在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

美術(shù)評(píng)課稿如何寫(xiě)篇一

《走向明天——我的姓名我做主》這一課，選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)（湘版）中的第九課第一課時(shí)。從教學(xué)內(nèi)容的安排上看，本課屬于“設(shè)計(jì)應(yīng)用”的范疇；按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)美術(shù)字知識(shí)設(shè)計(jì)、美化自己的姓名；從美術(shù)學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生要展開(kāi)豐富的想象，大膽運(yùn)用已有的美術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)自己的姓名，在老師和同學(xué)之間互相贈(zèng)送，交流情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；從學(xué)習(xí)的方式上看，綜合性學(xué)習(xí)是本課較突出的特點(diǎn)，集欣賞、探究、設(shè)計(jì)、制作、交流于一體。

教學(xué)中，龍老師采用談話法、討論法、演示法、自主探究法、合作交流法等教學(xué)方法，緊緊圍繞以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生設(shè)計(jì)、制作、情感擺在重要位置，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感、珍惜友情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生的審美感知能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

開(kāi)課時(shí)龍老師利用多媒體資料引導(dǎo)學(xué)生談再有兩個(gè)多月就要畢業(yè)了的感受，從學(xué)生的情感需要出發(fā)，漫談畢業(yè)的心情。學(xué)生們用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)了自己多年來(lái)對(duì)母校、老師的辛勤培養(yǎng)的感激之情。隨即順勢(shì)引入在即將離開(kāi)母校之際，準(zhǔn)備給學(xué)校留下一份什么樣珍貴而有意義的禮物？在設(shè)計(jì)形式上同學(xué)們想出了很多辦法，最后決定，將自己的名字用自己喜歡的方式，創(chuàng)作出有獨(dú)特創(chuàng)意的簽名，現(xiàn)場(chǎng)送給老師和同學(xué)，給母校的老師和同學(xué)留一份最有意義的紀(jì)念品。

為同學(xué)們準(zhǔn)備的禮物是同齡人的姓名設(shè)計(jì)，一款款精美的姓名設(shè)計(jì)讓學(xué)生在感受同齡人的創(chuàng)造力的同時(shí)，更激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新表現(xiàn)的興趣。在探究方法中遷移借用，讓學(xué)生主動(dòng)思考、選擇，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散，創(chuàng)造性的發(fā)揮。接著在欣賞他人作品中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，在細(xì)致的觀察和相互的探討中發(fā)現(xiàn)姓名設(shè)計(jì)的方式和方法。然后引導(dǎo)學(xué)生直觀的去欣賞生活中的字體，讓他們知道美來(lái)源于生活，美就在身邊。

還等什么，趕緊鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)意。悠揚(yáng)的音樂(lè)聲里同學(xué)們的創(chuàng)作靈感猶如泉涌，學(xué)生們的創(chuàng)意豐富多彩，有的把自己的名字用描繪的方式進(jìn)行了創(chuàng)作，很有個(gè)性；把自己的名字粘貼到色彩鮮艷的卡紙上……總之，每個(gè)同學(xué)都創(chuàng)作出了自己獨(dú)特的簽名。在現(xiàn)場(chǎng)的贈(zèng)送活動(dòng)中，學(xué)生互相贈(zèng)送、互相祝福，升華了情感。現(xiàn)場(chǎng)的贈(zèng)送就是評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們談自己收到的禮物和感受，不失時(shí)機(jī)的讓設(shè)計(jì)者暢談自己的創(chuàng)意，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感恩，說(shuō)聲謝謝，帶上祝福，深情相擁，可以說(shuō)最后的評(píng)價(jià)和課堂小結(jié)部分把整節(jié)課的情感推向高潮，同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的歌聲中盡情享受了童年的美好，更體驗(yàn)到了情感的真摯。本課使美術(shù)教育的情感功能得到應(yīng)有的發(fā)揮。

當(dāng)然，本課在教學(xué)中也有不足之處，在評(píng)價(jià)時(shí)注重了學(xué)生的創(chuàng)意，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生先說(shuō)自己設(shè)計(jì)的方法，認(rèn)為學(xué)生一眼就可以看明白同學(xué)用的是什么設(shè)計(jì)方法，這樣有個(gè)別學(xué)生的設(shè)計(jì)方法忽略了。今后在教學(xué)中要多注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

美術(shù)評(píng)課稿如何寫(xiě)篇二

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師下午好！

每一次外出聽(tīng)課，聽(tīng)完課總會(huì)有評(píng)課這一環(huán)節(jié)，每到這時(shí)候，我就特別佩服那種能系統(tǒng)地有理有據(jù)進(jìn)行評(píng)課的人，反觀自己，一節(jié)課到底應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還挺茫然。偶爾看到名師好課標(biāo)準(zhǔn)，從中受到一些啟發(fā)。今天我就與大家一起分享名師們的好課標(biāo)準(zhǔn)。

首先是支玉恒

——直觀的感性評(píng)價(jià)

一、從學(xué)科性質(zhì)上看。就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)吧，“語(yǔ)文姓語(yǔ)”這是大家常說(shuō)的一句俗話，但它簡(jiǎn)練明確地表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)的基本特征。語(yǔ)文是工具，需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練，需要運(yùn)用積累；語(yǔ)文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。課標(biāo)上說(shuō)：在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，提高語(yǔ)言實(shí)踐的能力。這就是要用語(yǔ)文這一工具做手段，探索語(yǔ)文的無(wú)窮內(nèi)涵。學(xué)生的多讀、多寫(xiě)、多思、多問(wèn)，是最重要的語(yǔ)文實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文積累，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化品位的基本途徑。

二、從課堂形態(tài)上看。“課標(biāo)”指出：要建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這就要求我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語(yǔ)文才華，如果學(xué)生沒(méi)有充分活躍起來(lái)，沒(méi)有思維、想象、情感的迸發(fā)，就不能算一節(jié)好課。因此，學(xué)生自主地、生動(dòng)活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一節(jié)好課的主要標(biāo)志。

三、從學(xué)生發(fā)展上看。教育是為了學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該表現(xiàn)在每一節(jié)具體的課上。好的課堂，應(yīng)能反映出學(xué)生由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過(guò)程。另外，學(xué)生的發(fā)展又應(yīng)該是語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。因此，以科學(xué)而又藝術(shù)化的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展的課堂，才是好課。

四、從學(xué)習(xí)氛圍上看。教師是學(xué)生的朋友，在好的課堂上，老師應(yīng)該與學(xué)生是平等的，與學(xué)生應(yīng)該是心與心的交流(而不僅僅是過(guò)去所說(shuō)的“教態(tài)”如何)。有了好的學(xué)習(xí)心理氛圍，課堂就一定會(huì)是民主的、和諧的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)是愉悅的。

五、從教學(xué)個(gè)性上看。語(yǔ)文教學(xué)不但應(yīng)該使學(xué)生得到充分的、自主的、個(gè)性化的發(fā)展，而且特別注重教師教學(xué)的個(gè)性化。語(yǔ)文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法；每篇課文都應(yīng)該選擇最適合教材的個(gè)性化的方法——因?yàn)閮?nèi)容決定形式。當(dāng)然，不同的老師、不同的學(xué)生，也應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

再看竇桂梅---沒(méi)有“圍場(chǎng)”的課堂

讓我們先看看周益民老師教學(xué)的《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一片段。

師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是課本呢？

生：因?yàn)榇笞匀焕锍錆M著知識(shí)，充滿了科學(xué)的奧妙。牛頓就是從蘋(píng)果落地受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。

生：我認(rèn)為大自然是音樂(lè)課本。小燕子是音符。《燕子》中寫(xiě)道：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認(rèn)為是音樂(lè)課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥(niǎo)在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認(rèn)為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，都是畫(huà)上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩(shī)：云是天空的畫(huà)。

生：我不說(shuō)課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話書(shū)，一本用絢麗色彩描繪成的童話書(shū)。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。

師：好浪漫的想象啊！

師：同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，打開(kāi)它，你就會(huì)感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會(huì)，它還會(huì)是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會(huì)擁有一本屬于自己的大自然課本。

竇桂梅是這樣評(píng)價(jià)這堂課的：聽(tīng)著聽(tīng)著，突然有一種錯(cuò)覺(jué)：老師不是站在臺(tái)上，甚至也不是在學(xué)生中間隨意走動(dòng)，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地?cái)ⅲ匦Α劊首x，解句，拓展——于恬淡從容的氛圍里，教學(xué)流程如一幅綠意濃濃的畫(huà)卷，在談話間次第展開(kāi)。這節(jié)平常課是和孩子一起制作的家常菜，是真實(shí)樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開(kāi)的真正有營(yíng)養(yǎng)的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補(bǔ)藥”。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學(xué)生上課，而不是給聽(tīng)課的人表演。

大自然是本無(wú)字書(shū)，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，周老師跟孩子們從生動(dòng)的詩(shī)句中，已經(jīng)體察到了“寬廣”“遼遠(yuǎn)”“生命”。周老師這節(jié)“原生態(tài)”的課堂，其最終的落腳點(diǎn)就是緊緊圍繞“學(xué)生”二字真實(shí)自然地教學(xué)，輕松打開(kāi)了“語(yǔ)文教學(xué)的課本”，打開(kāi)了大自然的課本。

綜上，我要說(shuō)，丟開(kāi)一切條條框框，只以課堂前后學(xué)生知識(shí)、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差為依據(jù)，來(lái)評(píng)價(jià)課堂是否成功，是有益于學(xué)生的真真切切的科研活動(dòng)而不是演出。這樣的課堂真正著陸于學(xué)生的真實(shí)境況，教師視野關(guān)注的是學(xué)生，這樣的課堂也許不美但很實(shí)在、實(shí)用，也許磕磕絆絆，但很有啟示、借鑒?? 竇桂梅老師雖然沒(méi)像支玉恒老師那樣用條款式來(lái)告訴我們?cè)鯓釉u(píng)課，但從他的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，我們可以看出他的評(píng)價(jià)也特別關(guān)注了課堂形態(tài)（學(xué)生自主地、生動(dòng)活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí)）、學(xué)生發(fā)展（學(xué)生是否由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過(guò)程。）、學(xué)習(xí)氛圍（課堂是否民主、和諧）。關(guān)于如何評(píng)課，是眾說(shuō)紛紜。

手表定律：手表定律是指一個(gè)人有一只表時(shí)，可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，而當(dāng)他同時(shí)擁有兩只時(shí)卻無(wú)法確定。兩只表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)使看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。

美術(shù)評(píng)課稿如何寫(xiě)篇三

11月25日，遲老師上了一堂二年級(jí)的美術(shù)課《小扇子》。聽(tīng)了遲老師的課后，我感受頗深。遲老師執(zhí)教的《小扇子》一課是一節(jié)以繪畫(huà)、剪貼為主的綜合制作課，這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容是美術(shù)造型活動(dòng)特有的方法和手段。

本課首先通過(guò)用小學(xué)生們喜歡的形式——謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生的好奇心、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緊接著介紹扇子的來(lái)源和歷史，然后通過(guò)觀察了解到扇子的種類以及制作材料，介紹扇子的組成和作用，最后讓同學(xué)們動(dòng)手制作一把小扇。教學(xué)思路清晰層次分明、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)明朗，通過(guò)先欣賞后制作，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。從整個(gè)教學(xué)和多數(shù)學(xué)生制作出精美別致的小扇這點(diǎn)來(lái)看，“初步了解扇子的文化以及設(shè)計(jì)制作”這個(gè)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在教學(xué)中也非常突出，遲老師很好地完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

由于美術(shù)課有著不同的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)老師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也是不同的，因此，我在賞評(píng)這堂課時(shí)，有以下看法：

教師在課上沒(méi)有進(jìn)行安全教育，應(yīng)要求學(xué)生安全使用剪刀并注意桌面物品的擺放應(yīng)干凈并留出操作的空間。

首先，布置學(xué)生制作小扇前，應(yīng)作些明確具體的指導(dǎo)。扇子具有實(shí)用性和觀賞性，可提醒學(xué)生扇面宜畫(huà)作什么形狀宜用什么材料，扇面和扇把怎樣粘連更牢固等。從實(shí)用性角度講，哪些材料可以做扇面哪些不可以做；從觀賞性的角度，我們要設(shè)計(jì)成怎樣的造型、用什么色彩，給學(xué)生講清楚，以進(jìn)一步突出教學(xué)重難點(diǎn)。

這節(jié)課的重頭戲在學(xué)生做扇子，但對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能并不容易。從構(gòu)思題材，到畫(huà)好、到剪好，再到粘好扇把制成一把小扇，應(yīng)該有些難度，也占用較長(zhǎng)的課堂教學(xué)時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中就要考慮充分有效地利用課堂里有限的時(shí)間，來(lái)提高教學(xué)效率。

另外，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，多注意運(yùn)用美術(shù)方面的專業(yè)性的語(yǔ)言，提問(wèn)時(shí)可從色彩、造型的角度來(lái)講；學(xué)生展示自己的作品時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，叫觀看的同學(xué)將小紅花貼在你喜歡的小扇上。

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，教師始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、合作者的角色出現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究以及合作學(xué)習(xí)的能力。

教師要注重建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注不同層次、不同類型的學(xué)生的心理需求。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇適合自己的方式來(lái)設(shè)計(jì)制作小扇子。如能力強(qiáng)一點(diǎn)的可以自己創(chuàng)造設(shè)計(jì)；中等的學(xué)生可以參考老師提供的，再進(jìn)行變化設(shè)計(jì)；差一點(diǎn)的可以用幾何形來(lái)制作。通過(guò)對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能會(huì)做一把扇子，得到成功。

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間大量的信息傳遞和交流都是語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果一堂美術(shù)課，教師只是滔滔不絕地把繪畫(huà)知識(shí)倒給學(xué)生，或者簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地告訴學(xué)生要畫(huà)些什么然后讓學(xué)生自己畫(huà)，這是絕對(duì)不行的。所以，需要我們教師“用藝術(shù)的語(yǔ)言來(lái)闡述藝術(shù)”，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，來(lái)陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現(xiàn)美。

美術(shù)評(píng)課稿如何寫(xiě)篇四

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

三、 教學(xué)程序上分析

（一）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

（二）看課堂結(jié)構(gòu)安排：教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

1、計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無(wú)前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散）看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

2、計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生占用時(shí)間過(guò)多，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。

3、計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。

4、計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

5、計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容的，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。

四、從教學(xué)方法和手段上分析

什么是教學(xué)方法？它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

（一）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（二）看教學(xué)方法的多樣化：教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（三）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新：評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（四）看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用：現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段。“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

當(dāng)前在教學(xué)方法的問(wèn)題上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在聽(tīng)課評(píng)課中得到解決。這“四個(gè)一”是：1、一講到底，滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教師“講”“灌”包打天下。2、一練到底，滿堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對(duì)答案，怪不得學(xué)生說(shuō)：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。”3、一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有指示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。4、一問(wèn)到底，滿堂問(wèn)。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，而提的問(wèn)題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)走形式。

五、從教師教學(xué)基本功上分析

再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。

2、 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

3、看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4、看教法：看教師運(yùn)用教具，操作投影議、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

六、從教學(xué)效果上分析

課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

如何評(píng)課? 2

評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課，等等。

評(píng)課又是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，通過(guò)評(píng)課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，；專家可以了解動(dòng)態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。

一、當(dāng)前評(píng)課中存在的問(wèn)題

1、重聽(tīng)輕評(píng)

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評(píng)課的原則

1、實(shí)事求是原則

2、坦率誠(chéng)懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵(lì)性原則

5、差異性原則

6、方向性原則

三、一節(jié)課的評(píng)析方法

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析

2、從教材處理上分析

3、從教學(xué)程序上分析

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

4、從教學(xué)方法與手段上分析

評(píng)析方法與手段包括以下幾個(gè)主要方面：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

（2）看教學(xué)方法的多樣化

（3）看教學(xué)方法的優(yōu)選與創(chuàng)新

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

5、從教學(xué)基本功上分析

通常，教師的基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）看板書(shū)

（2）看教態(tài)

（3）看語(yǔ)言

（4）看操作

6、從教學(xué)效果上分析

有的書(shū)上又將評(píng)課內(nèi)容分成以下幾項(xiàng)：

一、評(píng)教學(xué)思想

二、評(píng)教材處理

1、教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性

2、教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)

3、教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)是否得到突破

4、教材的組織、處理是否精心

三、評(píng)教法選擇

1、教法選擇是否符合教改方向

2、教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理

四、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

1、學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

2、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實(shí)施

3、學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行

五、評(píng)能力培養(yǎng)

六、評(píng)師生關(guān)系

1、充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

2、努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍

無(wú)論用何種方法進(jìn)行評(píng)課，都要反映以下幾方面內(nèi)容：

（1）本節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)或特色是什么？

（2）本節(jié)課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問(wèn)題是什么？

（3）你的建議是什么？如改進(jìn)教學(xué)的建議，推廣經(jīng)驗(yàn)的建議等等。

評(píng)課要注意的問(wèn)題：

一、認(rèn)真聽(tīng)課

聽(tīng)課是評(píng)課的前提，只有認(rèn)真聽(tīng)課才能進(jìn)行客觀的評(píng)課。怎樣才能認(rèn)真聽(tīng)課呢？一般來(lái)說(shuō)要做到以下五個(gè)字：聽(tīng)、看、記、思、談。

1、聽(tīng)

聽(tīng)課中教師要進(jìn)入三種角色：學(xué)生角色、教師角色、評(píng)判者角色。

聽(tīng)課時(shí)教師要做好三種準(zhǔn)備：

（1）學(xué)識(shí)準(zhǔn)備：熟悉教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握教材；學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息；學(xué)習(xí)教育理論；注意積累各種資料。

（2）心理準(zhǔn)備：態(tài)度上的準(zhǔn)備；情緒上的準(zhǔn)備。

（3）物質(zhì)上的準(zhǔn)備：要帶好聽(tīng)課筆記、教科書(shū)、參考書(shū)。

2、看

就是看老師的板書(shū)，看老師的教態(tài)，看老師和學(xué)生之間的感情交流，看老師使用教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段的情況，看老師的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，看學(xué)生上課的表現(xiàn)。

3、記

就是記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽(tīng)課的時(shí)間、班級(jí)、學(xué)科、支教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書(shū)要點(diǎn)；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、雙基教學(xué)、能力培養(yǎng)、教材處理、教法改革等方面值得思考的要點(diǎn)；四是記學(xué)生課上活動(dòng)的情況；五是記對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要評(píng)析。

4、思

5、談

就是和被聽(tīng)課老師與學(xué)生交談。可先請(qǐng)上課教師談自己這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，再請(qǐng)學(xué)生談這節(jié)課的收獲與不足；然后再由聽(tīng)課教師談自己對(duì)這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽(tīng)這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。

特別提示：無(wú)論是有組織、有目的的正規(guī)性的評(píng)課，還是同事相互聽(tīng)課后的評(píng)課，都應(yīng)該擬好提綱，這樣做可以克服評(píng)課的隨意性和盲目性，可以使評(píng)課更具科學(xué)性與針對(duì)性。

總之，聽(tīng)一堂好課，是一種美的享受；評(píng)一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會(huì)聽(tīng)，會(huì)評(píng)，才能得到這種享受。要做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)，有兩個(gè)基礎(chǔ)：一是要有教育理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是要有多聽(tīng)、多評(píng)、多實(shí)踐的基礎(chǔ)。有了這兩個(gè)基礎(chǔ)，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，就會(huì)有聽(tīng)課、評(píng)課水平的飛躍。

美術(shù)評(píng)課稿如何寫(xiě)篇五

程紅兵

課程是立體的，包括教師、學(xué)生、教學(xué)、教材、課程資源等因素；相對(duì)于課程而言，教學(xué)是線性的，從課程計(jì)劃到備課、上課、輔導(dǎo)、測(cè)試等，是一個(gè)過(guò)程；而相對(duì)于教學(xué)而言，課堂是點(diǎn)狀的。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要在課程、教學(xué)、課堂三方面做文章，其中第一位的應(yīng)是課堂。

那么，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該如何觀課評(píng)課呢?

一、看專家怎么評(píng)

學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在觀課評(píng)課時(shí)要明確觀課評(píng)課的目的是什么。評(píng)課觀課的核心要點(diǎn)在于促進(jìn)教師發(fā)展。因此，評(píng)課要回歸“原點(diǎn)”。

（一）專家怎么評(píng)價(jià)課堂

我們先要研究專家怎么評(píng)價(jià)課堂。華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)，好課有“五個(gè)實(shí)”。這值得我們借鑒和思考。

l.扎實(shí)的課

扎實(shí)的課指有意義的課。學(xué)生聽(tīng)這堂課和沒(méi)聽(tīng)這堂課有差異，這堂課就有意義，否則，這堂課就沒(méi)意義。

筆者聽(tīng)過(guò)一堂語(yǔ)文課《天上的街市》，教師一開(kāi)始即用電腦呈現(xiàn)了一個(gè)非常漂亮的畫(huà)面，然后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，這是哪里的街市呢？”班上的學(xué)生異口同聲地回答：“這是天上的街市。”這個(gè)環(huán)節(jié)毫無(wú)意義、毫無(wú)價(jià)值。很多教師的課堂教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就是無(wú)效的，七八分鐘過(guò)去了還沒(méi)有切入主題。

2.充實(shí)的課

充實(shí)的課指有效益的課。有些教師廢話比較多，常常上不完課。我們?cè)鬟^(guò)一個(gè)調(diào)查，學(xué)生在課堂最討厭老師喋喋不休、嘮嘮叨叨地講他們已經(jīng)會(huì)的東西。

3．豐實(shí)的課

豐實(shí)的課指有生成性的課。課堂最本質(zhì)的特點(diǎn)就是師生即時(shí)性的對(duì)話交流，教師和學(xué)生的對(duì)話交流會(huì)產(chǎn)生很多新的東西，因此我們應(yīng)該倡導(dǎo)師生、生生間進(jìn)行積極的對(duì)話。

4．平實(shí)的課

平實(shí)的課指常態(tài)下的課。現(xiàn)在的有些公開(kāi)課教學(xué)已經(jīng)脫離常態(tài)了。我們研究常態(tài)下的課才有意義，才能真正把握教師課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

5．真實(shí)的課

所有的課都應(yīng)該是有遺憾的。但是，現(xiàn)在有些所謂展示課、公開(kāi)課假得太厲害了，教師做了精心的準(zhǔn)備，甚至于孩子的回答也是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。中國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪在82歲高齡時(shí)說(shuō)了這樣一句話：“我當(dāng)了一輩子的教師，我一輩子學(xué)做教師；我上了一輩子的課，我上了一輩于令人遺憾的課。”這是一個(gè)德高望重的、有如此高的教學(xué)水準(zhǔn)的人說(shuō)的話，它對(duì)我們很有啟發(fā)。

(二)專家怎么評(píng)價(jià)教師

我們?cè)倏纯磳＜沂窃趺丛u(píng)價(jià)教師的。

l.腦中有“綱”

什么叫“綱”’？“綱”就是課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有整體、全面的理解和把握。課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的是一個(gè)學(xué)科對(duì)個(gè)特定年齡的學(xué)生應(yīng)該有什么樣的學(xué)科要求。很多教師備課不看課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)課程的宏觀、系統(tǒng)的把握。

2．胸中有“本”

胸中有“本”(即教材)的含義主要有兩點(diǎn)：第一是對(duì)教材滾瓜爛熟。很多優(yōu)秀教師上課，幾乎不用看教材、教案，教材上的那些內(nèi)容早巳爛熟于心。于漪老師是復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)的，語(yǔ)文并不是她的專業(yè)，她要求自己把凡要上的課文部背下來(lái)。第二是教師要真正理解、把握教材。什么叫真正理解？用什么方式真正理解，我在上海建平中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)的時(shí)候，把現(xiàn)行的各種版本的教材，江蘇版的、人教版的、語(yǔ)文出版社版的、山東版的、上海版的??所有出版社出版的同一冊(cè)教材統(tǒng)統(tǒng)拿來(lái)請(qǐng)教師們?nèi)プ鞅容^研究。教師們把這些教材擺在一起后，就能清清楚楚地了解什么叫教材，哪些教材在哪些方面是有長(zhǎng)處的，哪些教材在哪些方面是有短處的，這樣，教師就可以集各家之長(zhǎng)，為我所用。

3．目中有“人”

4.手中有“法”

我曾到一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的農(nóng)村學(xué)校聽(tīng)了一堂數(shù)學(xué)課，聽(tīng)后，我非常佩服這位教師。這是農(nóng)村中學(xué)的一個(gè)普通教師，既不是學(xué)科帶頭人，也不是高級(jí)教師。他讓人佩服之處在哪里呢?他讓困難生上臺(tái)解題，讓中等生上臺(tái)糾正錯(cuò)誤，讓優(yōu)秀生上臺(tái)作講解，并介紹更好、更簡(jiǎn)便的新方法。這個(gè)教師了不起，這一招等于覆蓋了所有類型的學(xué)生。他沒(méi)有發(fā)表任何文章，沒(méi)評(píng)上高級(jí)教師，但這樣的教師足真正意義上的優(yōu)秀教師。

二、看學(xué)生怎么評(píng)

現(xiàn)在，我聽(tīng)完課最喜歡的事就是拉三五個(gè)學(xué)生坐下來(lái)，和任課教師一塊聊天。談到很多問(wèn)題時(shí)，任課教師都會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：“我真沒(méi)想到學(xué)生會(huì)這樣想!”這說(shuō)明，很多教師對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)有的是與實(shí)際相吻合的，有些則是相悖的。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期在一個(gè)年級(jí)至少要召開(kāi)一次座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

(一)學(xué)生怎么評(píng)價(jià)課堂

我僅舉一個(gè)來(lái)自學(xué)生的有代表性的例子，這個(gè)學(xué)生希望在課堂上聽(tīng)到三種聲音。

1．掌聲

但是，我現(xiàn)在聽(tīng)的很多初中和小學(xué)的課都是師問(wèn)生答，基本上都是教師鼓掌，孩子就跟著鼓掌，“啪、啪啪、啪、啪啪”，很有節(jié)奏感。但這種鼓掌是沒(méi)有用的，是形式上的，而不是發(fā)自內(nèi)心的。

2．笑聲

他希望教師上課生動(dòng)而精彩，學(xué)生有興趣走進(jìn)課堂。復(fù)旦大學(xué)學(xué)生無(wú)記名投票，選出來(lái)最受學(xué)生歡迎的十大“人氣教授”，排在第一位的就是《英漢大辭典》的主編陸谷孫教授。有人問(wèn)陸教授，您的課為什么讓學(xué)生這么喜歡，陸教授說(shuō)：“我每堂課一定要讓學(xué)生至少大笑三次。”

3．辯論聲

他希望在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這是一個(gè)進(jìn)步。美國(guó)加州理工學(xué)院有一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室作了一項(xiàng)研究，結(jié)果表明，學(xué)生的思維在與別人辯論時(shí)最活躍，當(dāng)然此時(shí)，教師的教學(xué)效率也是最高的。

（二)學(xué)生怎么評(píng)價(jià)教師

有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)老師：好老師就是在課堂上顯得比平時(shí)更漂亮的老師。教師雖然很苦很累，但是，只要走進(jìn)課堂，他們就應(yīng)該神采飛揚(yáng)，并用這種情緒去感染孩子。

學(xué)生認(rèn)為教師微笑時(shí)是最美的。有些教師上了十年、二十年的課，但只要走進(jìn)課堂就不會(huì)笑了，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，學(xué)生總是欠他們的一一學(xué)生應(yīng)該考l00分，結(jié)果考了98分，欠兩分。作家魏巍在《我的老師》中回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝，其中有這樣一句話“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)了，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。”西方有句教育諺語(yǔ)：“教師就是面帶微笑的知識(shí)。”

“察言觀色”也應(yīng)是學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀課評(píng)課的一種方式。你可以與教師進(jìn)行交流：你上課應(yīng)該是這樣一種笑態(tài)、這樣一種姿態(tài)。我現(xiàn)在經(jīng)常聽(tīng)課，聽(tīng)課時(shí)我喜歡坐在可以觀察學(xué)生面部表情的角落里聽(tīng)，孩子的面部表情是會(huì)說(shuō)話的，孩子們眼睛放光，這堂課就成功了。

三．我怎么評(píng)價(jià)課堂

關(guān)于如何評(píng)課，我提出“三看”：第一看目標(biāo)，第二看過(guò)程，第三看效果。

(一)看目標(biāo)

1．什么叫看目標(biāo)

第一，知道教師想干什么，如果五分鐘過(guò)去了你還不知道教師這堂課要干什么，那么這節(jié)課就有問(wèn)題了。第二，追問(wèn)教師為什么會(huì)有如此的目標(biāo)取向，即他的依據(jù)在哪里。目標(biāo)依據(jù)來(lái)自學(xué)生，來(lái)自教材，來(lái)自教師。如果教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)把學(xué)生丟掉了，只是根據(jù)教材設(shè)計(jì)目標(biāo)，那就會(huì)有問(wèn)題。第三，繼續(xù)追問(wèn)，這樣的教學(xué)是否有學(xué)科特點(diǎn)？如果數(shù)學(xué)課不是數(shù)學(xué)課了，語(yǔ)文課不是語(yǔ)文課了，那也成問(wèn)題。第四，再追問(wèn)，這堂課是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，符合三維目標(biāo)的要求。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)不是機(jī)械的，是需要從總體上去把握、宏觀上去衡量的。

2．教學(xué)目標(biāo)的最大問(wèn)題：目標(biāo)模糊

我聽(tīng)了上百堂課之后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)存在的最大問(wèn)題是目標(biāo)模糊。教師寫(xiě)在教案上的目標(biāo)清清楚楚，但是，呈現(xiàn)在課堂上的，讓人不知其所以然。

我到上海市一個(gè)非常著名的學(xué)校去聽(tīng)課。執(zhí)教的教師和學(xué)生的關(guān)系非常好，學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)有專家來(lái)聽(tīng)課，很期待。結(jié)果我聽(tīng)下來(lái)以后卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，孩子們很想幫助老師，不停地舉手，不停地發(fā)言(我們知道，高中的學(xué)生一般是很少舉手發(fā)言的)，但是，學(xué)生始終沒(méi)有把握住教師到底想干什么，所以總是幫倒忙。孩子們急了一頭汗，教師也急了一頭汗。后來(lái)我就不客氣地對(duì)這位教師說(shuō)學(xué)生們很想幫你，但他們始終沒(méi)有搞明白你這堂課到底想于什么，所以越幫越忙，整堂課就亂成一鍋粥了。

3．解決教學(xué)目標(biāo)模糊的對(duì)策

教學(xué)目標(biāo)模糊怎么辦？有三個(gè)解決辦法：

第一，成就證明。成就證明通常是理科教師喜歡采用的方法。教師通過(guò)觀察學(xué)生的行為，采用以下類外顯的行為動(dòng)詞表述學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，如列出、定義、計(jì)算、演示。文科教師一般不大用這個(gè)方法，其實(shí)也不妨借鑒一下，如讓學(xué)生讀出什么，聯(lián)想什么、給出什么定義、作出什么判斷、演示什么等等。教師上課時(shí)使用這樣的方法，課堂教學(xué)目標(biāo)就清晰了。

第二，行為條件。即教師把期望取得的成績(jī)所必須的條件具體化。學(xué)生明白必須借助什么條件來(lái)達(dá)到要求。這樣，教學(xué)目標(biāo)就非常清晰了。

第三，水平要求。現(xiàn)在很多教師的課堂教學(xué)都沒(méi)有水平概念，沒(méi)有水平概念的課堂肯定是低效的課堂，甚至是無(wú)效的課堂。什么叫水平概念？就是要有時(shí)間概念、速度概念、精確度概念、質(zhì)量概念。例如這堂課是英語(yǔ)諜，要教單詞。教師要求學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的拼寫(xiě)準(zhǔn)確率在90％以上，這就叫有水平概念，有水平要求。有些教師講單詞就是講單詞，對(duì)孩子們會(huì)獲得什么沒(méi)有概念，這就叫沒(méi)有水平要求。

我當(dāng)校長(zhǎng)很多年，很少聽(tīng)體育課，現(xiàn)在我也開(kāi)始聽(tīng)體育課了。我聽(tīng)過(guò)一堂關(guān)于籃球的體育課，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生投籃。教師上課以后把學(xué)生們召集起來(lái)，組織學(xué)生活動(dòng)一下筋骨，然后分解投籃的幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師作示范，再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生作示范，接下來(lái)是提供一大堆籃球，讓孩子們投籃。快下課了教師把學(xué)生們集合起來(lái)，總結(jié)—下，最后解散。一堂課下來(lái)，孩子們學(xué)會(huì)了什么，有多少人學(xué)會(huì)了，用了多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)會(huì)的，教師都沒(méi)有要求。我們?cè)倏匆豢矗粋€(gè)有水平概念的體育教師怎樣要求學(xué)生在一個(gè)平面上，在三分鐘內(nèi)做15個(gè)兔子跳的動(dòng)作。這是水平要求，有時(shí)間限制，有數(shù)量概念，有精確度。

上述三種方式我們都稱之為行為目標(biāo)。行為目標(biāo)的缺點(diǎn)在于：強(qiáng)調(diào)學(xué)生外在的行為結(jié)果，但沒(méi)有注意學(xué)生內(nèi)在的心理過(guò)程。

心理學(xué)家告訴我們，應(yīng)設(shè)置將內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。因此教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的能力或情感的變化。教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確陳述記憶、知覺(jué)、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛(ài)、尊重等內(nèi)在的心理變化。

(二)看過(guò)程

1.關(guān)注教材處理

關(guān)于教材處理，我們經(jīng)歷了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

我們今天提倡的是“用教材教”。“用教材教”，不是教材有什么我們就說(shuō)什么，而是學(xué)生需要什么我們才教什么，而是根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來(lái)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。

那么，教師怎么處理教學(xué)內(nèi)容呢？第一，搞清楚什么是學(xué)生已經(jīng)懂的，對(duì)學(xué)生已經(jīng)懂的內(nèi)容，教師只作檢查就可以了。第二，對(duì)于學(xué)生自己讀教材就可以懂的內(nèi)容，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行概括與提煉，學(xué)生概括、提煉不到位，教師再給予指導(dǎo)和幫助。第三，對(duì)于學(xué)生看教材也不懂但通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以搞懂的內(nèi)容，教師要組織小組討論。每個(gè)小組的成員應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，其構(gòu)成應(yīng)是異質(zhì)的。我在建平中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)的時(shí)候，提拔了三個(gè)副校長(zhǎng)，一個(gè)是教數(shù)學(xué)的，一個(gè)是教物理的，一個(gè)是教生物的。我是語(yǔ)文教師，這三個(gè)副校長(zhǎng)的思維結(jié)構(gòu)和我的不一樣，他們思考問(wèn)題的方式也和我不一樣，他們可以彌補(bǔ)我的不足，這樣，我們團(tuán)隊(duì)才能夠?qū)崿F(xiàn)效益最大化。第四，對(duì)于學(xué)生看了教材也不懂，通過(guò)討論還不懂的內(nèi)容，教師必須講授和闡明。第五，對(duì)于教師講了也不懂、必須通過(guò)實(shí)踐才能搞懂的內(nèi)容，教師就要進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范。例如語(yǔ)文教師在課堂上講邊塞詩(shī)，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)。我們?cè)?jīng)包過(guò)一列火車，組織600多名師生從上海出發(fā)，第一站到西安兵馬俑，看過(guò)之后，孩子們立刻就能領(lǐng)悟到什么叫做厚重的漢唐文化。第二站我們到嘉峪關(guān)，到陽(yáng)關(guān)，到玉門(mén)關(guān)。孩子們到了玉門(mén)關(guān)，立刻就讀懂了什么叫“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”；到了陽(yáng)關(guān)，孩子們立刻就讀懂了什么叫“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人’??可見(jiàn)，特定的知識(shí)是和特定的空間與特定的活動(dòng)有內(nèi)在關(guān)系的。

2．關(guān)注教師的語(yǔ)言表達(dá)

現(xiàn)在有一種非常明顯的傾向：一強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師就少講一點(diǎn)，甚至不講，這樣導(dǎo)致了教師語(yǔ)言能力的弱化。教師的語(yǔ)言有三種境界。

第一個(gè)境界：想得清楚，說(shuō)得明白，使學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出。教師至少要達(dá)到第一境界。我在建平中學(xué)招聘教師時(shí)，一些名校的碩士和博士也會(huì)來(lái)應(yīng)聘。如果有人應(yīng)聘數(shù)學(xué)教師，那么我們就找?guī)椎李}請(qǐng)他做，他做出來(lái)之后，我們請(qǐng)他拿著題到班上給學(xué)生講清楚，講得清楚，我們就要他。語(yǔ)文也是這樣，我找一篇文章，請(qǐng)前來(lái)應(yīng)聘的人讀三遍，最多讀九遍，之后，請(qǐng)他拿著這篇文章到班上給學(xué)生講清楚，講得清楚，我們就要他。如果連想都想不清楚，連講都講不清楚，那么他是不適合當(dāng)教師的。

第二境界聲情并茂，傳神動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生身臨其境，如聞其聲。

第三境界：話語(yǔ)有限，其意無(wú)窮，使學(xué)生充分想象，思也無(wú)涯。這是教師語(yǔ)言的最高境界。

3．關(guān)注教學(xué)策略的選擇

我們現(xiàn)在大量使用的所謂“啟發(fā)式”就是“問(wèn)答式”。“問(wèn)答式”其實(shí)是有講究的，但教師們不大注意這個(gè)問(wèn)題，在運(yùn)用中通常存在如下問(wèn)題：

第一，機(jī)械性問(wèn)答。教師設(shè)置的問(wèn)題根本就沒(méi)有思考的價(jià)值。

第二，單一模式。主要是教師問(wèn)，眾生回答。結(jié)果，學(xué)生很多問(wèn)題都被遮蔽掉了。讓孩子獨(dú)自回答問(wèn)題有利于暴露其問(wèn)題。課堂的目的就是暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第三，即問(wèn)即答。教師一提問(wèn)題，學(xué)生馬上就站起來(lái)回答。我們?yōu)槭裁床荒茏寣W(xué)生閉上眼睛想一想呢?沒(méi)有思考的回答，就是低效、低層次的回答。

第四，在不該設(shè)置問(wèn)題的地方設(shè)置問(wèn)題。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中有一篇課文《帶著尺子去釣魚(yú)》。文中說(shuō)，在丹麥釣到22厘米以下的魚(yú)必須放生，否則會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。教師在不該設(shè)置問(wèn)題的地方設(shè)置問(wèn)題。他問(wèn)學(xué)生：“他們會(huì)受到怎樣嚴(yán)厲的懲罰呢，”學(xué)生受過(guò)教師的訓(xùn)練，聽(tīng)到教師話語(yǔ)的重音落在“嚴(yán)厲”上，就往嚴(yán)厲方面去猜答案，于是回答：“把釣魚(yú)人丟進(jìn)海里!”教師搖了搖頭，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的問(wèn)題。學(xué)生想，老師一搖頭，肯定是程度不夠“讓他坐牢20年！”教師繼續(xù)搖頭，學(xué)生繼續(xù)回答：“判他無(wú)期徒刑！”教師繼續(xù)搖頭，學(xué)生只好回答“槍斃!”這篇文章的宗旨是強(qiáng)調(diào)公民要有法律道德意識(shí)、遵守法律，而學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)恰恰是隨心所欲、草菅人命，是與文章宗旨完全相悖的。其原因在于教師提出的問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，價(jià)值引導(dǎo)不對(duì)。

4．關(guān)注教師的思維方式

我聽(tīng)課特別關(guān)注教師的思維方式。例如我聽(tīng)了一堂物理課，我知道這位教師運(yùn)用的思維方式是演繹法。他先讓孩子們一起解決定義、定理、公式等問(wèn)題；然后，帶著學(xué)生應(yīng)用公式解析題目；最后，讓弦子們做作業(yè)。演繹法，是由一般到個(gè)別的過(guò)程。

再如我聽(tīng)了一堂數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用了歸納法。他從一道應(yīng)用題的解題過(guò)程，幫助學(xué)生明確算式與方程的區(qū)別，歸納出什么是解方程、什么是方程的解，然后，再讓學(xué)生對(duì)照書(shū)本上的定義，研究自己的錯(cuò)誤。這是從個(gè)別到一般的過(guò)程。

這兩種思維方式我們應(yīng)該綜合起來(lái)考慮，綜合起來(lái)運(yùn)用。

5．關(guān)注開(kāi)放度

教師在上課的過(guò)程中，能不能打開(kāi)一點(diǎn)小小的窗戶，增加一點(diǎn)開(kāi)放度?比如說(shuō)數(shù)學(xué)教師，計(jì)算99×2等于幾，可不可以換一種方式計(jì)算，如100×2-2=198，這就是增加了開(kāi)放度。今天的課程改革關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)，我們過(guò)去講“教科書(shū)是學(xué)生的世界”，我們今天講“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，教師要善于開(kāi)發(fā)各種各樣的資源，為教學(xué)服務(wù)。

在一個(gè)以情人節(jié)為主題的英語(yǔ)課上，學(xué)生正在熱烈討論當(dāng)年流行的“藍(lán)色妖姬”。有的學(xué)生感嘆，藍(lán)色真美!教師心生一計(jì)，在黑板上寫(xiě)了一個(gè)詞：blue。教師問(wèn)：這個(gè)詞是什么意思?絕大部分同學(xué)回答：“藍(lán)色。”教師接著問(wèn)：“還有什么意思?”少數(shù)同學(xué)回答：“憂郁”。教師接著說(shuō)，英語(yǔ)這個(gè)詞還有另外一個(gè)意思一一“高貴”。歐洲的貴族往往被稱為“blue blood”，所以我們說(shuō)，高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開(kāi)心。要開(kāi)心，就得做窮人，所以叫“窮開(kāi)心”。孩子們被他逗笑了，馬上就記住了這個(gè)詞的幾重含義。教師乘勝追擊，接著說(shuō)：“blue還有另外一個(gè)意思——淫蕩。blue book，就是黃色書(shū)籍。”孩子們愕然，睜大了眼睛。這時(shí)教師放開(kāi)了了“在中國(guó)文化中，最高貴的是什么顏色?”學(xué)生回答“黃色!皇帝的龍袍，宮殿的顏色，都是黃色。”教師說(shuō)“很好。在中國(guó)文化當(dāng)中，什么顏色表示淫蕩?”“黃色?”學(xué)生感到很驚奇，不禁思考起中外文化的差異。教師接著說(shuō)了一句“哈哈，原來(lái)普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的!”這節(jié)課，學(xué)生不僅記住了單詞的意義，而且展開(kāi)了對(duì)文化的思考。這就是開(kāi)放的價(jià)值，開(kāi)放是需要教師有功力的。

6．關(guān)注旁例和反例

在理科教學(xué)中，教師通常特別重視進(jìn)行正向遷移。對(duì)于一類題目，有些教師先在課堂分析講解例題，然后再提供一個(gè)和它相關(guān)的例題，好像這樣學(xué)生就全部學(xué)會(huì)了。而有經(jīng)驗(yàn)的教師不但會(huì)給學(xué)生正相關(guān)的例子，而且會(huì)給學(xué)生旁例、反例。如果教師在課堂上根本就沒(méi)有旁例和反例，只強(qiáng)調(diào)共同性，不強(qiáng)調(diào)差異性，那么，學(xué)生就不可能真正掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)遷移的必要條件是同時(shí)具備共同性和差異性。

(三)看效果

1．關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果

教師教的怎么樣，往往要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。

第一，從認(rèn)知角度而言，關(guān)注學(xué)生原來(lái)不知道什么，通過(guò)這堂知道了什么；學(xué)生原來(lái)不會(huì)十么，今天學(xué)會(huì)了什么。

第二，從情感角度而言，關(guān)注學(xué)生原來(lái)不喜歡什么，現(xiàn)在喜歡什么。

看學(xué)生學(xué)的怎么樣，最好看一看學(xué)生們的表情，關(guān)注學(xué)生是否全員參與，是否眼睛都在動(dòng)，關(guān)注他們的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。

2．關(guān)注課堂教學(xué)的效度

我們關(guān)注課堂教學(xué)效度，要考慮其即時(shí)性的短期效果，即“三高”。第一，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高(課堂學(xué)習(xí)講求效率)。第二，學(xué)生的參與度高(學(xué)習(xí)態(tài)度積極，情緒高漲)。第三，學(xué)習(xí)的幸福度高(學(xué)習(xí)愉悅、快樂(lè)、健康)。

我們關(guān)注課堂教學(xué)效度，還要整體把握其長(zhǎng)期效果，即“三化”。第一，知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化。第二，過(guò)程與方法的體系化。第三，情感態(tài)度價(jià)值觀的理性化。

在課堂教學(xué)中，教師要整體考慮三維目標(biāo)。理科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度：第一，求是；第二，質(zhì)疑。如果這堂課，教師連一次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)部不給學(xué)生，那么教師是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度嗎？最近出版的《大背叛》一書(shū)，把所謂的科學(xué)家們做的一些偽科學(xué)的事情、錯(cuò)誤的東西部揭露出來(lái)。從這個(gè)意義上講，我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。我的語(yǔ)文課就是讓學(xué)生說(shuō)自己的話。但是，我要求他們：第一，自說(shuō)自話，第二言之有理、言之有據(jù)。

3．關(guān)注新課程理念

看課堂效果，還要看新課程理念在課堂中的落實(shí)情況。新課程理念倡導(dǎo)：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是激情與智慧綜合生成的過(guò)程。

印象最深刻的是：“我做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師！我上了一輩子的課，但也上了一輩子令人遺憾的課！”

——于漪老師有感

最后程老師說(shuō)：“改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)改變。”是呀，每天只要我們有一點(diǎn)點(diǎn)改變，定將會(huì)有很大收獲。我想，程先生就是這樣做的，從精彩生動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)到對(duì)現(xiàn)代化學(xué)校的管理，從豐富的教學(xué)理論到深入的教學(xué)實(shí)踐，從加深教師的職業(yè)素養(yǎng)到培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣......才會(huì)有今日的文化底蘊(yùn)。在一陣陣掌聲中，程老師結(jié)束了今天的報(bào)告。相信，今日的學(xué)習(xí)就像今天的這場(chǎng)大雨，會(huì)是一次精神上的洗禮，我將繼續(xù)追尋我的理想的課堂！

作者：程紅兵

美術(shù)評(píng)課稿如何寫(xiě)篇六

本課是小學(xué)三年級(jí)的一節(jié)課，主要是讓學(xué)生掌握給現(xiàn)成的圖畫(huà)填充顏色的方法。

從秦宇紅老師的說(shuō)課中我們能感覺(jué)到：秦老師在教育觀念與教學(xué)思想的更新上、在教學(xué)內(nèi)容的駕馭與處理上、在教學(xué)方法與教學(xué)手段的優(yōu)化組合上、在教學(xué)模式的研究探索上，均下了一定的功夫并有所體現(xiàn)。下面談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn)：

教師在教學(xué)過(guò)程，能根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，將知識(shí)融入到美麗而不失童真的圖畫(huà)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式逐步完成本節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)完成任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)建構(gòu)知識(shí)、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境里，充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。

最后通過(guò)“展示作品”來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有成就感，也使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有始有終。

秦老師通過(guò)事先制作的四幅圖畫(huà)導(dǎo)入新課，使學(xué)生在美的欣賞同時(shí)，也感到很吃驚“我們也能做出這么美的作品”。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

采用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、自學(xué)能力和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)方式。 為了更好地培養(yǎng)能力，在處理教材時(shí)，教師即發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng)造性地處理教材，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)樣本畫(huà)，從而降低了學(xué)習(xí)難度，突出了本課的重點(diǎn)，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在可操作的范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。

在學(xué)生練習(xí)階段突出了自主性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)。

首先，樣本畫(huà)符合小學(xué)生的特點(diǎn)，既具有藝術(shù)性又具有童真性。

其次，給予學(xué)生個(gè)體選擇的機(jī)會(huì)。可以在多個(gè)樣本中中選擇自己喜歡的樣本。 第三，采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)。使學(xué)生之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度。有利于提高學(xué)生自我協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)與人共事的協(xié)作精神、利于學(xué)生健康情感的形成。

我聽(tīng)過(guò)秦老師在本校上的這節(jié)課，當(dāng)時(shí)感覺(jué)學(xué)生展示作品及最后教師總結(jié)上不夠好，由于本次是以說(shuō)課形式開(kāi)展教研活動(dòng)的，細(xì)枝末節(jié)沒(méi)有展示出來(lái)，來(lái)說(shuō)課的教師大錯(cuò)不能有，但小錯(cuò)則不見(jiàn)得沒(méi)有。無(wú)法全面展示教學(xué)過(guò)程，是信息技術(shù)學(xué)科集中開(kāi)展教研活動(dòng)無(wú)法避免的問(wèn)題。

美術(shù)評(píng)課稿如何寫(xiě)篇七

《信封紙偶》一課教學(xué)為綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生主體出發(fā)，拓展想象空間，運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生在做做玩玩的過(guò)程中去感受、去表達(dá)、去參與，既獲取了知識(shí)，發(fā)展了能力，又獲得了成功的喜悅。

在課堂上我最大的感受是：

1、注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)比較、討論等方法，引導(dǎo)體驗(yàn)、思考、判斷，努力提高他們的審美能力。

2、改變過(guò)去以技法訓(xùn)練為中心的教學(xué)體驗(yàn)，更加重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過(guò)思考、討論、對(duì)話等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，創(chuàng)造性地用美術(shù)語(yǔ)言發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣，課堂上也能得到陣陣掌聲和笑聲。制作、評(píng)說(shuō)時(shí)由于沒(méi)有局限，可以說(shuō)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以根據(jù)作品的形式來(lái)講自己的感受和心情，同學(xué)之間也有互相辨認(rèn)等激勵(lì)的場(chǎng)面。顯然學(xué)生學(xué)得輕松又所得。

3、通過(guò)剪剪、拼拼、貼貼、畫(huà)畫(huà)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

從制作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。充分發(fā)揮了小朋友們的想象力和主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，一切讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主地探究學(xué)習(xí)。從觀察力的培養(yǎng)“猜一猜紙偶是用什么制作成的？”從概括能力的培養(yǎng)“你能說(shuō)說(shuō)雄獅紙偶的制作過(guò)程嗎？”從創(chuàng)造力的培養(yǎng)“從哪些方面來(lái)設(shè)計(jì)，能使紙偶制作的更巧妙、精美？”等等問(wèn)題的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為主，努力讓他們?cè)谧约旱奶骄恐姓业綄W(xué)習(xí)的答案，并鍛煉其各方面的能力，讓學(xué)生積極思索，尋找方法，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)。

美術(shù)評(píng)課稿如何寫(xiě)篇八

10月8日上午第二節(jié)聽(tīng)了新教師李姝靜老師的匯報(bào)課《魚(yú)的紋樣》，感受頗深。

教學(xué)亮點(diǎn)：教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，具有親和力；教師課前準(zhǔn)備充分，制作了精美的課件，準(zhǔn)備了漂亮范畫(huà)；抓住教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行授課。

接下來(lái)的新授環(huán)節(jié)，教師整個(gè)流程進(jìn)行的太快，學(xué)生沒(méi)有接受消化的時(shí)間。

教師在新授開(kāi)始講解魚(yú)的組成部分時(shí)敘述不清，講魚(yú)的外形時(shí)，由于講的太快，沒(méi)有把概括、夸張、變形等方法講解清楚。

教師在分析設(shè)計(jì)魚(yú)的紋樣的三件法寶：點(diǎn)、線、面時(shí)，講解不清，缺少學(xué)生接受總結(jié)的過(guò)程，只是教師一味的講，學(xué)生一味的聽(tīng)。

此環(huán)節(jié)教師應(yīng)詳細(xì)分析，讓學(xué)生概括總結(jié)，如：點(diǎn)有大點(diǎn)小的，虛點(diǎn)實(shí)點(diǎn)，線有直線、折線、曲線，面有圓面、方面、不規(guī)則面等，教師在示范畫(huà)魚(yú)的紋樣時(shí)，沒(méi)有按照之前講解的步驟來(lái)，應(yīng)先畫(huà)魚(yú)的外形，再畫(huà)魚(yú)的紋樣，這樣能讓學(xué)生更清楚的知道設(shè)計(jì)魚(yú)的紋樣的步驟，為學(xué)生的創(chuàng)作打下好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課缺少學(xué)生討論環(huán)節(jié)，可以把這個(gè)環(huán)節(jié)放在教師示范之前。

整節(jié)課教師能把板書(shū)加上會(huì)更好些。