作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

數(shù)學比較胖瘦教案篇一

比較數(shù)的大小，對孩子們來說都有自己的經(jīng)驗。

能有條理說出自己比較的方法很重要，所以，這節(jié)課，我緊緊圍繞“在數(shù)學學習中，講清方法很重要”，引導學生把比較的方法講清楚，以講梳理思考的條理性。

在完成想想做做第4題時（如下圖），出現(xiàn)了下面一幕：

師：誰來說說你寫了哪三個數(shù)？

生：14、24、34。34最大，14最小。（師板書：142434）

師：還有誰愿意來說說？

生：34、44、54。（師板書：344454）

師：這里最大的是——

生：54。

師：最小的是——

生：34。

師：怎么剛才34是最大的，這里卻變成最小了呢？

生：因為和14、24相比，34是最大的數(shù)，但是和44、54相比，34最小。

師：看來，比較一個數(shù)的大小，不能只看這一個數(shù)，還要看看和他相比的數(shù)！

數(shù)學比較胖瘦教案篇二

本節(jié)課的教學內(nèi)容是通過實際問題的形式，讓學生聯(lián)系生活實際和已有的生活經(jīng)驗，探索萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法。使學生利用已有的經(jīng)驗、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣解決實際問題，從而體會比較數(shù)的大小的現(xiàn)實意義。

由于我和學生的關系較好小文就毫不猶豫的告訴我“老師，不是我們沒學會，而是一看到題不知該用什么方法好。所以我們就一種一種的想，等想到合適的方法后用到的時間就長了。”

聽到小文的話，我恍然大悟：原來我只顧著發(fā)揮學生的.主體性了，忘記了教師是學生的合作者。當學生們說出了多種多樣的比較方法教師在給予充分的肯定后，如果教師在這時適時的引導學生歸類總結(jié)比較數(shù)大小的方法，讓學生明確當數(shù)位不同時可以采用什么方法、當最高位不同時該怎么做、相同時呢？使學生能夠分類別的鞏固比較的方法，如果教師在教學是這樣處理的話相信教學效果會更好。通過這節(jié)課的教學讓我深深的感受到在課堂中發(fā)揮學生的主體性是十分重要的，教師適時的、恰當引導、總結(jié)也很重要。教與學都很重要不能顧此而失彼，所以應在充分發(fā)揮學生主體性的基礎上進行適時的總結(jié)、引導，鞏固學生的學習效果。只有擺正、處理好教師與學生的地位、關系，才能取得讓人滿意的教學效果。

數(shù)學比較胖瘦教案篇三

萬以內(nèi)數(shù)的大小比較重點是讓孩子掌握萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，難點是在比較大小的過程中形成數(shù)感。學生學習的基礎是100以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。

為了上好這節(jié)課，我仔細研究了課本、教參、學習鞏固以及名師課例。這節(jié)課經(jīng)歷由簡單到復雜，再由復雜變得簡單的過程。總結(jié)下來，這節(jié)課的突破點有以下幾個方面。

一、注重學習方法的遷移。

孩子們在一年級上冊學習過100以內(nèi)的數(shù)的大小比較，所以在復習導入環(huán)節(jié)，我設計了59＜68、78＞72等兩位數(shù)大小的比較，讓孩子說說比較方法。最后小結(jié)，比較百以內(nèi)數(shù)的大小時，可以想他們在數(shù)線上的位置，也可以選擇一個中間數(shù)做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數(shù)的組成，59里面有5個十，而68里面有6個十。在次基礎上，孩子比較940和1899兩個數(shù)的大小時，我先讓孩子思考這兩個數(shù)有什么不同，然后再讓他們比較兩個數(shù)的大小。

二、注重知識生成的過程

比較940和1899這兩個數(shù)的大小時，學生很快說出三位數(shù)小于四位數(shù)這個結(jié)論。我沒有急于總結(jié)，而是啟發(fā)孩子，你是怎么想的？接下來，孩子說，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學生說還可以想數(shù)的組成，940是9個百，1899里面是8個百。這時我追問，1899是有什么組成的？1個千。1個千相當于幾個百？10個百。還可以考慮什么呢？在數(shù)線上的位置，這個孩子沒有說出來，我給他們點了出來。經(jīng)歷這樣豐富多彩的思考過后，我們小結(jié)出，三位數(shù)小于四位數(shù)。接下來，我又引導，你還有相似的結(jié)論嗎？生兩位數(shù)小于三位數(shù)，三位數(shù)小于四位數(shù)等等，最后得出位數(shù)不同，位數(shù)多的那個數(shù)大這個比較方法。

三、注重學生參與。

每個知識點的生成，我都讓孩子自然參與，自然得出結(jié)論。在大多數(shù)學生有自己的思考后，才展開交流思辨。就拓展延伸這道題，3、0、8、9這四個數(shù)字可以組成最大的四位數(shù)是多少？最小的四位數(shù)是多少？孩子們很快得出最大的四位數(shù)是9830，最小的是多少呢？小孩子寫8309，還有的寫3098，這時，我沒有急于公布答案，讓孩子在消息欄討論，最后得出3089是最小的四位數(shù)。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，個位和十位互換得出第二大，第二小。孩子們在思考的過程中感受數(shù)學的神奇。

當然本節(jié)課我也有不足，時間把控依然是我要克服的首個問題。學生想不出來時，有幾次沒有管住講的沖動。這是我今后要努力的方向。

數(shù)學比較胖瘦教案篇四

《比較數(shù)的大小》是在學生已經(jīng)知道100以內(nèi)數(shù)的順序和數(shù)的組成的基礎上展開的。本節(jié)課的教學要讓學生知道可以通過符號表示數(shù)的大小，掌握比較兩個數(shù)的大小的一般方法。準確的比較數(shù)的大小。學習過程體現(xiàn)兒童從具體到抽象的認知特點。

首先，我再一度備課時設計鋪墊復習，情境切入新課。通過復習使學生對數(shù)的順序和組成等相關知識得到強化，為新知的學習做好鋪墊。在進一步感受數(shù)學符號、、=后揭示本節(jié)教學內(nèi)容，使學生明確學習任務。不過再二度備課時我否定了這一想法,因為本節(jié)課的內(nèi)容相對并不難,我覺得讓學生能感受知識與生活的聯(lián)系更加能吸引學生,讓他覺得自己的學習有用。因此我直接用一（1）班有45人，一（2）班有44人，看了這兩個信息你知道了什么？由此引出課題。

不過現(xiàn)在再思考我會再修改一下改成兩班人數(shù)十位不同，就更好了，或者創(chuàng)設情境兩班比賽人多的贏，本節(jié)課學生通過利用已有的知識經(jīng)驗，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題；初步感知比較兩位數(shù)的初步方法。

其次，在數(shù)學活動中，力求通過手勢判斷、撥計數(shù)器猜數(shù)游戲等活動調(diào)動起學生的一切感官，讓學生充分的動口、動手、動腦達到有效的學習。激活學生的.思維。

再次，多種學習方式，重視能力培養(yǎng)在練習中分層次逐步加強，通過游戲面向全班，讓每一個個人都動手動腦，學生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，設法解決問題，充分發(fā)揮學生的自主性，發(fā)展學生的思維，加深對知識的理解，培養(yǎng)了學生的合作意識。同時，檢驗了學生的學習情況。本節(jié)課的不足有以下幾點：

1、在這次教學中時間的分配沒能按預計的合理分配，在學生動手操作時浪費了一些時間。

2、學生傾聽的習慣還不夠，一些學生只顧自己的想法，不善用他人發(fā)言完善自己的想法造成自身歸納知識點的效果不理想，今后教學中強化培養(yǎng)學生傾聽的習慣。

數(shù)學比較胖瘦教案篇五

比較數(shù)的大小，這部分內(nèi)容是在學生已具有千以內(nèi)數(shù)的大小比較的基礎上，通過解決實際問題的形式，讓學生聯(lián)系生活實際和已有經(jīng)驗，探索萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法，體會比較數(shù)的大小的現(xiàn)實意義。

在教學時，我出示課本中的情境圖后，就讓學生從中任意選兩種商品，比一比它們的價格，再在小組里說說自己是怎樣比的，最后在全班進行交流。學生的積極性一下子就調(diào)動起來了，各想各的辦法，交流時，一道題就有四種不同的方法：

2530＜3680

方法一:2530不到3000,3680已經(jīng)超過3000,所以2530比3680小。

方法二：數(shù)數(shù)的時候，先數(shù)到2530，后數(shù)到3680，所以2530比3680小。

方法三：2530是2千多，3680是3千多，2千多比3千多小，所以2530比3680小。

方法四：千位上2比3小，所以2530比3680小。

學生交流結(jié)束后，我及時地對他們的想法給予鼓勵，對各種比較大小的.方法進行比較，評點。整堂課，學生學習積極性很高，學習效果較好。

在這節(jié)課中，我設計了生活化場景，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在生活實際中學習數(shù)學知識，再回到實際生活中運用數(shù)學知識，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。我還努力創(chuàng)設了學生自己探索的空間，積極引導學生進行合作交流，讓學生運用原有知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)、探索、思考、討論，充分認識萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法，培養(yǎng)了學生自主年探索、合作交流的良好學習習慣。