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高中物理核心素養演講稿篇一

關于“素養”，從四個方面作了解釋：一是指修習涵養，即理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平；二是指平時所供養；三是指素質與教養，即養成的正確的待人處世的態度；四是指平時所養成的良好習慣。“素”是指一種長時間積淀下來的內在品質或者素質，它包括知識、能力、品德、思想觀念和方法等；“養”則包含后天的教化、培育、修習、陶冶等。據此，他認為歷史學科呈現出的歷史素養“是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質”。

在確定“核心素養”和“學科核心素養”含義的基礎上，進一步指出“歷史學科核心素養是歷史課程的總目標，是學生發展核心素養在歷史課程學習中的具體體現”，它“是學生在歷史學習中獲知的關鍵能力和個人修養品質，是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面的綜合體現”。

從認識論的視角（包括研究動機、研究抓手、研究過程和研究成果四個方面），在歸納歷史學的學術特征基礎上，揭示中學歷史學科素養的基本內涵包括：現實意識、證據意識、問題意識、融合意識和分層意識。

認為歷史學科在養育學生過程中所體現出來的獨特核心素養“即是‘時空邏輯、史料實證、發展眼光、多元聯系、客觀評判、置身理解’六個方面”，他希望學生在以后的人生中，時時、處處、事事都能具備“‘基于時空與實證、立足發展與多元、善于理解與評判’的價值理念與素養”[8]。

在考察大陸、香港和臺灣的高中歷史課標的基礎上，張華中認為中學歷史學科核心素養是“中學生為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的核心歷史知識、歷史思維能力以及認同、尊重和融入歷史的態度”，并對歷史核心知識、思維能力和態度進行了梳理和概括。他提出：核心歷史知識應包括時間知識、空間知識、人物知識、史觀知識；歷史核心能力包括運用時空知識準確表達歷史能力、理解歷史的能力、解釋歷史的能力和運用史料的能力；歷史核心態度主要包括對自身的態度、對民族、國家和社會的態度、對世界各國和各民族的態度。

綜上，從“素養”的本義延伸看，歷史素養應是個人通過歷史學習而獲得的歷史知識、能力、方法與觀念，或個人能夠從歷史學的角度來發現、分析問題且運用歷史學的能力來解決問題的內在涵養，它由歷史知識、能力、方法和觀念等組成。歷史學科核心素養則應具備關鍵性、穩定性、獨特性、生長性和實踐性的特點。首先，它是學生在歷史學習過程中形成的、解決實際問題所需要的最有用的歷史知識、最關鍵的歷史能力、滿足終身發展所必備的歷史思維；其次，它是最能體現歷史學科價值的關鍵素養，屬歷史學科固有，無法通過其他學科的學習來代替；最后，它是歷史學中最具學科本質的東西，不因時代和國界的不同而不同。因此，從歷史教育的價值取向看，歷史學科核心素養應包含時空觀念、證據意識、歷史理解、歷史解釋和歷史反思五個方面。

（一）時空觀念

（二）證據意識

歷史的認識過程是通過歷史證據的發掘來做出歷史解釋，這一過程必然要求證據意識的存在和引導。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》也在“知識與能力”目標中提出：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決問題”。對應經合組織總結的核心素養，證據意識也可歸屬于“使用工具互動”這一核心素養的范疇。因此，無論是歷史學本身的要求還是從歷史教育的價值取向來看，都必須培養學生的證據意識。中學歷史教學層面的證據意識具體表現為：一、了解歷史材料的不同類型，區分材料的來源和性質，認識其對解釋歷史的價值；二、自主查找和收集材料，判斷材料可靠性，規范地運用相關材料解決問題；三、能夠使用材料的證據來檢驗自己提出的假設，且推理、論證過程嚴密。

（三）歷史理解

歷史的發展受到一定的政治、經濟、思想文化等因素的影響，這要求我們應盡可能客觀地去理解歷史。《美國國家歷史課程標準》將歷史理解作為學生歷史思維能力的基本要求：“能夠理解地閱讀歷史陳述；能夠識別陳述結構中的基本要素（人物、狀況、事件的前后順序、起因、及結果）；能夠欣賞文學作品、藝術作品、文物及那個時代的其他記載所反映的各種歷史觀點；避免‘從現在出發的主觀臆斷’”[10]。它旨在培養學生從當時人的眼光與經歷看待歷史，而不是用今天的標準和價值觀來生搬硬套地評判過去。結合我國中學歷史教學的實際，學生歷史理解的素養主要表現在：一、能夠理解歷史文本呈現的主要內容及其意義；二、設身處地認識具體的歷史事實，并形成合理的想象與理解；三、理解歷史的原因與結果、動機與效果、必然與偶然；四、認識歷史文本的客觀性、主觀性和歷史局限性。

（四）歷史解釋

歷史只能透過史料證據來重新建構，所有的歷史在本質上都是對過去的一種解釋。“歷史理解”旨在通過設身處地的認知以盡可能接近無法全然再現的過去；“歷史解釋”則是以歷史證據和歷史理解為基礎，有意識地對過去提出系統性的、合情合理的、因果關系式的說法。我國臺灣地區《普通高級中學必修科目（歷史）課程綱要》對學生解釋歷史的能力提出以下要求：“能對歷史事件的因果關系提出解釋；能對相關歷史事件、現象或人物的不同重要性提出評價；能分辨不同的歷史解釋，說明歷史解釋之所以不同的原因”[11]。這種能力旨在培養學生形成自己的關于歷史的解釋，成為有批判性的思想者。因此，中學生歷史解釋素養的培育需要實現：一、能夠通過分析、綜合、比較、歸納等方法認識歷史，準確解釋歷史事實發生的因果；二、運用口頭、書面等方式陳述歷史發展的基本線索和各種聯系，全面客觀地解釋與評價歷史事件和歷史人物；三、能夠史論結合、建構自己對歷史的解釋，能夠運用正確的史觀對不同的歷史觀點作出評價。

（五）歷史反思

“以史為鏡，可知興替”、“讀史使人明智”，這些都是在強調歷史反思給予人類智慧的成長和正確價值觀的形成。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》和《普通高中歷史課程標準（實驗）》都在“情感、態度與價值觀”的目標中關于愛國主義、國際理解、民主與法制觀念、人文主義、科學態度等歷史價值觀作了具體表述。歷史反思的意識與能力表現在對于歷史問題的理性思考，這一反思的過程也是個人人生觀、價值觀和世界觀的形成過程。學生歷史反思素養的培育可通過：一、感悟人類歷史上的優秀文化成果，體會一定的價值觀念、行為和制度對社會發展的影響；二、對歷史人物抱有同情的理解，從其經歷中汲取有利于自身發展的教益；三、理解中外歷史發展的多樣性與特殊性，運用科學的歷史觀和方法論，客觀、全面地看待歷史與現實問題。

我們的學生終將離開校園，當他們走進社會時，歷史學科唯一能夠帶給其終生受益的便是他們在學習歷史的過程中形成的這些核心素養。時空觀念能夠讓他們養成在具體的時空下考察和認識現實社會的習慣；證據意識能夠賦予其實證和理性精神；歷史理解能夠讓其形成尊重、理解他人與客觀處理問題的態度；歷史解釋能夠讓其以全面、發展的眼光來看待和評判社會與生活中的問題；歷史反思則可以讓其從歷史上汲取諸多教益，最終在實踐中體現歷史的價值。

高中物理核心素養演講稿篇二

摘要：培育學生的核心素養已經成為歷史教學的主攻方向。本文通過案例，分別從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個角度，探討如何對高中生進行歷史核心素養的培育。

關鍵詞：高中生;歷史;核心素養;新中國外交方針

學生歷史學科核心素養的養成過程，絕不是對現成的歷史既定事實的記憶過程，而是借助教師指導，通過類型多樣的史料對過往歷史的不斷追問過程，是自身對歷史結論的理解與解釋過程。下面，將以“新中國成立初期的外交方針與政策”為例，談談如何實施歷史學科核心素養的培育。

1.核心素養之時空觀念

時空觀念是學習歷史的必備素養。時空觀念素養要求學生學會從特定時間和空間聯系中體察事物，還原特定的時空框架，盡可能接近史實。

（1）從課程導入入手運用。從舊中國外交導入新中國成立初期的外交，就可以充分運用時空觀念，歷數近代進來的晚清政府、北洋軍閥政府以及蔣介石國民政府“跪著”辦外交的史實，并以表格形式呈現，這樣就把近代外交至于歷史發展長河中，歷次政府辦外交的時間節點與特點顯而易見。新中國成立后，中國人民站起來了，中國的外交也“站”起來了，以獨立自主的姿態向世界拋出了橄欖枝，引導學生預習課本，找出新中國“站”著辦外交的史實。一“跪”一“站”，給學生以強烈的沖突，這樣舊、新中國的歷代政府辦外交的史實都在歷史長河中客觀存在著，特點鮮明。

（2）從分析背景入手運用。分析新中國外交方針制定的背景需全面考慮，國內如何，國際上又發生那些事影響國內時間發展。在分析新中國初期外交的背景時，展示世界地圖，分用不同的色塊標注社會主義陣營、資本主義陣營以及亞非拉民族獨立國家的空間范圍，讓學生整體感知此時的世界格局，總形勢是冷戰，亞洲局部地區熱戰，出現了一批新興民族國家可以是朋友。

2.核心素養之唯物史觀

新中國的外交具有承上啟下作用，既結束了舊民主主義社會的屈辱外交，又為新中國成立后的外交活動提供指引。對于新中國初期制定外交方針與政策的原因，要置于新中國成立初期的國際國內背景中去考慮，注意歷史的整體性與史實間的因果聯系。這就是唯物史觀的一種具體體現，有利于學生對新中國外交形成全面、客觀的認識。通過展示材料，學生能夠總結出影響新中國外交政策的制定的國內外局勢因素，國際上兩大陣營對峙、美國等國家采取孤立中國的政策，國內百廢待興亟需恢復發展經濟。承接引出新中國成立后，我國作為一個獨立行使主權的國家，能夠根據國家利益制定國家政策。此外，新中國外交方針的提出離不開中國共產黨的探索與努力。中共自成立那天始，二十八年來不斷探索適合中國的革命道路，多年革命經驗告訴我們必須實行獨立自主的和平外交政策。綜上，通過上述環節，學生能夠歸納出影響外交政策制定的因素是多方面的，將具體政策置于具體歷史環境中更是貫徹了唯物史觀。

3..核心素養之史料實證、歷史解釋。

歷史解釋要以史料為依據，因此史料實證與歷史解釋這兩大素養之間有著密不可分的聯系。新中國初期的外交方針表現為三大政策：另起爐灶、打掃干凈屋子再請客、一邊倒，但這三大方針對學生來說很難理解，此時需要用史料搭建便于學生認知的橋梁。

出示兩段材料，落實三大政策。

——摘編自楊奎松《毛澤東與莫斯科的恩恩怨怨》

——摘編自沈志華《中蘇關系史綱》

根據材料引導學生找到這三大政策的具體體現，這也是學生通過史料進行解釋的過程。清除蘇聯在中國東北鐵路、港口的特權，則執行了“打掃干凈屋子再請客”的政策;在此基礎上，中蘇簽訂條約成為盟友體現了“一邊倒”政策;中共與蘇聯簽訂的《中蘇友好同盟互助條約》取代蔣介石政府與蘇聯簽訂的《中蘇友好同盟條約》，則是實踐了“另起爐灶”政策。實施者三大政策，最終是為了貫徹獨立自主的和平外交政策。

四、核心素養之家國情懷

家國情懷是一個人對國家和社會的歸屬感，也是“天下興亡，匹夫有責”的歷史責任感，學生能夠通過學習歷史，加強對現實生活的關注，更深刻理解黨和國家制定的方針政策。在歷史教學中，家國情懷素養的貫徹不能生拉硬拽，要尋找恰當時機，準確切入。

陸征祥說：“弱國無權利，弱國無公義，弱國無外交”。一百多年前，我們“跪”著辦外交，我們被迫劃出供外國人肆意歌舞升平的“國中之國”——租界，我們不斷地被迫割地、賠款、開放通商口岸，我們的海關由外國人把控，關稅與外國商定，屈辱一詞貫穿整個近代史。新中國成立后，作為主權國家，我們開始“站”著辦外交，奉行獨立自主的外交政策。建國第一年沖破帝國主義封鎖，與蘇聯等17個社會主義陣營國家建立外交關系。發展與周邊新興民族國家的友好關系，提出和平共處五項原則作為處理國與國之間的基本準則，并與亞非國家建立外交關系。我國在國際上的影響力越來越大，話語權也越來越多。國家的強大離不開我們每個人的奮斗，少年強則國強，吾輩當自強。我們要不忘初心，牢記使命，不斷努力奮斗。

歷史教育往往是于無形中帶給學生深遠影響，因此培育歷史學科核心素養是個復雜又緩慢的過程，需要教師教學方式的轉變，也需要更多類型史料的支撐及學生的有效配合，更多方式與途徑需要我們慢慢探索，培育普職融通學生歷史學科素養任重而道遠。

參考文獻：

[3]沈志華.中蘇關系史綱[m].新華出版社，2007.

高中物理核心素養演講稿篇三

數學的核心素養主要包括：

數學抽象

數學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思維過程。主要包括：從數量與數量關系、圖形與圖形關系中抽象出數學概念及概念之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，并且用數學符號或者數學術語予以表征。

數學抽象是數學的基本思想，是形成理性思維的重要基礎，反映了數學的本質特征，貫穿在數學的產生、發展、應用的過程中。數學抽象使得數學成為高度概括、表達準確、結論一般、有序多級的系統。

在數學抽象核心素養的形成過程中，積累從具體到抽象的活動經驗。學生能更好地理解數學概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數學本質，能逐漸養成一般性思考問題的習慣，能在其他學科的學習中主動運用數學抽象的思維方式解決問題。

邏輯推理

邏輯推理是指從一些事實和命題出發，依據邏輯規則推出一個命題的思維過程。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。

邏輯推理是得到數學結論、構建數學體系的重要方式，是數學嚴謹性的基本保證，是人們在數學活動中進行交流的基本思維品質。

在邏輯推理核心素養的形成過程中，學生能夠發現問題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數學知識之間的聯系，建構知識框架；形成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質，增強數學交流能力。

數學建模

數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題、用數學知識與方法構建模型解決問題的過程。主要包括：在實際情境中從數學的視角發現問題、提出問題，分析問題、構建模型，求解結論，驗證結果并改進模型，最終解決實際問題。數學模型構建了數學與外部世界的橋梁，是數學應用的重要形式。數學建模是應用數學解決實際問題的基本手段，也是推動數學發展的動力。

直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態與變化，利用圖形理解和解決數學問題的過程。主要包括：借助空間認識事物的位置關系、形態變化與運動規律；利用圖形描述、分析數學問題；建立形與數的聯系；構建數學問題的直觀模型，探索解決問題的思路。

直觀想象是發現和提出數學問題、分析和解決數學問題的重要手段，是探索和形成論證思路、進行邏輯推理、構建抽象結構的思維基礎。

數學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學問題的過程。主要包括：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等。

數學運算是數學活動的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數學結果的重要手段。數學運算是計算機解決問題的基礎。在數學運算核心素養的形成過程中，學生能夠進一步發展數學運算能力；能有效借助運算方法解決實際問題；能夠通過運算促進數學思維發展，養成程序化思考問題的習慣；形成一絲不茍、嚴謹求實的科學精神。

數據分析

數據分析是指針對研究對象獲得相關數據，運用統計方法對數據中的有用信息進行分析和推斷，形成知識的過程。主要包括：收集數據，整理數據，提取信息，構建模型對信息進行分析、推斷，獲得結論。

數據分析是大數據時代數學應用的主要方法，已經深入到現代社會生活和科學研究的各個方面。

在數據分析核心素養的形成過程中，學生能夠提升數據處理的能力，增強基于數據表達現實問題的意識，養成通過數據思考問題的習慣，積累依托數據探索事物本質、關聯和規律的活動經驗。在教學設計中，應著重體現以上核心素養。

高中物理核心素養演講稿篇四

高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；

還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

二、圖文結合，易學好記

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如，“世界城市化的進程”內容，結合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設用地的擴展圖”學習，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標志。

平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

三、知識聯系，融會貫通

1.學習的側重點是掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。

初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是理解而非記憶，是應用而非記憶。

2.以人地關系為主線。

無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。

自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。

4.注重初中和高中知識的銜接。

我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間（讀報刊雜志的時間即可）瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

高中物理核心素養演講稿篇五

1,對目標的定位準確、清晰，教學目標的制訂全面、具體、適宜。如姚男、何玲、曾晶老師的教學目標能從知識、能力、學習策略、學習習慣等幾個方面來確定目標；張利紅、龍彩和、楊燕飛老師的設計在指語言知識目標方面有量化要求，在語言技能目標方面有明確要求；胡麗、張利紅、曾晶老師在設計教學目標方面能符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

2, 對教材的組織和處理，突出了重點、突破了難點、抓住了關鍵。如扶小何玲老師在在處理單詞教學時能將表示身體部位的單詞巧妙地融入句子教學中，充分體現了英語教學中“詞不離句，句不離篇”的教學策略；方小姚男老師將小學甚至初中階段的需掌握的表示方位的介詞與單詞詞組有機結合在一起教學，并通過有趣的游戲活動來分散難點、突破難點；中小曾晶老師在閱讀教學中，能將長篇的閱讀材料中出現單詞，利用實物、圖片、肢體語言等方式導入課文中，在教單詞的同時也對課文材料進行了疏導，既分散了難點又突破了重點。

3, 教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。如：曾晶、潘仙姣、何玲、楊燕飛、姚男、張利紅老師。

4, 課堂上能盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。如吳彩云、潘仙姣、楊燕飛、曾晶老師。

1,大部分老師在課堂中語言輸入量充足，語言內容容量豐富，語言積累扎實，保持了多向、豐富、適宜的信息交流。如龍彩和、姚男、胡麗、張利紅、何玲老師。

2, 課堂中文本關注充分，基礎的語言知識操練扎實。如胡麗、張利紅、龍彩和、姚男、何玲老師。

3,課堂上活動的設計有明確的語言訓練目的，突出語言技能的訓練，保證基本的語言技能訓練時間，對學生語言技能（聽說讀寫技能）的訓練扎實。

4,注意了語言的復現率，關注了詞句的融合、新舊知識的融合教學。如曾晶、張利紅、龍彩和、楊燕飛、胡麗在presentation 和practice 環節中能將新舊知識融合教學；姚男老師把單詞復現環節放在magic eye 的游戲中，讓學生在玩演的愉快情境中掌握了知識；而何玲、吳彩云、楊燕飛、張利紅老師在practice 環節中用chant 形式對語言知識進行了復現、鞏固。

5,在教學中能讓學生嘗試進行語言描述、說連貫的句子。如龍彩和、何玲老師。

6,課堂上注重了創設語境，給學生創設了在語境下運用所學語言的機會。如潘仙姣老師設計的模仿動物的叫聲、姚男老師設計的找物品的游戲、楊燕飛老師設計的讓學生做運動、張利紅、胡麗老師設計的發生在學生身邊的事的活動等。

1, 幾位老師都能恰當地選擇教學方法，教學方式靈活多樣，學生積極參與教學過程。在九節課的課堂活動中，教師們能用各種方法激發學生，如簡筆畫、肢體語言、實物、游戲、自編chant、sing english songs and make actions、多媒體等。

2,教師對學生學法指導的目的要求明確，指導、幫助切實有效。在practice，pair work 和 group work的訓練中，教師們能給學生充足的時間訓練，且走到學生中去，發現問題并給予及時指導。如：龍彩和、張利紅老師。

3, 教師關注了學生語言習慣的養成。從九位教師的課堂教學中我們看到學生的培養學生綜合語言運用能力得到了有效的提高。

4,教師在課堂教學中有效滲透了學習策略：何玲、龍彩和、胡麗、吳彩云、曾晶老師的課堂上在聽力策略方面的滲透。

5,采用了自主、合作、探究、任務型教學，讓學生學會了用英語做事的能力。

1, 大多數學生掌握了教師所教的內容，學習內容得到了鞏固與持續，教學效果落實到了實處，打造了高效課堂。

2,大多數學生在語言技能方面（聽說讀寫）取得了進步。