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關(guān)于論文課題研究方法簡短一

在傳統(tǒng)的教師教育中，往往過分強調(diào)外在影響，習(xí)慣于把所謂的先進(jìn)教育觀念、教育方法和教育技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀念、教育方法和教育技巧，教師的素質(zhì)就會大大提高。實踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內(nèi)在因素的影響，教師的素質(zhì)不可能得到根本性的提高。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是教師的基本工作，它的內(nèi)涵極為豐富，包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇和利用教學(xué)資源、書寫教案等。教師的每一次教學(xué)設(shè)計都是知識的積累和專業(yè)務(wù)水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。假如沒有進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好教學(xué)設(shè)計這一環(huán)。教學(xué)實踐表明，教師在教學(xué)設(shè)計上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來說，進(jìn)行觀摩教學(xué)時，教學(xué)效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學(xué)時，教學(xué)能力提高了，而在于教師的教學(xué)設(shè)計比平時充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結(jié)著教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的心血。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程同時也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力的過程。作為教師，都具備一定的.專業(yè)文化水平，都或高或低地具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內(nèi)容的實際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。

教學(xué)設(shè)計過程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動過程。知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒有止境的，一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的重要性，又要看到教學(xué)設(shè)計的艱苦性。

基于上述原因，我校選擇了“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究”這一子課題。

本課題旨在通過各學(xué)科三輪教學(xué)設(shè)計的研究，深化教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和合作交流的思想，掌握三輪教學(xué)設(shè)計的技能和方法；通過集體、個人的教學(xué)設(shè)計及課前、課后的反思記錄，促進(jìn)教師課前教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化和課后教學(xué)行為提煉形成教學(xué)新行為，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化；通過課題研究，總結(jié)促進(jìn)教師專業(yè)化成長的實踐策略，使三輪教學(xué)設(shè)計成為教師專業(yè)成長的可行階梯；通過課題研究，使三輪教學(xué)設(shè)計成為學(xué)校教學(xué)常規(guī)的最優(yōu)化管理途徑。通過課題研究，更新教師教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。促進(jìn)教師群體由經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變，全面提升教師教學(xué)水平。

本課題的研究將分為教學(xué)前集體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)前個人教學(xué)設(shè)計、教學(xué)后個人反思三個版塊。

（1）教學(xué)前集體教學(xué)設(shè)計：

集體智慧、過去經(jīng)驗、各種水平學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計,課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容、課后作業(yè)等。

（2）教學(xué)前個人教學(xué)設(shè)計：

個人教學(xué)特點、班級學(xué)生特點、增刪集體備課中內(nèi)容、寫教案等。

（3）教學(xué)后個人教學(xué)反思：

上課過程中新的生成、面對課堂上突發(fā)的問題如何應(yīng)對、上課效果如何、學(xué)生反饋情況、以后要注意的問題等。

教學(xué)體會、自我診斷、同伴互對有關(guān)概念的界定,在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評價。將“有效教學(xué)設(shè)計”與“有效上課”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性而使自己業(yè)務(wù)走向成熟。

本研究擬采用兩種研究方法：行動研究法和個案研究法。輔之以觀察法、調(diào)查法等實驗方法。

1、行動研究法：在實驗前，對實驗教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力的調(diào)查摸底，指定培訓(xùn)方案，然后付諸實施。在實施過程中，保持觀察與分析，根據(jù)實施情況不斷修正方案，每學(xué)期進(jìn)行測評，寫出階段性研究報告。

2、個案研究法：選取具有代表性的實驗教師進(jìn)行追蹤調(diào)查，分析其實驗前后的變化。

3、文獻(xiàn)法。應(yīng)用文獻(xiàn)研究法搜集相關(guān)的國內(nèi)外同類課題研究的資料，并對其篩選、整理和歸納，揭示其優(yōu)點及弊端，為構(gòu)建新課程理念下的教學(xué)反思途徑、方法。

4、調(diào)查研究法。應(yīng)用調(diào)查研究法，了解當(dāng)前農(nóng)村初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的基本發(fā)展方向，了解青年教師專業(yè)成長發(fā)展情況。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。應(yīng)用經(jīng)驗總結(jié)法，提煉申請人十余年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，使之得到遷移和創(chuàng)造性的利用。

6、實驗研究法。應(yīng)用實驗研究法檢驗各種課堂教學(xué)的實驗教學(xué)效果。

本課題的研究努力采用以下路徑：

1、加強理論學(xué)習(xí)。其目的是讓教師們不但了解教學(xué)設(shè)計的理論，而且從內(nèi)心接受三輪教學(xué)設(shè)計理論，從而變成教師的需求。

2、加強課題管理和經(jīng)營，課題組將收集教師撰寫的示范案例、經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)心得，有計劃跟處于不同成長階段的代表性教師進(jìn)行座談，并做好座談記錄。

3、每學(xué)期編輯一本學(xué)校教師精品備課集。

4、建立青年教師成長記錄袋。

5、以課改日記為課題實施的突破口

課改日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見的課改日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。課改日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。

6、為教師創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計交流的平臺

課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師進(jìn)行關(guān)于三輪教學(xué)設(shè)計的交流對話。和同事進(jìn)行交流對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。

本課題實施步驟安排如下：

（一）準(zhǔn)備階段：20xx年9月

1、確定課題研究方向、主題，收集、整理相關(guān)理論資料。

2、撰寫開題報告（王立柱），制定課題實施方案（郭正根）,制定課題研究方案(章蓓蓓)。

3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長總體負(fù)責(zé)課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負(fù)責(zé)研究實施計劃和相關(guān)研究報告的指導(dǎo)工作及實施工作；郭正根主任總體負(fù)責(zé)子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長紅、李兵撰寫相關(guān)報告；其他主要成員負(fù)責(zé)子課題計劃、總結(jié)的撰寫與分頭實施。

4、邀請有關(guān)專家進(jìn)行課題論證。

5、建立子課題組

（二）實施階段：20xx年10月—20xx年3月

1、20xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實施計劃。印發(fā)課題方案和子課題實施計劃，組織教師學(xué)習(xí)。建立青年教師成長記錄袋。

2、11月上旬，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，分析當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)建議。同期舉辦校“教育論壇”，主題圍繞青年教師三輪教學(xué)設(shè)計的研究展開，初步擬訂的主題有“集體備課的重點所在”，“如何提高個人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業(yè)及試卷中得到反饋信息”，“備課時如何備學(xué)生”，“教師如何駕馭課堂紀(jì)律”等。

3、11月中旬舉行教學(xué)設(shè)計交流活動。各教研組，就各子課題進(jìn)行座談會，充分利用合作、交流形式，各自發(fā)表意見。

4、20xx年12月，進(jìn)行期中任課教師會議。在分析學(xué)生成績基礎(chǔ)上，分析教師如何通過備課的途徑來提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生整體成績，會后要求教師結(jié)合自己備課情況，寫一篇期中教學(xué)總結(jié)。

5、20xx年1月上旬，收集，整理教師撰寫的各種課例及學(xué)生評價，提出下階段研究開展過程中需注意問題。

6、20xx年1月中旬，邀請專家指導(dǎo)。

7、20xx年1月下旬，調(diào)查青年教師專業(yè)成長情況。

8、20xx年2月上旬，各子課題組進(jìn)行階段性總結(jié)及分析。

9、20xx年3月上旬，開展課堂教學(xué)觀摩活動，名師課堂，開展講座等。舉行“專業(yè)研討”座談會，通過自修學(xué)習(xí)專業(yè)理論書籍，提高專業(yè)水平，教研組為單位展開。

10、20xx年3月中旬，舉行“理論學(xué)習(xí)周”，使教師樹立學(xué)者型教師的理念。通過學(xué)習(xí)使教師進(jìn)一步明確自身教學(xué)實踐的合理性。開展“課堂教學(xué)經(jīng)驗交流會”。

12、再次具體調(diào)查青年教師專業(yè)成長情況。

13、20xx年3月下旬開始，收集教師各種研訓(xùn)記錄，備課心得，論文。各類獲獎情況等，整理教師成長記錄袋。

（三）20xx．4—5月，總結(jié)各子課題研究工作，完成相關(guān)總結(jié)或報告的撰寫。（各子課題副組長）

（四）邀請專家來校指導(dǎo)，申請結(jié)題。

關(guān)于論文課題研究方法簡短二

菏 澤 市 教 學(xué) 研 究 課 題

申 報 表

課題類別 初中體育

課題名稱 農(nóng)村中學(xué)體育課堂中的安全教育

課題負(fù)責(zé)人_________ 崔松峰_____________

負(fù)責(zé)人所在單位 牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)鄉(xiāng)初級中學(xué)

填表日期_______ 2012.12___ _________

填 寫 說 明

1、本表用計算機打印或用鋼筆認(rèn)真填寫。

2、在課題類別一欄，是具體學(xué)科的，填寫“小學(xué)語文”、“初中數(shù)學(xué)”、“高中英語”、“中學(xué)歷史”等；非具體學(xué)科的，如“課堂語言藝術(shù)研究”、“小學(xué)生課堂評價語言研究”、“初中學(xué)生綜合實踐活動設(shè)計”等，填寫“綜合”；非學(xué)科教學(xué)的，如課程與教學(xué)管理、校本教研、招生考試改革、教師評價、“后進(jìn)生”教育研究（“后進(jìn)生”教育研究，如果是以教學(xué)方法為主，應(yīng)為“學(xué)科”或“綜合”； 如果是以教育思想和管理舉措為主，應(yīng)為“管理”）等，填寫“管理”。

3、多人參與研究的課題主要負(fù)責(zé)人如不具有高級專業(yè)技術(shù)職稱（含小學(xué)高級職稱），須由兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的人（含小學(xué)高級）填寫推薦意見。推薦意見包括課題主持人的專業(yè)水平、研究能力、組織能力等。

4、文字表述清楚,簡明扼要。確實需要的，可以附頁。

5、填寫的內(nèi)容要實事求是。

6、課題申報人所在單位，要對其申報資質(zhì)和研究條件進(jìn)行認(rèn)真審核，然后簽署書面意見。

課 題 名 稱

農(nóng)村中學(xué)體育課堂中的安全教育

課 題 類 別

初中體育

成 果 形 式

論文

課 題 負(fù) 責(zé) 人 基 本 情 況

負(fù)責(zé)人

姓 名

崔松峰

性 別

男

民 族

漢

出 生

年 月

1979年6月

行 政

職 務(wù)

教師

專 業(yè)

職 稱

中教二級

研 究

專 長

教學(xué)研究

最后學(xué)歷

本科

最 后 學(xué) 位

工 作

單 位

菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)鄉(xiāng)初級中學(xué)

辦公電話

0530-

手 機

通 訊

地 址

菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)鄉(xiāng)初級中學(xué)

郵 編

郵 箱

@

課 題 組 成 員 基 本 情 況

姓 名

專業(yè)技

術(shù)職稱

工 作 單 位

研 究

專 長

在 課 題 組

中 的 分 工

崔松峰

中教二級

菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)中學(xué)

教學(xué)研究

主持人、設(shè)計方案、總結(jié)

楊洪儒

中教高級

菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)中學(xué)

教學(xué)科研

搜集、分析資料

趙 偉

中教二級

菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)中學(xué)

教學(xué)研究

搜集、整理資料

李慶珍

中教一級

菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)中學(xué)

教學(xué)研究

搜集、整理資料

課 題 負(fù) 責(zé) 人 的 研 究 工 作 近 況

參

加

課

題

研

究

情

況

課題來源

課 題 名 稱

批準(zhǔn)時間

擔(dān)任分工

完成時間

自選

關(guān)于中學(xué)體育課堂有效性教學(xué)策略的研究

2010年11月

制定制度措施

2011年12月

發(fā)

表

論

文

出

版

著

作

情

況

論 文 或 著 作 名 稱

出版部門或發(fā)表報刊

日 期

《愛心與智慧》

云南大學(xué)出版社

2010年7月

參加各種教研活動情 況

多次參加學(xué)校、學(xué)片、牡丹區(qū)教研室組織的教學(xué)教研活動，先后榮獲“牡丹區(qū)優(yōu)質(zhì)課”、 “牡丹區(qū)骨干教師”并在2008年在魯東大學(xué)參加了《山東省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程省級培訓(xùn)》。

開 展

教 學(xué)

改 革

情 況

多年擔(dān)任牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)中學(xué)教研組長，組織其他體育老師和安全科長探索安全措施及預(yù)防、教育等

對 不 具 有 中 級 專 業(yè) 技 術(shù) 職 稱 課 題 負(fù) 責(zé) 人 的 推 薦 意 見

推薦人姓名

田杰

專業(yè)職稱

中教高級

電話

研究專長

教育教研

工作單位

牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)中學(xué)

郵箱

推薦意見

崔松峰老師多年負(fù)責(zé)體育教研組的工作，近年來多次參加教師及教研組長培訓(xùn)。教學(xué)方面，具有較強的業(yè)務(wù)能力，教學(xué)基本功扎實。該課題為一線教學(xué)所急需，建議深入鉆研，刻苦研究。崔松峰老師定能勝任主持該課題的研究。

推薦人簽名：田杰

2012年12月10日

推薦人姓名

楊鴻儒

專業(yè)職稱

中教高級

電話

研究專長

高效課堂

工作單位

牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)中學(xué)

郵箱

hzzxjwc@

推薦意見：

崔松峰老師多年從事一線教育教學(xué)工作，積極投身到教研教改的實驗中，對教學(xué)工作有極大的熱情，對教研教改有很強的組織和實施能力。同時崔松峰老師具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,掌握教育教學(xué)新技術(shù)、新方法；關(guān)注本專業(yè)及相關(guān)知識的發(fā)展并能及時融入教學(xué)之中；善于思考和研究，在工作中不斷進(jìn)取創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，積極探索教育教學(xué)規(guī)律;善于組織學(xué)科研究；關(guān)注學(xué)生主體，追求課堂教學(xué)實效.崔松峰老師 以“務(wù)真求實”的工作作風(fēng)制定了詳盡的研究方案和實施計劃，研究活動具有可操作性。所以本人認(rèn)為該課題可以按期完成目標(biāo)任務(wù)，取得預(yù)期研究成果。

推薦人簽名：楊鴻儒

2012年12月10日

對 選 題 背 景、研 究 目 標(biāo) 與 意 義 的 簡 述

課題提出的背景

作為學(xué)校教育重要組成部份的體育，由于自身的特點（運動、器械）或其它各種因素，傷害事故（尤其是運動性損傷）偶有發(fā)生，成為了學(xué)校教育過程中的不安全因素。這既違背了學(xué)校體育教育的初衷，一定程度上給學(xué)校帶來不良影響；同時，也加重了體育教師的心理負(fù)擔(dān)。有的學(xué)校或某些體育教師為了消除這種負(fù)面影響、減少風(fēng)險，取消了應(yīng)有的體育活動、禁止了一些器械性的運動項目。這種因噎廢食的做法是極為消極的，不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。那么，如何正確處理體育教育與安全問題，減少、避免體育教育中傷害事故的發(fā)生，成為體育教育工作者必須進(jìn)行思考、分析、研究的重要課題。

在許多學(xué)校結(jié)合本校的實際，運用各種途徑、方法大力開展學(xué)生安全教育。結(jié)合體育教學(xué)的特點，對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育、防護與救護教育是體育教學(xué)自身的需要，也是現(xiàn)代體育教學(xué)“健康第一”教育思想所提出的要求，有著深遠(yuǎn)的意義。

二．研究目標(biāo)

根據(jù)課題依據(jù)所提出的任務(wù)，本課題的研究，主要解決以下一些問題

1. 分析研究影響體育教學(xué)過程中安全問題各方面、各環(huán)節(jié)的的因素，制訂出一套行之有效的預(yù)防措施。使之成為日常規(guī)范。

2. 分析、研究學(xué)校體育教學(xué)過程中不同的組織形式、教材內(nèi)容與教學(xué)安全的關(guān)系；探索預(yù)防、減少、最終避免體育教學(xué)中運動損傷發(fā)生的措施，使之成為指導(dǎo)體育教學(xué)的教學(xué)安全規(guī)范；并就不同年齡段的體育教材內(nèi)容的器械標(biāo)準(zhǔn)提出建設(shè)性的建議。

3. 探索體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行安全與防救護知識、能力教育的方法、途徑、形式、手段；發(fā)揮體育教學(xué)的教育功能，使學(xué)生具有現(xiàn)代人必備的安全與自我防救護的知識和能力。在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上制訂出對學(xué)生進(jìn)行安全與防救護教育的內(nèi)容與體系。

三．研究意義：

1.理論意義

本課題在全面研究國內(nèi)外生命與安全教育理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和豐富我國生命與安全教育理論。

2.實踐意義

通過本課題的深入研究與開展，能夠喚醒中小學(xué)師生與家長生命與安全意識；開發(fā)出適合我們市情和廣大中小學(xué)師生及家長身心特點的生命與安全教育教材；為我市開展生命與安全教育提供決策咨詢。體育課的安全工作要長抓不懈，要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名體育教師，在幫助學(xué)生鍛煉身體和引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理的同時，還要時刻關(guān)注學(xué)生避免身體受到傷害。

對 研 究 途 徑、方 法、步 驟 的 簡 述

一．研究途徑

1. 搜集資料。

（1）逆時性。搜集材料時首先要重視材料形成的時間順序，越是近期的、現(xiàn)時的材料、信息就越新，適用性就越大。逆時性原則，就是在時間上使用倒查法，沿時間的航標(biāo)獲取最新的東西。

（2）選擇性。搜集資料要精選精用，把材料的選擇限制在課題所必須的范圍內(nèi)，選取必需的資料。

（3）直接性。為了保證真實性和準(zhǔn)確性，應(yīng)親自搜集第一手資料，而盡量避免轉(zhuǎn)手資料，以求去偽存真。

（4）比較性。搜集資料要重點搜集為自己課題研究所需的觀點與事實的材料，同時，也要拓寬思路，了解和掌握那些觀點不一致或與自己構(gòu)思相對立的資料，這樣，才能全面的比較研究、對照分析，從而得出正確的結(jié)論。；

2.分析、總結(jié)。課題組全體成員根據(jù)長期的上課情況，分析各種記錄數(shù)據(jù)，總結(jié)出各處的最恰當(dāng)?shù)那楦心繕?biāo)形式，已經(jīng)中學(xué)生在本階段并細(xì)化到每節(jié)課需要達(dá)到的情感目標(biāo)。以指導(dǎo)以后的實踐活動。

3.成果檢驗。根據(jù)形成的探究成果指導(dǎo)實際教學(xué)工作，進(jìn)行成果檢驗。

4.論證總結(jié)。課題組成員通過聽評課、問卷調(diào)查等形式，進(jìn)行檢驗、論證、充實，形成最終成果。

二．研究方法

根據(jù)本課題的特點，綜合運用以下的研究方法于各子課題的研究：

1、調(diào)查研究法：運用調(diào)查法主要對學(xué)生的安全、防救護知識的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析； 了解學(xué)生的基本情況為課題提供依據(jù)。對運動損傷發(fā)生的因素進(jìn)行調(diào)查研究，為預(yù)防措施的確立提供科學(xué)的依據(jù)。

2、實驗對比法：結(jié)合本課題的研究，對學(xué)生的安全、防救護知識的掌握情況進(jìn)行實驗前后的對比；對運動損傷發(fā)生的概率進(jìn)行實驗前后的對比；對某一特定教學(xué)方法、手段、組織形式進(jìn)行實驗對比。確定和檢驗課題的效果，以及各特定實驗效果的顯著性。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：廣泛征求、搜集第一線體育教師預(yù)防運動損傷、安全教育的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，按科學(xué)研究的規(guī)范要求將教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和概括，使之上升到理論的高度。

4、行動研究法：對學(xué)校體育教學(xué)與安全、防救護教育的整合采用行動研究法，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上提出基本設(shè)想和實踐計劃，在教學(xué)實踐中不斷探索，改進(jìn)和提高在體育教學(xué)中進(jìn)行安全與防救護教育的途徑、方法、形式 手段；尋求兩者的最佳結(jié)合點。

三．研究步驟

第一階段：啟動階段 （2013.01---2013.04）

（1）、確定課題組成員，做好課題的申報等工作。

（2）、開課題開題會議：

① 通報課題的論證申報工作。② 明確分工。③ 確立近期工作目標(biāo)。

第二階段：全面啟動階段（2013.05—2013.08）

（1）、做好學(xué)生的問卷調(diào)查，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)。

（2）、對學(xué)校體育活動中存在的不安全因素進(jìn)行調(diào)查研究，為預(yù)防措施的確立提供科學(xué)的依據(jù)。

第三階段：總結(jié)階段 （2013.09---2013.12）

（1）、整理相關(guān)材料，總結(jié)課題，形成課題研究報告，編寫學(xué)校體育安全教育教案。

（2）、總結(jié)研究的成果和存在的問題及思考。

對 前 期 研 究 情 況 及 保 障 措 施 的 簡 述

通過近年來的研究，我們也積累了一些安全教育的教學(xué)方法和經(jīng)驗，同時我們組員的業(yè)務(wù)水平有很大的提高。這次研究我們制定了詳細(xì)的研究方案和實施計劃，研究活動具有可操作性。參與研究的老師們一致認(rèn)為，只要提高我們的業(yè)務(wù)水平就能找到切實可能的方案來。我們立志表決要通過課堂教學(xué)的親身體驗來探索一套安全教育的方案來。

一．對前期研究情況的簡述

1.建立課題組，規(guī)范課題研究

⑴2012年12月，課題啟動，制訂課題研究計劃。

⑵每月召開一次課題研究專題教研會，組織課題組成員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、主題研討，深入研究該階段的教科研內(nèi)容。

⑶每學(xué)期期末總結(jié)研究情況，進(jìn)行研究資料的匯總，撰寫階段性總結(jié)。

2.遵循科學(xué)性原則，保障研究的廣泛性和前沿性。

⑴對本課題的研究不能僅僅局限于本學(xué)校或者一個年齡段的學(xué)生，應(yīng)該充分考慮各個年齡層的不同學(xué)生情況，以保證研究的廣泛性和研究的代表性，從而使該課題的研究成果的適應(yīng)性更加廣泛。

⑵通過多次反復(fù)的理論——實踐——再理論——再實踐，記錄大量的詳實的數(shù)據(jù)并對質(zhì)分析論證，總結(jié)出具有普遍性的規(guī)律，以保證研究的廣泛性；通過與其他兄弟學(xué)校的緊密配合，充分吸取其他教師優(yōu)秀的處理經(jīng)驗，同事又記錄他們發(fā)生的問題，進(jìn)行深入研究，以保證研究的前沿性。

二．課題研究的保障措施

1.有一支高素質(zhì)的研究隊伍：

課題組成員中，崔松峰老師具有較強的組織能力和較高的科研水平，為該課題的主持人。楊洪儒老師為我校的教科室主任，具有較高的科研能力，李慶珍老師曾獲牡丹區(qū)優(yōu)質(zhì)課、課題科研一等獎、骨干教師、課件制作二等獎，趙偉老師有多年來在政教處工作，并多次組織安全教育講座。

2.這次研究課題受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持積極對這次研究提供理論指導(dǎo)、技術(shù)支持、活動經(jīng)費和研究設(shè)備，安全科長全力配合工作。

3.有一套詳實具體的規(guī)章制度：學(xué)校為課題的申報，研究、管理等建立了規(guī)范的制度，定期培訓(xùn)教師，增強科研能力，同時保證研究經(jīng)費，確保課題能正常開展。

課題負(fù)責(zé)人所在單位推薦意見：

負(fù)責(zé)人簽字（公章）：

年 月 日

縣（區(qū)）教研室意見：

負(fù)責(zé)人簽字（公章）：

年 月 日

市教研室意見：

負(fù)責(zé)人簽字（公章）：

年 月 日

市評審專家組意見：

經(jīng)專家評審，同意該課題（在括號內(nèi)打“√”）

1、立項為菏澤市教學(xué)研究重點課題（ ）

2、立項為菏澤市教學(xué)研究課題（ ）

3、不予立項（ ）

組長簽字：

年 月 日

市領(lǐng)導(dǎo)小組意見：

組長簽字：

年 月 日

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關(guān)于論文課題研究方法簡短三

雄縣教育科學(xué)規(guī)劃高效課堂改革

課題申請·評審書

課題名稱 高效課堂的“展示與點撥”的研究

課題類別 立項課題

學(xué)科分類 文科（政治）

課 題 負(fù) 責(zé) 人 郭小玉

負(fù)責(zé)人所在單位 雄縣第二中學(xué)

單位地址 雄縣文昌大街

單位電話 5861866 郵 編 071800

填表日期 2013 年 6 月 15 日

雄縣教育科學(xué)規(guī)劃辦公室制

填 表 須 知

1、每項課題限報一名主持人。

2、封面上的“課題類別”是指重點課題、立項課題。

3、封面上的“學(xué)科分類”是指理科（包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科）、文科（語文、英語、政治、地理、歷史等社會學(xué)科）、藝術(shù)（體育、音樂、美術(shù)等）、其他（德育、管理、心理學(xué)、計算機、職業(yè)技術(shù)等）。

填寫示例：理科（數(shù)學(xué)） 文科（英語）

4、成果形式指：專著、論文、研究（實驗或調(diào)查）報告、調(diào)研文章、其他等。

5、“申請書”中的內(nèi)容要求用電腦打印（簽名、簽字和蓋章除外）。填妥后的“申請書”，經(jīng)主持人所在單位和上一級主管部門核實、簽章后報送保定市教育科學(xué)研究所教育理論研究室。

6、本“申請書”報送一式三份，雙面打印，于左側(cè)裝訂成冊。報批后，由縣規(guī)劃辦、學(xué)校及本人各存一份。

注：本表（a4紙格式）可以復(fù)制或復(fù)印,但不要隨意改動格式或添加內(nèi)容。

一、課題負(fù)責(zé)人資料

姓 名

郭小玉

性 別

女

出生年月

1970.11

專 業(yè) 技

術(shù) 職 務(wù)

中學(xué)一級教師

行政職務(wù)

教研組長

研究專長

教學(xué)研究

最后學(xué)歷

大學(xué)本科

學(xué) 位

畢業(yè)時間及

學(xué)校、專業(yè)

2003年6月畢業(yè)于河北師范大學(xué)生物教育專業(yè)

工作單位

雄縣第二中學(xué)

單位電話

5861866

通訊地址

雄縣第二中學(xué)

郵政編碼

071800

私人電話

手機電子郵箱

guoxy3312@

二、課題組主要成員（最多7人）

姓 名

性別

年齡

學(xué)歷

職 務(wù)

職 稱

單 位

常維

女

25

大學(xué)本科

學(xué)科組長

中學(xué)二級教師

雄縣二中

張俊英

女

42

大學(xué)本科

備課組長

中學(xué)一級教師

雄縣二中

張穎欣

女

36

大學(xué)本科

學(xué)科組長

中學(xué)一級教師

雄縣二中

三、負(fù)責(zé)人和成員近三年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果

成 果 名 稱

作 者

成果形式

發(fā)表刊物或出版單位

發(fā) 表 時 間

構(gòu)建政治高效課堂

郭小玉

論文

2013.04

討論讓思想品德課鮮活起來

張俊英

論文

2012.10

體驗式教學(xué)法在政治教學(xué)中的應(yīng)用

張穎欣

論文

2012.5

淺談小組討論式教學(xué)

常維

論文

2011.11

四、課題論證

1．本選題的意義和價值：理論意義、應(yīng)用價值；同類研究現(xiàn)狀述評；本課題的創(chuàng)新程度。

2．研究內(nèi)容、目標(biāo)、重點（所需解決的重要問題及重要觀點思路）、難點、研究方法等。

3．研究基礎(chǔ)：已取得的相關(guān)研究成果；課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會評價。

4．完成課題研究的保證條件：課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)、研究時間、經(jīng)費、設(shè)備、資料（主要參考文獻(xiàn)）等條件。

高效課堂的“課堂展示”

一、本選題的意義和價值

1.理論意義：高效課堂的提出和應(yīng)用將“新課改”的精神落實到了實處，體現(xiàn)出一貫所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和以人為本。但是在“高效課堂”的實際運用和操作上，卻面臨不少棘手的問題。究其原因：一方面是高效課堂在各地仍處在實驗探究階段，雖然有幾個較為成功的范本，但是這樣的例子是不是可以推而廣之？另一方面就在于相關(guān)的理論知識的空缺和不足，致使教師在課堂的實際操作中無例可依，無法可循。針對此種情況，本文將對大額班級如何有效地進(jìn)行課堂展示做詳盡的論述，以期完善高效課堂的理論體系，彌補在課堂展示層面上理論的不足，充實整個新課改的理論研究系統(tǒng)。

2.應(yīng)用價值：在“高效課堂”的實施過程中，“課堂展示”是不可或缺的重要部分。但目前課堂展示環(huán)節(jié)存在的主要問題是：課堂熱鬧，課后“曲終人散”，實現(xiàn)不了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生知識的獲得和能力的提升更是大打折扣。因此“高效課堂的課堂展示”的研究和探索有著巨大的實用價值，本課題針對課堂展示環(huán)節(jié)，研究各小組的內(nèi)部合作，各個小組之間的協(xié)作，展示之前的預(yù)設(shè)內(nèi)容，展示方式的多樣性與趣味性，展示內(nèi)容的實效性等多個具體步驟，對于尚在摸索階段的學(xué)校和教師有一定的參考價值，并且能為我地的高效課堂改革提供理論的助力。

3.同類研究現(xiàn)狀述評：由于我縣在三月份提出“打造高效課堂”，積極貫徹新課改精神的活動，距今三個月，基本上高效課堂走進(jìn)了我縣的各個學(xué)校，但是針對高效課堂的研究尚處于起步階段，各個理論體系尚不成熟。在專家的理論培訓(xùn)過程中，也是具體針對導(dǎo)學(xué)案的編寫，小組的建設(shè)做詳細(xì)的講述和探討，在我們具備了優(yōu)秀科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案和團結(jié)協(xié)作的小組后，怎樣進(jìn)行有效地展示仍然是困擾很多教師的問題。在相關(guān)問題上，其他地區(qū)早有研究，針對課堂展示的有效性，小組的劃分，小組活動的多樣性，小組成員的積極性調(diào)動都進(jìn)行了相當(dāng)深度的研究，但是針對大額班級有效進(jìn)行課堂展示方面的理論研究相對較少。

4.本課題的創(chuàng)新程度：本課題主要針對的是“高效課堂的課堂展示”環(huán)節(jié)，背景是在大容量班級的情況下進(jìn)行具體操作，無可否認(rèn)，在“高效課堂”上學(xué)生是活動的主體，學(xué)生的活動主要是以小組為單位實現(xiàn)的，小組的活動在不同班級容量下所反映出來的情況也不相一致。不可否認(rèn)，在小容量班級中，課堂展示以小組合作的形式表現(xiàn)得更加實效，學(xué)生參與的熱情更高，而學(xué)生參與的實現(xiàn)度更高，達(dá)到的效果也要更好，而在大容量班級中操作起來則有一定的困難。在現(xiàn)階段大容量班級的存在是個不易改變的事實，本課題則主要針對大額班級的高效課堂展示的實現(xiàn)進(jìn)行闡釋，要實現(xiàn)這一目的就不僅僅是要依靠小組內(nèi)部之間的合作，更要加強各小組之間的協(xié)作；不單要注重展示內(nèi)容的精準(zhǔn)和簡潔，更要實現(xiàn)展示方式的高效和實用；不單要在展示環(huán)節(jié)加大關(guān)注，更要看重展示之前的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的完成情況。文科學(xué)科獨特的課堂展示，而最終的結(jié)果是確保大容量班級中每個學(xué)生都能實現(xiàn)自己最大程度的參與，實現(xiàn)小組內(nèi)的互動，組與組之間的互動，師生之間的互動，最終達(dá)到“高效“的目標(biāo)，最終使學(xué)生自我的能力得到提升，實現(xiàn)自我的成長。另一方面，本課題研究的是思想品德課堂上的課堂展示，由于思想品德具有文科的性質(zhì)，那么不同于理科課堂上的課堂展示，思想品德的課堂展示更注重的是分析材料的能力和語言組織和表達(dá)的能力，表現(xiàn)在課堂展示環(huán)節(jié)中，需要選用能充分表現(xiàn)學(xué)生的語言功底的展示方式，而小組之間的合作、組與組之間的協(xié)作都體現(xiàn)出這一特點，從而實現(xiàn)真正的“高效課堂”。

二、研究內(nèi)容、目標(biāo)、重點、難點、研究方法。

（一）研究內(nèi)容：高效課堂中關(guān)于課堂展示的策略方法。

1. 通過理論學(xué)習(xí)，研究新課堂教學(xué)改革的新要求，新課程觀念下，教師采取什么樣的教學(xué)策略。

2. 通過對當(dāng)前各學(xué)校課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究高效課堂的特點，基本點，基本模式課堂要求等。

3. 充分研究教材，研究對教材的把握，處理的度和展示的形式等。

4. 研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教學(xué)內(nèi)容的思維能力，接受能力、動手操作能力等前提下，充分發(fā)揮展示的積極作用。

5. 研究展示內(nèi)容和展示習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的展示預(yù)備準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為課堂展示的高效實用做好充足的準(zhǔn)備。

6. 研究課堂評價，對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)不可缺少的一部分。通過研究初步制定小組評價的機制，使班級容量較大的學(xué)生在課堂展示過程中大面積參與，形成真正高效的課堂評價體系。

7. 通過分析存在的問題，理論學(xué)習(xí)，觀摩學(xué)習(xí)，研究教材，研究學(xué)情，課堂展示的內(nèi)容形式課堂小組評價機制等，摸索出適合思想政治課及文科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成本學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

（二）研究目標(biāo)：

1. 探索出適合農(nóng)村大容量班級中，初中思想品德課的高效課堂展示環(huán)節(jié)的高效教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2. 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 以研促教，思想政治課老師在新課程改革的背景下，熟練操作課堂展示。加快教師的專業(yè)成長，我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好的為學(xué)生的成長服務(wù)。

（三）重點：細(xì)化課堂展示，嘗試找到不同課型運用課堂展示的具體方法和操作流程，逐步構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。展示什么，怎樣展示的問題。其中在怎樣展示這一方面，我們要研究一下：口頭展示，板書展示應(yīng)注意的事項；傾聽的學(xué)生應(yīng)注意的事項；展示時教師應(yīng)注意的問題；班級容量大的形勢下，展示的高效實現(xiàn)。

（四）難點：班級展示之前的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)中，以及小組展示，其他小組準(zhǔn)備點評的過程中，真正參與的不少，但思想處于游離狀態(tài)的也不少，將近八十人的班級，六人小組中，也還是有浪費時間的現(xiàn)象。如何形成在班級容量大的形勢下，展示的高效實現(xiàn)以及展示形式方式的多樣化，實效性。

（五）研究方法：

1. 觀察法：有利于打造高效課堂，有利于課程改革的實施。此課題研究，可以引導(dǎo)我們一步步走進(jìn)新課程。有利于我們教師的專業(yè)成長。

2. 案例研究法，高質(zhì)量高效益，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生有效互動，學(xué)生大范圍的展示學(xué)習(xí)效果為特征的高效教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、展示交流學(xué)習(xí)成果、教師點撥評價等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。切實幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3. 經(jīng)驗總結(jié)法：理論學(xué)習(xí)，外出觀摩，課堂實踐，反思集體備課，校本教研，磨課。等環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實踐中得靈感和頓悟，進(jìn)一步改進(jìn)實驗操作方法手段。

三 研究基礎(chǔ)：

1已取得的相關(guān)研究成果：本課題組成員在近幾年的新課程改革中大膽嘗試，積極探索，曾取得了下列教學(xué)研究成果：郭小玉老師的《學(xué)習(xí)新天地》獲得保定市教學(xué)設(shè)計一等獎；《構(gòu)建政治高效課堂》獲得學(xué)校論文評比一等獎；張俊英的《討論讓思想品德課鮮活起來》獲得校論文評比二等獎；《歡快的青春節(jié)拍》獲保定市教學(xué)設(shè)計二等獎；張穎欣的《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》獲得全縣教學(xué)設(shè)計一等獎

2課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題：我課題組曾經(jīng)承擔(dān)過“政治教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)”和“情境教學(xué)法在政治課中的運用”兩個校級課題的研究，并已經(jīng)結(jié)題。

3科研成果的社會評價：本課題組經(jīng)過多年的研究和實踐，課題“政治課中的自主合作學(xué)習(xí)”，在普九驗收中受到市級領(lǐng)導(dǎo)徐永勝老師的好評；課題“情境教學(xué)法在政治課中的運用”，在全縣教研活動評比中獲得優(yōu)秀教研課題稱號

四．完成課題研究的保證條件：課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)、研究時間、經(jīng)費、設(shè)備、資料（主要參考文獻(xiàn)）

1、課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)：課題成員均為政治、歷史教育本科學(xué)歷，有中學(xué)一級教師三人、中學(xué)二級教師一人，其中包括一名教研組長，一名備課組長，其他老師也都是是學(xué)校骨干教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有較強的教科研能力。年齡結(jié)構(gòu)年輕化，工作精力旺盛，和學(xué)生容易溝通，上進(jìn)心強，進(jìn)行新課改的熱情高。

2、研究時間：

第一階段 2013.07——2013.12 課題研究準(zhǔn)備階段。1成立課題研究組織；2制定實驗方案； 3收集相關(guān)素材； 4組織成員學(xué)習(xí)培訓(xùn)

第二階段2014.01——2014.12 課題研究初級實施階段。、1召開課題研究開題會2對實施情況進(jìn)行專題調(diào)研；3舉辦研討會和交流會； 2014.01——2014.12課題研究深入階段。1匯總優(yōu)秀課例和典型個案；2匯總優(yōu)秀課件、優(yōu)秀設(shè)計方案，3撰寫論文

第三階段2015.01——2015.06總結(jié)階段。

1匯編課題優(yōu)秀論文2申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽；3撰寫實驗總報告

3、研究經(jīng)費：我校非常重視教科研，氛圍比較濃郁。本課題預(yù)算2000元經(jīng)費，由學(xué)校支付1000元，自籌1000元。

4設(shè)備：教學(xué)用的臺式電腦，電子多媒體

5參考文獻(xiàn)

［1］ 魏書生 魏書生精講學(xué)生高效學(xué)習(xí)法 河海大學(xué)出版社 2005年5月第一版

［2］ 李炳亭 高效課堂九大“教學(xué)范式” 山東文藝出版社 2011年6月第一版

［3］ 梁恕儉 從“五四有度”看高效課堂［ｊ］． 新課程研究 2013（6）

五、研究成果

主 要 階 段 性 成 果

序號

研究階段

（起止時間）

階 段 成 果 名 稱

成果形式

承 擔(dān) 人

1

2013.07—2013.12

高效課堂的展示與點撥的現(xiàn)狀調(diào)查報告

調(diào)查報告

張俊英

2

2014.01—2014.12

高效課堂的展示與點撥實施策略

論文

張穎欣 常維

3

2015.01—2015.07

高效課堂的展示與點撥的研究報告

現(xiàn)狀

郭小玉

最 終 研 究 成 果 （ 限報2項，其中必有最終研究報告 ）

序號

完成時間

最 終 成 果 名 稱

成果形式

負(fù) 責(zé) 人

1

2015.07

高效課堂的展示與點撥的研究報告

研究報告

郭小玉

六、推薦人意見（提示：按規(guī)定要求書寫；不可只簽字不寫推薦意見）

不具備職稱申報資格的申請人，須由兩名具有（中）高級職稱的同行專家推薦。推薦人須認(rèn)真負(fù)責(zé)地介紹課題負(fù)責(zé)人和參加者的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說明該課題取得預(yù)期成果的可能性。

第一推薦人姓名 職 稱 研究專長

工作單位 推薦人簽章

年 月 日

第二推薦人姓名 職 稱 研究專長

工作單位 推薦人簽章

年 月 日

七、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見

單位公章

單位負(fù)責(zé)人簽字： 年 月 日

八、專家評審意見

（一）縣教育科學(xué)規(guī)劃課題：

1．重點課題

2．立項課題

（二）建議學(xué)校課題

主審專家簽字： 年 月 日

九、縣教育科學(xué)規(guī)劃辦公室意見

公 章

年 月 日

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關(guān)于論文課題研究方法簡短四

《初中數(shù)學(xué)活動化教學(xué)的策略研究》課題設(shè)計方案

一、課題研究的背景

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓活動教學(xué)思想體現(xiàn)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動化，是素質(zhì)教育的需要。而縱觀當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，許多形式主義的傾向依然存在，以前是滿堂灌，現(xiàn)在是滿堂問、滿堂議。過于強調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的學(xué)法，統(tǒng)一的練習(xí)和評價。忽視了學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)的模式比較單一，教與學(xué)依然停留在以教師為中心，以教材為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，至今未取得突破性的進(jìn)展。因此要改變現(xiàn)有的教學(xué)狀況，把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的場所，變教師的講解為學(xué)生的自主獲取知識的活動過程。為此，我提出“初中數(shù)學(xué)活動化教學(xué)的策略研究”，試圖通過研究，探索根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動的過程中個性、潛能得以充分開發(fā)，讓學(xué)生在生動、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想都得到充分的發(fā)展。同時也探索在數(shù)學(xué)活動化的教學(xué)中如何進(jìn)一步發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)最優(yōu)的教與學(xué)的方式。

（二）課題的界定

所謂“數(shù)學(xué)活動化教學(xué)”主要指以教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵形式主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

開展數(shù)學(xué)活動化教學(xué)，一是體現(xiàn)在課內(nèi)，如何構(gòu)建開放性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識的形成的過程和發(fā)展變化規(guī)律；如何結(jié)合生活實際為學(xué)生提供活動交流的條件，使學(xué)生獲得必須的基本知識和技能；二是延伸在課外，如何結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計，采用學(xué)生喜愛的形式，讓學(xué)生在社會實踐活動中體驗科學(xué)方法，增長綜合運用所學(xué)知識的能力，收集、處理信息的能力，分析研究和解決簡單實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生參與實踐的能力。

由此可以看出，活動化教學(xué)強調(diào)“以活動促發(fā)展”的教學(xué)主張，那就要創(chuàng)設(shè)積極主動學(xué)習(xí)的教學(xué)活動化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學(xué)課外自主活動模式，給學(xué)生提供適宜的活動目標(biāo)和活動載體，以及達(dá)到目標(biāo)所需的活動方法和活動條件。學(xué)生作為主體去活動，在活動中實現(xiàn)自我發(fā)展。

四、研究內(nèi)容

1、“初中數(shù)學(xué)活動化教學(xué)”學(xué)習(xí)資源開發(fā)的研究

由于許多原因的限制，學(xué)科課程的統(tǒng)一教材內(nèi)容過分的生硬和單一，不說是已越來越脫離生活，但確實并不利于所有地區(qū)的學(xué)生、也不適合同一地區(qū)的不同班級的學(xué)生。因此如何還課程以親切熟悉的面孔和時代的氣息和新課程理念，這是我們所要研究的第一個問題。它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元組合和教學(xué)材料的開放組合。以開放性的教學(xué)學(xué)習(xí)策略來教學(xué)封閉性的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈觀形式。從活動教學(xué)的特點和要求看，活動是以問題為載體，通過活動的開展使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗和知識。因此，在初中數(shù)學(xué)活動教學(xué)中必須建立與之相適應(yīng)的數(shù)學(xué)活動問題資源庫。數(shù)學(xué)活動教學(xué)問題資源可以來源于現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，也可以深入挖掘教材中現(xiàn)有的實際數(shù)學(xué)問題，還可以由學(xué)生在活動中提出實際數(shù)學(xué)問題等。

2、“初中數(shù)學(xué)活動化教學(xué)”的課堂教學(xué)模式的研究

實踐活動教學(xué)是新課程改革大潮下每一位數(shù)學(xué)教師所面臨的新課題，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和習(xí)慣的束縛，對實踐活動在認(rèn)識上存在偏差，在教學(xué)中也經(jīng)常犯穿新鞋走老路的毛病，或是課堂競賽不斷、熱鬧非凡，但又往往流于形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，以及知識的系統(tǒng)性，推理的嚴(yán)密性和解答的準(zhǔn)確性等，而活動教學(xué)則以知識的應(yīng)用為主，強調(diào)解決問題方法的多樣性、主動性、自主性，同時，解決問題所需要的知識也具有多學(xué)科的綜合性。農(nóng)村初中學(xué)生，由于一直處在封閉型的環(huán)境中學(xué)習(xí)，見識面比較狹窄，動手能力差，又由于家庭和學(xué)生個體的差異，數(shù)學(xué)水平的層次參差不齊，如何有機地將兩者的優(yōu)點結(jié)合起來，建立一種新型的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法模式，使我們的課堂教學(xué)更加符合培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)能力等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的要求。這是我們所要研究的第二個重點問題。

3、“初中數(shù)學(xué)活動化教學(xué)”中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)研究

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的互動能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的意志品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)是活動教學(xué)中一種最有效的形式。它既有利于學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生都有一個表現(xiàn)的機會，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體精神，因此，在教學(xué)中，要有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在集體合作中展示自己，張揚個性。

4、“初中數(shù)學(xué)活動化教學(xué)”中滲透數(shù)學(xué)思想方法和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，運用活動經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情景或提供一定的實例，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，把知識用于生活，增強應(yīng)用意識，培養(yǎng)實踐能力。在實踐活動中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，探索數(shù)學(xué)規(guī)律。讓學(xué)生親身經(jīng)歷實踐活動，通過觀

察、活動、猜測、假設(shè)等方式，使學(xué)生充分體驗，從而通過實例體會和感悟數(shù)學(xué)思想方法，同時也促使學(xué)生： ①聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；②捕捉生活素材學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；③再現(xiàn)生活情景學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；④回歸生活空間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、研究的對象和方法

1、研究對象：2009年初一年級全體學(xué)生

2、研究方法：

文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)科研方法。

調(diào)查研究法：采用各種調(diào)查方式了解農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)實踐活動、動手實驗的基

本情況；教師在教學(xué)中存在的主要問題，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析。

行動研究法：按照本課題提出的適合初中數(shù)學(xué)活動化教學(xué)的研究制定全面的實

施工作計劃。研究教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的作用，研究學(xué)生對

數(shù)學(xué)實踐活動的興趣、態(tài)度及方法，并在實踐中不斷充實完善。組

織數(shù)學(xué)教師有計劃地在全校范圍內(nèi)開展研究活動，通過上研討課、示范課、評課、寫教學(xué)案例等教育教學(xué)活動，探求以學(xué)生為主體的互動活動教學(xué)模式。

經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，做好資料的積累和整理工作，寫出階段性總結(jié)

六、研究組織

成立課題研究小組：

組長：張龍飛

成員：徐燕萍、任建平、蘇靜、劉維、咸玉華、謝莉葉、任蕾、張圓

七、研究的分步實施計劃

本課題的實施時間為2009年12月至2012年12月。具體分三個階段進(jìn)行：

（一）申請立項、前期研討調(diào)查階段階段（2009年12月——2010年9月）

1.成立課題研究小組，對課題進(jìn)行論證，制訂研究方案。

2.組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)有關(guān)介紹教科研方法的文章，掌握教科研方法。

3.進(jìn)行實施前測，全面調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)水平。

(二)實施階段階段（2010年9月——2011年12月）

1.按課題方案的要點目標(biāo)等開展研究，制訂各階段研究工作計劃。

2.具體實施課題研究，以學(xué)習(xí)、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形

式，邊學(xué)習(xí)邊研究；定期召開課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經(jīng)驗總結(jié)。

3.在初步研究的基礎(chǔ)上，撰寫階段性研究報告，進(jìn)行課題階段性總結(jié)評估。根

據(jù)實際情況對課題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整研究計劃，然后繼續(xù)開展研究。

(三）總結(jié)評估階段（2011年12月——2012年12月）

1.主要內(nèi)容收集整理所有研究資料，撰寫課題報告；

2.歸納整理研究成果并形成研究論文。

3.申請結(jié)題。

八、成果表述形式：

案例集、研究報告、研究論文。

關(guān)于論文課題研究方法簡短五

科學(xué)研究課題開題報告全解：

一、科研課題開題報告的含義與作用

著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。

何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)課題或自己提出的問題贏得社會認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計好，即撰寫科研課題開題報告。

科研課題開題報告(研究設(shè)計)就是課題研究方案的設(shè)計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。

撰寫科研課題開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，正如學(xué)者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。科研課題開題報告，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報告(研究設(shè)計)，就沒有科學(xué)而有價值的成果

二、撰寫科研課題開題報告的基礎(chǔ)性工作

寫好科研課題開題報告要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價值的東西去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。理論基礎(chǔ)扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。

三、科研課題開題報告(研究方案)的結(jié)構(gòu)與寫法

撰寫開題報告是進(jìn)行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺得不現(xiàn)實，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:

(一)課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。

1、名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范

準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，有時候還要把研究方法寫出來。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。

規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)。課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。

2、名稱要簡潔，不能太長

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。

(二)課題研究的目的、意義

第一，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。

第二，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。

第三，要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，讓人一看就覺得科學(xué)性、實用性比較強，的確有價值。

(三)課題研究的目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)就是通過研究，要達(dá)到什么目標(biāo)?要解決哪些具體問題?研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

確定課題研究目標(biāo)時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

(四)課題研究的基本內(nèi)容

有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標(biāo)寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內(nèi)容;2、研究內(nèi)容與課題不吻合;3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少;4,把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容。這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會把課題進(jìn)行分解，一點一點地去做。

(五)課題研究的方法

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設(shè)，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應(yīng)用各種方法時，一定要嚴(yán)格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須注意的問題。

(六)課題研究的步驟和計劃

課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)性問題開始，分階段進(jìn)行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。

(七)課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

課題研究成果預(yù)測即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題?研究會帶來什么成果?有什么對策?課題研究的成果形式包括研究報告、論文、專著、軟件、課件、教改方案、教材等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設(shè)計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進(jìn)行檢查驗收。

(八)課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責(zé)任。當(dāng)然在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平。如果課題組成員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準(zhǔn)立項。

(九)課題研究的經(jīng)費及設(shè)備條件需要

任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設(shè)備條件，對課題研究有價值的資料、經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。科研處將按學(xué)院《關(guān)于給批準(zhǔn)立項課題資助研究經(jīng)費的試行辦法》(京現(xiàn)院〔〕12號)加強管理與監(jiān)督使用。

總之，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的“縮影”。只有重視并認(rèn)真、科學(xué)地做好研究課題方案的設(shè)計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果打開成功之門。一句話，沒有科學(xué)周密的開題報告，沒有對研究設(shè)計的精心準(zhǔn)備，就沒有科研活動的發(fā)生，更不會有什么真正意義上的學(xué)術(shù)突破。

教育科學(xué)研究課題開題報告范文

一、課題研究的背景及意義：

(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

課堂提問是老問題，從有教學(xué)開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調(diào)，國內(nèi)外就這一問題已取得相當(dāng)?shù)某煽儯险{(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。

(二)課題研究的意義：

1、學(xué)校工作的需要

朝陽七校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進(jìn)步當(dāng)中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進(jìn)步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進(jìn)步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進(jìn)步，也在不停地考驗著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進(jìn)步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結(jié)合我校科研興校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學(xué)生的生命精彩起來，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來。

對于教師的課堂教學(xué)來說，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進(jìn)行的，而教師語言中，最重中之重的，應(yīng)該是這一“問”，引入教學(xué)內(nèi)容需要問，激發(fā)學(xué)生思考需要問，引發(fā)學(xué)生情感需要問，喚起學(xué)生共鳴也需要問，甚至在教學(xué)評價中也會用到問，有時是提問，有時是設(shè)問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。

2、教師個人發(fā)展的需要

從理論角度：著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答”.問的藝術(shù)越高,對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學(xué)的整個過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).

從教學(xué)實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細(xì)，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實依據(jù)

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答”.問的藝術(shù)越高,對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學(xué)的整個過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).

許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細(xì)，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

三、課題的研究內(nèi)容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。

關(guān)于論文課題研究方法簡短六

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究, 以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”,作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》。

一、問題的提出

1.背景

經(jīng)濟的全球化，知識經(jīng)濟時代的臨近，對創(chuàng)造性人才，對勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會”著眼于提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實施都應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是開展研究性學(xué)習(xí)的宏觀背景。

教育界內(nèi)部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設(shè)曾受到國際課程整合理論的兒童中心(杜威)、結(jié)構(gòu)中心(布魯納)和人本主義的認(rèn)知--情意整合論等流派的影響，20世紀(jì)90年代經(jīng)過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動課。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設(shè)置權(quán)限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進(jìn)行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內(nèi)涵上進(jìn)行挖掘，提出應(yīng)注重課程三性，即：基礎(chǔ)性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)課程的出現(xiàn)可以說是應(yīng)運而生，這是開展研究性學(xué)習(xí)的中觀背景。

校本課程的開發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養(yǎng)興趣愛好和發(fā)展個性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發(fā)向何處去?研究性學(xué)習(xí)課程確是一個理性的價值方向，這是開展研究性學(xué)習(xí)的微觀背景。

2.為什么要提出研究性學(xué)習(xí)

(1)實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個重點是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)活動顯然與被動接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對于學(xué)生創(chuàng)新精神實踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

(2)一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運用，需要依托相應(yīng)的課程載體。

只要教學(xué)處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和能力的培養(yǎng)，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學(xué)中都做到既打好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神，那是教學(xué)上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點還有困難。

第一，相當(dāng)一部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定勢，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，需要有一個較長過程。

第二，基礎(chǔ)性課程的教學(xué)中，如何處理好“打基礎(chǔ)”(進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練)與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系，對于大多數(shù)教師來說，都是一個有待解決的新課題。

因而，如果能開發(fā)出一種新的課程類型，它的實施主要地采取研究性學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變，就會比較容易實現(xiàn)。

(3)原有的活動課實踐的發(fā)展需要新的生長點。

近年來，活動課作為一種與學(xué)科課程相區(qū)別又相補充的課程類型，在學(xué)校教育中廣泛實施，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)拓展了極其重要的陣地。活動課的內(nèi)容和形式豐富多樣，很受學(xué)生歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展的知識類活動課，著眼于培養(yǎng)生活、職業(yè)技能和動手能力的技藝類活動課，著眼于陶治性情、健體強身的文體類活動課等。普通高中的活動課相比，它應(yīng)提高在何處?如何實現(xiàn)活動課在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)上的獨特的作用?這些都是有待于解決的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置，為高中階段活動課實踐的發(fā)展和水平的提升，找到了一個新的生長點。

(4)每一個高中生都具有發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力的很大潛能。

以前也有不少科技小組，學(xué)生們在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，開展研究探索活動，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠參加。我們能否為全體同學(xué)提供這種開放性研究活動的機會?已有的實踐經(jīng)驗表明，每個高中生都具有充分的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)習(xí)成績差的同學(xué)探索欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。

(5)各地學(xué)校都有開展研究性學(xué)習(xí)活動的可能性。

各地學(xué)校的內(nèi)、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發(fā)、利用的教育資源，學(xué)生也都能從本地實際出發(fā)，尋找到他們感興趣和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越是迫切。

(6)有助于改變教師的教育觀念和教育行為。

3.設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會,促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中,教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中,必須不斷地吸納新知識,更新自身的知識結(jié)構(gòu),提高自身的綜合素質(zhì),并建立新型的師生關(guān)系。

當(dāng)前,受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時間和教學(xué)方式的局限,在學(xué)科教學(xué)中普遍地實施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。因此,將研究性學(xué)習(xí)作為一項特別設(shè)立的教學(xué)活動作為必修課納入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》,將會逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展,并從制度上保障這一活動的深化,滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.開放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系,而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活,立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的,也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法,也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下,由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切人口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同,具有很大的靈活性,為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間,從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。

“研究型”課程，要求學(xué)生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實踐能力。它的最大特點是教學(xué)的開放性。

(1)教學(xué)內(nèi)容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

(2)教學(xué)空間是開放的。強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)活動、體驗的作用。學(xué)習(xí)地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進(jìn)行社會實踐;實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

(3)學(xué)習(xí)方法、思維方式是開放的。針對不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問題探討、課題設(shè)計、實驗操作、社會調(diào)查等。要綜合運用多門學(xué)科知識，分析問題、解決問題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，從被動發(fā)展到主動，從封閉到開放。

(4)收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

(5)師生關(guān)系是開放的。學(xué)生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學(xué)生敢于否定。

2.探究性

在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主確定的研究課題:學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此,研究性學(xué)習(xí)的課題,不宜由教師指定某個材料讓學(xué)生理解、記憶,而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出,也可以直接提出。可以自教師提出,也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3.實踐性

研究位學(xué)習(xí)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施應(yīng)為學(xué)生參與社會實踐活動提供條件和可能。

三、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位

研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動，它的目標(biāo)定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強調(diào)的是：

(1)培養(yǎng)收集和處理的信息能力。

從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動懼和加工處理信息能力的培養(yǎng)是個關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)總結(jié)報告 ·學(xué)習(xí)工作報告 ·公司學(xué)習(xí)報告 ·交流學(xué)習(xí)報告 ·出差學(xué)習(xí)報告

(2)發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

研究性學(xué)習(xí)的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

(3)學(xué)會溝通與合作。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學(xué)習(xí)的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士(如指導(dǎo)教師、社會力量、研究對象)的溝通合作。所以，研究性學(xué)習(xí)也把學(xué)會合作作為重要的目標(biāo)。

(4)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才會真正形成對社會、對個人發(fā)展有價值的結(jié)果。已有的實踐告訴我們，同學(xué)們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會從實際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

(5)發(fā)展對社會的責(zé)任心和使命感。

聯(lián)系社會實際開展研究活動，為學(xué)生的社會責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認(rèn)知能力，而且還要學(xué)會關(guān)心社會的進(jìn)步、祖國的前途、人類的命運、經(jīng)濟的發(fā)展、環(huán)境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。

(6)激活各種學(xué)習(xí)中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

高中學(xué)生已經(jīng)具備了多門學(xué)科的知識積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發(fā)揮的效用。研究性學(xué)生的重要目標(biāo)是在綜合運用中提高各科知識的價值。

從研究性學(xué)習(xí)的上述目標(biāo)看，它對于實施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育具有重要的積極意義，對于學(xué)生從事各門各學(xué)科的學(xué)習(xí)、打好基礎(chǔ)、掌握方法、提高能力、培養(yǎng)積極性都是大有好處的。

2.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)對所學(xué)知識、技能的實際運用,注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標(biāo):

(1)獲取親身參與研究探索的體驗

研究性學(xué)習(xí)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究位學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中,通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗,學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學(xué)會整理與歸納信息,學(xué)會判斷和識別信息的價值,并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

(4)學(xué)會分享與合作

合作的意識和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團隊精神。

(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

在研究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要認(rèn)真、踏實的探究,實事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

(6)培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感

在研究性學(xué)習(xí)的過程中,通過社會實踐和調(diào)查研究,學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值,學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步,學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展,形成積極的人生態(tài)度。

3.研究性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)

“后工業(yè)社會”將會給教育提出什么要求?現(xiàn)在有兩條思路：一條思路是“高效的學(xué)習(xí)”。這條思路的基本假設(shè)是：運用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，可以充分開發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習(xí)速度。因此，在當(dāng)今知識爆炸的時代，應(yīng)該特點重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運用。

另一種思路是“研究性學(xué)習(xí)”。這條思路的基本觀點是：培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力;因此，應(yīng)該提供研究性的學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

上述兩種思路對信息時代的學(xué)習(xí)方式作出了各自的解釋，但從兩種學(xué)習(xí)方式所蘊含的教育理念及其教學(xué)實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。

所謂高效的學(xué)習(xí)，十分重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，其主要目的是提高學(xué)習(xí)的效率。它強調(diào)“授人以漁”，但實際上并不關(guān)心打到的是什么“魚”。高效的學(xué)習(xí)所追求的，首先是掌握知識的量而不是質(zhì)。它在很大程度上反映了工業(yè)時代注重單位時間效率的觀念。

與高效的學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少強調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì);二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系;三是問題解決的學(xué)習(xí)，即運用概念和規(guī)則來解決實際問題。研究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。

研究性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)并不是對立的，而是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。但從學(xué)校教育的時代特征來看，研究性學(xué)習(xí)無疑應(yīng)該是信息時代中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。特別是在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導(dǎo)和探索中小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)更有著十分重要的現(xiàn)實意義。未來的教學(xué)組織形式將是研究性學(xué)習(xí)加上個別化的集體教學(xué)，并將成為21世紀(jì)學(xué)校教育中教學(xué)形式的主要特征。

四、研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)觀具有科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，具體描述如下：

研究性學(xué)習(xí)觀是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)過程是積極的有意義學(xué)習(xí)過程。

從學(xué)生生理心理特點來看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機以及求知欲。

研究性學(xué)習(xí)重視運用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

研究性學(xué)習(xí)關(guān)注知識表征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。

研究性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學(xué)習(xí)的主要目的。

學(xué)習(xí)心理學(xué)家在提出研究性學(xué)習(xí)理論的同時，也探索了研究性學(xué)習(xí)的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：

1.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式

布魯納發(fā)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式已形成了一種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法群;奧蘇貝爾用有意義學(xué)習(xí)的觀點巧妙地結(jié)合了學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，與研究性學(xué)習(xí)觀是相一致的。

2.研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義模式

建構(gòu)主義由皮亞杰的結(jié)構(gòu)的觀點發(fā)展而來。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，把研究性學(xué)習(xí)分為三個階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生在知識內(nèi)化過程中探索研究的作用，重視教學(xué)過程中有關(guān)問題情景的創(chuàng)設(shè)，重視知識結(jié)構(gòu)的更新，因而在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

3.研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式

研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式建立在認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上。問題解決模式認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)即是對學(xué)習(xí)問題的解決過程，學(xué)生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。因此，研究性學(xué)習(xí)過程有這樣三個基本特征：目的指向性。學(xué)生學(xué)習(xí)是有目的的過程，最終要達(dá)到某個終結(jié)狀態(tài);認(rèn)知操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于一定的學(xué)習(xí)與思維策略，并依此來進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作;操作序列。學(xué)習(xí)活動包括一系列的心理過程和系列。

研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式把學(xué)習(xí)過程分為三個階段：問題表征階段;策略選擇階段;反思結(jié)果階段。

研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式，實際上把學(xué)習(xí)過程與科學(xué)研究過程相比較，認(rèn)為學(xué)習(xí)方法與科學(xué)研究方法具有相似之處。近年來這一學(xué)習(xí)模式倍受關(guān)注。

4.研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性模式

研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造模式，強調(diào)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的這樣一些過程。問題情景的探索過程。智力與思維方式的弘揚過程。元認(rèn)知監(jiān)控過程。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式已被廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)、自然、音樂等學(xué)科教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)模式不僅有利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，而且有利于學(xué)生的人格發(fā)展，有利于貫徹研究性學(xué)習(xí)觀，因而是一種具有生命力的學(xué)習(xí)模式。

研究性學(xué)習(xí)是廣義的問題解決過程，這個過程包括三個層次的學(xué)習(xí)過程：問題解決的知識表征過程;問題解決的認(rèn)知過程;創(chuàng)造性解決問題過程。

研究性學(xué)習(xí)模式在形式上具有各自的特色，但從心理結(jié)構(gòu)來分析，均應(yīng)包括以上所論及的心理結(jié)構(gòu)。

五、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1.開放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點

第一，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容所涉及的面可以相當(dāng)廣泛，既可以是屬于傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是屬于新興學(xué)科的;既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的;既可以是單科性的，也可以是多學(xué)科綜合、交叉的;既可以偏重于社會實踐的，又可以偏重于文獻(xiàn)研究或思辨的。

第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標(biāo)的確定、切入口的選擇、過程的設(shè)計、方法手段的運用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活度，留有展示學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個性特長和發(fā)揮才能的足夠空間。

2.問題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式

在研究性學(xué)習(xí)活動中，指導(dǎo)者通常不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)、探究的問題(專題或課題)。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出;可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

3.綜合性、社會性和實踐性是研究學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時應(yīng)該重視的幾個方面

為了較好地實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，針對我國原有中學(xué)課程內(nèi)容的不足，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和組織需要重視以下幾個要求：

(1)綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學(xué)科的知識內(nèi)容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題;

(2)社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源;

(3)實踐性，即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。

4.研究性學(xué)習(xí)的層次差異性

學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在目標(biāo)定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上所體現(xiàn)的特點上也可以有所不同。有的專題所涉及的內(nèi)容綜合程度高、與社會生活實際聯(lián)系緊，有的則可能較偏向于單科性、學(xué)術(shù)性。另外，教師在日常的各科教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在一定程度上體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，對于提高課堂教學(xué)的水平具有重要的意義。

5.研究性學(xué)習(xí)的重點

研究性學(xué)習(xí)課程的重點即為素質(zhì)教育的重點：創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對于中學(xué)生而言，創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。創(chuàng)新是有層次的，這里所討論的創(chuàng)新不同于科學(xué)家和藝術(shù)家的創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)課程的重要任務(wù)就是要通過本課程的實施對學(xué)生加以教育和影響。立足于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)主體性，發(fā)展學(xué)生豐富的個性;具有針對性，適應(yīng)不同年齡學(xué)生的水平和需要;具有時代特色，能夠及時反映人類最新文明成果;為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。目的是使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)課程從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，一方面應(yīng)組織學(xué)生動口、動手、動腦，搞小發(fā)明、小制作，開展思維訓(xùn)練，但更重要的一方面是為學(xué)生的成才提供一個有利于學(xué)生創(chuàng)新和實踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提升學(xué)生對自身的價值追求。

6.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計

(1)因地制宜,發(fā)掘資源。選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要注意把對文獻(xiàn)資料的利用和對現(xiàn)實生活中"活"資料的利用結(jié)合起來c要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)繞、人文環(huán)繞以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活,關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境,從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有助于提高各地學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的可行性,有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責(zé)任感,有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。

(2)重視資料積累,提供共享機會。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性為學(xué)生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究位學(xué)習(xí)中所獲取的信息,采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果,對虧本人和他人,對于以后的各屆學(xué)生,都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來,成為廣大師生共享并能加以利用的學(xué)習(xí)資源,是學(xué)校進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)的重要途徑。

(3)適應(yīng)差異,發(fā)揮優(yōu)勢。不同地區(qū)、不同類型學(xué)校和不同學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的,因而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上可以各有側(cè)重,在內(nèi)容選擇上可以各有特點。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內(nèi)外教育資源的狀況,形成有地區(qū)和學(xué)校特點的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時為學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件,自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外,教師要在日常的各科教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究,解決一些開放性的問題,這也在一定程度上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價值與性質(zhì),對于提高學(xué)科教學(xué)水平也具有積極的意義。

六.研究性學(xué)習(xí)的實施

在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師和學(xué)生的角色都具有新的特點,教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。

(一)研究性學(xué)習(xí)的實施類型

1.依據(jù)研究內(nèi)容的不同,研究性學(xué)習(xí)的實施主要可以區(qū)分為兩大類,課題研究類和項目(活動)設(shè)計類。

課題研究以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的,具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻(xiàn)研究等類型。

項目(活動)設(shè)計以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的,一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的策劃,后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。

一項專題的研究性學(xué)習(xí)活動,可以屬于一種類型,也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題,往往涉及多方面的研究內(nèi)容,需要運用多種耕究方法和手段,更需要參加者之間的分工協(xié)作。

2.研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型:小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。

(1)小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式,學(xué)生一般由3-6人組成課題組,聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導(dǎo)教師。研究過程中,課題組成員各有獨立的任務(wù),既有分工,又有合作,各展所長,協(xié)作互補。

(2)個人獨立研究可以采用"開放式長作業(yè)"形式,即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù),可以提出一個綜合性的研究專題,也可以不確定范圍,由每個學(xué)生自定具體題目,并各自相對獨立地開展研究活動,用幾個月至半年時間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

(3)采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學(xué)需要圍繞同一個研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究,之后或進(jìn)入第二輪研討,或就此完成各自的論文。

(二)研究性學(xué)習(xí)實施的一般程序

研究性學(xué)習(xí)的實施一般可分三個階段:進(jìn)入問題情境階段、實踐體驗階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中這三個階段并不是截然分開的,而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

1.進(jìn)入問題情境階段

本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊,調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論,提出核心問題,誘發(fā)學(xué)生探究的動機。在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。

同時,教師應(yīng)幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識水平,該題目中隱含的爭議性的問題,使學(xué)生從多個角度認(rèn)識、'分析問題。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以建立研究小組,共同討論和確定具體的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。在此過程中,學(xué)生要反思所確定的研究問題是否合適,是否需要改變問題。

2.實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題以后,學(xué)生進(jìn)入具體解決問題的過程,通過實踐、體驗,形成一定的觀念、態(tài)度,掌握一定的方法。本階段,實踐、體驗的內(nèi)容包括:

(1)搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法,掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式,并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣,識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料,淘汰邊緣資料;學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料,得出相應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題,是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

(2)調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查,獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中,學(xué)生應(yīng)如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息,形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的"作品",同時要學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點,并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。

(3)初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流,學(xué)會認(rèn)識客觀事物,認(rèn)真對待他人意見和建議,正確地認(rèn)識自我,并逐步豐富個人的研究成果,培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

3.表達(dá)和交流階段

在這一階段,學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達(dá)方式要提倡多樣化,除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外,還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式,同時,還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報告的方式向全班發(fā)表,或通過指導(dǎo)老師主持的答辯。

學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成呆,這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中,學(xué)生要學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,學(xué)會理解和寬容,學(xué)會客觀地分析和辯證地思考,也要敢于和善于申辯。

(三)研究性學(xué)習(xí)實施中的教師指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)學(xué)生的主體作用,同時,也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實施過程中,教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體,并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。

1.在研究性學(xué)習(xí)實施過程中,教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。老師應(yīng)成為學(xué)生的研究信息交匯的樞紐,成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展,給予適時的鼓勵和指導(dǎo),幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生研究引向已有的結(jié)論,而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

2.在研究性學(xué)習(xí)實施過程中,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與,與學(xué)生一起開發(fā)對實施研究性學(xué)習(xí)有價值的校內(nèi)外教育資源,為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3.在研究性學(xué)習(xí)實施過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗,為以后進(jìn)行總結(jié)和評價提供依據(jù)。

4.教師可以根據(jù)學(xué)校和班級實施研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀條件,在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行重點的指導(dǎo),如著重指導(dǎo)資料收集工作,或指導(dǎo)設(shè)計解決問題的方案,或指導(dǎo)學(xué)生如何形成結(jié)論等等。

(四)研究性學(xué)習(xí)的具體實施

1.研究性學(xué)習(xí)具體實施的一般要求

與其他類型的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非研究的結(jié)果;重在知識技能的應(yīng)用，而非掌握知識的數(shù)量;重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗;重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競賽得獎。

2.研究性學(xué)習(xí)的組織形式

在綜合實踐活動板塊進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，采取組成課題組以小組合作形式展開學(xué)習(xí)探究活動的較多。課題組一般由3-6人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強的同學(xué)為組長，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導(dǎo)教師。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。也可以采取個人研究與全班集體研討相結(jié)合的辦法。

3.指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的一般程序

以在活動課程板塊進(jìn)行的課題研究活動為例，學(xué)校組織、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的一般程序是：

(1)開設(shè)科普講座，參觀訪問。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲存，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機。

(2)指導(dǎo)選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學(xué)生提出。較多的是通過師生合作，最后確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實施。

(3)組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學(xué)生自由組合，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)的做法。研究計劃中要有對目標(biāo)的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設(shè)計。可以組織由教師參加或師生共同參加的評審組對學(xué)生設(shè)計的研究方案進(jìn)行論證。課題組聘請本校教師或校外專業(yè)人員擔(dān)任課題指導(dǎo)者，對于課題研究的順利展開會起到有益的作用。

(4)實施研究。學(xué)校要給予一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對學(xué)生進(jìn)行操作方法的指導(dǎo)和如何利用社會資源的指導(dǎo)。學(xué)生要作好比較詳細(xì)的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。課題組應(yīng)積極主動地爭取校外力量的幫助。

(5)處理結(jié)果，撰寫報告。研究結(jié)果的表達(dá)必須堅持實事求是原則。同時教師又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理資料、加工處理信息，學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究結(jié)果。

(6)組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升，這是整個研究性學(xué)習(xí)活動的必要組成部分。

依據(jù)不同的目標(biāo)定位和主客觀條件，主題研究學(xué)習(xí)的實施也可以有不同的切入口和操作特點。實踐中，有的項目過程完整、操作規(guī)范;有的則可以截取過程中的某一環(huán)節(jié)，或根據(jù)解決問題的需要，著重做資料收集工作，或設(shè)計解決問題的方案，或根據(jù)教師所提供的材料，篩選、整理，形成結(jié)論等等。

(五)研究性學(xué)習(xí)課程的實施，教師應(yīng)充分注意其下述特點：

(1)實踐性。放手讓學(xué)生親自去做，鼓勵并要求學(xué)生積極參與。國際教育界近年流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學(xué)會。

(2)開放性。不要設(shè)定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。

(3)創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標(biāo)。

(4)自主性。提供盡可能多的項目供選擇，建立"課題超市"，使學(xué)生充滿熱情地、興趣盎然地投入研究性學(xué)習(xí)。

(5)過程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過程。

(6)互動性。提倡多重互動，如教師與學(xué)生的互動，學(xué)生之間的互動，學(xué)生與他人(指校外的人士)之間的互動。互動的手段可以是說話的、書面的、現(xiàn)代信息技術(shù)的。互動是一種交流、碰撞過程，也常常是產(chǎn)生思想火花的過程。

(六)研究性學(xué)習(xí)的師資問題

要提高研究性學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：

(1)挖掘現(xiàn)有師資的潛力。長期的"應(yīng)試教育"和教師的"從一而終"，埋沒了教師的才能，抑制了教師的特長和創(chuàng)造性。研究性學(xué)習(xí)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實際上也是給了教師一個展示才華、發(fā)揮特長、自我實現(xiàn)的機會。教師中蘊藏著極大的研究性學(xué)習(xí)課程的資源，如何開發(fā)，這是擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前的一項重要課題。

(2)青年教師的培訓(xùn)。以往的教師培訓(xùn)，無非是學(xué)歷文憑教育或教材教法講座或現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)，基本是圍繞教師的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的。可以預(yù)計：研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)教師的培訓(xùn)不久將提上師資培訓(xùn)的重要議程。青年教師的培訓(xùn)，應(yīng)實現(xiàn)兩個基本目標(biāo)，其一，具備初步科學(xué)研究的能力，掌握科學(xué)研究一般的通常的方法和步驟;其二，能對l?2門研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行較有成效的指導(dǎo)。這方面師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的力度將直接關(guān)系研究性學(xué)習(xí)課程的實際水平。

(3)建立一支專兼職指導(dǎo)教師隊伍。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，在社區(qū)內(nèi)聘請一些學(xué)有專長的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)提供師資保障。

(七)管理及體系

對研究性學(xué)習(xí)課程的管理，主要應(yīng)解決好以下三個問題：(1)形成新的辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色。(2)資源開發(fā)。學(xué)校資源和社區(qū)資源的開發(fā);教師資源和教材資源的開發(fā)。(3)評價機制。通過科學(xué)的評價，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的健康發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)課程是校本課程，也是學(xué)校特色的一個重要方面，所以應(yīng)形成各學(xué)校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。研究性學(xué)習(xí)課程的具體課型可分為以下四種：社會專題調(diào)查型、社會角色實踐型、校內(nèi)情景活動型、小組課題研討型。

七.小組合作---研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式

1.小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略

小組合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它的 產(chǎn)生是改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組(每組3-6人)，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。

2.小組合作形式對于研究性學(xué)習(xí)的意義

(1)更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能 當(dāng)今時代科學(xué)研究的主要方式是集體研究。開展研究性學(xué)習(xí)目的就在于讓中小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會研究問題和解決問題。這就要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗提供了基礎(chǔ)。

(2)更有利于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成 小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程;也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”。

(3)有利于全體學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。每個學(xué)生在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。

(4)學(xué)生的主體地位更為突出 在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制、而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度。

(5)更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神和與人交往能力 在研究性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

3.研究性學(xué)習(xí)小組合作的實施方式

(1)開放式。基本式：這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，選題領(lǐng)域廣泛，學(xué)生同社會的聯(lián)系面比較寬。變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制。

(2)半開放式。基本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點是，學(xué)生必須在統(tǒng)一的主題范圍內(nèi)，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目可以重復(fù)，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。

(3)集中式。基本式：由全體同學(xué)討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學(xué)習(xí)小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結(jié)果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。開展小組合作學(xué)習(xí)，各小組課余收集大量有關(guān)資料，各組在課堂上展開討論、交流研究結(jié)果。

4.研究性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評價

小組合作研究性學(xué)習(xí)的評價的特征是學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過 程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。評價必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)之一。

八.研究性學(xué)習(xí)的評價

評價是研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度,重視學(xué)習(xí)的過程與方法,重視交流與合作,重視動手實踐。

1.研究性學(xué)習(xí)評價的價值取向

更重視過程。諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。

更重視應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評價強調(diào)的是學(xué)生在問題提出和解決中主動獲取知識、應(yīng)用知 識，既促進(jìn)學(xué)生對知識價值的反思，又加深知識內(nèi)涵理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。重視的是學(xué)生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。

更重視體驗。包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認(rèn) 識和自我教育的發(fā)展。

更重視全員參與。研究性學(xué)習(xí)的價值取向強調(diào)每個學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進(jìn) 行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性，也為個別化的評價方式創(chuàng)造了條件。

2.研究性學(xué)習(xí)評價的一般原則

研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過程,強調(diào)對知識技能的應(yīng)用,強調(diào)學(xué)生親身參與探索性實踐活動并獲得感情和體驗,強調(diào)學(xué)生的全員參與。因此,要采用形成性評價的方式,重視對過程的評價和在過程中的評價,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn),使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程;同時,要強調(diào)評價的激勵性,鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

3.研究性學(xué)習(xí)評價的特點

(1)評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組,可以是學(xué)生個人或?qū)W生小組;可以是家長,也可以是與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。至于有的學(xué)生成果獲獎或在報刊上公開發(fā)表,則意味著媒體也扮演了評價的角色。

(2)評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究儉學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面:

一是參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷,如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動,是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù),是否做好資料積累和分析處理工作,是否主動提出研究和工作設(shè)想、建議,能否與他人合作,采納他人的意見等。

二是在研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映,也可通過行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來。

三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。要對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動各個環(huán)境中掌握和

運用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評價,如查閱和篩選資料,對資料歸類和統(tǒng)計分析,使用新技術(shù),對研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。

四是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考察學(xué)生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣,它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記,也可以是一項活動設(shè)計的方案。教師需要靈活掌握評價標(biāo)準(zhǔn)。

(3)評價手段、方法的多樣。研究性學(xué)習(xí)的評價可以采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合,對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合,對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合,定性評價與定量評價相結(jié)合,以定性評價為主等做法。

4.研究性學(xué)習(xí)評價的實施

(1)評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程。操作時可以重點從三個環(huán)節(jié),即開題評價、中期評價和結(jié)題評價著手。

開題評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力,促使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入解決問題的過程中。

中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況,研究中資料積累情況,以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結(jié)果要及時反饋,對于在研究中學(xué)生自己難以解決的問題,要通過教師指點、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

結(jié)題評價主要對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結(jié)題情況、研究結(jié)果及成果展示方式等進(jìn)行評價。

(2)評價的具體方案可以由指導(dǎo)教師提出,也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出。鼓勵由學(xué)生個人或?qū)W生小組自己設(shè)計評價方案,對自己的研究情況加以評價,充分發(fā)揮評價的教育功能。

(3)研究性學(xué)習(xí)評價既要考慮學(xué)生參與活動、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般情況,又要關(guān)注學(xué)生在某一些方面的特別收獲,顧及學(xué)生的個別差異。要使認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)活動的學(xué)生普遍獲得成功的體驗,也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。研究性學(xué)習(xí)的評價既要著眼于對整個小組的評價,又要注意到個人在課題研究中所承擔(dān)的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步的幅度。

5.評價的信息收集問題

(1)信息的來源

研究型課程及學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的信息，主要地是由學(xué)生主動收集和提供。在研究活動的 全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行價值判斷的需要，是有效發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能的需要，也是對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的一個重要方面。

現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)中除了學(xué)生的測驗考試分?jǐn)?shù)外，幾乎沒有什么規(guī)范化的收集與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。

(2)信息的處理

簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學(xué)習(xí)評價結(jié)果的理想模式。

研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標(biāo)無法直接計數(shù)或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結(jié)果的表述方法主要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導(dǎo)老師提出了比較高的要求。

答辯是評價結(jié)果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關(guān)專家在查閱了學(xué)生的相關(guān)信息材料后，作出直覺判斷，然后再倒算出各具體指標(biāo)的得分或等第。同時，在評審的答辯中，教師或相關(guān)專家對學(xué)生某一方面價值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學(xué)生進(jìn)行討論，這種經(jīng)驗直覺判斷及師生互動評價，是研究性學(xué)習(xí)比較適用的評價方式。

6.評價結(jié)果表示問題

研究性學(xué)習(xí)評價的結(jié)果表示應(yīng)該是多形式的，且強調(diào)用實質(zhì)性評述對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作結(jié)果處理，可以比較實在、有針對性地發(fā)揮評價對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的診斷、鑒別、導(dǎo)向、激勵等評價功效。這也是90年代以來，教育評價改革和發(fā)展的一個新趨勢，即以動態(tài)的評價結(jié)果處理替代靜態(tài)的一次性評價。

7.重視三個環(huán)節(jié)的評價

研究性學(xué)習(xí)的評價也要體現(xiàn)重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與的一般要求，要體現(xiàn)形成性評價的特點，評價要和指導(dǎo)緊密結(jié)合。

重視三個環(huán)節(jié)的評價:

一是開題階段的評價與指導(dǎo)。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。

二是中期檢查與指導(dǎo)。如果是全校性或全年級性有多個課題組分別進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)活動，周期較長(如一個學(xué)期)，那末在期中應(yīng)有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發(fā)幫助。教師對有困難的課題組要及時指點，或要求各課題組至少在中期主動向指導(dǎo)教師請教一次。

三是結(jié)題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。

學(xué)生課題組在結(jié)題時一般需要遞交五個方面的材料：開題報告(或研究計劃，應(yīng)反映為什么要提出該課題和打算怎樣實施這個課題兩方面的內(nèi)容);每次課題研究活動的記錄;課題研究中所懼的資料，包括原始資料(如調(diào)查、測試數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù))、處理過的資料、參考文獻(xiàn)及出處等;最后的總結(jié)性成果;具體反映每一成員參與研究的感受、體會的小結(jié)。

九、研究性學(xué)習(xí)的管理

研究性學(xué)習(xí)是普通高中必修課,全體學(xué)生必須參與。研究性學(xué)習(xí)作為主要由學(xué)校自主開展的課程有許多新的特點,各級教育行政部門和學(xué)校要切實加強對實踐的研究和指導(dǎo),結(jié)合本地、本校實際努力開拓、創(chuàng)新,形成有效、可行的經(jīng)驗。

關(guān)于論文課題研究方法簡短七

初中英語：本課題主要以七年級全體英語教師教學(xué)活動設(shè)計備案和學(xué)生（西安市東城一中七年級九班、十班、十一班和十二班）為研究對象。

有效性：即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化（單位時間內(nèi)學(xué)生的收益量）；二是效益的最優(yōu)化（學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面）。概括為輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。本課題的有效性范圍主要界定在效率的最大化內(nèi)。

本課題將整個研究課題化整為零：首先，分析了教學(xué)活動設(shè)計原則。總結(jié)出教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循五個原則：全面性、真實性、可操作性、趣味性和創(chuàng)造性。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效的進(jìn)行。其次，實踐總結(jié)出教學(xué)活動設(shè)計的方法。再次，分析教學(xué)活動設(shè)計現(xiàn)狀以及教學(xué)活動設(shè)計中存在的問題，舉出教學(xué)活動設(shè)計的成功案例以及評價標(biāo)準(zhǔn)。最后，結(jié)合二語習(xí)得理論提出有效的初中英語課堂教學(xué)活動設(shè)計。總之，本課題研究兩大問題：1.針對初中英語學(xué)習(xí)特點分析發(fā)現(xiàn)初中英語課堂低效的原因；2.針對造成課堂效率低下的瓶頸因素再結(jié)合第二語言習(xí)得理論提出解決瓶頸的方法策略。

在研究過程中，通過一系列的研究活動，例如研讀編寫教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、老師之間相互學(xué)習(xí)聽課評課、公開課展示、學(xué)生個案研究、聽取學(xué)生反饋信息、研討備課、教師技能評比、教學(xué)活動設(shè)計研討會、教學(xué)活動設(shè)計實踐等方法分析造成由于課堂活動設(shè)計不合理造成教學(xué)效果不佳的原因，從而提出相應(yīng)的對策和解決問題的方法。最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言技能和提高學(xué)習(xí)語言的能力以及他們的綜合素質(zhì)。

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年1月--2011年3月），主要任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據(jù)，分析課題研究的目的、意義及預(yù)期目標(biāo)。教師教學(xué)方面，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價等方面。學(xué)生學(xué)習(xí)方面，分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理特征和學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言習(xí)得的特征。對初中英語教學(xué)課堂由于課堂設(shè)計中出現(xiàn)的問題及原因做調(diào)查分析，寫出分析報告。具體實施方面包括組建課題組、確定課題；和小組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和方法；申報立項并填寫課題申報表；擬定開題報告并制定具體的研究方案和開題答辯。

第二階段：研究實施階段（2011年4月-2011年11月），這一階段主要任務(wù)是根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料、教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)設(shè)計研討的信息及成果，撰寫論文。把課題模塊把具體任務(wù)分配到小組成員，各成員按部就班制定子課題研究方案，實施研究任務(wù)并且分析研究報告信息，撰寫分課題研究成果。小組成員通過研討學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)觀察，收集、整理各種信息資料，歸納和提升幾年來的研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，進(jìn)行反復(fù)驗證和完善，撰研究報告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備，發(fā)表初步成果，大家互相交流意見，確定論文終稿。

第三階段（2011年12月）：課題結(jié)題階段，主要任務(wù)是分析、整理課題信息資料，形成課題研究成果，專家評審。

1新課程改革的需要。新課程改革提倡課堂教學(xué)要注重有效性。而有效是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想。有效教學(xué)是在新課改改革提倡英語課堂教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變成體驗課堂，師生共同探究新知，形成能力的背景下提出來的。

2提倡高效課堂理念的需要。效益是課堂的永恒追求。對學(xué)生而言，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)理論的教學(xué)情景是非常有意義。科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量最重要的一環(huán)。

3教師專業(yè)技能提高的需要。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該著眼于教學(xué)的設(shè)計和引導(dǎo)。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。

4充實和發(fā)展“二語習(xí)得與中國外語教學(xué)”研究的需要。自從20世紀(jì)80年代中期二語習(xí)得理論介紹的國內(nèi)以來，許多專家學(xué)者比如胡文仲、戴煒棟、束定芳、胡壯麟、王初明等致力于中國二語習(xí)得研究，并且取得了豐碩的成果。但是作為一門新的交叉學(xué)科，此方面的研究還有很多不足之處，所以本論文研究成果將充實發(fā)展國人對二語習(xí)得的研究。

主件：論文《初中英語課堂教學(xué)活動設(shè)計有效性研究》

附件：1.七年級英語備課組備案研究分析報告

2.課堂活動設(shè)計課件以及反思

3.學(xué)生對教師課堂教學(xué)活動調(diào)差反饋表

4.成功教學(xué)活動設(shè)計案例

5.七年級英語備課組經(jīng)驗討論報告