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校長領導力培養范文（17篇）篇一
引導語：有人說，一個好的學校必然有一個好校長，一個好的校長必然會打造一個好的學校，我深有同感。下面是小編為你帶來的怎么提升校長領導力，希望對你有所幫助。
在我從教三十多年的教學生涯中，曾經歷過一個校長在一年時間之內把一個管理松散且內部矛盾突出的學校打造成當地社會公認的名校，也曾經歷過一個平庸的校長經營一所名校時間不長內部管理就出現了滑坡現象，這充分說明校長是一校之“魂”。究其原因是校長領導力的問題。怎樣提升校長的領導力呢?下面我從幾個方面談一談校長領導力的提升：
教師進行人文關懷，大度寬宏，有容人之量;就必須為教師搭建展示才華的舞臺，引導教師走向成功之路。這樣就能夠用自己的人格魅力贏得民心，達到“其身正，不令而行”。
學校的發展最重要的就是調動一切直接的間接的積極因素，參與到學校的發展中來，作為校長一定要最大限度的激發廣大教職員工的潛能，發揮廣大教師的主觀能動性，藝術地鈍化教師中的矛盾，使教師之間的關系更加和諧，心往一處想，力往一處使，為教師搭建一個又一個發展的平臺，讓教師通過活動得到鍛煉，享受成功的`樂趣。學校不是與世隔絕的桃源，校長更要協調好與外界的聯系，走出校門，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。在交往中，拓寬辦學思路，鞏固辦學特色，宣傳學校形象。從而樹立威信，提升校長領導力。
校長應該有敏銳的目光，高瞻遠矚，及時了解國內外教育前沿信息。能夠從學校特定的時代背景和特定的環境出發，謀劃學校未來發展的方向和總體規劃，從而形成獨特的育人目標和育人理念，要樹立先進的教育理念，運用科學的管理模式，用戰略的目標激勵人氣，鼓舞人心，促使全校所有人員執著追求他們的共同愿景，讓整個學校發展成為一盤棋，老師的想法和校長的思路相吻合，只有這樣才能實現學校的可持續發展。這樣，校長就具有了領導者的權威。
教科研工作是學校教育工作的重要組成部分，是促進學校發展，提升學校辦學層次的生命之基，力量之源。作為校長要走在教科研的最前端，開發有特色的校本課程，全盤構思學校的課程方案，實施新的教育教學方式方法，推行新的課程評價，在教學活動中有效地把自己的辦學思想、辦學理念傳遞到教師的思想中，落實到具體工作中，實現教學研究與教學實踐的有機結合，提高課堂教學實效性，最終實現促進教師專業成長，促進學生全面發展的目的。在校內形成 “校長以重研為先，教師以從研為樂，質量以強研為基”的良好教科研生態。這樣用科研的力量凝聚人心，征服心靈。
創新是校長的辦學之魂：創新能力是卓有成效的校長的必備素質，是校長能力結構的最高層次。為培養具有創新精神和實踐能力的新生一代，校長們必須摒棄功利化、形式化的意識和行為，以非凡的眼力、高漲的熱情確立以人為本、可持速發展的理念，開拓出有利于學生終生發展，有利于教師專業成長，有利于學校創出特色和品牌的運行機制。只有這樣，我們的角色才能定位準確，我們的實踐才能不斷創新，我們才能培養出更多的創新型人才。用創新達到提升校長領導力的最終目的。
校長領導力培養范文（17篇）篇二
當前初中校長專業領導力存在的主要問題，首先表現為辦學的價值觀不夠正確。學校是塑造人的事業，但在社會教育日益功利化的影響下，部分初中校長把學校僅僅當作一個規訓人的場所，校長好像是一名工頭，把學生當作“罪犯”一樣來加以管教和壓制，把教師當作“勞工”一樣來管理和使用，考試由手段變成目的，教師和學生在考分的壓力下苦不堪言，學校也由育人機構變成分數業績的制造加工廠。其次，新課程改革的核心環節是教師的專業發展，教師專業發展的核心環節是學校領導方式的轉型，學校領導方式轉型的核心環節是校長思維與行動方式的變革。但初中校長缺乏變革的意識與動力，學校領導方式仍然墨守成規，大大制約了校長專業領導力的發展。
在我看來，學校就是植根文化沃土，師生共享幸福的精神家園，而校長的專業領導力對一所學校的發展則起著決定性的作用。
校長領導力也是一種影響力，它是學校領導者與一線教師共同工作、計劃、學習和執行任務的過程，在這個過程中，領導者與教師在互動影響下充分發揮各自的才能和潛能，只有這樣，校長領導力才能發揮出最大的效用。
1.非權力性影響力
領導者的道德示范并不是威懾力，而是一種引導力。校長的品德、學識、才能、作風、氣度等凝聚成特有的魅力，在人們心中產生潛在的說服力，把組織意志轉變為教師的自覺行動，可以創造出和諧、團結、向上的工作氛圍。領導者要做一個擅長自我管理的人，熱愛生活的人。每天早晨用微笑歡迎師生入校，對教育關鍵問題的把握有充分的理性與足夠的自信，堅持自己的追求，用激情感染教師和學生。新的時代要求校長成為自覺的學習者，要有強烈的學習和更新知識的欲望，大量吸收新知識，學習新理論、新方法，與時俱進提高素質，才能駕馭教育改革，不斷進行創新。
2.發展他人能力
校長對學校的領導最終要落腳到促進師生的發展上來，只有學校的師生得到了發展，學校的發展才有意義。我校為員工搭建平臺，滿足教師自我實現的需要，確立“不讓一個教師掉隊”的理念，大膽任用性格溫柔、充滿愛心但在傳統觀念看來不太適合做班主任的老師，積極鼓勵，幫助他們以柔克剛，博得了師生、家長的一致好評。我們還欣喜地看到向善的環境、自信的舞臺，讓以往個別的“問題教師”充分展示自己的專業特長，成為學校發展的重要生力軍。成功，極大地增強了教師的自信心，也提升了他們的職業幸福感。
3.變革能力
隨著21世紀的到來，世界經濟、政治、文化的全球化對學校教育提出了新的變革要求，社會的快速發展寄予教育更多的希望，校長要有變革的信念、勇氣和實施變革的能力。作為一種精神力量，作為學校無形的支柱，變革必須深植于學校文化的建設與熏陶之中，組建一支干練得力的變革團隊，達成一致的群體共識，激勵全體成員不斷學習、思考和創新，在文化變革、課程改革等過程中，促進每一位師生的發展。
4.資源管理能力
學校的發展需要各方面資源效能的最佳發揮，是一種合力的結果。要把這些資源如教師、學生、教學設備、制度、信息技術、文化傳統等有效地整合起來，協調一致，形成合力，還要爭取社區、家長等社會各界以高度的責任感支持、配合、參與學校教育。校長在發揮資源的效能中起組合、引領、促進、協調的核心作用，這就要求校長有高超的組織能力，調動學校發展的積極因素，合理配置資源，提高管理效能。
5.遠景規劃能力
學校發展戰略遠景規劃的領導力，是校長結合實際，科學制定學校總體目標，尋求學校在環境中的地位并不斷發展的謀劃能力，關系到學校發展的'全局性、長遠性和根本性，決定著學校未來的發展方向和總體框架。校長要學會從學校的特定時代背景和特定的環境特征出發，帶領學校成員共同探索研究，高瞻遠矚地確立對學校發展產生重大變革和深遠影響的美好愿景，形成符合教育規律的獨特的辦學理念和育人目標，推動學校和諧、可持續的發展。
1.變制度管理為文化引領
當下，談文化已成了一種時尚，但在不少人那里，文化更多地被當作一種點綴，一種顯示品位的表征。其實，學校文化的核心是一種價值觀，它引領著我們一起努力，追尋著我們的共同愿景，可以提高凝聚力和向心力，增強員工的歸宿感、成就感和認同感，絕不是裝點門面的擺設。我校發動全體教職員工開展關于學校文化建設的大討論，確定學校文化建設的中心詞——理解，再通過上上下下幾次反復的討論與修改，構建體現以“理解”為核心的學校核心價值體系，最終確定了共同的愿景：“和諧共同體，幸福北郊人”;北郊精神：“至誠至精、融心融情、善學善喻、宏德宏真”;校訓：“明德、敦行、致遠”;辦學使命：“辦有靈魂的理解教育，育全人格的未來公民”等15項內容。陶行知先生曾說，熏陶和督促兩種力量比較起來，尤其是熏陶更為重要。學校文化的頂層設計，展示出了強大的內聚力量。
2.變行政要求為關懷激勵
(1)打造向善的環境
在我校，見到最多的是對他人工作的肯定與學習，以及被肯定者的喜悅與再努力，不信任的陰霾被真誠的肯定漸漸驅散，學校成為充滿陽光的地方。我們將教師原創的“教育名言”制作成宣傳牌，張貼上墻，時時勉勵和鞭策教師。在校園網上開辟了“心靈小語”的互動交流平臺，教師們在這個平臺上展示著自己的思想與收獲，訴說著自己的煩惱與痛苦。在講演會上，一名教師深情地說道：“從教15年來，感覺最有成就感的是近5年，這也是職業生涯中最幸福的5年。在溫暖的文化氛圍里，我覺得只要不斷努力，一定會有更好的發展。感謝在座所有的同事，你們的溫暖和親切都令人欣然，真想和你們一起工作到老!”
校長領導力培養范文（17篇）篇三
領導就是團隊的首領，“領導力”是指一個領導者影響團隊的能力，領導者“登高一呼、應者云集”，則必成大事。在中國，歷來就只是領導者的世界，而絕非管理者的天下。任何管理都是服從并服務于領導意志的.。同樣，一個家庭有問題就一定是家長的問題，一個國家有問題，一定是國家的政策不行，同樣，一個企業管理混亂，就一定是領導者本身無法自我突破所致。這一點，在家族企業里顯得尤為明顯。今天應屆畢業生網為大家帶來一些相關的資料來幫助大家，希望對您有幫助！
在家族企業里，總裁就是絕對的領導，但是，決定總裁人選的往往不是能力和素質，而是血統和身份，王安的兒子再無能也是王安電腦的總裁，哪怕是公司被他整垮。所以，在中國的家族企業里，總裁領導力的培養就顯得尤為重要。
但是，愿望與現實永遠存在著不小的距離，這也是人生追求的價值所在。相對于其他企業來說，因為組織管理的落后和組織概念的模糊，大部分的家族企業成員也都很難稱職，大部分的自家人都把自己當做老板親戚而不是老板下屬;所有自家人都把企業當做家庭而不是盈利組織;所有自家人都把外人當做他人而不是同事;所有人說話都代表自己而不代表職務;所有人都關注結果而不是過程;所有人遇到問題不是解決而是回避。這些，都屬于組織絕癥。也給家族企業總裁領導力的培養帶來了巨大的挑戰。
這個世界，唯一不變的就是變。家族企業總裁要想順利引領組織變革，就必須培養自己的團隊領導力，就必先突破自我，所以，如下鐵律。
一、把下屬要都當做下屬而不要當做親戚。
二、把自己要當做團隊首領而不是家族成員。
三、處理糾紛要當場明辨是非而不是含糊其辭。
四、解決問題要依據制度流程而不是個人經驗。
五、提拔人才要看能力績效而不是個人好惡。
六、開會發言要觀點明確而不是不知所云。
七、對待下屬要一視同仁而絕非厚此薄彼。
八、發布命令要堅決執行而不允許討價還價。
九、考核干部要看團隊績效而不是個人表現。
十、處理違章違紀要不分親疏而不是縱容包庇。
十一、對待錯誤要刨根究底而不是一罰了事。
校長領導力培養范文（17篇）篇四
自將直接模式引入中國市場以來，在短短6年多時間里戴爾實現了一連串跨躍式發展。時至今日，戴爾在中國的業務已經擴展到臺式機、筆記本電腦、服務器、存儲設備、工作站、外設、軟件，以及服務等it市場的眾多領域；目標市場覆蓋政府、教育、企業及個人消費者等各個方面。
在談到公司神話般的發展業績時，戴爾中國總裁兼亞太區副總裁符標榜先生指出：“我們相信公司之所以能夠保持高速增長的發展態勢，其根本原因在于我們秉持了密切合作的團隊精神，并為團隊中的每一位成員提供了充分的學習、發展與成長的機會。”
在公司內部，戴爾非常注重每位員工的職業發展和個人發展，在如何培養管理層的領導力、塑造企業未來的領導者方面更是形成了一套有效的機制。全球權威人力資源咨詢機構hewitt針對美國企業的一項近期調查表明，在培養領導力方面表現最為杰出的前二十家企業中，戴爾位居第四。調查結果顯示，上述二十家企業的相同之處是均高度關注領導層的培養，由ceo親自掛帥推進項目的進程。
在戴爾，挖掘核心人才的領導潛力被視作企業發展的一項重要戰略。戴爾的核心人才管理體系囊括了一系列人才培養項目和方案，旨在系統性地對人才進行評估、規劃和開發。其中，戴爾“組織人力資源規劃（ohrp）”、“人才規劃（peopleplanning）”和“個人發展規劃（individualdevelopmentplanning）”堪稱戴爾核心人才管理體系的代表性項目。此外，公司的最高管理層必須定期審查核心人才的培養進程和輪崗情況、親身傳授指導計劃課程，并持續跟蹤企業內部管理人才通道的建設情況，來保證核心人才的培養和建設。
戴爾擁有一套獨特的核心人才，也就是企業未來的領導者的領導力培養體系。這套體系由戴爾資深管理層研究制定，共分四個層次，旨在為具備巨大潛力的員工創造進一步發展的機遇，使其能夠盡快掌握更高層面的領導能力，成為更高一層的管理者。
該體系的第一個和第二個層次被稱為“正在崛起的領導者”，將公司的中高層管理人員培養成為領導該國和某項業務的領導者。該計劃由該國的負責人或區域總裁親自領導。再往上走，是被稱為“卓越領導者”的針對區域高級管理人員的培養計劃，將注重培養他們在領導大型區域性業務方面的潛力，由該區域（如亞太區）總裁親自負責。最后，對于管理潛力最出色的人才，戴爾公司將由董事長邁克爾戴爾和ceo凱文羅林斯親自負責，為其提供加速成長指導計劃，致力于將其培養成為引導戴爾走向未來的成功管理者。戴爾將在保持自身持續增長和強大競爭優勢的基礎上，向管理人才提供長期承諾，并努力吸引外部卓越人才加盟戴爾。
日前，戴爾中國為排名前10％的中層管理人員進行了戴爾中國領導力培養計劃的課程培訓。目前，戴爾中國約有60名年輕有為的經理人順利完成了這項培養計劃。隨著戴爾在中國的不斷發展壯大，在不久的將來將有越來越多的中層管理人員參與到領導力培養計劃之中。
“告訴戴爾”是戴爾內部每半年舉辦一次的員工調查，用以衡量上述所有培訓項目的實施效果。通過這項調查，員工可以就發展能力、管理效率等方方面面的問題向公司提供最真實的反饋。在最新一期“告訴戴爾”調查中，相當一大批員工認為他們在戴爾獲得了充分的學習機會，并相信戴爾為他們提供了最理想的工作環境。
來源：易才。
校長領導力培養范文（17篇）篇五
女性領導者所擁有的獨特的細膩同溫柔，往往令她們在管理實踐中大放異彩。女人身上既是巨大的勞動力資源，同時她們也是非常成熟和有力量的消費者。女性領導力如何做到雙劍合璧呢?具體有以下兩點：
一個人在他的生命當中，很多時候都處在不平衡的狀態。同時，他還處在一個非常重要的心態不平衡，事情的不平衡，情感的不平衡。所以，我覺得平衡力對一個人很重要，其實是對于企業領導更是如此。一直以來，女性ceo眼前一直有一個不斷晃動的標簽：“平衡事業與家庭”，比如，張茵就對完美女性如此定義：“照顧好家庭、愛人、孩子。”大多數人理所應當的認為女性具有一種天然的平衡力。但是，數據又一次顛覆了這種傳統的臆想，這些女企業家最大的難題就是：平衡。
男主外女主內，是中國人的傳統觀念。但隨著越來越多的女性開始扮演領導者甚至高級管理者的角色，頻繁出差，各種商務聚會，交際應酬……她們越來越忙碌，對家庭的照料也會越來越少。那么，女領導應該以什么樣的心態來經營家庭?怎樣才能維護家庭的幸福、穩定與和諧?作為女性來講，事業和家庭之間說到平衡是很容易的，但是做起來真的很難。但只要我們想去做就一定做得到。第一我覺得如果要平衡首先要有時間的管理，你愛他你就給他更多的時間，這句話對我們女性來講真的是這樣的。
記得前可口可樂首席執行官braindyson說過：“工作是一個橡膠球，你把它丟在地上，它還會彈回來。但是另外四個――家庭、健康、朋友和精神是玻璃球，如果你把其中任何一個丟在地上，他們將不可避免的磨損、打上印痕、甚至支離破碎。他們永遠都不會一樣。你必須懂得那些，并且致力于你生活中的平衡。在女性領導力研究領域，我們稱之為女性領導的平衡力。
進入領導層的女性領導絕大多數處于對30――45的年齡段，要在事業和家庭中找到平衡確實不容易，但我們一定要意識到，女性領導力中很重要的一方面就是平衡能力。尤其是有了孩子的、升格為母親級的女性領導者，對平衡力的要求更高。一個平衡力好的女性領導者，應該具備小丑拋球的心態，即：你必須同時拋、接幾個球，還不能讓任何一個球掉到地上，因此，你不能讓它們處于同一高度。而且要在某個球落下之前想辦法接住它。唯有如此，各個球才都能運轉，才會平衡。
本身作為一名女性領導者，我認為女性領導者解決好工作與生活平衡難題的一個關鍵是：一定要清晰地明確自己的每一個“角色責任”!比如，母親，這個角色中的很多責任幾乎是他人無法替代的。你能找人幫你帶孩子，負責照料孩子的日常起居、飲食健康、上下學接送，甚至寄宿學校等等，但卻很難找到比你更理想的教育者，尤其是跟孩子的親情交流，更是他人無法代替的。因此，必須要優先滿足這樣的角色需求。
如果處理不好其中某個球或者對即將落地的那個球感覺不到，那我們就有失衡甚至被拖垮的危險，家庭、事業的悲劇不可避免的.就會發生。所以，我們的女性領導者認真想一想，在每個角色面前，你到底要達到什么樣的目標?切記：切忌總是追求完美――讓所有的球在同一高度，我們就無法玩下去了，這些目標的整體和諧最重要。
為什么成功的女人多，而成功的女性領導者不多?為什么今天女性越來越活躍地打入商業領域，可是“領導人”的階層對于女性卻依然是像“玻璃天障”一樣又高又厚?原因就在于，“女性的管理能力”還沒有在社會上站穩腳步。無論你是職業女性還是家庭主婦，都需要擁有指揮力、領導力。
曾經有一位女性企業家說過，我也想照顧家里人多一些，但公司管理層跟不上，我離開的話業務就會出問題......女性做事情往往很投入，一名成功的女領導，當自己的事業處于上升期時尤其如此。這時候，也最容易忽視家庭和丈夫的感受，丈夫會因此而發出抗議，矛盾也會因此而起。遇到這種情況，女性應該反思―如何讓自己更好地安排時間，如何讓自己和親人有更多幸福的感受?做為一名女領導，可以努力栽培下屬，提升他們的能力，讓自己從某些事務中解脫出來，也可以盡量避免事事親力親為，讓自己的重心刻意地向家庭偏重些。
具有女強人情結的女性一般都很善良，但她們那種對周圍人的獻身精神實在讓人有點郁悶。事實上，比灰姑娘情結更恐怖的就是善良女子的情結。害怕讓別人失望，害怕受到批評……所以想把所有的事情都做到最完美。一發生什么問題就把原因放到自己身上，然后就用這個教訓鞭策自己要做得更好;一點輕微的斥責都會覺得害怕，連覺都睡不安穩;即使已經向對方說出了正確的意見，自己也沒有任何錯誤，但還是會覺得對對方很抱歉，然后努力地對對方好。 但是，請想一下，你給世界上所有的人都留下了好印象，讓世界上所有的人都得到了感動，那之后呢，你給自己留下了什么?如果什么都沒有留下，那你那么努力地做那些有什么用呢?當你給自己留下了一些東西時，可能會有人說你有點自私，但這不要緊，一定要記留下自己的那一份。
好的領導者一定是溝通大師。溝通，最首要的就是學會聆聽。認真地聽取別人的陳述，不僅是一種禮貌，也是獲取信息、了解對方真實意圖的有效方式。一名好的領導者必須學會對自己的團隊進行有效的溝通，讓每一個團隊成員都能感覺到他是重要的、特殊的、優秀的。領導者還要學會在公眾場合進行演說，優秀的領導人，如克林頓、都是天才的演說家。
什么是溝通?溝通是企業人力資源管理中最重要的內容，通過各種手段讓更多的人認識自己、了解自己，以便得到同事、下屬和其他層面的支持與配合，從而更加有效地開展經營活動，就是溝通。一個領導者要獲得成功，就必須學會與人合作，必須致力于人際溝通。
什么是領導溝通呢?領導溝通是由領導所發出的，建立與一個組織的價值觀念與文化基礎之上的信息所構成，而這些信息對于主要的利益相關者如：員工、顧客、戰略伙伴、股東和媒體具有重大影響。這些信息影響著組織的愿景、使命和改革。領導溝通的目的在于吸引聽眾、獲得支持，并最終在領導者和追隨者之間建立一種信任的紐帶。
女性領導者如何發揮獨有的優勢――溝通呢?最近的熱播劇張紀中版的《新西游記》里面，你看一下，其中的總策劃是觀世音菩薩，她要觀聽世界一切聲音，你只有知道別人心里的聲音才可以知道你如何給予，你知道如何給予你才能得到你想要得到的。所以我想在座以后的女企業家可以修煉到像觀世音菩薩那樣去聆聽家庭與企業一切需要你的聲音。
女性領導者怎樣做才能達到一個充分的溝通效果?比如，你看“悟”字，豎心旁，五個口，那你就經常跟人溝通嘛，用心跟五個人交流，這五個人也用心跟你交流。如果你能找到五個跟你用心溝通的朋友，那你這一輩子真的就能悟到道了。了解對方想聽和不想聽的、喜歡和不喜歡的，以及對方的擔心、顧慮等，如此便打開了人與人之間溝通的大門。高品質的溝通，應把注意力放在結果上，而不是情緒上，溝通從心開始。溝通能力是評價一個人素質高低的重要指標。
同時，我們要知道，中國企業和中國人的溝通必然是有一定特點和區別的，比如，中國人自古以來就主張“有話直說”。只是我們知道“適時、適地、適人、適事”而“適當調節有話直說的程度”。因此提出“逢人只說三分話”的原則，經由“交淺不言深”的標準來考量，做到“事無不可對人言”的地步。
全世界的人，都希望有話直說。卻由于各地的風土人情有所差異，因而產生不同的溝通方式，這是民族性的區別使然。中國人喜歡自由自在、不受約束，當然也樂于有話直說。但是太多“先說先死”的案例，使得我們深切體會“禍從口出”的道理;因而主張“慎言”，做到“應該有話直說的時候，當然應該有話直說;不應該有話直說的時候，當然不應該有話直說”的“中道”境界，形成中國人的溝通功夫。總之，譚老師在培訓、咨詢、調研過程中，看到太多因為不會溝通、無效溝通造成的失誤、失敗，心痛之余，真誠建議各位女性領導者重視團隊溝通，提高團隊溝通技巧。
校長領導力培養范文（17篇）篇六
一個懂得禮貌和基本禮儀的孩子，他的人際關系一定很好，領導能力當然也會不錯。在團體中，他們很擅長跟別人合作，一起完成事情。而且，他們也能明白自己的行為舉止，會對別人產生什么影響，在禮儀方面表現極佳，所以能夠從外界得到較好的友誼和評價，在競爭中獲得成長和學習的機會自然也就比別人多。
對于同情心和同理心的激發，有一些基本的辦法，即我們可以讓孩子學會如何與別人分享和助人;在做任何事情時，都教他們去理解他人的感受、站在他人的立場進行設想。在生活中，家長也可以利用游戲或者角色扮演的方式，幫助孩子建立同理心，以及懂得怎樣體察別人的感受和需要，成為一個愿意主動付出和給予的人。
孩子從小就具備責任感和擔當意識相當重要，因為一個有責任感的人，他處理事情才會有足夠的恒心和毅力;他對于別人(家長、老師、同學和朋友)所交代的事情，能認真努力地完成，不會丟三落四。我們平時可以訓練或教導孩子養成參與家務的好習慣，或者讓他收拾自己的玩具或衣物，從而對自己、家人，長大后對團體和社會都能產生基本的責任心，以一種擔當意識去實現自己的人生理想。
尊重自己和尊重別人，都是格外重要的一項素質。一個人如果懂得尊重自己，他就不會做出一些令人難堪的事，他會勇于承擔責任，在生活和工作中能夠履行自己的諾言，并且正視自己的缺點，可以虛心地接受別人的指正。相反，那些不懂得尊重自己和別人的人，他們往往在言行上表現得毫無原則，習慣朝三暮四，在遇到挫折時也容易自暴自棄。這樣的孩子或大人，都是不具備領導力的，當然也就沒有什么領袖氣質，而且他們在為人處事方面也不容易取得成功。
孩子如果專注力不足，缺乏足夠的意志力，將會極大地影響他學習的品質和效果。不僅表現在學習上，對于他所進行的任何事，都會起到負面作用。但是反過來，如果他的專注力和意志力都很強，他對于任何事都能夠專心地投入，始終保持超強的意志力，那么取得的成就也會更大。在平時，家長可以通過玩積木、拼圖和看故事書等方式來訓練孩子的專注力，使他在這方面的素質得以提升。
每個人都應具備主動性，這是一個人生命的動力。人因為主動，才會好奇探索、觀察思考，從中得到喜樂和經驗。人因為有積極的態度，一生才會幸福，事業才會有所成就。相反的，如果一個孩子始終處于壓抑狀態，表現得退縮和拘謹，總是在消極地學習和做事，那么他的前途可就堪憂了。家長應在日常生活中，注意去發掘孩子的興趣，并且引導他們主動學習，讓孩子在一種愉悅的心情下，對這個世界產生積極的興趣，探索未來。
人離開了創造力和想象力，他的生命就是一攤死水。所以這兩項能力對于孩子的生活及整體的發展，有著無比重大的意義。創造力和想象力可以激發孩子的好奇心與生活層面的拓展能力，可以讓他從這個過程中，獲得自信心和對生活積極樂觀的態度。家長應努力在家庭教育中培養和保護孩子的好奇心、自信心，幫助孩子增長智慧，為將來的社會競爭提供有利條件。
孩子如果太過分依賴父母，他們對于任何事就習慣了索求，而不是獨立處理。很難想象這樣的孩子將來能夠具有出色的領導力。他的自理能力會很低，長大了別說有什么好的事業，就連基本的生存恐怕也會成問題。所以，家長應從小培養孩子的獨立性和自理能力，如自己穿衣、穿鞋、吃飯、解決問題等，這對他們的`成長是很有幫助的。
家長應該去了解孩子的語言發展階段及特性，循序漸進地實施這方面的教育，尊重并協助孩子去勇敢地表達自己的意見。這么做的好處是顯而易見的，不但親子之間可以獲得良好的溝通，同時也能培養孩子絕佳的表達能力和說服能力;一個人既有強大的表達力，又有很好的說服力，這會對他在將來的人際關系及工作事務的處理上，提供極大的幫助。
那些邏輯思考能力強的孩子，他們能有條不紊地處理日常生活事物，而且會思考解決問題，以及有效完成一些工作。這樣的人在遇到問題時，不會盲從，也不會不知所措。所以在平時，家長就應注意培養的方法，我們可以由認識數字、爬樓梯、數數開始，用這些基本方法訓練孩子在這方面的能力，為他開啟一扇智慧的大門。隨著孩子年齡的增長，再采取更加深入的方式，使孩子的邏輯思維能力逐步提高。
校長領導力培養范文（17篇）篇七
“只有當學生干部才能培養領導力嗎？”在前不久由教育部中學校長培訓中心和鄭州市教育局主辦的第一屆亞太青年領袖大會上，美國青少年領導力開發的創新專家、互動式示范教學實踐的培訓大師凱瑟琳·科對此給出了否定答案。
在這場會聚了17個國家，近百所國內外知名中學400余名學生和教師參與的國際交流平臺上，承辦方鄭州九中的學生會成員負責了會議的一些組織工作，但這些學生加在一起也不過數十人，和該校上千的學生數量比起來不過是“一小撮”。而這就是不少人眼中所謂的中學生“領導力”。
凱瑟琳·科建議大家轉變思路來看待這個問題。領導力可以和更多的學生有關。凱瑟琳·科說，這一轉變的關鍵在于“以服務作為培養學生領導力的一種方式”，再通俗一點說，在課程的學習過程中，學生可以把自己學到的知識變成實際行動來服務社會，那么，非學生干部的那些絕大多數學生也有了培養自己領導力的機會。
鄭州九中校長田寶宏則以一個更為形象的說法來解讀領導力開發對于普通中學生的意義。田寶宏發現，國外學生個性張揚，但國內師生在交往中存在著一種“不平等”的交往邏輯：一般情況下，學生和教師的交流并不多，而那些主動和老師交流的通常是一些犯了錯誤和成績退步的學生；而在學生之間的交往中，也存在著把學業成績放大為一個人全部的現象，“他學習好我們瞧得起他，他成績不好，我便不愿和他說話”。
怎么解決這個問題？學生社團引起了田寶宏的注意，“你喜歡跳舞，她喜歡唱歌，他喜歡跆拳道，而他可能喜歡足球或書法，每個人都有自己的興趣愛好和某項特長，我們有20多個社團，學生就會用自己的特長加入到社團工作當中。”
別看這個中學里的常規做法，在田寶宏眼里卻有著“改變原有人際交往邏輯”的作用，“當社團與社團之間交往時，不就是學生與學生之間的交流嗎？當指導老師進入社團后，老師與學生也開始溝通了，而這樣就產生另一種交往邏輯——一個人，用自己的特長，并帶著一份自信和你交流、和你交往、和你溝通、和你成為朋友。”在此基礎上，田寶宏總結出來一套課程，成為該校選修課中的必修課。
無獨有偶，澳大利亞的領導力課程也已被該國列入中學生的必修課。在大會上，澳大利亞中學校長協會會長shereevertigan向中國教育界人士分享了這一信息，她還說，“之所以我們要開展中學生領導力課程，是因為我們可以讓學生們更好地融合在一起。不僅僅在學術方面，在課外活動方面也是這樣。”
事實上，就連中國家長普遍關心的學習成績問題，也能得益于領導力的培養。用凱瑟琳·科的話說，“領導力和學生學習就像兩個焊接在一起的東西，不可分割。”
原因很簡單，學習和領導力都需要有創造力的思考過程，學生如果關注社會的焦點問題，比如環境污染和身體健康等，那么他們會更積極主動地參與。這一點已經引起了很多國家的重視，以新加坡為例，新加坡教育部也在積極拓展領導力的課程。
從某種程度上說，領導力開發正是培養學生們一種主動學習、主動思考的能力，而這和中國教育界當下推崇的“以學生為中心”的教育模式十分契合。
凱瑟琳·科舉了個例子，比如科學課的老師，他希望學生能將自己所學的學術知識和現實的應用結合在一起。老師針對六年級的學生出了這么一道題，“怎樣把社區的地溝油變成有機燃料”。這要求學生既懂得嚴密的方程式，能夠把地溝油變成有機的燃燒用油，又懂得和社區里的.人去打交道，前者需要學生去學化學，后者則要求他們去實地調研，并和普通民眾溝通。
在實驗室里，學生們運用化學知識把地溝油變成燃燒用油，但實驗室的高成本操作如何應用到社區里呢？“社區里有的人很窮，他沒有錢去燒暖氣取暖呀？”于是，學生們通過自己的人脈資源找到了一家公司，并利用自己的口才說服了這家公司提供免費的服務，承諾無償地把地溝油轉變成燃燒用油，然后向貧困家庭提供暖氣、取暖用品。
這還沒完，老師出了新的難題，他希望社區里所有的人都能了解“廢棄的地溝油可以變成燃燒用油”這個原理。于是，學生們又要主動地去找尋解決問題的辦法，他們有的穿上西服、打上領帶，學著怎樣在民眾面前去講話，推介自己的想法，有的把自己打扮成燃油桶的樣子到社區里以及餐館里，向大家發一些宣傳材料。
兩年后，這門課程收到的成效是，這個社區一年可以節約300多噸二氧化碳排放。學生還邁出了更為大膽的一步，他們把這個建議——把地溝油變成燃燒用油帶到了州議會。又用了兩年時間，州議會通過了議案，于是，全州所有社區都必須把地溝油變成燃燒用油，不能廢棄。
“開發領導力項目就是用服務社會的方法來培養學生的能力。”凱瑟琳·科說，相應地，學校也可以通過培養學生領導力，來更好地服務社會，“讓每個學生都有機會去練手去參與，培養自己的領導力”。
校長領導力培養范文（17篇）篇八
很多父母都希望自己的兒子能夠有領導力，那么應該怎么培養呢，下面小編為大家帶來了培養男孩領導力的方法，歡迎大家閱讀，希望能夠幫助到大家。
一個沒有團隊精神的人，是不會成為領導者的，同樣的'道理，如果一個男孩沒有團隊意思，那他自然不以成為自己所在團隊的“頭兒”。比如讓孩子和小伙伴一起玩，鼓勵孩子參加集體活動，然后一起分享成果。
一般孩子在參加完集體活動，大多數人都會為集體的氛圍所感動，在這種情況下，家長再引導男孩去體驗集體榮譽感，男孩的團隊意思是很容易就會被激發出來的。
我們都知道，男孩受體內的睪丸素的影響，大多數男孩都具有強烈的競爭心理，我們家長應該懂得去激發男孩的這種男性特征，在這種表現欲和競爭心理的影響下，男孩便會心甘情愿去做組織者。
男孩是好斗的，在集體活動過程中，他們這間發生一些矛盾和沖突很正常。此時他們處理沖突的慣用方式往往決定著他們是否具備領導才能。所以當男孩與同伴發生沖突時，家長先不要急于插手幫他們解決，而是應該鼓勵他們自己解決，培養他們的沖突處理能力。
舉個例子，兒子和小表妹在玩積木，兩個人為了搶一個積木吵起來了，兒子說：”媽媽，表妹搶我的積木！“小外甥女就搶著說：”表哥他小氣，他那么多積木呢，我用幾塊他都不給。“這時，我就說：”兒子你當小裁判員，你應該自己想出一個既公平又合理的辦法。“兒子想了想：”你是妹妹我讓著你，你先用那塊半圓型的，15分鐘后你還給我，然后我再用。“這樣就和平解決了，所以，家長最好的辦法就是”不管“，讓男孩自己去解決這些問題，當然，家長還需要給男孩一定的引導。
校長領導力培養范文（17篇）篇九
最近，美國每四年一屆的總統大選在如火如荼的進行著，民主黨和共和黨候選人之間的現場辯論會變成了美國人茶余飯后津津樂道的談資。美國領導人的演講能力是大家有目共睹的，他們不僅可以不需要稿紙的連續說上兩個小時，而且演講時的風度、體態、肢體語言也都做得相當的完美。
美國孩子常常給人一種很陽光、很自信的感覺，其實殊不知這種自信是來自于整個美國教育理念中從小就開始重視的領導力培養。
其實每個孩子在他/她的一生中都有在某一個方面成為領導者的潛力。當然，美國教育中對領導者的定義并不是像中國那樣――領導者就是我們通常意義上職位高、有權利的人。美國教育中定義的領導者是很寬泛的，它來自不同的背景和多樣的性格，有一些領導者可能隨和友善、而有一些相對冷靜客觀。
雖然每個孩子的個性不同、成長環境各異，但是毋庸置疑，領導力是可以培養的。父母是孩子人生的引路人，許多成功的領導者也都坦誠，他們的領導能力最初都來自于自己父母的教導和影響。
美國教育從小就非常重視領導力的培養，而且他們的很多方法也是非常值得我們中國的學校和家長學習的。那今天，就來和大家聊一聊，美國是如何從小培養孩子們的領導力的。
學會與人溝通。
1溝通就是說話，雖然聽上去簡單，但是其實要真正做好并不容易。一個好的領導者，一定是善于與人溝通的高手。
溝通的技巧是可以訓練的。孩子從出生開始，就在不斷的學習與人溝通。不會說話之前，用各種肢體語言表達和溝通；牙牙學語后，開始學習用語言表達。
前一陣子，看了一篇文章，題目叫《所謂夫妻恩愛就是好好說話》。我想這句話也可以套用在父母和孩子的溝通交流上。孩子聽話的時候，父母可以做到好好說話，但是孩子調皮搗蛋、考試不及格的時候，父母是否還能做到和他們心平氣和的說話呢。
我是朋友圈里出了名的“放養媽”，但是我覺得自己做得最好，并且一直堅持做的就是始終和孩子保持平等的溝通。在他們很小的時候，我就開始“蹲”下來和他們對話――目光平視，眼睛看著對方。一開始我的孩子和我說話時，眼神總是東張西望。我會告訴他，和別人說話的時候，眼睛看著對方，是對別人的尊重。看著別人眼睛說話，也更能夠通過眼神傳達更多的信息給對方。
美國教育里特別強烈，父母要和孩子保持平等的對話和溝通。父母不要用一種居高臨下，趾高氣揚的語氣和孩子說話。當孩子犯錯時，要角色互換的站在孩子的角度上去思考。而在這樣的家庭環境成長起來的孩子，長大后也更容易設身處地的為別人著想，成為領導者。
學會傾聽。
2一個好的領導者也一定是一個善于傾聽的人。美國從幼兒園開始，就非常強調孩子要做一個好的聽眾。我在《美國幼兒園老師的各種技能》這篇文章中有提到過，如何教會孩子做一個好的聽眾。
1.臉面向前方。
2.眼睛看著說話者。
3.手放在膝蓋上。
4.兩腿交叉放平。
5.舉手回答問題。
6.認真思考所聽到的內容。
一個好的領導者，并不一定要任何時候都夸夸其談。學會傾聽別人的`意見，在合適的時機表達自己的觀點，是美國教育中非常強調給孩子們的。學會傾聽是尊重他人的表現，更是從他人觀點中不斷完善自我觀點的過程。
學會團隊合作。
3美國教育非常非常強調團隊的合作。teamwork（團隊合作）是美國孩子時常掛在嘴邊的一個詞，“孤膽英雄”在美國教育里并不提倡。美國學校從幼兒園到大學，學生都要集體完成一個又一個的項目。小到集體做一個小手工，大到研發一種新產品。
美國教育里有一個專門的詞叫做pbl(projectbasedlearning)，就是以項目/專題形式為基礎的學習，而團隊合作是項目學習的基礎。在一個團隊里，每個人的角色是不同的，有領導者就必然有跟隨者。而每個孩子的才能也是不一樣的，在這個項目里的跟隨者可能就是另一個項目的領導者。
我記得剛到斯坦福大學上學的第一個學期，我和幾個學生物的同學一起做一個項目。對于生物，蘭蘭媽我完全是個門外漢，所以在那一整個項目中，我始終扮演著一個跟隨者的角色。我們的項目負責人安排我做什么，我就做什么。但是我始終注意學習他是如何安排每個人的工作，發揮每個人的特長、跟蹤整個項目的進度、協調項目中有可能出現的問題。所以當那個項目完成的時候，我也從中學到很多。后來當遇到我所擅長的領域的項目時，我自然而然就成為了那個項目的領導者。
學霸未必就是好的領導者，一個好的領導者也一定是一個好的合作者。這是美國教育從幼兒園開始就有意識的傳遞給孩子的意識。
學會控制自己的情緒。
4一個好的領導者在遇到事情的時候，必定是客觀、冷靜的。這一點別說對孩子，其實對于大人來說都是不容易的。孩子在成長的過程中，經常會遇到這樣那樣的困難，也常常會出現情緒失控的情況。美國老師強調，在孩子情緒失控的時候，不要試圖在這個時候和他們講道理。孩子在發脾氣時講任何道理他們都是聽不進去的，因為這個時候和他們講道理，只會火上澆油。
越小的孩子越容易因為一些很小的事情情緒失控。我通常的做法是在他們情緒失控的時候，把他帶到自己的房間或是沒有人的地方，先讓他冷靜下來。當然孩子有時也需要通過哭來發泄一下自己的情緒。我通常會告訴我的孩子，你可以用哭來宣泄自己的情緒，但是哭并不能解決實際問題。我給你5分鐘宣泄的時間，但是5分鐘以后，我希望你能夠平靜下來和我討論這件事情的解決方案。
把孩子從失控的情緒中轉移到具體問題的解決方案是一個立竿見影的方法。我通常會讓我的孩子先告訴我具體發生了什么事情，是事情的哪一步讓他突然很難受。幫助孩子分析事情的來龍去脈，他有哪些選擇，每一種選擇會有什么樣的后果，他是否能夠承受這個后果。
領導者總是會面對不同的困難，面臨各式各樣的選擇。教會孩子學會控制自己的情緒，冷靜、客觀的做出選擇，是每個父母應該教會孩子的。
責任感。
5無數成功者的例子告訴我們，一個好的領導者要比一般人承擔更多的責任和更大的壓力。所以培養孩子的領導力，就一定要讓他們知道他們未來必定會接受更多的挑戰，承擔更多的責任。
培養孩子的責任感可以從一些小事做起。比如說給孩子制定一個他相對容易實現的目標，或是分配他幫助父母做一些力所能及的家務，都是培養孩子責任感的好方法。
責任感也意味著“言必行、行必果”，答應的事情就一定要做到。美國教育強調，父母不要對孩子輕易的承諾，但是一旦承諾就要想盡辦法做到。美國老師強調，如果父母不能做到，就不要對孩子開空頭支票。因為父母的每一句承諾，孩子都會牢記在心。一旦不能實現，久而久之，孩子也就養成沒有擔當的習慣。父母可以幫助孩子一起制定計劃，并加以實施，這也是培養孩子領導力的好方法。
公開場合的演講。
6美國大到美國總統，小到一個班長的產生，都要通過演講。美國從幼兒園開始就非常注重孩子的演講能力，每一個學期孩子都有publicspeaking的課程。而每做完一個項目，學生都要做presentation（項目總結）。
公開演講的能力是完全可以通過訓練培養的。從幼兒園開始，每周的講故事時間，老師都會邀請一名同學充當小老師，協助完成。我記得兒子第一次被選上當小老師的時候，非常緊張。他很擔心自己做不好，他對我說“媽媽，我覺得我站在臺上一定會臉紅心跳，腦子里一片空白的”。于是我在家里和他進行了好幾次的模擬，從每一句話的停頓到要配合什么樣的肢體語言。反反復復幾次練習后，兒子變得越來越有自信了。這樣做的目的是幫助孩子建立自信，同時預測如果發生狀況的時候如何去應對。
一個好的領導者一定是一個好的演說家，美國強調訓練孩子公開演講的能力，不僅是對他們心理素質的培養，更是希望孩子能夠勇敢的表達出自己的意見。
訓練孩子的談判技巧。
7中國教育強調孩子在家要聽父母的話，在學校要聽老師的話。美國教育強調任何事情都可以negotiation（商量/談判）。談判的對象可以是父母，可以是老師、教授，甚至任何一個權威。
我還記得兒子一年級的一天回來高興的告訴我，“媽媽，老師今天本來要批評我的，結果最后表揚了我”。原來是他課堂上說話，本來老師要對他進行一個小小的懲罰。但是兒子居然大膽的跟老師說“老師，我錯了，您能夠再給我一次機會嗎？”老師對于他的這個請求很滿意的答應了。
打破條條框框，培養孩子挑戰權威，勇于表達出自己的不同意見，這也是美國教育中訓練孩子成為未來領導者很重要的一條。
寫了這么多關于如何培養孩子成為領導者的內容，但是細細想來，這個世界上未必人人都能成為領導者。每個孩子的性格不同，未來的人生足跡也各異。但是我想學會與人溝通、傾聽，能夠控制自己的情緒，適當的表達自己的意見，做一個有責任感的人，無論未來是成為領導者，還是一個好的合作者，對于孩子們來講都是非常重要的。
而作為父母，縱然我們有無數的夢想等著他們去實現，但是請記住，每一個孩子都是完全獨立的個體，他們有自己的想法，也有他們未來自己的人生路。而作為父母的我們，所能做的就是給予他們正確的引導，無論未來是一個領導者，還是一個合作者，讓他們做他們自己，去追逐他們自己的夢想，我們終將為他們感到驕傲和自豪！
校長領導力培養范文（17篇）篇十
俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”，同樣是領導者，為什么有些人會擁有超強的領導力，而有些人卻只能成為三流的領導者，甚至不懂得如何做一名有著魅力四射的領導者。我們只有選擇好的方法才能真正提高效率，實現卓越。
有一個小故事名叫“神奇的第一名”，講的是一家企業在選拔副總經理的筆試，十名應聘者接過厚厚的關于企業經營各類的考題，驟起眉頭。主考官講道：在最快的時間并回答最正確的交卷者將被聘請為副總經理。大家聽后趕緊操起筆來答卷，幾分鐘后一位應聘者起身交卷，主考官宣布此位成為錄取者，眾人愕然。
在大多數領導人的一生中，總有某些時候曾經像答題的人一樣，因為過分沉溺于一個活動之中，卻忘了應該采取的必要步驟，掌握得當的方法和技巧將會使領導者工作更簡單、快捷。
領導者的領導力不是與生俱來，也不是立刻學會，領導力是部屬對你平日行為舉止的回饋
發揮你在部門的領導力管理者的`工作——透過他人以完成工作領導力就是影響力，來自你平常與部屬溝通的結果，領導力能讓你發揮更大的管理績效。真我發現、自我突破、熔煉團體、創造卓越。
在許多時候，我們把企業的領導者和管理者混為一談，認為管理者就是領導者，領導者也是管理者，不僅概念模糊，而且認識膚淺。實際上，領導者要想具有超凡的領導力，與管理者是有著明顯區別的。領導者和管理者（經理人）在組織扁平化的趨勢下，組織內部需要，領導日漸多于管理。領導者和管理者的角色不同，他們對組織都很重要。管理者是思考型，行動型；領導者是直覺論者，對別人的感覺和需求都很敏感。管理者希望穩定，而領導者要得是改變，興奮，這兩者可能彼此水火不容，但你必須兩者都有，才能有效管理一家公司。
由于，歷史背景文化背景思想背景等原因，東方的指的領導者與西方所指的領導者也有著明顯的區別，東方的領導者屬于家長式的，要求下屬忠誠、負責、順從等；而西方的領導者則強調是成人式的，要求授權、建立團隊、共識等。
一般而言，領導者的風格一盤有五類：放任型、溫情型、專制型、中庸型和整合型。放任型：不關心部屬情況，也不關心單位業績，一切交由部屬處理；溫情型：太注重與部屬人際關系，為維持良好的人際關系，對部屬信任，不采取嚴格要求及管制，決定事情都會征得部屬同意；專制型：一切以目標達成為導向，嚴格管制部屬一舉一動，所有事情都由自己下達命令，唯恐部屬犯錯誤；中庸型：對人際與生產力同樣重視，但為了取得二者間平衡，往往采取折衷辦法，而未能發揮部門最大力量；整合型：透過管理技巧及領導能力的充分發揮，兼顧人情與績效使二者相輔相成，都發揮了最大效用。不管部屬成熟度高低工作類型如何，整合型領導是最適當的領導，領導者要根據不同的情形和需求可以調整領導風格，以適應企業并培養和擴大領導力。
對于領導者而言，領導力并不是權力，而是影響力，你能影響部屬的形為，你就有影響力。領導者的影響力常常會表現在：你是否經常一時地滿足上級的需求，而失去了部屬的向心力；你的人格、能力、人際關系是否贏得部屬尊重；你是否愿意花時間關心部屬工作以外的事情；你是否會耐心聽完部屬發言后才表達意見；部屬心目中，你是否值得信賴；你都是怎么做的，你對部屬有無影響力，就決定在你是怎么做的。
領導力來自：建立愿景，深度溝通，激勵團隊，培養隊員。管理不等于領導，現代主管必是管理者，必須通過計劃、管制、規章……維持部門績效。必須能激發部屬的意愿，創意、潛能改善目前的工作方法，工作品質，你的領導也在期望著你。領導者的領導力表現通常是通過部門與團隊發揮作用的，一個能發揮領導力的部門，是什么樣，部屬能一致地朝著你帶領的方向前進，部屬對自己的工作有強烈的意愿及發揮潛在的能力，部門能否實現團隊合作體現強大的凝聚力，部屬是否愿意挑戰難度高的目標等等，都是靠領導者的領導力要影響。
校長領導力培養范文（17篇）篇十一
在目前，上海中小學校已全部使用二期課改新教材，新教材實施背景下，改進教育教學策略，創新教育教學方法，積極推進教育改革和提升教學質量，成為各級教育行政部門、校長、教師共同關注的焦點。學校是教學實施的基本單位，校長是學校教學工作第一責任人，校長與提高教學有效性之間存在必然聯系，需要深入思考。
一、改進教學是當前提高教學有效性的主要環節。
上海二期課改實施至今，提高教學有效性業已成為深化改革、實現課程目標迫切要求開展的工作。教學的方法多種多樣，特別是隨著課程改革的深入，強調以學生為主體的方法受到普遍關注，合作學習、探究學習、發現學習、問題導向學習、個別化學習等等，在不同層面都得到了重視和實踐。然而，對教師的調研表明，當前，教學過程中占主導地位的教學方法依然是教師的直接教學。因此，提高教學有效性，重要的還在于提高教師直接教學的有效性。
直接教學的有效性如何提高？我以為在認識上要重視兩個維度：一是時間維度，即如何有效地利用有限的教學時間；二是過程維度，即如何保證教學各個步驟的成效。綜合起來看，就是要在行動上把握好教學的基本環節，做到時間效益和過程效益的有機結合。這兩年，我們重點強調抓好“備課、上課、作業、評價和輔導”這五個基本的教學環節，認識的根源就在于此。抓好五個環節，能夠保證教學不走樣，能夠確保比較高效的教學。有人指出，這是退回到前蘇聯凱洛夫的那一套。我們暫且不論是不是凱洛夫的那一套，但是我們要正視“當前教師直接教學依然是教學的主要形式”這一現實前提，在這一前提下，直接教學依然有它特有的生命力。提高直接教學的有效性根本在于有效落實教學的五個環節，否則，教學的低效必然導致教學過程成為生產“夾生飯”的過程。
學校是教學實施的基本單位，學校的中心工作是教學，學校各項工作均是圍繞教學開展的。校長是學校教育教學和質量管理的第一責任人，校長掌控著學校全部教育教學資源，是影響教學有效性的重要因素。但是實踐當中，情況并不樂觀。一些校長不同程度地脫離教學一線，不熟悉教學業務；一些校長雖富有工作熱情和改革激情，但因年輕和經驗不足，缺少對教育教學基本規律的把握，導致目前教學或多或少地存在投入與產出不匹配、形式與實質相脫節、知能與情感相分離、控制與開放左右搖擺的不足。因此，改進教學、提高教學有效性，關鍵要抓好校長這個因素，要提高校長的課程領導力。
課程領導力是校長領導能力的一個重要組成部分，這種能力貫穿于學校課程設計、實施、評價的全過程。課程領導，關鍵在于把握教學本質、引領教學理念、建設共同研究的團隊，善于在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，不斷實現教學質量的提高和團隊專業能力的升華。提高校長課程領導力，一要建立校長的專業權威。目前校長對教師的專業權威不夠理想。有人做過調查，問教師“哪些人評課對自己幫助最大”，教師回答幫助最大的是“有經驗的同事”，其次是“學科教研專家”，“校長”則居于末端。我認為造成這種選擇的原因，一是如前文所言，有些校長漸漸遠離課堂、遠離教學，無以評課、不會評課；二是有很多校長習慣于用權威和物質刺激對教師進行行政領導，而不善于用“聽課、評課”這樣的方式對教師實施專業領導，校長對教師缺乏必要的專業權威。如何樹立校長的權威？恐怕還是要在教學上下功夫。蘇霍姆林斯基擔任帕夫雷什中學校長長達22年之久，他曾說過，如果今天去開會而沒有進課堂，明天就得補上，聽4節課；如果在一年中聽一位教師的課不足15－20節，就會對他毫無了解。蘇霍姆林斯基把聽課和分析課當作校長的重要工作和滋養自己思想的源泉，我想校長的專業權威離不開這一點。
二要加強對學校課程與教學計劃的領導。學校的基本任務是教書育人，課程與教學是完成教書育人任務的主要載體，校長必須關注課程與教學，提高課程與教學領導力。校長一方面要執行好國家課程，滿足國家課程實施的要求；另一方面要在現有國家課程體制下，圍繞學生需要和學校特點，滲透自己的辦學理想和教育理念，創造性地執行國家課程、開發本校課程，形成學校的課程體系。當前，仍然有一部分學校沒有很好地實現觀念轉變，不嚴格執行規定的課程計劃、隨意增減課時、隨意拔高教學要求等，要消除這些不符合教育教學規律和課程實施要求的現象，校長要始終堅持“以學生發展為本”的理念，根據國家課程計劃，統籌校內外各種資源，根據有利于提高教學有效性，有利于學生全面而有個性地發展的原則，開齊開足課程計劃，同時結合學校辦學理念與特色，科學制定和有效實施學校課程與教學計劃。校長要引領教師開發與實施校本課程，要確保校本課程服務于學校培養目標和辦學特色。
三要加強對課程實施過程的領導。課程實施不是學校和教師簡單執行課改方案的過程，而是一個統一理念、理解標準、互動調適、主動創新的過程。校長提高課程領導力，關鍵是在教育規律、學生發展和教育理想之間尋求平衡點，提高課程的執行力和開發力。校長要用正確的教育思想引領教師實施新課程，要深入課堂教學第一線，分析教學動態，抓住教學環節中的主要問題和主要矛盾，關注課堂中的疑難問題，帶領教師研究如何優化教學過程和教學方法，充分引導和指導教師改進和完善教學策略技能。要能把握教師專業發展的需求，明確學校核心價值，倡導上下平等的合作精神，營造學術氛圍，建立伙伴式的團隊文化，培養新課程領軍人物，建設一支強有力的學校課程實施團隊。
1.處理好規范與創新的關系。
學校是教學實施的基本單位，提高教學有效性非常重要的一點是學校各項工作的規范運作。近幾年，教育系統處在更新換代的高峰期，校長大面積調整、年輕教師增多。過渡期間，新校長、新教師對崗位和職責暫不完全熟悉，加之社會、輿論對學校施加的不利于教學規范實施的外力，課程實施中難免出現一些不太合乎規范要求的行為。最近，我們通過調研、視導、督導以及其他一些途徑發現，當前在不同地區、不同學校確實存在著不同程度的不規范問題，學校層面如教學計劃的執行問題，教師層面如教學基本要求的執行問題，等等。這些問題若不得到正視，將阻礙教學有效性的提高。
抓好課程實施規范是校長提高課程領導力的一個環節，強調規范不是要束縛校長、限制校長的課程實施自主權，而是希望校長通過對規范的了解和執行，最終把規范內化為領導課程實施的自覺行動，在此基礎上，從規范走向創新。課程實施是一個規范化和個性化交融的過程，個性化對校長而言主要體現在其對國家課程的創造性實施上。校長把自己的教育理念、對課程的理解以及對學生成長需求的認識，滲透到學校課程實施計劃之中，一方面創造性地執行國家課程，把國家課程校本化實施，另一方面，結合學校的辦學理念和發展定位，研制實施校本課程，這個過程是一個充滿創新成分的過程。
2.處理好基礎與發展的關系。
有效教學沒有固定的標準，但是有一個固定的起點，這個起點就是教學的基礎性，即基本的教學目標和教學要求的達成。學生通過教師的教和自己的學，能夠在三維目標上達到基本的要求。這兩年上海強調抓好教學五環節，重要目的之一是打好有效教學的基礎，推動高效教學的實現。當然，不同的教學方式有不同的程序和規律，達到教學基本目標和要求的途徑也會不同，學校需要加強探索和實踐。如何在打好基礎的前提下，取得進一步發展？這里提出幾個關注點：第一，關注教育教學的多樣性。教育的對象是具體的一個一個學生，他們不僅在思維上具有多樣性和復雜性，認知的風格上具有鮮明的個體特征，而且擁有的基礎可能不同，需求也會存在差異。現代教育的理念要求給學生更加個性化的人文關懷和指導，從而回應學生存在的差異。從教師角度而言，教師的稟賦不同，對教育的理解、對學生的認識不同，對教育方法的選擇和對環境的取舍有個人偏好。所以有效教學首先要關注學生和教師的多樣性。第二，關注教育教學的多主體性。以人為本的教育，學生應該具有主體性，對自己的學習有選擇權，他們可以對學習的內容、過程、方法甚至是學習結果的應用等作出更加符合個人實際的取舍。若不給學生自主選擇的權利和機會，這樣的教育教學恐怕很難有效。教師是另外一個重要的選擇主體，教師是不是可以選擇教育的內容、主宰教育的過程？是不是可以用自己的教育理念和教育行事方式去影響學生？我想，缺少師生主體地位的教學恐怕難以有效。第三，關注教育決策的多主體性。政策制訂時，每一級組織和每個個體都有表達觀點和訴求利益的權利。政策執行時，不是照搬照抄，而是通過政策本地化來體現執行的主體性，從這個意義上說，不同層面的執行主體同時又是決策的主體。校長要從政策的要求和學校的實情出發，既能擔當好上一級決策的執行主體，又能夠擔當好本級層面的決策主體，解決實際問題，推動教學向前發展。
3.處理好國家課程與校本實施的關系。
國家課程是學校課程體系的主要構成部分，學校的教育教學活動主要是圍繞國家課程展開的。因而，學校如何實施國家課程十分重要。國家課程服務于所有學生，提出的是統一的規定和基本的要求。以課程計劃為例，國家規定每門課程每周多少課時，學校一周總課時不超過多少節等，但同時也有一定的靈活性，如果大家認真研究市教育行政部門頒布的課程計劃，是可以了解到學校是有一定自主權的。同時，為了有效地落實國家課程的總體目標，學校實施國家課程的方式方法可以因地而異、因校而異、因人而異，因為國家課程的實施需要一個校本化的過程。因此便產生了國家課程與校本實施的關系。背離了國家課程的主旨，違反各項原則和規定或者機械地照搬國家課程的規定，不分析學校的實際，這樣的實施都會影響教學有效性的提高。
處理好這對關系，校長要進一步明確課程執行與課程開發的關系。今天有的校長習慣于把國家課程、校本課程等割裂開來，不太關注國家課程在學校結合實際、富于創造的有效實施，而僅僅關注在拓展型、探究型課程中的科目開設和教材編寫（當然這些工作在上海二期課改中也是重要的工作），把課程開發僅僅理解為開發占學校課程一定百分比的“校本課程”，我認為是有失偏頗的。國家課程的執行有不同的層次，基本層次的執行，特征是學校大體上按照國家課程的基本要求去做，學校課程安排基本符合一般規范，但缺少對學校實際情況的深層次分析，在實施中還缺少創意。高一層次的執行是學校根據實際情況對國家課程予以創造性地執行，即國家課程的校本化實施。這種層次的執行本身也是一種開發，是讓國家課程得到更有效的實施。在高一層次執行的基礎上，學校根據目標定位、辦學特色、校長的教育判斷等，除了有效完成國家規定的課程之外，還能開發出具有學校特色的課程，成為學生學習的有效載體，當然是我們樂意看到的。
改進教學、提高教學的有效性，是促進教育內涵發展的核心命題，在當前和今后很長一段時間內，都將是各級教育機構的重點工作。校長連接著教育的神經末梢和頂端，提高校長課程領導力是落實內涵發展政策和推動內涵發展實踐的關鍵抓手，牽動全局，需要常抓不懈。
校長領導力培養范文（17篇）篇十二
江澤民同志在第三次全教會上說“學校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責任。”李嵐清同志也曾說“一個好校長，帶領一批好教師，就能辦出一所好學校”。這些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關鍵在校長。
校長既是學校的一家之長，又是學校發展的設計師。一個學校的發展潛力、發展規模、發展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。一個有思想的校長對學校的發展會有一個科學的遠景規劃，會帶領他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現它的規劃。
新課程要求校長把握教育發展規律，在實踐中發現問題，研究問題。不斷提升教學質量，培養全面發展的“社會人”，為此我從四個方向抓落實。
一、把準課程方向，轉變觀念。
新課程的重點在于培養社會創新精神和實踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創新能力的培養要解決幾個問題。解放思想，更新觀念，培養興趣，發展個性，培養品德。作為管理者的校長要有一個清醒的認識，充分的了解。學校教學中的優勢是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應的發展規劃，加大宣傳和動員的力度，取得黨政，社會，家長的支持。比如我校在培養學生的興趣，發展學生個性方面所做的工作就足以說明觀念轉變重要與艱難。執行之初，我提出全面發展學生，不把學生摁在書本里，可以通過發揚他們的興趣愛好，（成立器樂隊，舞蹈隊，運動隊，課前三分鐘講、演、唱來促進文化教學，提升學生得實踐和動手能力）。黨政擔心了，社會責怪了，家長不理解了。這不是把成績拋開“不務正業”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時間的實踐證明：校園多彩了，活力重現了，吸引力增強了，輟學率降低了，教學成績上去了，家長和老師笑了，黨政和社會滿意了。
二：理解新課程內涵，改革舊的評價制度。
“應試教育”方式方法已深入人心，教師已習慣“填鴨式”教學，“題海戰術”加以強化，家長已習慣以成績論英雄與成敗。
首先，校長要從課堂教學手段著手改變，我們的做法是：把學生分成若干學習小組，在指導學生學習的前提下，圍繞重點、難點設置一些問題，讓學生去思考，討論，小結；教師只是提示，歸納。課堂上要求學生多思考，多動手，多動嘴。讓學生在學習中發現樂趣，在學習中摸索方法。在成功中體驗真快樂。
其次，改變單一的“分數”評價學生優劣的體制。每學年，學校都要對上學年做一個小結，對表現突出的學生進行獎勵和表彰。我們就抓住這個新評價制度宣傳的大好時機，嚴格把關評優口，對那些愛思考，勤動手，品德優良，個性鮮明，特長突出的學生進行隆重表彰。把這些學生的業績，模仿名人字畫制成“校園風云人物”條幅在校園內予以張貼并贈送給家長。讓學生，家長體驗看得見，摸得著的變化。轉變其觀念和努力的方向。
三，精心組織，帶頭落實。
計劃不是用來看的，應付檢查的，而是用來實施的。我校為實行新課改成立了專門的領導小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進行查驗。領導小組經常檢查教學過程和教學效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實新課程，我不僅認真鉆研教材，還經常給教師上示范課。示范課嚴格按照集體備課時設置的統一模式上課。學生根據教師出示的問題，先自學，再討論，然后演示，教師只是指導。在疑難問題的討論中一般都有爭論，我也只是讓學生去發揮。形成定論后，學生一般印象深刻，學生在這種方式中學會了分析，解決問題的方法，提升了學習思考和解決問題的能力。
四，落實常規，注重實效。
新課程要求學生將更多的精力放在實踐探究和擴展知識面上，教材中常會出現許多開放性問題和實踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要改變以往以“灌“為主的教學模式，充分地調動學生的積極性，引導他們動腦，動手，動嘴。為了能在教學過程中提高新課程的執行力度，我們通過集體備課，設計了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設計步驟授課，教務不定時地進行檢查。學生在教師的指導下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。
五，樹立典型，全面推進新的教學模式有了，也配套了相應的檢查措施，我們每學期還堅持搞好幾個比賽。一是新課程優質課競賽。比的就是哪位教師能熟練地運用集體備課設計的教學流程，順利地完成課堂教學。二是新課程教學效果競賽。比的是哪位教師在課堂教學后的檢測中，學生掌握知識點的比例大。然后對這些獲獎者進行表彰，樹為典型，立為骨干；優先晉級，晉職；撥給其教研經費，選送其外出學習、考察；通過集會，板報展示精英風采，介紹其成功經驗，推廣其做法，號召大家都來學習以點帶面，全面提高。
六，持之以恒。
一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅持。校長調走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進、完善。一個民族有其特殊的文化底蘊，但是其形成必須經過一個相當長的時期。一個學校的文化底蘊，優良傳統，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學生學得越來越有興趣，教學效果越來越好，學生學習能力越來越高。新課程的課標才真正得到落實。
校長，校長。一校之內仿效其長。校長的思想和做法，還有執行的力度都是教師仿效的標準，新課標的落實關鍵看校長的執行力。
校長領導力培養范文（17篇）篇十三
只會做人，不會做事，是一團和氣，是和稀泥，管理上等于零。相反，只會做事，不會做人，常常得罪人，他的管理也等于零。因此，要先會做人，然后會做事，這就是管理。而管理哲學，就是反省自己的管理經驗。
但是在日常的管理中我們經常遇到事與人糾纏到一塊的時候，其實也難怪，人是做事情的人，事是人做的事，怎么能分得清楚呢？所以我認為管理就是得罪人的事，在日常的管理中不要怕得罪人,但不要得罪大多數人更要注意對事要制度化，對人要人性化，特別是在不是很正規的小企業，首先做的應該是有法可依（建立可行的規章制度），然后再是有法必依，執法必嚴，違法必究。
經營者如果空有管理之心，卻前怕狼、后怕虎，這個不愿招惹，那個不敢得罪，希望什么麻煩也沒有，一心想做“好好先生”，管理根本不可能有什么改進。企業抓管理就是要既無情又有情。在深化改革、貫徹制度方面要“無情”，制度至上，沒有什么講情面的余地。獎懲分明、能上能下，對于一部分員工來說可能很“無情”。但是，只有通過加強管理，企業才能更具競爭力，才能有更大的發展，使員工收入增加，提供更多的崗位，這恰恰是“有情”的一面。
最近，琢磨著，發現了培養自己領導力的幾個需要注意的地方，同時這也是比較實用的方法，當然我尚未完全照這些方法實踐，不過正在努力：
1）首先要審視一下周圍所有的同事（包括領導），a)看自己在有問題時是否可以毫不猶豫的去請教；b)看自己在有問題時是否可以毫不猶豫的去請求幫助；c)在工作間隙休息時間是否可以主動挑起話題[我發現，無論挑起的話題多么低級，經過你一句、我一句，最終都會有所收獲，但不去挑起話題造成的沉默的確是浪費了閑暇時間]。如果對某個同事不能做到a)b)c)3條，那么需要再多花一些時間在這個同事身上，以達到和他的熟悉程度達到自己的期望值。
2）雖然做技術，但在產品選型時，可能會需要打電話詢價，通常一個產品需要詢問2家以上。我想，既然想做領導，就必然要有與普通員工不同的地方。要打開害怕“問了不一定買因此問的不詳細”的心結，勇于挑戰被詢價單位技術支持的耐心極限，如果有必要，完全可以一天打10個電話給同一個人。當然，自己要盡量把需要詢問的問題集中起來，避免過于頻繁的電話。產品選型階段，第一步網上搜索，第二步要抽出一天密集的打電話，打上個50通，讓自己的電話變成熱線，這樣才能效率高些。
3）既然想做領導，必定要有當眾發言的能力，留心將要參加的會議，留心當眾演說的機會，精心準備，對著鏡子反復講演自己的講稿是很多書上推薦的方法，也相當實用。的確，我們看到很多人侃侃而談，除了極小一部分是得于天分，大部分是準備充分。頻繁的準備充分，頻繁的講演成功自然會使一個人在當眾講話這個技能上熟能生巧，形成一種習慣，一種天分。
4）在直言不諱和旁敲側擊中間尋找平衡，直言不諱是效率最高的溝通，但可能會引起人際關系緊張的危機；旁敲側擊會使大家看起來一團和氣，但低效率的實質溝通會使整個團隊陷于一個危險的境地。因此必須辨證的在此兩點間尋找平衡。
自己的更進一步。每個人都要虛懷若谷，幾個人討論，大家都要把自己的杯子里的水倒空，先透徹了解其他人的意圖，然后再綜合自己的經驗，提出建設性的意見。我現在不是領導，同樣要在和同事相處的過程中貫徹平等，將來做領導了，貫徹平等將影響更大的范圍，將會給一個團隊帶來不可估量的生氣。
6）精確。一個領導要善于把一個大任務分解成若干個具體而又稍微有挑戰性的小任務。當然，任務的分解越精確越好。我現在就要不斷培養自己分解任務的能力。分解任務必須依靠自己的經驗和團隊的智慧。只有對任務進行精確的分解，才可以掌控進度，才可以讓團隊中的每個人都清楚彼此的接口并且不至于感到自己的工作多么困難。
7）頻繁交流。一個團隊或者一個項目組必須有頻繁的交流。僅靠（當然月度會議很必須）月度會議是效率低下的交流。月度會議會造成任務集中在月末完成，可能會影響任務完成質量。實際上，最終的任務完成是取決于每天的進度，如果每月的前10天任務完成不理想，如何能保證最終任務的達成呢？同樣，如果每個月的任務都有所拖拉，鬼才相信在合同規定的交貨期能提供客戶使其滿意的產品。所以，交流必須頻繁，為了避免隨機的交流影響團隊的效率，可以規定定時交流，比如每天固定半個小時交流；或者定任務交流，即當完成一個小任務時交流心得或讓大家對成果討論。當然，無論是必要還是小題大做，領導都要鼓勵團隊中任何職位的人發起交流[因為即使一個低職位員工發起了一個無意義的交流，浪費了一些高層的時間，但這鼓勵了他發起交流的積極性，對于貫徹第5條平等交流的思想大有好處，況且一個低職位的員工發起了無意義的交流，他自己也會意識到，也會在以后工作中盡量避免類似失誤]，作為領導不能放過交流中頻繁出現的問題，要花大精力去啃硬骨頭。
下屬，因為對任務詳細的分解會讓員工對自己的任務很有信心。但我們要注意新員工，新員工對新介入的工作有時很迷茫，我們不能以公司小為借口拒絕提供系統培訓。提供培訓可以作為一項任務分配給有經驗而有耐心的員工。公司應營造氛圍讓一個員工可以自豪的在月度總結上寫上連續3個月的任務都僅僅在培訓一位新員工。新員工無論上手快慢，他們都是新鮮的血液，會帶來新鮮的空氣，滌蕩沖擊著我們老員工自以為正常的但或許已阻礙著整個團隊發展的一些因素。
9）不能著急。無論什么時候不要著急，不要說急話，氣話。工作上感覺事多了不能著急，要想辦法，是把工作分一部分出去，還是進一步提高自己的效率，這都可以想辦法解決。路是走出來的，辦法也都是人想出來的。
10）要有耐心，有耐心去琢磨技術文檔，有耐心去分接任務，有耐心去和新員工交流，有耐心去每天靜坐半小時來思考下一步要做哪些改進才能使得項目的推進更有效率，總之，耐心是致勝的法寶。
11）時刻培養自己的領導能力，在不越權的大前提下，盡量發揮自己在團隊中的影響。
一個人的領導力是后天培養的，是在工作過程中不斷的積累不斷的學習所形成，是一個人eq的培養過程。
一個人的領導力總體說應該有四個方面。
第一、前瞻性
所謂站得高看得遠。作為一個領導，必須具備開闊的視野，具備哪些普通人不具備的`獨特的看待事物、分析事物的能力。
第二、決策力
準確地判斷，及時的決策，這一切都要在短時間內，來進行“取”“舍”。沒有豐富的經驗，沒有良好的直覺，決策力就會大打折扣。這需要的不僅僅是經驗，還需要很多勇氣和你的責任心。
第三、親和力
溝通是提高親和力的有效手段，沒有良好的溝通環境，你的信息的準確性就值得懷疑。有了溝通還應該擁有一個良好的心態，即包容性。通過溝通所得到的信息，對一個領導人來說并不一定都是好消息，包容不同的意見，也是親和力總體表現的一個重要方面。
第四、毅力
面對困難，領導人的態度，對下屬的影響非常巨大，同舟共濟的你會團結下屬于你一同奮進。否則，一個團隊就會在困難面前迅速解體。堅忍不拔的你，永遠會讓困難在你面前讓步。
每一個人的領導力都不是天生的，因為領導力的體現，主要是表現在一個人的eq方面，iq是一個人與生俱來的，相反的是eq則是人們后天培養的，一個優秀的領導人，iq值要遠遠低于eq值，那怕你在工作中并非本專業人士，但通過你那后天培養的領導力，也會讓你的下屬去心甘情愿的完成你無法完成的工作。
校長領導力培養范文（17篇）篇十四
在正常情況下有超常發揮叫優秀，在超常情況下有正常發揮那才叫卓越。有1件事情你能做得好，那叫合格：有10件事情你能做得好，那叫優秀；有50件事情你能都做好，那叫卓越；有100件事情，你還想努力把它們都做好，那就叫找死！我不提倡合格與優秀，也不提倡找死——我提倡的理念是卓越。
在著名企管專家老師的領導力課堂，有學員會問：什么是卓越領導力？我看——超越優秀就是卓越！看動物世界的時候，了解到——老鷹會在雛鷹的羽毛豐滿時，“殘忍”地把雛鷹的翅膀折斷，并把它拱出鷹巢推下懸崖迫使其振翅飛翔，否則就被大自然淘汰而摔死。雛鷹在被折翅后仍然能夠克服劇痛不停飛翔，而復生的翅膀將更加強健有力。我想——身為雛鷹；已然優秀；折翅重生，方為卓越！此為卓越領導者明鑒！
一個人到花鳥市場去買鸚鵡，看到一只鸚鵡前標有：這只鸚鵡會兩種語言，售價300元。另一只鸚鵡前則標著：這只鸚鵡會四種語言，售價600元。到底該買哪一只呢？這兩只鸚鵡都是毛色光鮮，模樣可愛。他想啊想啊，一時拿不定主意。這時，他忽然發現，不遠處還有一只鸚鵡，忙走過去。他看到這是一只老掉了牙的鸚鵡，毛色暗淡散亂，精神不振，但奇怪的是，這只鸚鵡的價格標簽上竟寫著1200元。于是，他趕緊將老板叫來問：“這只鸚鵡難道會說八種語言？”
店主說不是。這人就有些不解了：“它又老又丑又沒有能力，為什么會值那么多呢？”店主回答道：“因為它能指揮另外兩只鸚鵡高效干活，是‘老板’。”鸚鵡老板在語言方面并不如另外兩只鸚鵡，但它卻可以指揮它們高效工作，這就夠了。管理者并不需要樣樣都行，但一定要具備領導能力。
事實確是如此，湘軍在鎮-壓太平天國起義初期所打的幾次敗仗，都是他本人親自指揮的。可見曾國藩本人的臨陣指揮能力并不高，他對此也很有自知之明，所以后來凡是重大的戰役，他都會盡量避免親自指揮。就連1863年到1864年湘軍在攻打太平天國的首都南京時，他都沒有親臨前線。但沒有站在戰爭的最前沿并沒有影響到曾國藩的威信。湘軍將帥，自胡林翼以下，即使與他地位差不多的，都對他畢恭畢敬，或始終尊他為主帥，或把他當做是自己的老師。如才華橫溢、心高氣傲、成就卓著的李鴻章就一輩子都對曾國藩非常敬崇："過去我跟過幾位大帥，糊糊涂涂，不得要領；現在跟著曾帥，如同有了指南針。"中國諸葛智囊顧問諸葛道熹：毛澤東也是如此，很多將領最愛跟隨毛主席，為什么？老師表示，杰出的領袖有超常的領導能力 ——就是北斗星、指南針啊。
們現在的地方，帶領他們去還沒有去過的地方。”
現新任重慶市黃奇帆曾概括過21世紀優秀企業家應具備的6大卓越素養，其中有兩點是：1、具有吸引人、感召人的指揮能力和領導魅力，充滿正義感和責任感；2、具有高超的協調控制能力，善于通過交流、溝通，建立高效團隊。看來，作為領導者，必須努力學習，不斷地吸取新知識，增長才干和能力，從而具備多謀善斷的決策才能、知人善任的組織才能、運籌帷幄的指揮能力、順應時代的創新能力以及必要的應變能力等。只有這樣，才能為下級所佩服、所信賴，下級才會相信其指揮的正確性，自覺地服從其領導。領導力專家老師以為，偉大領導人必須具備以下8點能力，簡稱卓越領導力“天龍八部”：
1、卓越影響力
一個偉大的領導人，必須具備強大影響力，否則還難成為偉大的領導人，因為要改革、要推進新的管理措施，必然會引來強大的阻力或者是不和諧的聲音，這時，領導人如果缺乏對他人的影響能力，必將使改革受阻，或者是良好的管理措施不能得到有效的貫徹和實施。
2、卓越領導力
美國前國務卿基辛格博士說：“領導就是要讓他的人們，從他們現在的地方，帶領他們去還沒有去過的地方。”老師認為，卓越領導力必須要有效認清現在，同時制定切實可行的目標，并且帶領團隊有效達到目標，這是領導力三個核心因素的真實寫照，缺一不可。
3、卓越信念力
一個沒有堅定信任的人，是不可能成為偉大領導者的，因為到達勝利的目標或者終點的路上，是不可能一帆風順的。因為在通往成功的路上，有可能會碰上這樣、或者那樣的問題或者阻礙，這時如果沒有堅定的信念，是很難戰勝困難，勇往直前的。
4、卓越溝通力
溝通是一種自我推銷能力，是一種良好的口頭表達能力，作為一個偉大領導人，須具備卓越的溝通能力，因為只有溝通才能消除隔閡，消除不理解，最終達成默契，最終在執行的過程中，大家步調一致、統一行動。
5、卓越規劃力
作為團隊的領導人，你得有能力結合組織所處行業與發展階段向團隊描繪未來的愿景，你得有能力規劃出吸引人的未來，你得有能力清晰地指出整個團隊未來能達成什么目標，有能力夠激起員工參與的熱情，讓成員與組織的雙贏成為可能，成員才會努力工作。
6、卓越表達力
何一個人都清楚要如何去處理！但是，作為領導人怎樣將這些信息傳遞給團隊，怎樣用最通俗的語言，讓員工來理解？領導人必須具備這-全球品牌網-樣的表達能力：能夠將組織中復雜的目標和議題，以簡單通俗易懂的方式解釋給員工聽，確保大家對目標和議題的了解一致，才能更容易進行討論與計劃。
7、卓越人際力
老師表示，領導人要愿意投資在建立與保持人際關系上，有能力讓團隊成員信服，帶得動工作團隊，而且需要的時候，找得到人幫忙。
8、卓越包容力
對我們自己而言，有時候舌頭和牙齒也會“打架”。更何況是企業的人，身為企業的領導人，有時候也會被下屬、客戶、供應商，甚至社區等誤會。作為企業的領導人，是繼續沖撞對抗，還是停下來找出口？領導人得有包容能力。正所謂宰相肚中能撐船！否則，企業就很難運作下去了！
總之，要問什么是卓越領導力？我看——超越優秀就是卓越！
校長領導力培養范文（17篇）篇十五
1溝通就是說話，雖然聽上去簡單，但是其實要真正做好并不容易。一個好的領導者，一定是善于與人溝通的高手。
溝通的技巧是可以訓練的。孩子從出生開始，就在不斷的學習與人溝通。不會說話之前，用各種肢體語言表達和溝通；牙牙學語后，開始學習用語言表達。
前一陣子，看了一篇文章，題目叫《所謂夫妻恩愛就是好好說話》。我想這句話也可以套用在父母和孩子的溝通交流上。孩子聽話的時候，父母可以做到好好說話，但是孩子調皮搗蛋、考試不及格的時候，父母是否還能做到和他們心平氣和的說話呢。
我是朋友圈里出了名的“放養媽”，但是我覺得自己做得最好，并且一直堅持做的就是始終和孩子保持平等的溝通。在他們很小的時候，我就開始“蹲”下來和他們對話——目光平視，眼睛看著對方。一開始我的孩子和我說話時，眼神總是東張西望。我會告訴他，和別人說話的時候，眼睛看著對方，是對別人的尊重。看著別人眼睛說話，也更能夠通過眼神傳達更多的信息給對方。
美國教育里特別強烈，父母要和孩子保持平等的對話和溝通。父母不要用一種居高臨下，趾高氣揚的語氣和孩子說話。當孩子犯錯時，要角色互換的站在孩子的角度上去思考。而在這樣的家庭環境成長起來的孩子，長大后也更容易設身處地的為別人著想，成為領導者。
2一個好的領導者也一定是一個善于傾聽的人。美國從幼兒園開始，就非常強調孩子要做一個好的聽眾。我在《美國幼兒園老師的各種技能》這篇文章中有提到過，如何教會孩子做一個好的聽眾。
1.臉面向前方
2.眼睛看著說話者
3.手放在膝蓋上
4.兩腿交叉放平
5.舉手回答問題
6.認真思考所聽到的內容
一個好的領導者，并不一定要任何時候都夸夸其談。學會傾聽別人的意見，在合適的時機表達自己的觀點，是美國教育中非常強調給孩子們的。學會傾聽是尊重他人的表現，更是從他人觀點中不斷完善自我觀點的過程。
3美國教育非常非常強調團隊的合作。teamwork（團隊合作）是美國孩子時常掛在嘴邊的一個詞，“孤膽英雄”在美國教育里并不提倡。美國學校從幼兒園到大學，學生都要集體完成一個又一個的項目。小到集體做一個小手工，大到研發一種新產品。
美國教育里有一個專門的詞叫做pbl(projectbasedlearning)，就是以項目/專題形式為基礎的學習，而團隊合作是項目學習的基礎。在一個團隊里，每個人的角色是不同的，有領導者就必然有跟隨者，幼教之友《如何培養孩子的領導力》。而每個孩子的才能也是不一樣的，在這個項目里的跟隨者可能就是另一個項目的領導者。
我記得剛到斯坦福大學上學的第一個學期，我和幾個學生物的同學一起做一個項目。對于生物，蘭蘭媽我完全是個門外漢，所以在那一整個項目中，我始終扮演著一個跟隨者的角色。我們的項目負責人安排我做什么，我就做什么。但是我始終注意學習他是如何安排每個人的工作，發揮每個人的特長、跟蹤整個項目的進度、協調項目中有可能出現的問題。所以當那個項目完成的時候，我也從中學到很多。后來當遇到我所擅長的領域的項目時，我自然而然就成為了那個項目的領導者。
學霸未必就是好的領導者，一個好的領導者也一定是一個好的合作者。這是美國教育從幼兒園開始就有意識的傳遞給孩子的意識。
4一個好的領導者在遇到事情的時候，必定是客觀、冷靜的。這一點別說對孩子，其實對于大人來說都是不容易的。孩子在成長的過程中，經常會遇到這樣那樣的困難，也常常會出現情緒失控的情況。美國老師強調，在孩子情緒失控的時候，不要試圖在這個時候和他們講道理。孩子在發脾氣時講任何道理他們都是聽不進去的，因為這個時候和他們講道理，只會火上澆油。
越小的孩子越容易因為一些很小的事情情緒失控。我通常的做法是在他們情緒失控的時候，把他帶到自己的房間或是沒有人的地方，先讓他冷靜下來。當然孩子有時也需要通過哭來發泄一下自己的情緒。我通常會告訴我的孩子，你可以用哭來宣泄自己的情緒，但是哭并不能解決實際問題。我給你5分鐘宣泄的時間，但是5分鐘以后，我希望你能夠平靜下來和我討論這件事情的解決方案。
把孩子從失控的情緒中轉移到具體問題的解決方案是一個立竿見影的方法。我通常會讓我的孩子先告訴我具體發生了什么事情，是事情的哪一步讓他突然很難受。幫助孩子分析事情的來龍去脈，他有哪些選擇，每一種選擇會有什么樣的后果，他是否能夠承受這個后果。
領導者總是會面對不同的困難，面臨各式各樣的選擇。教會孩子學會控制自己的情緒，冷靜、客觀的做出選擇，是每個父母應該教會孩子的。
5無數成功者的例子告訴我們，一個好的領導者要比一般人承擔更多的責任和更大的壓力。所以培養孩子的領導力，就一定要讓他們知道他們未來必定會接受更多的挑戰，承擔更多的責任。
培養孩子的責任感可以從一些小事做起。比如說給孩子制定一個他相對容易實現的目標，或是分配他幫助父母做一些力所能及的'家務，都是培養孩子責任感的好方法。
責任感也意味著“言必行、行必果”，答應的事情就一定要做到。美國教育強調，父母不要對孩子輕易的承諾，但是一旦承諾就要想盡辦法做到。美國老師強調，如果父母不能做到，就不要對孩子開空頭支票。因為父母的每一句承諾，孩子都會牢記在心。一旦不能實現，久而久之，孩子也就養成沒有擔當的習慣。父母可以幫助孩子一起制定計劃，并加以實施，這也是培養孩子領導力的好方法。
6美國大到美國總統，小到一個班長的產生，都要通過演講。美國從幼兒園開始就非常注重孩子的演講能力，每一個學期孩子都有publicspeaking的課程。而每做完一個項目，學生都要做presentation（項目總結）。
公開演講的能力是完全可以通過訓練培養的。從幼兒園開始，每周的講故事時間，老師都會邀請一名同學充當小老師，協助完成。我記得兒子第一次被選上當小老師的時候，非常緊張。他很擔心自己做不好，他對我說“媽媽，我覺得我站在臺上一定會臉紅心跳，腦子里一片空白的”。于是我在家里和他進行了好幾次的模擬，從每一句話的停頓到要配合什么樣的肢體語言。反反復復幾次練習后，兒子變得越來越有自信了。這樣做的目的是幫助孩子建立自信，同時預測如果發生狀況的時候如何去應對。
一個好的領導者一定是一個好的演說家，美國強調訓練孩子公開演講的能力，不僅是對他們心理素質的培養，更是希望孩子能夠勇敢的表達出自己的意見。
7中國教育強調孩子在家要聽父母的話，在學校要聽老師的話。美國教育強調任何事情都可以negotiation（商量/談判）。談判的對象可以是父母，可以是老師、教授，甚至任何一個權威。
我還記得兒子一年級的一天回來高興的告訴我，“媽媽，老師今天本來要批評我的，結果最后表揚了我”。原來是他課堂上說話，本來老師要對他進行一個小小的懲罰。但是兒子居然大膽的跟老師說“老師，我錯了，您能夠再給我一次機會嗎？”老師對于他的這個請求很滿意的答應了。
打破條條框框，培養孩子挑戰權威，勇于表達出自己的不同意見，這也是美國教育中訓練孩子成為未來領導者很重要的一條。
寫了這么多關于如何培養孩子成為領導者的內容，但是細細想來，這個世界上未必人人都能成為領導者。每個孩子的性格不同，未來的人生足跡也各異。但是我想學會與人溝通、傾聽，能夠控制自己的情緒，適當的表達自己的意見，做一個有責任感的人，無論未來是成為領導者，還是一個好的合作者，對于孩子們來講都是非常重要的。
而作為父母，縱然我們有無數的夢想等著他們去實現，但是請記住，每一個孩子都是完全獨立的個體，他們有自己的想法，也有他們未來自己的人生路。而作為父母的我們，所能做的就是給予他們正確的引導，無論未來是一個領導者，還是一個合作者，讓他們做他們自己，去追逐他們自己的夢想，我們終將為他們感到驕傲和自豪！
校長領導力培養范文（17篇）篇十六
俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”，同樣是領導者，為什么有些人會擁有超強的領導力，而有些人卻只能成為三流的領導者，甚至不懂得如何做一名有著魅力四射的領導者。我們只有選擇好的方法才能真正提高效率，實現卓越。
有一個小故事名叫“神奇的第一名”，講的是一家企業在選拔副總經理的筆試，十名應聘者接過厚厚的關于企業經營各類的考題，驟起眉頭。主考官講道：在最快的時間并回答最正確的交卷者將被聘請為副總經理。大家聽后趕緊操起筆來答卷，幾分鐘后一位應聘者起身交卷，主考官宣布此位成為錄取者，眾人愕然。
在大多數領導人的一生中，總有某些時候曾經像答題的人一樣，因為過分沉溺于一個活動之中，卻忘了應該采取的必要步驟，掌握得當的方法和技巧將會使領導者工作更簡單、快捷。
領導者的領導力不是與生俱來，也不是立刻學會，領導力是部屬對你平日行為舉止的回饋。發揮你在部門的領導力管理者的工作——透過他人以完成工作。領導力就是影響力，來自你平常與部屬溝通的結果。領導力能讓你發揮更大的管理績效，真我發現、自我突破、熔煉團體、創造卓越。
在許多時候，我們把企業的領導者和管理者混為一談，認為管理者就是領導者，領導者也是管理者，不僅概念模糊，而且認識膚淺。
實際上，領導者要想具有超凡的領導力，與管理者是有著明顯區別的。領導者和管理者（經理人）在組織扁平化的趨勢下，組織內部需要，領導日漸多于管理。領導者和管理者的角色不同，他們對組織都很重要。管理者是思考型，行動型；領導者是直覺論者，對別人的感覺和需求都很敏感。管理者希望穩定，而領導者要得是改變，興奮，這兩者可能彼此水火不容，但你必須兩者都有，才能有效管理一家公司。
由于，歷史背景文化背景思想背景等原因，東方的指的領導者與西方所指的領導者也有著明顯的區別，東方的領導者屬于家長式的，要求下屬忠誠、負責、順從等；而西方的領導者則強調是成人式的，要求授權、建立團隊、共識等。
調整你的領導“類型與風格”
同的情形和需求可以調整領導風格，以適應企業并培養和擴大領導力。
對于領導者而言，領導力并不是權力，而是影響力，你能影響部屬的形為，你就有影響力。領導者的影響力常常會表現在：你是否經常一時地滿足上級的需求，而失去了部屬的向心力；你的人格、能力、人際關系是否贏得部屬尊重；你是否愿意花時間關心部屬工作以外的事情；你是否會耐心聽完部屬發言后才表達意見；部屬心目中，你是否值得信賴；你都是怎么做的，你對部屬有無影響力，就決定在你是怎么做的。
領導力來自：建立愿景，深度溝通，激勵團隊，培養隊員。管理不等于領導，現代主管必是管理者，必須通過計劃、管制、規章……維持部門績效。必須能激發部屬的意愿，創意、潛能改善目前的工作方法，工作品質，你的領導也在期望著你。領導者的領導力表現通常是通過部門與團隊發揮作用的，一個能發揮領導力的部門，是什么樣，部屬能一致地朝著你帶領的方向前進，部屬對自己的工作有強烈的意愿及發揮潛在的能力，部門能否實現團隊合作體現強大的凝聚力，部屬是否愿意挑戰難度高的目標等等，都是靠領導者的領導力要影響。
個人力與領導力互促“團隊力”
人類無盡的寶藏。上天賦予我們發揮團隊力量的本能外，一個形成的團體，它對構成團體的份子，能發揮影響力，影響力就是團隊力量的來源。團隊具有的影響力主要表現在，規范、團隊的期望、人員之間互動、資訊共享、凝聚力等方面。領導者的領導力必須要使團隊成員清楚的了解共同的目標、情報共享，成員在不同的領域具有特殊天才，具有容易溝通，互動的環境，以及共同的價值觀及遵守一定的規范。
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領導者要使成員對團隊有歸屬感，給予團隊一個特殊的命名，清楚界定每位成員扮演的角色，清楚界定每位成員的責任，定期檢查進度，及時回饋、總結，要想充分發揮團隊的績效，你必須帶動這個團隊，如何帶動一個績效卓越的團隊。而擁有卓越績效的團隊也必須依靠帶動團隊自尊、建立良好規范、給予適當的獎勵、授權及支持、關懷、建立有效的管理流程等來強化團隊領導的領導力來實現。團隊互動產生的積極功能是你與部屬個別溝通無法替代的，更能激發部屬更大的潛力，創造令人稱羨的績效。只有我們的績效贏得了競爭優勢，這種績效才有價值。
高標準，嚴要求的領導，最能贏得部屬的尊敬與懷念理心。你對部屬有些要求，反過來，部屬對你也會有要求，但不是什么事情都順著部屬的意思去做，你要站在對方立場了解他的狀況，再決定是否堅持或調整變化你的要求。
的，是愿意向你說心里話，不管你做出任何決定，部屬相信你考慮過他的立場。
相信你已十分清楚每句話都和培養你的領導力有關，你只要付出行動，你必將成為有領導力的主管，透過期望增強你的影響力。人類的行為不是受經驗的影響，而是受期望影響。期望的領導者要先能洞悉每位部屬的長處、弱點，期望的領導不能只停留在概念的階段。你的期望能落實在每位部屬身上，你能親眼看到他們在進步。
有效“激勵部屬”強化領導力
領導者領導力的培養與發揮關鍵在于部屬能否心領神會并有效執行你的領導風格與領導技巧，而有正向的激勵部屬，讓他們的業績來體現領導力是非常重要的環節。激勵是指引自己達成某項目標的驅動力，這個驅動力讓你更愿意積極地投入，讓你變得更有雄心及創意，激勵能提升你的績效。簡單來講，績效=激勵×能力，領導者要讓激勵產生最大的績效，除了提升激勵驅動力外，同時也要提升部屬的能力。激勵部屬時，也應協助部屬除去工作中的障礙，改善工作流程，給部屬充分的訓練以增進部屬能力，讓部屬發揮最大的效用。激勵a的方法不能激勵b，同一人也需改變不同的激勵方式，變有限資源的利用會成為部屬感到平時抵消激勵作用的有效方法。領導者必須突破挑戰，才能持續地激勵部屬，帶動部門的高昂士氣。
你的激勵策略是時適地滿足部屬不同的需求以激勵部屬，獎勵部門贊同的行為。經由日常的管理方式激勵部屬，擬定一些獎勵辦法激勵部屬，并喚起部屬的需求策略。
對于很多領導而言，所帶領導的不少部屬缺乏工作上的知識、能力、意愿，這就造成了人的問題，需要領導者用強有力的領導力來解決。在探索形成原因上，必須從更寬闊的角度去探究，找出關鍵原因及核心問題這也是處理人的問題步驟中最艱難的地方。處理部屬需求不滿最重要的是誠懇地關心部屬、聆聽部屬訴求、協助排除需求不滿的.障礙，排除因狀況了解不清而造成的誤解。
部屬個人情緒上的問題也會層出不窮，其實和我們處理其它事務的問題解決步驟一樣，如，針對部屬的不平、不滿情緒在解決時主要就需要通過：1、每月制造一次全體員工溝通的場合；2、委托他人代替主持會議；3、直接與部屬面談等方式來解決。
領導者在領導過程中需要面對很多的問題與領導力的培養和領導力的展現，但只要通過修煉，尋找到適合的方法，提高解決問題的能力，帶領好自己的團隊，并通過與其它部門協調解決能力與意愿問題，隨時能提醒自己對領導力的培養與積累，領導者的領導力就會在潛移默化中得到有效提升。
什么是領導，什么是領導力？領導是擔任正式領導職務的人，肩負著領導組織前進的職責，領導力就是帶領部屬團隊完成目標任務的能力。我認為，領導不一定是只指高層領導，一個團隊的負責人就是這個團隊的領導。在一個企業，老總是企業的領導，班組長也是一線員工的領導，只要身在管理崗位，就履行著領導職能，就必須提高領導力，帶領部屬高效完成工作任務。下面，我就問題談幾點認識。
一、真誠信任，團結合作，要有建設運作高效團隊的工作能力。
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現“瞎指揮”、“錯指揮”，給工作正常開展造成障礙。三是用人能力。領導要充分了解下屬人員的性格、能力特點，知人善任，用其所長。如把技術型人才放在事務領導管理崗位上，不能充分發揮人才的創造性，同時給事務管理帶來一定制約。同時，要主動幫助下屬進步，主動培訓提高下屬的工作能力，幫助下屬實現工作目標，讓下屬盡快成長，下屬感激之情將會自覺回報到工作上。四是溝通能力。領導要積極主動與上級、同級、下屬溝通。特別是主動與下屬溝通，把自己的意圖向下屬講清楚，爭取在思想上、認識上達成共識，形成共鳴，圍繞共同目標而努力。同時，促進上下級的思想交流，加深理解，有利于營造和諧的工作氛圍。五是激勵能力。對我處目前的情況，領導要重視提高非物質激勵藝術。記得讀中學時，我的作文能力平平，直到有一天老師將我寫的作文在班上宣讀，這種激勵讓我以后喜歡上了寫作，并打下較好的基礎。如果當時老師獎給我高級筆記本，相信效果會不一樣。領導對工作表現好、或出點子可行的員工，要及時激勵、鼓勵，激發他們發奮圖強，繼續努力，創造佳績。
二、堅持學習，以身作則，要有吸引下屬主動跟隨的人格魅力。
就是領導獨特的人格魅力。如何塑造人格魅力呢？我們要在學習、做事、做人下功夫，以能力帶動人，以素質展形象，以情感凝聚人，讓員工感受到你就是這個團隊的領導。
1.與時俱進，提高學習能力。聯合國教科文組織曾提出一個標準：不能自學的人是現代文盲。大家知道，在知識經濟時代，只靠在學校學的知識是不夠用的，靠在某階段進修學的知識也是不夠用的，應該每天每刻都想到知識更新。新的形勢總是在不斷變化，如果將工作思維局限于過去掌握的知識或積累的經驗，工作總是老一套，欠缺創新精神，就跟不上新要求。領導干部要主動學習，不斷充實，掌握相當的文化知識、專業知識、管理知識與工作經驗，提高自身能力素質，提高領導管理能力，適應新形勢工作需求。同時，為員工樹立良好榜樣。
力親為，下屬再苦再累，也感到安慰。
3.敢于負責，從不推卸責任。有一種現象見多不怪：某一件事做完了，工作成績出來了，就有很多人過來，不管有參與的，還是在旁觀的，都喜歡過來邀功請賞；有一個事故發生了，有的責任也清晰了，就是沒有人敢出來承擔責任，你推我卸，誰也不愿意跟這事扯上關系。實際上，員工的眼睛是雪亮的，時間證明是公平的。有些事情表面上你推卸了責任，但經過一段時間，真-相總會露出水面。事情是怎樣，大家都清楚。如果一個上司老是推卸責任，試問，還有誰樂意為他效勞呢？該團隊也就成了不負責任的團隊。
4.公平做事，做到獎懲分明。一個團隊由幾個、幾十個、幾百個、幾千個甚至更多的人組成，每個人心中都有一把稱，用來衡量自己、衡量同事、衡量上司。有個奇怪現象，人總是喜歡夸大自己的成績，貶低別人的努力。這種情況下，更需要團隊領導做到公平辦事。哪些員工的確表現好，要及時獎勵，而且要向其他人講清楚，為什么要獎勵他，他表現好在哪里，讓大家了解情況，減少互相猜疑，樹立學習榜樣。對犯錯誤的員工，也要及時懲罰，并向其他人講明白，為什么要懲罰，他錯在哪里，進行警惕教育。只有做到獎懲公平透明，才能真正激勵先進，鞭策后進，激發團隊工作熱情。
5.真誠待人，與下屬做朋友。領導干部要真誠對待下屬，善于與員工
打成一片。在學習上，能夠放下架子，虛心向下屬請教某方面的知識；在工作上，能夠集思廣益，誠意征求下屬的意見和建議；在生活上，能夠平易近人，主動與下屬溝通，或與下屬一起聊天、打球、登山等活動，讓員工感覺到你是在真心與其交朋友，自然而然產生朋友情，愉快地跟隨你工作。
三、重視健康，調適心理，要有保持自己身心健康的修煉能力。
有人總結，年輕的時候拼命賺錢，拿命買錢，年老的時候拼命到醫院，拿錢買命。健康是工作的根本，領導無論職務高低，只有擁有健康的身體，才能完成各項領導任務。
現在，越來越多有關某方面優秀人才英年早逝的報道。我們深感惋惜的同時，也清楚看到當中大多數人是由于疲勞過度，透支身體，不注意小病，最終累倒下來。身體是最主要，最根本的，沒有健康的身體，就沒有出色的工作，任何花花世界都與自己無關。解放軍總醫院趙霖教授在中央電視臺百家講壇中指出：“糊涂人透支健康，普通人忽視健康，明白人儲蓄健康，聰明人投資健康”。從個人角度看，我們要跟著生命的規律走，生命在于陽光，在于空氣，從現在起，注意勞逸結合，注意營養均衡，少吃一點藥，多一點運動，保住健康的體魄，保住事業、工作、家庭的根本。
在維持身體健康的同時，我們還要注意心理健康問題。在面對各種工作壓力、人際關系、疾病困擾，家庭因素等問題時，要學會心理自我調適，學會通過正確途徑發泄不良情緒，努力培養一個樂觀、寬容、積極、向上的健康心理，讓下屬也跟著你舒心、快樂地工作。要特別注意的是，在一個團隊里的人，有不同類型，不同素質，不同性格，而且有著不同的經歷和不同的辦事方式。如果領導要求下屬事事按照自己的方法去做，會限制下屬的工作創造性，而且往往效果達不到自己的預期目標。江山難移，性格難改，要改變多數人遠比改變自己困難。領導要認真反省思考自己，是否有不妥當的地方，及時改正過來。要學會適應員工，用心，用忠誠，用團隊智慧構建和諧團隊。對于中高層的領導，還要過好廉潔關。佛教提倡，無欲則剛。要調適心理平衡，管得住欲望，做一名堂堂正正的領導干部，促進企業和個人的健康發展。
總的來說，企業管理人員要提高領導力，必須具備勝任管理職位的工作能力，必須培育非履行職權的人格魅力，必須擁有健康的體魄和心理。通過正確履行職權和人格影響，吸引部屬主動跟隨，有效調動部屬的積極性、主動性和創造性，帶動部屬完成各項工作目標，推動企業不斷向前發展。
校長領導力培養范文（17篇）篇十七
摘要：校長是決定教育機構成功與否的一個主要因素，提升校長領導力是學校獲取發展的必然要求。具體而言，校長領導力是校長在實現學校愿景、推動學校發展的過程中影響全校教師、員工和學生的能力，以及與全校教師、員工和以學生的之間的相互作用。因此，校長領導力的提升應從組織層面、團隊層面和二元層面著手進行。
組織層面。
團隊層面。
二元層面。
校長是決定教育機構成功與否的一個主要因素，提升校長領導力是學校獲取發展的必然要求。具體而言，校長領導力是校長在實現學校愿景、推動學校發展的過程中影響全校教師、員工和學生的能力，以及與全校教師、員工和以學生的之間的相互作用。因此，校長領導力的提升應從組織層面、團隊層面和二元層面著手進行。
1.凝煉學校的共同愿景、價值觀和核心價值。
一個理想中的學校，應該是充滿人文關懷的教育組織，重視溝通與合作的學習共同體，迎接挑戰、主動變革的實踐主體。
第一，學校是充滿人文關懷的教育組織。教育性是學校的本質屬性，因此，學校應成為充滿人文關懷的教育組織是校長作為學校領導核心實施領導力的重要關注點之一。
第二，學校是重視溝通與合作的學習共同體。學習是共同體本身內在的屬性。在學習共同體中，學習既是一項活動又是一種態度，既是一個過程又是一種生活方式。學校就是由諸多因素形成的具有共同目標的、支持性的共同體，所有參與者在不斷互動的過程中溝通和交流，體驗和分享，形成相互影響、相互促進的人際關系，共同學習，實現發展。
學校教育應該真正滿足學生的需要，這是校長發揮領導力的終極價值。在以人的成長與發展為價值取向的理念中，校長應真正尊重學生的興趣和認知規律，重視教師的專業成長和發展潛能，重點關注能促進師生共同成長的主要環節——教學，為學生和教師的主動成長營造良好的環境。
2.營造有利于變革的學校組織環境變化性、復雜性和不確定性是當前環境的主要特征，學校必須敏銳地適應這種環境。校長的作為在變革的環境中舉足輕重。因此，校長不得不連續地完善組織結構和功能，否則就無法與外部環境的變化保持一致。
（1）創造利于變革推行的心理環境。
校長在學校變革的過程中，和其它教師建立理解是非常重要的，這是跨越“認知障礙”和“溝通障礙”的必然要求。很多校長認為教師只要知道怎么做就可以了，至于“是什么”“、為什么”沒必要了解很多，這種看法比較片面。
合理的學校組織結構能使學校組織各職能部門為達成學校教育目標很好地分工和協調，通過評價、考核等控制手段及時反饋，保證目標的實現。
校長有責任設立、控制和變革學校運行的結構、策略以及程序，以確保學校的組織循環和周期。隨著社會的發展，人才觀、教師觀、課程觀等均發生了轉變，原有的組織結構已經無法實現新的功能要求。此時，調整學校內部組織結構就成為校長重要的任務。校長應該有意識地發展組織的動態適應能力，使之能隨機調整結構關系，以適應社會發展和變遷的需要。
教學組織的核心活動是教與學的過程，這就要求處于教育系統基層的教師對這一過程進行控制。校長對教師專業成長力的引領要注重以下幾個環節：
第一，從內容上講，專業引領應該同時關注具體經驗、實踐情境以及理論提升。即從具體經驗上給予指引，從實踐情境上給予關照同時重視理論提升。第二，從過程上講，專業引領應該引領教師不斷自我反思，在反思的基礎上總結、歸納并再次進行驗證。第三，從方式上講，專業引領應該運用很多種方式，可以為教師與專家搭建溝通平臺，如對話、現場指導、專題講座和示范等，還可以為教師創造共同成長的情境，如示范課、集體備課等，讓教師真正實現從理論到實踐的轉換，生成實踐智慧。
綜上所述，校長領導力的組織層面解決的是校長如何使學校更有效地適應環境問題，涉及到校長對學校組織的基本定位、對外界環境的把握、學校發展愿景和價值觀等方向性問題。校長領導力的團隊層面解決的主要是學校文化和組織結構問題，這是一所學校發展的依托、提升團隊效能的關鍵所在。校長領導力的二元層面解決的是校長領導過程中最基本的關系問題，即強調領導者與被領導者間的關系在領導力實施過程中的重要意義。簡要地說，三個層面中校長的組織發展引領力是方向，團隊效能提升力是依托，二元關系構建力是基礎，三者在一個完善的領導力體系中缺一不可。
2015年11月。