作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

英英學古詩教案篇一

第一課時

教學目標：正確朗讀生字、詞語，會寫五個生字；正確、流利地朗讀課文。

教學重點：正確朗讀課文，會寫五個生字。

教學準備：生字卡片、小黑板、錄音機

教學過程：

一、談話導入

1.在我國古代文學寶庫中，有一顆璀璨的明珠，那就是詩歌。我們現在稱它為古詩。

2.板書“古詩”，給生字“詩”注音。指名讀——齊讀，讀準整體認讀音節和翹舌音。

3.我國人民很喜歡古詩，許多孩子從會說話起，就在家長的教導下學習背詩了。我想，你們也是一樣。是不是？古詩中，又以唐詩最為著名，在我國是家喻戶曉。現在，誰來背一首古詩給大家聽聽？

4.同學們背得都很好！可是，你們現在是二年級小學生了，只會背詩是遠遠不夠的。那怎樣才算真正學好古詩了呢？今天這節課，我們就跟著一位也是二年級的小學生去學古詩。她的名字叫什么呢？請看老師寫。

5.板書“英英”，注音。指名讀——齊讀，讀準整體認讀音節和后鼻音。

6.板書“3”和“學”，補完整課題。齊讀課題。

7.看了課題，你想問什么嗎？

二、看插圖，聽讀課文：

1.請大家把書打開到第3課，看課題旁邊的插圖。圖上的小姑娘就是英英。旁邊坐著的是誰呢？她們在哪里？你怎么判斷的？

2.你們看，英英身上背著什么？從這里，你推斷出這是什么時候？看英英和奶奶的 動作、神態，你想，她們正在干什么？

3.她們會說些什么呢？課文都告訴我們了。請大家邊看課文邊聽讀。

4.你聽到了她們說什么了呢？

三、朗讀課文：

1.認識課文格式：要想知道英英和奶奶說的每一句話，還得自己讀課文。先請同學們看課文的格式。這與前后幾篇課文的格式不一樣，與練習1中老師和新新的對話格式一樣。不分自然段，開頭也不空兩格，而是在最左邊頂格寫了“英英”，空一格，再寫句子。后面幾行字都不寫到“英英”下邊，而是與第一行第一個字對齊。這是告訴我們，“英英”后邊的句子都是她說的話。那么，最左邊寫了“奶奶”兩個字的表示什么呢？這篇課文寫的是什么？

2.提出朗讀要求：

（1）先借助拼音把課文讀一遍，不熟悉的生字、詞語多拼讀幾遍，直到正確、流利為止。

（2）再讀課后生字、詞語各三遍。

（3）最后再讀一遍課文，盡量不看拼音讀。

（4）以上都做到了，就靜息。

3.學生按要求朗讀生字和課文。

四、檢查、指導學習生字、詞語：

1.出示生字卡片，拼讀生字——讀生字詞，指導讀準翹舌音和后鼻音。

2.出示小黑板，齊讀無注音的生字——輪讀生字

3.出示小黑板，齊讀生字詞——輪讀

4.總結生字詞認讀情況

五、讀課文：

1.跟老師讀

2.自由練讀

3.指名讀——評析

4.齊讀

5.初步了解課文：

（1）.英英和奶奶分別說了幾次話？

（2）.英英學的古詩是什么名字？

（3）出示小黑板，領讀《靜夜思》——齊讀——指名讀

(4) 分角色朗讀課文。

六、學寫生字：

1.英英和奶奶對話的內容，我們下節課再學。現在，我們來學寫五個生字。

2.出示小黑板，齊讀句子：英英背了一首古詩給奶奶聽。

3.這句話里有五個我們今天要學的生字，分別是“英、首、詩、靜、思”。你們看，上下結構的字是哪幾個？左右結構的字是哪幾個？

4.齊說或指名說字的構成。

5.在田字格里范寫生字。寫“野”時教“里”字旁。

6.學生描紅，教師巡視。

七、課堂作業：

1.在生字本上寫生字及拼音。

2.寫習字冊上這五個生字。

板書設計：

3. 英英學古詩? （對話）

英英學古詩教案篇二

教學目標：

1、讀準生字詞，初步識記生字字形，讀準一個多音字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解詩意。

3、初步感悟詩人思念故鄉的情感。

教學重難點：理解詩意和詩人所要表達的思鄉情。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、開門見山，直奔主題。

1、揭題，師寫課題，學生一起書空。

2、指導讀好“英”的后鼻音，再讀課題。

3、英英學的是哪首古詩？你能像英英一樣背給老師聽聽嗎？

二、初讀課文。

1、自讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順，遇到生字詞和難讀的地方多讀兩遍。

2、出示生字詞，檢查字音和字形掌握情況。

（1）小聲練讀，說說哪些字音需要注意？

（2）給“照”“背”組詞，用“一首、一層”練習說話。

（3）去拼音齊讀。

（4）說說生字字形你怎么記？

3、這篇課文和我們平時學的課文有什么不一樣的地方？（指導學生了解這是一篇文包詩，而且是通過英英和奶奶的對話形式表現出來的。）

（1）找一找英英說了幾次話？分別說了什么？（板書）

（2）師生合作分角色朗讀課文。

三、品讀課文。

1、指導讀好詩題。

2、指導結合詩句和插圖理解詩意。重點理解“疑”、“霜”、“舉頭”。

3、指導感悟詩情。

（1）李白的思鄉情寫在臉上，仔細觀察插圖，你看到了什么？

（2）你們是怎么過中秋節的？李白呢？

（3）在這樣孤獨的夜晚，他會想念誰呢？

（4）李白的思鄉情就寫在詩中，配樂指名讀。齊讀。

四、總結

1、今天你有什么收獲？

2、看板書，指導學習古詩的方法。

五、作業收集

李白其他的詩，背一背，下節課交流。

板書設計：

ying

3、英英學古詩

背詩

說意

知作者

教學反思：

本學期我們語文組研究古詩如何教學，后來我根據學段特點，采納了王愛云老師的建議，決定上這篇文包詩。整節課下來，不如意的地方很多。最失敗的地方，在指導識記字形的時候浪費了太多時間，導致后面感悟詩情的時間不夠，處理得有點草率。這是整節課高潮的地方，整個意境沒有出來，我也很不在狀態，與獨自在家無生上課時差距很大，效果我很不滿意。

英英學古詩教案篇三

作者：延陵中心小學?潘新華????轉貼自：轉載????點擊數：109

《英英學古詩》教學設計六

課題

3、英英學古詩

總課時

3

備課人

潘新華

教材

分析

《英英學古詩》這篇課文以生動自然的對話形式，介紹了《靜夜思》。課文有意創設的生活情景既有利于學生學習對話的語言表達，又蘊籍古詩教學的內涵，深入淺出，激發學習興趣。課文還配有兩副精美插圖。課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創設對話情境，更有利于增添教學的生動性、趣味性。文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。

《靜夜思》這首詩學生耳熟能詳，背誦、理解詩意學生都能較輕松地完成。但本課有10個生字且筆畫較多較復雜，正確掌握10個生字對學生來說是個難點。詩詞是中華民族傳統文化的精髓，通過本課的教學，要努力培養學生學習古詩，積累語言的興趣。

教學

目標

1. 學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。

3. 激發學生學習古詩 興趣。

4. 認識對話的書面表達形式。

重點

難點

重點：讀通課文，初步了解課文內容；學會六個生字詞。

難點： 如何理清文章的層次；正確書寫生字。

第一課時

課時教學目標

1.讀準生字，理解由生字組成的詞語。會寫前六個生字，讀準一個多音字。

2.能正確朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。

3.基本理清課文的層次, 激發學生進一步探究學習古詩的興趣.

教學

手段

視頻、圖片

教學過程設計

教學過程

教學調整

一. 導入新課

小朋友，你們以前學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽一聽。今天我們要學習的課文，是講一個小朋友在學校里學了一首古詩，背給奶奶聽。這篇課文的題目是——

板書課題，齊讀。

解題

二.初讀指導

1. 看圖。

圖上有哪些人？她們在做什么？英英正在說什么？奶奶聽了會說什么？

2. 自學課文。

(1).講述對話的書面表達形式。

(2).學生借助拼音輕聲讀課文。畫出不認識、不理解的詞。

(3).識記田字格里的生字。

(4).聯系上下文理解詞語的意思。

故鄉 明亮 意思 不由得 家鄉 月光 唐代

3. 檢查自學情況。

(1).指名讀生字詞、正音。

(2).了解詞語的掌握情況。

(3). 通讀課文。

(4).分角色讀對話。

4. 理清脈絡。

(1).這篇課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次，奶奶說了幾次？

(2).英英第一次說了什么？第二次說了什么？第三次說了什么？

(3).奶奶第一次說了什么？第二次說了什么？

5. 小結。

作業

設計

板書

設計

教后感

第二課時

課時教學目標

1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。

2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

3.學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

教學

手段

視頻、圖片

教學過程設計

教學過程

教學調整

一. 學習《靜夜思》

1. 板書詩題，解釋詩題。

2. 看圖

(1).圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來？

(2).從圖上看，他正在做什么？

3. 學詩句。

(1).指名讀《靜夜思》。

(2).這首詩有幾句？現在我們依次來學。

第一句

a. 指名讀。

b. 這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

c. 為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”呢？

第二句

a. 指名讀。

b. “舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？

c. 想象一下，詩人抬頭望明月時有些什么感受？

(3).指名讀英英對全詩的解釋。

(4).齊讀這首詩。

4. 朗讀指導。

二.朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。

作業

設計

1. 抄寫字詞。

2. 比一比，再組詞。

古（ ） 自（ ） 代（ ）

故（ ） 首（ ） 袋（ ）

3. 寫出帶有下面偏旁的字。

心（ ）（ ）（ ）（ ） 艸（ ）（ ）（ ）（ ）

讠（ ）（ ）（ ）（ ）

板書

設計

3 英英學古詩

床前明月光，疑是地上霜。

秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

教后感

第三課時

課時教學目標

1、指導背誦古詩。

2、指導寫字。

教學

手段

視頻、圖片

教學過程設計

教學過程

教學調整

一. 指名朗讀課文。

二.總結課文

這篇課文通過對話的形式，引出一首小詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。

小朋友，你們學習這篇課文后，對古詩學習有什么認識，可以談談。

三.指導背誦《靜夜思》

1. 聽錄音欣賞。

2. 揭示板書，引導背誦。

3. 指名背誦，師生評議。

4. 同桌交互背。

四.寫字指導。

作業

設計

請你把古詩補充完整，再填空。

靜夜思

，疑　霜。

，　。

1.”舉“的意思是___________

2.這首詩的作者是＿＿＿＿＿朝詩人＿＿＿＿＿。

3.這首詩表達了作者＿＿＿＿＿＿＿的感情。

板書

設計

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延陵中心小學 潘新華

英英學古詩教案篇四

課堂是學生的，學生是課堂的主人，在教學中理應把課堂還給學生，讓他們當家作主站起來。語文新課程標準基本理念也突出了“課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手的能力，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，從而促進學生在老師指導下主動地富有個性地學習。”本文就結合《英英學古詩》一課的教學案例作初淺的剖析和反思。

[教例] 二年級《英英學古詩》（課程標準實驗教材）

一.鼓勵質疑，激發興趣

師：今天我們要學習一篇新的課文《英英學古詩》，指名讀題。正音

師：讀了課題你有什么想知道、想了解的嗎？

生：我想知道《英英學古詩》學的是哪首古詩？

生：我想知道英英學古詩是怎么學的，她學得怎么樣？

生：我還想知道這首古詩是誰寫的？

……

[評析] 教學剛始，在學生讀正確讀流利的基礎上讓學生根據課題提出問題，旨在集中學生的注意，又可激發學生閱讀的興趣，讓他們積極參與學習，認真思考，對學生的思維能力和自學能力以及自主意識都起到了不可忽視的作用。

二.質疑解難，優化學法

師：誰愿意來讀一讀英英的第一次說話？想一想你讀懂了什么？

（在交流的基礎上投影出示《靜夜思》）

師：這首詩的意思你懂嗎？讀一讀，有什么不懂的地方可以提出來？

（生自讀古詩，邊讀邊在詩中讀不懂的地方做記號，師巡視指導）

師：下面讓我們來交流一下你不懂的地方。

生：老師，我不懂“霜”的意思？

生：“疑是地上霜”的“疑”是什么意思？

生：我不懂“舉頭望明月”這句詩的意思？

……

師：小朋友，你們提的問題都很好，說明大家都在動腦筋了。那我們可以用什么方法來解決這些問題呢？

（生考慮片刻后說可以通過自己讀書和聯系上下文的方法來解決。）

師：恩，下面就請同桌的小朋友分讀詩句，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應，想想剛才不懂的地方能不能讀懂？

（生交流，各抒己見）

師：同學們說的真好，你們能夠通過自己的讀來理解詩句的意思，解決了問題，真了不起！

[評析] 學貴有疑。“學起于思，思源于疑。”學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。

在學習課文《英英學古詩》中的《靜夜思》一詩時，教師在引導學生讀正確、讀流利古詩的基礎上 ，然后讓學生自讀古詩，有不懂的地方提出來。學生自學后分別提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思以及個別詩句的意思。老師便針對學生問題，結合生活實際，先讓學生在座位上自己讀詩句看能不能解決剛才提出的疑問，若不行再在四人小組里商量討論，最后全班交流。在交流的過程中老師既要注意引導學生正確的解疑，又要懂得如何正確去評價學生。這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，可以使教師思維暴露在學生思維最恰當的地方，激發了學生的學習興趣，誘發了學習動力。這樣的學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。

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三.誦讀感悟，體味詩情

師：（指實物投影圖片）小朋友你們看，圖上有一輪明月。想一想什么時候的月亮才會這么圓，這么亮呢？

生：元宵節的時候。

生：中秋節的時候月兒最圓。

師：是呀，中秋節、元宵節的月兒最圓了，那樣的晚上我們都與家人在一起過節呢。 誰來說說你們是怎么度過的？

生：中秋節的晚上，我們一家人在一起一邊看電視一邊吃月餅，很開心啊！

生：元宵節的晚上我會與爸爸媽媽一起到街上去逛街，看兔子燈，到商店里去猜謎語，好熱鬧！

生：中秋節的晚上爸爸媽媽帶我回到鄉下，與爺爺奶奶一起吃晚飯，看月亮吃月餅，一家人聚在一起說說笑笑，不知有多高興呢。

師：月圓之時是我們與家人團聚的日子。假如此時你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？

生：我會非常想念家里的爸爸媽媽，想他們在干什么。

生：我會很難過的，別人都與親人在一起，而我只有孤單一人。

生：我會懷念以前與家人在一起的日子，說不定我會忍不住哭的。

師：是呀，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定很難受。（指圖）想一想，說一說，此時的詩人站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？（生討論交流）

生：他會想到家鄉，想念起家鄉的親人和朋友，不知道此時他們在干什么，是不是也在想著遠在他鄉的我。

生：李白會想：以前這個時候我與家人在一起，有說有笑的，一邊喝酒一邊吟詩，多開心啊！而今天只有我一人，沒有人與我說話。

生：他會想：月兒這么圓，可我卻只有孤單一人在賞月，多冷清啊！想著想著，他不由得嘆了口氣。

師：說得多好哪，這個時候的詩人望著明月，他會更加想念他的家鄉，想念故鄉的親人和朋友。誰來試著當一回李白把《靜夜思》這首詩有感情地朗讀一下？

（生舉手愿意朗讀詩句）

師：老師也想做一回李白讀一讀這首詩，想聽嗎？

生：想！

（師配上音樂《良宵》，通過范讀引路讓學生全身心地投入到詩的意境中）

[評析] 此環節的教學片段著重在于通過喚醒學生的生活經驗，引導學生看圖觀察，想象人物心情，體會作者對家人的思念之情。通過這樣角色的轉換，能激起學生情感的漣漪，層層深入地體會了詩人的思鄉感情，突破了體味詩意的難點。在此基礎上，再讓學生回到古詩朗讀上，這樣就很容易達到有感情地朗讀和背誦的要求。

四.創設情境 體驗角色

師：課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演啊！

（生在座位上先與同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）

師：老師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？

（師指名一學生與老師角色示范引路，而后指名學生上臺來演一演，）

師：作為導演你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？（生可以從說話的語氣是否自然、流利來評價，師引導）

[評析] 激發學生的學習興趣固然重要，但是，課上學生沒有充分的活動時間作保障，學生學習主體性的發揮也會受到限制。有時不能面向全體學生，有時使訓練不到位，流于形式。因此，要設法創設全體學生參與學習的條件，使學生的主體地位得以真正的落實。在這一環節教師能創造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對話圖，創設表演對話的場景，扎扎實實組織學生開展語言實踐活動，為學生個體學習營造一個良好的語言環境。當學生已能熟讀課文，理解詩意之后，讓他們分角色來演一演，進行一場祖孫倆的對話。在組織方式上，還由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習對話，使每一個學生都有說話的機會，很好地進行了語言的訓練。

另外在組織說話的過程中教師還注意多運用激勵的話語來評價學生，并能讓其他學生也參與到活動中來，作為導演一起評價，從人物的語言、動作、神情等方面來評。同學們演得認真，評得也像模像樣的。這樣做充分體現了學生的主體作用，調動了學生的積極性，使學生從頭至尾都保持著參與學習的強烈愿望。

生活是豐富多彩的，課堂教學作為學生生活的一部分，同樣也應該豐富多彩。以上的語文學習過程也是綜合性的語文實踐活動過程，它有效地發揮學生自主學習的主體性，促進了學生語文素質的全面提高。

英英學古詩教案篇五

作者：佚名????轉貼自：本站原創????點擊數：77

《英英學古詩》教學設計三

第一課時教

課時目標：

1、情感目標：理解詩句的意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。

2、認知目標：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。

3、能力目標：學習文中的部分生字，并指導書寫。

教學重點、難點：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。

教學準備：掛圖、生字卡片

教學過程：

（一）導入激趣

1.小朋友們，我們暑假時布置了一項作業——背誦古詩。（板書：古詩）

你學會了哪些古詩？你最喜歡哪一首？向大家介紹介紹（或者背一背古詩）。

*你可知道這首詩的意思？

*你會背《贈汪倫》嗎？作者是誰？

（引導學生學習古詩要懂得古詩的大概意思，了解作者）

2.今天，老師帶來了一位新同學，她叫——“英英”。

（出示卡片，指名讀準后鼻音）我們一起來寫寫（書空）她的名字。

3.英英今天在學校里新學了一首古詩，這就是我們要學的課文。補充完板書課題“英英學古詩”。

4.讀課題。

5.要求認真聽，一邊聽一邊仔細看看課文，看看你有什么發現？

（二）解決發現

1.聽錄音范讀

2.交流：

（1）這篇課文和一般的課文有什么不同？課文是誰和誰在對話？你是怎么知道的？這樣的形式其實我們已經在練習一的學用字詞句當中見過了，老師和新新就是通過對話來學習漢語拼音字母表的。（讓學生知道這是一篇對話。）

a出示圖：圖上有哪兩個人？她們在對話。

b提示語。【請搜索課題關鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文） 】

小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。

3.像錄音示范一樣讀課文。要求：讀準確、讀通順。比一比，誰讀得最認真。

4.看見小朋友讀得這么認真，老師非常高興。書讀百遍，其義自見，老師要求你們再讀一遍，讀完以后，看看你能從人物的對話中知道了什么？

5.把你的收獲和小組的同學交流交流。小組交流

（三）詩文整合

1.集體交流，讀了課文你知道了什么？

生：英英學的是《靜夜思》

（1）讀好詩題。

（2）引導讀好。

（3）夜晚的安靜讀出來了！你還讀出了一種思念的感情呢！

2、出示詩：（點出紅字，詩里藏著這些生字寶寶，誰來讀讀）

（1）讀準字音。

靜夜思

床前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉。

（2）這首古詩有幾句？（2句）指名分句讀。指名2人朗讀，學生評價

指讀整個詩。指讀，評議。*讀通詩句。

恩，小朋友讀得真好，你們像英英一樣都讀準了。這首詩是什么意思呢？奶奶想知道，朱老師也想知道。你們能在課文里找到嗎？快速看看，找到了舉手。

*學生交流；

（3）指名學生讀意思。正音。（出示意思。點紅生字）多指幾個。讀句子。（齊讀）

（4）難讀加大了，現在老師讀詩句，請小朋友來讀對應的意思。

（5）出示意思。

秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。

遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

（6）現在請同桌的小朋友也來分讀詩句與詩意，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應，如果有什么不懂的地方提出來大家討論。

（7）學生提問。

*師：老師有個地方不明白“遠離家鄉的人”指的是誰呢？

（8）你從哪里看出來的？出示文本（讀好唐代，李白介紹詩人。）

*引導他們知道作者是是唐代的大詩人李白。

（四）引導體會

1.出示圖片，大家看，這幅土上畫的呀，就是李白，他在干什么呢？

你們瞧，這時候的月亮是什么樣子的？（大、圓）

師：對呀，這時正好是中秋之夜，在我們中國，這是一個團圓的日子。

2.小朋友，你們想想每年中秋節的晚上是怎樣度過的？

……

3.假如這時，你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？

……

4.古時候和我們不一樣，沒有電話、沒有電視。中秋佳節，朋友們、親人們一起坐在月光下，說說話，聊聊天，吃月餅，多開心哪！可是，今夜，詩人李白遠離家鄉，回家的路是那么長，沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。看圖說說李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？

5.今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的白霜，多么冷清啊！（引讀：床前明月光，疑是地上霜。）同樣的月亮，同樣的月光，讓詩人李白想起了家鄉、想起了親人。（引讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。）

6.誰愿意當一回李白來朗讀這首詩？讀出他的思念之情？

（1）指名讀，評議。

（2）生加上動作試讀。

（五）識字寫字

1.重點出示下列生字：英詩

2.自己想想好辦法記一記這些字形。

教師在學生回答時需要注意的：

（1）“英”字下面的“央”一撇要出頭。

（2）書寫“教”字要左右等寬，右半部分四筆完成。

（3）“首”的本義是頭、腦袋的意思，記住是自己身上最重要的部分，所以下面是“自”。（“首”字的記憶方法純屬個人意見。）“首”還可以擴詞：首長、首領、首次、自首、一首詩等。

（4）“靜”引導學生觀察“月”的變化，強調撇改為豎。這個字是左右結構，但要寫得左窄右寬。

（5）“思”是內心的情感，所以用心字底。口頭擴詞。

3.教師范寫或學生上黑板，學生臨寫。

英英學古詩教案篇六

第一課時

教學內容：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。

教學目標?：初讀課文，學會本課生字，理解詞語

教學重點:掌握生字詞

教學準備:投影片

教學過程?：

一、談話導入??

同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。

二、板書課題3 英英學古詩

三、初讀課文

1、看圖出示投影片

學生說圖意

小結畫面上是英英和奶奶正在說話。

兩個人有說有應，這叫對話。

2、自學課文

（1）教師講述對話的書面形式

（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。

（3）會讀本課生字，識記字形。

（4）理解下列詞語

故鄉明亮意思不由得家鄉唐代

3、檢查自學效果

（1）出示字詞

教 一首 故鄉 靜意思

（2）指名讀準每個帶點的字音。

（3）了解詞語掌握情況：故鄉唐代不由得

4、通讀課文

輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話

指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。

5、理清脈絡

課文中英英和奶奶各說了幾次？

（英英三次，奶奶二次）

每次各人都說了些什么？

小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。

我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。

過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節課再認真學一學。

第二課時

教學內容：理解課文內容。

教學目標?：

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

2、認識對話的書面表達形式。

3、激發學生學習古詩的興趣。

教學重難點：讀懂詩的意思。

教學準備：小黑板、投影膠片

教學過程?：

一、學習《靜夜思》。

1、板書課題，解釋詩題。

"靜夜"意思就是"靜靜的夜晚"。"思"就是"想念"的意思，合起來說"靜夜思"就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。

2、看圖。

出示投影片《靜夜思》。

（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？

（2）從圖上看，他正在做什么？

3、學詩句。

（1）指名讀《靜夜思》。

（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。

第一句

（1）指名讀。

（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？

理解"霜"、"疑是"。

第二句

（1）指名讀。

（2）"舉頭望明月"中的"舉頭"是什么意思？為什么要"舉頭"？

（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？

當他想念故鄉時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

指名讀英英對全詩的解釋。

齊讀《靜夜思》。

4、朗讀指導。

（1）用"/"畫出句中的停頓。

（2）"疑是"、"低頭"語速要慢，表示詩人在沉思。

（3）"光"、"霜"、"鄉"要讀得清晰。

二、朗讀課文，練習背誦。

第三課時

教學內容：

1、指導背誦。

2、生字書寫。

教學目標?：

1、學會本課字。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

教學準備：小黑板

教學過程?：

一、指名朗讀課文。

二、總結課文。

小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。

三、指導背誦《靜夜思》。

1、聽錄音欣賞。

2、揭示板書，引導背誦。

3、分兩個大組，交替背，聽各一次。

四、寫字指導。

1、按筆順描紅的生字。代英舉

2、其它要描紅的生字。詩意

五、作業?練習。

1、描紅練習。

2、比一比，再分別組詞。

波代

披袋

3、背誦課文。

英英學古詩教案篇七

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文并入情入境地背誦古詩《靜夜思》。

2、能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

3、學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

4、培養閱讀、積累古詩的習慣。

教學準備:課文掛圖。

教學過程：

一、復習導入

1、出示生字詞，指名認讀。

2、看圖（插圖1）

根據昨天的學習，你能看圖說一段話嗎？學生看圖說話。

3、英英和奶奶一共說了幾次話？每次講了什么？

4、學生分角色讀課文。

二、詩文整合

1.第一層：

1）指名讀英英的第一次說話。

出示詩，學生齊讀。

教師：你讀懂了什么？請通過朗讀表達出來吧。

學生交流，在詩句上標出節奏記號，學生反復誦讀詩句。

2）還有不明白的嗎？（質疑：這首詩是什么意思呢？）

2.第二層：

不明白的我們通過讀課文來解決。

指名讀第二層。

逐句找出與其對應的詩句，再同桌對應讀：一人讀詩一人讀詩意。

現在都理解了嗎？真了不起，反復的閱讀能讓我們學到很多知識呢。齊讀詩意。

3、第三層齊讀對話說說明白了什么

1）師生介紹李白，誦讀李白的詩。

2）感悟詩句

4、出示插圖

1）什么時候的月亮這么圓、這么亮？（每月的月半是滿月，一年中有十二次的月圓）

元宵、中秋你家是怎樣過的？

學生：我家來了許多客人；我家吃糖芋頭；我家吃月餅、做韭菜餅……

教師：為什么要吃這些事物呢？（餅像月亮，象征著團團圓圓）

是呀，放煙火、吃月餅、說笑，我們一家人熱熱鬧鬧地過著節日。詩人李白遠在他鄉，那時沒電話沒火車飛機不知道什么時候才能和親人團圓。

2）詩人站在窗前看到了什么？背前2句詩。看著明月他想些什么？（學生：他想兒子現在長什么樣了，學習好不好？媽媽身體健康嗎？……）背后2句詩。

誰來當李白來朗讀這首詩，評價。

三、情境體驗

文中英英古詩學得多好呀？讓我們也像英英一樣認真學習，并能把學到的知識說給家人聽。表演評價。

四、學習生字

意? 照? 層? 代

認讀交流如何寫好生字。

教師范寫，學生描紅、仿寫

五、作業

1、完成習字冊。

2、新學2首李白的詩。

板書：????????? 3、英英學古詩??

第一次? 詩句

第二次? 詩意

第三次? 作者

英英學古詩教案篇八

作者：許葉????轉貼自：轉載????點擊數：105

《英英學古詩》教學設計四

課 題

3、英英學古詩

備課者

許葉

學習目標

1. 學會本課生字，認識偏旁“青”，理解生字組成的詞語。

2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

3. 發展學生的想象力，培養學生學習古詩的興趣。

課堂資源

投影片、詞語片卡、小黑板

課時安排

三課時

活動過程

第一課時

課前板書課題：《英英學古詩》（給生字“英”和“詩”注音）

一、導入新課

小朋友們，你們在一年級學過哪些古詩？（生：我們學過的古詩有《鵝》、《鋤禾》、《華山》）

誰能把這幾首詩背給大家聽聽？（學生背）

背得好！你們在家里學過的古詩背給長輩們聽嗎？

二、解釋課題，教學有關生字詞。

1. 這一題目告訴我們誰學古詩？（英英）對，英英是一位小朋友的名字。

2. 我們用什么辦法來記住題目中的“英”和“詩”？

3. 要求學生進行書空練習，記住“英”和“詩”。

4. 再讀課題。

三、初讀指導

1. 看圖。

（1） 課題右面的這一幅插圖，畫了哪兩個人？（英英和奶奶）她們在做什么？（說話——談古詩）

（2） 小結：英英和奶奶正在說話，從課題上我們可以知道她們談的話題是有關學習古詩方面的。

（3） 第二幅插圖上畫的是什么？（一輪明月高高地掛在天上，大詩人李白在窗前望著明月，正在思考著什么）

2. 自學課文。

（1） 教者問：這篇課文和以往學的文章在形式上有什么不同的地方嗎？

（2） 分步揭示自學要求

（3） 教學生字詞。

四、朗讀全文

五、課堂作業

1. 正確、流利地朗讀課文，初步理解《靜夜思》的意思。

2. 課后練習3。

第二課時

一、復習提問

1.聽寫詞語：英英 一首 意思 古詩 靜夜思

“靜”的偏旁是什么？（青）出示詞卡訂正。

2.《英英學古詩》這篇文章里，英英說了幾次后？各講的什么內容？

3. 指名兩人讀課文，一人讀英英說的話，一人讀奶奶的話。（評議）

二、精讀訓練

1. 學生輕輕地讀《靜夜思》教者板書或用投影儀出示《靜夜思》全文。

2. 理解“靜夜思”的意思：“靜夜”就是靜靜的夜晚，“思”想念地意思。

3. 詩中哪些詩句的意思你已經懂了？你是怎么弄懂的？

4. 這首詩的意思，實際上大家已經基本理解了，有不少小朋友是通過聯系下文弄懂的。這很好！現在我們來看看英英是怎么講的吧。

5. 提問：《靜夜思》的作者是誰？（唐代大詩人李白）

6. 朗讀指導。

（1）《靜夜思》的朗讀節奏：（“/”為句中停頓）

（2）“疑是”、“低頭”讀時語速要慢，表示詩人在沉思。

（3）“光”、“霜”、“鄉”要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情一步步發展。

三、課堂作業

練習背誦《靜夜思》。

第三課時

一、導語

上兩節課，我們已經學習了《靜夜思》，并且弄撞了它的意思。現在，我們來看看書上的插圖圖畫了些什么。

這個人是誰？（唐代大詩人李白）

你們能夠想象出筒子里插的是什么嗎？

二、想象與說話訓練

1. 請小朋友仔細看看這幅圖，再把課文輕輕兩遍，想象當時的情景，說給大家聽聽。

2. 提示：想一想：李白這時在哪里？他看到了什么？想到了什么？會怎么做？

3. 各自練習說，同桌互相試說，提出補充和修改意見。

4. 指名當眾口述。

三、背誦《靜夜思》

1. 《靜夜思》的第一句寫什么？（景色）誰能把它背出來？

2. 第二句寫了詩人的哪兩個動作？（舉頭望、低頭思）表達了詩人的什么思想感情？（思鄉之情）

3. 指名用自己的話講解全詩的意思。

4. 指名朗讀《靜夜思》。

5. 練習背誦，指名背誦。

四、總結談話

小朋友們，連同今天學的《靜夜思》，我們已經學過好幾首古詩了。你們覺得古詩怎么樣？

五、寫字指導

1. 須按筆順描紅的生字。

2. 其他要描紅的生字

六、課堂練習

1. 描紅練習。

2. 背誦《靜夜思》。

附：板書

英英 學古詩

背內容 床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

講意思

說作者 唐代大詩人 李白

轉載自常州市西橫街小學

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英英學古詩教案篇九

作者：佚名????轉貼自：本站原創????點擊數：77

《英英學古詩》教學設計二

教學要求：

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

3、認識對話的書面表達形式。

4、激發學生學習古詩的興趣。

教學重點：

學會本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。

教學難點：

背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。

教具準備：

投影片、生字卡、小黑板

教學時間：　三課時

第一課時

一、導入新課。

小朋友們，你們在家里學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽聽嗎？

今天我們要學的新課文，說的是一個小朋友在學校學了一首古詩背給他奶奶聽的。這篇新課文是——

二、板書課題：3 英英學古詩

三、解釋課題，教題中生字。

1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整體認讀音節，又是后鼻音“ying”，古詩的“詩”也是整體認讀音節，是翹舌音“shi”。（領讀課題兩遍）

2、教師范寫，學生書空。

四、初讀指導。【請搜索課題關鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文） 】

1、看圖。

（1）出示圖：圖上有哪兩個人？她們在做什么？

（2）小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。

2、自學課文。

（1）講述對話書面表達方式。

課文中表示說話人名字回與他說的話區分開，第一行“英英”指的是說話人，緊接著是英英說的話。

（2）借助拼音輕聲讀課文。畫出帶有生字的詞語，并讀一讀。

（3）檢查學習情況：（出示小黑板）指名讀、開火車讀、齊讀。

（4）自讀課文。要求：讀通句子，做到不添字、不漏字、不錯字，把標點符號讀正確。

（5）分段指名讀、齊讀。

（6）分角色讀對話。自讀、同座二人分角色對讀、指名二人對讀各一次、分兩個大組對讀各一次。

3、再讀課文。要求：說說課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次？奶奶說了幾次？

五、指導讀好古詩。

（出示古詩內容）：

1、自由讀。要求：讀準字音。

2、指名讀、齊讀。

過渡：下一節課我們一同來學習《靜夜思》。

第二課時

一、學習《靜夜思》。

1、（出示古詩）解釋詩題。

“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。

2、看圖。

出示投影片《靜夜思》。

（1）圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（我以為圖上出現的就是唐代大詩人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現的人就是他）（這幅圖左邊有個大筒子，插著許多詩稿，說明這個人就是大詩人李白）對，你們看得很仔細，想得很合情理。

（2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩呢）對，你們說的畫面意思正和詩題的意思相同。

3、學詩句。

（1）指名讀《靜夜思》。

（2）這首詩有幾句？（兩句）現在我們依次來學。

第一句

①指名讀。

②這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答）

③為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”？

第二句

①指名讀。

②“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？

③想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？

你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉來”？

（3）指名讀英英對全詩的解釋。

（4）齊讀《靜夜思》。

4、朗讀指導。

（1）《靜夜思》的朗讀節奏。

（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。

（3）“光”“霜”“鄉”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。

二、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。

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第三課時

一、指名朗讀課文。

二、總結課文。

這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。

三、指導背誦《靜夜思》。

1、聽錄音欣賞。

2、揭示板書，引導背誦。

3、分兩個大組，交替背、聽各一次。

4、指名背誦，師生評議。

5、同座二人交替背、聽各一次。

四、寫字指導。

1、須按筆順描紅的生字。

鄉、英、舉、教

2、其他要描紅的生字。

古、詩、故、首、意

五、作業練習。

1、描紅練習。

2、比一比，再分別組詞。

古自代

故首袋

3、寫出帶有下列偏旁的字。

心——

——

——

——

六、板書設計。

3 英英學古詩

背明月光———霜　聽

(講) 　靜夜思　懂

望　思鄉

奶奶

英英學古詩教案篇十

一、課前預習

1、借助拼音，朗讀課文三遍，并圈出生字詞。

2、把不理解的詞語或句子做上記號。

3、讀一讀，在正確的讀音下面劃“??? ”

古詩（sī? shī）???? 安靜（jìn? jìnɡ）??? 英英（yinɡ? yīnɡ）

一首（sǒu? shǒu）?? 一層（cénɡ? chénɡ） 背詩（bēi?? bèi）

二、課堂鞏固

1、讀拼音，寫詞語。

yì?? sī??? 　? ɡù? xiānɡ???? yīnɡ mínɡ????? jiāo shū??????????????

yì? shǒu??????? ān? jìnɡ????? zhào liànɡ????? yì? cénɡ?????????????

二、給下面的字加上偏旁再組詞。

央??? （????? ）???? 爭??? （????? ）??? 云??? （????? ）

寺??? （????? ）???? 昭??? （????? ）??? 子??? （????? ）

田??? （????? ）???? 孝??? （????? ）??? 音??? （????? ）

三、選字填空。

教? 交?? （??? ）通?? （??? ）書?? （??? ）歌? （??? ）往

手? 首?? （??? ）都?? （??? ）先?? （??? ）心? （??? ）中

四、給下面的多音字加上拼音并組詞。

（???? ）

教

（???? ）?

（???? ）

背

（???? ）

（???? ）

鋪

（???? ）

五、根據意思把相關的詩句寫下來。

1、秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。

，?????????????????? 。

2、遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

，?????????????????? 。

三、課后拓展

1、你還會背李白寫的其他的詩嗎？選一首寫下來。

英英學古詩教案篇十一

學習這課，首先從課題入手，明確這一課的主人翁是英英，借著學生已經的預習過，問學生：“英英學的是哪首古詩？”學生自然背得朗朗上口，且有模有樣。

接著讓學生打開課本，認真看課文的格式，想想這篇課文有沒有什么特別的地方？學生對文體了解得還不錯呢。有說：以前我們學的課文分自然段，每一個自然段的第一行都空兩格作為標志，這篇課文沒有自然段；有說：我們以前學的古詩是單獨出現的，有《憫農》、《鋤禾》；《靜夜思》是在課文里面的；“這就叫‘文包詩’。”有說：這篇課文的前面有“英英、奶奶”。“那是表示什么呢？”“表示是奶奶和英英說的話。”“那用說話的內容寫成的文章叫什么形式呢？”沉默了好議會兒，終于在我要公布答案時，有一學生自信地說：“是對話的形式。”“真了不起！”

然后就多種形式分角色朗讀課文，指導學生讀通讀順文章，“遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。”這句話讀起來很費勁。一是前半句讀不齊，即使畫了停頓符號還是不太理想；“思念起故鄉來”，學生思維定式，總有人讀成“思念起來”，反復朗讀了好多遍，結果還是夾雜著幾個不協調的聲音。

在熟讀的基礎上引導學生談談奶奶跟英英對話的內容，課文層次清晰，學生一下子就說得很準確：她們的談話是圍繞《靜夜思》這首詩展開的，談了詩的內容、意思和作者。

我跟學生分角色朗讀，我扮演奶奶，萌對我這奶奶沙啞的聲音還不滿意，說可以再老一點。我于是就“裝老”了，“是啊，奶奶年紀大了，耳朵不中用了，英英啊，你一說就是一大串，奶奶還是有不明白的地方。‘床前明月光，疑是地上霜。’是什么意思？”剛開始要求回答的小朋友是用自己的語言說出詩句的意思，在我的暗示下，終于有孩子知道從書上找到了答案，但我發現至少有一半的學生對到課文中尋找問題的答案沒有感覺。再反過來問這句話是說的哪句詩，沒有我想象的那么順利。我們還討論了“為什么說是秋天的夜晚？”大致了解是因為秋天天高云淡，月亮格外明亮；秋天有個中秋佳節，人們都團圓了，就更加思念起故鄉來。這時就有學生問：“老師，這首詩是詩人在中秋節的晚上寫的吧？”“你怎么知道的？我看不一定哦！你看，詩中是說‘舉頭望明月’，并沒說‘圓月’啊。”他笑笑，坐下了。我心里反沒了譜，是在中秋節的晚上寫的嗎？后來查了一下資料，并沒有此說，才算安心。

用同樣的方法指導學生學習了“舉頭望明月，低頭思故鄉。”感覺不太好，總覺得學生沒有真正明白文中的語句是對詩句的解釋。

本來還設計讓學生扮演奶奶，向英英提出問題。可是由于在詩句與意思對應上扯了不少時間，這一環節沒能進行。這會兒坐著后悔呢，學生定有我想不到的精彩的提問。很遺憾！

英英學古詩教案篇十二

一、看拼音寫漢字

gu shi zhao liang yi si shou xian an jing ye wan jiao shu

二、選字填空，再讀一讀

（1）首　手　一（　）古詩　一（）好字

（2）望　往　（）上看　一（）無邊

（3）思　絲　雨（　）　意（　）

三、請你把古詩補充完整，再填空。

靜夜思

，疑　霜。

，　。

1.”舉“的意思是___________

2.這首詩的作者是＿＿＿＿＿朝詩人＿＿＿＿＿。

3.這首詩表達了作者＿＿＿＿＿＿＿的感情。

補充閱讀：

為什么(wèishénme)中秋(zhōngqiū)的(de)月亮(yuèliàng)分外(fènwài)明(míng)

中秋(zhōngqiū)期間(qījiān)的(de)月亮(yuèliàng)特別(tèbié)明亮(míngliàng)，是(shì)由(yóu)這么(zhème)幾(jǐ)個(gè)原因(yuányīn)造成(zàochéng)的(de)：

一(yī)是(shì)，中秋節(zhōngqiūjié)在(zài)農歷(nónglì)八月十五(bāyuèshíwǔ)。在(zài)這幾天(zhèjǐtiān)里(lǐ)，正是(zhèngshì)月亮(yuèliàng)“滿月”(mǎnyuè)的(de)時候(shíhòu)。

二(èr)是(shì)，中秋節(zhōngqiūjié)正(zhèng)處在(chǔzài)秋天(qiūtiān)，秋天(qiūtiān)是(shì)一年中(yīniánzhōng)天氣(tiānqì)最好(zuìhǎo)的(de)時期(shíqī)，天氣(tiānqì)明朗(mínglǎng)，萬里無云(wànlǐwúyún)，空氣(kōngqì)新鮮(xīnxiān)，到(dào)了(le)夜晚(yèwǎn)，圓圓(yuányuán)的(de)月亮(yuèliàng)掛(guà)在(zài)空中(kōngzhōng)，格外(géwài)明亮(míngliàng)。

三(sān)是(shì)，中秋(zhōngqiū)期間(qījiān)，正逢(zhèngféng)秋分(qiūfēn)季節(jìjié)。在(zài)平時(píngshí)，太陽光(tàiyángguāng)往往(wǎngwǎng)是(shì)斜(xié)著(zhe)照射(zhàoshè)月亮(yuèliàng)的(de)；到(dào)了(le)秋分(qiūfēn)時(shí)，太陽光(tàiyángguāng)幾乎(jīhū)是(shì)直射(zhíshè)著(zhe)月亮(yuèliàng)的(de)，因此(yīncǐ)反射(fǎnshè)到(dào)地球(dìqiú)上來(shànglái)的(de)光(guāng)更多(gèngduō)了(le)。

當然(dāngrán)，秋季(qiūjì)還(hái)不是(búshì)月光(yuèguāng)最多(zuìduō)的(de)季節(jìjié)，冬天(dōngtiān)才是(cáishì)月光(yuèguāng)最多(zuìduō)的(de)季節(jìjié)。不過(búguò)，冬天(dōngtiān)又(yòu)有(yǒu)誰(shuí)出來(chūlái)賞月(shǎngyuè)呢(ne)。

十五(shíwǔ)夜(yè)望月(wàngyuè)

唐(táng)：王(wáng)建(jiàn)

中庭(zhōngtíng)地(dì)白(bái)樹(shù)棲(qī)鴉(yā)，冷(lěng)露(lù)無聲(wúshēng)濕(shī)桂花(guìhuā)。

今夜(jīnyè)月(yuè)明人(míngrén)盡(jìn)望(wàng)，不知(bùzhī)秋(qiū)思(sī)落(luò)誰(shuí)家(jiā)。

大意(dàyì)：

中秋節(zhōngqiūjié)的(de)晚上(wǎnshang)，皎潔(jiǎojié)的(de)月光(yuèguāng)灑(sǎ)滿(mǎn)大地(dàdì)，烏鴉(wūyā)已(yǐ)在(zài)樹(shù)上(shàng)歇息(xiēxī)，院(yuàn)中(zhōng)的(de)桂花(guìhuā)被(bèi)露水(lùshui)打(dǎ)濕(shī)。今(jīn)夜(yè)有(yǒu)許(xǔ)多(duō)人(rén)在(zài)賞(shǎng)月(yuè)，不(bù)知(zhī)道(dào)那(nà)茫(máng)茫(máng)的(de)秋(qiū)思(sī)會(huì)落(luò)在(zài)誰(shuí)那(nà)兒(er)？

英英學古詩教案篇十三

巧設情景朗讀?為課堂注入活力——《英英學古詩》

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：68

巧設情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學古詩》

今天第一節課是語文，這節課學的是《英英學古詩》一課。這一課時蘇教版特有的“文包詩”形式的課文，以前學生也接觸過這類課文，這節課又是進行的第一課時，經過幾年的課改實驗，對于第一課時的上法基本有了一個固定的模式，無非就是倒入新課、讀讀課文、認認生字、檢查課文朗讀情況、把課文讀通順。總覺得已經駕輕就熟了，所以也就信心十足地開始了這一節課的學習。

一切都按部就班的進行著，就像一條緩緩流淌的小溪，即歡快又平靜。但是，慢慢的我發現，小溪停止了流淌：有些孩子停止了讀書，開始了小動作；還在讀的也是無精打采，懶洋洋的。怎么回事？我有些疑惑。仔細想一想，我明白了。這篇課文既不是描寫了優美神奇的景色，也不是講的活潑有趣的故事，所以學生們不是那么感興趣。再加上第一課時的模式他們都很熟悉了，也就沒有什么新鮮感了，對于二年級的孩子來說，出現這種現象也就不奇怪了。

但是如果任由這種情況進行下去的話，孩子對課文失去了興趣，對課堂失去了熱情，那么就不可能投入到學習中去，也就不可能去積極主動地學習。《課程標準》中指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。怎么樣才能把學生的積極性激發起來，把學生的興趣調動起來呢？用簡單命令的方式：打起精神來，認真讀書，大聲點！肯定是治標不治本，不能從根本上解決問題。還是得從激發學生興趣，創設學習情境入手。正在這時，我看到了課文中的插圖，圖的內容是英英正在和奶奶對話。這讓我眼前一亮，有了主意。這篇課文的特點正好整篇都是英英和奶奶的對話，這些孩子平時最喜歡分角色朗讀。我何不用分角色朗讀的方式激起他們讀書的興趣呢？雖然在一般的情況下，分角色朗讀都是在深入理解課文內容，體會思想感情的基礎上才會進行，但是，這次我要讓分角色朗讀發揮它新的作用。一個新的教學環節在腦中形成了。

“同學們，課文都讀好了嗎？”我問同學們。“讀好了。”他們響亮地回答我。“那好，我們來合作讀一讀。我當奶奶，你們當英英。”果然他們一聽都來了精神，一個個坐直了身子，端好了書。奶奶的話只有兩句，課文的主要內容都在英英的部分，這樣一來他們就把課文的主要部分練讀了一遍。很快一遍讀完了，大家一起讀讀得很好，字音正確、句子通順、聲音響亮。可是單獨讀的話怎么樣呢？我要進行我的第二步了，我要讓分角色朗讀具有評價的功能。

以往檢查課文的朗讀情況都是分段讀課文，然后學生再對讀的情況進行評價。盡管要求學生在評價的時候要先說優點再說缺點，老師也注意保護學生的自尊心，注意盡量不打擊學生，但是，聽到別人指出問題，提出批評，總是會感覺到不舒服，有些孩子就會很緊張不安。這次我要嘗試一下新的辦法，讓學生在不知不覺中接受別人的評價，改進自己的朗讀。

我對同學們說：“誰想來當英英和老師合作讀一讀？”“我、我、我”下面小手林立，一個個爭先恐后地喊道。我特意找了一個平時讀書能力不是很強的孩子到前面來。我對他說：“現在你就是英英我就是奶奶了。”我一邊說，一邊搬了個凳子往講臺上一放，把嘴一癟，眼睛一瞇，手上做拿著針做針線活的樣子。（只恨沒有提前準備一幅大眼鏡）同學們一看都笑了，那個到前面讀書的學生也笑了。一開始，他的聲音很小。我一聽就一手放在耳朵邊上，用奶奶的腔調對他說：“什么？奶奶年紀大了，耳朵不大好，你可得大聲點。”下面又是一陣笑聲，那個讀書的同學也笑了。接下來他的聲音明顯響亮了。可是讀的過程中他又出現了讀不通順的情況。我早就預料到他會出現這樣的問題，我又皺著眉頭，一副很不明白的表情對他說：“奶奶沒有聽明白，你能再給奶奶說一遍嗎？”底下又是一陣輕輕的笑聲，他又讀了一遍，這次比上次好多了，我滿意地點著頭，摸著他的頭說：“好孩子，奶奶這下可明白了。”他也高興得笑了，一點也沒有平時讓他再讀一遍的緊張和不安。接著又上來幾個同學和我合作，讀得好的，我像奶奶那樣夸一夸，抱一抱，不太好的就像剛才那樣再讓他讀一讀。不管是什么樣的學生都很高興，就像跟自己的奶奶說話一樣，一點也不緊張。同學們都爭著要讀，于是我就讓同桌兩個來分角色朗讀。他們馬上高興的讀了起來，一會兒這個當奶奶，一會兒那個當英英，整個課堂沸騰了起來，讀書聲一直持續到了下課。

下課了，我對這節課上的突發奇想不禁有些得意。根據這篇課文的特點，在第一課時運用分角色朗讀不僅激發了學生的讀書的興趣，而且，還給學生創設了一個學習的情境，使學生能積極主動地去學習。同時還改變了以往單一的評價方式，讓學生在不知不覺中得到了發展，并且還融洽了師生關系，可以說是一箭三雕。反思以往的教學，作為引導者和組織者，沒有針對不同類型的課文的不同的特點設計最適合的教學方法，在平時的教學中存在著一定模式化的傾向。致使課堂慢慢趨于僵化，沒有了生氣，學生也就失去了興趣。只有在不斷的創新和改革中才能保持課堂的活力，才能把學生吸引在課堂上，讓學生產生興趣，從而真正成為學習的主人。

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英英學古詩教案篇十四

作者：常州市怡康小學?蔣錚????轉貼自：常州市怡康小學????點擊數：60

《英英學古詩》教學設計五

《英英學古詩》教學設計

教學目標：

1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2、 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

3、 認識對話的書面表達形式。

4、 激發學生學習古詩的興趣。

教學重點：

學會本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。

教學難點：

背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。

教學過程：

一、學習《靜夜思》

1、（出示古詩）解釋詩題。 “靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。

2、看圖。

出示圖片《靜夜思》。

（1）圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（我以為圖上出現的就是唐代大詩人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現的人就是他）（這幅圖左邊有個大筒子，插著許多詩稿，說明這個人就是大詩人李白）對，你們看得很仔細，想得很合情理。

（2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩呢）對，你們說的畫面意思正和詩題的意思相同。

3、學詩句。

（1）指名讀《靜夜思》。

（2）這首詩有幾句？（兩句）現在我們依次來學。

第一句 ① 指名讀。 ②這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答） ③為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”？

第二句 ①指名讀。 ②“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？ ③想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？ 你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候， 頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？ 對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得 思念起故鄉來”？

（3）指名讀英英對全詩的解釋。

（4）齊讀《靜夜思》。

4、朗讀指導。

（1）《靜夜思》的朗讀節奏。

（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。

（3）“光”“霜”“鄉”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。

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二、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》

1、聽錄音欣賞。

2、揭示板書，引導背誦。

3、分兩個大組，交替背、聽各一次。

4、指名背誦，師生評議。

5、同座二人交替背、聽各一次。

三、寫字指導

1、須按筆順描紅的生字。 鄉、英、舉、教

2、其他要描紅的生字。 古、詩、故、首、意

四、課堂練習：

比一比，再分別組詞。

古（ ） 自（ ） 代（ ）

故（ ） 首（ ） 袋（ ）

常州市怡康小學 蔣錚

xx年元月