通過閱讀和模仿范文范本，我們可以更好地理解和運(yùn)用一些常用的修辭手法和寫作技巧。范文八：關(guān)于人際關(guān)系的范文，讓我們學(xué)會(huì)與人相處和處理人際關(guān)系。

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇一

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇二

交互式電子白板作為新型的教學(xué)輔助設(shè)備，為課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)支持和便捷。運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)，可以使課堂化“靜”為“動(dòng)”，營造生生之間、師生之間、人機(jī)之間（人與電腦、白板）三方互動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，生成動(dòng)態(tài)課堂。在課堂教學(xué)中，教師可以制作白板課件，通過白板展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、大膽質(zhì)疑、合作探究，進(jìn)而讓學(xué)生登上講臺(tái)，借助白板展示學(xué)習(xí)成果，與同伴一起分享、體驗(yàn)獲取知識(shí)的成功與快樂。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師通過巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，然后利用交互白板，進(jìn)行點(diǎn)撥、分析講解，使難點(diǎn)、疑點(diǎn)逐一得到化解。整個(gè)教學(xué)過程中，教師融入到學(xué)生中，與學(xué)生一起互動(dòng)交流。借助電子白板的輔助功能，邊講、邊思考、邊交流、邊做批注，對(duì)一些重點(diǎn)詞語、精彩句段、重要性質(zhì)、定理、公式加下劃線、著重號(hào)、畫圈等，使課堂成為師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，在互動(dòng)中交流，在交流中提高。

2巧用白板輔助功能，提高課堂教學(xué)效率。

交互式電子白板比普通的多媒體增加了許多實(shí)用的功能，這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)中所不具備的。例如批注、編輯功能、存儲(chǔ)與回放功能、放大、探照燈功能等。在課堂教學(xué)中，教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板的輔助功能教學(xué)，將會(huì)使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，易于理解，收到事半功倍的效果。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以利用交互式電子白板提供的屏幕錄制和回放功能，將課堂教學(xué)過程錄制下來，以動(dòng)態(tài)的方式反復(fù)演示，再現(xiàn)課堂，重新展示學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，使教師再次審視自己的教學(xué)。特別是在理科教學(xué)中，對(duì)一些疑難的`知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上一時(shí)不能理解，教師可以利用屏幕錄制功能錄制下來，制作成微視頻，發(fā)送給學(xué)生，課后學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)方便地獲取，通過反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的重現(xiàn)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，教師也可以將課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)的所有細(xì)節(jié)完整的錄制下來，以電子頁面的形式保存，課后可以隨時(shí)調(diào)出，觀看自己的教學(xué)視頻，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再加工處理，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高自身地教學(xué)水平。還可以將錄制的教學(xué)視頻與同學(xué)科教師分享，相互交流、評(píng)價(jià)，共同提高。再如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用交互式電子白板的繪畫、填涂功能，可以凸顯重點(diǎn)，有效化解疑難，并能收到意想不到的效果。在教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)全等三角形一節(jié)內(nèi)容時(shí)，確定對(duì)應(yīng)元素——對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角，是初學(xué)時(shí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師可以利用白板的繪畫功能，在圖形中，將對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角設(shè)計(jì)成不同的顏色，展示在屏幕上，讓學(xué)生通過觀察、分析、交流、探究，自己總結(jié)歸納并找出全等三角形對(duì)應(yīng)元素的規(guī)律。在教學(xué)全等三角形的判定時(shí)，可以利用填涂功能，將證明全等的兩個(gè)三角形用不同的顏色填涂凸顯，讓學(xué)生比較、觀察、批注對(duì)應(yīng)元素，根據(jù)已知條件和求證結(jié)論，分析判定方法，探究證明途徑。在教學(xué)圖形的平移、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)時(shí)，探究性質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)，教師利用繪畫、填涂功能，凸顯對(duì)應(yīng)圖形，直觀形象的演示可以輕松化解難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

3結(jié)語。

總之，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，有效整合各類教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、白板三方互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)造潛能，同時(shí)還可以促使教師課后反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松而又高效的課堂。

作者：吳吉成單位：甘肅省武威第十中學(xué)。

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇三

目前，高職院校公共英語課堂教學(xué)情況不容樂觀，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，這對(duì)教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，運(yùn)用人本主義相關(guān)理論，深入開展心理學(xué)與英語教學(xué)相結(jié)合的研究就顯得非常重要。

一、高職公共英語課堂現(xiàn)狀原因分析。

在高職院校，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語課程提不起興趣。原因是多方面的：首先，課堂教學(xué)中沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要采用教師講解為主，教師教，學(xué)生學(xué)，“填鴨式”的課堂教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。教師不但全權(quán)決定授課內(nèi)容和形式，而且全權(quán)評(píng)估學(xué)生的上課表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績。其次，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。從小學(xué)到大學(xué)，英語教師在課堂上都是以講授知識(shí)為主，學(xué)生只能被動(dòng)地聽課，沒有形成自己的學(xué)習(xí)方法，更不具備自主學(xué)習(xí)能力。再次，師生溝通少，關(guān)系不融洽。教師課上忙著講課，上完課就離開，課后也不和學(xué)生進(jìn)行溝通；由于對(duì)教師持有傳統(tǒng)的敬畏心理，學(xué)生也不愿意主動(dòng)和教師交流。

二、人本主義心理學(xué)的相關(guān)理論。

20世紀(jì)50年代，人本主義心理學(xué)在美國異軍突起，其代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)派尊重、肯定人性，相信人的潛能，在教育方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值和發(fā)展人的各項(xiàng)能力。林紅在《教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用》里提到，“教學(xué)是一個(gè)行為制約過程，其實(shí)質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。這個(gè)情境對(duì)學(xué)生有‘操作性制約’作用和控制引導(dǎo)作用，即教學(xué)就是為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與教育過程”。劉曉芬、常青在《從人本主義心理學(xué)看大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感因素》里提到，“環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)的作用。然而，并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實(shí)現(xiàn)，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關(guān)系中，潛能才能像得到了充分陽光和水分的植物一樣蓬勃而出”。車文博在《西方心理學(xué)史》里說，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人”。朱雅麗、宋榮君、孫曄在《人本主義心理學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用》里說，“人本主義心理學(xué)認(rèn)為：教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，使他們成為能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”。

1.突出學(xué)生的主體地位。人本主義學(xué)派提倡教育要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該成為教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者即主導(dǎo)非主體作用，應(yīng)從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控者。具體來說，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)該把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給他們。教師在英語教學(xué)中要細(xì)化學(xué)生的需求，根據(jù)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容和形式，在課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績的`評(píng)價(jià)方面要積極聽取、吸納學(xué)生的意見。教師還要精心設(shè)計(jì)和開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，如英語話劇或小品表演、英語演講、小組討論、英文歌曲或電影欣賞等，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要堅(jiān)持下來。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，就要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)方法的探索，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)直至實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師要甘當(dāng)配角，不要越俎代庖，要讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和模式，完善個(gè)體的學(xué)習(xí)理念和思維，以此促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提高。

3.建立良好的師生關(guān)系。人本主義學(xué)派重視學(xué)生在教育教學(xué)中的中心地位，提出師生間要互相接受、互相尊重。在這個(gè)前提下，學(xué)生才會(huì)真正地放松下來，敢于在課堂上充分地展示自己。教師應(yīng)該善于和學(xué)生做朋友，只有師生處于平等的主體地位，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用外語進(jìn)行交際，也應(yīng)允許他們沉默不語，這樣才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)外語的焦慮感。

總之，筆者認(rèn)為，在教育實(shí)踐領(lǐng)域中，心理學(xué)的作用不可忽視。英語教師在做好教育工作的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，并善于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)工作，這樣就能夠更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)水平也會(huì)得到進(jìn)—步提高。

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇四

現(xiàn)在的學(xué)生越來越聰明，但也越來越難以教導(dǎo)，沒有一些很好的教學(xué)方法來教導(dǎo)他們，往往不能使他們學(xué)懂，許多的教師也十分苦惱。今天本站小編就來說說都有哪幾種比較好的教學(xué)方法。

1.講授法：講授法是最基本的教學(xué)方法，對(duì)重要的理論知識(shí)的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速、精煉的讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實(shí)踐中能更游刃有余的應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.情景教學(xué)法：情景教學(xué)法是將本課程的教學(xué)過程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中。通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。這種教學(xué)方法在本課程的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用，因現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的最好辦法就是采用此種情景教學(xué)法。學(xué)生們通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開拓了視野，自覺增強(qiáng)了科學(xué)意識(shí)，提高了動(dòng)手能力，取得了很好的教學(xué)效果。此外，在本門課程的教學(xué)中，這種教學(xué)方式的運(yùn)用既滿足了學(xué)生提高實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了其方便、有效、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，能充分滿足教學(xué)的需求。

4.討論法:在本課程的課堂教學(xué)中多處采用討論法，學(xué)生通過討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中展開學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達(dá)能力，讓學(xué)生多多參與，親自動(dòng)手、親自操作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法：“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗(yàn)知識(shí)和體驗(yàn)情感。它的基本思想是：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過程并不是一個(gè)“教師傳授—學(xué)生聆聽”的傳遞活動(dòng)，學(xué)生獲取知識(shí)的真實(shí)情況是學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)生在“探究知識(shí)”中形成個(gè)人化的理解。例如，老師在“水的凈化”一節(jié)教學(xué)中，組織學(xué)生采集水樣，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)出解決問題的方案，這種親自體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到了非常好的教學(xué)效果。喚起了學(xué)生的“求知熱情”，使學(xué)生在“求知興趣”和“求知信仰”的支持下熱情地求知，這時(shí)，真誠熱情的態(tài)度就化作了理智的力量。

方法的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循多樣性、靈活性、綜合性、創(chuàng)新性的原則。在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,同時(shí)還要依據(jù)教學(xué)的組織形式、時(shí)間、設(shè)備條件進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。由于中學(xué)生的注意力還不是特別集中，在一節(jié)課中只運(yùn)用一種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊和倦怠，因此，教師在講授過程中應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以引起學(xué)生的注意力和積極性。

教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法(教授法)和學(xué)生學(xué)的方法(學(xué)習(xí)方法)兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。

1、滲透到整個(gè)寫作過程教師的作文教學(xué)不再是讀范文和給評(píng)語，而梳穿到寫作過程的每一個(gè)階段，將整個(gè)寫作過程當(dāng)做了教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生得到了全面的指導(dǎo)和幫助。

2、開闊了學(xué)生的思路通過老師的啟發(fā)、同學(xué)的指正和范文的引導(dǎo)，學(xué)生們擴(kuò)展了思路，將寫作的重點(diǎn)放在了表達(dá)完整的思想內(nèi)容上，使他們的作文更真實(shí)，更具有說服力。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的積極性學(xué)生受到了老師的關(guān)懷和尊重，從老師的批注中得到鼓舞和勉力，激發(fā)了他們對(duì)作文的興趣，提高了寫作的積極性。

4、拓展了自由的空間老師不再將批改的重點(diǎn)放在語法、詞條和句子結(jié)構(gòu)等條條框框上，使學(xué)生免去許多束縛，得以源源不斷地發(fā)揮意識(shí)深處所要表達(dá)的思想內(nèi)容。

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇五

老師可以通過簡(jiǎn)單的歌曲或游戲復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的單詞或句子，活躍課堂氣氛；或者問幾個(gè)與故事內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考討論，以導(dǎo)入故事情節(jié)。

1、介紹故事名稱。讓學(xué)生說說與該話題相關(guān)的'內(nèi)容，預(yù)估他們對(duì)話題的了解程度。孩子們可以用英語也可用母語回答，重點(diǎn)是要打開思維。還可以借助圖片、手偶等教具的幫助，讓學(xué)生猜猜故事中會(huì)發(fā)生什么。這樣既可激起學(xué)生的好奇心，又可讓他們發(fā)揮想象力，更早地進(jìn)入故事情境中。

2、講故事。在講故事的過程中，切記照著書本朗讀，要盡可能地豐富該過程，必要時(shí)可以加入詞匯語法教學(xué)。比如，在情節(jié)跌宕起伏時(shí)，肢體語言、聲音和面部表情等也要相應(yīng)配合；在出現(xiàn)重點(diǎn)詞匯和句子時(shí)，可作適當(dāng)?shù)慕忉專辉谥v故事的過程中，還可以安排學(xué)生即興表演小片段，增強(qiáng)其課堂參與感。

學(xué)生可以在老師幫助下，通過圖片、電腦課件等指示性的教具復(fù)述故事；還可以將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)故事內(nèi)容分配角色，進(jìn)行角色扮演。

可以讓學(xué)生朗讀他們最喜歡的故事情節(jié)；和學(xué)生一起討論關(guān)于這個(gè)故事的一些感想；或者讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋，改寫故事內(nèi)容；有條件的話還可以制作故事書，開展舞臺(tái)劇比賽等。

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇六

我說學(xué)困生是肯定存在的，無論在怎樣的學(xué)習(xí)群體中，每一個(gè)孩子的認(rèn)知能力不一樣，有的比較領(lǐng)先，有的相對(duì)落后，我們喜歡用一把尺子來衡量，這是一種不符合實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)和要求。在班級(jí)中，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)優(yōu)異，能夠?yàn)榘嗉?jí)增添光彩，給老師帶來光環(huán)，因此老師們視之若掌上明珠，精心呵護(hù)培養(yǎng)，多給他們開小灶，課堂上和老師配合默契，頻頻舉手，踴躍發(fā)言，往往能說到老師心里。而學(xué)困生往往是“麻煩制造者”，調(diào)皮搗蛋惹是生非，給班級(jí)、老師臉上摸黑，帶來不良影響。在課堂上，由于一些客觀因素造成他們相對(duì)封閉、不愿張揚(yáng)的性格，使他們成了被遺忘的角落，成了沉默的羔羊。偶爾心血來潮，很不自信地參與討論，往往是支離破碎的回答得不到老師的耐心對(duì)待和熱情幫助，他們的情感變得失落、壓抑、麻木、冷漠，沒有上進(jìn)心，沒有榮譽(yù)感，慢慢失去學(xué)習(xí)的信心、熱情、興趣。

“尤其要關(guān)愛學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”，這是于永正老師的一貫主張。“莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)”，這是周教授在本書中的呼吁。寥寥數(shù)語，看似簡(jiǎn)單，可當(dāng)老師的都能掂量出語言背后所承載的分量。那些學(xué)困生并非學(xué)習(xí)不努力、無特長、無潛力或能力差，他們?nèi)缤粔K亟待老師去精雕細(xì)琢的玉石，也有強(qiáng)烈的上進(jìn)心、豐富的想象力，廣泛的興趣和各種有待伯樂發(fā)現(xiàn)挖掘的潛能，他們只是缺少施展自己才能的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，缺少老師的期待和激勵(lì)。學(xué)習(xí)上的困難和思想上的問題得不到及時(shí)有效的`幫助和解決，他們才一步步進(jìn)入學(xué)困生的陣營，成為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。

如何在課堂上關(guān)注“學(xué)困生”這一弱勢(shì)群體？我想，周教授在本書中已經(jīng)作了詳盡的闡述。例如：善待學(xué)生的“無知”、用寬容為教育開路等。在平時(shí)的工作中，我積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。以賞識(shí)的態(tài)度激勵(lì)學(xué)困生，是幫助其樹立信心的階梯。賞識(shí)學(xué)生，就要蹲下來看學(xué)生，細(xì)心捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，站在學(xué)生的角度為學(xué)生想一想，要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧、方法，努力保護(hù)孩子的自尊心，耐心地開導(dǎo)，平等地溝通，讓學(xué)生樹立自信。讓我們的學(xué)生因?yàn)橘p識(shí)而努力，因?yàn)榕ΧM(jìn)步。

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇七

筆跡心理學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一種，以筆跡為研究對(duì)象，根據(jù)筆跡特征與書寫者的內(nèi)在素質(zhì)相對(duì)應(yīng)的原理，推測(cè)書寫者的各種個(gè)性特質(zhì)。筆跡心理學(xué)的實(shí)用性很強(qiáng)，可以經(jīng)常不斷地根據(jù)他人的筆跡推測(cè)其性格、品質(zhì)、思想觀念、潛意識(shí)、情感、情緒、能力、適宜職業(yè)等等，具有很高的準(zhǔn)確性。

二、應(yīng)用原理。

實(shí)際表明，在現(xiàn)場(chǎng)面試的招聘過程中，應(yīng)聘者可能對(duì)一些個(gè)人信息會(huì)進(jìn)行隱瞞或者對(duì)一些信息進(jìn)行夸張，這不利于真正地考評(píng)個(gè)體的心理狀態(tài)和未來潛力如何，所以有必要借用一些面試者不可能主觀操作避免的工具來進(jìn)行測(cè)評(píng)。寫字從另一個(gè)角度來講就是在寫內(nèi)心的心理狀態(tài)，可以將書寫者的性格特征表現(xiàn)在字里行間，包括字的大小，潦草程度，字的形狀等等都可以表達(dá)書寫者的內(nèi)心或性格特點(diǎn)，這種表現(xiàn)是潛意識(shí)的，書寫者本身很難去完全進(jìn)行有意化，所以能較真實(shí)地進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（一）從筆跡中分析出書寫者的內(nèi)在個(gè)性特征。

1、字體形狀里看人的個(gè)性。

字體形狀是字體特有的外觀風(fēng)貌。字體形狀反映的是書寫者個(gè)性化的程度、處理事務(wù)的方式和總體文化水平等。如“正方形”追求穩(wěn)妥、“連筆型”思維靈活。

2、字體結(jié)構(gòu)看人格。

字體結(jié)構(gòu)主要是指字體的間架結(jié)構(gòu)。反映書寫者思維及行動(dòng)的控制程度，與書寫者的年齡、文化程度、社會(huì)文化層次有關(guān)。字體的結(jié)構(gòu)包括結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)松散、結(jié)構(gòu)疏朗、梯形和倒梯形等。如：筆跡的特征是筆畫齊全，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)，上、中、下三部分比例協(xié)調(diào)、勻稱，則書寫者嚴(yán)謹(jǐn)，思慮周全，有一定協(xié)調(diào)組織能力。

3、書寫速度看反應(yīng)能力。

速度指運(yùn)筆的快慢，反映書寫者反應(yīng)能力與理解能力的快與慢。一般來講，書寫速度快的，思維的反應(yīng)與理解也迅速；反之，書寫速度慢的，理解與反應(yīng)也慢。

4、書寫筆壓，看意志。

般不受他人影響。但同時(shí)這種書寫者具有倔強(qiáng)、固執(zhí)、冷漠、不順從、缺乏可塑性、易怒、暴躁、剛愎自用的特點(diǎn)。

5、字體大小的特點(diǎn)：

（1）字體大表示執(zhí)筆者有很強(qiáng)的自信心，做事積極，個(gè)性剛強(qiáng)，做事有大刀闊斧之風(fēng)。過大說明思考問題不夠縝密，舉止浮躁，虛榮心重，喜歡冒險(xiǎn)。

（2）字體小表示執(zhí)筆者做事十分謹(jǐn)慎，思考精細(xì)，注意力、觀察力和忍耐力俱佳，但過小則說明其人的器量狹小，自私，吝嗇成性，貪圖小利。

（3）字體適中表示執(zhí)筆者的適應(yīng)能力很強(qiáng)，做事有節(jié)制，遇事能隨機(jī)應(yīng)變，舉止有度，但做事容易反悔，有時(shí)會(huì)自相矛盾。

如某單位需要招聘一位有宏觀把握能力、有魄力、有開創(chuàng)能力的人做某部門的負(fù)責(zé)人，筆跡分析將針對(duì)上述要求作出鑒定，并根據(jù)其他素質(zhì)，作出候選人是否符合此職位的建議。在設(shè)定好相應(yīng)的分析內(nèi)容后，可利用特征法、測(cè)量法、直覺感知法等方法，對(duì)各項(xiàng)分析指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。特征法是最為常用的方法之一，它由：1.書面整潔情況；2.字體大小情況；3.字體結(jié)構(gòu)情況；4.筆劃輕重情況；5.書寫速度情況；6.字體平直情況；7.通篇布局情況。通過這七個(gè)方面的全面審視，來推斷人的性格特點(diǎn)和與之相適應(yīng)的工作性質(zhì)。舉例說明如下：

如果字大而有力，四平八穩(wěn)，說明自信心很強(qiáng)、喜歡冒險(xiǎn)、做事積極、冷靜果斷、很有開拓能力，工作作風(fēng)是果斷和具有全局觀。書寫者可以做一些富有挑戰(zhàn)性的工作，如經(jīng)商、做部門負(fù)責(zé)人或獨(dú)當(dāng)一面的工作。如果字小而有力，字體工整而不潦草，那么表明書寫者有著較強(qiáng)的專注力和觀察力，思路清晰，看問題比較透徹，工作有耐心并注重效率。可以嘗試會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、幼兒園老師、護(hù)士以及其他需要耐心和專注方面能力的工作。

如果字體筆畫開張，末筆向外，筆勢(shì)靈活，圓角較多，字里行間透露出一種靈氣，那么，書寫者的性格是外向的，活潑、開朗、喜歡交際、為人隨和，討人喜歡。他可以嘗試公關(guān)、推銷、售貨員、營業(yè)員、導(dǎo)游等經(jīng)常與人打交道的外交性較強(qiáng)的工作。

三、應(yīng)用案例。

有關(guān)筆跡分析的報(bào)道開始出現(xiàn)在我國的報(bào)刊雜志，還是在20世紀(jì)80年代以后。，國家人事部與人才研究所正式成立，將“筆跡分析技術(shù)在人才招聘中的應(yīng)用與研究”正式作為科研課題進(jìn)行研究與開發(fā)。之后，一套建立在歐洲理論基礎(chǔ)上并與中國實(shí)踐相結(jié)合的筆跡分析技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的人才招聘和人才選拔中。[5]6月下旬，北京某國家機(jī)關(guān)進(jìn)行了人才選拔測(cè)試，候主測(cè)試的排名上有顛倒現(xiàn)象。相關(guān)人員用筆跡分析對(duì)進(jìn)取心和工作積極性進(jìn)行了輔助分析，認(rèn)為之所以出現(xiàn)兩名候選人排名顛倒的情況，是因?yàn)槠渲幸晃缓蜻x人的能力潛力很好，但由于缺乏進(jìn)取心和工作積極性而導(dǎo)致其成績不理想，而另一位候選人雖然能力潛力一般卻因?yàn)閺?qiáng)烈的進(jìn)取心和積極的工作態(tài)度，使個(gè)人的能力得到了很好的發(fā)揮。

四、總論。

雖然，筆跡心理學(xué)用在企業(yè)招聘中有很大的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景，但這種方法并不受人重視，分析實(shí)際操作難度很高，對(duì)企業(yè)hr要求較高，需要具有專業(yè)的筆跡分析知識(shí)，而且從事這方面的人員比較少，制約了筆跡心理學(xué)分析在招聘中的規(guī)模化發(fā)展。與此同時(shí)，筆跡分析在國內(nèi)的知名度也較低。但是，筆者認(rèn)為用筆跡分析作為一項(xiàng)招聘技術(shù)可以大大地提高人力資源管理效率，筆跡心理學(xué)也將越來越得到社會(huì)的重視，在人才招聘過程中將起著越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.筆跡分析在人力資源管理中的應(yīng)用研究綜述[j].心理技術(shù)與應(yīng)用，，（10）.

[2]曾朝霞.筆跡分析在企業(yè)招聘中的應(yīng)用[j].經(jīng)濟(jì)視角，，（4）.

[3]趙娜，李永鑫.人才測(cè)評(píng)中的筆跡分析技術(shù)[j].開發(fā)技術(shù)，37-4.0.

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇八

作為一名音樂教師，雖然音樂課并不涉及升學(xué)考試，但作為素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的因素，音樂課的質(zhì)量也是極為重要的、因此，作為音樂教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)反思、善于反思。

作為音樂教師，首先應(yīng)該明確音樂教育以審美教育為核心，在整個(gè)音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的各種要素、各種手段作出整體性的反應(yīng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵，還要堅(jiān)決引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂的美，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。

因此在音樂課起始課上，我就從下列幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、強(qiáng)調(diào)：

一、通過音樂教學(xué)，提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣；

三、在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生參與和實(shí)踐能力。欣賞我國優(yōu)秀的民間音樂（如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等），培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化傳統(tǒng)情感。

1、教材程度深，在課堂上安排一定時(shí)間觀看光碟，對(duì)各單元內(nèi)容作介紹，學(xué)生以欣賞為主，達(dá)到開拓視野、提高審美能力的目的。

2、對(duì)樂理知識(shí)的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，每堂課選幾節(jié)樂譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃拍、打節(jié)奏、哼曲調(diào)，逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。雖然大部分同學(xué)有困難，但從半個(gè)學(xué)期教下來，學(xué)生的進(jìn)步還是較快的。

3、利用多媒體、電視、音響等設(shè)備，向?qū)W生介紹一些民歌、名曲，作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂、邊哼歌譜，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生識(shí)譜能力有明顯提高。由于強(qiáng)調(diào)了“響”（聲音響亮）、“準(zhǔn)”（唱準(zhǔn)音調(diào)）、“美”（優(yōu)美動(dòng)聽）三個(gè)字，學(xué)生積極響應(yīng)，從實(shí)踐看，收效較大。

當(dāng)然，如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，今后還須努力。音樂學(xué)科知識(shí)所涉及的范圍廣，課堂教學(xué)形式豐富，對(duì)音樂作品的感受和理解各不相同。

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇九

本文以審計(jì)溝通對(duì)審計(jì)工作的重要性為主線，對(duì)良好審計(jì)溝通所需要掌握的基本心理學(xué)定律和被審計(jì)人員差異化的心理特征進(jìn)行了梳理，并基于此提出了在審計(jì)工作中，運(yùn)用心理學(xué)提升審計(jì)溝通效果的若干啟示。

一、審計(jì)工作與人際溝通息息相關(guān)。

(一)掌握溝通技能是對(duì)審計(jì)人員的基本要求。

溝通可以說貫穿于整個(gè)審計(jì)過程，是獲取審計(jì)證據(jù)的重要手段，是內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)具備的一種職業(yè)能力。我國內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)發(fā)布的《內(nèi)部審計(jì)基本準(zhǔn)則》中規(guī)定：內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)具有較強(qiáng)的人際交往技能，能恰當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行有效的溝通。溝通技能的良好運(yùn)用，不僅能夠保證審計(jì)工作質(zhì)量，降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，提高審計(jì)效率，還能夠提升審計(jì)地位。

(二)有效地溝通可以解決審計(jì)工作中的矛盾。

審計(jì)工作由于需要揭露錯(cuò)誤和不足，審計(jì)人員與被審計(jì)單位之間實(shí)質(zhì)存在著一定程度的潛在沖突，我們?cè)趯?shí)際工作中時(shí)常碰到這樣的情況。例如，被審計(jì)單位不配合工作，不斷拖延審計(jì)時(shí)間，甚至提供虛假材料應(yīng)對(duì)審計(jì)，這導(dǎo)致雙方產(chǎn)生明顯隔閡，本來例行的工作經(jīng)常終以鬧劇收?qǐng)觥Ｌ狡湓颍簧賳栴}都是出自“溝通”障礙，而有效的溝通能夠解決認(rèn)識(shí)上的沖突、理解上的差異以及行為上的逆反，是解決審計(jì)工作現(xiàn)實(shí)矛盾的重要手段。

二、運(yùn)用心理學(xué)解決溝通問題對(duì)于審計(jì)工作具有現(xiàn)實(shí)意義。

與被審計(jì)單位溝通障礙的形成，可以從對(duì)被審計(jì)單位心理動(dòng)因掌握不足上找到根源。可以說，內(nèi)部審計(jì)溝通過程中必須進(jìn)行若干心理學(xué)思考，以增強(qiáng)內(nèi)審人員溝通技能、保證信息快捷傳遞和充分交流，這樣才能處理好與被審計(jì)單位的關(guān)系，保證內(nèi)審工作順利開展。

三、良好的審計(jì)溝通要以掌握普遍性的心理學(xué)定律和被審計(jì)人員差異化的心理特征為基礎(chǔ)。

(一)良好的溝通是一種心理認(rèn)同。

溝通是人類社會(huì)交往的基本行為過程，是交際個(gè)體與周圍個(gè)體之間情緒情感、態(tài)度興趣、思想人格特點(diǎn)的相互感應(yīng)吸引與心理聯(lián)系的過程。有效溝通的直接結(jié)果是形成人們之間的心理認(rèn)同，溝通不暢則是交際雙方或者一方的在心理上的阻斷。可以說，溝通起源于心理，最終影響心理，溝通與心理學(xué)緊密相連。

(二)溝通中的心理學(xué)定律普遍存在。

大量心理學(xué)研究表明，人們常見的心理活動(dòng)都在不同程度影響著溝通頻度、角度、尺度與效率。

一是錨定效應(yīng)，即當(dāng)人們需要對(duì)某個(gè)事件做分析溝通時(shí)，會(huì)將某些特定數(shù)值或概念作為起始值，起始值像錨一樣制約著分析溝通范圍，溝通者往往會(huì)不自覺地給予最初獲得的信息過多的關(guān)注，而忽略其他重要內(nèi)容。二是扭曲效應(yīng)，即處于某種考量，說的話經(jīng)過內(nèi)心扭曲，導(dǎo)致自我對(duì)真實(shí)情況的曲解與遺忘，形成事實(shí)的湮沒，溝通的無意義。三是投射傾向，即在認(rèn)知和對(duì)他人形成印象時(shí)，以為他人也具備與自己相似特性的現(xiàn)象，將自己的感情、意志、想法投射到他人身上并強(qiáng)加于人，造成溝通的偏離。四是暈輪效應(yīng)，是指當(dāng)溝通者對(duì)溝通對(duì)象的某種特征形成好或壞的印象后，傾向于據(jù)此推論其他方面的特征，以偏概全。五是過濾法則，即選擇性的傾聽，選擇支持最初假定的結(jié)論，即使出現(xiàn)否定性證據(jù)或信息，也會(huì)對(duì)肯定性證據(jù)以更大的權(quán)重，人為樹立溝通障礙。

(三)被審計(jì)人員會(huì)表現(xiàn)出差異化的心理特征。

作為被審計(jì)單位的每個(gè)個(gè)體，面對(duì)審計(jì)行為時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生出各種各樣的心理活動(dòng)。

一是積極心理。其心理基礎(chǔ)是認(rèn)為自身經(jīng)營活動(dòng)中并沒有違規(guī)違紀(jì)問題，或是被審計(jì)單。

位對(duì)審計(jì)工作本身具備正確認(rèn)知，或是對(duì)審計(jì)權(quán)威懷有尊重心理，亦或是尊重審計(jì)委托方的權(quán)力。持有這種心理的被審計(jì)單位，表現(xiàn)出對(duì)審計(jì)工作積極配合和熱情支持。二是借助心理。持有這種心理的被審計(jì)單位認(rèn)識(shí)到自身能力的不足，希望能從經(jīng)歷較多的審計(jì)人員那里學(xué)到比較好的做法和經(jīng)驗(yàn);或者希望借助審計(jì)項(xiàng)目的開展對(duì)超出自身能力和職責(zé)之外的經(jīng)營性難題反饋到高級(jí)管理層。三是應(yīng)付心理。持有這種心理的被審計(jì)單位，對(duì)審計(jì)工作既不積極配合，也不阻撓反對(duì)。其心理基礎(chǔ)首先是對(duì)審計(jì)工作的不理解;同時(shí)被審計(jì)單位沒有明顯的經(jīng)營性問題，或覺察不到自身存在什么問題。四是反積極心理。被審計(jì)單位經(jīng)營中存在重大問題或漏洞，但是為了掩人耳目，用所謂的好態(tài)度包括熱情款待，贈(zèng)送禮品，甚至事先把審計(jì)資料、會(huì)計(jì)賬目做加工處理，希望通過這些假象影響審計(jì)人員的判斷，以求蒙混過關(guān)。

五是防范心理。被審計(jì)單位由于工作中存在一些問題，擔(dān)心問題被揭示后將影響到管理層對(duì)其工作的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響到下一步發(fā)展，因此對(duì)審計(jì)人員加以防范，如對(duì)應(yīng)該提供的資料不提供，該解釋的情況互相推諉。六是對(duì)抗心理。被審計(jì)單位認(rèn)為審計(jì)是有目的地挑刺找毛病，因此他們不但不配合審計(jì)工作，還表現(xiàn)出公開的對(duì)抗，如越級(jí)向管理層告狀或在確鑿證據(jù)面前百般抵賴。七是厭煩心理。有的審計(jì)項(xiàng)目歷時(shí)較長，被審計(jì)單位在工作繁忙的同時(shí)，疲于應(yīng)付。從而對(duì)審計(jì)工作產(chǎn)生厭煩心理，明顯表現(xiàn)出對(duì)審計(jì)工作的不配合。八是輕視心理。被審計(jì)單位對(duì)自身的工作有著多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為審計(jì)人員不過是走馬觀花，不可能發(fā)現(xiàn)什么重大問題。另外由于現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)有一些審計(jì)人員能力有限，只能看到無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，提不出什么高質(zhì)量的審計(jì)建議，這也使得被審計(jì)單位逐漸形成了對(duì)審計(jì)工作的輕慢。

四、運(yùn)用心理學(xué)定律和心理特征分析有效提升審計(jì)溝通效果。

(一)心理學(xué)基本定律被應(yīng)用于審計(jì)溝通工作已經(jīng)成效卓然。

在以往的審計(jì)工作溝通上，好些成熟的審計(jì)人員其實(shí)一直在運(yùn)用心理學(xué)的一些技巧。比如審計(jì)人員進(jìn)駐被審計(jì)單位后第一時(shí)間開展的`進(jìn)場(chǎng)見面會(huì)，這個(gè)會(huì)上審計(jì)人員直接與被審計(jì)單位的每個(gè)人取得聯(lián)系，講清審計(jì)的目的與范圍，使其懂得審計(jì)是按照法律法規(guī)客觀公正的進(jìn)行的，不僅是查問題，還會(huì)維護(hù)被審計(jì)單位的合法利益，以糾正被審計(jì)單位的心理偏差，預(yù)防因信息不對(duì)稱出現(xiàn)的應(yīng)激心理。再如審計(jì)人員與被審計(jì)單位訪談溝通時(shí)，若談話人條件大致相同，一般會(huì)選擇異性開展訪談，異性在一起，會(huì)自然地營造出互為接納的氣氛。這在心理學(xué)中屬于互惠定律、吸引定律的具體應(yīng)用。

(二)心理分析運(yùn)用不足致使溝通失敗的現(xiàn)象依然存在。

盡管如此，面對(duì)不同心理活動(dòng)的被審計(jì)單位，仍存在著不少審計(jì)人員與被審計(jì)單位溝通失敗的案例，如面對(duì)被審計(jì)單位無意或有意的不配合行為，審計(jì)人員不懂得從心理層面分析，做出對(duì)應(yīng)的溝通方案，卻應(yīng)激直接溝通管理層，最終雖然解決了一時(shí)的配合問題，卻長久失去了被審計(jì)單位的信賴和良好口碑，甚至基于心理學(xué)中常見的慣性定律，導(dǎo)致以惡傳惡，造成其他被審計(jì)單位的恐懼心理，為日后的審計(jì)工作埋下了隱患。

(三)心理學(xué)定律和心理特征分析運(yùn)用的思考。

筆者從對(duì)被審計(jì)單位普遍存在的心理活動(dòng)入手，結(jié)合心理學(xué)定律，提出提升審計(jì)溝通效果的幾條建議。

一是善用情緒定律，塑造良好審計(jì)氛圍消除應(yīng)付與厭煩心理。首先審計(jì)人員要運(yùn)用情緒定律打心理戰(zhàn)，用良好的情緒輻射他人，實(shí)現(xiàn)積極的首因效應(yīng)。首先要善于運(yùn)用語言藝術(shù)，使被審計(jì)單位產(chǎn)生輕松感。避免檢查者的特殊身份，使用訓(xùn)斥口氣或驕橫話語，營造出和諧的情緒氛圍，從而使對(duì)方暢所欲言，實(shí)事求是地反映問題。另外審計(jì)人員還要充分尊重對(duì)方，使之產(chǎn)生親切感，在對(duì)方發(fā)表意見時(shí)，注意傾聽，切忌自以為是。二是應(yīng)用心鎖定律，破解被審計(jì)單位的防御對(duì)抗心理。心鎖定律是指找到心鎖是溝通的良好開端，知道別人最在意什么，別人的意愿就會(huì)在你的把握之中，面對(duì)防御心理、對(duì)抗心理，審計(jì)人員除了進(jìn)一步掌握確鑿證據(jù)以外，還需要找到心鎖，做好心理疏導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)變態(tài)度。具體做法是要?jiǎng)又郧椋瑢徲?jì)人員要對(duì)被審計(jì)單位進(jìn)行情感接近，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部審計(jì)的保護(hù)作用。另一方面要曉之以理，審計(jì)人員需要做好耐心深入的宣傳教育工作，使他們明白審計(jì)工作的性質(zhì)是依照法律法規(guī)、規(guī)章制度開展的，并非吹毛求疵。三是掌握暗示定律，應(yīng)對(duì)被審計(jì)單位的反積極心理。在上文的反積極心理一節(jié)中，被審計(jì)單位積極配合、態(tài)度友好，單卻提供虛假的審計(jì)材料以應(yīng)對(duì)審計(jì)。暗示定律是指直接的要求反而容易在溝通中失敗，但每一件事情都不可能完全獨(dú)立，要解決一個(gè)難題，可以從相關(guān)的點(diǎn)入手，而不要只關(guān)注在困難點(diǎn)。審計(jì)人員可以利用遺忘效應(yīng)，針對(duì)同一個(gè)問題對(duì)舞弊嫌疑人進(jìn)行多次、重復(fù)的提問，如業(yè)務(wù)的經(jīng)辦流程、款項(xiàng)劃轉(zhuǎn)、被審計(jì)單位、個(gè)人在其中的具體活動(dòng)等，向被約談人逐漸暗示其前后的矛盾之處，打消其蒙混過關(guān)的僥幸心理。

五、結(jié)束語。

審計(jì)人員對(duì)于心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，并非是一件容易的事情，也不是一朝一夕就應(yīng)用自如的，需要審計(jì)人員積極參加系統(tǒng)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并在長期的工作實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的總結(jié)，只有這樣才能達(dá)到不斷提高審計(jì)工作的目的。

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十一

行政管理就是借助國家權(quán)力來管理社會(huì)事物的活動(dòng)，行政管理既包括對(duì)自身組織的管理，也包括行政機(jī)構(gòu)對(duì)國家事務(wù)的管理。了解禮儀在我國行政管理中的應(yīng)用現(xiàn)象，需要從三個(gè)方面來展開論述：一是禮儀在行政管理中的界定；二是禮儀在行政管理中的應(yīng)用范圍；三是禮儀在行政管理應(yīng)用中需要解決的問題。

一、禮儀在我國行政管理中的界定。

在社交中形成的、對(duì)和諧人際關(guān)系的構(gòu)建有促進(jìn)作用的行為規(guī)范和準(zhǔn)則一般稱作“禮儀”。從不同的角度來看，禮儀會(huì)體現(xiàn)出不同的特征。禮儀應(yīng)用在行政管理中，通常稱為公務(wù)禮儀，是指行政管理人員在公務(wù)活動(dòng)中需要遵循的、得到社會(huì)認(rèn)可的行為規(guī)范。從整體上看，公務(wù)禮儀具有多方面的特征。1.社會(huì)共通性特征。公務(wù)禮儀是在社會(huì)通用禮儀中衍生而來的。人們需要遵循的基本禮儀規(guī)范一般也會(huì)通過公務(wù)禮儀的方式呈現(xiàn)出來。比如在如何做人這一問題上，每個(gè)行業(yè)的要求都是與基本的禮儀規(guī)范相符合的，很多基本的文明禮儀運(yùn)用到具體的職業(yè)中也是可行的。特別是行政管理人員，由于職業(yè)的特殊性，更應(yīng)該踐行禮儀規(guī)范。2.職業(yè)特殊性。行政管理這一職業(yè)具有一定的權(quán)威性，所以公務(wù)禮儀的示范性更明顯。行政管理部門依法行使行政權(quán)，來管理行政事務(wù)，這一職業(yè)的獨(dú)特性使行政主體具有了權(quán)威性。所以公務(wù)禮儀具有一定的示范性，再加上其應(yīng)用廣泛，極易傳輸，效仿性很強(qiáng)，所以在社會(huì)上產(chǎn)生了很大的影響力。其次公務(wù)禮儀比基本的禮儀更加規(guī)范，這是由于公務(wù)活動(dòng)的程序較為嚴(yán)謹(jǐn)。一般來講，基本禮儀總是呈現(xiàn)出隱性化的特征，通常會(huì)以規(guī)則或慣例的形式出現(xiàn)，并不是一種正式的制度。但是由于行政管理活動(dòng)行使的是行政權(quán)力，權(quán)力體現(xiàn)出合法性和正當(dāng)性特征，所以公務(wù)禮儀的內(nèi)容體現(xiàn)出了程序性和強(qiáng)制性特征，這也體現(xiàn)出了行政精神的嚴(yán)謹(jǐn)。3.“禮”和“儀”的結(jié)合。禮儀不僅僅是一種外在的表現(xiàn)，它也是一種體現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)的素質(zhì)和行為。而公務(wù)禮儀是一種建立在道德和法治基礎(chǔ)上的行為，是人的一種內(nèi)在意識(shí)。“禮”是通過“儀”體現(xiàn)出來的，，即“儀”是“禮”的外在表現(xiàn)形式。在行政管理中，行政人人員儀表大方，舉止優(yōu)雅，行為規(guī)范等這些外在的表現(xiàn)可以給人一種嚴(yán)謹(jǐn)和敬意之感。

在名目眾多的公務(wù)禮儀中，儀式禮儀、會(huì)議禮儀、接待禮儀這三種形式的禮儀最為重要，在行政管理中的應(yīng)用也最多。因?yàn)檫@三種禮儀很大程度上體現(xiàn)出了禮儀和政治之間的結(jié)合。1.儀式禮儀。所謂的意識(shí)是人類社會(huì)的一種文化現(xiàn)象，透過儀式可以看出人類文化的內(nèi)在。在儀式的背后，隱含著特定的信息和意義，儀式的作用就是把這些形式和意義的過程更加規(guī)范。在行政管理中，禮儀不僅僅可以展現(xiàn)一個(gè)人的內(nèi)在邏輯，還是某種權(quán)力技術(shù)的體現(xiàn)。政治權(quán)利不再是一種簡(jiǎn)單的強(qiáng)制，而是通過禮儀這種外在表現(xiàn)它的合法合理特征。如國家典禮一般都是用來向國人展現(xiàn)國家形象的方式，一方面象征了國家的日漸強(qiáng)大，另一方面它本身就是一種重大的政治活動(dòng)，能夠體現(xiàn)了國家的政治職能。儀式禮儀具有程序性、象征性和規(guī)模化的特征，能夠展現(xiàn)深刻的文化意義，提高社會(huì)凝聚力、維護(hù)社會(huì)秩序。行政管理中的儀式禮儀能夠表現(xiàn)和傳遞某種政治意義，是階級(jí)統(tǒng)治的一種有效手段。在實(shí)施行政禮儀的過程中要遵循一定的設(shè)計(jì)和組織模式。首先是要營造特定的儀式情景。有關(guān)人員可以根據(jù)儀式的主題來精心設(shè)計(jì)語言和行為這些象征符號(hào)，一些有特定含義的口號(hào)、歌曲和裝飾物等能夠促進(jìn)對(duì)行政組織行為的理解。其次是要有針對(duì)性地選擇參會(huì)人員，如主持人、嘉賓和媒體等。一些精明的組織者和儀式的參加人員會(huì)在語言服飾和行為舉止方面盡量表現(xiàn)得得體大方，這樣一來他們的行為就具有了很強(qiáng)的示范性，這種做法同樣能夠體現(xiàn)行政文化的嚴(yán)謹(jǐn)性。最后是要進(jìn)行適度的渲染。儀式禮儀規(guī)則有序，表達(dá)方式輕松簡(jiǎn)潔，程序也是層層遞進(jìn)的，這種方式可以彰顯儀式的思想理念，使參與者心靈上產(chǎn)生共鳴。2.會(huì)議禮儀。進(jìn)行行政管理的一個(gè)重要手段就是公務(wù)會(huì)議，公務(wù)會(huì)議有三方面的職能。一是通過舉行公務(wù)會(huì)議的方式來傾聽民意、了解民眾的心聲。二是利用公務(wù)會(huì)議的形式來解決權(quán)力監(jiān)督問題。三是落實(shí)或執(zhí)行某種決策，布置工作任務(wù)、總結(jié)成績和經(jīng)驗(yàn)等。公務(wù)會(huì)議和一般的會(huì)議存在區(qū)別，其一方面需要在一定的`背景下進(jìn)行，另一方面具有行政活動(dòng)的性質(zhì)。所以在進(jìn)行公務(wù)會(huì)議時(shí)要時(shí)刻體現(xiàn)和遵循禮儀的精神：一是對(duì)參會(huì)人員進(jìn)行甄別，確保每個(gè)人都能夠遵守規(guī)則，一般來講參會(huì)主體都具有一定的能力和資格，所以會(huì)議內(nèi)容一定要進(jìn)行精心選擇。二是以適宜的方式召開會(huì)議，要以解決實(shí)際問題為主。區(qū)分會(huì)議類型的只要標(biāo)志就是會(huì)議的形式，只有根據(jù)會(huì)議內(nèi)容才能夠確定會(huì)議形式。所以在進(jìn)行會(huì)議形式的選擇時(shí)，要以會(huì)議的過程為主。三是使會(huì)議的過程合乎禮儀規(guī)范。會(huì)議的每一項(xiàng)程序都要遵循時(shí)間和空間的順序。3.接待禮儀。在公務(wù)交往活動(dòng)中，公務(wù)接待是最重要的環(huán)節(jié)同時(shí)也是它的基本形式，它既包括對(duì)不同級(jí)別人員的接待，也包括對(duì)不同行業(yè)的接待。公務(wù)接待的環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)出組織的形象，而禮儀會(huì)滲透在每一個(gè)具體的接待活動(dòng)中，如接待人員的言行舉止、行為規(guī)范等。而在具體的接待過程中，接待人員的儀表、言談一方面可以展現(xiàn)組織形象，另一方面也能夠傳遞組織文化。首先，儀表要得當(dāng)。儀表主要是通過儀容和裝束表現(xiàn)出來的，代表了一種文化象征。當(dāng)儀表符合人們的觀念時(shí)，就能夠得到他們的接納和認(rèn)同。所以在進(jìn)行接待時(shí)必須要保持儀容整潔。其次，要通過體資來表現(xiàn)禮儀。體資就是人的舉手投足，在接待過程中如果體資得當(dāng)，可以便與接待雙方的溝通。如交談時(shí)要盡量保持微笑，眼神要專注等。再次，同時(shí)善意的言談來展現(xiàn)禮儀，首先在交談時(shí)不能冒犯別人，其次要讓別人看到其交談的誠心。最后是要從細(xì)節(jié)上表現(xiàn)禮儀。

三、禮儀在行政管理應(yīng)用中需要解決的問題。

1.傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合。中國是禮儀之邦，古代的禮儀形式多樣，然而傳統(tǒng)的禮儀和現(xiàn)代禮儀之間出現(xiàn)了巨大的斷層，在對(duì)傳統(tǒng)的繼承和面向現(xiàn)代化上產(chǎn)生了困境。由于傳統(tǒng)的禮儀曾經(jīng)桎梏了我國現(xiàn)代文明的發(fā)展，所以很少有人提出要將其發(fā)揚(yáng)光大。但是傳統(tǒng)禮儀對(duì)我國的現(xiàn)代文明也產(chǎn)生了很大影響，很多約定俗成的禮儀一直到現(xiàn)在還在被沿用。基于現(xiàn)代文明的立場(chǎng)，對(duì)傳統(tǒng)禮儀要取精去糟，繼承其高雅的形式，對(duì)現(xiàn)在文明禮儀服務(wù)。2.形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。公務(wù)禮儀在內(nèi)容和形式上也存在著千絲萬縷的聯(lián)系，沒有形式的內(nèi)容是缺乏活力的，而沒有內(nèi)容的形式是也是不完整的。而只有把這兩者有機(jī)結(jié)合起來才能使公務(wù)禮儀更具有效性。遵循基本的公務(wù)禮儀能夠促進(jìn)公務(wù)活動(dòng)更加嚴(yán)謹(jǐn)有序，還能夠展現(xiàn)公務(wù)人員的素質(zhì)和修養(yǎng)。所以公務(wù)禮儀的形式必須和內(nèi)容相統(tǒng)一，構(gòu)建一種簡(jiǎn)單實(shí)效的禮儀形式。

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十二

作為一名初中班主任及語文教師，深感教育一群正值青春期的未成年人絕非易事。事實(shí)上它可能是一件讓你投入越多越深越是悲喜交加、五味雜陳、迷惘困惑的事。面對(duì)學(xué)生在青春期荷爾蒙操控下無規(guī)律可循的情緒表現(xiàn)，老師該如何處理突發(fā)事件，保持融洽的師生關(guān)系，進(jìn)行有效的溝通，提高課堂的效率呢，這成了擺在每位老師眼前的課題。

教師的心靈需要保養(yǎng)。

朱向陽主編的《課堂教學(xué)中積極心理學(xué)的應(yīng)用》一書，為我們打開了一扇窗，展示了在積極心理學(xué)引導(dǎo)下師生關(guān)系和諧、課堂氛圍融洽的畫卷。看完的最初感受是：自己平時(shí)上課也在不自覺的使用積極心理學(xué)的很多技術(shù)，所以其中的案例并不覺得非常新鮮；但同時(shí)，自己做的還很欠缺，對(duì)待學(xué)生的叛逆行為顯得比較急躁、焦慮，這個(gè)時(shí)候往往做的越多就錯(cuò)的越多。我意識(shí)到：積極心理學(xué)的運(yùn)用需要足夠的理性思考去代替感性評(píng)判，教師需要控制好自己的情緒，控制語音語調(diào)、神態(tài)表情、肢體動(dòng)作，注意自己的舉手投足，因?yàn)榻處熢谥v臺(tái)上的一切都是放大的，會(huì)直接影響學(xué)生的心情和感受。所以教師需要時(shí)時(shí)對(duì)自己的心靈進(jìn)行保養(yǎng)，以樂觀、自信、寬容、平靜、微笑的精神風(fēng)貌來面對(duì)學(xué)生，這樣才能真正讓自己成為一束溫暖的光源，投射出的每一道眼神都帶有溫度。

說起來容易做起來難，因?yàn)榻處熞彩侨耍灿凶约旱南才罚矔?huì)因?yàn)閷W(xué)生的屢教不改而生氣、流淚。作為傳道授業(yè)者的老師遭受不良的情緒侵襲后，保持平靜和微笑是非常困難的，需要?dú)q月洗禮和智慧、經(jīng)驗(yàn)的累積，否則容易陷入情緒泥淖之中。教育家夸美紐斯曾說：“教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)，太陽底下再?zèng)]有比教師這個(gè)職務(wù)更高尚的了。”責(zé)任的重大，讓身為老師的我們不能停止學(xué)習(xí)的步伐，更不能降低對(duì)自我的要求。學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)就是在保養(yǎng)教師的心靈。

水順其勢(shì)成就其昌，海納百川乃成其大。

“積極心理學(xué)創(chuàng)始人之一的馬丁?賽利格曼曾說：‘當(dāng)你真心愿意去做這件事時(shí)，他就能為你帶來很大的滿足，因?yàn)槟阍跒檫@個(gè)工作的意義而不是為了它所帶來的物質(zhì)報(bào)酬而工作’……倘若我們以積極的心態(tài)從教，學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，我們的課堂就會(huì)煥然一新”.很幸運(yùn)，我享受教師的身份，也珍惜參與每個(gè)孩子成長最旺盛的青春期的這個(gè)機(jī)會(huì)。既然身為教育者，那我們就要能看得了孩子們的好，更要能容得下孩子們的各種“小問題”.誰的青春就一點(diǎn)問題也沒有呢？沒有年少的輕狂、天馬行空的想象、放蕩不羈的內(nèi)心、玩世不恭的叛逆，都是一群一教就學(xué)，一學(xué)就會(huì)的乖寶寶、棒學(xué)生也是不可能的。正如北大教授戴錦華窮盡一生的體驗(yàn)說的那句“人類的悲劇就在于沒有人愿意聽過來人的建議，所以我不建議了”,面對(duì)大學(xué)生都能有此感慨，更別說初中生了，所以教師面對(duì)“屢教不改”的'學(xué)生，需要的是多一份的耐心去理解去等待，允許他們釋放自己的情緒，接納他們的“小問題”,花期自有期，用心澆灌，總有一天會(huì)聽到花開的聲音。反倒是拔苗助長的方式，很可能會(huì)引起既傷人又傷己的后果。

親其生，道業(yè)得傳。

“歌德說：‘你按一個(gè)人現(xiàn)在的樣子對(duì)待他，他將會(huì)保持他現(xiàn)在的樣子，如果你按他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人對(duì)待他，他將會(huì)成為他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人’。()有此可見教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響到這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也直接影響教師對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)”用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，學(xué)生自己愿意親近老師。

誠然“嚴(yán)厲”會(huì)對(duì)課堂的管理效果明顯，但威懾力永遠(yuǎn)贏得不了學(xué)生真正的尊敬，沒有愛的教育是空洞的，是令人害怕和失望的。書中有一段統(tǒng)計(jì)讓我印象深刻，在北京市教科院對(duì)北京1239名小學(xué)和初中學(xué)生進(jìn)行的問卷中，調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡教師微笑上課，不喜歡教師當(dāng)著眾人怒斥學(xué)生，使課堂氣氛太過壓抑，一天到晚板著臉。

教育要有愛心，青少年人格發(fā)展需要的首要前提是要有獨(dú)立的人格、被人理解和尊重。教師用微笑去接納學(xué)生，這本身就是一種教育的藝術(shù)。

書中還提到“在課堂中，教師對(duì)學(xué)生持尊重和支持的態(tài)度，無論學(xué)生在回答問題或進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)怎樣錯(cuò)誤或給出如何不可思議的答案，教師均要對(duì)學(xué)生的積極思考予以尊重，并在情感上給予支持，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)新及探究的主動(dòng)性”.只要教師多站在學(xué)生的角度思考，親其生，那么道業(yè)自然得以傳。也就是人們常說的“親其師，信其道”.

綜上，在教育的這條路上，作為教師的我，還有更多的東西需要學(xué)，但我相信：只要我時(shí)時(shí)保養(yǎng)自己的陽光心態(tài)，用大愛的心胸去接納學(xué)生，親近學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、寬容學(xué)生，那么這樣的老師，不管走在哪一方講臺(tái)，傳播的都不止是知識(shí)，還有陽光。

3月2日18時(shí)。

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十三

英語，不僅是一種語言，更是一種文化，同時(shí)，它也是高考時(shí)非常重要的的一門學(xué)科，因此，學(xué)好英語非常重要。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有運(yùn)用正確的方法去教學(xué)生如何更好地學(xué)好英語，僅僅是大量的知識(shí)理論的灌輸，聽說讀寫的形式化，而不能很好地以語法為切入點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生只知而不知其所以然。因此，相關(guān)的教育部門應(yīng)該從此處下功夫，對(duì)高中英語語法教學(xué)提高重視。

一、情景教學(xué)的概念和特點(diǎn)。

情景教學(xué)，是指教師為了實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過程中去努力創(chuàng)造出適應(yīng)課堂內(nèi)容，并輔助提升教學(xué)課堂內(nèi)容、教學(xué)效果的具體場(chǎng)景和環(huán)境氛圍。情景教學(xué)將生活性、形象性和學(xué)科性進(jìn)行有效的結(jié)合，生活性主要是指在這個(gè)情景教學(xué)的過程中，更加注重生活與科學(xué)之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠在日常的生活中挖掘素材資源，在學(xué)習(xí)的過程中更好地有直觀的體驗(yàn)；形象性是指其能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在高效率的學(xué)習(xí)中將形象思維與抽象思維完美統(tǒng)一，有效發(fā)展；學(xué)科性是指在實(shí)際教學(xué)的過程中，以本學(xué)科的內(nèi)容和特色為基礎(chǔ)，在本學(xué)科知識(shí)的開發(fā)和創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用學(xué)科的意義與價(jià)值的事物或場(chǎng)景。

1.提高高中生對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)興趣在高中英語教學(xué)過程中，通過教學(xué)情境，可以大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語語法的積極性。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于英語語法的學(xué)習(xí)缺乏興趣，高中教師對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)也缺乏重視，很多人都忽略了英語語法的重要性，最后就會(huì)導(dǎo)致由于基礎(chǔ)沒有打好，在高中英語的`聽說讀寫過程中遇到阻礙，通過這種情境教育，是非常有必要的，學(xué)生在良好的情境教育中，學(xué)習(xí)的積極性被大大激發(fā)，學(xué)生對(duì)于英語語法會(huì)提高熱情，對(duì)于英語語法基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說更具有現(xiàn)實(shí)意義。2.提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)教育改革創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是教學(xué)改革的重要工作，學(xué)習(xí)英語語法是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可一蹴而就，而且在掌握語法之后，也必須通過大量的發(fā)音練習(xí)才能夠顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生們會(huì)認(rèn)為發(fā)音練習(xí)是一件非常枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，要想讓非英語專業(yè)的學(xué)生保持對(duì)英語的熱情和興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才可以對(duì)英語語法產(chǎn)生興趣，這也提高了高中英語教學(xué)的質(zhì)量，提高了教學(xué)效率，也在更高的層次上滿足了教育改革的要求。

1.合理應(yīng)用多媒體技術(shù)在情境教學(xué)中，教師可以有效地利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語語法的文化魅力。教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)書法英語語法內(nèi)容，講一些名人學(xué)習(xí)英語語法的過程和經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，使其通過對(duì)名人學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷以及在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，在發(fā)音上和書寫上遇到的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景的案例情節(jié)，主動(dòng)參與英語語法教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)熱情。多媒體的應(yīng)用可以使整個(gè)教學(xué)的畫面和氛圍意境更加全面豐富，形式效果剛得到更好的改善和提高，這樣就會(huì)更好的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可以選擇大家熟悉的經(jīng)典外國電影的臺(tái)詞片段，將主人公的對(duì)法的語法標(biāo)注出來，這樣高中生不僅對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還可以以此緩解高中學(xué)習(xí)的疲勞。2.將視聽效果進(jìn)行有效結(jié)合在情境教學(xué)中，一個(gè)重要的方法就是將視聽進(jìn)行有效的結(jié)合。近年來，英文歌和英語視頻越來越受到人們的喜愛。而音樂、視頻和教育也是存在著普遍的聯(lián)系的。在語法教學(xué)過程中，為了避免語法知識(shí)的枯燥和授課形式的單一，教師可以采用在課堂上給學(xué)生們放英文歌和英文電影的方式，來引入所要講述的內(nèi)容，這樣，學(xué)生們就可以更好地投入教學(xué)的環(huán)境中，從而避免了學(xué)習(xí)的枯燥，提高了學(xué)生的效果。例如：教師在授課開始之前，教師可以放一首《lastonedance》這樣的英文歌，歌詞清晰而且很符合學(xué)生年齡段的心里需求，這樣在這種比較唯美柔和的環(huán)境中，學(xué)生們不僅可以提高對(duì)英語語法的掌握，還能夠提升自我的藝術(shù)鑒賞力水平。綜上所述，情景教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用是一種比較現(xiàn)代化的教學(xué)方式，它會(huì)給教學(xué)帶來很大益處，相關(guān)人員要在此基礎(chǔ)上不斷地摸索，逐步完善流程和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕.高中英語語法教學(xué)中情境教學(xué)策略的運(yùn)用[j].中學(xué)生英語:外語教學(xué)與研究,2016(30).

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十四

針對(duì)上述問題，為了實(shí)現(xiàn)電子白板和高中的政治課的有機(jī)融合，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在高中思想政治教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)過程，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱慕ㄗh：

2.1高中的政治教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教研能力提升。面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的完善和資源的豐富，高中思想政治教育面臨的一大障礙就是政治教師教育理念陳舊，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和電子白板設(shè)備帶有排斥心理。面對(duì)國家對(duì)思想政治課的要求、高中生的成長特點(diǎn)、電子白板設(shè)備的使用要求，高中的政治教師要更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并熟練應(yīng)用白板各項(xiàng)功能，提升教學(xué)理論素養(yǎng)和課堂教學(xué)技能。

2.2高中的政治教師要辯證對(duì)待電子白板。電子白板的優(yōu)勢(shì)，促使教師學(xué)習(xí)并掌握它的使用方法，但這并不代表它適用于所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段。這就需要我們辯證地看待其在課堂教學(xué)中的地位，認(rèn)清電子白板在高中的政治教學(xué)中的作用只是輔助手段。如在教授《色彩斑斕的文化生活》一課時(shí)，教師可以通過電子白板展示當(dāng)前的豐富多彩的文化生活，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到精神需求與文化消費(fèi)，面對(duì)當(dāng)今復(fù)雜多樣的文化現(xiàn)象有合理的`態(tài)度，并結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生間相互溝通與交流。這樣利用電子白板，課堂的氣氛營造得較好，教學(xué)效果也不錯(cuò)。但是需要明確的是，電子白板的作用只是輔助教學(xué)。

2.3高中的政治教師要不斷結(jié)合電子白板優(yōu)化課堂教學(xué)。利用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過教學(xué)資源的整合，讓電子白板創(chuàng)造性地利用高中的政治教材，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。此外，教師還應(yīng)該處理好黑板板書和電子白板的關(guān)系，要利用板書對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行直觀的系統(tǒng)的展示，也可以與學(xué)生進(jìn)行雙向的交流，劃出側(cè)重點(diǎn)，隨時(shí)記錄學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。比如復(fù)習(xí)《生活與哲學(xué)》的唯物論部分時(shí)，白板展示的是一道唯物論的主觀題，筆者用板書把唯物論相關(guān)原理和方法論寫下來與白板上的主觀題材料進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)唯物論知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

總之，電子白板相比以往的教學(xué)手段有其先進(jìn)的功能和相對(duì)優(yōu)勢(shì)，只要高中的政治教師能夠真正熟練地、合理地運(yùn)用它，就會(huì)使原本相對(duì)枯燥的政治課堂活躍起來，真正做到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉思寧.電子白板在高中的政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用初探[j].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),,31(4).

[2]李世榮.電子白板在高中的政治教學(xué)中的輔助作用研究[j].中國現(xiàn)代教育裝備,2017,(8)。

[3]杜素芳.淺談多媒體技術(shù)在高中的政治中的應(yīng)用[j].學(xué)周刊,2017,(6).

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十五

一.課堂爭(zhēng)辯中育真人。

課堂爭(zhēng)辯是學(xué)生真情泄露的較表達(dá)方式。一方面可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；另一方面也可以促使學(xué)生獨(dú)思考，主動(dòng)創(chuàng)新，敢于表達(dá)與自己與眾不同的見解，不迎和別人，活現(xiàn)出一個(gè)實(shí)實(shí)在在的完全的自我，并從中悟出做人的道理。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”“花生”兩方，展開三次辯論。第一次，講自己的好處；第二次，說對(duì)方的不足；第三次說當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花并發(fā)出來，同學(xué)們的答辯詞特別精彩。課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生你一言我一語，互不相讓，辯論達(dá)到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作，生生合作，平等討論，自由爭(zhēng)辯的氣氛，最后大家一致認(rèn)識(shí)到：人要注重外表，但更要注重對(duì)社會(huì)的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才，當(dāng)今社會(huì)的“蘋果”，“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。

二.閱讀中激勵(lì)學(xué)生，喚起自信。

在課堂教中，要充分注意到學(xué)生個(gè)體差異，激勵(lì)他們開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新主見。課堂上，一群活潑可愛的學(xué)生開心地讀，開心地說，開心地演；教師再旁邊肯定，表揚(yáng)，激勵(lì)，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持愉快的心情，濃濃的興趣，他們充滿著自信。

“誰敢說我是班上朗讀最好的。”“好，大膽站起來讀吧。”“放開你們的嗓門大聲讀吧，你會(huì)讀得很好的。”這種激勵(lì)式的話語在教學(xué)中學(xué)生反復(fù)聽到。學(xué)生們正是在這種激勵(lì)下體會(huì)到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地說，高興地演，向老師展示著“我能行。”“目前為止，他是我們班上讀得最好的，現(xiàn)在他站在冠軍的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，誰能讀得比他好，把他讀得坐下去，就是這種激勵(lì)，燃起了學(xué)生自信的火花；老師，我來讀這個(gè)自然段，我一定比他好，肯定讓他坐下。”（眾笑）“慢慢來別急，你能行的。”“瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。”信任的話語像春雨一樣，滋潤著學(xué)生的心田。在鼓勵(lì)的話中，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，還懂得了做人的道理。

三.作文教學(xué)體驗(yàn)中吐真言。

體驗(yàn)指的是少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，獲得知識(shí)和能力的過程。語文課堂中尤其是作文教學(xué)引進(jìn)體驗(yàn)教育思想，有利于學(xué)生敞開心扉，傾吐真言。如果在一次作文課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，模擬在具體情境中扮演一個(gè)社會(huì)角色，如老師.媽媽.售票員.路燈管理員等等，體驗(yàn)其中的苦與樂。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣地完成。作文課上，學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，表達(dá)了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請(qǐng)求，抱歉，贊揚(yáng)，悔恨等感受，整個(gè)課堂被一片真情包圍著。學(xué)生們眼眶里擒滿了淚水，伴隨著一片嗚咽聲。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構(gòu)思精妙，情節(jié)跌宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十六

（一）科技的進(jìn)步越來越被應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

隨著科技的不斷進(jìn)步，一大批高科技的教育產(chǎn)品也被應(yīng)用在中學(xué)教學(xué)課堂上.最直觀的是，傳統(tǒng)的算盤早已經(jīng)退出歷史的舞臺(tái)，計(jì)算器、計(jì)算機(jī)已經(jīng)普遍的進(jìn)入中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂.同時(shí)，如今越來越多的數(shù)學(xué)老師愿意借助多媒體教學(xué)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，這就極大的豐富了中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓中學(xué)數(shù)學(xué)老師具有更多的教學(xué)選擇，也讓中學(xué)學(xué)生更加容易的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵.在另一方面，科技的進(jìn)步也促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的使用極大的提升了數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算如今只能借助計(jì)算機(jī)才能解決.

（二）各省高考數(shù)學(xué)的不同創(chuàng)造不同地方數(shù)學(xué)教學(xué)模式百花齊放。

目前，中國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)在不同省份之間在一定程度上是相互獨(dú)立的，這是因?yàn)槊總€(gè)省份的高考數(shù)學(xué)不一樣.雖然這其中有強(qiáng)烈的應(yīng)試教育影子，但是這也在一定程度上讓各個(gè)省份的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展，不同省份借助自己的資源，結(jié)合自身的特點(diǎn)創(chuàng)造出非常多的也都非常優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)模式.這些數(shù)學(xué)教學(xué)模式并沒有嚴(yán)格的所謂好壞之分，但是其代表的是在一個(gè)特定的教育環(huán)境中不斷摸索出來的適合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式.

（三）一些數(shù)學(xué)老師的基本功不扎實(shí)。

中學(xué)的數(shù)學(xué)老師和大學(xué)的數(shù)學(xué)老師準(zhǔn)入門檻是相差很大的，當(dāng)然這有其實(shí)際的原因.例如大學(xué)老師基本都是需要相應(yīng)領(lǐng)域的優(yōu)秀博士畢業(yè)，有的則要求更高.但是中學(xué)的數(shù)學(xué)老師大部分只需要數(shù)學(xué)本科畢業(yè)，在一些落后的地方，有時(shí)候可能并非是一個(gè)專門的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本科生來教中學(xué)生的數(shù)學(xué)課.我們經(jīng)常的一句玩笑話：“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的吧！”的確在一些落后地區(qū)的中學(xué)有這種現(xiàn)象.中學(xué)教育作為高等教育的基礎(chǔ)，雖然其相對(duì)簡(jiǎn)單，但是依然需要很強(qiáng)大的專業(yè)基礎(chǔ)作為支撐.一個(gè)老師能夠教會(huì)一名學(xué)生一道題目，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的會(huì)做這道題目就可以了，其中還需要很多相關(guān)知識(shí)的外延，這就會(huì)涉及數(shù)學(xué)的思維，這種數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要更高等的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能獲得，因此，數(shù)學(xué)的傳道者，必須具備深厚的數(shù)學(xué)功底才能勝任.

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)課堂要大力開展多媒體教學(xué)。

雖然多媒體教學(xué)模式發(fā)展已經(jīng)有很多年了，但是直到今天多媒體教學(xué)依然沒有過時(shí)，或許在大學(xué)，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為標(biāo)配.但是我們注意到，在中學(xué)的課堂，多媒體教學(xué)依然處于發(fā)展階段，即使是在一些比較發(fā)達(dá)比較好的二線城市的中學(xué)，我們也注意到，多媒體教學(xué)的推廣依然緩慢.雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的共識(shí)，但是依然需要教學(xué)工作者不斷的.努力，不斷的去爭(zhēng)取能夠讓更多的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂擁有多媒體.多媒體教學(xué)可以很大程度地提高數(shù)學(xué)老師的教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好的理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí).

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)課堂要大力開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

現(xiàn)在，中學(xué)的教學(xué)雖然也有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是在數(shù)學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)少之又少.在傳統(tǒng)的共識(shí)中，大多數(shù)中學(xué)的教育工作者認(rèn)為物理、生物、化學(xué)等科目需要一些基本的實(shí)驗(yàn)課程作為其教學(xué)的輔助，但是一直以來，數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展卻非常少.但是這并不意味著數(shù)學(xué)的教學(xué)并不需要實(shí)驗(yàn)教學(xué).正如學(xué)生在解決一些實(shí)際問題的時(shí)候采用單純的數(shù)學(xué)方法去解決，其直觀的感受數(shù)學(xué)的作用很多.例如，已知三角形的相鄰兩條邊的長度及其夾角可以借助余弦定理進(jìn)行理論計(jì)算三角形第三邊的長度和另外兩個(gè)角的大小，如果是直角可借助勾股定理.但是同學(xué)們通過這些理論的計(jì)算并不能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)帶來的好處，那么數(shù)學(xué)老師就需要讓學(xué)生直觀的用原始的測(cè)量三角形三邊的長度和角的大小來和同學(xué)們理論計(jì)算的大小進(jìn)行比較，才能真正的讓同學(xué)們了解數(shù)學(xué).并且在一些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)一些新的問題，通過對(duì)這些新的問題的解決，將更進(jìn)一步地提升學(xué)生的理論水平.

（三）中學(xué)數(shù)學(xué)老師要提高其自身數(shù)學(xué)素質(zhì)。

雖然一個(gè)人學(xué)習(xí)的好壞主要取決于自身的學(xué)習(xí)，但是這其中老師的引導(dǎo)和教育非常重要.中學(xué)數(shù)學(xué)老師要想提升自己的教學(xué)水平，需要很大程度上從自身的數(shù)學(xué)水平上下手.換言之，一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)老師或許在本科畢業(yè)之后就走上了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的崗位，但是其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅限于高中的數(shù)學(xué)，也不能僅限于本科的數(shù)學(xué)，很多時(shí)候，數(shù)學(xué)老師需要更加充實(shí)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，就需要朝著更高層級(jí)的研究生數(shù)學(xué)發(fā)展.無論這是對(duì)數(shù)學(xué)老師自身還是對(duì)中學(xué)生都是非常關(guān)鍵的.

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十七

在講讀課文中可之采用--故作懸念的方法：

1、巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過、結(jié)果，以及問題的為什么告訴學(xué)生，耗電量是讓他們?cè)诿詫m中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。例如《蛇與莊稼》一文，“蛇是一種動(dòng)物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養(yǎng)料生存，這兩者是不是風(fēng)馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關(guān)系呢？”又如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對(duì)，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段周瑜活動(dòng)時(shí)，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。”設(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時(shí)，老師又設(shè)下第三個(gè)謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有閃趣讀下去，想探個(gè)究竟。當(dāng)說到草船借箭時(shí)，學(xué)生綞識(shí)得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有法趣地，邊學(xué)邊解謎，其樂無窮。

2、打破常規(guī)：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學(xué)生品味課文，也會(huì)達(dá)到出乎意料的效果。《太陽》這篇課文，如果他把最后一個(gè)太陽也射下來，那么會(huì)發(fā)生什么？從而引導(dǎo)學(xué)生自己去看課文，從中找答案，并且充分發(fā)揮想象力。

3、故錯(cuò)迷惑：這種錯(cuò)并非真錯(cuò)，而是在特定的場(chǎng)合下故意錯(cuò)的語言技巧，是隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)。《只有一個(gè)地球》是一篇知識(shí)性文章，“我把人類的好朋友地球帶來了，（指著被污染的地球）同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病啊？顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯(cuò)”言“誤”語不僅給人以新鮮感，而且形象生動(dòng)地強(qiáng)調(diào)地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關(guān)心和保護(hù)，突出要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)這一中心。

4、險(xiǎn)象橫生：可以試用于情節(jié)比較緊張復(fù)雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個(gè)個(gè)緊張的斗爭(zhēng)設(shè)疑，讓學(xué)生為藺相如的危險(xiǎn)處境提心吊膽，也為他的機(jī)智勇敢拍手叫絕。

5、借詞達(dá)意：有時(shí)文章本身的藝術(shù)吸引力不大，例如說明文、介紹語法知識(shí)，學(xué)習(xí)起來較枯燥。教此內(nèi)容可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起重視。例如講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和重要性時(shí)，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對(duì)他們下棋的結(jié)果，巴依就認(rèn)輸。阿凡提靈機(jī)一動(dòng)，立刻寫下‘你贏她輸’四個(gè)大字。結(jié)果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點(diǎn)了標(biāo)點(diǎn)，不得不讓地主巴依輸。原來，標(biāo)點(diǎn)分別是‘你贏，她輸。’、‘你贏她？輸。’、‘你贏？她輸？’。”頓時(shí)懸念起了效果，學(xué)生喜歡上標(biāo)點(diǎn)，也意識(shí)到它的重要性。

在講讀課文結(jié)束時(shí)，可分采用--余味無窮的方法：

文課學(xué)完，除文中情節(jié)令人回味之外，若設(shè)下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會(huì)給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和思維。例如《賣火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會(huì)在新年到來的時(shí)候被凍死在街頭？”學(xué)生歸納出：小女孩悲慘的命運(yùn)是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會(huì)主義中國，她又會(huì)是怎樣的呢？”課文雖然結(jié)束，但是這個(gè)懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學(xué)生自然地展開發(fā)對(duì)比和聯(lián)想，懂得兩種社會(huì)制度的差別。又例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運(yùn)，但是老師可以問學(xué)生“小羊最后有沒有被狼吃掉？”答案很多，學(xué)生是根據(jù)自己的思維、性格，以及希望的不同體現(xiàn)純潔的童心的。這樣既突出了善和惡的愛憎教育，也發(fā)展了思維，一舉兩得。

作者:孫慶龍。

審稿人：李傳家。

單位：苑莊鎮(zhèn)田村小學(xué)。

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十八

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十九

摘要：合作探究學(xué)習(xí)是新課程改革背景下所倡導(dǎo)的一種有效學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，它有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；有利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。合作探究學(xué)習(xí)必須在合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確小組成員角色分工，把控合作探究進(jìn)程的條件下組織實(shí)施。該方法在實(shí)踐過程中還面臨許多需要破解的難題，需要加以研究和完善。

關(guān)鍵詞：合作探究新課程問題。

“合作探究”是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施新課程改革以來，高中思想政治課教材在編寫體例、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都發(fā)生了很大的變化，突出的表現(xiàn)之一就是新課程更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更加突出學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，更加注重激發(fā)學(xué)生在知識(shí)生成、能力達(dá)成和情感態(tài)度價(jià)值觀形成上的自主和自覺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課程理念落實(shí)在課堂教學(xué)上，要求必須改造我們的課堂，必須將學(xué)生主體地位落到實(shí)處，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，成為課堂的主人。合作探究法就是一種有益的嘗試。

一、合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考。

1.科學(xué)合理劃分探究小組。探究小組一般以6至8人為宜，組與組之間盡量保持相對(duì)的平衡性和穩(wěn)定性，這樣既利于學(xué)習(xí)成員的公平競(jìng)爭(zhēng)和教師的輔導(dǎo)，也有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和學(xué)生之間的交流溝通。在經(jīng)過一段時(shí)間的'學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，觀其合作探究的成效、組織方法的得失，也可讓其他有特長、有創(chuàng)意、組織能力強(qiáng)的成員輪流擔(dān)任組長，但調(diào)整要適當(dāng)，以不打亂全局為重，切忌頻繁輪換。

科學(xué)、合理劃分探究小組，必須遵循以下兩個(gè)原則：一是同一小組內(nèi)部實(shí)行異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、性格差異等，把學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。思維相對(duì)比較活躍、反應(yīng)較快的與思維反應(yīng)相對(duì)較慢的搭配；愛發(fā)言的同學(xué)與不愛發(fā)言的組合在一起。

為有效開展合作探究，對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)合理分工。一般每個(gè)小組設(shè)學(xué)習(xí)組長和紀(jì)律組長兩位組長，學(xué)習(xí)組長主要負(fù)責(zé)本組學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，合作探究節(jié)奏的調(diào)控，疑難問題的收集，并作為小組的中心發(fā)言人積極地參與到全班教學(xué)活動(dòng)中來。紀(jì)律組長主要負(fù)責(zé)小組合作探究時(shí)的秩序，對(duì)小組成員表現(xiàn)情況進(jìn)行量化考評(píng)，以便于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生在小組合作探究中的表現(xiàn)，有針對(duì)性的開展課堂指導(dǎo)。其他小組成員根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長承擔(dān)討論、記錄、問題匯總、課下搜集資料等學(xué)習(xí)任務(wù)。為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成員的分工最好是相對(duì)固定。所謂相對(duì)固定是指在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員的分工應(yīng)進(jìn)行階段性調(diào)整，過一定時(shí)間進(jìn)行微調(diào)，依次輪流擔(dān)任，這樣小組成員都可能在各方面得到鍛煉。

3.調(diào)控好小組合作探究的進(jìn)程。

教師作為課堂教學(xué)的“總導(dǎo)演”，在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時(shí)要有嫻熟的駕馭課堂的能力，適時(shí)調(diào)控好學(xué)生討論的進(jìn)程，使課堂合作探究真正收到實(shí)效。為此必須做到：適時(shí)“收放”即該放則放，當(dāng)收則收，反對(duì)一放不收，或一放即收；要給學(xué)生展示發(fā)表探究結(jié)果的機(jī)會(huì)，要有耐心聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，即使觀點(diǎn)錯(cuò)誤也要讓學(xué)生把話說完，同時(shí)要組織好其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，并及時(shí)給予恰當(dāng)而適合的評(píng)價(jià)；教師要敢于放手，切忌表面上組織學(xué)生合作討論，實(shí)質(zhì)上還是放不下，對(duì)學(xué)生合作探究中迸發(fā)出的新思想、新方法一棍子打死。

二、合作探究學(xué)習(xí)面臨的困惑。

合作探究學(xué)習(xí)方式在我們實(shí)際運(yùn)作過程中面臨很多困惑，有很多環(huán)節(jié)和層面需要加強(qiáng)研究，加以改進(jìn)。譬如，學(xué)生在合作探究過程中，教師如何參與的問題。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的合作者。合作探究學(xué)習(xí)成功與否，與老師的引導(dǎo)與參與是分不開的，如何組織學(xué)生開展豐富多彩的合作探究活動(dòng)，教師如何適時(shí)的參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中，與學(xué)生合作，共同解決學(xué)習(xí)中碰到的問題。再如，如何對(duì)學(xué)生在合作探究中的表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)也是亟待解決的問題，有效評(píng)價(jià)要讓學(xué)生感興趣，能夠激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，這也是我們比較困惑的一個(gè)問題。當(dāng)然，這些問題的解決除加強(qiáng)對(duì)合作探究學(xué)習(xí)方式的研究外，還依賴于教師自身素質(zhì)的提高。

合作探究學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中還處在嘗試和探索中，還有許多需要破解的難題和未解的困惑。新課程改革為每位教育工作者大膽進(jìn)行研究和探索提供了難得的機(jī)遇和平臺(tái)，讓合作探究這朵新課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中快樂、健康成長。

課堂上的教學(xué)秘書（優(yōu)質(zhì)20篇）篇二十

摘要新課改精神，要求教師要改變過去“師授生聽”的傳統(tǒng)方式，在課堂上嘗試愉快教學(xué)。本文就愉快教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用淺談幾點(diǎn)意見。

新課改精神，要求教師要改變過去“師授生聽”的傳統(tǒng)方式，在課堂上嘗試愉快教學(xué)。本文就愉快教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用淺談幾點(diǎn)意見。

一、創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美環(huán)境，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。

環(huán)境對(duì)青少年個(gè)性的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生具有不可忽視的教育作用。青少年都是在不同的環(huán)境中形成行為、品德、思想的。要根據(jù)教育目的，學(xué)校、班級(jí)要有計(jì)劃地設(shè)置、選擇和加工優(yōu)良而美化的環(huán)境。這不僅直接影響師生的心理狀態(tài)和教學(xué)秩序，同時(shí)也是精神文明的一種標(biāo)志。在優(yōu)美的環(huán)境中，學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)，，有助于教師愉快教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、師生關(guān)系要是友好、平等、民主的。

關(guān)鍵在教師，如果師生關(guān)系想和。教師應(yīng)在師生間架起情感的橋梁，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，熱愛所有的學(xué)生。學(xué)生只有意識(shí)到被尊重，才能愉快地接受教育。不管在什么場(chǎng)合，教師都必須尊重學(xué)生的人格。

三、課堂氣氛要生動(dòng)、活潑的。

良好的課堂氣氛與愉快教學(xué)的最佳效果分不開。與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào)才算好的課堂氣氛。必須有一個(gè)真正寬松自如的天地來實(shí)行教與學(xué)雙方的認(rèn)知、思維活動(dòng)。良好的課堂氣氛可以使學(xué)生奔馳在知識(shí)的大草原，產(chǎn)生一種對(duì)崇高、悠揚(yáng)而心曠神怡的美好境界的向往，緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識(shí)的群峰中飽享秀色，樂而忘返。

首先，課堂上應(yīng)提倡教師微笑教學(xué)。微笑是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段，是溝通師生心靈的橋梁，聯(lián)系師生情感的紐帶。

其次，教師應(yīng)以滿腔熱忱來組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中。做到態(tài)度端莊、情緒飽滿，富有激情，語言親切，并借助表情、姿勢(shì)、眼神來輔助說話，讓學(xué)生感受到一種精神享受而喜歡聽你的課。

再次，正強(qiáng)化的作用要善于發(fā)揮。是指運(yùn)用肯定、表揚(yáng)、激勵(lì)、鼓動(dòng)等手段這一心理學(xué)上的術(shù)語叫“正強(qiáng)化”，它可以形成一種心理定勢(shì)，并發(fā)掘一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)使之得到及時(shí)鞏固、發(fā)展。語文課上經(jīng)常使用正強(qiáng)化，對(duì)形成良好的課堂氣氛很有好處，教師會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂和愉快的心情。還可故意設(shè)置障礙，造成疑慮，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，教師可以引導(dǎo)他們爭(zhēng)論，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，以及用挑刺、故事、幽默、表演等趣味性措施，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解更全面也，更深刻。

四、教學(xué)節(jié)奏要扣人心弦、善于調(diào)控。

杰出的樂師總是十分講究節(jié)奏和旋律的美，使之駐足凝神，屏氣入境，以此抓住聽眾的心。也應(yīng)象樂隊(duì)的指揮一樣的教師，要在課堂上善于調(diào)節(jié)，演奏出優(yōu)美動(dòng)聽的曲子。愉快教學(xué)藝術(shù)美的一個(gè)重要因素是教學(xué)節(jié)奏，不能過慢，否則斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生感覺不到完美，也不能過快，否則感覺不到樂趣。既有“小弦切切如私語”，又有“大弦嘈嘈如急雨”，還要抑揚(yáng)頓挫，以此緊扣學(xué)生心弦。

教師的教學(xué)語言也應(yīng)做到快慢適度，有節(jié)奏感，揚(yáng)頓挫，疏密相間，抑起伏跌宕。“大辯論式”的.語言，“機(jī)關(guān)槍式”的語言，會(huì)對(duì)學(xué)生大腦細(xì)胞產(chǎn)生超荷刺激，從而產(chǎn)生厭煩心理。這是心理學(xué)研究表明的。調(diào)控教學(xué)語言的速度，教師還要按不同作品的基調(diào)，內(nèi)心情感強(qiáng)烈或感情鮮明時(shí)，語速就要加快；內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時(shí)，語速要減緩。做到有波有瀾，抑抑揚(yáng)揚(yáng)，有時(shí)娓娓道來，像涓涓而去的溪流，有時(shí)慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，給人以無窮美感。這樣才能達(dá)到愉快教學(xué)的目的，吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣。

五、多媒體教學(xué)手段要靈活地運(yùn)用。

在語文課堂上利用音像、掛圖、電教設(shè)備等形象化教學(xué)手段和現(xiàn)代化教具，就是多媒體教學(xué)手段，學(xué)生在多種媒體信息作用下能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

可以取得很好的效果是中學(xué)語文教師在實(shí)踐的證明，它指在課堂教學(xué)中運(yùn)用尤其是電教媒體的多媒體教學(xué)，能一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，增強(qiáng)語文教學(xué)的形象性、生動(dòng)性、直觀性，有助于實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和實(shí)施愉快教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生的興趣大增。可以說，給中學(xué)語文愉快教學(xué)帶來勃勃生機(jī)的就是多媒體的靈活運(yùn)用。

總之，在語文課堂上運(yùn)用愉快教學(xué)，能使學(xué)生更有趣、更有效地學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識(shí)、語文能力得到實(shí)踐上的應(yīng)用，使有限的課堂教學(xué)向無限的課外活動(dòng)延伸。

參考文獻(xiàn)。

【1】吳小蓉《情感語文——對(duì)比中尋真諦》《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》；第7期。

【2】楊似萍《淺談如何讓語文課充滿魅力》網(wǎng)上論文集3月。

【3】黃國威《課堂教學(xué)中如何尋找語文魅力的探討》語文教育期刊9月。