范本的特點(diǎn)是語(yǔ)言通順、邏輯清晰、條理分明，具有感染力和說(shuō)服力。以下是小編為大家挑選的一些精彩總結(jié)范文，希望可以給大家?guī)?lái)一些啟示。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇一

詞匯教學(xué)作為藝術(shù)類高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用.詞匯是語(yǔ)言的.建筑材料,是理解和表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ).詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展,學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量,才能讀懂和聽懂,并為說(shuō)和寫奠定基礎(chǔ).

作者：李秋枝劉信波作者單位：刊名：藝海英文刊名：yihai年，卷(期)：2008“”(3)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇二

摘要：對(duì)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)行研究，可以優(yōu)化企業(yè)管理模式，提高管理人員的管理水平。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論考察了企業(yè)管理者在管理行為條件復(fù)雜、市場(chǎng)模式不完全的情況下對(duì)企業(yè)管理的行為。同時(shí)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也為企業(yè)管理者更好地管理企業(yè)提供理論指導(dǎo)。本文通過(guò)對(duì)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行介紹與分析，研究了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的應(yīng)用，并提出了偏見效應(yīng)情況下基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理解決措施。

關(guān)鍵詞:行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；企業(yè)；經(jīng)營(yíng)管理；措施。

通過(guò)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，指導(dǎo)企業(yè)管理者更高效、更完善地對(duì)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理。增強(qiáng)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的水平，提高企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的能力，使企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)迅速成長(zhǎng)起來(lái)，完善我國(guó)企業(yè)管理系統(tǒng)不足之處。我們要從了解人性的角度去研究企業(yè)管理者，找出企業(yè)管理者的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行幫助與改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)宣傳，提高整個(gè)企業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)水平，從而為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)我國(guó)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)健康有效的發(fā)展。

一、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)概述。

1.行為經(jīng)濟(jì)學(xué)。

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，發(fā)展起來(lái)的并且被全世界公認(rèn)的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)行為與現(xiàn)象的理論分析框架，由視角、參照系、分析工具三部分組成。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是對(duì)企業(yè)中管理者的心理作用進(jìn)行分析，同時(shí)強(qiáng)化心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的作用。通過(guò)研究經(jīng)濟(jì)學(xué)中的心理學(xué)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究更符合現(xiàn)實(shí)，從各方面進(jìn)行自身完善，同時(shí)將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論洞察力全面激發(fā)出來(lái)，用于對(duì)實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)以及合理分析，制定相應(yīng)的改進(jìn)策略。所以行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是一門與心理學(xué)理論相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)研究理論。主要通過(guò)可操控的試驗(yàn)以及觀察研究對(duì)企業(yè)管理者在不完全理性的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，對(duì)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理模式進(jìn)行的管理行為分析。分析的內(nèi)容包括影響管理層決策的內(nèi)外部因素以及對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋，并對(duì)管理者的行為結(jié)合已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)與分析，在此基礎(chǔ)之上，重新提出的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

2.將行為經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的可行性。

本文將通過(guò)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的對(duì)比分析行為經(jīng)濟(jì)學(xué)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中運(yùn)用的可行性。（1）人的基本假設(shè)對(duì)比在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，經(jīng)濟(jì)人假設(shè)中人是具有獨(dú)立的思想的，從本質(zhì)上講，人的所有行為都是利己的。一切行為都以追求個(gè)人利益最大化為需求。同時(shí)自我約束力強(qiáng)，如果個(gè)人的喜好一旦形成，就不容易被外界所改變，性格具有完全性和一致性的特點(diǎn)，始終追求利益效果最大化與持久化。在行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中，人的基本假設(shè)中人是理性與非理性的混合體，人的性格具有多面性，既有利己心理，也有利他與無(wú)私奉獻(xiàn)的心理，人的自我約束力會(huì)因人而異，不同時(shí)段與不同環(huán)境個(gè)人的喜好會(huì)有所差異。（2）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法對(duì)比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的方法主要有邏輯抽象法、演繹法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法，其中演繹法是被公認(rèn)為為數(shù)不多可信賴的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范式。而現(xiàn)場(chǎng)觀察法則認(rèn)為是所有方法中最具有說(shuō)服力的，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)法不可用于驗(yàn)證理論。而行為經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的方法，有認(rèn)知心理學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)，與實(shí)驗(yàn)法對(duì)個(gè)體喜好進(jìn)行更多的分析研究。（3）理論體系完整度對(duì)比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在個(gè)人偏好基本理論基礎(chǔ)上進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化均衡分析，形成了規(guī)模宏大而且完整的理論體系，可以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，同時(shí)涵蓋了金融計(jì)量等微觀與宏觀方面的內(nèi)容；行為經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)有的理論條塊還不成形，現(xiàn)在正在不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與研究，形成完整的理論體系指日可待。（4）模式對(duì)比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式具有規(guī)范性;行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式具有描述性。由以上對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)更多是研究對(duì)個(gè)體行為以及個(gè)體之間的差異性進(jìn)行研究。認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)環(huán)境刺激條件下個(gè)人的行為是受周圍環(huán)境多種因素的影響，表明行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與客觀現(xiàn)實(shí)有很大的相似度，將行為經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中具有可行性。

二、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用。

在對(duì)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理的時(shí)候，對(duì)企業(yè)以及員工的行為進(jìn)行研究是非常有必要的。因?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理者對(duì)企業(yè)的管理過(guò)程，不僅是管理物的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)企業(yè)員工--人進(jìn)行管理。在上世紀(jì)30年代，對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的相關(guān)理論主要是從行為的角度對(duì)管理進(jìn)行研究。這個(gè)行為包括兩個(gè)方面，一是自然人的行為，另一方面是非自然人的行為，而非自然人的行為包含著機(jī)構(gòu)、組織、企業(yè)團(tuán)體的行為。《2010中國(guó)信息主管發(fā)展報(bào)告》中指出，企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)中職位的權(quán)責(zé)關(guān)系是企業(yè)管理者關(guān)注的永恒主題。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理團(tuán)隊(duì)中管理者如果沒(méi)有相應(yīng)的主導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)，對(duì)于企業(yè)開展全局性的工作是不利的。在這種情況下容易出現(xiàn)部分管理者所屬部門經(jīng)營(yíng)狀態(tài)有活力，而另一部分管理者所屬企業(yè)部門經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)冷門現(xiàn)象。當(dāng)企業(yè)在推行相關(guān)政策的時(shí)候，還會(huì)出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)政策明白，而基層員工對(duì)相關(guān)政策不了解的情況，無(wú)形中增加了企業(yè)工作執(zhí)行的困難與復(fù)雜程度，提高了企業(yè)管理失敗的風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者管理的相關(guān)成績(jī)也需要通過(guò)其所管理的相應(yīng)部門日常管理行為表現(xiàn)出來(lái)。本文對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的行為分為三個(gè)主要方面：首先，應(yīng)該對(duì)企業(yè)相關(guān)的信息資源進(jìn)行有效管理，并且能夠準(zhǔn)確把握企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的發(fā)展方向與相關(guān)技術(shù)需求要能夠有審時(shí)度勢(shì)的眼光，準(zhǔn)確決策企業(yè)的走向。企業(yè)管理的最高層要能夠站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的立場(chǎng)上，通過(guò)管理者敏銳的洞察力與果斷的決策能力，為企業(yè)的高效可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。其次，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者在制定企業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，需要與相關(guān)員工進(jìn)行溝通，在得到對(duì)企業(yè)員工支持的情，再讓企業(yè)中高層領(lǐng)導(dǎo)接受企業(yè)制定項(xiàng)目的規(guī)劃。企業(yè)管理者在進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃的時(shí)候，需要結(jié)合企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況，腳踏實(shí)地，鎖定目標(biāo)，不宜好高騖遠(yuǎn)。在盡最大努力增加企業(yè)發(fā)展效益的時(shí)候，也要考慮項(xiàng)目執(zhí)行中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)與困難，盡可能的避免項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中遇到的不可控風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)要以人為主，建立科學(xué)高效的管理團(tuán)隊(duì)，并制定相應(yīng)管理制度，對(duì)于項(xiàng)目的執(zhí)行負(fù)責(zé)人要分崗到位，使整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)職責(zé)明晰，任何時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)層都需要對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)行狀態(tài)準(zhǔn)確掌控，實(shí)行有計(jì)劃運(yùn)行。最后，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者應(yīng)該在企業(yè)的戰(zhàn)略決策上發(fā)揮充分的作用。由于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在近幾年中發(fā)展迅速，企業(yè)制度與技術(shù)等多個(gè)重要層面的發(fā)展也發(fā)生了重大改變，尤其是現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念發(fā)生了很大變化，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者也逐步發(fā)現(xiàn)了自身職業(yè)內(nèi)涵相應(yīng)的改變所帶來(lái)的工作實(shí)質(zhì)性的變化。由于自2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來(lái)，全球企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)還沒(méi)有從經(jīng)濟(jì)危機(jī)的寒冬中蘇醒過(guò)來(lái)。這也使得企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)感到不安。所以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者應(yīng)該不斷提高自身的經(jīng)營(yíng)管理水平，充分運(yùn)用自己所在職位的便利與經(jīng)驗(yàn)，為企業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)自己全部的智慧與力量。在有效對(duì)企業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理的同時(shí)，了解企業(yè)的運(yùn)行模式，針對(duì)企業(yè)運(yùn)行情況提出有創(chuàng)造性的建議，成為團(tuán)隊(duì)上層領(lǐng)導(dǎo)最得力的助手與策略參謀。

三、基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)管理中偏見效應(yīng)解決措施。

對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者都會(huì)承認(rèn)在管理的過(guò)程中會(huì)有偏見存在，而偏見產(chǎn)生的原因就是因?yàn)楣芾碚呷菀自诠芾淼臅r(shí)候固執(zhí)己見，對(duì)于他人的反饋意見視而不見，剛愎自用，這是偏見的最根本原因。如果企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，管理者存在偏見將不利于企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的營(yíng)建，也不利于相關(guān)項(xiàng)目以及政策的實(shí)施執(zhí)行，還會(huì)造成對(duì)有實(shí)際才能的人才流失。因此我們要消除企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中偏見行為的存在。

1.通過(guò)改變視角識(shí)別偏見。

我們?cè)趯?duì)任何一個(gè)人進(jìn)行觀察的時(shí)候，要對(duì)其進(jìn)行全面深入的觀察與了解，這樣才能夠幫助我們對(duì)這個(gè)人在我們心中的形象進(jìn)行合理劃分。但是我們的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者經(jīng)常會(huì)對(duì)所面對(duì)的人進(jìn)行一種假設(shè)，從而產(chǎn)生一種對(duì)該假設(shè)有誤而自己熟視無(wú)睹的偏見，這種偏見常見于有一定資歷的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，這種管理者往往見多識(shí)廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，遇到人與事會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷選擇處理方法，有時(shí)就會(huì)犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，最終決定對(duì)所見的人與事有偏見看法，使得決策結(jié)果不夠準(zhǔn)確。但這種經(jīng)驗(yàn)主義，很多時(shí)候?qū)τ跇I(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的'幫助很大，他們?cè)谶M(jìn)行辯論的時(shí)候，會(huì)借助經(jīng)驗(yàn)例子舉例證明，使自己的方法與理論具有更強(qiáng)的可信度。從而讓對(duì)方折服，這就是經(jīng)營(yíng)管理者的模式識(shí)別。

2.通過(guò)承認(rèn)不確定性，抵制行動(dòng)導(dǎo)向偏見。

企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者在為企業(yè)決策的時(shí)候，為了追求企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，很多企業(yè)不愿承擔(dān)有風(fēng)險(xiǎn)的計(jì)劃項(xiàng)目。比如一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目出臺(tái)，企業(yè)管理者中會(huì)有某一管理人員對(duì)于項(xiàng)目持截然相反的看法與觀點(diǎn)，而有另一種人，卻對(duì)該項(xiàng)目非常看好，力挺方案的實(shí)施。對(duì)于管理者，他也是希望該項(xiàng)目能夠?qū)嵤遣粫?huì)將下屬員工的自信當(dāng)作壞事，而出現(xiàn)這種決定的原因，就是行動(dòng)導(dǎo)向偏見。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的時(shí)候，一個(gè)可靠高效的管理團(tuán)隊(duì)需要對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的影響因素，進(jìn)行充分的分析了解，以應(yīng)對(duì)管理過(guò)程中出現(xiàn)的行為導(dǎo)向偏見。

3.通過(guò)改變現(xiàn)狀，抵制穩(wěn)定性偏見。

當(dāng)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)穩(wěn)定性偏見的時(shí)候，企業(yè)需要不斷地對(duì)內(nèi)對(duì)外采取措施。對(duì)外部，企業(yè)可以打破常規(guī)的管理模式，不斷的進(jìn)行投資與業(yè)務(wù)擴(kuò)展，擴(kuò)大企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍，同時(shí)擴(kuò)大企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的規(guī)模。對(duì)內(nèi)企業(yè)可以把公司財(cái)產(chǎn)向部門分配的額度降低，仔細(xì)研究企業(yè)內(nèi)部各部門的運(yùn)營(yíng)狀況與職能，然后將企業(yè)的資金進(jìn)行有選擇性的重點(diǎn)分配，擴(kuò)大企業(yè)優(yōu)勢(shì)部門的生產(chǎn)規(guī)模，將企業(yè)發(fā)展成為有特色的產(chǎn)業(yè)品牌。

四、結(jié)束語(yǔ)。

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種研究人的行為的理論科學(xué)。我們的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者在進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的時(shí)候，充分運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)企業(yè)中的個(gè)人進(jìn)行有效研究分析，有利于提高管理者的管理水平，使管理者在進(jìn)行管理的時(shí)候遇到任何問(wèn)題能夠從容不迫地解決。同時(shí)充分運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，能夠規(guī)避管理者錯(cuò)誤的管理觀念與管理行為，為企業(yè)健康正常的運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇三

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教育教學(xué)的方式逐漸向著多元化的方向發(fā)展。其中微課就是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，其通過(guò)對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的模式進(jìn)行了大膽的改革。目前我國(guó)部分初中學(xué)校已經(jīng)開始將微課引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以求通過(guò)微課的應(yīng)用，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的不足進(jìn)行完善與發(fā)展。

一、微課的概述。

1.微課的概念。

微課是一種依托現(xiàn)代科技發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)方式，在日常教學(xué)中，微課主要以電子音像的形式存在。微課的制作一般要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開，適當(dāng)?shù)赜兴卣埂Ｎ⒄n與正常課堂相比較，教學(xué)時(shí)間較短，并且教學(xué)內(nèi)容具有明顯的針對(duì)性，會(huì)針對(duì)某一難點(diǎn)或者某一專題進(jìn)行細(xì)致的講解。

2.微課的特點(diǎn)。

把握微課的特點(diǎn)可以有效地促進(jìn)微課在我國(guó)各級(jí)院校中的普及和應(yīng)用。首先來(lái)說(shuō)，微課具有先進(jìn)性。微課得以存在的前提是計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與完善，因此我們可以說(shuō)微課與現(xiàn)代電子科技的發(fā)展密切相關(guān)，具有明顯的先進(jìn)性。其次，微課具有針對(duì)性。每一節(jié)微課的時(shí)間都控制在了較短的范圍內(nèi)，一節(jié)課僅對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。例如，就比喻中的暗喻進(jìn)行講解或者就化學(xué)中酒精燈的應(yīng)用進(jìn)行示范等。最后，微課具有一定的靈活性。微課不僅可以在課上起到輔助教學(xué)的作用，同時(shí)在課下學(xué)生也可以利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，是學(xué)生自學(xué)的有效途徑之一。

1.活化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解。

語(yǔ)文學(xué)科博大精深，不僅包含了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還帶有一些人文方面的內(nèi)容，因此如何強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解一直是有關(guān)教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化和講解，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活、社會(huì)科學(xué)等聯(lián)系到一起，進(jìn)而豐富教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生的理解。

例如，在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時(shí)，晦澀難懂的古文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，為了讓學(xué)生明確課文意思并且對(duì)文中描寫的三峽景觀有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，就可以為學(xué)生播放《三峽》的微課，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課，對(duì)三峽景觀有一個(gè)直觀的體會(huì)，并且伴隨著微課中講解的不斷播放，也為教師開展《三峽》的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這樣既提升了學(xué)生對(duì)古文的掌握能力，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)之情。

2.突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)困難。

初中語(yǔ)文教材內(nèi)容有著難易的區(qū)分，在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師需要在搞好基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解讀，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。上文我們已經(jīng)提到，微課有著明顯的`針對(duì)性，每一個(gè)微課都有一個(gè)核心的內(nèi)容，通過(guò)微課對(duì)課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，可以有效地彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)過(guò)程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓”，造成課堂教學(xué)主次不清。

例如，在學(xué)習(xí)契科夫的作品《小公務(wù)員之死》時(shí)，對(duì)人物形象、性格進(jìn)行分析是文中重點(diǎn)問(wèn)題之一，教師在授課的過(guò)程中為了對(duì)人物形象和性格進(jìn)行具體明晰的展示，可以組織學(xué)生觀看與《小公務(wù)員之死》有關(guān)的微課，并且找出與形象性格分析相關(guān)的專題給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在有針對(duì)性的講解下，更加深刻地了解文中人物的形象和性格，進(jìn)而把握住人物的心理變化，理解作者所要表達(dá)的思想感情。

3.豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

初中語(yǔ)文教學(xué)不僅包括課文的教學(xué)，還包括寫作方面的教學(xué)。就目前來(lái)看，初中寫作教學(xué)的質(zhì)量一直沒(méi)有得到有效的提高，教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采取單一的教學(xué)手段，并且忽視了寫作與生活的聯(lián)系，使學(xué)生失去寫作的興趣，不能有效地完成教師安排的寫作任務(wù)。為了解決這一問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師開始將微課與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，針對(duì)不同的寫作內(nèi)容選擇有針對(duì)性的微課進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻影像的方式，加深對(duì)寫作內(nèi)容的理解，并將寫作與生活進(jìn)行聯(lián)系，增加學(xué)生寫作的素材，使學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。

例如，圍繞感受春天的氣息進(jìn)行作文寫作時(shí)，教師為了喚起學(xué)生對(duì)春天的印象，并對(duì)春天有話可寫，可以在寫作之前播放與春天有關(guān)的微課，讓學(xué)生在課上觀看與春天有關(guān)的紀(jì)錄片，進(jìn)而感受到冰雪融化，萬(wàn)物復(fù)蘇的自然生氣，讓學(xué)生對(duì)春天的氣息產(chǎn)生聯(lián)想，在腦海中形成一個(gè)大概的印象，為之后的寫作打好基礎(chǔ)。

綜上所述，微課對(duì)現(xiàn)代教育有著重要的意義，初中語(yǔ)文教師在開展課題教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)重視微課在課堂教學(xué)中的作用，通過(guò)微課的靈活應(yīng)用，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

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交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇四

［論文摘要］在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，信息技術(shù)將電大開放教育帶進(jìn)了一個(gè)全新的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)代。如何提高教育質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)化，已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。不言而喻，信息時(shí)代，質(zhì)量仍是學(xué)校教育的生命線，是教育賴于生存和發(fā)展的根本。然而，在“開放教育”對(duì)象存在極大差異性和特殊性的情況下，只有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程才能提高教學(xué)質(zhì)量；而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比所引發(fā)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式、教師的角色也都發(fā)生了一系列的變化，在教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際操作活動(dòng)就更顯得突出。

在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的每個(gè)流程中，教師的角色就如一名導(dǎo)演，首先引導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)特定網(wǎng)站，感受動(dòng)畫樣例，提高學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景中；然后給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)給出相關(guān)連的網(wǎng)站，讓學(xué)生帶著“目標(biāo)”進(jìn)行自主探究、小組合作，在這兩個(gè)階段中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于不同水平的學(xué)生分別給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，以免學(xué)生在網(wǎng)上“迷路”或?yàn)g覽與教學(xué)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)；并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題作個(gè)別輔導(dǎo)。在網(wǎng)上交流階段，學(xué)生把各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流，此時(shí)教師的指導(dǎo)作用就更明顯，教師不但要作為其中的一員參與交流、討論，而且還要組織引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的態(tài)度觀點(diǎn)，避免學(xué)生閑聊或無(wú)話可說(shuō)，始終圍繞本案學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。在歸納小結(jié)階段，教師重在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，把實(shí)踐知識(shí)升華為理性知識(shí)，同時(shí)對(duì)有代表性的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行解釋和演示操作，加深理解。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中教師改變了教學(xué)的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看我認(rèn)為教師的行為應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、開發(fā)和提供學(xué)習(xí)資源。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解或幾本教材、參考書等僅有的信息源相比，學(xué)生具有很大的選擇空間，可以從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需要的學(xué)習(xí)材料。但是互聯(lián)網(wǎng)上的資源不可能為學(xué)習(xí)者提供正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，也不可能為教師提供合適的教學(xué)內(nèi)容，因此教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是指確定學(xué)習(xí)某主題所需的信息資源，包括信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中起的作用。在本教學(xué)案例中，我把相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、案例、教學(xué)習(xí)題、教學(xué)資源等放在網(wǎng)頁(yè)中，并提供相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站，以便學(xué)生查閱。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。

幫助學(xué)員建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，使學(xué)員按照確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的首要任務(wù)。對(duì)于偏航、迷航的學(xué)員教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)提醒他們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，使學(xué)員的學(xué)習(xí)始終圍繞師生共建的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能達(dá)到既定的效果。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述可以通過(guò)多種途徑。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師既可以將所要學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)送給學(xué)員，也可以先讓學(xué)員進(jìn)入學(xué)習(xí)情況，再給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以以問(wèn)題的形式提出，也可以以要求的形式提出，可以一次性提出，也可分階段提出。有的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明顯，學(xué)員馬上就可以知道，教師只需呈現(xiàn)出來(lái)就可以了；有的'學(xué)習(xí)目標(biāo)比較難懂，學(xué)員可能一下弄不清這節(jié)課究竟要干什么，教師要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做進(jìn)一步的闡述。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略（可稱為學(xué)習(xí)方法）的指導(dǎo)對(duì)于教師的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)工作不但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，而且在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中都是非常重要的。

三．學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)的組織與管理。

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開展豐富多彩的學(xué)員小組活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)員的群體意識(shí)與活動(dòng)能力，可以促進(jìn)學(xué)員之間深入交往，克服學(xué)員的自我中心傾向性，促進(jìn)學(xué)員的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展。更重要的是使學(xué)員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的技能，增強(qiáng)解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活調(diào)整手段使得教師可用多種方法編成學(xué)習(xí)小組，比如：可以根據(jù)學(xué)員的申請(qǐng)，讓學(xué)員自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以根據(jù)愛(ài)好和興趣分組；可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行分組；教師也可以按照層次不一進(jìn)行分組，教師要考慮小組內(nèi)部成員之間的角色分配以及相互協(xié)調(diào)、配合問(wèn)題，例如網(wǎng)絡(luò)操作熟練的同學(xué)可以與不熟悉網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)分在一組，相互協(xié)作共同完成任務(wù)；學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以與學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行搭配，相互彌補(bǔ)，起到一定的帶動(dòng)作用。

四．關(guān)注每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

對(duì)每一個(gè)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，只有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中才可能實(shí)現(xiàn)，這的確優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)中，在教師授課期間為了保證學(xué)員對(duì)所講知識(shí)的關(guān)注，教師可將學(xué)員之間的聯(lián)絡(luò)中斷，只保持學(xué)員與教師之間的通信；還可以鎖住學(xué)員的鍵盤，中斷學(xué)員與計(jì)算機(jī)的交互，教師把所講信息發(fā)送給所有的學(xué)員。在學(xué)員的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)員可以從教師站上獲得教師提供的適合自己的學(xué)習(xí)材料，學(xué)員通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師可以觀察任意一個(gè)學(xué)員站上的內(nèi)容，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，幫助有困難的學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以協(xié)同學(xué)員選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)材料，或?qū)W(xué)員的完成情況進(jìn)行適時(shí)的、形式多樣的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。總之，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)注是為了高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要先關(guān)注學(xué)員的不同學(xué)習(xí)背景。我們知道，一個(gè)教學(xué)集體是一個(gè)由多種智力背景和情感背景所構(gòu)成的集體。不同智力和情感背景下的學(xué)員之間存在著明顯的差別，也就是說(shuō)，在同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)員層次有高有低。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)員很快就能掌握，而有些則需花一定時(shí)間才可以做到。因此，在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上是面向中等生的教學(xué)，而智力發(fā)展超常和智力發(fā)展落后的學(xué)員存在著“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。

而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以讓“好生多吃一點(diǎn)”，對(duì)于那些每天需要花費(fèi)幾倍于他人時(shí)間和精力去努力學(xué)習(xí)也很難理解或根本理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)總是在吸收和消化尚未完成的情況下進(jìn)行的“差生”來(lái)說(shuō)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的特性，引起并保持學(xué)員對(duì)教學(xué)的注意，并針對(duì)不同學(xué)員創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們時(shí)刻感到與學(xué)習(xí)任務(wù)有相關(guān)性，感到他們的需要在教學(xué)過(guò)程可以被滿足。教師的直接關(guān)注直接影響到學(xué)員實(shí)際做出的努力和行為，使他們不再視學(xué)習(xí)為畏途，而是增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。

實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”的重要環(huán)節(jié)，有將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育各種教學(xué)手段、方式和學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)化，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能真正提高開放教育教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化，從而將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為一種獲取知識(shí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇五

摘要：隨著社會(huì)的快速進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的迅猛增長(zhǎng)，我國(guó)的建筑行業(yè)迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期。建筑行業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也有許多的問(wèn)題需要得到足夠的關(guān)注與重視，尤其是在施工過(guò)程中的安全管理問(wèn)題。由于建筑施工的項(xiàng)目工程量比較大，且施工環(huán)節(jié)多且復(fù)雜，導(dǎo)致其安全管理方面存在較多的問(wèn)題，安全事故時(shí)有發(fā)生。行為安全管理是保障建筑施工安全的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，需要針對(duì)這一方面的相關(guān)內(nèi)容做好充分的研究與探討，從而有效的提高建設(shè)施工的安全性。

關(guān)鍵詞：建筑行業(yè)；施工建設(shè)；安全管理；行為安全。

行為的安全管理主要針對(duì)的是施工人員的行為問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的方式增強(qiáng)員工的安全意識(shí)，降低施工人員錯(cuò)誤行為的可能。因此，接下來(lái)作者將針對(duì)一些行為安全管理的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)提高施工人員行為安全系數(shù)的具體措施和辦法進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，針對(duì)一些錯(cuò)誤的觀念和行為進(jìn)行指正，從而對(duì)行為安全管理的相關(guān)工作進(jìn)行幫助。

1針對(duì)施工中的行為安全管理的簡(jiǎn)要概述。

行為安全管理英文縮寫為bbs，簡(jiǎn)要的來(lái)說(shuō)就是借助合理的方式來(lái)對(duì)人和安全之間的聯(lián)系和問(wèn)題進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)人處于生產(chǎn)工作狀態(tài)下的相關(guān)行為特點(diǎn)，在根據(jù)安全的基點(diǎn)，探討和發(fā)現(xiàn)能夠?qū)θ说男袨檫M(jìn)行調(diào)整的理論以及辦法。結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)表明，展開行為安全的模式只要花費(fèi)施工者大約百分之二的時(shí)間，但對(duì)提高安全性的比例卻高達(dá)百分之十。行為安全的管理要借助多次考察從而對(duì)人的行為和思想進(jìn)行改變，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的安全觀念，有效的減少事故發(fā)生的幾率。

1.2工程施工中安全管理的現(xiàn)狀分析。

結(jié)合現(xiàn)今建筑行業(yè)的現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在施工過(guò)程中出現(xiàn)傷亡的狀況，尤其是在樓房建造的過(guò)程中，由于墜落以及塌陷等狀況造成的災(zāi)難更是占據(jù)了大部分的比例。這些事故和災(zāi)難大多是可以避免的，但是由于施工建設(shè)人員行為上的失誤以及觀念上的不重視，造成一些很小的行為過(guò)錯(cuò)導(dǎo)致極大的惡劣后果，主要原因還是安全管理的相關(guān)工作做的不夠充分，甚至有一些不按照規(guī)定施工步驟和程序進(jìn)行的現(xiàn)象。這種不夠重視和淡薄的安全觀念必然會(huì)導(dǎo)致施工人員在日常工作中會(huì)存在一些具有危險(xiǎn)性的施工行為。結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)報(bào)告的情況分析，由于施工人員的行為導(dǎo)致的事故災(zāi)難高達(dá)百分之九十，由此可見，施工人員的行為安全管理有多重要。提高行為安全管理，才能有效的增強(qiáng)施工人員的安全意識(shí)，有效的減少悲劇事故的發(fā)生。

進(jìn)行行為安全管理的過(guò)程，首先是確定好被觀察的對(duì)象，對(duì)其展開一些基礎(chǔ)的培訓(xùn)工作，再任命觀察人員，確定施工過(guò)程中存在風(fēng)險(xiǎn)的行為，且對(duì)一些重要的不安全行為進(jìn)行明確，對(duì)重要的行為詳細(xì)的指出并對(duì)其進(jìn)行abc分析。其中a表示的是前因，b表示的是本身，c表示的是后果。在此期間，相關(guān)管理組織的人員在發(fā)現(xiàn)員工做出的不安全行為的情況下，對(duì)其展開教育工作，與此同時(shí)詳細(xì)的記錄在案，保留資料便于之后的研究工作的進(jìn)行，并找出行為發(fā)生的主要原因。在此基礎(chǔ)之上，把相應(yīng)的探究結(jié)論告知參與調(diào)查工作的施工人員，從而更好的對(duì)其進(jìn)行安全行為的教育工作，進(jìn)一步提高他們的安全意識(shí)觀念以及對(duì)相關(guān)施工工作內(nèi)容提出更為科學(xué)合理的建議，最終幫助施工人員在工作過(guò)程中的安全行為能夠符合標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。從整體上簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，行為安全管理大致可以分為下列幾個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

（1）行為安全的教育與培訓(xùn)；

（2）明確重要安全行為；

（3）展開行為觀察工作；

（4）展開行為探究工作；

（5）進(jìn)行交流然后反饋到施工人員；

（6）對(duì)施工者安全行為進(jìn)行糾正；

（7）進(jìn)行目標(biāo)的最終評(píng)價(jià)。

3案例簡(jiǎn)析。

3.1項(xiàng)目介紹。

文章將結(jié)合十六局企業(yè)北京某工程公司的項(xiàng)目來(lái)對(duì)行為安全管理的相關(guān)過(guò)程進(jìn)行分析。以該公司正在進(jìn)行施工建設(shè)的某商業(yè)綜合工程實(shí)例來(lái)展開研究分析工作。這次的研究大致進(jìn)行了四個(gè)星期，工程總面積約為六萬(wàn)平方米，高度達(dá)七十米，施工工程中存在的安全問(wèn)題多且復(fù)雜。

3.2管理的展開過(guò)程與方法。

行為的觀察是展開行為管理工作的主要環(huán)節(jié)。這次主要針對(duì)某工程的相關(guān)工作者為目標(biāo)，確定容易產(chǎn)生的危險(xiǎn)行為，再明確關(guān)鍵行為通過(guò)具體的觀察方式針對(duì)相關(guān)工作者的行為進(jìn)行詳細(xì)的記載以及探究，結(jié)合實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)工作人員的安全行為展開調(diào)查并進(jìn)一步規(guī)范，從而達(dá)到減少危險(xiǎn)行為發(fā)生的幾率。

其中的關(guān)鍵行為主要包括了在具體工作過(guò)程中的一些需要重視的不安去的行為。結(jié)合具體施工地的狀況，防止由于墜落、打擊以及漏電等原因造成危險(xiǎn)，從而讓被觀察人員佩戴安全帽、安全帶以及防觸電的.絕緣工具，然后對(duì)他們的工作狀況展開觀察研究活動(dòng)、制定三位觀察人員，每人觀察一組的工作者，展開跟蹤調(diào)查、記載、反饋和糾錯(cuò)等工作。活動(dòng)進(jìn)行的工作時(shí)間安排三個(gè)星期，每個(gè)星期五天，一日三次的觀察頻率，在行為安全管理進(jìn)行完畢以后，在持續(xù)展開為期一星期的后續(xù)觀察，每日一次的頻率。通過(guò)三個(gè)小組的劃分，分別進(jìn)行安全帽佩戴方式、配置安全帶方式以及佩戴絕緣物件方式來(lái)展開觀察與研究工作。其中被觀察的工作人員一共二十二人。在展開bbs管理之前，一組佩戴安全帽的比例為百分之六十；二組配置安全帶的比例為百分之四十三；三組充分配置絕緣工具的只有一人；安全指數(shù)只能達(dá)到四十五分的水平。通過(guò)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查開始之前一月內(nèi)，有兩起極易發(fā)生觸電危險(xiǎn)的事件，高空墜落的一起，施工物打擊事故三起，即便是未產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，卻存在一定的隱患。

3.3分析與建議。

通過(guò)科學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，借助觀察與管理的方式能夠?qū)ぷ魅藛T的不安全行為進(jìn)行較好的糾正，效果十分顯著。通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)資料的分析工作能夠較好的對(duì)施工者的行為進(jìn)行反饋和改正，從而構(gòu)建安全性更高的工作理念，降低不安全事件發(fā)生的頻率，提高安全性。行為安全管理的方式具有顯著的作用和效果，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。在具體實(shí)施過(guò)程中的部分行為發(fā)生的次數(shù)較少且不易于觀察；還會(huì)有一些其他原因造成的事故會(huì)增加分析的負(fù)擔(dān)且無(wú)益；除此之外，行為安全管理自身并不夠完善。針對(duì)這些存在的問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)建議：首先通過(guò)增加觀察期限的方式，更充分的對(duì)工作人員展開相關(guān)安全意識(shí)的教育與管理工作，使其更充分的認(rèn)行為安全的重要性和意義。其次，參與管理的人員要能夠提高對(duì)bbs的認(rèn)識(shí)與理解。最后，充分的把握關(guān)鍵不安全行為的種類，便于之后工作更具備說(shuō)服力與針對(duì)性。

4結(jié)語(yǔ)。

結(jié)合現(xiàn)今的建筑行業(yè)施工情況來(lái)看，由于施工人員行為問(wèn)題造成的安全悲劇時(shí)有發(fā)生，因此，施工人員的行為安全管理問(wèn)題要能夠落實(shí)到位，才能有效的降低這類事故的發(fā)生幾率。文章通過(guò)對(duì)行為安全管理的相關(guān)內(nèi)容和實(shí)施步驟過(guò)程的簡(jiǎn)要介紹，并結(jié)合案例進(jìn)一步展開分析，得出了行為安全管理存在的問(wèn)題與相關(guān)的一些建議。希望能夠?qū)μ岣呤┕そㄔO(shè)的安全發(fā)揮一定的作用。

參考文獻(xiàn)。

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交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇六

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和普及，sns已經(jīng)成為高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流的主要工具，在qq、飛信和微博后的一個(gè)受學(xué)生歡迎的社交工具。sns在高校大學(xué)生的社交領(lǐng)域中更加便利，深受廣大的高校學(xué)生的喜愛(ài)。在信息化的時(shí)代，高校教師應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，找到一條更適合管理學(xué)生的道路，為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的管理提供一條更加具有優(yōu)越性的道路，本文就著重探索高校學(xué)生管理sns的應(yīng)用情況。

一、sns的概況介紹。

sns全稱是socialnetworkingservices，翻譯為中文就是社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，就是以幫助人們打造社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)為目標(biāo)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，在另一方面也指社會(huì)對(duì)已經(jīng)存在的成熟的信息進(jìn)行普及的載體。社交網(wǎng)或者是社交網(wǎng)站是對(duì)sns最平常的解釋。它根據(jù)六度分割理論這樣理解社交，每個(gè)個(gè)體的社交圈每天都在不斷的變大，最終大家一起組織成一個(gè)更大的網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建出面向社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，依靠熟人與熟人之間的聯(lián)系來(lái)將網(wǎng)絡(luò)社交不斷開拓。而現(xiàn)在的sns就是根據(jù)相近的話題進(jìn)行凝聚嗎，比如貼吧、論壇什么的，而根據(jù)相同的愛(ài)好進(jìn)行凝聚的就比如汽車之家之類的，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)轭愃贫鄣木腿鐑?yōu)米網(wǎng)，如果假日外出具有相同的目的地進(jìn)行凝聚就比如去哪兒網(wǎng)等，以上說(shuō)的都是sns的應(yīng)用范疇。

1、集體意識(shí)不強(qiáng)。

當(dāng)代的大學(xué)生普遍都追求個(gè)性、自我規(guī)劃、自我實(shí)現(xiàn)，追求人生目標(biāo)的同時(shí)更加崇尚自我奮斗，不再被動(dòng)的等待機(jī)遇，不喜歡接受他人和社會(huì)的安排。在學(xué)習(xí)過(guò)程中高校學(xué)生他們注重喜歡自己去探索，不再被動(dòng)的接受教師的'灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，對(duì)教師的某些觀點(diǎn)他們可以敢于否定。

2、個(gè)體差異大。

目前我國(guó)高校大多采用學(xué)分制的考核方式，這種考核方式下，大學(xué)里班級(jí)的概念被弱化，高校學(xué)生大多是同班不同課，上課的班級(jí)和教師都是流動(dòng)的，使班級(jí)的功能發(fā)揮不出應(yīng)有的功能，同學(xué)之間的交流變得越來(lái)越少。高校的同學(xué)之間的興趣愛(ài)好和知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在很大的差異，使學(xué)生們?cè)趦r(jià)值取向和奮斗目標(biāo)方面都更加多元化。高校學(xué)生因?yàn)槠鋫€(gè)體的差異，給高校學(xué)生的管理工作造成了一定的難度，為此，高校學(xué)生管理應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)全校學(xué)生實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理、信息共享、分散操作，使我國(guó)高校學(xué)生管理朝著信息化、智能化、綜合化的方向發(fā)展，以學(xué)生作為管理的中心，使學(xué)生和學(xué)校的管理人員共同構(gòu)建高校學(xué)生管理信息化的體系。

結(jié)合高校sns的學(xué)生的日常學(xué)生管理可以分成具體的兩個(gè)部分。學(xué)生日常事務(wù)管理：主要負(fù)責(zé)學(xué)生從開學(xué)的報(bào)到移植到在入學(xué)后的日常失誤的管理，其中的入學(xué)管理和學(xué)生基礎(chǔ)信息管理以及宿舍管理等等學(xué)生入學(xué)之后的一系列的有關(guān)于獎(jiǎng)罰和評(píng)測(cè)的活動(dòng)。以人本主義的社交模塊為基礎(chǔ)，在日常的管理活動(dòng)中以學(xué)生為主題，工作主線就是學(xué)生的日常生活和事務(wù)，堅(jiān)持為學(xué)術(shù)服務(wù)的思想，對(duì)建立群組和發(fā)起話題和相互參與話題等社交模式合理運(yùn)用，關(guān)注那些高校學(xué)生著急需要解決和學(xué)生們關(guān)切的話題和感興趣的活動(dòng)，集中的進(jìn)行討論、交流和分享，使高校中的有關(guān)于學(xué)生的管理工作人員和學(xué)生之間形成比較良好的互動(dòng)。例如：在大一新生在到高校報(bào)到之前，在大一新生在錄取分班之后，學(xué)生管理工作者在系統(tǒng)中建立以班級(jí)和年級(jí)為單位的細(xì)胞群體，通過(guò)比較具體的實(shí)名制和依靠關(guān)系眼神的社交功能，引導(dǎo)大一新生對(duì)學(xué)校生活可以有一個(gè)盡早的了解，使大一新生在抵達(dá)學(xué)校前可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)將高校基本構(gòu)造有一個(gè)基本的了解，對(duì)學(xué)習(xí)的日常生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題也可以打一個(gè)預(yù)防針。在這個(gè)過(guò)程中，高校的輔導(dǎo)員和信息輔導(dǎo)員都應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)有一個(gè)深刻的了解，對(duì)學(xué)生在生活和思想上遇到的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中遇到的所有問(wèn)題，都可以進(jìn)行解決。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的普及，把世界上的人之間的距離變得很近，在日常生活中出現(xiàn)問(wèn)題，人們可以選擇的方式變得越來(lái)越多，如果一個(gè)人擁有一臺(tái)可以聯(lián)網(wǎng)的電腦，就可以輕易的找到所遇到問(wèn)題的解決方案，幾乎是每一個(gè)問(wèn)題都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到答案，所以設(shè)計(jì)一個(gè)輔助問(wèn)答系統(tǒng)，可以為教師對(duì)高校學(xué)生的日常管理帶來(lái)極大的便利。建立這個(gè)系統(tǒng)要以sns網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)為依據(jù)，學(xué)校管理人員和高校學(xué)生建立群組和發(fā)起話題為主要途徑，對(duì)學(xué)生在平時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流和溝通，使兩者之間形成一個(gè)良好有效的互動(dòng)體系。高校管理部門還要為學(xué)生和教師提供非常先進(jìn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題系統(tǒng)作為高校sns的輔助管理系統(tǒng)，使高校學(xué)生和教師之間進(jìn)行很好的交流。系統(tǒng)主要由學(xué)生、學(xué)校管理人員和教師以及系統(tǒng)管理用戶組成，學(xué)生可以根據(jù)自己的基本信息發(fā)起一個(gè)主要的話題，也可以參與到群組等操作。學(xué)校管理人員要對(duì)學(xué)生的日常事務(wù)進(jìn)行的錄入和管理以及維護(hù)，和學(xué)生以及其他管理人員要及時(shí)進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生發(fā)起的群組要積極主動(dòng)的參與進(jìn)去；教師可以把學(xué)習(xí)和科研問(wèn)題拿到網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生們一起交流，進(jìn)行很好的互動(dòng)，這樣可以為教師在課上的教育活動(dòng)提供課下的支持，提高高校的教學(xué)效率，增加高校課程的教學(xué)效果。在這些過(guò)程中，高校管理方面的工作人員主要負(fù)責(zé)用戶的管理。群組的管理以及權(quán)限的管理。

四、結(jié)束語(yǔ)。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇七

摘要：本文主要采用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的“邊際效用理論”去分析教學(xué)當(dāng)中的一些效果遞減現(xiàn)象，因此采取相應(yīng)的措施去提高課堂教學(xué)效果，全面提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；邊際效用；教學(xué)效果。

在當(dāng)今教育時(shí)代，教育實(shí)行產(chǎn)業(yè)化，那么課堂教學(xué)中的教學(xué)是一種知識(shí)性輸出，也是一種商品。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)一些理論也適用于課堂教學(xué)中。本文試圖把經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效用理論應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)效果。

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的解釋：效用指商品滿足人的欲望的能力，或消費(fèi)者在消費(fèi)商品時(shí)所感受到的滿足程度。邊際效用（marginalutility）指消費(fèi)者在一定時(shí)間內(nèi)增加一個(gè)單位商品消費(fèi)所得到的效用量的增量。邊際效用遞減規(guī)律（lawofdiminishingmarginalutility）說(shuō)的是：在一定時(shí)間內(nèi)，在其它商品的消費(fèi)數(shù)量保持不變的條件下，消費(fèi)者從某種商品連續(xù)增加的每一消費(fèi)單位中所得到的效用增量，即邊際效用，是遞減的。

認(rèn)為邊際效用遞減規(guī)律成立的學(xué)派，用兩個(gè)理由來(lái)支持他們的論斷。

一是從人的生理和心理的角度來(lái)進(jìn)行解釋，認(rèn)為隨著相同消費(fèi)品的連續(xù)增加，從每一單位消費(fèi)品中所感受到的滿足程度和對(duì)重復(fù)刺激的反應(yīng)程度是遞減的。

二是從商品的多用途的角度來(lái)進(jìn)行解釋，認(rèn)為消費(fèi)者總是將第一單位的消費(fèi)品用在最重要的用途上，第二單位的消費(fèi)品用在次重要的用途上，如此等等。這樣，消費(fèi)品的邊際效用，就隨消費(fèi)品的用途重要性的遞減而遞減。

在我們一次完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，既包括教師傳遞信息、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，提供精神領(lǐng)域的產(chǎn)品和服務(wù)，也包括學(xué)生接收信息、接受知識(shí)、獲得能力。“消費(fèi)”教師所提供的產(chǎn)品和精神服務(wù)，在這種“消費(fèi)”中同樣存在著邊際效用遞減現(xiàn)象。對(duì)這一現(xiàn)象的分析及其對(duì)策的探討，有助于提高教師的課堂教學(xué)效果。

（一）、知識(shí)（信息）的邊際效用遞減現(xiàn)象。

學(xué)生通過(guò)聽課獲得知識(shí)（信息）的“消費(fèi)”。當(dāng)走進(jìn)課堂，求知獲得精神享受及今后生存的知識(shí)資本，也就是獲得了正效用。教師的授課水平越高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的效用評(píng)價(jià)越高，學(xué)習(xí)的勁頭也就越足。然而，現(xiàn)實(shí)中，盡管教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，盡職盡責(zé)。但教師在課堂上的無(wú)效勞動(dòng)太多，提供的心理刺激太少。很多課程教學(xué)效果不盡如人意。一方面學(xué)生反映教師不會(huì)講，水平低；另一方面，教師反映學(xué)生上課注意力不集中，接受能力差，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)等。其中一條重要的原因就在于學(xué)生“消費(fèi)”教師提供的知識(shí)（信息）的邊際效用遞減。單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容及僵化的教學(xué)方式，常常導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教與學(xué)雙方均事與愿違。

（二）、表?yè)P(yáng)的邊際效用遞減現(xiàn)象。

教師在教學(xué)中有時(shí)采取表?yè)P(yáng)的手段，以鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接受表?yè)P(yáng)信息的學(xué)生，從心理上獲得一定的滿足感，因?yàn)槭状潍@得。其邊際效用值都比較高，動(dòng)力比較大。但是如果其連續(xù)或多次地受到同類的表?yè)P(yáng)，他所產(chǎn)生的滿足感將呈現(xiàn)遞減現(xiàn)象。這種表?yè)P(yáng)對(duì)其刺激或激發(fā)效果將會(huì)下降，被表?yè)P(yáng)者甚至?xí)萑藢?duì)表?yè)P(yáng)的盲目狀態(tài)，且未受表?yè)P(yáng)者向先進(jìn)看齊、向先進(jìn)學(xué)習(xí)的勁頭也有可能銳減，直至反感。

（三）、批評(píng)的邊際效用遞減現(xiàn)象。

批評(píng)的信息給學(xué)生帶來(lái)的是負(fù)效用，受到批評(píng)的學(xué)生心理上將有一種痛苦感。第一次接受批評(píng)的學(xué)生的印象最深，痛苦感最大，學(xué)生也許會(huì)因此下決心改變?cè)瓉?lái)不符合要求的行為。當(dāng)該生又一次受到教師的同類批評(píng)時(shí)，第二次批評(píng)帶來(lái)的痛苦感似乎不如第一次深刻。如果該生多次受到批評(píng)，那么批評(píng)的邊際效用就將呈現(xiàn)出遞減現(xiàn)象，痛苦感會(huì)越來(lái)越輕，最后學(xué)生對(duì)批評(píng)幾乎毫無(wú)感覺(jué)。另一方面，當(dāng)教師的批評(píng)屢次無(wú)效時(shí)，會(huì)有礙于課堂良好心理氣氛的形成。也有礙于教師人格威望的保持，以致難以提高課堂教學(xué)效果。

（四）、情境的邊際效用遞減現(xiàn)象。

學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，會(huì)“消費(fèi)”各種行為和活動(dòng).也包括對(duì)情境自身的“消費(fèi)”，即情境自身也使成員產(chǎn)生滿足感或效用教學(xué)情境由“硬件”和“軟件”構(gòu)成。“硬件”包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施；“軟件”包括教學(xué)的相關(guān)規(guī)定、教師的授課方式與人格魅力、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與道德規(guī)范等。學(xué)生對(duì)趣味低下，缺乏活力的情境的“消費(fèi)”也會(huì)產(chǎn)生邊際效用遞減現(xiàn)象。

解決課堂數(shù)學(xué)中邊際效用遞減現(xiàn)象的關(guān)鍵是提高數(shù)學(xué)效果實(shí)踐證明趣味性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)，都可大大提高課堂教學(xué)的邊際效用值。

針對(duì)教學(xué)中的教學(xué)效果的邊際效用遞減現(xiàn)象，我們可以從以下幾個(gè)方面著手提高教學(xué)效果。

（一）、合理有效地安排課堂教學(xué)，可起到不可低估的“潤(rùn)滑劑”和“催化劑”作用；更新教育觀念，提高教師自身的理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)；豐富教學(xué)形式。針對(duì)教材內(nèi)容，適時(shí)地更替不同授課方式；設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段如教具、掛圖、幻燈、投影、錄像、音響設(shè)計(jì)等，給學(xué)生多方位刺激；增大教學(xué)容量與密度，提高教學(xué)效率和課堂教學(xué)的邊際效用值。

（二）、巧用表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的使用要因人而異。注意表?yè)P(yáng)時(shí)機(jī)及適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)角度。使表?yè)P(yáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有強(qiáng)大的吸引力、鞭策力，使表?yè)P(yáng)的邊際效用值呈現(xiàn)遞增態(tài)勢(shì)。善于表?yè)P(yáng)。教師深入了解學(xué)生，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，巧妙地加以表?yè)P(yáng)；及時(shí)表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)該表?yè)P(yáng)地行為，教師應(yīng)及時(shí)地表?yè)P(yáng)，以強(qiáng)化刺激；若時(shí)過(guò)境遷才表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)莫名其妙。表?yè)P(yáng)也就不能達(dá)到應(yīng)有的效用；樂(lè)于表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)是教師發(fā)自內(nèi)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)，要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學(xué)生的行為缺陷，應(yīng)樂(lè)于表?yè)P(yáng)學(xué)生；表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，不能盲目和隨意。學(xué)生學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，就應(yīng)就其學(xué)習(xí)能力表?yè)P(yáng)，是紀(jì)律上改正了缺點(diǎn)，就應(yīng)對(duì)其自律性進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如此才能起到強(qiáng)化邊際效用的增加值的`作用，反之會(huì)沖淡效果；注意表?yè)P(yáng)方式，選擇合適的強(qiáng)化物，是口頭表?yè)P(yáng)還是以光榮榜的形式寫出來(lái)。是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)還是單獨(dú)談話時(shí)稱贊，是精神表?yè)P(yáng)還是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。不同的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)不同，應(yīng)因人因時(shí)因地采取不同的表?yè)P(yáng)方式。

（三）、慎用批評(píng)。由于學(xué)生對(duì)第一次批評(píng)反應(yīng)強(qiáng)烈，因此教師應(yīng)該謹(jǐn)慎地使用第一次批評(píng)，以免嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，導(dǎo)致適得其反的效果。為提高批評(píng)效果，可從以下幾個(gè)方面著手：先贊揚(yáng)后批評(píng)，這種方法特別適用于個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生；選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，盡可能避免在大庭廣眾面前指名道姓地批評(píng)學(xué)生；批評(píng)的方式應(yīng)因人而異，對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生要采取不同的批評(píng)方法。批評(píng)時(shí)要巧用幽默、輕松、溫和、含蓄的語(yǔ)氣，讓學(xué)生心情舒暢地接受批評(píng)，克服因受批評(píng)而帶來(lái)的負(fù)效用。

（四）、改善教學(xué)情境。

學(xué)生在課堂教學(xué)情境中所發(fā)生的種種心理現(xiàn)象及主觀感受會(huì)直接導(dǎo)致邊際效用值的增減變化。一方面，要求教師廢除千篇一律的我講你聽的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激活課堂氣氛。另一方面，教師應(yīng)善于給枯燥的課堂增加樂(lè)趣，善于從平常的生活現(xiàn)象出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，把干巴巴的理論講活，打消學(xué)生對(duì)獲知的厭煩心理和畏懼情緒。同時(shí)要求教師為人師表，既教書又育人，以自身扎實(shí)的知識(shí)功底與廣博的知識(shí)層面感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、及時(shí)糾正課堂教學(xué)中存在的消極心理傾向，克服負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生，促進(jìn)課堂良好心理氛圍的形成，把課堂變成師生的精神樂(lè)園，達(dá)到授課的最高境界。（作者單位：麗江師范高等專科學(xué)校）。

參考文獻(xiàn)：

[1]《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》，梁小民，著，北京大學(xué)出版社。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇八

美聲教學(xué)是聲樂(lè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)訓(xùn)練將人體發(fā)聲器官轉(zhuǎn)換成一種特殊的樂(lè)器，使其發(fā)出優(yōu)美感人的聲音，在聲樂(lè)教學(xué)中極具代表性和規(guī)范性。學(xué)生個(gè)體生理?xiàng)l件和心理素質(zhì)的差異，使得美聲教學(xué)處于被動(dòng)，影響了教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們?cè)诿缆暯虒W(xué)中充分運(yùn)用心理學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美聲唱法的主觀能動(dòng)性，提高音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，人們普遍提高了對(duì)運(yùn)用心理學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，心理學(xué)被運(yùn)用到各行各業(yè)。在高校教學(xué)中心理學(xué)也同樣受到關(guān)注，大學(xué)生心理健康是高校教育緊抓的基本教育理念，貫徹在教學(xué)的方方面面，因此在美聲教學(xué)中心理學(xué)運(yùn)用和聲樂(lè)技術(shù)同樣重要。目前來(lái)看，高校大學(xué)生的心理已經(jīng)基本成熟，對(duì)音樂(lè)有著自己的理解和感受，能主動(dòng)選擇決定自己喜歡的學(xué)習(xí)方法方式，美聲專業(yè)教師往往由于缺乏心理學(xué)知識(shí)，而忽略了引導(dǎo)大學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。部分高校在大學(xué)生健康心理培養(yǎng)方面設(shè)置了專門的心理咨詢室和心理專業(yè)教師，但心理學(xué)教師只局限于心理輔導(dǎo)，卻不懂如何應(yīng)用到美聲教學(xué)中。心理學(xué)運(yùn)用和美聲教學(xué)沒(méi)有充分配合起來(lái)，是目前教學(xué)中最主要的問(wèn)題。

其次，一些高校在美聲教學(xué)方面，只注重培養(yǎng)聲樂(lè)技巧并不關(guān)注學(xué)生的心理建設(shè)，導(dǎo)致美聲教學(xué)中心理學(xué)運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)。甚至有的高校并不重視大學(xué)生的心理建設(shè)，沒(méi)有設(shè)立相關(guān)的'心理教育教師和心理教育課程，缺乏健康心理培養(yǎng)方面的師資力量和教育資源，嚴(yán)重阻礙了高校心理教學(xué)教育的發(fā)展。

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的根本要求，是開展教學(xué)活動(dòng)的有效手段，美聲教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的明確認(rèn)識(shí)必不可少，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與否的關(guān)鍵因素。心理學(xué)指出，動(dòng)機(jī)是出于某種生理或心理需要而產(chǎn)生的具有一定目標(biāo)的內(nèi)動(dòng)力，是實(shí)踐進(jìn)行動(dòng)作活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。一般美聲教學(xué)過(guò)程中，往往忽略了聲樂(lè)練習(xí)曲的訓(xùn)練，更多的讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)歌曲來(lái)學(xué)習(xí)美聲，學(xué)生普遍認(rèn)為聲樂(lè)練習(xí)曲枯燥單調(diào)，曲調(diào)也不完整，從興趣角度就選擇歌曲對(duì)美聲進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式往往欲速則不達(dá)，基本功的不扎實(shí)決定了學(xué)生根本不能駕馭高難度音樂(lè)作品。通過(guò)心理輔導(dǎo)提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)練習(xí)曲的重視、加強(qiáng)學(xué)生聲樂(lè)練習(xí)曲的訓(xùn)練是目前美聲教師基礎(chǔ)任務(wù)。心理學(xué)認(rèn)為，某種程度上動(dòng)機(jī)可以分為長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)和短暫性動(dòng)機(jī)，短暫性動(dòng)機(jī)容易受到外界影響而發(fā)生改變，長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)則是通過(guò)某種活動(dòng)而產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)確立的，一般不受外界突發(fā)偶然因素影響，相對(duì)來(lái)說(shuō)較穩(wěn)定，具有一定的主觀能動(dòng)性。美聲教學(xué)中，教師在提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)練習(xí)曲重視的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)美聲的目的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到興趣固然重要，可一味順從興趣學(xué)習(xí)往往會(huì)使學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生偏離，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

(二)結(jié)合心理學(xué)提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不同學(xué)生的先天生理?xiàng)l件決定了學(xué)生學(xué)習(xí)美聲參差不齊的水平差異，這是美聲教學(xué)中普遍存在現(xiàn)象，但在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件一般或者較差，基礎(chǔ)薄弱，往往產(chǎn)生自卑感，出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、歌唱時(shí)緊張不敢張口等現(xiàn)象。相對(duì)的，有的嗓音條件好的同學(xué)因?yàn)槿〉眯┰S小成績(jī)而沾沾自喜，使學(xué)習(xí)停滯不前。這兩種都是不良意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，因此培養(yǎng)良好的意識(shí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效保障。教師應(yīng)該充分結(jié)合心理學(xué)，通過(guò)心理暗示心理調(diào)節(jié)，對(duì)產(chǎn)生這兩種不良意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別輔導(dǎo)。嚴(yán)苛要求條件好的學(xué)生，寬容鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，努力提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，使其保持平和冷靜的心態(tài)，形成穩(wěn)步發(fā)展健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)結(jié)合心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生意志力除了在聲樂(lè)技術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心輔導(dǎo)教育外，教師還應(yīng)注意學(xué)生意志力的培養(yǎng)。聲樂(lè)藝術(shù)因其優(yōu)美性和審美價(jià)值被人向往，也因其學(xué)習(xí)過(guò)程中的艱難和高要求令人望而止步，因此學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)十分重要。美聲學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要付出更多的努力和汗水，還要具有高度的自覺(jué)性和自制力，來(lái)抵制不良情緒對(duì)學(xué)習(xí)意志的消磨。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生各自心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念，磨練學(xué)生的意志力，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷提升。

(四)心理素質(zhì)指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐美聲演唱作為不同于文學(xué)、美術(shù)的表演藝術(shù)，有其特殊的評(píng)價(jià)體制，要求學(xué)生演唱一氣呵成，無(wú)從修改和調(diào)整，這對(duì)美聲演唱者心理素質(zhì)的要求極高。有的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)清晰、對(duì)成功充滿自信、樂(lè)于挑戰(zhàn)自我、對(duì)自身不足正確看待，這類學(xué)生通過(guò)考核的成功率很高。相反的，常見學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)，導(dǎo)致臨場(chǎng)發(fā)揮失常演出失敗。不同性格的學(xué)生有鮮明的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)綜合分析得出自信的學(xué)生演出失敗多為盲目沖動(dòng)，自卑的學(xué)生則是膽怯所致，兩種都是緊張心理的反應(yīng)。因此，有效緩解解決學(xué)生緊張心理，是美聲教學(xué)的重要任務(wù)。教師不僅要弄清楚學(xué)生緊張情緒產(chǎn)生的緣由，針對(duì)性地予以輔導(dǎo)解決，還要重視教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)加以引導(dǎo)強(qiáng)化，因人施教。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的演唱態(tài)度，使其克服自大和自卑心理，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，多組織實(shí)踐活動(dòng)，消除學(xué)生緊張情緒以適應(yīng)舞臺(tái)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)。

總之，美聲教學(xué)離不開心理學(xué)運(yùn)用的支撐配合，只有將心理學(xué)理論貫徹到教學(xué)的全過(guò)程，才能在保證教學(xué)質(zhì)量和效果、完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的健康心理建設(shè)和藝術(shù)修養(yǎng)提升形成良好的推動(dòng)作用。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇九

近幾年,我國(guó)冶金鐵路運(yùn)輸安全形勢(shì)嚴(yán)峻,如何有效加強(qiáng)鐵路運(yùn)輸安全管理,控制事故發(fā)生,成為冶金企業(yè)鐵路運(yùn)輸安全管理的重要研究課題。經(jīng)過(guò)對(duì)以往事故的分析不難得出,人的不安全行為、機(jī)的不安不全狀態(tài)、環(huán)境的不安全條件是導(dǎo)致事故發(fā)生的三個(gè)根本原因,其中人是一切生產(chǎn)活動(dòng)的主體,所以重視對(duì)人的不安全行為的研究,加強(qiáng)對(duì)人的行為的管理,是降低事故的有效途徑之一。

1萊鋼鐵路運(yùn)輸安全管理現(xiàn)狀。

萊鋼鐵路運(yùn)輸部擔(dān)負(fù)著萊鋼所有原材料的進(jìn)廠,部分成品的外發(fā),鐵水調(diào)運(yùn)等運(yùn)輸任務(wù),同時(shí)還負(fù)責(zé)各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的副產(chǎn)品:如水渣、笨等廠內(nèi)及外發(fā)運(yùn)輸任務(wù)。近幾年,由于萊鋼產(chǎn)能急劇增長(zhǎng),貨物運(yùn)輸量和周轉(zhuǎn)量也隨之急劇增加,然而運(yùn)輸工作人員及運(yùn)輸設(shè)備并沒(méi)有得到及時(shí)的補(bǔ)充,造成了人員緊張,兩個(gè)人的工作一個(gè)人干,工作時(shí)間長(zhǎng),勞動(dòng)強(qiáng)度大,設(shè)備陳舊,帶病運(yùn)行等,導(dǎo)致事故多發(fā)。

2行為安全分析法概述及行為安全管理分析。

21.行為安全分析法概述。

行為安全分析法是由施納(首先提出并發(fā)展的)err,現(xiàn)在的試驗(yàn)行為分析和應(yīng)用行為分析均是以行為安全分析為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。我國(guó)對(duì)行為安全分析的研究尚處在初級(jí)階段,在1987年的安全管理學(xué)術(shù)討論會(huì)上,專家提出的“要弄通安全與行為科學(xué)的關(guān)系”并在《現(xiàn)代安全管理》對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了論述,這標(biāo)志著我國(guó)把“安全行為科學(xué)”列為安全科學(xué)技術(shù)體系的一個(gè)學(xué)科內(nèi)容。

2.2行為安全管理分析及其先進(jìn)性。

行為安全管理(behvaiorbasedsafety,簡(jiǎn)稱bbs)可以對(duì)人的不安全行為進(jìn)行改正、有利于人的安全習(xí)慣和安全意識(shí)的培養(yǎng)、營(yíng)造安全氛圍,進(jìn)而提高安全水平。行為安全管理要求職工積極參與,控制事故率的降低同時(shí),更關(guān)注一線職工的行為安全性。

人的行為具有可觀察和可測(cè)量性,因而人的行為是可以管理的。選擇行為安全管理模式,首先要對(duì)有風(fēng)險(xiǎn)的行為做出界定,即定義關(guān)鍵的不安全行為,并對(duì)這些行為進(jìn)行abc行為分析。bac是行為前因、行為和后果(aetivat此behvaior&consequecne)的英文簡(jiǎn)稱。前因是行為發(fā)生之前鼓勵(lì)行為發(fā)生的人和事,行為是指受思想支配而表現(xiàn)出來(lái)的外表活動(dòng),后果是行為之后的事件。其應(yīng)用步驟如下:。

第一步:定義關(guān)鍵行為。定義的關(guān)鍵行為必須是集中反映對(duì)安全生產(chǎn)產(chǎn)生直接影響的行為,可分為安全的和不安全的兩大類,關(guān)鍵行為大多是很快發(fā)生的、無(wú)意識(shí)的行為。所以首先要到運(yùn)輸生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)了解實(shí)際情況,咨詢現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的值班員、調(diào)車員,對(duì)現(xiàn)場(chǎng)操作人員進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的仔細(xì)觀察,定義出關(guān)鍵行為。

第二步:成立bb隊(duì)伍。bbs隊(duì)伍成員應(yīng)該由企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo),或主管運(yùn)輸生產(chǎn)安全工作的車間主任或班組長(zhǎng)組成。

第三步:行為觀察、收集數(shù)據(jù)。系統(tǒng)的重點(diǎn)的觀察,提倡安全行為,找出不安全行為。在觀察過(guò)程中,要選擇重點(diǎn)行為進(jìn)行觀察。

第四步:進(jìn)行abc行為分析。進(jìn)行bac行為分析時(shí),首先對(duì)第三步找出的不安全行為和行為者進(jìn)行描述,評(píng)判問(wèn)題的嚴(yán)重性,對(duì)導(dǎo)致不安全行為發(fā)生的原因,以及行為所導(dǎo)致的后果進(jìn)行系統(tǒng)分析,并提出符合實(shí)際的的解決辦法。

第五步:召開信息交流會(huì)進(jìn)行信息反饋。主要針對(duì)安全行為和不安全行為進(jìn)行交流:對(duì)安全行為要鼓勵(lì)職工繼續(xù)保持,對(duì)找出的不安全行為,認(rèn)真分析其前因與后果,反饋方法有正的強(qiáng)化方法和負(fù)的強(qiáng)化方法。及時(shí)將行為分析結(jié)果上報(bào)bbs隊(duì)伍以及上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo),最短時(shí)間內(nèi)制定出相應(yīng)的的解決辦法。

第六步:校正不安全的行為。經(jīng)過(guò)以上5步驟后,對(duì)企業(yè)內(nèi)不安全的行為進(jìn)行校正。如果校正后的結(jié)果令人滿意,就直接進(jìn)入步驟七;否則,轉(zhuǎn)入步驟三。

第七步:安全行為,事故減少。通過(guò)上述六步的進(jìn)行,最終實(shí)現(xiàn)事故減少的目的,這也是全體領(lǐng)導(dǎo)干部和職工所期望的結(jié)果。鐵路事故發(fā)生前,往往存在大量的人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)等安全隱患。因此,有必要使用abc行為分析法對(duì)鐵路管理中存在的安全隱患及不安全行為進(jìn)行分析。

行為安全管理重視人的因素和挖掘人的潛能,認(rèn)為人的管理是安全管理的核心,從而強(qiáng)調(diào)建立以人為中心、以人為本的管理制度。

(1)行為安全管理研究人的行為規(guī)律,以激勵(lì)安全行為,避免和克服不安全行為,對(duì)于預(yù)防事故有重要作用和積極的意義。其目的就是有效地預(yù)測(cè)和控制人的不安全行為,使作業(yè)者能按照規(guī)定的生產(chǎn)和操作要求活動(dòng)、行事,以符合社會(huì)生活的需要,更好地保護(hù)自身安全,促進(jìn)和保障生產(chǎn)的發(fā)展和順利進(jìn)行。

(2)行為安全管理提出,人的安全行為是個(gè)體因素與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果,科學(xué)總結(jié)個(gè)體行為一般規(guī)律的公式:。

b=f(p,e)。

式中:b一人的行為;p一個(gè)體因素;e一環(huán)境因素。

(3)行為安全管理有針對(duì)性和實(shí)用性地建立科學(xué)激勵(lì)機(jī)制,倡導(dǎo)安全生產(chǎn)行為科學(xué)的雙因素理論,把影響人的動(dòng)機(jī)分為激勵(lì)因素和保健因素,工作環(huán)境和條件方面的因素,是“保健”因素,沒(méi)有激勵(lì)職工的作用。而工作責(zé)任感、事業(yè)心、成就欲望,是激勵(lì)因素,能激發(fā)職工積極性。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇十

地域茶文化是整個(gè)文化體系中的重要組成部分，完善的地域茶文化中不僅包含了豐富的物質(zhì)元素，同時(shí)其中也形成了體系化的價(jià)值內(nèi)涵，因此，可以說(shuō)，完善認(rèn)知地域茶文化的具體理念和元素，能夠幫助我們有效提升當(dāng)前所開展的各項(xiàng)活動(dòng)。地域茶文化作為整個(gè)文化體系的核心，所以想要將這一文化理念系統(tǒng)化融入到室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展過(guò)程中，就必須將地域茶文化的具體內(nèi)涵與室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展的相關(guān)要求相結(jié)合，通過(guò)有效融入，從而實(shí)現(xiàn)理想的設(shè)計(jì)效果。無(wú)論是對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)文化的有效融入，還是將現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念有效結(jié)合，當(dāng)前整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)際上都未能做好這一點(diǎn)。因此，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)不斷發(fā)展這一趨勢(shì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，融入多樣要素就極為必要。想要實(shí)現(xiàn)理想的地域茶文化傳承，就需要?jiǎng)?chuàng)新這一文化理念和內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入解析，從而實(shí)現(xiàn)地域茶文化的理想傳承效果。也就是說(shuō)在將地域茶文化系統(tǒng)化應(yīng)用到整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，必須盡可能最全面的保留原地域文化體系中所包含的價(jià)值元素，通過(guò)貼近真實(shí)，保留傳統(tǒng)元素，從而實(shí)現(xiàn)地域茶文化與室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有效融入。客觀的說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)的最佳效果，其離不開對(duì)消費(fèi)者具體需求和相關(guān)需要的有效融入。不僅如此，在整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到消費(fèi)者的基礎(chǔ)需求在于生態(tài)綠色需求，因此系統(tǒng)化的理念融入，直接關(guān)系到整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展的最佳效果，如果脫離了這一客觀實(shí)際，那么其就很難實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)茶文化體系的理想應(yīng)用效果。

5結(jié)語(yǔ)。

我國(guó)是傳統(tǒng)的茶文化大國(guó)，無(wú)論是具體的茶文化理念，還是相應(yīng)茶文化元素，都需要結(jié)合時(shí)代要求，通過(guò)有效融入和系統(tǒng)化創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)理想的設(shè)計(jì)效果。系統(tǒng)化的看，當(dāng)前整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)在開展過(guò)程中，如果其不能有效創(chuàng)新，尤其是不能將消費(fèi)者自身的需要與其相融合，那么整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)理想的效果，當(dāng)然將傳統(tǒng)茶文化與室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)相結(jié)合，其必然實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)。

[5]楊饒民.襄樊公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展的審美文化分析———兼談地域文化與公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的互動(dòng)構(gòu)成[j].室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝修，（2）：138-141.

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇十一

摘要：在傳播學(xué)中視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)也是其中的一小部分，也是一種傳播的體現(xiàn)，但是視覺(jué)符號(hào)所傳達(dá)出來(lái)的信息因其所要傳達(dá)的是一種難以言喻的信息，而通過(guò)視覺(jué)符號(hào)難以形象的傳達(dá)給受眾。因此，有較多的人將傳播學(xué)的理論應(yīng)用于視覺(jué)傳達(dá)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)其目的是實(shí)現(xiàn)信息的傳播，從傳播的角度最直觀的交流符號(hào)就是圖像、圖形，不僅能有效的傳遞信息還具有藝術(shù)性。而本文就基于傳播學(xué)理論的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)；視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)；研究。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門有著一定年代的綜合學(xué)科，其興起的時(shí)間是上個(gè)世紀(jì)60年代，而傳播學(xué)是一門與各個(gè)學(xué)科都有著一定聯(lián)系的學(xué)科，其漸漸成為一種研究方法在不同的領(lǐng)域中都有所應(yīng)用，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)當(dāng)中就離不開傳播學(xué)理論。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中其視覺(jué)符號(hào)多是一些線條、光影等要素，其本身不具備任何的意義，但如果通過(guò)一定的組織將其表達(dá)出來(lái)，例如畫成一幅畫就能傳達(dá)出傳達(dá)者想要表傳達(dá)的信息。而這恰恰就是傳播學(xué)中的理論。在傳播學(xué)的角度中最直觀的交流符號(hào)就是圖像、圖形。因此，筆者就傳播學(xué)理論在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下的研究。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇十二

[論文摘要]教育本身是一種傳播過(guò)程。教師作為一個(gè)傳播者,應(yīng)該塑造一個(gè)良好的形象,樹立教師自身的“品牌”,同時(shí)遵循傳播規(guī)律,運(yùn)用一定的傳播技巧,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教育,才能使傳播取得更好的成效。

所謂傳播,即社會(huì)信息的傳遞或社會(huì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行。由于教育本身也是一種信息的傳遞過(guò)程,教師是知識(shí)文化的傳播者,學(xué)生是傳播對(duì)象,因此,教師可以運(yùn)用傳播學(xué)理論開展教育活動(dòng)。那么,怎樣才能在教育過(guò)程中有效應(yīng)用傳播學(xué)理論呢?這首先涉及到一個(gè)傳播效果問(wèn)題。在傳播學(xué)研究領(lǐng)域,傳播效果這個(gè)概念有雙重含義:第一,是指帶有說(shuō)服動(dòng)機(jī)的傳播行為在受傳者身上引起的心理、態(tài)度和行為的變化,通常意味著傳播活動(dòng)在多大程度上實(shí)現(xiàn)了傳播者的意圖或目的;第二,是指?jìng)鞑セ顒?dòng)對(duì)受傳者和社會(huì)所產(chǎn)生的一切影響和結(jié)果的總體,不管這些影響是有意的還是無(wú)意的、直接的還是間接的、顯在的還是潛在的。根據(jù)傳播學(xué)理論,為了求得更好的傳播效果,教師應(yīng)該塑造一個(gè)良好的形象,樹立自身的“品牌”,同時(shí)遵循傳播規(guī)律,運(yùn)用一定的傳播技巧,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教育。

一、樹立威信,形成“品牌”

傳播者在傳播的過(guò)程中居于最優(yōu)越的地位,傳播者決定著信息的內(nèi)容,但即便是同一內(nèi)容的信息,如果出于不同的傳播者,人們對(duì)它的接受程度也是不一樣的。這是因?yàn)?人們首先要根據(jù)傳播者本身的可信性對(duì)信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值作出判斷。可信性包含兩個(gè)要素,第一是傳播者的信譽(yù),包括是否誠(chéng)實(shí)、客觀、公正等品格條件;第二是專業(yè)權(quán)威性,即傳播者對(duì)特定問(wèn)題是否具有發(fā)言權(quán)和發(fā)言資格。這兩者構(gòu)成了可信性的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō),信源的可信度越高,其說(shuō)服效果越大;可信度越低,說(shuō)服效果越小。對(duì)傳播者來(lái)說(shuō),樹立良好的形象爭(zhēng)取受眾的信任是改進(jìn)傳播效果的前提。

教師作為一個(gè)傳播者,首先應(yīng)樹立的就是自己的威信。“人無(wú)信而不立”,能獲得學(xué)生的信任,是一個(gè)教師應(yīng)該具有的最基本的素質(zhì)。教師要讓學(xué)生真正信任自己,最重要的是應(yīng)該從人品上獲得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴,樹立信譽(yù)。“身正為范”、“行為世范”,說(shuō)的都是教師要具備高尚的人格,樹立個(gè)人信譽(yù),成為學(xué)生做人的“模范”。這包括誠(chéng)實(shí)守信、客觀公正。教師應(yīng)該誠(chéng)實(shí)守信,做到“言必行,行必果”,說(shuō)到做到,行動(dòng)果斷。另外,教師要做到客觀公正,對(duì)學(xué)生一視同仁,獎(jiǎng)懲分明。正確的就表?yè)P(yáng),錯(cuò)誤的就批評(píng),絕不心存偏袒,在班里樹立正風(fēng)正氣。這樣,教師的信譽(yù)樹立了,學(xué)生也才會(huì)按照教師的各項(xiàng)要求去做。

另外,要想成為一個(gè)好的傳播者,教師一定要在專業(yè)上多學(xué)習(xí)、多思考,提高自身文化素質(zhì),塑造一個(gè)專業(yè)權(quán)威者的形象。學(xué)生只有在知識(shí)上信任教師的權(quán)威,才能尊重教師,認(rèn)真學(xué)習(xí)。而一個(gè)知識(shí)文化水平不高的教師,在教學(xué)中則往往容易出現(xiàn)一些失誤,或者有時(shí)甚至無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的突發(fā)性問(wèn)題,這樣就會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)教師信任,從而有損教師的自身形象,影響教學(xué)效果。因此,教師必須塑造好自己的專業(yè)權(quán)威者形象。

二、運(yùn)用一定的傳播技巧。

傳播技巧指的是在說(shuō)服性傳播活動(dòng)中為有效地達(dá)到預(yù)期目的而采用的策略方法。傳播技巧包括內(nèi)容提示法、說(shuō)理法和訴求法等。教師在教育過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用一定的傳播技巧以取得良好的傳播效果。

1.“一面提示”與“兩面提示”因人而異。

對(duì)某些存在對(duì)立因素的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)服或宣傳之際,通常會(huì)有兩種做法。一種是僅向說(shuō)服對(duì)象提示自己一方觀點(diǎn)或于己有利的判斷材料,稱為“一面提示”;另一種是在提示己方觀點(diǎn)或有利材料的同時(shí),也以某種方式提示對(duì)立一方的觀點(diǎn)或不利于自己的材料,稱為“兩面提示”。兩種方法各有利弊。一般來(lái)說(shuō),“一面提示”能夠?qū)悍接^點(diǎn)做集中闡述,論旨明快,簡(jiǎn)潔易懂,但同時(shí)也會(huì)給人一種“咄咄逼人”的印象,使說(shuō)服對(duì)象產(chǎn)生心理抵抗。另一方面,“兩面提示”由于給對(duì)立觀點(diǎn)以發(fā)言機(jī)會(huì),給人一種“公平”感,可以消除說(shuō)服對(duì)象的心理反感,但由于同時(shí)提示雙方的觀點(diǎn),論旨變得比較復(fù)雜,理解的難度增加。

兩種方法的有效性依傳播對(duì)象的屬性不同而有明顯區(qū)別,“一面提示”對(duì)文化水平低者說(shuō)服效果較佳,而“兩面提示”對(duì)文化水平較高者效果較佳,因此在教育過(guò)程中,教師應(yīng)針對(duì)不同文化水平的學(xué)生群體采用不同的傳播方法。

2.“明示結(jié)論”與“寓觀點(diǎn)于材料之中”相結(jié)合。

一方面,“明示結(jié)論”可使觀點(diǎn)鮮明,讓對(duì)象易于把握傳播者的立場(chǎng),但同時(shí)也使顯得過(guò)于強(qiáng)硬;另一方面,不示以明確結(jié)論,寓結(jié)論于判斷材料之中的“啟發(fā)引導(dǎo)”式做法則給人以“結(jié)論得自于自己”的感覺(jué),使對(duì)象在不知不覺(jué)中接受說(shuō)服者的影響,但容易使主旨變得隱晦,有時(shí)不易貫徹傳播者的意圖。關(guān)于是否明確提示結(jié)論,可以肯定的是:在論題和論旨比較復(fù)雜的場(chǎng)合,明示結(jié)論比不下結(jié)論效果要好;在說(shuō)服對(duì)象的文化水平和理解能力較低的場(chǎng)合,應(yīng)該明示結(jié)論;讓說(shuō)服對(duì)象自己得出結(jié)論的方法,用于論題簡(jiǎn)單,論旨明確或?qū)ο笪幕捷^高、有能力充分理解論旨的場(chǎng)合,因?yàn)樵谶@種場(chǎng)合,如果再明確提示結(jié)論則會(huì)有畫蛇添足之嫌,容易引起對(duì)象的煩躁或反感而對(duì)說(shuō)服對(duì)象效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

教育過(guò)程中應(yīng)將“明示結(jié)論”與“寓觀點(diǎn)于材料之中”相結(jié)合。一方面,教師在教育過(guò)程中要“明示結(jié)論”,講清道理,但不是強(qiáng)加,而應(yīng)循循善誘,潛移默化。現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不是過(guò)去那種教師說(shuō)什么就聽什么的“聽話機(jī)器”了,教師要想讓學(xué)生接受教育,就必須以理服人,通過(guò)一定的方式方法,真正讓學(xué)生心服口服。大聲地“布道”或呵斥,只會(huì)招來(lái)學(xué)生的逆反。教師可以平心靜氣地先提出一個(gè)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生自己思考,聽聽學(xué)生的心聲,然后用共同討論的方式進(jìn)行隱性引導(dǎo),最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論。另一方面,在教育過(guò)程中也可提供一篇引導(dǎo)性的判斷材料,“寓觀點(diǎn)于材料之中”,使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受影響。

3.“訴諸理性”與“訴諸感性”相結(jié)合。

在開展說(shuō)服性傳播活動(dòng)之際,以什么方式“打動(dòng)”對(duì)象也是影響傳播效果的重要因素。人們通常有兩種做法:一種是通過(guò)冷靜地?cái)[事實(shí)、講道理,運(yùn)用理性或邏輯的力量來(lái)達(dá)到說(shuō)服的目的;另一種是主要通過(guò)營(yíng)造某種氣氛或使用感情色彩強(qiáng)烈的言辭來(lái)感染對(duì)方,以謀求特定的效果。

教育應(yīng)該將“訴諸理性”與“訴諸感性”相結(jié)合,有時(shí)用理性去分析、說(shuō)服,有時(shí)則用感情去感染學(xué)生。因?yàn)?兩種方法的.有效因人、因事、因時(shí)而異,有些問(wèn)題只能靠“訴諸理性”的方法來(lái)解決,有些問(wèn)題采取靠“訴諸感性”方法更有效,而將二者結(jié)合起來(lái)的“動(dòng)之以情,曉之以理”的方法則更能收到良好的效果。

4.采用“警鐘效果”

“敲警鐘”具有雙重功效:它對(duì)事物利害關(guān)系的強(qiáng)調(diào)可最大化地喚起說(shuō)服對(duì)象的注意,促進(jìn)他們對(duì)有關(guān)信息的接觸;同時(shí),它所造成的緊迫感可促使人們迅速采取行動(dòng)。

教育中可以運(yùn)用“敲警鐘”的方法喚起學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和緊張心理,促成他們的態(tài)度和行為向一定方向發(fā)生變化。比如,教師可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)于他們學(xué)業(yè)的重要性,從而最大限度地喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的注意,并促使他們迅速采取對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。當(dāng)然,因?yàn)椤扒镁姟被旧鲜峭ㄟ^(guò)刺激學(xué)生的恐懼心來(lái)追求特定效果,會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理不適,所以教師應(yīng)注意把握好分寸,避免產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、注意學(xué)生的個(gè)性。

作為傳播對(duì)象,每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性。有的學(xué)生比較容易接受教師的意見或勸說(shuō),有的學(xué)生則固執(zhí)己見,我行我素。這種“容易”或“難以”接受他人勸說(shuō)的個(gè)性傾向,稱為個(gè)人的“可說(shuō)服性”,它包含以下幾個(gè)方面:(1)與特定主題相關(guān)的可說(shuō)服性――說(shuō)服的主題是多種多樣的,一個(gè)學(xué)生在某些話題上可能容易接受教師的意見,而在另一些話題上則可能容易產(chǎn)生拒絕或排斥態(tài)度;(2)與特定議論或訴求形式相關(guān)的可說(shuō)服性――如有的學(xué)生容易接受道理說(shuō)服,而有的學(xué)生則容易接受場(chǎng)面或氛圍的感染,有的學(xué)生對(duì)“強(qiáng)加式”說(shuō)服表現(xiàn)出自發(fā)反感,而對(duì)“誘導(dǎo)式”說(shuō)服則很容易接受等等;(3)一般可說(shuō)服性――與主題或說(shuō)服形式無(wú)直接關(guān)系,受個(gè)人性格和個(gè)性所規(guī)定的、對(duì)他人意見容易接受或排斥的傾向。

自信心的強(qiáng)弱和可說(shuō)服性的高低之間存在著密切關(guān)系,自信心越強(qiáng),可說(shuō)服性越低;自信心越弱,可說(shuō)服性越高。另外,與可說(shuō)服性相關(guān)的因素還有個(gè)人信息行為的特性。信息行為指的是個(gè)人尋求、接觸和處理信息的各種行為。

由于每個(gè)學(xué)生個(gè)人的自信心、求知欲、性格、習(xí)慣、家庭等的不同,他們的信息行為也各具特點(diǎn),這些特點(diǎn)也對(duì)教育的傳播效果直接或間接地發(fā)生影響。因此,教師就應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)“因材施教”,以期產(chǎn)生最佳傳播效果。

總之,在教育這種傳播過(guò)程中,教師作為一個(gè)傳播者,要想更好、更有效地傳播知識(shí)、教育學(xué)生,就應(yīng)該結(jié)合教育實(shí)際,自覺(jué)運(yùn)用傳播學(xué)理論,遵循一定的傳播規(guī)律。

參考文獻(xiàn):。

[1]郭慶光著.傳播學(xué)教程[m].中國(guó)人民大學(xué)出版社,11月第1版。

[2]方漢奇主編.中國(guó)新聞傳播史[m].中國(guó)人民大學(xué)出版社,11月第1版。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇十三

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，大眾交通工具體系的不斷完善，加之人們物質(zhì)生活水平的提升，人們對(duì)出行交通工具的要求及自主性越來(lái)越高，個(gè)人及企業(yè)購(gòu)買汽車作為交通出行工具的情況越來(lái)越多，這也使得國(guó)內(nèi)汽車市場(chǎng)急劇升溫，近年來(lái)汽車領(lǐng)域在我國(guó)獲得了巨大的發(fā)展，不僅僅表現(xiàn)在汽車數(shù)量上的急劇增多，還表現(xiàn)在汽車質(zhì)量性能等方面的巨大飛躍，而汽車性能的提升，在很大程度上是由電氣自動(dòng)化技術(shù)在汽車領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用決定的，電氣自動(dòng)化技術(shù)在汽車領(lǐng)域中的應(yīng)用，不僅促進(jìn)了汽車生產(chǎn)效率的提升，使得汽車的大規(guī)模生產(chǎn)成為可能，還極大地簡(jiǎn)化了人們對(duì)汽車的駕駛和操作過(guò)程，在提升了汽車整體性能質(zhì)量的同時(shí)，還提高了汽車使用的安全及穩(wěn)定性，因而電氣自動(dòng)化技術(shù)在汽車領(lǐng)域的應(yīng)用，為汽車行業(yè)的快速發(fā)展，奠定了良好基礎(chǔ)，相應(yīng)的，汽車領(lǐng)域的健康發(fā)展，也反過(guò)來(lái)促進(jìn)了電氣自動(dòng)化技術(shù)的不斷進(jìn)步，因而兩者是相互促進(jìn)、緊密相連的有機(jī)統(tǒng)一體。

1應(yīng)用于汽車生產(chǎn)。

1.1安全plc。

安全plc系統(tǒng)是汽車生產(chǎn)過(guò)程中最為關(guān)鍵的一個(gè)組件之一，其性能的優(yōu)劣將在很大程度上決定汽車用戶的人身安全，以及設(shè)備能夠正常運(yùn)行等，因而在安全plc設(shè)備的生產(chǎn)過(guò)程中，能夠引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，對(duì)于其性能的`高效及穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)，有著重要作用，而電氣自動(dòng)化技術(shù)在安全plc中的應(yīng)用，就能很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)汽車用戶及汽車設(shè)備等的安全保障，即使是在極端艱苦的情況下，其安全保障功能仍然可以有效發(fā)揮，同時(shí)當(dāng)該系統(tǒng)按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到一定安全等級(jí)后，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)汽車各操作系統(tǒng)的實(shí)時(shí)監(jiān)控，能夠及時(shí)了解汽車的實(shí)時(shí)狀態(tài)以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)汽車在運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等，具有智能化自我診斷功效。此外，該安全系統(tǒng)還能夠有效的實(shí)現(xiàn)故障動(dòng)作，而這些動(dòng)作都是嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂的，而這些動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的技術(shù)支持，則是電氣自動(dòng)化技術(shù)在安全plc中的有效應(yīng)用。

1.2集成化系統(tǒng)。

在汽車生產(chǎn)中，電氣自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了系統(tǒng)的發(fā)展方向，以往汽車的控制及通訊系統(tǒng)都是具有一定的獨(dú)立性的，隨著電氣自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用，逐漸走向了系統(tǒng)的集成化，使得通訊和控制系統(tǒng)能有機(jī)整合起來(lái)，極大的提升了汽車的生產(chǎn)效率及其性能。以往的自動(dòng)化系統(tǒng)中，由于技術(shù)等方面存在的缺陷，使得系統(tǒng)設(shè)備的組合十分混亂，一個(gè)系統(tǒng)，同時(shí)擁有多種電氣產(chǎn)品的現(xiàn)象十分普遍，由此導(dǎo)致系統(tǒng)具有較高的復(fù)雜性，一旦系統(tǒng)出錯(cuò)，則在短時(shí)間內(nèi)難以查出，同時(shí)也極大的增加了維修及護(hù)理的難度，同時(shí)由于電氣產(chǎn)品的多樣化，而各種產(chǎn)品技術(shù)特性等都在一定程度上有些差異，這使得汽車用戶及相關(guān)人員，要對(duì)多種電氣產(chǎn)品的技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行了解，這阻礙了汽車操作逐漸走向便捷化、自動(dòng)化的發(fā)展趨勢(shì)，從而極大的阻礙了系統(tǒng)效率的提高。而集成化系統(tǒng)則能很好的改善這一缺陷，可以集多種控制功能于一身，如一般和安全控制這兩種功用等，此外，在通訊功能上，也實(shí)現(xiàn)了集成化，如以太網(wǎng)的應(yīng)用等。

1.3機(jī)器視覺(jué)技術(shù)。

機(jī)器視覺(jué)技術(shù)是集電氣自動(dòng)化技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等多種技術(shù)于一身的技術(shù)，隨著汽車生產(chǎn)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，及其對(duì)性能及智能化要求的不斷提高，電氣自動(dòng)化技術(shù)在汽車的生產(chǎn)過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而機(jī)器人技術(shù)，機(jī)器視覺(jué)技術(shù)等最新技術(shù)手段，便是電氣自動(dòng)化技術(shù)中比較尖端的技術(shù)手段之一。當(dāng)前該技術(shù)已在多個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域得到了充分的運(yùn)用，并取得了顯著效果，如在pcb光學(xué)檢測(cè)中等。在汽車生產(chǎn)領(lǐng)域，該技術(shù)的應(yīng)用更為廣泛，如在汽車尺寸檢測(cè)方面，以往常常采取人工進(jìn)行檢測(cè)的方式，不僅增加了人力資本，其檢測(cè)效果等也往往受到人為因素等多種因素的干擾，從而影響其檢測(cè)工作的質(zhì)量;此外，汽車用戶對(duì)汽車舒適度要求的不斷提高，也使得機(jī)器人等技術(shù)的運(yùn)用，有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如汽車坐墊可以引入機(jī)器人技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)其智能化的服務(wù)，提升用戶個(gè)人體驗(yàn)，從而極大的提升汽車用戶的心理愉悅度等。

2應(yīng)用于汽車駕駛。

2.1實(shí)現(xiàn)自動(dòng)泊車。

電氣自動(dòng)化技術(shù)在汽車駕駛中的應(yīng)用，也同樣具有重要的應(yīng)用價(jià)值，其對(duì)于簡(jiǎn)化汽車用戶的駕駛操作，緩解駕駛?cè)藛T疲勞，提升駕車的安全及穩(wěn)定性，有著積極作用。在日常駕駛過(guò)程中，用戶經(jīng)常會(huì)遇到停車過(guò)程要花費(fèi)很多時(shí)間，以及停車難的問(wèn)題，這極大的增大了用戶的時(shí)間成本及降低了用戶的駕駛心理體驗(yàn)，而通過(guò)在汽車駕駛中引入自動(dòng)化泊車及避撞技術(shù)，則能有效的解決以上問(wèn)題，駕駛員只要啟動(dòng)自動(dòng)泊車系統(tǒng)，什么都不用做，汽車自行尋找最佳泊車位，并選擇最優(yōu)泊車線路及方案，此過(guò)程不需要駕駛員進(jìn)行任何操作，就可完成，這極大的便捷了用戶的泊車過(guò)程，減少了其在此過(guò)程中的不必要的時(shí)間浪費(fèi)。此外，自動(dòng)化技術(shù)還可以應(yīng)用于智能避撞系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，駕駛員不用進(jìn)行任何操作就可以實(shí)現(xiàn)安全穩(wěn)定駕駛，從而實(shí)現(xiàn)全程的自動(dòng)化駕駛。

2.2acc自動(dòng)巡航。

該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)智能化的行駛，駕駛員在設(shè)定一個(gè)速度行駛后，汽車的acc巡航系統(tǒng)就能自行的實(shí)現(xiàn)駕駛，同時(shí)根據(jù)前后車距等實(shí)際情況，進(jìn)行加減速自動(dòng)化操作，該系統(tǒng)的核心就是引入了車距感應(yīng)傳感器，通過(guò)將該傳感器安裝于前后車輪，該傳感器不僅能精確的測(cè)出與前后車輛的距離，并及時(shí)反饋給汽車控制系統(tǒng)進(jìn)行分析決策，還能測(cè)量出汽車的實(shí)時(shí)行駛速度，然后傳感器將所測(cè)得的信息數(shù)據(jù)發(fā)送給相關(guān)控制管理系統(tǒng)，由其對(duì)此進(jìn)行科學(xué)分析，然后做出準(zhǔn)確的剎車或加速?zèng)Q策，全過(guò)程不需要駕駛員任何操作，這極大的便捷了駕駛員的駕駛，同時(shí)也提高了其駕駛的安全性。

2.3車道偏移技術(shù)。

該技術(shù)可以有效的防治汽車偏離既定車道，對(duì)其保障其安全行駛有著重要作用，在汽車中引入車道偏離系統(tǒng)后，汽車可根據(jù)公路車道曲折變化情況，自動(dòng)調(diào)整方向盤，以保障汽車時(shí)刻處在既定車道中，該自動(dòng)化過(guò)程能夠極大的減少駕駛員對(duì)方向盤的使用，提升其駕駛舒適度及安全性，尤其是在雨雪等極端惡劣的情況下，駕駛員肉眼難以看清車道，而通過(guò)安裝車道偏離系統(tǒng)，則能很好的應(yīng)對(duì)此種問(wèn)題，這對(duì)于駕駛員的安全駕駛，有著積極意義。此外，線控技術(shù)也是一種廣泛應(yīng)用于汽車駕駛中的自動(dòng)化技術(shù)，駕駛員在采取某個(gè)決策后，該技術(shù)能有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)駕駛員決策的執(zhí)行，其原理就是首先通過(guò)傳感器將決策發(fā)送到相關(guān)控制處理系統(tǒng)，然后由處理系統(tǒng)進(jìn)行分析決策，最后執(zhí)行駕駛員的決策。

3結(jié)束語(yǔ)。

電氣自動(dòng)化技術(shù)，在汽車領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅極大的簡(jiǎn)便了用戶的駕駛操作，提升了其駕駛體驗(yàn)，還提高了駕駛過(guò)程中的安全穩(wěn)定性，這對(duì)于汽車領(lǐng)域的健康可持續(xù)發(fā)展，有著重要意義。

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交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇十四

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論不斷得到完善，其在語(yǔ)言生活實(shí)踐中發(fā)揮出了越來(lái)越重要的作用，如何將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，摸索出適合中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方法，使學(xué)生們能更高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成了擺在廣大大學(xué)英語(yǔ)老師面前的新課題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)。

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是一門新興學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問(wèn)題多。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)言生活實(shí)踐是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論最根本的最終來(lái)源。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)特別強(qiáng)調(diào)所使用的方法要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，常常要一邊解決實(shí)際問(wèn)題一邊建立和完善應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論。

一、語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展歷程。

語(yǔ)言教學(xué)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的主要內(nèi)容。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的不斷發(fā)展過(guò)程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學(xué)方法。

最早的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)就把語(yǔ)言看作是刺激反應(yīng)的結(jié)果。在語(yǔ)言教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種刺激反應(yīng)的過(guò)程，要學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，必須進(jìn)行強(qiáng)化刺激、反復(fù)刺激，才能產(chǎn)生深刻反應(yīng)，達(dá)到記住并運(yùn)用的行為，這就是聽說(shuō)法的由來(lái)。聽說(shuō)法在教學(xué)中主張強(qiáng)化訓(xùn)練和句型重復(fù)訓(xùn)練的方法，使學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化重復(fù)中形成語(yǔ)言習(xí)慣，達(dá)到學(xué)會(huì)第二種語(yǔ)言的目的。聽說(shuō)法的核心是聽說(shuō)領(lǐng)先，即重視口語(yǔ)。聽說(shuō)法在語(yǔ)言教學(xué)中遵循聽說(shuō)讀寫的順序，以聽說(shuō)訓(xùn)練為主，聽先于說(shuō)；讀寫訓(xùn)練為輔，讀先于寫；所有語(yǔ)言活動(dòng)圍繞句型展開，認(rèn)為句型是教學(xué)的基礎(chǔ)；在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反復(fù)模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)刺激來(lái)形成新的語(yǔ)言習(xí)慣；在語(yǔ)言教學(xué)中只教語(yǔ)言本身，不教語(yǔ)言文化知識(shí)，同時(shí)教學(xué)要借直觀的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行。

到了50年代，產(chǎn)生了一個(gè)新的語(yǔ)言學(xué)派，即“轉(zhuǎn)換－生成語(yǔ)法”學(xué)派。由于生成語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和研究，因此對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知教學(xué)法產(chǎn)生了直接影響。到20世紀(jì)60年代中期，由于世界上國(guó)際交流日益頻繁，而當(dāng)時(shí)流行的聽說(shuō)法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)高水平外語(yǔ)人才（具有口語(yǔ)能力和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力）的要求，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)聽說(shuō)法進(jìn)行了反思和批評(píng)，在生成語(yǔ)法這一理論影響下便產(chǎn)生了認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運(yùn)用規(guī)則的過(guò)程，對(duì)一種語(yǔ)言整個(gè)規(guī)則系統(tǒng)的學(xué)習(xí)重于簡(jiǎn)單的模仿和學(xué)習(xí)，掌握好規(guī)則就可以自己造出句子并對(duì)各種新的句子進(jìn)行理解。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用有限的規(guī)則創(chuàng)造出交際中所需要的句子；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是掌握規(guī)則，而不是掌握某一種具體的句型；強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫并重，全面發(fā)展；允許學(xué)習(xí)者犯語(yǔ)言錯(cuò)誤；廣泛采用視聽教具和其他媒介創(chuàng)造情景來(lái)進(jìn)行交際性的操練；在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，以發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能力為主。認(rèn)知教學(xué)法從習(xí)得的角度探討語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué)的深化。它主要的貢獻(xiàn)在于重視學(xué)習(xí)者的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的運(yùn)用能力。

隨著20世紀(jì)60年代社會(huì)語(yǔ)言學(xué)在美國(guó)興起，交際教學(xué)法也隨之誕生。交際教學(xué)法把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)目標(biāo)，注重在教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上把語(yǔ)言意義放在首位，注重語(yǔ)言變化的運(yùn)用。

交際教學(xué)法的核心認(rèn)為語(yǔ)言首先是一種社會(huì)交際的工具，因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問(wèn)候、邀請(qǐng)、做客、看病等主要線索來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)際需要來(lái)確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強(qiáng)針對(duì)性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)不能脫離使用外語(yǔ)的情景，外語(yǔ)教學(xué)主要不是講解語(yǔ)言規(guī)則和機(jī)械地操練句型，而是在真實(shí)的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語(yǔ)言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生是交際者，老師發(fā)起學(xué)生間的各種活動(dòng)，有時(shí)自己也參與進(jìn)去，而學(xué)生間的活動(dòng)是大量的。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的交際化，以話語(yǔ)為教學(xué)單位，教師在體現(xiàn)交際情景的話語(yǔ)中綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時(shí)將培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

通過(guò)對(duì)以上語(yǔ)言教學(xué)方法的了解，我們應(yīng)該充分看到每種教學(xué)法所具有的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，靈活運(yùn)用使其更好地為外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

由于我國(guó)大力普及高等教育，連年擴(kuò)大生源，也在客觀上造成了生源的外語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)也出現(xiàn)了很多困難，無(wú)法使學(xué)生站在同一起跑線上。所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，要充分了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生的情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和在將來(lái)工作中需要哪些知識(shí)和技能；摸清學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)水平；了解學(xué)生的好惡、興趣和愿望，以提高教學(xué)的針對(duì)性，做到有的放矢，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，有針對(duì)性地使用各種教學(xué)法，既可以采用某一教學(xué)法，也可以采用多種教學(xué)方法交叉使用。

1）分級(jí)管理，小班授課在學(xué)生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)測(cè)，不但包括書面評(píng)測(cè)，更多的是口語(yǔ)方面的評(píng)測(cè)。中國(guó)大學(xué)生的普遍情況是從小學(xué)、中學(xué)一直學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但卻不能講出幾句像樣的外語(yǔ)。分級(jí)管理有利于口語(yǔ)同一水平的學(xué)生集中起來(lái)，有針對(duì)性地教與學(xué)，進(jìn)行某些項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練；同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的進(jìn)步程度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)班級(jí)。小班授課的好處就是有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與性，更好地模擬出語(yǔ)境進(jìn)行實(shí)際操練，讓每一位學(xué)生都開口講外語(yǔ)，突破開口的心理障礙，看到每天的進(jìn)步就會(huì)無(wú)形中激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。

2）區(qū)別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的短期目標(biāo)，使其容易達(dá)到，目標(biāo)的可及性可以消除學(xué)習(xí)者的心理恐懼感。對(duì)書面和口語(yǔ)基礎(chǔ)都很差的學(xué)生，就要采用聽說(shuō)法，首先就是從最簡(jiǎn)單的聽說(shuō)訓(xùn)練開始，通過(guò)不斷的`模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)來(lái)形成語(yǔ)言習(xí)慣，使其能簡(jiǎn)單地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，這里的詞匯量是指學(xué)生能夠做到聽說(shuō)的詞匯量，在此基礎(chǔ)上同時(shí)加強(qiáng)其各方面的訓(xùn)練；對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生，使用認(rèn)知法或者交際教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者突破原有句型的限制，利用有關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則，自由創(chuàng)造出交際中所需要的句子，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)交際中，使其在不斷的交際過(guò)程中，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。3）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體規(guī)劃由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多這一矛盾，把學(xué)生的整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程（課堂、課外）作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，而不僅是對(duì)一個(gè)學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類和呈現(xiàn)方式分類的基礎(chǔ)上分解教學(xué)任務(wù)，將其劃分為學(xué)生課外獨(dú)立自學(xué)和在教師指導(dǎo)下的教材學(xué)習(xí)兩大板塊，然后主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生教材學(xué)習(xí)的同時(shí)，提前公告本期教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者知道自己的能力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是什么，應(yīng)該怎么去自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變，建成以學(xué)生為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

4）創(chuàng)造語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力是廣大學(xué)生的共同愿望。在現(xiàn)實(shí)中，好多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有更多使用的機(jī)會(huì)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)基本原則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)其提出具體要求。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者及早訓(xùn)練開口說(shuō)英語(yǔ)的能力，使他們養(yǎng)成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習(xí)慣，在生活中更多使用英語(yǔ)，不要單單光靠眼睛學(xué)習(xí)英語(yǔ)。并通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語(yǔ)廣播電臺(tái)練習(xí)聽力，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)角，把自己掌握的語(yǔ)言能力發(fā)揮出來(lái)，消除犯錯(cuò)的恐慌，營(yíng)造一個(gè)學(xué)用英語(yǔ)的環(huán)境，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)之不足，尤其是聽、說(shuō)方面之不足，讓他們有更多的機(jī)會(huì)處在英語(yǔ)交際環(huán)境中耳濡目染、自然習(xí)得，不斷提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

5）不斷提高學(xué)習(xí)者的積極性學(xué)習(xí)者的積極性是通過(guò)不斷的進(jìn)步來(lái)激發(fā)的，任何學(xué)習(xí)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中除積極提供外部有利因素的同時(shí)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起決定作用的學(xué)生這一內(nèi)部因素，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生多關(guān)心，多幫助，多組織適應(yīng)他們能力水平的教學(xué)活動(dòng)，讓他們有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激發(fā)他們的求知欲望。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平達(dá)到一定程度的學(xué)生，多為其提供展現(xiàn)舞臺(tái)，通過(guò)和外國(guó)人的直接接觸，提高他們的英語(yǔ)交際能力，也使其感覺(jué)到外語(yǔ)水平的進(jìn)步給其帶來(lái)的便利，增強(qiáng)其提高英語(yǔ)水平的積極性。

6）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣弄清楚學(xué)生的訴求，知道學(xué)生最想學(xué)什么。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，多采用學(xué)生關(guān)心的事物作為學(xué)習(xí)資料，這些資料也可以通過(guò)學(xué)生提供，只要是學(xué)生感興趣就可以，這樣就可以充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣；或者營(yíng)造出學(xué)生最想見到的語(yǔ)境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師在這一過(guò)程中只起輔導(dǎo)作用，通過(guò)不斷的操練使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

三、結(jié)束語(yǔ)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是教與學(xué)、學(xué)與用的的過(guò)程，激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)成果不斷用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和價(jià)值，而不是僅僅為了應(yīng)付考試，把通過(guò)cet-4作為最終目標(biāo),而是把英語(yǔ)作為工作學(xué)習(xí)中與外界溝通的工具,就會(huì)大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完成的，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)外語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高，如何高效培養(yǎng)提高大學(xué)生的外語(yǔ)水平之路任重而道遠(yuǎn)。所以在外語(yǔ)教學(xué)上，不管是聽說(shuō)法、認(rèn)知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據(jù)不同對(duì)象，不同情況來(lái)靈活運(yùn)用，同時(shí)也要及時(shí)關(guān)注應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，摸索出一種適合我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，同時(shí)又費(fèi)時(shí)少、效果好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳聽說(shuō)法與認(rèn)知法之對(duì)比（外語(yǔ)）.4消費(fèi)導(dǎo)刊。

[2]束定芳莊智象現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)――理論、實(shí)踐與方法上海外語(yǔ)教育出版社。

[3]王初明應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)―――外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理研究1990湖南教育出版社。

[4]于根元應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論綱要.5華語(yǔ)教學(xué)出版社。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇十五

多媒體技術(shù)在教學(xué)中已應(yīng)用多年，是高校教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)普通手段[1]。所謂的多媒體技術(shù)就是一種把文字、圖形、圖像、視頻、音頻及動(dòng)畫等多種運(yùn)載信息的媒體集成在一起，同時(shí)又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接等使用計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。隨著時(shí)代的發(fā)展、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普遍運(yùn)用，多媒體技術(shù)應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，尤其在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[2]。但在免疫學(xué)多年的教學(xué)體會(huì)中，除了有利的優(yōu)勢(shì)外，也不可避免的存在著一些弊端，下面淺談一下在免疫學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中多媒體應(yīng)用的利與弊。

一、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的有利優(yōu)勢(shì)。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿和支柱學(xué)科，涉及的內(nèi)容基本上都是分子與基因水平的知識(shí)，知識(shí)體系復(fù)雜，但前后知識(shí)具有相互關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)性。為了使學(xué)生們能深刻理解分子水平上的知識(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用顯出其特點(diǎn)。

1.使復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化。免疫學(xué)課程中的概念很多，不好理解。比如adcc概念，

為抗體依賴的細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用，單用漢字表述，對(duì)于初學(xué)者都是難以理解的，但是用圖來(lái)解釋，nk細(xì)胞殺傷靶細(xì)胞要利用抗體作為橋梁，通過(guò)免疫球蛋白的fc段結(jié)合，把效應(yīng)細(xì)胞、抗體和靶細(xì)胞三者聯(lián)系起來(lái)，最終執(zhí)行殺傷作用。若能配合flash動(dòng)畫效果會(huì)更形象的理解和記憶。

2.使抽象的分子直觀化。課程中的免疫分子部分占有的比重較大，而且是免疫學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，掌握不好會(huì)影響學(xué)習(xí)后面的免疫應(yīng)答等內(nèi)容，因此要盡量講解好這部分內(nèi)容。比如免疫球蛋白這章的“免疫球蛋白的水解片段”，分為木瓜蛋白酶和胃蛋白酶水解片段，為什么要用兩種酶來(lái)水解，水解的位點(diǎn)及其得到片段有何意義，通過(guò)多媒體技術(shù)展示，使這些抽象的分子更能直觀化，也便于理解免疫球蛋白的功能。

3.使復(fù)雜的分子機(jī)制系統(tǒng)化。免疫學(xué)的核心內(nèi)容是免疫應(yīng)答，而免疫應(yīng)答首先涉及抗原提呈細(xì)胞與抗原的處理及提呈，是所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，但每當(dāng)講到抗原提呈細(xì)胞對(duì)內(nèi)源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機(jī)制時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)都覺(jué)得難度大，通過(guò)多媒體技術(shù)中動(dòng)畫演示，一步步展示此過(guò)程，就使復(fù)雜的問(wèn)題容易理解了。

二、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的弊端。

多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中也存在一些弊端，多年的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下。

1.禁錮了思維。授課中過(guò)于依賴電腦中的ppt，不利于新教師教學(xué)水平的提高。新的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，課堂拘泥于面前的投影，發(fā)揮和講解的知識(shí)內(nèi)容就較少，課程中怕講錯(cuò)、講漏內(nèi)容，死死盯住投影上的文字，似乎照本宣讀，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的知識(shí)空間，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生死盯著屏幕，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.信息量大顧此失彼。學(xué)生普遍反映ppt內(nèi)容多，翻頁(yè)快，跟不上記錄，不利于做筆記。沒(méi)有多媒體時(shí)主要靠板書教學(xué)，教師邊寫板書邊講解，下面的學(xué)生也跟著教師的進(jìn)程，基本上能完成筆記。但多媒體的應(yīng)用卻顧此失彼，若顧著記錄就顧不上聽教師講解，影響了部分記錄速度慢的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，往往要求課下回放投影，不懂的還要課后重新講解。

3.復(fù)習(xí)局限于ppt。對(duì)于懶惰的'學(xué)生不喜歡記筆記，等下課了就要拷貝老師的課件，而課后就根據(jù)課件內(nèi)容復(fù)習(xí)。熟不知課件內(nèi)容簡(jiǎn)捷、文字少，在課后不利于理解，若課件上不表明重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，一味地按照課件復(fù)習(xí)的學(xué)生會(huì)一頭霧水，對(duì)于掌握知識(shí)點(diǎn)及考試答題的完整性都受影響。

三、在多媒體教學(xué)中克服弊端發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)以上教學(xué)體會(huì)和分析，要提高教學(xué)質(zhì)量必須克服弊端發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力不能完全靠多媒體技術(shù)，首先要給學(xué)生留足思維空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新性思維；其次適當(dāng)運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫，結(jié)合板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓聽講與記錄融匯一體；除此外還要用教師本身的肢體語(yǔ)言，聲情并茂的講解，而多媒體只作為輔助教學(xué)手段，重要的是充分發(fā)揮教師授課的主導(dǎo)性及與學(xué)生之間的互動(dòng)性。總之，總結(jié)多媒體教學(xué)的利與弊，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，更有利于提高免疫學(xué)理論教學(xué)的質(zhì)量，有利于拓展教與學(xué)的雙向發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇十六

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)研究不斷深入，不管經(jīng)濟(jì)的衰敗還是繁榮都是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，反映了一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，值得進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究。學(xué)術(shù)領(lǐng)域間存在著不同程度的融合和相互作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中逐漸劃分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，在新形勢(shì)下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中更是相互作用，取得了一定的應(yīng)用成果。本文主要分析了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并且結(jié)合實(shí)際簡(jiǎn)述了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步提供理論保障。

0引言。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最早發(fā)源于西方，二十世紀(jì)初才漸漸傳入我國(guó)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的中心問(wèn)題就是價(jià)格問(wèn)題，并且主要研究個(gè)體或者個(gè)人的經(jīng)濟(jì)行為。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)所有權(quán)狀況以及資源配置都有著非常重要的影響，并且在學(xué)術(shù)研究的深入下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論逐漸被廣泛應(yīng)用于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題當(dāng)中，例如：會(huì)計(jì)、金融、人力資源等。當(dāng)前，著重討論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱小經(jīng)濟(jì)學(xué)，即所謂的個(gè)體經(jīng)濟(jì)學(xué)，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)重要的分支，主要是研究以個(gè)體或者個(gè)人為單位的經(jīng)濟(jì)行為。在此基礎(chǔ)上，還深入研究了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的市場(chǎng)機(jī)制和資源配置，并且提出了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)市場(chǎng)失靈的看法和糾正，積極關(guān)心社會(huì)中的個(gè)人和個(gè)體的經(jīng)濟(jì)過(guò)程。總的來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價(jià)格理論，中心思想就是使資源能夠得到充分的利用。其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，主要包括了均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本理論、市場(chǎng)均衡理論、分配理論、一般均衡理論、市場(chǎng)失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策等。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究方向主要是市場(chǎng)中個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為，其中包括單個(gè)家庭、單個(gè)廠商和單個(gè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。總的來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題就是對(duì)于資源如何配置的問(wèn)題，并且能夠解釋如何利用有限的資源，進(jìn)行合理科學(xué)的優(yōu)化配置，來(lái)盡可能的滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需求和消費(fèi)的欲望，從而提高人們?cè)谏a(chǎn)方面的作用。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，不論是消費(fèi)者理論還是生產(chǎn)者理論都是根據(jù)資源優(yōu)化配置聯(lián)系在一起的，而市場(chǎng)理論也充分的證明了政府無(wú)形的手的有效性，同時(shí)也討論了市場(chǎng)失靈與政府的關(guān)系。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主體中，主要包括了消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈等模塊，這樣分析就可以大體得出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的脈絡(luò)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從資源稀缺的`方面考慮，認(rèn)為所有個(gè)體和單位的經(jīng)濟(jì)行為準(zhǔn)則都應(yīng)該在充分利用有限資源的基礎(chǔ)上，并且使有限資源能夠得到合理的優(yōu)化配置，從而獲得最大的效益。當(dāng)然，要想獲得最大的效益也必須考慮個(gè)人和單位所需要的條件。在商品和勞務(wù)市場(chǎng)上，消費(fèi)者及其家庭都要根據(jù)各種商品不同的價(jià)格來(lái)進(jìn)行選擇自己適合及偏愛(ài)哪一種產(chǎn)品，在自己有限的收入的條件下，能夠有能力購(gòu)買該商品，并且獲得一定的收益或者說(shuō)能夠滿足自己一定的需求和欲望。消費(fèi)者及其家庭對(duì)商品的選擇過(guò)程和結(jié)果都會(huì)影響商品的價(jià)格，而市場(chǎng)價(jià)格又處于一個(gè)波動(dòng)的范圍，因此，市場(chǎng)價(jià)格的變動(dòng)又會(huì)對(duì)商品的生產(chǎn)造成一定程度的影響。各種商品及其勞務(wù)都是由廠商決定的，因此廠商是商品的供給者，廠商的目的就是在于利用最小的投資和成本生產(chǎn)出最大的產(chǎn)品量，從而獲得最大的收益，促進(jìn)廠商的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，廠商的決策又會(huì)影響到生產(chǎn)要素，即生產(chǎn)要素在市場(chǎng)上的價(jià)格變動(dòng)，從而間接的影響到家庭及個(gè)人的收入。不管是家庭和個(gè)人還是廠商都是根據(jù)市場(chǎng)的變化來(lái)執(zhí)行最終的決策，也是這種決策在市場(chǎng)上通過(guò)供求關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)價(jià)格變動(dòng)進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終任務(wù)就是研究市場(chǎng)機(jī)制和作用，均衡市場(chǎng)價(jià)格，考察市場(chǎng)機(jī)制是怎么通過(guò)個(gè)體和單位來(lái)進(jìn)行資源最優(yōu)配置并且取得一定的效益。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是市場(chǎng)機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)，以價(jià)格變動(dòng)為中心，稱為價(jià)格理論。除此之外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還考察了市場(chǎng)機(jī)制失靈，政府是如何發(fā)揮其作用進(jìn)行有效干預(yù)。例如：在經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史上，馬歇爾計(jì)劃，馬歇爾的均衡價(jià)格理論和凱恩斯主義都充分的說(shuō)明了政府的干預(yù)對(duì)市場(chǎng)機(jī)制的影響和作用。

交際學(xué)理論在教育工作者中的應(yīng)用（精選17篇）篇十七

賞識(shí)教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。賞識(shí)是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，是孩子無(wú)形生命的陽(yáng)光、空氣和水，讓孩子找到好孩子的感覺(jué)，還孩子金色的童年。在中小學(xué)生的德育教育過(guò)程中充分地運(yùn)用賞識(shí)教育，才能使我們的教育卓有成效。

一、用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。

曾經(jīng)有人問(wèn)孔子對(duì)自己的弟子的評(píng)價(jià)，孔子說(shuō)：“顏回比我賢明，子貢比我善辯，子路比我勇敢。他們認(rèn)我為師，不是因?yàn)槲冶人麄兏t能，而是我能讓他們更好地去掉缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。”這便是孔圣人的眼光！面對(duì)三千門徒，總能看到最亮的閃光點(diǎn)，盡管每個(gè)人身上都有種種不足。在教育教學(xué)活動(dòng)中，難免會(huì)遇到孩子調(diào)皮、參與活動(dòng)積極性不高的情況，而以往我們教師是抓住學(xué)生錯(cuò)誤的“小辮”不放，慢慢地學(xué)生變得沒(méi)有自信，而教師也成了學(xué)生最討厭的那個(gè)人。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)甚至是微弱的優(yōu)點(diǎn)，不忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，在批評(píng)指正的過(guò)程中分寸適度、實(shí)事求是，決不過(guò)分夸大，能肯定的要盡量肯定，不要一竹篙打死一船人。只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極的因素，才能使學(xué)生克服自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能更好地發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，才能時(shí)時(shí)刻刻取得進(jìn)步，快樂(lè)自覺(jué)地改掉自身的缺點(diǎn)。

二、巧教育，齊分享，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)。

作為教育者，除了會(huì)賞識(shí)學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)。這一方面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有不可忽視的作用，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了賞識(shí)，懂得肯定別人，懂得為人著想，才會(huì)成為一個(gè)大方大度的人。關(guān)于這一方面，我覺(jué)得首先要引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)自己。讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，并不是盲目地孤芳自賞，而是引導(dǎo)學(xué)生能悅納自我、體現(xiàn)自我，勇于自我實(shí)現(xiàn)，相信自己能行，樹立堅(jiān)定的自信心。為了增強(qiáng)教育的合力，為了達(dá)到長(zhǎng)久的效果，我積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，在班級(jí)里開展了“我能行”教育。在家長(zhǎng)會(huì)上我組織家長(zhǎng)討論“怎樣培養(yǎng)孩子的自信心”，讓家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；同時(shí)，要求家長(zhǎng)在家里配合老師多肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，少批評(píng)，少指責(zé)。其次，在日常學(xué)習(xí)中師與生、生與生之間經(jīng)常使用“你能行”這種激勵(lì)性的語(yǔ)言，并教育他們互相幫助、互相關(guān)心，讓集體中的每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路，讓每個(gè)孩子都有成功的體驗(yàn)。再次是引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)他人，包括賞識(shí)同學(xué)、朋友、老師、家人等。學(xué)生在賞識(shí)他人的過(guò)程中，自然而然地看到他人的長(zhǎng)處、他人的努力，從而信任他人、欣賞他人，相互間多了理解、羨慕、競(jìng)爭(zhēng)，少了反感、嫉妒，他們不僅自我激勵(lì)，更能相互激勵(lì)，不斷吸取他人之長(zhǎng)來(lái)完善自我、超越自我。

三、尊重學(xué)生的人格。

教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重。”只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)大膽發(fā)表自己的見解，才能有助于學(xué)生身心發(fā)展。對(duì)于已具有一定獨(dú)立意識(shí)的中小學(xué)生，教師既是學(xué)生的老師，又應(yīng)該是他們的朋友，在人格上要與學(xué)生平等相待。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)蹲下身來(lái)，平視學(xué)生，尊重學(xué)生，樂(lè)于并善于和學(xué)生交朋友。我曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生：在校學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，經(jīng)常逃課、打架、搗蛋，十分令人頭疼。通過(guò)仔細(xì)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)該生的一切不良習(xí)慣均產(chǎn)生于其生活環(huán)境，因父母離異，他跟著年過(guò)八旬的奶奶生活，無(wú)人管教，也無(wú)力管教。對(duì)于這個(gè)學(xué)生，我并沒(méi)有采用訓(xùn)斥的方法，而是在談心的過(guò)程中找到他所具備的照顧老人、自尊心強(qiáng)等方面的優(yōu)點(diǎn)，在班會(huì)課上大力肯定，尋找一切可能的機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并在重陽(yáng)節(jié)這天組織班干部去看望他奶奶。在尊重他的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，通過(guò)不懈努力，該學(xué)生在成績(jī)逐漸提高的同時(shí)，不良習(xí)慣也逐漸減少，直至完全改正了。只有充分地了解自己的教育對(duì)象，諸如他們的性格、特長(zhǎng)和家庭狀況等，做出客觀公正的評(píng)估，教師才能避免工作中出現(xiàn)失誤，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛(ài)。

四、通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育。

課堂教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把課堂變成學(xué)生表演的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。在課堂上，沒(méi)有厲聲的訓(xùn)斥，沒(méi)有嘮叨的說(shuō)教，有的只是燦爛的微笑、親切的話語(yǔ)，使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，錯(cuò)誤得以改正。教師要對(duì)學(xué)生解決不了困難的'方法有所肯定，決不能全盤否定。周弘老師在《賞識(shí)你的孩子》一書中曾寫過(guò)這樣一段經(jīng)歷：一個(gè)孩子在見到他的時(shí)候，在他面前寫到3-2=5時(shí)，還一臉等著表?yè)P(yáng)的樣子。周老師先是摸著這個(gè)孩子的頭，笑著對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，只是把‘+’寫成了‘-’而已。你是個(gè)勇敢的孩子。”然后，他把“－”改成了“+”，并告訴這個(gè)孩子“3+2=5”。從這件小事我們可以想到：如果周老師直接指出這個(gè)小孩子的錯(cuò)誤，這個(gè)女孩以后可能會(huì)討厭學(xué)數(shù)學(xué)了；可是周老師肯定了這個(gè)孩子的勇敢，敢于把自己的想法告訴別人，然后再告訴她正確的答案，像周弘老師講的那樣，這孩子一輩子也不會(huì)忘記“3+2=5”了。因此，在課堂上教師要經(jīng)常鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)無(wú)處不在，要承認(rèn)孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅(jiān)信孩子第一千零一次地站起來(lái)。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識(shí)中看到自己的力量，才會(huì)挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心獲取成功。

賞識(shí)的本質(zhì)是愛(ài)，賞識(shí)是愛(ài)的具體表現(xiàn)。愛(ài)是冬日暖陽(yáng)，愛(ài)是沙漠甘泉。要賞識(shí)每個(gè)生命中的每個(gè)閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里，讓他們盡情地舒展自己的心靈，不再感到壓抑，盡情地享受生活的快樂(lè)和生命的美好,輕松而愉快地飛向更闊的天空。讓我們每一位人類靈魂的工程師走上賞識(shí)教育的陽(yáng)光大道，把德育教育充分落實(shí)到每一個(gè)孩子的身上。

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