，而是引導學生經歷了一個探索問題的過程。透過學生小組內的談論，學生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。透過學生的討論匯報，我適時引導從而使學生認識了數對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。

4、在整個教學設計中我始終堅持了“數學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在整節課的設計中我始終以班級座位為切入點，使學生感受數學的實用價值。

1、在小組討論的時候給學生的時間太少，學生自由活動不夠充分。在匯報討論結果的時候又過于倉促，沒有給學生留下自己評價和相互評價的時間。

2、過于依靠課件，在課件出現問題播放不了的時候，圓點圖和方格圖失去了原先的作用，導致課堂失去了部分精彩。

關于確定為發展對象意見范文簡短二

在過去的一年中，我校支部深入學習貫徹黨的十九屆四中全會精神以及習近平總書記系列重要講話精神，全面落實黨建工作責任制，扎實推進“不忘初心、牢記使命”系列主題教育，深化開展黨風廉政建設工作，強化基層組織建設，不斷提高黨建工作制度化、規范化、科學化水平。現將一年來工作總結如下：

一、勤履職 抓質量

作為基層黨支部書記，我的工作職責就是使學校支部工作能與時俱進，能更富成效，學校教育教學質量讓學生、人民滿意。黨支部能否發揮戰斗堡壘作用，在很大程度上取決于我的工作能力和工作水平。因此，我充分認識到自己在黨支部中的地位和作用，努力提高自身素質，正確履行職責，以適應本職工作的需要。

1、加強黨的自身建設，扎實推進“不忘初心、牢記使命”系列主題教育，開展豐富多彩的黨員主題實踐教育活動，創新黨建活動形式與內容，充分發揮黨支部政治核心和戰斗堡壘作用。

2、開展豐富多彩的黨員主題實踐教育活動。我十分重視把支部日常工作做細，做實，做新，做好。對于每一次黨員主題實踐教育活動我都做到提前安排，精心準備，優化過程，及時總結，資料歸檔。

3、為研究解決新形勢下我校黨建工作面臨的新情況、新問題，積極推動我校黨建工作上層次、上水平。按照局黨委的指示，結合我校實際，我本著黨建工作圍繞教育教學中心，為師生服好務，為教育教學中心工作保駕護航的服務理念，深入一線指導教學研究，在廣大黨員教師中開展黨員教師與青年教師結對子聽課幫扶活動。扎實落實課堂教學“六認真”要求，帶頭開展教學研究。

4、抓黨建網絡陣地建設，要求黨員同志在學習強國app上學習黨的方針政策，黨紀黨規廉潔教育，不斷提升黨員政治理論學習實效，并在學校黨員群中交流學校心得，全面提升自身素質，全心全意為教學服務。

5、認真學習貫徹“黨的十九屆四中全會精神”，認真學習廉潔自律規定，把握思想實質，提高認識，不斷增強黨性原則和黨性修養。

6、支部嚴格執行“三會一課”制度，嚴肅黨內政治生活，認真開展”民主生活會和專題組織生活會，推進“不忘初心、牢記使命”主題教育常態化，每月安排黨員學習，每季度安排一次黨課教育，較好地完成各項規定工作。支部還結合黨員“示范崗”、黨員承諾踐諾行動，發揮黨員在教學科研、文明傳播、志愿服務、服務師生等方面示范引領作用。

7、積極與黨建結對學校(玉龍初中)溝通、交流。讓黨員同志之間增進了解，取長補短。同時開展兄弟學校之間的聯誼活動，促教研、教改，成效顯著。

可以說，在履行職責方面，我努力做到把握正確的政治方向，以促進教育發展為中心，進一步加強和改進黨支部思想建設、組織建設和作風建設，切實抓好師德師風建設及學風建設，強化黨員隊伍的教育管理，積極發展新黨員，不斷增強了黨組織的戰斗力和凝聚力，充分發揮了黨支部的旗幟作用，為全面提高我校教育教學質量，創建一流支部、一流學校打下堅實的政治基礎和組織保證，完成了教育局黨委安排的各項黨務工作任務，同時學校的中心工作也取得了優異的成績，初中教育教學質量二等獎、小學特等獎。

二、踐承諾守廉潔

作為一名黨員，我嚴格遵守《黨員干部廉政從政若干準則》，嚴守黨員承諾。認真學習上級有關黨風廉政建設工作的會議、文件、指示精神，學習黨紀、政紀有關制度及相關法律法規。積極參與各項廉政教育活動。在管理中，講求民主，遇事能廣泛聽取群眾的意見，積極發揮行政會的作用，聽取行政人員對管理工作的想法。經常性與老師們交換思想，共享智慧。作為一名黨員干部，我認真履行“一崗雙責”，做到“兩手抓，兩手硬”。

1、認真組織和參加學校的政治學習、行政會理論學習、學習強國學習、師德專題培訓，做好筆記，交流學習體會。通過學習，更加明確了黨風廉政建設的重要性。

2、進行廉政風險自查。根據局黨委的要求，和班子成員一起從自身思想道德風險、制度機制風險、崗位職責風險、業務流程風險和外部環境風險等五個方面進行了個人風險排查，認真制定自我防控的具體措施。填寫廉政風險自查表。

3、組織召開學校黨風廉政建設情況分析會。結合崗位職責，對“一崗雙責”落實情況及個人廉政風險點的防控落實情況作了剖析和匯報，虛心聽取班子成員的意見和建議。并與班子成員就學校貫徹民主集中制、完善議事決策制度、深化校務公開、黨務公開、推進民主管理、民主監督以及在重點工作領域加強廉政風險防控等工作進行了進一步的討論。

4、組織好校級領導民主生活會。針對自己一年來的工作、學習、生活、廉潔從教情況做了批評和自我批評。會后，認真梳理大家的意見和建議，深刻反思，有則改之無則加勉。

5、按規定執行黨務公開，自覺接受廣大黨員和教師的監督。學校后備干部的確定都是經民主推薦，行政會、校委會討論決定。對教職工實施獎懲、教師評優、職稱評定、聘任等工作，能嚴格按學校各項制度規范操作。

6、做好教師的政治思想工作。除了組織開展好形式各異的政治學習活動，定期與中層干部、后備干部、群眾談心談話，進行交流和溝通，力所能及地幫助大家解決困難，做教師的知心人。

三、思打算 謀未來

學校的未來，要全面、創新、可持續發展，必須牢固抓好黨建工作的引領、示范作用，構想學校藍圖。作為學校支部書記必須勤思考、廣泛征求意見。為此做到：

1、要把黨員先進性教育活動中構建的長效機制融入到黨的思想建設、組織建設和作風建設的制度體系中去，進一步抓好對各項制度的落實，優化管理方法，抓好班子建設、黨員隊伍建設和教職工隊伍建設，指導、督促、協調好各部門之間的關系，抓好落實，提升整體工作實效。

2、進一步密切聯系教師，深入各個班級，讓教師感受到黨組織的關懷，做教師的貼心人。做好問題教師的政治思想工作，激發工作熱情，提高教學能力，營造風正氣順、爭先創優的工作氛圍。

3、要充分發揮市縣級骨干教師的指導、引領作用，用時間和精力，將新參加工作的青年教師培養成學校骨干，積極指導教學教研工作，牢固樹立質量為中心思想，辦好學校未來大教育。

4、進一步創新黨建工作方法，增強黨支部的凝聚力和戰斗力，讓黨建工作促我校教學、安全、穩定、后勤等工作健康有序開展。

5、積極與教師交流、溝通，打造我校特色文化，培養合格+特長學生，辦人民滿意的教育。

6、重視工會工作，利用工會活動凝聚人心，讓教師們健康、幸福生活，愉悅地投入到學校教育教學工作中。

關于確定為發展對象意見范文簡短三

【教學內容】：蘇教版課程標準五年級下冊第15頁

【教學目標】：

1、知識目標：結合具體情境認識行與列，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，并能用數對表示具體情境中的位置。

2、能力目標：使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

3、情感目標：使學生體驗數學與生活的密切聯系，拓寬知識視野，體會數學的價值，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識，提高學習數學的興趣。

【教學重點】：理解數對的意義及表示方法。

【教學難點】：正確地用數對描述物體的具體位置。

【教學過程】：

一、設境置疑，產生需要

（1）呈現有關航天的圖片信息。

同學們，無垠的太空是人類共同的財富，探索太空是人類共同的追求。你了解這些照片嗎？（這是嫦娥一號探月衛星，是我國自主研制并發射的。這是神州七號載人航天飛行中，我國宇航員太空行走的畫面。）你們知道嗎？人造衛星和載人飛船的成功發射與位置的確定有著和密切的關系。今天這一課，我們就來研究簡單的確定位置的方法。（板書：確定位置）

[設計意圖：介紹我國的人造衛星和載人飛船的成功發射和位置的確定有著和密切的關系，讓學生產生學習的需要。]

（2）出示例1的情境圖。

1、其實，在我們的生活中經常會碰到確定位置的問題。這是班級的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎？ （4種）

2、聽了同學的發言，你有什么想法？（有4種說法，會產生誤解。）

3、那么，怎樣才能正確、簡明地描述小軍的位置呢？

[設計意圖：通過呈現學生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗；然后通過交流，引發學生產生用一致的方式表示位置的需要。]

二、逐步抽象，掌握方法

1、列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則

（1）請同學們自學確定位置的規則。

（2）結合場景圖介紹自學到的知識。

（板書：豎為列，從左往右看。（追問：從什么位置看的？觀察者的位置。）

橫為行，從前往后看。（追問：從什么位置看的？下面為前，上面為后。））

（3）誰能數出圖上有幾列？誰能數出圖上有幾行？現在，你能正確到描述小軍的位置了嗎？請你描述一下小芳和小紅的位置。第一列第一行是誰？第5列第6行是誰？（板書：小軍第4列第3行??? 小芳第3列第4行??? 小紅第5列第6行）

2、實物圖抽象成圓點圖，用數對表示位置。

（1）如果我用一個圓點表示一個人，現在的座位圖就變成這樣的圓點圖。（出示圓點圖）

圓點圖和實物圖相比有什么好處？（清楚，方便。）看著圓點圖， 請你做著手勢介紹一下，什么是列，什么是行？分別怎樣數的？（一起說）

（2）你能從圓點圖上找出小軍的位置嗎？小芳和小紅的位置呢？

（3）圈出小軍“前、后、左、右”的同學。

[設計意圖：先自學列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則，然后認識場景圖中的列和行，再把具體的場景圖抽象成圓圈圖。同時，借助于課件，形象直觀地幫助學生理解規則。]

（2）數學最大的特點是它的簡潔性，通常是用數和符號來表示生活中的很多事情。想想看，能不能用更簡潔的方式表示小軍的位置呢？

（我發現大家的想法很有借鑒價值，大家能用數和符號來表示小軍的位置。但是兩個數之間的符號不統一，我們一起喊出來，你最喜歡哪種符號。兩個數之間用逗號隔開。又因為這兩個數字有一個特殊的意義，是一個整體，所以要加括號。）板：（4，3）讀作四三。

（3）像這樣的一對數數學上就叫數對。（板書：用數對）讀一下。這節課我們研究的重點就是如何用數對來確定位置。閉上眼睛想想，認識的新朋友——數對是什么樣的？（有兩個數，中間有個逗號，一個括號。）

（4）小軍的位置可用數對（4，3）表示，小芳和小紅的位置用數對怎樣表示？（3，4）（6，5）

（5）（3，4）（4，3）意義一樣嗎？為什么？（雖然只是前后次序不同，但表示的是兩個不同的位置。通常情況下數對中第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。順序不能顛倒。習慣先說列再說行。）

[設計意圖：通過用數和符號來簡潔表示小軍的位置的學習活動，讓學生大致創造出數對，培養學生的創造精神。在此基礎上，給出用數對表示的方法，再讓學生用數對表示其他同學的位置，結合板書使學生理解數對中的每一個數各表示什么，從而初步理解數對的含義。]

三、聯系實際，加深理解

1、在教室中的位置

（1）用數對表示自己在教室中的位置

剛才同學們用數對表示了圖中一些同學的位置，那么你們能用數對表示我們自己的位置嗎？誰知道，在我們的教室中，哪是第一列？哪是第一行？哪是前、后、左、右？請第5列的同學站起來，請第3行的同學站起來。請這位同學左邊的同學站起來。（注意，同學都要想象自己是站在講臺上的觀察全班同學的人。）

現在，你會用數對表示自己的位置嗎？（寫在自備本上，其中6人板演。）

（2）找同行同列的幾個數對。

從這幾個數對中，你知道哪幾個同學在同一列，哪幾個在同一行嗎？你怎么看出來的？

（是不是這樣呢？請所在位置的同學站起來看一看。）

（3）用數對表示相鄰同學的位置。

剛才，我們知道了第一個數字相同，表示什么？第二個數字相同，表示什么？下面有一個挑戰性的問題，有沒有興趣？某個同學的位置用數對表示是（3，4）你能用數對表示出這位同學的前后左右同學的位置嗎？（獨立解答，寫在自備本上。然后小組交流，說說是怎樣想的。）（結合班級內位置，或者畫圓點圖。）空間想象法、實物思考法、畫圖法。

（4）接力游戲，找朋友。

我們做一個游戲，好不好？要求：運用今天學到的知識，找朋友。讀一下游戲規則。（要求，說話時，不要看你的好朋友。）

[設計意圖：因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導作用。然后通過用數對描述自己的位置，，讓學生結合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數對的含義的認識。再利用學生寫出的數對，找同行同列的幾個數對，是學生認識到：同行的同學的數對，第二個數相同，同列的同學的數對，第一個數相同。在此基礎上，向學生提出富有挑戰性的問題：用數對表示相鄰同學的位置。在解決問題的過程中，有效地培養了學生的空間觀念，有一部分學生不能很快理解寫出的數對時，可以利用教室中的具體場景或者畫圓點圖，幫助這些學生理解。然后充分利用教室中的場景，讓學生通過找朋友的接力游戲出題、答題，進一步掌握今天學習的內容。這些學習活動，進一步加深了學生對數對的理解，提高運用所學的知識解決實際問題的能力，更能激發了學生學習數學的熱情。]

2、用數對表示裝飾瓷磚的位置

剛才我們研究了教室中的數對，其實，在生活中有很多現象都用到了數對的知識。（出示練習三第2題瓷磚圖）這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎？（學生口答）

觀察這些數對，你發現了什么規律？

（前面的數字相同表示在同一列，后面的數字相同表示在同一行。）

3、用數對表示國際象棋記錄棋子位置的方法

數對不僅在生活中有著廣泛的應用，在競技體育中也經常用到數對的知識。（出示國際象棋棋盤的平面圖）①你知道國際象棋棋盤上是怎樣確定位置的嗎？（通常用小寫字母a---h分別表示棋盤方格所在的列數，用1----8分別表示棋盤方格所在的行數。）

②現在棋盤上白王所處的位置用國際象棋專用的方法記為g2，你知道它是用什么方法記錄白王的位置嗎？這個g2表示什么意思呢？棋盤上的黑王、黑車、白兵各在什么位置？先說一說，再記錄下來。

③c6-c2是從什么位置走到什么位置？

[設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的方法的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地用數對確定位置這一新知識。]

四、課外延伸，思想教育：

①既然數對給我們的生活帶來了這么大的方便，那么你想知道是誰發明了數對嗎？請看一則資料：笛卡爾是著名的法國哲學家、數學家、物理學家，解析幾何學奠基人之一。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數”聯系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數表示平面上的一個點，創建了直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。

②知道數對是誰發明的嗎？根據的是什么現象？

③希望大家都向他們學習，善于發現，勤于思考，做一個有心人。

[設計意圖：介紹數對的發明人，拓寬學生的知識視野，有利于學生充分體現數對知識的廣泛應用，并向學生滲透了德育教育。]

五、全課總結，質疑延伸。

1、通過本課的學習，你有什么收獲？還有什么疑問？

2、地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？課后想辦法了解。

【二度備課】：教學下來，學生對“列、行、前、后”的認識不清楚。用紅字二度備課。

《用數對確定位置》說課稿

一、教材分析及學生分析：

1、教材分析:學生在一年級（上冊）已經學會用“第幾”描述物體在某個方上的位置，還在二年級（上冊）學習了用“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，獲得了自然數能表示位置的經驗。這些都是學生學習本單元知識已有的基礎，本單元主要將學生已有的類似“第幾排第幾個”的方式描述威勢的經驗加以提升，用抽象的“數對”來表示位置，進一步發展學生的空間觀念，提升抽象思維能力，發展數學思考能力，體會數學與生活的密切聯系。這部分內容也是學生在第三階段學習平面直角坐標系的重要基礎。

2、學生分析:在日常生活中，根據需要按一定順序排列是學生已有的經驗。但是用數對表示位置順序，并在方格圖上用數對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應從學生已有知識經驗出發，創設現實情境，增加學生參與，體驗的機會讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數學與生活的緊密聯系，培養學生的空間觀念。

二、教學目標：

1、知識目標：結合具體情境認識行與列，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，并能用數對表示具體情境中的位置。

2、能力目標：使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

3、情感目標：使學生體驗數學與生活的密切聯系，拓寬知識視野，體會數學的價值，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識，提高學習數學的興趣。

三、教學重點：理解數對的意義及表示方法。

教學難點：正確地用數對描述物體的具體位置。

四、教學理念：

根據高年級學生的年齡、心理、認知規律特點，利用現代化媒體的虛擬特點，呈現生活實際信息，讓學生了解生活中的問題，圍繞“如何用簡潔明確的方法確定位置”，結合學生對位置的已學經驗，通過自學、觀察、討論、操作等方法，讓學生經歷用數對確定位置的操作過程，體驗學習的價值和解決問題的樂趣。

五、教學過程：

一、呈現情境，引出問題

（1）呈現有關航天的圖片信息，確定學習目標，介紹我國的人造衛星和載人飛船的成功發射和位置的確定有著和密切的關系，讓學生產生學習的需要。（2）結合學習中的位置確定揭示學習的實質，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。但是用舊知得到的答案不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。

二、逐步抽象，掌握方法

（1）學生自學，認識“行”“列”，再通過具體的情境，通過交流讓學生進一步認識行、列的含義與確定行、列的規則。

（2）結合實景描述位置。有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行。

（3）再把具體的場景圖抽象成圓圈圖，并在圓點圖中檢查學生的學習情況。完成場景圖到圓點圖的抽象過程與理解過程。

（3）根據第幾列第幾行的描述方式，讓學生創造更加簡潔的數學地記錄位置的方法。，讓學生大致創造出數對，培養學生的創造精神。再讓學生用數對表示其他同學的位置，結合板書使學生理解數對中的每一個數各表示什么，從而初步理解數對的含義。

三、聯系實際，加深理解。

1、教師中的數對。因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導作用。然后通過用數對描述自己的位置，，讓學生結合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數對的含義的認識。再利用學生寫出的數對，找同行同列的幾個數對，是學生認識到：同行的同學的數對，第二個數相同，同列的同學的數對，第一個數相同。在此基礎上，向學生提出富有挑戰性的問題：用數對表示相鄰同學的位置。在解決問題的過程中，有效地培養了學生的空間觀念，有一部分學生不能很快理解寫出的數對時，可以利用教室中的具體場景或者畫圓點圖，幫助這些學生理解。然后充分利用教室中的場景，讓學生通過找朋友的接力游戲出題、答題，進一步掌握今天學習的內容。這些學習活動，進一步加深了學生對數對的理解，提高運用所學的知識解決實際問題的能力，更能激發了學生學習數學的熱情，更提高了學生的能力。

2、用數對表示裝飾瓷磚的位置，并發現規律：前面的數字相同表示在同一列，后面的數字相同表示在同一行。

3、用數對表示國際象棋記錄棋子位置的方法。

練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的方法的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地用數對確定位置這一新知識。

總之，練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的方法的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地用數對確定位置這一新知識。

四、課外延伸，思想教育：

介紹數對的發明人，拓寬學生的知識視野，有利于學生充分體現數對知識的廣泛應用，并向學生滲透了德育教育。

五、全課總結，質疑延伸。

一節數學課雖然結束了，但學生的思維沒有終止，教者要想方設法讓學生帶著問號離開小課堂，走進生活的大課堂。臨下課的時候，又利用實物投影讓學生觀察地球的畫面，讓學生生成新問題：地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？這樣做既為下節數學課進一步學習用數對確定位置丟下引子，又有效地培養了學生的問題意識和自主探究的意識。

關于確定為發展對象意見范文簡短四

1．在具體情境中學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號、第幾層第幾本等方式描述物體在平面中的相對位置，能初步根據相應的 描述確定物體所在的位置。

2．在對物體位置關系探索活動中，經歷有序地觀察和有條理地表達物體所在位置的過程，培養初步的空間觀念。

3．在活動中，體驗與同伴合作的樂趣，體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。

確定位置的方法，描述物體的位置。

描述物體的位置。

多媒體課件，方格紙，裝有小豬圖片的信封,寫有座位號的卡片，固體膠。

一、聯系生活，引入新課

1.談話：小朋友，今年夏天咱們中國成功舉辦了第29屆北京奧運會，你們看了嗎？現在讓我們一起重溫那激動人心的時刻。

課件播放開幕式及田徑比賽的相關圖片。

2．引入：開幕式上演員站在指定的位置進行表演，觀眾坐在確定的位置觀看演出；賽場上，田徑運動員在各自的跑道上奮力拼搏，一切都顯得井然有序。可見，在奧運會上確定位置非常重要。在日常生活中確定位置也很重要，我們每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定位置。這節課，我們就來學習確定位置的有關知識。（板書課題）

二、體會感悟，建構方法

（一）做操圖認識第幾排第幾個

1．巧妙設疑，激發認知矛盾

談話：我們人類剛剛成功地舉辦了奧運會，動物王國里的小動物也非常喜歡體育活動。這不，它們正在舉辦森林運動會呢！

課件出示做操圖，福娃：現在運動員正在進行體操表演呢！

設疑：在這么多的小動物里有一個是老師最喜歡的，你能一下就猜出它是誰嗎？如果老師告訴你，它在第2個，你能一下猜中嗎?

老師告訴大家，它在第4排第2個。現在你們知道它是誰嗎？

質疑：我已經告訴大家這個小動物的位置了，你們的意見怎么還不一致呢？

小結：大家都有自己找位置的方法，但是要確定這些小動物的位置，還得采用一個統一的標準。小動物們是怎樣確定位置的呢？想聽聽嗎？

2．細讀信息，學會確定位置

（1）確定第幾排

課件播放：小猴說：我在第1排第1個。小熊說：我在第2排第3個。

談話：你能根據兩個小動物說的話，看出怎樣確定第幾排嗎？

引導學生明確：習慣上從前往后數確定第幾排。

（2）確定第幾個

提問：那又是怎樣確定第幾個的？

明確：從左往右數確定第幾個。

提問：現在你能確定第4排第2個小動物是什么嗎？（學生回答）

3．初步應用新知

（1）談話：你最喜歡哪個小動物？請你用第幾排第幾個來說出它的位置。

（2）同桌來玩猜一猜的小游戲，一位小朋友說出自己喜歡的小動物的位置，另外一位猜猜是誰？

4．總結方法：剛才我們是用什么方法確定小動物的位置的？

（二）座位認識第幾組第幾個

1．談話：平時我們在教室里上課，每個小朋友也有自己的座位，你能向大家介紹自己的位置嗎？

讓學生介紹自己的座位，感受到方法的多樣，體會到要有統一的編組、編號的方法。

2．師生約定編組、編號的方法。

3．通過活動進一步體會方法。

（1）讓學生按照約定的方法介紹自己的座位。

（2）用第幾組第幾個說說自己好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰。

（3）換座位比賽

學生根據老師發的座位卡片找座位。幫助沒有找到座位的學生找到新座位。

反思：在換座位的游戲中，為什么三位小朋友會找不到座位？要準確的找到位置，必須知道什么？

小結：確定座位時，需要同時知道第幾組和第幾個。

三、實踐應用，拓展提高

1．樓房圖

課件出示情境圖，播放小猴的話。

提問：根據小猴的話，你知道它是怎樣確定第幾層，又是怎樣確定第幾號房間的？

學生回答，明確方法。

同桌交流：你想去拜訪哪位小動物？它住在第幾層第幾號？

拓展：福娃撿到了一把動物房間的鑰匙。該還給哪只小動物呢？

（課件出示：301的鑰匙）

讓學生用這種方法給小動物的房間編號，并說說自家的門牌號碼。

2．書架圖

課件出示書架圖，讓學生說說怎樣確定每本書的位置。

說出自己想借的書的位置，并引導學生思考怎樣很快的描述出每本書的位置。

3．電影院

談話：生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些？

根據學生的回答引出到電影院看電影要找座位。

先出示晶晶影院的場景圖，提問：你能幫它們很快找到座位嗎？

讓學生說說怎樣找，課件點擊驗證。

明確：我們在找位置的時候，要先確定是第幾排，再找第幾號。

送票：出示三排6號、三排7號、三排8號三張電影票，送給你和你的好朋友。

思考：如果兩人想坐到一塊兒，會選哪兩張呢？為什么？

指名學生回答，再找一找驗證是否坐在一起。

課件再出示貝貝影院的場景圖，讓學生說說怎樣找座位。

思考：如果還是這3張票，你會選哪兩張？

觀察比較：兩個電影院的座位排法有什么不同？找位置的方法一樣嗎？

師生交流。

4．觀看電影

（1）砸金蛋游戲

游戲規則：砸金蛋的同學需要準確說出金蛋的位置才有機會砸。

指名讓一生說位置，另一生找到位置，點擊鼠標砸。

（2）拼圖

小組活動：拿出方格紙和信封里的圖片，按照背后的`指定位置先擺好，然后再貼在方格紙上。

展示學生貼好的作品，課件演示、驗證。

四、聯系實際，總結延伸。（略）

關于確定為發展對象意見范文簡短五

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興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學設計時，我總是想方設法以創設一系列生活情境為手段來激發學生的學習興趣。本課從學生熟悉的生活場景和感興趣的“小動物”出發，通過對位置的分析、判斷和理解，使學生認識到“位置”的相對性，培養了學生的空間觀念，發展了學生的數學思維和數學思想。

一節課的導入對整個課時的教學至關重要，有時候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡單的基礎概念扎根于學生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的認知來理出學生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數學融入了實際生活，也強化了學生的概念。讓學生覺得親切，覺得數學并不難學，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導入新課，學生有親切感，同時產生解決問題的需要，激起學生學習的欲望。

教學過程中，教師應采用多樣化的呈現方式及不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，有意識地為學生創設良好的數學交流情境；注意學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗；同時感受到數學來源于生活又應用于生活，數學就在我們身邊。“想想做做”的習題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會顯得沉悶，激不起他們學習的熱情。因此在完成這部分練習時，我是創設了許多情境，如：“哪只小動物做操做的最認真”，“送小動物回家”的活動，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實現了數學生活化，生活數學化。在設計的幾個情境的過渡上，能夠自然的.從上一個環節上轉入下一個環節，上下兩個環節看似有聯系，實際上是兩個不同的方面，使學生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語言上，生動、活潑，能把學生帶入到設定的情景中去，能吸引學生的注意力。

同時我還把數學與不同課程的內容相結合，把語文的朗讀與認字帶進課堂。

不足之處：時間的處理上欠妥，由于環節比較多，所以感覺比較緊，最后的收尾沒有收好。各個環節的時間安排不是很合理。在引導學生方面做的還不夠，對學生答復的評價不充分。

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關于確定為發展對象意見范文簡短六

1 知識與技能：

讓學生結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義;

能在具體情境中用數對表示物體的位置。

2過程與方法：

使學生經歷從已有經驗到用數對確定物體位置的探索過程，體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性。

3 情感態度與價值觀 ：

滲透“數形結合”的思想，發展學生的空間觀念。

體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

1 教學重點

經歷用數對確定物體位置的探索過程，知道用數對表示位置的方法。

2 教學難點

靈活運用數對知識解決實際問題。

多媒體設備

教學過程設計

1 創設情境，激趣導入

【師】課件出示多媒體教室上課情境圖。

【師】這是上多媒體課的情景，每一個同學都有一個單獨桌子，教室的前面 是一個控制臺，控制臺的左下方是一個座位表。如果哪個同學有問題要問老師，只要按一下秘書桌上的按鈕，座位表上相應位置的紅燈就會點亮，老師就知道誰要發言。

【師】播放動畫。這時，紅燈亮了，是誰提問了呢?

【生】(看課件中紅燈亮的位置)是張亮在提問。

【師】那同學們，你們想知道哪一位同學是張亮嗎?那們就來找一找吧。

這節課我們就一起來進一步學習“確定位置”。

【板書】第二章 位置 第1節 確定位置

2 探索新知

[1]尋找張亮的位置

【師】課件展示多媒體教室全景大圖，請同學們仔細研究座位表和同學們座位間的關系，找一找哪一位同學是張亮。可以看教材19頁，在教材上標出張亮同學的位置。

【生】在教材上尋找張亮的位置。

【師】說一說，你是怎么知道這就是張亮呢?

【生】紅燈亮的是第二列第三行，學生座位中第二列第行的就是張亮。

[2]明確行列的含義

【師】張亮是在第二列第三行嗎?

【課件展示】同在數學上豎排叫“列”，橫排叫“行”。 “列”習慣上從左往右數，依次為第1列、第2列…… “行”習慣上從前往后數，依次為第1行、第2行……

【師】同學們，張亮是在第二列第三行嗎?

【生】是。

【板書】(第2列、第3行)

[3]認識數對

【師】為了表示方便，表示位置我們還可以用“數對”來表示。括號中第一個數字表示列，第二個數字表示行，中間用逗號隔開。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數對(2，3)表示。

【師】根據描述的習慣，你認為括號里這兩個數各表示什么?

【生】括號里的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。

【板書】(2，3)

[4]用數對表示位置

【師】你能用數對來表示王艷同學的位置嗎?

【生】王艷的位置用數對表示是(3，4)。

【師】括號里的3和4表示什么呢?

【生】3表示王艷在第三列，4表示在第四行。

【師】你們能不能用數對表示趙雪的位置呢?

【生】趙雪在第四列第三行，用數對表示是(4，3)。

【師】括號里的4和3表示什么呢?

【生】4表示趙雪在第四列，3表示在第三行。

【師】趙雪的位置能用數對(3，4)表示嗎?

【生】不能，趙雪的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王艷。

【師】看來，數對(3，4)和(4，3)不僅是數的順序不同，它們表示的位置也不同，所以我們用數對表示位置的時候，一定要遵循規則，數對前面的數字表示——列，后面的數字表示——行。

鞏固練習：請同學們利用剛才所學的知識寫一寫孫芳，周明，李小冬的位置。

指定一個學生上白板上寫。

[5]鞏固確定位置的方法

1、先說一說自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并讓學生用數對表示自己的位置。指多名學生回答，加強數對練習。

2、老師說數對，學生根據數對找出相應的同學。

[6]鞏固拓展

【師】生活中還有很多用兩個數來確定位置的情況，你知道有哪些嗎?

【生】舉生活中用數對確定位置的例子。

【課件展示】1、樓宇案例門上表示幾層幾號的按鈕。

2、電影院里的座位——幾排幾號

3、象棋棋盤

[7] 課堂練習

1、用數對(3，2)表示。你能用數對表示其他幾個圖案的位置嗎?

參考答案：

蘋果用數對表示(4，3);西瓜用數對表示(2，1);香蕉用數對表示(4，1);櫻桃用數對表示(2，3)。

2、下圖是國際象棋。

(1)她是怎樣確定棋子位置的?

(2)你能像她那樣說一說每個棋子的位置嗎?

參考答案：白方的“王”從左向右數在“e”列，從下往上數在“1”行，所以用數對表示為(e,1)。

[8]課堂小結(ppt投影)

【師】同學們，這節課我們學習了確定物體位置的方法，相信同學們一定大有收獲，誰來說一下收獲呢?

【生】我學會了怎樣用數對表示位置。

我知道了數對中第一個數表示列，第二個數表示行。

我知道豎排叫列，一般從左往右數，橫排叫行，一般從前往后數。

板書

第二章 位置 第1節 確定位置

(第2列、第3行)——(2，3)

數對 (3，4)

(4，3)

列 行

豎排叫列，一般從左往右數

橫排叫行，一般從前往后數