范本中的例子可以幫助我們更好地組織信息和結構化文章。以下是一系列經典的總結樣例，供您參考并應用到實際的寫作中。

教師的作文指導策略大全（22篇）篇一

二是教師對文本的解讀概念化。《項鏈》主人公路瓦栽夫人的形象意義是什么？很多教師認為是小說諷刺了小資產階級的虛榮心。虛榮心本是人類的共性，不為哪一個階級所獨有。路瓦栽夫人的虛榮心已經超越了她所在的階級，為什么偏要說成是小資產階級的呢？如是，則路瓦栽夫人的誠實、堅韌又是哪一個階級的呢？《荷塘月色》抒發的情感，也要被加上是大革命失敗以后知識分子的苦悶。《綠》所表現的生命的活力也要被分析為是對蓬勃開展的革命活動的贊美。中學語文的文本解讀在文本之上建立了一套頑固的、強大的解釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一、概念化，它把學生與文本的聯系隔開了，它取代了文本，在我們這個精神已經極度貧乏的社會里發揮著使其更為匱乏的作用。

尊重學生，注重解讀過程。

社會生活是“文本i”，作者據此創造出作品，這是“文本ii”。“文本ii”被選入教材，提供給教師、學生解讀，形成老師頭腦里的“文本iii”和學生頭腦里的“文本iii”。這兩個“文本iii”是不同的，因為產生兩個“文本iii”的主體，他們對“文本i”的解讀、體驗是不同的。一個具有現代教育思想的教師應該尊重學生，尊重學生頭腦里的“文本iii”，這實際上是對人的尊重。教師不要老是執著于自己的“文本iii”，擰住學生的耳朵把它強制灌輸給學生，試圖去矯正學生頭腦里的“文本iii”。教師應該注重兩個解讀過程，特別要注重學生形成“文本iii”的過程，明確學生形成“文本iii”與教師形成“文本iii”的過程有什么不同，以便讓教師“文本iii”的形成過程去影響學生“文本iii”的形成過程。教師可以講解自己的“文本iii”的形成過程，讓學生自己去比較、鑒別，在這一過程中去提高學生的能力，而不是從結論上去提高學生的能力。這里面，教師的主導作用就是引導學生去和作者對話，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與作者的對話。

這是時代的要求。今天，科學技術正以人們不可想象的速度更新，人民的生活方式正在發生深刻的、廣泛的變化。文本創作活動在人們精神文化生活中的位置、文本的載體、文本傳播和文本接受的途徑與方式、文本的形態、類別和樣式等，都已經發生變化。因此，21世界的文本解讀將從多元分化的趨勢走向多元中的互諧。

這是社會的要求。現代社會里人民的文化生活豐富多彩，各個國家、各個地區之間的文化交往頻繁，自然科學、社會科學和人文科學之間、以及它們和文學藝術之間的相互影響加快和增大。在一個國家之內，讓所有的人都接受和運用單一的文本解讀理論及方法是不可能的。文本解讀的多元化是文化進步和繁榮的結果，也是文化進步和繁榮的標志。

這是人文性的要求。文本創作活動及其成果、讀者對文本的解讀，都是和主體的個性緊密相連的，現代人日益重視和珍惜個性，強調人文精神，強調尊重人、理解人。教育要現代化，就必須培養人的現代化，讓教育充滿人文精神。因此，中學語文教學應該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學語文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學過程中游刃有余地發揮其主導作用。

教師解讀文學文本必須運用藝術思維方式。

文學是一種審美的意識形態，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的'，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激起學生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術王國的一個“導游”，文學的美景主要靠學生自己去領略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經驗，同時也容易誘發學生的想象，對文本的審美韻味產生創造性的理解。

教育的核心是做人。作為人文學科的語文科教師，更應該注重人的培養，培養學生的人文精神和科學精神。要讓學生明白，一切科學理論都只是猜測和假說，它們最終不會被證實，卻會隨時被證偽。科學的精神不是昭示無法反駁的真理，而是在堅持不懈的批判過程中尋找真理。科學的特征在于批判思維，不迷信、不盲從的批判和探索精神才是科學的精髓。這是中學語文教師文本解讀的關鍵。

教師的作文指導策略大全（22篇）篇二

一、提供豐富多樣的手工材料，滿足幼兒制作的興趣。

在巧手制作活動時，教師不僅要為幼兒提供有層次性的操作材料，而且要為他們提供豐富多樣的活動材料，只有這樣幼兒才能根據自己的喜好隨意的選擇多種的輔助材料制作出不同造型的作品了。如：在制作紙棒坦克車的時候，我們就提供有硬殼紙、掛歷紙、紙盒（包括大小、形狀不同的紙盒）等材料。并根據幼兒的需求隨時的提供所需的材料投放到巧手區，指導幼兒根據自己的.意圖選擇材料。通過這樣的活動，我們發現豐富多彩的材料能提高幼兒參與活動的興趣，是調動幼兒積極性的有效手段之一。它可使幼兒在活動中不斷嘗試探索，發現不同材料的特性，并對不同的材料舉一反三，創新出各種各樣的作品，使他們制作的作品更具個性。

二、抓區域活動中的核心問題，解決巧手制作的問題。

在巧手區域核心問題的確定上，通過教學活動我們認為可以是集體活動中難掌握的技能問題，放在區域活動中，進一步的延伸鞏固。也可以在區域活動中針對幼兒某項技能進行集體的小組式的練習。只有找準每次活動的側重點，教師才能有針對性的進行指導，（是采用以強帶弱勢、個別指導式、重點問題集體解決式還是小組探討式）才能根據核心問題，采取相應的方法去解決。

三、指導巧手角游活動將“兩做”巧妙的結合在一起。

在巧手角游活動中，教師特別的將巧手制作中的“做”和角游活動中的“做事”巧妙的結合在一起。讓幼兒在一次活動中，就能充分的體驗到制作的和買賣的樂趣！如：在開展巧手角游秀水美食一條街“制作沙拉”的活動中，我們就帶領著孩子們在角游室進行活動，在活動前我們和孩子們先布置好角游特色游戲的環境，根據幼兒的人數我們布置了有蘋果味的沙拉店、梨子味的沙拉店、桔子味的沙拉店、香蕉味沙拉店等，并根據游戲的需要在每個店里安排了兩個廚師現場制作沙拉，兩名售貨員，一個負責賣，一個負責劃票。這樣在巧手角游活動中，不僅解決了制作沙拉的問題，而且也解決了角游活動中角色扮演買賣的問題。使每個幼兒在自己扮演的角色中都有事情可干，使活動更加有秩序，有目的。在角色扮演中也使每個幼兒體驗到了買賣游戲的樂趣，而且也給予孩子充分探索如何當服務員、顧客的機會，進一步增強幼兒的社會交往能力。在這樣將“兩做”巧妙的結合進行指導的活動，讓幼兒不僅學會了制作沙拉的方法，而且增強幼兒的社會交往能力。

四、激發幼兒的創造性，把創造的余地留給幼兒。

在手工活動中我們不能一味的讓幼兒模仿教師的作品進行制作，我們要注重激發幼兒的創造力。

1.豐富幼兒的感知，為幼兒提供創造的源泉。

由于幼兒知識經驗不足，創作內容范圍較窄。因此，在巧手制作活動中，教師應注意幫助幼兒積累經驗，培養幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力，讓幼兒積累更多素材，為創造提供方便。例如：在制作立體的長頸鹿的活動中，一開始的時候，幼兒只會一味的模仿教師提供的范品進行制作，往往制作出的長頸鹿不是外形不形象，就是站不穩。通過幼兒的表現我們反思了自己的教學行為，并根據自己的實際情況，進行了靈活的調整。首先我們在活動前，通過圖片的粘貼、多媒體的觀看讓幼兒了解長頸鹿最明顯、最突出的特征；然后讓幼兒討論制作長頸鹿的身體、頗子、四肢需要什么樣的紙棒、怎樣粘連能站穩；最后引導幼兒進行實際操作解決技能問題。通過這樣靈活的調整活動的指導方向，開闊了幼兒的視野，培養幼兒的觀察能力，讓幼兒養成了對周圍事物觀察、探索的習慣。通過觀察，讓幼兒獲得大量的感性認識，積累更多的經驗材料，為日后創造性的活動打好基礎。

2.把創造的余地留給幼兒。

幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經驗，經過老師的啟發和指點，幼兒便能插上想象的翅膀，做出你意想不到的作品來。作為教師我們不能教給幼兒制作的方法，應該讓幼兒自己去發揮想象，合作創造作品。例在進行制作蝴蝶的活動中，教師只講解粘貼的問題，其他的就由孩子自己去發揮，而不是單一的只教會幼兒制作蝴蝶。

3.正確評價幼兒制作的作品。

幼兒肌肉發育不成熟，小手總是不聽使喚，因而幼兒的作品不可能像成人的作品那樣技術精湛。因此，教師在評價幼兒的作品時，要看到即使其制作還不十分完美，但只要構思新穎，有創造性，材料運用恰當，情思與技巧達到意趣天成，就應該算是佳作。那種以制作技能技巧水平高低為標準來衡量幼兒的手工作品水平的做法是不妥的。

在小結環節，教師要認真把握好評價的環節，根據幼兒的實際水平，對能力強的幼兒給予肯定，對有進步的幼兒要給予表揚，對能力較差的幼兒要給予鼓勵。這樣，使每個幼兒都對自己有信心，對制作活動有興趣。新《綱要》對幼兒作品的評價也進行了較深入的闡述。新《綱要》指出，教師在對手工作品進行評價時，在注重結果的同時更應注重幼兒的探究過程。因此，教師在評價幼兒作品時力求做到以下幾點：第一，在學習過程中幼兒是否有明顯的探究興趣。第二，幼兒是否能認真傾聽同伴的不同想法，接納和吸收同伴的合理意見，修正或完善自己的想法和做法，有必要時是否會尋得教師或同伴的幫助。第三，幼兒是否不怕失敗，不斷嘗試，在創作中幼兒是否有相對的獨立性。這樣的教學評價才能真正促進幼兒能力的提高，發揮評價的教育作用。

總之，幼兒園巧手制作水平的提高，為幼兒的想象力、思維力、創造力提供了很大的發展空間，教師應通過各種途徑積極地引發幼兒參與巧手制作活動的學習動機，使幼兒園的巧手制作活動能更好地發揮其教育作用，全面提高幼兒園巧手制作活動的質量。

教師的作文指導策略大全（22篇）篇三

幼兒教師是幼兒教育的主導者，教師接受過專業的幼兒教育學習，長期工作在幼兒教育一線，而溝通能力同樣也是幼兒教師能力的體現，教師既要與幼兒展開溝通，同時也要和其它幼兒教師及家長進行溝通。社會的轉型與發展使得幼兒教育工作進入了全新階段，幼兒教育問題日益復雜和多樣化，教師們很難完全依靠自己完成全部教育工作，家庭環境在幼兒教育與成長方面發揮著至關重要的作用，幼兒教育工作離不開家長的參與。教師與家長的有效溝通能夠幫助家長了解到學生在園情況及教師的教學目標與方針，促使家長更好地幫助家長共同開展幼兒教育。同時教師也能夠全面了解幼兒在家情況，有針對性地調整教育措施并為家長提出教育意見，最終通過教師與家長共同的努力有效完成幼兒教育工作。

二、當前幼兒教師與家長溝通過程中存在的問題。

幼兒教師與家長應該攜手為幼兒成長搭建堅實橋梁，教師在與家長溝通交流的過程中必須采取科學的溝通方式與良好的溝通技巧，而在現階段實踐中可以發現，教師與家長的溝通仍然存在一些典型問題。

1.家長對幼兒教育認識存在誤區。幼兒教育改革正在如火如荼地開展，當前幼兒教育的重點是綜合素質培養，為幼兒營造良好的環境，確保幼兒的個性和天性得到發揮，實現幼兒全面成長，幼兒園教育不再以智力開發和學習成績提升為主要目標。而目前很多家長仍然將學生的文化成績作為衡量幼兒教育成敗的唯一標準，過早過多地向學生們灌輸了不必要的知識，給幼兒造成了過多壓力和負擔，這也成為教師與家長有效溝通的障礙。

2.教師期待獲得家長積極反饋。在大部分家長眼中，自己的孩子都是最優秀、最好的，家長更愿意相信孩子優秀的一面，而不愿意面對孩子們的不足。很多幼兒教師為了迎合學生家長心理，在溝通過程盡量滿足并迎合家長的需求，家長只能夠獲得幼兒的好消息，卻很少能夠了解幼兒在園期間真實情況，這就使得幼兒家長們無法根據幼兒實際情況幫助教師完成教育工作。而部分家長不正確心理也使得這種情況更加普遍和顯著，教師們經常會抱有多一事不如少一事的錯誤觀念，這都嚴重影響到教師與家長的正常溝通。

3.幼兒教師缺乏有效溝通渠道。幼兒教師能夠與家長進行溝通的時間相對有限，大部分教師只能夠利用家長接送孩子的時間與家長溝通，這就要求教師必須在短時間內完成有效的溝通。當前很多幼兒的接送工作都是由爺爺奶奶或姥姥姥爺完成的，幼兒家長很少有機會與幼兒家長開展良好的溝通。幼兒教師溝通技巧的缺失既影響到溝通效率與溝通效果，部分家長不愿意與教師進行溝通，教師和家長未能建立良性交流渠道。

幼兒教師要充分認清與家長溝通的必要性和科學性，積極推進教師與家長溝通交流的樹立展開，確保教師與家長溝通的有效性。

1.充分理解家長需求，引導家長形成正確教育觀。教師應充分理解家長對幼兒關愛與望子成龍的心理，所有家長都希望自己的孩子是最棒的。因此教師要在此基礎上采取有效措施與家長進行溝通，溝通的出發點是為了孩子健康快樂的成長，教師要幫助幼兒教師認識到幼兒園階段的教育工作要順從幼兒天性，不要給予幼兒們過大的壓力，使得幼兒能夠在輕松自由的環境中成長，享受無憂無慮的童年，避免他們提前接受并不適合的教育。

2.關注幼兒成長，開展家園共育。很多幼兒家長未能及時發現幼兒的問題，而教師也未能及時向家長闡明這些內容。有一些幼兒的性格比較內向，他們成長中的問題很難有效暴露出來，教師和家長必須付出更多關愛，齊心協力地開展教育引導，發現幼兒的心理需求，努力適應和滿足幼兒。通過家長與教師的有效溝通來開展家園共育，確保溝通及時而有效。

3.學會換位思考，提升溝通技巧。幼兒教育工作是一項非常復雜的系統性工程，教師與家長溝通的過程中一定要注意換位思考，深入思考家長們的需求，發自內心地去幫助家長與幼兒。教師也要積極提升自身溝通技巧，使得自己的語言更容易被家長接受，確保溝通內容與溝通方式情真意切，真正地打動家長，進而使得家長更愿意認同教師的觀點和想法。

四、總結。

溝通是人與人之間交流思想和表達情感的重要方式，而作為幼兒成長階段最重要的參與者與引導者，教師和家長都肩負著幼兒教育和監護的重要使命，這也要求幼兒教師與家長必須展開良好的溝通交流，準確把握教育脈搏，為幼兒的成長貢獻力量。

參考文獻：

[1]蹇洪.淺談幼兒教師如何做好家長溝通實現家園共同教育[j].亞太教育,(27):188.

教師的作文指導策略大全（22篇）篇四

訓練題目把你平時觀察到的，或在郊外遠足、公園游覽中見到的最美的一處景物寫下來。寫的時候，要想想圍繞一個怎樣的中心來寫，先寫什么，后寫什么，然后列好提綱再寫，還要把景物的特點寫出來，把語句寫通順。題目自己定。

訓練重點1、培養學生圍繞中心抓住景物“哪兒最美”的特點，條理清楚、語句通順地表達這處景物“怎樣美”的能力。2、幫助學生掌握寫文章的擬題方法。

寫作要求學習運用編寫作文提綱的方法，寫一處最美的景物。做到“有中心”、“有條理”。

教學過程一、導入上星期日，不少同學和爸爸、媽媽出外郊游，去公園游覽，假期中到處去旅游，一定見到許多美景，感觸一定很深。誰來說說你見過哪兒的景色最美？（青山、湖泊、公園、立交橋、街心花園）是啊，我們的大好河山壯美多姿，潺潺的流水、清凌凌的湖面、湛藍的天空、雄壯的大山、碧綠的草地，鳥語花香、萬物生機……美麗的大自然給我們送來了一份份厚禮，我們徜徉在大自然的懷抱中是多么地愜意與開朗。今天這節作文課，你們將在教師的幫助下用手中的筆把自己見到的最美的一處景物寫出來，要寫出它哪兒最美，怎樣最美。二、審題，明確要求1、把你平時觀察到的，或在郊外遠足、公園游覽中見到的最美的一處景物寫下來。寫的時候，要想想圍繞一個怎樣的中心來寫，先寫什么，后寫什么，然后列好提綱再寫，還要把景物的特點寫出來，把語句寫通順。設計意圖作文前一周和爸爸、媽媽出外郊游或游覽公園，選一處最美的景物仔細觀察，或回憶以前觀賞景物的經過，思考這處景物“哪兒最美”，“怎樣美”

題目自己定。2、作文對我們提出了幾點要求。這次作文要求我們寫什么（寫最美的一處景物），這是一篇寫景的作文，寫幾處景（一處）這處景物怎么樣？（最美）3、我們要寫好為篇作文就是要找出這一處的景物哪兒最美，它怎樣美，這就是這次作文訓練的重點，抓住了這處景物哪兒最美也就抓住了景物的特點。三、擬提綱，指導寫作1、想想你寫的那處景物哪兒最美？2、如何把它“怎樣最美寫具體”。3、回憶課文題目擬題4、自己擬題5、討論這些題目是否符合要求。6、學生修改題目，同桌之間互相交流四、練習說，集體評議五、小結今天，我們通過編寫作文提綱的練習，學習了寫一處最美的景物，同學們了解了寫景作文擬題的方法寫景物特點要抓住它“哪兒最美”，具體寫它“怎樣最美”要按順序寫，條理才能清楚。通過練習寫“一處最美的景物”，還讓同學們更真切地感受到了我們大自然的秀美及我們祖國、家鄉的偉大昌盛。我們要注意一個順序問題，觀察一處景物，寫一處景物，要按一定順序寫，先寫什么，再寫什么。

教學反思學生能夠把自己認為最美的一處景物寫下來，多數學生能按一定的順序、有條理的寫清楚，對于個別學生的作文所存在的不夠具體的情況，教師可以在平時多多進行補充句子的訓練。

[指導教案設計者：賈文欣(教師中心稿)教案教學設計]。

教師的作文指導策略大全（22篇）篇五

教師從過去比較單一的`課程實施者轉向決策者、實施者、發展者和評價者等多重角色,這一變化使教師面臨挑戰.教師的指導策略是影響幼兒園整合課程生成發展的重要因素,它能直接推進課程生成發展的過程.

作者：吳洪作者單位：江蘇省吳江市鱸鄉幼兒園,215200刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g62關鍵詞：幼兒生成活動活動開展指導策略

教師的作文指導策略大全（22篇）篇六

（華東師范大學學前教育與特殊教育學院周兢）。

在幼兒園課程改革和發展的過程中，當代課程研究者紛紛從傳統的研究教師如何教轉向探討幼兒如何學，從而出現了注重教師與幼兒在教育過程中互動生成課程內容的傾向。因此，在課程的整合設計中留下互動生成課程內容的空間，讓幼兒在教師的指導下主動、積極地學習，是目前我國幼兒園課程改革和發展的一個新趨勢。

近年來，我國幼教界普遍關注園本課程的建設。但是，現有的園本課程建設存在著一些偏差，在一些地方，園本課程成了幼兒園領導、教師寫作和出書的代名詞。考慮到我國幼兒園教育的實際，我們提倡建設“非獨立”的園本課程。我們設想給教師充分的專業自主權，讓教師選擇一套比較理想的教材，并以這套教材為基本依據，根據本園特點和兒童發展需要進行園本化教育規劃；注重師幼互動，將主要精力放在教育教學上，和幼兒一起在活動中生成新的課程內容。

《幼兒園活動整合課程》是以臺灣信誼基金出版社出版的《小袋鼠幼稚園教材》為基本資源構建的。在這套教材中，每一個課程單元網絡樹上分別用粗線、細線和虛線表示課程內容的預成和生成活動狀況，讓教師了解本課程單元可能幫助兒童形成的學習經驗，可能進一步探索的信息，以及可能根據需要發展的新的學習內容。這套教材給園本課程建設留下了足夠的空間。

近年來。國際課程研究中引進了“反思性實踐”的概念，重新界定課程領域的種種概念。(1)把課程重新界定為“學習經驗的履歷”。課程作為個人的經驗軌跡，學習活動得以形成、展開的過程，個體的學習經驗在課堂上相互沖突與妥協的過程，都有必要設定為研究對象。(2)把學習看作“意義與關系的重建”的實踐。學習是“三位一體論”對話實踐，即構成客體世界(教育內容)的認知關系、人際關系和自我反思關系互動建構的過程。(3)將教學作為“反思性實踐”重新定義。教師也在課堂上展開“意義與關系的重建”，教師通過與教育內容對話，與兒童的多種認識對話。與自身對話而開展教學，因此教師在教學過程中需要不斷省察和反思。(4)把學科作為“學習的文化領域”重新界定。借助世界范圍內新的知識探求結果，重新審視學科領域內容，并將其轉換為綜合性、現實性的學習內容。(5)把學校作為“學習共同體”重新定義。

以兒童為本的教育哲學和以兒童發展為本的課干旱觀念，要求我們將認識兒童學習的特點放在課程研究的首位。因為學習能力對個人以及社會都蘊含著深刻的意義；以終身學習、持續發展的觀點來看待幼兒的學習，幼兒最需要的不是系統、全面的知識。而是學習的興趣、習慣和不斷增長的學習感受力(bowman,eta1，2000)。在設計《幼兒園活動整合課程》時，我們以皮亞杰和維果茨基的`兒童學習觀為基本指導思想，努力用活動的方式來建構幼兒學習的動態過程，促使幼兒存活動中共同發展。在《幼兒園活動整合課程》中，我們依據以下原則來設計活動：(1)活動具有具體日標導向，(2)活動需要入際互動，(3)活動存在著中介因素，(4)活動需要一定的情景，(5)活動需要預成的計劃和生成的空間。可以說，活動整合課程轉向以兒童經驗為基礎來構建課程，給了課程執行過程有效的發展空間。

以兒童發展為本的課程注重兒童的興趣、兒童的經驗以及在活動過程中對課程內容的生成發展。然而，所有實施過整合課程的教育工作者都知道，如果沒有預成的計劃，課程實施過程很容易出現偏差。因此，根據我國幼兒教育的實際需要，我們在《幼兒園活動整合課程》中為教師提供了相當數量的預成活動計劃，同時留了可供教師與幼兒共同生成的空間。在每一個課程單元生長樹上，粗線表示這方面的內容在預成設計的活動中已經涉及，期望幼兒在活動過程中形成相關經驗：細線表示提供的活動已經引導幼兒關注這方而的信息，但是沒有組織好的教育活動，存在著生成活動的空間；虛線框也表示有生成活動的空間，教師和幼兒在互動中以根據本地區本幼兒園的環境條件，根據幼兒的興趣和經驗生成發展新的活動。從總體上看，我們認為幼兒教育課程應當有適當比例的預成活動和牛成活動。教師可以根據幼兒的年齡和經驗逐步加大課程中生成活動的比例，以根據自己的指導經驗逐步擴展與幼兒共同生成活動的比例，生成指引作用的教材給教師提供生成發展課程的路徑。

課程文化多元性的視角基于多元文化教育的理念。多元文化教育的研究者認為，隨著全球社會經濟和技術的高度發展，教育的國家界限和族群界限已經被打破，這就需要我們在設計課程時具有國際化的視野和開放的觀念，從而培養對木來高度適應的人才。通過多元文化教育，我們不僅要讓兒童廣泛了解來自各種文化的信息，認同各種社會群體的不同特色的存在，更重要的是要幫助兒童獲得不同于過去的觀念，讓他們能以嶄新的觀點看待各種信息，了解知識生產者的個人、社會、文化和性別差異等經驗在知識建構過程中的影響。近來我國一些幼教研究工作者分析了幼兒教育在2l世紀所面臨的科學技術發展、社會關系變化、入口流動等方面的挑戰，指出了當代幼兒教育知識觀、兒童觀和教育觀的變化與社會生活發展走向的關聯性。我國和世界各國一樣，教育的多元文化特征正在越來越清晰地呈現出來，而作為教育載體的課程，承擔著讓兒童獲得各種來自不同社會文化的信息的任務。

當代教育在崇尚文化多元性的同時，也非常注重文化本土性。任何國家、民族的教育都有著傳承主流文化的作用。社會文化學派的研究者告訴我們，兒童從出生起就是積極的自我成長參與者，但是他們的成長是在與父母、教師以及他人的交互作用中實現的，因而他們受到來自周圍環境中他人所攜帶的特定社會文化的指引(r0g0也1990)。這就是說，生活在一定的時代和社會文化環境中的兒童，應當而且必然在主流文化的影響下成長為特定時代和社會的人。近年來的相關研究告訴我們，優質的早期教育課程的一個重要特征是，體現幼兒所處的文化環境特點，給幼兒清晰的社會文化定義，并幫助他們在逐步積累中擴展對文化環境的認識。因為兒童的發展歸根結底是在一定的社會文化環境中的發展，必然帶有這樣的社會文化的特質因此，我們應當認識到，我國幼兒園課程發展需要走多元化和本土化并重的道路。

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教師的作文指導策略大全（22篇）篇七

摘要：

幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進幼兒身心發展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區。本文重點闡述幼兒園教師指導游戲的幾點策略。

關鍵詞：

游戲;策略;參與;幼兒園教師。

幼兒園教師普遍認為，幼兒通過游戲表現出自己所學到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規則，發展人際關系，學會與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過剪、貼、粘等動作增強了手的精細動作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗角色的情緒情感，發展身心的健康和創造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進幼兒身心發展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區。本文重點闡述了幼兒園教師指導游戲的幾點策略。

一、充當游戲的支架角色。

維果斯基的觀點認為，教師在幼兒游戲中充當支架的角色，通過參與能夠增進師幼的關系，同時還能夠促進幼兒的感知、記憶、思維、言語、注意、想象、創造力，以及各項社會技能、生活技巧的發展。在維果斯基思想的影響下，有的學者提出了游戲中成人和幼兒互動的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對幼兒游戲的指導先觀察、判斷需求，思考和決定引導程度，然后介入到幼兒游戲中，并設法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續觀察，幼兒回歸到獨立的游戲中。幼兒教師在整個過程起到支架的作用。

二、鼓勵幼兒參加更加復雜和具有挑戰性、群體性強的游戲。

有些幼兒喜歡簡單重復游戲，或是單獨自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應當鼓勵幼兒參加更加復雜、更具挑戰性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當幼兒進行較為復雜，難度大，群體多的游戲時，教師應當為幼兒提供指導，傾聽幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內容、協助幼兒解決內部沖突、接納新的玩伴，促進幼兒之間的合作、學會接納他人的想法。

三、幼兒教師適時地參與到游戲中。

在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計劃階段時，幼兒教師可采用的策略有鼓勵、引導、提示、協商、洽談，不要過多干預幼兒的游戲計劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進去；而在游戲進行的階段時，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵、協商、調整環境、對話、提醒，而不要去左右幼兒，進行說教和指揮。

四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。

有學者認為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監控者、導演、舞臺管理者、玩伴、游戲引領者五種，前兩種角色對幼兒的管控和操作性太強了，而后三種角色能夠對幼兒的語言表達和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當“導演”的角色時，幼兒的游戲表演就會表現出簡單化、機械化、重復化，缺少創新。如果幼兒教師充當“游戲引領者”的角色時，就能夠非常有效地促進游戲的進程和發展，也能夠提升幼兒的創新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當支持者、干擾者、觀察者、領導者、促進者、解釋者、監督者、回應者等多重角色扮演者。根據教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發揮游戲對幼兒的價值也不近相同。

五、在游戲中恰當的師幼互動。

在游戲中，幼兒與教師互動程度分為三個級別：1.無互動。當幼兒能夠熟練獨立的計劃進行游戲時，幼兒教師是不需要介入參與進來的。2.中度互動。當幼兒能夠自己獨立繼續游戲時，但是在與同伴或著他人積極互動，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問題和執行任務時存在困難的情況下，幼兒教師的適當參與互動，對于幼兒的游戲行為會起到更好地增進、聚焦、擴展、提升的作用，同時增強其社會化程度。3.高度互動。當幼兒無法完成一項游戲任務、無法與同伴進行溝通交流、無法在游戲中扮演角色、無法執行常規或是其他某個對幼兒來說棘手的問題，尤其是當幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規則時，幼兒教師此時應該充當管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續進行下去。幼兒教師在指導幼兒游戲學習成長時，僅僅是靠平時的教學經驗積累是不夠的，同時還要加強幼兒身心發展的全面專業理論的學習，學會收集數據資料，學會觀察記錄幼兒游戲，通過實踐理論的磨合，真正做到促進幼兒的游戲學習過程，并在此基礎上對所獲得的經驗進行反思，獲得真正的專業上的發展。

參考文獻:。

[1]黃進.論兒童游戲中游戲精神的衰落.中國教育學刊，，(9).

[2]朱家雄.幼兒園課程.上海：華東師范大學出版社，2003，59~66.

[3]陳鶴琴.家庭教育.上海：華東師范大學出版社，：23.

教師的作文指導策略大全（22篇）篇八

幼兒教師自我鑒定:物星轉移，新的一年來到了，在過去的一年里，我堅持四項基本原則，擁護黨的路線方針政策，遵紀守法，關心事實政治，努力不懈的提高政治理論水平和政治思想覺悟，認真貫徹黨的教育方針，終于幼教事業、熱愛幼兒，認真學習業務知識，努力提高水平和能力。

在工作中我能吃苦，以集體利益為重，不計較個人得失，不遲到、不早退，堅持出滿勤，服從領導分配，在不同崗位上盡到自己的職責。服從領導分配，不計個人得失，積極參加各項活動工作中從不計較個人得失，除了努力做好自己的本職工作以外，還能服從領導分配，幫助學校做好工資調級工作。工資調級任務急，工作量大，一點也不能出差錯，我能認真核查，仔細查對，保證了工資調級的順利完成，受到學校領導的贊揚。這一年期間，我分別擔任大班老師工作，我根據本班幼兒的年齡特點和個別差異制定教養工作計劃，協調班級工作，管理好班級財務，作好家長的聯導溝通工作，擔任各科教學時，以幼兒為主體，不斷提高教學能力積極開展主題探究活動，創造適合幼兒操作與主題活動相適應的環境，在教學活動中根據幼兒的年齡特點，選擇適合幼兒并為他們所喜歡的學習內容，注重幼兒個性與語言的發展，積極參加教研活動，認真觀察、學習和借鑒好的教學形式，逐漸改變老的教學模式，注重師生互動、生生互動及幼兒良好學習習慣的培養，以幼兒為主體，給幼兒自由發展與想象的空間。我以新《綱要》為指導，認真完成教學活動，堅持超周備課，寫好效果檢查，認真總結工作中的得失。作為一名幼兒教師，我能做到言傳身教，作孩子的楷模，做他們的知心朋友，在課堂上傳授他們知識，在生活中關心他們飲食起居，在日常生活我注觀察每一個幼兒的特點，做到對每一個幼兒的情況心中有數，特別是對相對較差、性格特殊或比較調皮的幼兒，更是傾注了更多的愛心和耐心，余鵬飛小朋友剛轉入我班，由于到了一個陌生的環境，陌生的老師，陌生的小朋友，他變沉默了，對老師和小朋友表現得不親近，象一個長滿刺的小刺猬，誰碰他他就扎誰，愛期負小朋友。面對這樣的孩子我首先親近他，消除他的陌生感，鼓勵小朋友主動與他交往，對他愛犯的小毛病批評時也要講究方式方法，多表揚，活動時盡量鼓勵他多發言，如他不愿意也不強求，慢慢地他開始轉變了，對待老師和小朋友不再拒絕，現在他已逐漸地融入班級這個大集體中，健康快樂地成長。徐天益小朋友不愛說話，我就經常找她談心，聊她感興趣的話題，鼓勵她大膽與小朋友交往，現在她進步多了，能主動找老師說話，與小朋友交流了。要對幼兒實施完整的教育，家長的配合是分不開的，也更需要老師和家長之間的交流與溝通。開學時，我們召開家長會，向家長匯報計劃及要求。家訪中，及時反饋幼兒在園內的生活情況，共同商討育兒方法，有針對性的密切配合。家長開放活動中，認真準備教育活動，讓家長看到幼兒的情況，了解幼兒園的教學水平，對家長提出有益建議我積極采納，家長提出意見我虛心的接受，家長對我們的工作非常支持和滿意，為此，在本次家園聯系表問卷調查中，家長對我們工作滿意率達100%，徐天益小朋友的家長說:“我們對幼兒園的老師表示感謝，她們教會了徐天益許多知識，幫助徐天益培養好習慣”潘宋義小朋友的家長說:“自從把潘宋義轉到鐘家村幼兒園，我們覺得他的性格變得開朗多了，在家里愛說愛笑，也愛找小朋友玩了”付哲小朋友的家長說:“小孩交給你們幼兒園的老師，我們家長十分放心，感謝老師對小孩的培養”家長們的話言句句都傾注了對我的信任，同時也給了我極大的鼓勵。

時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下,在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。五年里我與教師們團結協作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。過去，展望未來，以下是我的工作：

一、師德修養方面：

德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。

二、教育教學方面：

我畢業于湛江市幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵，成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。

在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。

三、自我完善與發展方面：

我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。

四、反思和總結：

教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。

做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。這一切都很值得，因為我的付出，得到的將是一個美麗的童年.

不實習不知道，實習了才知道，對一個糼師學生來說，實習是多么重要。在這一個月里，我學習到許多在學校學不到的東西.也感悟到了許多，從老師們身上，我看到了園丁們散發出的耀眼光芒，給了我在實習生活帶來了許多啟發性思維。在校期間總會認為當一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節課我都有最大的感觸：想當好一名幼兒老師實在不易!同時這也激發了我的學習的熱情，很多東西我還要向書本學習，還要向教師們學習，還要在實踐中學習。

剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認真學習她上課的方式和怎樣管好課堂紀律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候，環境不一樣，心態也是很不一樣的。我佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀律，一來可以培養他們的團隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節之后我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內心充滿喜悅，也使我真正地喜歡上了孩子們，喜歡上了幼師這個職業。

我們除了課堂教學之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術節，我幫著班里的小朋友們安排節目，幫兩個班安排畫版。使我在實習期忙碌但很充實。同時也明白做好老師除了要有豐富的專業知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。為了更快地提高自己，我堅持每一天都做好總結，對一天的工作細細地反思，既思工作的得失，也思書本與實踐的結合，思指導教師的方法。

實習時間雖然很短，卻非常地有意義，這期間我收獲了很多。我堅信，我以后一定能做一個合格的糼兒教師。

生產力的“資本家”的時代將要過去，以知識為特征的“知本家”的時代即將到來。而中專時代是學習現代科學知識的黃金時代，我國的中等職業教育又是世界一流的，我應該抓住這個有利的時機和機遇，用知識來武裝徹底自己的頭腦，知識是無價的寶藏。那時，合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質保量的完成老師布置的作業，老師布置的作業一般是她多年教學經驗的總結，具有很高的價值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關書籍和資料，擴大自己的知識面;經常提出問題，與同學討論，向老師請教;搞好師生關系，師生相處得融洽和睦;抓住點滴時間學習一些其它專業領域的知識，知識總是有用的。在這學期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。

下面我還要詳細介紹幾位學習路上讓我感到受益匪錢的良師。教語文王老師并經常指導我們閱讀古文去買了相關的書籍，這就是導航燈，中國俗話說的好：“師傅領進門，修行在個人”。一道大門已經為我們敞開了，我們唯一能做而必須去做并且要做好的就是學會它，駕御它，創造它。如果要說的時尚點就是玩轉它，玩死它。當我們在摸索中遇到困難時，王老師又給我們請來了我們的學姐聶晨晨，教我們學習如何領會這個文言文中常遇見的一些問題和解決方法，我受到了很大的啟發，眼前呈現出一條模模糊糊小路的樣子，并使我堅定的走下去，要知難而上，王老師一直這樣說。這對于學來說已經足夠了，另外還有那么多的好友一起學習，更是信心大增。王老師有激情，講話很有感染性。我認位王老師給我的不僅僅是激勵，更多的是思想上的提高，我認為王老師去做思想工作最合適，講話生動，合乎實際，比喻實習期間，我在**幼兒園單位領導和老師的指導下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內容和特點，進一步對保教工作的重要性有了新的認識，而且，比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務。下面，就此期間自己在見習和教學實習等方面的工作做一個簡單的自我鑒定：

一、保育員見習。目的是熟悉實習園所、班級的基本情況，接受指導老師的點拔，在做好保育員工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關系的同時，對各個幼兒特點有了初步了解。另外，在指導教師的幫助下，熟悉班級授課方式、教學計劃后，寫出自己詳細而完整的教案，跟指導老師溝通并確認后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨立完成了對班級環境的創設，并得到了老師和領導的一致好評。

二、教師實習。我實習的園所屬于農村，她們的教學觀念跟城市不太一樣，她們更重視的是對幼兒知識的培養，一般的藝術類課幾乎都不接觸，導致幼兒學習無積極性，經常不愿來園。考慮到這點，我在和指導老師的協商后，用自己的一套方式對他們進行授課，或舞蹈，或音樂，或利用電腦，或講故事，或游戲等多種方式進行，在讓他們學到知識的同時，吸引了他們的注意力，同時也提高了幼兒的出勤率。當然，我的每次授課前后都會跟指導老師詳談，找出優勢和不足，以便下次做的更好。

這段期間的實習讓我學到了許多知識和技能,有機會將理論與實踐有機結合，受益匪淺。今后定必認真總結，及時反思，多向別人學習，使自己不斷進步，日漸完善，同時緊記“不論遇到什么困難，不要對自己失去信心”這個道理，逐漸走向成熟。

教師的作文指導策略大全（22篇）篇九

孩子可以通過對材料的操作和擺弄獲得知識的自主性活動就是區域活動，在區域活動中教師的主體地位要轉變為隱形地位，通過對投放材料和觀察孩子等來進行適當的指導和評價，從而實現教育目標。

一、區域活動中如何進行材料投放。

1.材料的投放要根據幼兒的年齡段進行。幼兒在不同的年齡階段愛好和興趣是不相同的，教師在材料投放的過程中要關注幼兒的年齡，幼兒的年齡與所投放的材料相適應時，才能夠引起幼兒興趣，將幼兒學習的熱情和積極性充分調動起來。可以按照大中小班劃分幼兒的年齡，不同的班級所投放的材料也要不同，大班幼兒年齡大點，比小班和中班的幼兒理解能力和動手能力要強。教師在投放材料時，可以將一些較為復雜的材料作為投放的選擇，慎重選擇材料，可以適當將一些球類和積木等玩具投放給幼兒。

2.材料的投放要根據幼兒能力的不同進行。在觀察能力和理解能力等方面，不同的幼兒有著不同的表現，差別是很大的，這就需要教師在投放材料時充分考慮幼兒層次的不同所帶來的不同能力。教師投放的材料，要做到不同層次的幼兒都能夠接受。教師要了解不同層次的幼兒，需要對幼兒的動作等進行仔細認真的觀察，并對幼兒的活動意圖和思維方式進行揣測。這樣才能保證對不同層次的幼兒教師都能正確的把握，從而合理安排投放材料，使得幼兒的水平和區域活動的材料和內容相符合。

二、教師在區域活動中如何培養觀察能力。

1.幼兒對材料的反應要及時觀察。教師在觀察中的重點是幼兒是否對所投放的材料感興趣，這對幼兒能力的學習和培養很重要。教師要對新投入的材料進行認真觀察，幼兒對材料的感興趣程度和幼兒如何對材料引發興趣是觀察的重點。如果所投放的材料沒有引起幼兒的興趣，幼兒對其并不理睬，教師要及時對材料進行更換。如果所投放的材料能讓幼兒進行不停的把握和觀察，這就表明所投放的材料是合適的。教師在觀察時要從所投放的材料出發，對幼兒的一舉一動都要進行了解。

2.幼兒的活動要及時觀察。教師要想對幼兒的愛好、興趣、性格等進行了解，最行之有效的`方法就是進行觀察。要想觀察某個幼兒，可以結合其他幼兒進行，把幼兒放在班級中，看看其他幼兒與該幼兒的反映，并觀察他與其他幼兒的語言表達和相處情況等，從而了解該幼兒的性格特點。還可以將該幼兒放在一定的環境之中，看其反應，通過這樣的觀察教師能夠更好地了解幼兒的心理和性格等特點，從而根據孩子的特點制定相應的發展計劃。

三、教師要對幼兒的行為進行適時地指導。

幼兒的觀察能力和理解能力有限，不能很好地對自己的未掌握技能和已掌握技能進行區分。在活動中，只能按照自己的興趣來。教師要適時地引導幼兒的行為，讓幼兒能夠理解，從而將特定的活動在教師的引導下完成。只有不斷對幼兒加強思考引導，才能使得幼兒的學習和發展得到較好地促進。教師在進行指導時，要注重語氣，能讓幼兒接受和理解，這就對教師的指導語言提出出了藝術性的要求。在與幼兒的交流過程中，教師要用生動形象的語言，這樣才能引起幼兒思考的興趣，從而使得引導的作用發揮出來。同時還要控制引導的力度，不能過多或是不及地進行引導，教師對幼兒引導的過多會讓他們缺乏自我獨立性，幼兒會對教師有著過多的依賴，不能充分發揮其學習主動性；引導不及，會讓幼兒在活動中形成盲目的現象，這些都不利于幼兒的發展。在幼兒的活動中，教師也要積極參加，對幼兒進行活動指導，將解決問題的方法給幼兒演示出來，從而幫助幼兒完成活動探索。在活動的過程中，教師的身份是參與者，是幼兒的玩伴和好朋友，這樣便于教師更好地發現幼兒的能力，從而更好地對其進行問題指導。教師對活動表現出的濃厚興趣能積極帶動孩子們的參與熱情，教師要將自己變成孩子，與孩子一起共享快樂。比如小班的幼兒獨立性強、合作性差。在表演中，最都不愿意扮演大灰狼，教師可以適時地加入幼兒中扮演大灰狼，并進行表演指導。

四、小結。

在孩子的成長過程中，發展必須要主動。積極開展區域活動，不僅能全面對幼兒進行培養，同時又能呼應整個課程主題，發展幼兒的自主學習能力。教師在進行區域活動的過程中，要充分將幼兒的主體性作用發揮出來，多觀察，少干涉；多鼓勵，少指責；多包容，少急躁。將區域活動變成幼兒能接受和理解的行為，從而讓幼兒成為學習的主體，使得教學活動體現出最優化。

參考文獻：

[2]朱穎.幼兒園區域活動中差異性教學研究[d].山東師范大學..

教師的作文指導策略大全（22篇）篇十

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。”從幼兒身心發展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點正處于直覺行動思維向具體形象思維的轉變過程中。幼兒的經驗獲得更多依賴于其在生活和學習中的直接經驗。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，特別是在區域活動中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機會，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。我園基于“成長無法代替，發展必須主動”的教育理念，積極通過《如何開展幼兒園區域活動教師指導策略》園本教研，認真組織開展了一系列適合幼兒身心發展特點和幼兒教育規律的區域活動，在區域活動實踐中對幼兒教師的有效指導策略進行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區域活動開展中快樂健康成長。

一、區域活動設置的因素分析。

維果斯基的“最近發展區”理論和皮亞杰的“認知發展階段”理論為區域活動的設置提供了堅實的理論基礎。幼兒教師在設置區域活動時，在充分考慮幼兒“最近發展區”和認知發展階段的基礎上，首先應考慮以下三點：一是要考慮幼兒的已有經驗；二是要考慮《綱要》和《指南》對幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現實社會生活中的發展需求。幼兒教師設置的區域活動，要結合《綱要》和《指南》的要求，針對幼兒的已有經驗，綜合考慮幼兒園或班級近期正在開展或將要開展的各項主題教育教學活動，要貼近幼兒的現實生活經驗和社會認知規律，并指向幼兒未來的發展需求。當然，還需要考慮場地、人數、光線等因素進行合理布局，并遵循動靜分區、干濕分區、相對封閉、就近方便等基本原則。

教師要提前熟悉區域功能，并作好介入指導的準備。一是要充分了解區域的名稱、內容、規則；二是要清楚材料投放的層次和數量；三是要明確觀察記錄指標，制訂有相應的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號；五是要運用適當的可操作性的指導策略。活動前，教師需要給幼兒有意識介紹相關主題及知識，介紹區域內的新材料、新玩法、新規則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權，同時積極采取措施吸引幼兒進入新區域和嘗試新玩法。教師可以在區域活動開始前，采用唱兒歌、猜謎語、講故事等方法吸引幼兒對區域產生興趣，產生想進入區域的好奇心和探究欲望。

綱要》指出：幼兒教師應該成為幼兒的`支持者、合作者和引導者。教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過觀察幼兒在區域活動中的行為表現進行科學理性的分析。幼兒的一舉一動、一言一行都可能透露出相關的信息。幼兒教師要學會觀察，學會記錄，學會分析孩子的每一個具有介入指導意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵孩子一物多玩，多物聯玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發展的平臺，為孩子提供著充滿探索、發現的空間。有效地指導介入，首先要為區域制訂明確的教育目標和內容，制訂相應的活動方案，設定好穩妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區域的同時，關注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權和操作權。

《綱要》中指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。區域活動結束后，通過小組討論、提問回答、點評反思等策略進行評價，可以了解區域活動開展的適宜性和有效性，進而調整和改進區域活動。教師可利用現代化教育設備，記錄幼兒的區域活動過程，在回放的過程中，幫助幼兒回憶區域活動操作和游戲過程，培養幼兒的口語表達能力，提升幼兒的社會化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程。”幼兒教師通過開展區域活動，發揮幼兒的自主能動性，保護幼兒的好奇心，培養幼兒的探究欲望和創新能力。在區域活動的整個過程中，幼兒教師要提前設計，合理布局，適當介入，科學指導，促進幼兒的全面發展，真正體現“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。

教師的作文指導策略大全（22篇）篇十一

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園要以游戲為基本活動，它可以促進幼兒在情感、社會等多方面的發展，同時對促進幼兒心理健康又起著舉足輕重的作用。老師是幼兒游戲的組織者，指導幼兒如何健康、有效地游戲顯得尤為重要。結合當前幼兒教育中游戲開展的實際情況，從四個方面探討幼兒游戲中如何提升教師的指導策略，從而更好地指導幼兒開展游戲活動，促進幼兒全面發展。

隨著我國社會經濟的迅速發展，我國幼兒教育事業發展迅速，無論是家長還是社會都給予了高度的關注。在幼兒教育中，教師合理指導幼兒開展游戲，對于開發幼兒智力、提高幼兒教育水平具有積極的促進作用。下面對如何提升幼兒教師游戲指導策略做簡要分析。

一、從幼兒實際出發，創設符合幼兒喜好的游戲。

幼兒教師在創設幼兒游戲時，要全面考慮幼兒各方面的情況，如幼兒的認知能力、幼兒的年齡特點和幼兒的喜好等等。在創設幼兒游戲主題時，先掌握了解幼兒近期的各方面情況，根據幼兒不同的實際情況創設游戲主題。如創設以“我的`好朋友”為主題的幼兒游戲，可以將情緒穩定和情緒不穩定的幼兒編在一個小組，在游戲中幼兒彼此間當作初次見面，需要向對方介紹自己的名字和愛好，一起聽故事、玩玩具等。在游戲中幼兒教師要鼓勵孩子們多與小朋友交往，要互相幫助，加深幼兒間的集體感情。在幼兒游戲開展前，教師要合理分配游戲中幼兒所扮演的角色，教師要認識到在幼兒心目中角色的重要性，幼兒是非常關心游戲中自己扮演的角色的。分配角色后，教師要對這個角色進行講解，使幼兒在角色扮演中不能只停留在模仿的階段，而要對角色有深入的了解，清楚游戲中自己的身份，并發揮自身在游戲中的重要作用。

二、創設游戲環境，提供游戲條件。

在幼兒游戲開展過程中，游戲環境很重要，教師要通過創設適宜的幼兒環境，促進幼兒更好地發展。實際上幼兒園的環境差距是很大的，幼兒教師要注重結合幼兒園本身的條件開展游戲，尤其是欠發達地區的幼兒園，在開展游戲活動時，更要充分發揮出地區優勢條件，運用現有的資源豐富游戲內容。在幼兒游戲中，一部分教師時常以幼兒人數多、玩具少、空間小等原因作為游戲不能高效開展的理由，還有些教師認為游戲材料不夠，游戲材料不足使得教師不知道該如何組織游戲，為此教師要鼓勵幼兒動手制作玩具，在制作過程中進行綜合性學習，親手制作自己喜歡的玩具材料。

三、通過游戲活動，豐富幼兒的游戲經驗。

幼兒園開展游戲過程中，在創設游戲主題和分配幼兒角色之后，要使幼兒在游戲中受到潛移默化的影響，使幼兒的游戲經驗更豐富。雖然在游戲中，學生對于自己扮演的角色已經很熟悉了，如警察、教師和服務員等，在游戲中幼兒會將自己對角色的認識通過表情、肢體和語言表現出來，雖然有時動作有些機械化，也缺乏創造力，但這是幼兒情感的一種表達，這時教師要給予幼兒及時的引導和幫助。如在以“媽媽下班”為主題的幼兒游戲中，幼兒在游戲中要扮演爸爸、媽媽、孩子等，這時便要引導孩子們，想一想媽媽下班后都要干什么呢？媽媽工作一天累不累啊？在教師的引導下使幼兒在潛意識中體會到媽媽工作一天是很辛苦的。再如以“超市購物”為主題的游戲，帶領學生回憶平常與媽媽去超市的情景，鼓勵孩子們學習超市服務人員的服務態度，體驗超市購物。

四、在游戲中勤于觀察，及時對幼兒行為進行指導。

在幼兒教育中游戲是圍繞幼兒展開的，但是在游戲中教師不能放手不管，而要仔細觀察，觀察幼兒在游戲中的表現，及時對幼兒進行指導和干預。在幼兒教育中，每個孩子間是存在個體差異性的，幼兒的身體素質、認知水平和行為表現等都存在一定的差異，游戲活動的開展，使得每個幼兒都得到不同程度的發展和表現機會，這就要求教師要全面了解每個幼兒的情況，發現孩子身上的閃光點。如在游戲中有些孩子總是喜歡自己能夠扮演主要角色，這樣的孩子通常組織能力和表演欲望很強，但是對他人的態度卻不夠溫和，針對此種情況，首先要對這類孩子的優點給予肯定，并幫助他們改正自身的不足。對于游戲中不善于表達、性格內向的孩子，要適當地引導，在游戲中可以提前詢問這類孩子，喜歡哪個角色，多與這類孩子溝通交流，引導其主動與其他孩子溝通合作，增強其自信心。另外，對于游戲中幼兒出現違規行為時，教師要及時糾正，使幼兒清楚自己在游戲中的定位，明確自身角色的重要性。總之，幼兒游戲的開展，不但能夠提高幼兒的認知水平，還能夠加深幼兒對知識的理解記憶。在幼兒游戲中，教師要從幼兒實際出發，加強與幼兒溝通，了解幼兒的想法，及時幫助幼兒改正違規行為，為幼兒創建一個愉快的游戲環境，使幼兒在游戲中更好地學習知識。

參考文獻：

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［2］白峰林.幼兒游戲教學實施策略［j］.考試周刊，（9）.

教師的作文指導策略大全（22篇）篇十二

隨著新課改的深入推進，中學語文課堂更強調以學生為中心，確立學生的主體地位，充分調動學生的學習興趣，提倡個性化發展和對語文文本的多元化解讀。然而，在現實的課堂教學中，卻存在“多元誤讀”或者“無意義解讀”等很多問題。對此，教師有必要從多元解讀的角度來指導學生深入閱讀。在中學語文課堂中，多元解讀教學模式正逐步引起學界的關注和討論，多元解讀在中學語文閱讀教學中十分必要，這就要求相關的語文教師在語文課堂上，充分引導學生對文本進行多元解讀。然而，怎樣才能讓多元解讀發揮出最大作用，并規避所產生的負面效果，需要語文教師對多元解讀的實施策略和指導思想進行充分分析和梳理。

一、以學生個性化特征為出發點。

在中學語文課堂教學中，學生是整個教學活動的主體，也是教學活動的直接參與者。所以說，語文教師所進行的一切與教學相關的行動，最先考慮的必須是學生的個性化特征。在閱讀教學活動中，作為讀者的學生，每一個體都有著不同的閱讀能力層次和知識背景，語文教師必須充分把握好他們的閱讀背景，要認識到有些學生的理解能力是屬于較低層次的，在具體的閱讀指導中，就要因材施教，不能顧此失彼。例如，語文教師講授《三打白骨精》時，應引導學生對課文進行多元解讀。首先讓學生各抒己見，說出唐僧、孫悟空、白骨精三人中最喜歡誰。有人說白骨精，她有堅持不懈、屢敗屢戰的精神。甚至還有的說，白骨精是孝順的，吃唐僧肉時還能夠把老母親請來一起分享。在這種情況下，教師的指導策略就顯得重要而且必要了，教師因勢利導問道:“請大家想想看，白骨精的堅持和孝順是建立在什么基礎上的呢?”“多元解讀”的學生稍加思考，回答說:建立在吃掉唐僧的基礎上。“如果是這樣，那消滅別人成就自己的做法可取嗎?你們會怎么做呢?”在這個時候，教師可以再深入下去，引導學生說白骨精是沒有人性的妖精，但她都始終掛念著自己的父母，作為人類來講，我們應該如何對待父母呢?教室中回應出異口同聲的答案―――孝順父母。在多元解讀文本的過程中，教師的問題設置和指導作用發揮著特別重要的'作用，而《三打白骨》精這個課文和課堂上的循序漸進的思考，肯定會印刻在學生的腦海中，特別是那些產生誤解或者沒有深入理解文本內涵的學生。而語文教師針對學生的個性化差異來進行指導教學，不疾不徐地對各類學生加以引導和鼓勵，十分重視那些沒有深度或者顯得偏激的見解，充分尊重學生的各種個性化的思考，并進一步引導他們朝著正確的方向轉變思維，這樣可以最大限度上激發學生閱讀的積極性，提升學生獨立思考的能力。

二、強調教師的引導作用。

在中學語文課堂上，教師作為整個教學活動的主導，理應起到組織和引導教學的積極作用。現在的語文課堂要改變傳統意義上的固有教學模式，教師不能自己滔滔不絕地分析講解，學生一味地聽，否則會嚴重影響學生的參與熱情和獨立思考動力。在明確教師的主導地位的同時，必須發揮出教師的引導和點撥作用，特別是在多元解讀教學中，教師的正確引導和點撥是十分重要的。例如，在中學課堂往往出現特別多誤解或者誤讀的例子，這個時候，教師的引導作用就是舉足輕重的了。有學生說，那個窮人真笨，人家施舍者都道歉了，他為什么還不吃呢?也不至于餓死吧?還有學生說，屈原是愚忠的，不明智，識時務者為俊杰，他為什么不去別的國家呢?而且，他為什么要自殺呢，自殺不是不好嗎?這樣的解讀，對于還沒有樹立起正確人生觀和價值觀的青少年來說，是情有可原的，語文教師要充分鼓勵他們的獨立思考，同時要讓他們知道能夠深入理解傳統文本，并且有這個濃烈的閱讀興趣，這是非常好的事情。然而，教師一定要積極發揮引導的作用，在價值觀和世界觀的導向上，務必堅持正確的主導性，不食嗟來之食，這是一種高貴的精神品質，是不容許任何人踐踏的;而屈原的死，是死于一種理想和抱負，死得其所，為了理想而犧牲，這是彌足珍貴的。學生可以挖掘其想象力和創造力，但保持高雅的道德情操和完善的人格魅力，這是一個底線，教師必須幫助其確立積極健康的價值取向。

三、注重培養學生的質疑和探究能力。

教師要善于在多元解讀過程中提出問題，恰如其分的問題能夠幫助學生深入思考，而獨立自主的思考就催生出創造性思維。有了創造性思維就會有創新，進而推動多元解讀的有效進行。在具體的課堂教學活動中，語文教師適時適當的提問，可以從根本上推進學生對文本的深度理解，也可以充分引導學生掌握有效多元解讀的技巧和方法。教師要積極培養愛學生提問、會提問的能力，學生的提問和質疑能力是一種很難得的學習能力的表現，在教師的指導下，促進學生對所學內容提出疑問，久而久之就會把學生打造成為積極的閱讀者和獨立的思維學習者。這個時候，教師可以舉出大科學家牛頓的例子，他由于對蘋果為何落地產生疑問，繼而去主動探究問題的答案，所以他最后在提問和探尋的基礎上，發現讓世人震驚的萬有引力。

四、教師要把握好度，切忌漫無邊際。

多元解讀，絕對不是毫無邊際的解讀，更不能天馬行空，沒有界限。在中學語文課堂教學中，經常出現在多元解讀教學過程中的是隨意化和意識流的問題。很多學生甚至相關的教師都把思維解放得漫無邊際，進行脫離文本的任性解讀，這是萬萬不可取的。在這種情況下，語文教師必須自己首先要掌握好多元解讀的度，一切的行為都要在合情合理的范圍內進行，要以文本的真正內涵為依據，要立足于文本作者所進行創作的時代背景、風格和價值取向等，對于學生的漫無邊際的情況，要用科學合理的方法來規避。例如，在《孔雀東南飛》的解讀過程中，探討劉蘭芝為什么被遺棄，有不少學生覺得劉蘭芝與焦仲卿只生活了短短一段時間，在那個“不孝有三、無后為大”的時代，劉蘭芝被遺棄是注定的。也有人覺得焦母的戀子情節導致劉蘭芝最終被拋棄，等等。從一定角度來講，可能這樣思考問題，也未嘗不可，但文本的重點和核心要義才是我們進行多元解讀的地方，太過發散性的問題，其實不適合在語文課堂中予以探討。有時，創新性的多元解讀與漫無邊際，僅僅一步之遙，教師要在這個界限的區分上做出理性的判斷。綜上所述，中學生在學習文本時進行多元解讀離不開教師的科學指導，而對文本進行多元解讀又是極其重要的，這應該是中學語文教學的永恒話題，也是語文教師在課堂教學過程中必須認真對待的難題。語文教師要針對學生的個性化特征，制定和執行相應的策略，也要強化自身素養，鉆研文本，指導學生在文本閱讀的基礎上大膽創新思維，進行有探究性的多元解讀。

教師的作文指導策略大全（22篇）篇十三

一、緊密結合當代社會的發展變革現象，激發興趣。

在地理教學中，若能將課本的資料與現代社會的發展變化聯系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現知識的價值，那么學生學習地理的積極性就能調動起來。比如：在上緒論課或各章的導言時，可引用著名科學家錢學森講的：“建設有中國特色的社會主義，需要有一門新的科學技術大部門，那就是地理科學。”時至今日，地理科學在社會主義建設中，已成為國土規劃、合理布局工農業生產、政府決策的重要理論依據。《21世紀議程》所強調的協調人口和資源及環境的關系，也離不開地理科學。又如：講交通運輸時，可結合當前“路通、財通”的形勢，來說明在現代經濟建設中交通的重要性，我國已經建成的京九鐵路就是一個很好的例證。這樣，學生就會覺得所學的知識有用，于是就有興趣去學。

二、通過直觀的教學和科學的記憶方法，增加興趣。

直觀的教具和形象的語言，往往可以把復雜紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學的記憶方法則可降低難度，增加學習的興趣。

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡?”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。

三、掌握技能，實現知識遷移，發展興趣。

我們學習地理知識的根本目的在于運用，而掌握技能，實現知識遷移則是運用的表現之一。在學習中，只有通過運用，才能體會到地理知識的重要性，才能得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發展。比如，在冬天，學生看了中央氣象臺的天氣預報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢?”書上沒有現成答案。學生一邊讀圖，一邊回憶過去學過的影響我國氣候的主要因素，很快發現了主要之點：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環海，因此對于臺北來說，冬季風的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學生運用已學的知識解決了實際的問題，實現了知識的遷移，嘗到了學習的甜頭，極大地調動起他們追求知識的積極性。

總之，任何學生學習的成功，都是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結果。因此，在教學中，應自覺地、積極地、不失時機地激發學生的非智力因素，尤其是興趣這個因素，從而更好地提高教學質量。

教師的作文指導策略大全（22篇）篇十四

策略指導是一種教學方法，旨在幫助學生建立學習目標，調整學習策略和監控自己的學習過程。在我成為一名教師后的這幾年里，我不斷探索和應用各種策略指導方法，以期提高學生的學習效果。在這個過程中，我積累了一些經驗和體會，今天我將和大家分享我的心得。

第二段：目標設定。

目標設定是策略指導的核心。在教學過程中，我經常和學生們一起制定明確的學習目標，并幫助他們思考如何達到這些目標。這樣做的好處是，學生能夠更好地了解自己要學什么，形成明確的學習方向。同時，他們也能更好地理解學習的重要性，激發自我動力。

第三段：策略選擇。

在確定學習目標后，學生們需要選擇合適的學習策略。在這一點上，我經常鼓勵學生們多樣化地嘗試不同的學習方法，并找到最適合自己的方法。在這個過程中，我還會提供一些學習技巧和經驗，幫助學生們更好地進行自主學習。通過不斷地試錯和調整，學生們能夠找到最適合自己的學習策略，提高學習效果。

第四段：學習監控。

學習監控是策略指導中的重要環節。學生們需要學會監控自己的學習進展，并及時調整學習策略。在這一點上，我通常會提供一些自我評估工具，幫助學生們了解自己的學習狀況。此外，我也會鼓勵學生們在學習過程中提出問題并主動尋求解決辦法。通過監控和調整，學生們能夠更好地掌控學習進程，及時解決困擾他們的問題。

第五段：總結。

通過策略指導，我發現學生們的學習效果得到了顯著提高。他們能夠更清晰地認識到學習目標，選擇合適的學習策略，并監控和調整自己的學習過程。同時，他們也變得更加自信和主動，有更強的學習動力。對我而言，作為一名教師，看到學生們取得進步的同時也讓我感到滿足和驕傲。

在未來的教學中，我將繼續運用策略指導，引導學生們更好地進行自主學習。同時，我也會不斷提升自己的能力，學習更多的教學方法，以更好地滿足學生們的需求。策略指導是一種非常有效的教學方法，我相信通過這種指導，學生們能夠取得更好的學習成果，為自己的未來鋪好堅實的基礎。

總結：策略指導對于學生的學習非常重要。通過設定明確的目標、選擇適合的學習策略和監控學習過程，學生們能夠更好地進行自主學習。作為教師，我們需要不斷探索和應用各種策略指導的方法，以期提高學生的學習效果。同時，我們也應該時刻關注學生的需求，為他們提供更好的教學支持。只有這樣，我們才能更好地幫助學生實現自己的學習目標。

教師的作文指導策略大全（22篇）篇十五

3力戒空泛，小處切入。補題虛空浮泛、大而無當，是半命題。

作文。

高發的“寫作事故”。因為題目越空泛，相應的寫作范圍就越廣，選材、組材的難度自然就越大。半命題作文命題中設置的思維空白，為考生展開自由聯想提供了一個廣闊空間，可補入空白處的詞語很多，一些考生往往就拿捏不準。如“精彩——(一幕、瞬間、人生等)”，按說以提示語中的“一幕”“瞬間”入題，也非常不錯。然而，有考生為了“創新”，將文題補成“精彩世界”“精彩世紀”之類。范圍越擴越大，文題越變越虛，最后寫出來的文章大而空、虛而浮，事與愿違。

因此，要寫好半命題作文，最好“小口徑切入”，題目不要補得過大。如寫作“擁抱”，很多考生如此補題——“擁抱地球”“擁抱美德”“擁抱生命”，等等。這樣的題目不是不可以寫，只是它們涵蓋范圍過大，寫起來較難把握，容易流于泛泛而談。如果將“地球”縮小為“綠地”，將“美德”縮小為“寬容”，將“生命”縮小為“青春”之類，寫作起來，可能難度會小一些。

有一種以具體事物人題的補題方法，可有效地縮小寫作范圍。如“我好想——”，很多考生就采用此法，擬出了“我好想栽一棵蘋果樹”“我好想去草原”“我好想擁有一間書房”等范圍具體的文題。降低了寫作的難度。

4搭配得當，合乎邏輯。選詞補題，應注意詞語之間搭配得當，合乎邏輯。首先，要合乎生活邏輯。如寫作半命題作文“我第一次——”，若補填“哭”“淘氣”“做夢”之類，就不符合生活事理。因為這些事情大都發生在人的嬰幼兒時期，是難以界定“第一次”的。如果換成“領獎”“說謊”“遠行”等詞，則因為其在考生腦海留下的深刻印象，情理皆通。

其次，補題要合乎語法規則。如“______夸我_______分析文題的語法結構，我們不難看出，這應是一個兼語句而非雙賓句。前空須填人物名稱或人稱代詞，如“奶奶”“她”等，充當句子的主語;后空宜填主謂短語、動補短語或形容詞短語，如“進步大”“長得快”“真懂事”之類，充當兼語“我”的謂語，絕對不能補填名詞。

再次，補題要前后照應，合乎題旨。如“_________，謝謝你”，揣摩題旨，橫線上所填內容當與“你”照應，應補填稱呼或姓名，如“老師”“對手”等。然而有考生沒有看出題目中的這種對應關系，填成了“辛苦了，謝謝你”“再一次，謝謝你”等，明顯與題旨相悖。相反，如“那一次，我讀懂了________”，篇優秀作文補的詞語是“坦然”。文章寫自己在與歷經坎坷卻豪邁依舊的大文豪李白、蘇軾的對話中，領悟到笑對挫折的人生真諦。作者顯然非常準確地破譯出了命題者隱含在文題空白處的命題意圖，所補詞語，既切中題旨，又與文題中的修飾語“那一次”和動詞謂語“讀懂了”形成了和諧的配伍關系。

5思想健康，拓深主題。高考作文對文章思想的健康性和主題的深刻性也有著隱性要求。考生在文章中，應該盡量展現當代青年積極進取、昂然向上的精神風貌，唱響時代的主旋律。這里所說的思想健康，并不是要考生喊。

口號。

說大話唱高調，而是說文章所表現的內容，必須體現文化和文明的正確走向，符合健康的價值觀和審美觀，反映建設“和諧社會”的時代潮流，力避消極頹廢暴力色情和享樂主義思想。如“——的味道”，應該說這是一個蘊含很深的半命題，完全可以補出奪人眼球的好題目。然而令人遺憾的是，竟有考生補填“打麻將”“抽煙”“自殺”等詞語，顯而易見，這樣的題目，內容是消極的，思想是不健康的，與正確的主題背道而馳，犯了方向性錯誤。

半命題作文題目補填的詞語不同，主題揭示的深刻度也會有所不同。考生要想從作文考場上披錦而歸，還必須學會開動真情和想象的鉆頭，向思維深處鉆探、挖掘。文章的主題，可分為淺、中、深三個不同的層次，挖掘時切忌淺嘗輒止。以“________的味道”為例，此處補題若停留在“物”的層次或“感官”的層次，補填“西瓜”“咖啡”“冰激凌”之類，就滋味寫滋味，必然俗氣淺薄。若緊扣“味道”的含義，往深處開掘，進入“事”的層次或“體悟”的層次，補填“得獎”“挨批”“失敗”等詞，雖仍然平淡無奇，畢竟深刻多了。若再掘一鋤，進入“情”的層次或“想象”的層次，補填“母愛”“陽光”“飛翔”等內容，興許就能別有洞天，勝人一籌。

文題補寫好了，文章也就變成命題作文了。這時考生就可以按照命題作文的要求，動筆寫作了。

教師的作文指導策略大全（22篇）篇十六

（福建省福清市元洪師范學校附屬小學）。

摘要：科學學習是通過支配材料，引起學生經歷活動，從而建構起相應的知識結構，因此有結構的實驗材料準備在科學教學中的意義不言而喻。科學教師在教學任務繁重的現狀下，要發揮學生的主觀能動性，在統觀全局的基礎上點面結合，科學設計學生應備材料，從而避免教師布置學生自備任務的簡單化與隨意性。在提高材料的使用效率的同時，降低學生準備的難度，真正讓學生成為有結構材料準備的主力軍，讓材料準備真正為科學實驗探究服務。

關鍵詞：科學課；材料準備；教師指導；有效策略。

科學學習是通過支配材料，引起學生的經歷活動，從而建構起相應的知識結構。因此，學生操作的材料必須是精心設計的，必須有利于學生通過材料觀察到與前概念相聯系的現象，以形成新概念。從這個意義上講，科學課堂有結構材料的準備意義深遠。然而，在平常的科學教學中，由于科學教師教學任務重，實驗室材料不齊全，在有結構材料準備方面任課教師常常心有余而力不足。在這種情況下，嘗試著讓學生參與準備材料作為科學課教學材料的補充不失為明智之舉。但在實際操作中，我們常常聽到“帶幾種紙”“找幾塊巖石”“找幾種植物的果實”“撿幾片樹葉”等很隨意的只言片語。沒有具體要求、細致安排，沒有分析任務的難度系數，教師的指導呈現隨意性。如此布置，要么任務難以完成，學生失去信心；要么帶來的材料沒有結構性，教師放棄使用，學生遭受挫折；要么材料不規范，利用效果較差，影響探究活動的有效開展……所以，對于指導學生自備實驗材料，筆者以為應當從建構課程入手，通盤考慮，深入研究，然后給予學生精細地指導，這樣方能收獲到理想的教學效果，具體從以下四個方面闡述。

一、把握全局，點面結合。

要提高學生準備材料的使用率及有效性，教師只有對全冊的每一課的材料準備做到胸有成竹，充分地醞釀和思考材料準備要注意的每個環節，通覽全局、由面到點，以有效地引導學生進行材料準備，利用材料將學生探究活動引向深入，促進教學效果的最優化。

1.放眼全冊，面上序列化。

所謂“放眼全冊”就是教師在開學初要瀏覽全冊教材，對每一課準備的有結構材料要做到心中有數。此外，還要把一個學期內該準備的器材和需要學生準備的材料以列表的形式進行整理和歸類，形成序列，再按實驗課的順序作有系統地排列、整理、打印，并張貼于所執教的每個班級的教室里。這樣，教師放眼全冊教材，有序梳理材料，學生對自己在這個學期中每節實驗探究課要準備什么材料一目了然，也有效消除了學生準備材料的畏懼感。

附：

2.羅列性狀，點上具體化。

如果學生帶來的材料與探究所需要的材料相去甚遠，勢必造成實驗結論的誤差，也會影響學生的正確認知。因此，教師在課前要對不同的.材料可能對實驗結論產生的影響有足夠的預見性，這種預見性就促使教師對材料的性狀，從溫度、大小、長短、形狀、種類、數量乃至采集的地點等方面都做具體的規定，對每個可能對實驗產生影響的變量進行有效的控制，真正讓學生準備的材料為有效探究服務。

比如，《了解土壤》一課（蘇教版三年級下冊第一單元），要做“研究土壤的成分”的探究實驗。學生把自己采集來的土壤放在酒精燈上加熱時，卻怎么都看不到白霧，這就無法直觀地表明土壤中含有水分。通過詢問，我了解到這是因為學生所采土壤太干燥的緣故（由于那段時間長時間不下雨，加上冬季天氣干燥，學生所采大都是表層土）。為了讓學生對土壤有更科學、更全面的認識，我對學生采集土壤的地點重新做了具體要求：在父母的陪同下到湖邊、水塘邊、小河邊去采集土壤。這樣，到實驗時，土壤加熱后的白霧上升的現象便非常明顯，學生通過觀察，清清楚楚看到了土壤中還含有水分。這樣點上的具體化要求還很多，從以上《三年級上冊實驗材料準備一覽表》便可以看出，不一一列舉。

二、化繁為簡，貼近生活。

現代教學理論認為：“科學教學應該從學習者的生活經驗出發，將科學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行科學活動的材料和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學活動經驗。”因此，一個高明的科學教師總能化繁雜抽象為具體形象，盡可能地將材料準備貼近學生的日常生活，將教材中學生難以準備的材料轉變為學生能夠隨手可得、信手拈來的生活物品作為探究材料，這樣不僅有效提高材料的可操作性，更有利于建立起科學和生活的聯系，極大地降低了學生材料準備的難度。

1.選擇學生熟知的材料。

《全日制義務教育小學科學課程標準》中強調：“科學教學也應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受科學與日常生活的密切聯系……”所以，有結構材料的選擇一定要秉承“來自于生活”的原則，這樣才能讓科學教學“回歸生活”,為生活服務。

如，在教學《液體的熱脹冷縮》時，教材中的探究實驗裝置是：在錐形瓶中插上一根吸管，再在瓶口塞一塊橡皮泥。根據往年的經驗，這種裝置在小組實驗中要耗費大量熱水，而且如果熱水溫度不夠，實驗現象不是很明顯。況且，用過之后瓶口的橡皮泥也不好清洗，因此，筆者以為這不是最理想的探究裝置。生活中有沒有可替代的實驗裝置呢？我想到了口服液的瓶子：它不僅容易獲取，而且有著現成配套的橡皮塞和吸管，是絕妙的替代品。經過實驗，事實證明口服液式的“液體的熱脹冷縮探究瓶”瓶體小，吸管細，不用多少熱水，瓶中的有色液體熱脹冷縮現象非常明顯，探究效果好。

在我們的生活中還有許多物品既方便又實用的材料，比如氣球、礦泉水瓶子等，在許多課中都能用到。就以礦泉水瓶子來說吧，像“空氣占據空間”“空氣中有什么”“聲音的產生”“探究水的壓力”等研究中都能用到它。在“空氣占據空間”探究實驗中，準備一個戳了孔的礦泉水瓶，一個沒戳孔的礦泉水瓶，分別在礦泉水瓶口上套上氣球，引導學生探究一個氣球吹得大，一個氣球吹不大的奧秘。在“探究水的壓力”實驗中，分別在瓶的不同位置戳三個孔，通過觀察不同位置噴出的距離的遠近，了解不同位置的水的不同壓力。礦泉水瓶子對學生而言非常熟悉，隨手可得。這樣“一物多用”,也讓學生懂得：一件普通的東西可以折射出更多的科學概念和自然現象，科學的探究可以無處不在。

2.關注孩子周邊的材料。

舍近求遠不如就地取材。實踐證明，材料的選擇如果從學生周圍的環境入手，更易引發學生探究科學的興趣。如，教學《校園里的植物》一課時，在學生了解葉的生長方式后，要進一步實地觀察“互生”“對生”“輪生”這三種不同的葉生長方式的植物。有的教師選擇讓學生在父母的帶領下去公園、野外收集材料。從反饋的情況看，學生完成得不盡如人意。我想，為什么不在校園里選擇材料呢？于是，我布置了一份特殊的準備材料作業――在校園中尋找不同的葉生長方式的植物，并記下它們生長的位置。這樣學生熱情高漲，全員行動。立馬就把書本上學到的知識和它周圍的環境中的事物掛起鉤來，不僅為形成“葉的生長方式”正確的認知做了有益的鞏固和補充，更給學生一種啟示：科學就在身邊，就在我們熟悉的周圍環境中，只要你認真地觀察和思考，就能有所發現。

總而言之，要讓學生參與科學材料的準備不是簡單地說一句“帶東西來”就算了，要想讓學生自帶材料成為一種習慣，并為科學探究服務，教師必須經過細心的準備和籌劃，再加上有條不紊的安排、持之以恒的落實，學生的積極性和主動性定能得到保持，讓所備的材料為課堂上的有效探究發揮作用。

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教師的作文指導策略大全（22篇）篇十七

導言：

在學習的過程中，很多學生常常會遇到各種各樣的困難和問題，面對這些困難和問題，如何采取有效的策略來解決是一個非常重要的問題。為了幫助學生更好地解決問題和取得好成績，許多學校和教育機構開始實施策略指導，通過積極的引導和教學，幫助學生培養出科學、有效的學習方法。在進行策略指導過程中，我深切感受到策略指導對學生學習和成長的巨大影響，下面我將分享一些關于策略指導的心得體會。

第一段：了解學生的需求。

在進行策略指導之前，了解學生的需求是非常重要的。每個學生的學習方式和學科難度都有所不同，沒有一種適用于所有學生的策略。因此，在進行策略指導時，我們首先需要了解學生的現狀和問題，進而制定出適合該學生的學習策略。通過與學生的互動和了解，我發現每個學生的學習需求都是獨特的，因此，策略指導既需要個別化的方法，也需要靈活的調整。

第二段：建立良好的學習習慣。

學習習慣對于學生的學習效果起到至關重要的影響。所以，在策略指導過程中，建立良好的學習習慣是我非常重視的一點。我們鼓勵學生按時復習和完成作業，培養學生的自律性，以免拖延和臨時抱佛腳。同時，我們還鼓勵學生制定學習計劃和目標，培養學生的自我管理能力，讓學生能夠在規定的時間內有效地完成學習任務。通過建立良好的學習習慣，學生不僅能夠提高學習效率，還能夠培養持久的學習動力。

第三段：培養積極的學習態度。

學習的態度對于學生的成績和學習成果有著重要的影響。在策略指導中，我努力培養學生積極的學習態度。鼓勵學生對學習充滿興趣和熱情，讓他們知道每一個學科都有其自身的價值和意義。同時，我還引導學生樹立正確的學習觀念，讓他們明白學習是一種提升自我的過程，而不是單純追求高分和名次的競爭。通過培養積極的學習態度，學生能夠更加主動地投入學習，從而取得更好的成效。

第四段：教授學習技巧和方法。

在策略指導過程中，教授學生科學、有效的學習技巧和方法是非常重要的一環。許多學生在學習過程中常常感到迷茫和困惑，不知道如何有效地進行學習。因此，我們教授學生一些科學的學習技巧和方法，如記憶技巧、時間管理、閱讀技巧等。通過這些技巧和方法，學生能夠更加高效地進行學習，提高學習的效果。我們幫助學生制定學習計劃和時間表，教給他們如何高效地利用時間，培養他們的學習方法和技巧。

第五段：評估和反饋。

在策略指導的過程中，評估和反饋是至關重要的環節。通過評估學生的學習效果，我們能夠了解學生的學習成果和學習進度，進而針對性地進行調整和改進。同時，給予學生正確和及時的反饋，讓他們知道自己在哪些方面做得好，以及哪些地方需要改進。通過評估和反饋，我們能夠及時地發現和解決學生的問題，從而幫助他們更好地適應學習和成長。

結語：

策略指導對學生的學習和成長有著重要的影響。在我的實踐中，通過了解學生的需求、建立良好的學習習慣、培養積極的學習態度、教授學習技巧和方法以及評估和反饋，我深刻體會到策略指導對學生學習的幫助和促進。我相信，在今后的教育中，策略指導將在更多的學校和機構中得到應用，為學生的學習提供更好的支持和指導。

教師的作文指導策略大全（22篇）篇十八

在如今競爭激烈的社會中，無論是個人還是企業，都需要制定一套行之有效的策略來指導自己的發展方向。經過一段時間的實踐和總結，我深刻體會到策略指導的重要性以及它對個人和企業成長的巨大影響。在這篇文章中，我將分享我對策略指導的心得體會。

首先，策略指導能夠幫助個人或企業明確目標并制定合適的計劃。沒有明確的目標，我們很難知道自己要做什么，也就無法找到正確的方向。策略指導的第一步就是明確目標，確定我們想要達到的結果。然后，根據目標制定詳細的計劃，將大的目標分解成更小的任務和時間節點。通過這樣一個明確的指導，我們可以更加有條理地進行工作，提高效率和產出。

其次，策略指導有助于分析和評估環境中的機會和風險。在市場競爭激烈的情況下，了解和把握環境中的機會是非常重要的。策略指導要求我們對市場、競爭對手、消費者等環境因素進行深入的研究和分析，從中尋找有利的機會，并利用它們獲得競爭優勢。同時，策略指導也需要我們認識到環境中存在的風險和挑戰，并制定相應的風險應對策略。只有通過對環境的準確評估，我們才能夠根據實際情況做出正確的決策，避免風險并抓住機遇。

第三，策略指導要求我們持續學習和創新。策略是與時俱進的，它與環境、技術、消費者需求等因素緊密相關。如果我們停留在過去的知識和經驗中，很難適應快速變化的環境。相反，持續學習和創新是策略指導的基本要求。我們要關注市場動態，了解新的技術和趨勢，不斷調整和改進我們的策略，以適應不斷變化的市場需求。同時，在實踐中總結經驗教訓，通過不斷的反思和改進，提升自己的能力和競爭力。

第四，策略指導需要團隊合作。無論是個人還是企業，都需要一個強大的團隊來實施和執行策略。一個團隊的力量要比單個個體大得多，因為團隊的成員可以共同努力、相互協作，互相補充和支持。在團隊合作中，每個人都可以發揮自己的專長，充分發揮集體智慧，實現更好的結果。團隊合作還可以增加工作的樂趣和減輕工作的負擔，激發成員的積極性和創造力。

最后，策略指導要求我們堅持并不斷調整。制定一套策略只是第一步，我們還需要堅持去執行它并不斷調整。策略執行是一個長期而漫長的過程，會遇到各種挑戰和困難。只有堅持不懈地努力，并及時調整策略，我們才能夠實現目標。同時，根據環境和市場的變化，我們還需要不斷地調整策略，以適應新的情況和挑戰。只有持續改進和調整，才能在激烈競爭中保持競爭力。

綜上所述，策略指導對個人和企業的發展至關重要。它能夠幫助我們明確目標，分析環境，學習創新，團隊合作，堅持調整，從而實現個人和企業的成長和成功。只有將策略指導貫徹到日常工作中，才能不斷提高自己的競爭力，并在快速變化的社會中站穩腳跟。

教師的作文指導策略大全（22篇）篇十九

今年中考極有可能考材料作文，面對這樣的作文題目，如何快速提取核心思想，是寫好作文的關鍵。

六由物及人，由自然到社會聯想。

(一)抓關鍵句。

關鍵句常常有暗示材料中心的作用。所以，有些材料作文材料中的關鍵性語句可以作為選擇立意角度的突破口。在材料作文的材料中，關鍵句常常是命題者或材料中的人物的評議性語句。

【材料】一只蚌跟它附近的另一只蚌說：“我身體里有個極大的痛苦。它是沉重的、圓圓的，我遭難了。”另一只蚌懷著驕傲自滿的情緒答道：“我贊美上天，也贊美大海，我身體里毫無痛苦，我里里外外都是健康的。”這時，有一只螃蟹經過，聽到了兩只蚌的談話。它對那只里里外外都很健康的蚌說：“是的，你是健康的。然而，你的鄰居所承受的痛苦卻是一顆異常美麗的珍珠。”

【分析】通過分析這則材料，學生會發現這則材料中的關鍵句就是螃蟹所說的話--“你的鄰居所承受的痛苦卻是一顆異常美麗的珍珠”。據此，學生可以立意為--成功必須經過艱辛和痛苦，成功的喜悅與創造過程的艱辛密不可分。

【材料】有一個生長在孤兒院的男孩，悲觀地問院長：“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢?”院長交給他一塊石頭，說：“明天，你拿這塊石頭去賣，但不是真賣，不論別人出多少錢，絕對不能賣。”

第二天，男孩蹲在市場的角落，真有好多人要買那塊石頭，而且價錢越出越高。晚上，院長要他明天拿到黃金市場去叫賣。在黃金市場，竟有人出比昨天高十倍的價錢要買那塊石頭。最后，院長叫男孩到寶石市場去賣這塊石頭，結果，石頭的身價較昨天又漲了十倍，甚至被傳揚成“稀世之寶”。院長對男孩說：“生命的價值也就像這塊石頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而提升了它的價值。”

【分析】很多同學以“珍惜”為話題，寫“珍惜友誼”、寫“珍惜時間”、“珍惜幸福生活”、“珍惜學習機會”等，都未免偏頗。只要我們再全面深入地進行分析，就會明白這則材料的主旨才是話題--“只要自己看重自己，珍惜自己，你的生命就有意義、有價值。”材料對“珍惜”有了更具體的限制。

(二)分析關系。

【材料】一位大學生，在校花銷吃緊，寫信向在鄉下種地的父親要錢。信只有三個字--“爸：錢。兒”這封三字信傳開以后，人們議論紛紛。請以這位大學生同學的身份就此給他寫一封信。

【分析】這則材料的中心內容就是三字信。材料中的人物關系是父與子的關系，其正常關系是骨肉關系、親情關系，可是在兒子的三字信中，除了“錢”連接關系外，再也沒有其他，甚或一兩句問候語。說明兒子與父親是一種不正常的關系，究其原因是兒子缺乏禮貌，缺乏孝心，缺乏對在鄉下日夜操勞的父母的安慰。因此，以中學同學的身份給他寫信就要勸導、教育他要懂得孝敬父母。若不從此入手，就會在“花銷緊”要節約上大做文章，而不能切中問題的要害。

(三)推敲明確褒貶。

有些材料作文，材料中的語句常常蘊含著命題者的褒貶情感，審題時學生必須充分捕捉這些語言信息，細致體會命題者的.感情色彩，這樣才能根據命題者的感情傾向確立最佳的立意角度。

【材料】武漢市的珞珈山，是武漢大學的所在地。山上有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時節，游人如織。總見一些青年朋友穿著和服在櫻花叢中攝影留念。一次，一位在武漢留學的韓國青年見此大為不解，她對她的導師說：“他們為什么要穿著和服去照像呢?我們韓國也有櫻花，但從沒有人穿著和服去同櫻花照像。”她的導師苦笑了一下，無言以對。

【分析】這則材料從導師的“苦笑”“無言以對”來看，表現了導師對那些穿著和服照像的青年人的不滿和鄙視。導師的心聲體現了命題者的意圖，也體現了材料的主旨，即批評那些穿和服照像的中國青年，批評他們崇洋媚外，民族尊嚴淪落，國家觀念淡薄。這則材料所涉及的對象有四個：一是游人，二是中國青年，三是韓國青年，四是導師。這四個對象表現為材料的四個角度。而最能表現題旨和意圖的是第二和第四角度。在第二和第四個角度中，假如從反面立意，指出“苦笑”是思想封閉的表現，由此而論證中國要走向世界，要增進各國人民的友誼，就必須解放思想。這個文意，雖然新，但不符合材料的題旨和命題者的意圖。所以，在平時的作文訓練中，我們應當引導學生正確把握角度與題旨的關系。如果一味求新，“反彈琵琶”，只會曲解原材料的意思。

【材料】一個面包師長期從他的鄰居--一個農民那兒購買黃油。有一天，他竟然發現黃油的分量不足。以后，他定期稱量，每回都是這樣。于是，面包師把農民告到了法官那里。農民在法官面前辯解說：“面包師向我購買黃油的同時，我也一直從他那里購買同樣重量的面包，并且以他的面包作為稱黃油的砝碼。如果我的砝碼不準，那不是我的過錯，而是他的過錯。”面包師聽后啞口無言了。

【分析】這則材料中，有一句話暗示了命題者的褒貶情感，它是“面包師聽后啞口無言了”。“啞口無言”是貶義詞，暗示了命題者對面包師的行為持否定態度。據此，學生可以立意為--做人要誠信，如果心懷不軌，居心叵測，自己也必將被背叛和欺騙。

(四)由果溯因。

事物都是互相聯系的。比如，有很多事物就是以因果關系的聯系形式存在的。寫材料作文，審題時如果能由材料中列舉的現象或結果推究出造成所列現象或結果的本質原因，往往能找到最佳的立意。

【材料】一個六歲的孩子，放學回家后，拿起刀子就要切蘋果。只見他讓蘋果橫躺下，一邊是花蒂，一邊是果把，刀子放在中間。剛要切，爸爸趕忙喊到：“切錯了!切錯!”話音剛落，蘋果早已被切開，兒子拿起一半給爸爸看，喊到：“爸爸快看，好漂亮的一顆五角星!”只見蘋果的橫斷面上，由果核的輪廓組成了規則的五角星。

【分析】為什么會出現五角星圖案?是小孩子不按常規而橫切蘋果。可引申出結論：創造性思維能獲得意料不到的成功。

【材料】一個小女孩迷上了小提琴，每晚都在家里拉個不停。家人不堪這種“鋸床腿”的干擾，每次都向小女孩求饒。小女孩一氣之下跑到一處幽靜的樹林，獨自演奏了一曲。突然，她聽到一個老婦人的贊許聲：“拉得真不錯!”老人繼而說：“我的耳朵聾了，什么也聽不見，只是感覺你拉得不錯!”于是，小女孩每天清晨都來樹林里為老人拉琴。每奏完一曲，老人都會連聲贊許：“謝謝，拉得真不錯!”終于有一天，小女孩的家人發現，小女孩的琴拉得早已不是“鋸床腿”了，便驚奇地問她有什么名師指點。這時，小女孩才知道，樹林中的那位老婦人竟是著名的器樂教授，而她的耳朵也從未聾過。

【分析】贊美的力量。

(五)推敲命題意向，提煉中心意思。

這是寫材料作文最為常見且最為穩妥的審題立意方法。寫材料作文時，如果能準確地提煉出材料的中心，并以其作為文章的主旨，一定會使所寫文章既切題又有深度。所以，寫材料作文時應盡量采用這種方法來立意。

【材料】一次，蓋達爾旅行時，有一個小學生認出了他，搶著替他提皮箱。小學生見皮箱十分破舊，便說：“先生是大名鼎鼎的蓋達爾，為什么用的皮箱卻是隨隨便便的呢?太不協調了。”“不協調嗎?如果皮箱是大名鼎鼎的，而我卻是隨隨便便的，那豈不是更糟?”蓋達爾笑著說。

小學生看著蓋達爾笑了。

【分析】分析這則材料，我們可以提煉出這樣的中心意思：這則材料通過寫大名鼎鼎的蓋達爾和小學生關于皮箱破舊的對話，表達了身外之物可以隨隨便便，但做人卻不能隨隨便便的道理。據此，學生可以提煉出如下兩種觀點：(1)做人不應該隨隨便便;(2)做人要做有真才實學的人，不能徒有虛名。

(六)由物及人，由自然向社會聯想。

教師的作文指導策略大全（22篇）篇二十

各種地理事物和地理現象，都離不開空間地域分布，能不能掌握地理分布知識，是能不能學好地理的關鍵所在。地理分布知識是通過各種各樣的地圖來反映的，地圖和地理教科書一樣，包含有極其豐富的地理“雙基”(基礎知識和基本技能)知識，許多地理試題和練習題，都直接或間接地同地圖知識有聯系。因此，在學習和復習地理時，必須書圖并重，既要熟悉、理解教科書對各種地理事物和地理現象是怎樣描述、分析、概括的，又要了解它們的分布在地圖上是怎樣表示的，并將二者有機地結合起來，在腦海里形成各種地理事物區域分布的輪廓圖，從而牢固地掌握地理基礎知識和基本技能，明確各種地理事物和地理現象的主要特征、分布規律、形成原因等要點，并力求做到十分熟悉。只有這樣，才有可能逐步提高地理空間想象能力和地理思維能力，正確地解答填圖、讀圖及其他各類地理問題。

2、聯系地圖，理解記憶，融會貫通——這是提高解題能力的重要基礎。

學習與復習過程中，要認真理解地理環境各要素之間相互聯系，相互影響，相互制約的關系，切不可將它們割裂開來，孤立地死記硬背。應當結合地圖，把有關的地理知識有機地聯系起來進行分析、歸納、綜合、比較、推理，找出帶規律性的東西，在充分理解的基礎上進行必要的記憶，進而做到融會貫通，舉一反三。

3、學會審題，理清思路，切題解答——這是提高解題能力的關鍵。

要對各類地理問題作出準確無誤、完整清楚的解答，逐步學會審題，進而做到善于審題是關鍵的一步。審題實際上是一個分析問題，解決問題的思維過程，是正確解題的關鍵，決不要認為是多此一舉，浪費時間。善于審題既能避免重復、遺漏，又能提高答題質量，可以收到事半功倍的效果。在審題過程中，要保持清醒的頭腦，清晰的思路。

4、靈活運用，綜合分析，講究方法——這是提高解題能力的主要途徑。

教師的作文指導策略大全（22篇）篇二十一

清早，綿綿的雨下個不停，雨打濕了路邊小草，打濕江邊的樹葉，也打濕南來北往的車輛，但它阻擋不了心中有夢想人的步伐。5月19日，我們水源鎮各校教導主任及語文骨干教師在鎮語文教輔員的領導下，聚集在我們溫平小學多媒體教室聆聽領導們作《農村小學習作定位指導策略研究》方向性的指點。

這次習作定位指導培訓，參加的人數多，課題組成員從四面八方云集于此，大家滿懷激動的心情等待講座的開始。

我們首先聆聽的是教輔員韋國廣同志作《農村小學習作定位指導策略研究》課題方案開題報告和介紹參加廣西第五屆小學習作教學觀摩活動匯報，接著是環江縣教科室教研員盧美苞女士作習作課題研究培訓，最后是縣教科室領導韋郭頓和潘寶銘兩位主任作課題研究工作的指導。經過一個早上的學習，相信課題組成員參加了這次培訓會后肯定覺得不虛此行，收獲頗多的。因為歷來習作教學是最難上好的課，平時老師們碰到習作課就頭大，原因是農村孩子不喜歡寫作，也不會寫作，覺得沒內容可寫，這次我鎮《農村小學習作定位指導策略研究》課題的成立，無疑是給我們老師帶來了福音。就我個人而言，如何給習作定位，習作時如何教會學生下筆，我自已也比較模糊，通領導們的點撥和看了廣西第五屆小學習作教學光盤后，我豁然開朗，也意識到了自己與優秀教師的差距,我想在今后的教育教學中，必須更加努力地鉆研教材,更多的思考教學中存在的問題,爭取做名合格的語文教師，讓自己的習作課堂更具有獨特的個人魅力，讓每個文字像甘甜的雨露濕潤著學生的心田，讓每個學生越來越愛習作課，這是每位語文教師的責任，也是我的追求目標。

205月19日。

[參加《農村小學習作定位指導策略研究》培訓心得體會(教師隨筆)]。

教師的作文指導策略大全（22篇）篇二十二

其一從課本內容來看，初中課本的內容少，形式多樣，故事性強主，課堂自然就輕松有趣。反觀高中則正好相反，課本的內容多，形式單調，理論性分析很多，課堂比較枯燥緊張。

其二，由于高初中的歷史科教學培養的方向的不同。初中歷史教學主要是以強調基礎知識的掌握，要求較低，而且考試壓力相當小，學習環境寬松。而高中歷史教學主要是以能力培養為主，要求高，而且面向高考，壓力相當大。

其三，也是最重要的一點，那就是學生也很想讀，但是讀的結果，累得半死，成績卻上不去。久而久之，學習得不到應有的回報，就產生了排斥心理。