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初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇一

月臺中間有一個小小的噴水池,顯然是經(jīng)過精心設(shè)計的.噴水池中間堆起一座小小的假山,假山上栽著一棵尺把高的小樹.噴泉從小樹下面的石孔噴出來,水珠四射,把假山上的小寶塔洗得一塵不染.

`小噴泉'這個片斷,語言表達得準確而生動.看,這小小的噴水池的位置在月臺中間,池中又有小小的假山,假山上又有尺把高的小樹,樹下石孔是小噴泉.這樣寫,我們?nèi)缤砼R其境,看得一清二楚.這就是準確.你再看,臺中有池,池中有山,山上有樹,樹下有泉.泉水四射,把假山上的小寶塔洗得一塵不染.寫得多生動呀!正因為語言表達得準確、生動,這個片斷才得到我們的喜愛.再請大家讀讀下面《在商店里》這個片斷:。

晚飯前,我來到胡同口外小商店.

`阿姨,您這里有雞蛋糕嗎?'。

阿姨為難地說:`哎呀,蛋糕剛賣完.小朋友,你買點排叉吧,新炸的!'。

`不行啊!'我解釋說,`奶奶沒牙了,吃不了排叉.'。

`那——給你稱一斤桃酥吧.'。

乍一看,你可能認為這個片斷的語言很一般,沒有什么生動的詞語.是的,它用的都是日常生活中普普通通的語言.但是,在這字里行間,很富有情感,這個小同學對奶奶的孝敬及對售貨員阿姨的尊重,以及這位阿姨對小朋友的耐心負責態(tài)度,都表達得很充分.讀了這樣的片斷,會感到她們是講文明懂禮貌的人!只要寫每一句話時,都想想準確、生動和富有感情,那么你們的語言表達能力一定能提高.

初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇二

新世紀之初，知識經(jīng)濟初顯端倪，科學技術(shù)迅速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，而其根本在于創(chuàng)新人才的競爭。社會的信息化、經(jīng)濟的全球化，使創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力水平成為影響民族生存狀態(tài)的基本因素。落實創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促使學生全面健康發(fā)展已是適應(yīng)時代要求的當務(wù)之急。課堂教學作為學校教育的主陣地，必將成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑。如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也成為廣大數(shù)學教育工作者積極思考、探索和研究的重要課題。

一、更新數(shù)學教師的教育觀念。

成功的教學改革很大程度上取決于教師教學行為的轉(zhuǎn)變，而教育觀念是教學行為的內(nèi)在依據(jù)，為了有效地改進數(shù)學教師的教學行為，必須更新數(shù)學教師的教育觀念。

首先，要樹立科學的學生觀。學生是教育活動的對象，也是學習和自我發(fā)展的主體。一切教育影響，如果沒有受教育者積極參與和發(fā)揮其主觀能動性，就不會產(chǎn)生好的效果。學生是具有思想的獨立個體，學生之間的差異是客觀存在的。認知心理學家認為，創(chuàng)新力來自基本的認知過程，每個學生都有創(chuàng)新的稟賦，而不是只有少數(shù)尖子生才有的一種特殊技能。所以，在數(shù)學教學中應(yīng)提供給每一位學生創(chuàng)新的機會，相信每一位學生都有可能創(chuàng)新。

其次，要樹立正確的教師觀。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”教育觀念容易形成教師權(quán)威意識，使教師成為課堂的主角，成為教學活動的主宰著，這極不利于學生創(chuàng)新個性的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學習理論認為學生是學習的主體，知識將日益通過經(jīng)驗而不是被動地接受來獲得。

再者，要樹立正確的教學觀。第一，數(shù)學教學不再是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，而是更多關(guān)注于學生的全面發(fā)展。數(shù)學教學不僅要教給學生知識，而且要促進學生的情感的發(fā)展、品德的形成，培養(yǎng)學生正確的數(shù)學意識并從中發(fā)展學生的能力。第二，學生學習數(shù)學是一個連續(xù)不斷的同化新知識、建構(gòu)新意義的過程，學生學習數(shù)學只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的，所以，學生的數(shù)學知識應(yīng)該基于個體對經(jīng)驗的操作，與周圍環(huán)境的交流，通過反省來主動建構(gòu)。數(shù)學教學中，教師必須努力創(chuàng)設(shè)有利于學生思考、探索、討論、交流的學習氛圍、知識背景和問題情境，充分發(fā)揮學生的主體作用。在促進學生的意義建構(gòu)的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。

隨著改革的深入，人們開始反思，開始重視我國數(shù)學教育中值得肯定的一面，而正因為具有扎實的基礎(chǔ)，相關(guān)的比較研究表明我國學生取得了較好的成績。事實上，通過基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學教育就可以實現(xiàn)從具體數(shù)學到概念化數(shù)學的轉(zhuǎn)變，發(fā)展符號意識;從常量數(shù)學到變量數(shù)學的轉(zhuǎn)變;從直觀描述到嚴格證明的轉(zhuǎn)變，建立嚴格的“邏輯思維意識”。由于在數(shù)學思維過程中，觀察、比較、類比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發(fā)揮作用，因此在數(shù)學基礎(chǔ)知識學習、基本技能訓練中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力能夠得到很好的落實。這一點在數(shù)學課堂教學中已經(jīng)得到了證明。另外，在創(chuàng)新教育的實施中，強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體性，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)學生的自主活動，變被動學習為主動學習等，有重要的現(xiàn)實意義。但過分強調(diào)學生自主活動，強調(diào)讓學生開展課題討論、獨立活動、合作交流、研究性學習、積累生活經(jīng)驗等，就會變“自主發(fā)展”為“自由發(fā)展”。所以，當前數(shù)學教育改革，必須處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，應(yīng)當在發(fā)揚傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的同時，進一步落實創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育觀念的指導下，尋找教師對學生數(shù)學學習的指導與學生探究式學習之間的平衡，把握好教師對學生數(shù)學學習的“干預度”則成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

三、構(gòu)建創(chuàng)新型的整合教學模式。

近年來隨著教改的深化，隨著西方數(shù)學教學理論的引入，“大眾數(shù)學“、“問題解決”、“建構(gòu)主義”等以借鑒西方教學為主流的教學改革浪潮對我國數(shù)學教學模式產(chǎn)生了巨大的影響，涌現(xiàn)了許多新的數(shù)學教學模式，如：“mm”教學模式、愉快教學、活動教學、開放教學、探索教學等等，數(shù)學教學模式呈現(xiàn)出多樣化、綜合化的發(fā)展趨勢。透過各種教學模式，我們可以發(fā)現(xiàn)它們遵循同一教學理論一一建構(gòu)主義教學理論，有著共同的教學目的，即：（1）更好的發(fā)揮教師的主導作用，促進知識的意義建構(gòu);（2）關(guān)注學生的情感，關(guān)注學生的全面發(fā)展。（3）擴展學生思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力。事實上，根據(jù)教學的實際情況，不存在唯一正確的教學模式，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就應(yīng)克服教學模式的單一化傾向，提倡多種教學模式的互補融合，努力構(gòu)建創(chuàng)新型的整合教學模式。現(xiàn)代教育觀念下的數(shù)學教育必須立足于學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。創(chuàng)新型整合教學模式的構(gòu)建將“納眾家之”：全面提高學生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。

實施創(chuàng)新教育是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，在高中階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力也是一項長期而艱巨的任務(wù)。必須更新數(shù)學教師的教育觀念。數(shù)學教師要樹立科學的學生觀、正確的教師觀和教學觀，關(guān)注學生的全面的可持續(xù)性發(fā)展，從而有效改進自己的教學行為，在尋找傳統(tǒng)與創(chuàng)新的有效結(jié)合方式的同時，努力探索并構(gòu)建創(chuàng)新型的整合教學模式，只有落實于素質(zhì)教育之中的創(chuàng)新教育才是有效的，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的真正人才。

【參考文獻】。

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初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇三

課堂教學是教學的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地。由于小學生年齡小、知識經(jīng)驗不足，他們雖不像成年人那樣能有所創(chuàng)造與發(fā)明，但卻有好奇、好問、好思考的特征。因此，在課堂教學中，教師要營造愉快和諧的教學氛圍，使師生情感能相互溝通，學生敢想、敢問、敢說。教師要給學生提供表現(xiàn)的機會，親生他們的個性，鼓勵大膽思考，肯定其獨創(chuàng)性的思考與方法，充分調(diào)動其參與學習的積極性和主動性，使其創(chuàng)新潛力得以開發(fā)。

如三年級講口算除法時，出示80÷20=?學生口算出結(jié)果后，教師可將過去給學生講“想的過程”的教法，改為讓學生自己說出口算的思路。學生開始不敢說，老師就鼓勵學生：“你算的時候是怎么想的?說出來，只要肯動腦筋，說錯了也沒關(guān)系。”在老師的鼓勵下，學生共說出三種思路，其中一位學生這樣說：“我把80看作8，把20看作2，8÷2=4，所以80÷20=4”老師馬上夸獎他“你真聰明，你這種想法是后邊我們將要學習的除法的一個規(guī)律，你現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并會運用了，這說明你很有創(chuàng)造性，真了不起……”得到老師的贊揚，該學生按捺不住自己的喜悅，全班同學也向他投去了羨慕的眼光。

創(chuàng)設(shè)問題情境。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，以便把學生引入與所提問題有關(guān)的情境之中，誘發(fā)其進行創(chuàng)新思維活動，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新欲望。教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生對學習產(chǎn)生神秘感、探索欲和創(chuàng)新意識，使他們迫切想知道其中的奧秘。

如在教學“面積單位”時，這樣引入新課：出示一個鏡框并問學生：“要求釘成這個長方形鏡框需要多長的木條，是求長方形的什么?”學生回答后接著提問：“如果要給這個鏡框裝上玻璃，需要多大的玻璃呢?”此時，學生的注意力集中，好奇心強，思維活躍，學習熱情高、興趣濃，教師此時可及時點撥，使學生進入探究面積概念及面積單位的情境之中。這樣，整節(jié)課便在教師引導，學生自學、觀察、操作與探討中，有聲有色地進行著。

2數(shù)學課堂的教學技巧。

提供動手操作的機會。

動手操作是一種由多種感官參與活動的動態(tài)過程，它順應(yīng)了小學生好奇愛動的心理特點，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力，增強創(chuàng)新意識。在數(shù)學課堂教學中，讓學生動手、動腦、動口，親自畫一畫、量一量、折一折、拼一拼，就可使其在愉快的實踐活動中獲取知識，提高技能。

如在教學“圓的認識”時，先給每位學生準備一些畫圓用的材料和工具，讓學生根據(jù)材料自己想辦法并親自動手，結(jié)果出現(xiàn)了不同的畫法。在這個過程中，學生感到用這樣的方法太笨，畫得也很難看，于是就想到是否能制造出一種畫圓的工具，這樣就很自然地引出了“圓規(guī)”，接下來就出現(xiàn)了師生共同參與的學習情境。實踐表明，只要教師把學習的主動權(quán)交給學生，使學生有了創(chuàng)造的機會，學生就會思路開闊，思維活躍，就能探究出解決問題的方法。在探索學習的過程中，學生弄清了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握了解決問題的方法，也經(jīng)歷了知識形成的過程。

滲透數(shù)學思想方法。

現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為：數(shù)學教學本身，就是數(shù)學思維活動的過程和對這個過程的分析。教師了解了數(shù)學的基本思想和方法，并結(jié)合學生與教材的特點有意識地加強數(shù)學思想方法的滲透，就會有利于數(shù)學知識的傳授，有利于初步培養(yǎng)和逐步發(fā)展學生的數(shù)學品質(zhì)，并能使學生在實踐中逐步體會到數(shù)學的基本思想和方法應(yīng)用的廣泛性，進一步明確學習數(shù)學的目的，提高學習數(shù)學的興趣，全面提高學生的素質(zhì)。

如在推導圓面積計算公式時，通過“化圓為方”“化曲為直”使未知化為已知，運用了化歸思想。引導學生主動探索，小組合作，剪拼成學過的長方形、梯形或三角形，再推導出圓面積公式.這是轉(zhuǎn)換思想。請學生閉上眼睛想像：將圓無限細分，所拼出的圖形形狀會越來越接近長方形(或梯形、三角形)，在“有限割拼，無限想像”的學習中想像其終極狀態(tài)測滲透了極限思想。通過這一系列思想方法的滲透加深了學生對公式的理解同時學生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

3數(shù)學課堂的教學技巧。

優(yōu)化創(chuàng)新心理激勵創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新過程需要以創(chuàng)新情感為動力，此外，個性在創(chuàng)新活動中也具有重要作用，而創(chuàng)新個性的發(fā)揮既有主觀因素，又與內(nèi)在的心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師是主導，教師在傳授知識的同時還要創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學生溝通，營造和諧寬松的學習氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理。

而在創(chuàng)新過程中，擔負中學重要學科教學任務(wù)的數(shù)學教師，要在教學中積極啟動創(chuàng)新思想，通過典型例題，引導學生推廣探究;通過新知識，引導學生求新探究;通過快捷思維訓練，引導學生直覺探究;通過一題多解，引導學生求異、求巧探究等途徑，以激勵學生的創(chuàng)新意識。

營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，“創(chuàng)新教育”在課堂教學中的實施，是和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，教學中教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。

數(shù)學學科中有些知識是非常抽象的，這些知識僅靠口頭的描述是很難勾起學生的想象、激發(fā)學生思維的。這時讓多媒體教學進入課堂，創(chuàng)設(shè)更加直觀便捷的課堂教學情景，將所學的知識化抽象為形象，化枯燥為樂趣，讓學生由苦學變樂學，充分發(fā)揮學生的主導作用，培養(yǎng)學生自主學習的熱情，使學生在自主學習中實現(xiàn)創(chuàng)新。

4數(shù)學課堂的教學技巧。

1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學中出示恰如其分的問題,讓學生“跳一跳,就摘到桃子”,問題高低適度,問題是學生想知道的,這樣就會吸引學生,激發(fā)他們的認知矛盾,引起認知沖突,引發(fā)強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學,而思維,并提出新質(zhì)疑,自覺地去解決,去創(chuàng)新。

2.合理滿足學生好勝的心理,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學生都有強烈的好勝心理,如果在學習中屢屢失敗,會對從事的學習失去信心。教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅,對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如,針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計大賽、數(shù)學笑話晚會、邏輯推理故事演說等,展開想象的翅膀,發(fā)揮他們不同的特長,在活動中充分展示自我,找到生活與數(shù)學的結(jié)合點,感受自己勝利的心理,體會數(shù)學給他們帶來的成功機會和快樂,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3.利用數(shù)學中圖形的美,培養(yǎng)學生的興趣。生活中有大量的幾何圖形,有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的,也有的是幾何圖形組合,它們具有很強的審美價值。在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美,給學生最大的感知,充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美。在教學中,盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中,再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中,使學生產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望,驅(qū)使他們創(chuàng)新,并維持長久的創(chuàng)新興趣。

4.利用數(shù)學中的歷史人物、典故、數(shù)學家的童年趣事、某個結(jié)論的產(chǎn)生等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。學生一般都喜歡聽趣人趣事,在教學中結(jié)合學習內(nèi)容講述數(shù)學發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學家的故事,如數(shù)學理論所經(jīng)歷的滄桑,數(shù)學家成長的事跡,數(shù)學家在科技進步中的貢獻,數(shù)學中某些結(jié)論的來歷,既可以使學生了解數(shù)學的歷史,豐富知識,又可以增加他們對數(shù)學的興趣,并學習其中的創(chuàng)新精神。

初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇四

初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇五

我國傳統(tǒng)的教育理念是以培養(yǎng)學生的知識水平為主，但是只有知識的人才已經(jīng)逐漸滿足不了國家的發(fā)展需求。因此，在對學生進行知識教育的時候，應(yīng)將重點放在培養(yǎng)學生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過程，能夠推動事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，是我國教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養(yǎng)學生的思維能力，主要應(yīng)從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng)新”思維能力，四是“疑問”思維能力。

一、“舉一反三”思維能力。

首先，培養(yǎng)學生的思維能力要先培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學過程中，首要的目的就是將“理”教給學生，使學生能夠“明理”，從而提升學生的思想道德素質(zhì)。而若想讓學生“明理”，教師就應(yīng)在課堂學習中提出更多的實例，供學生參考，使學生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時在舉例論證道理的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學生能夠利用一個生活實例展開更多的探討和思考，從而得出更多結(jié)論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對人的影響”一課時，如果教師只是將側(cè)重點放在教材中的知識點上，學生可能體會不到文化對人影響的真正含義，如果教師將實際生活中的例子融入教學之中，從人們的交往方式、思維方式及實踐活動等方面進行論證，比如我國傳統(tǒng)文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發(fā)展，這就是文化對人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對課堂學習內(nèi)容舉例之后，還應(yīng)讓學生根據(jù)例子思考，得出自己的結(jié)論，并想想在生活之中看到過哪些文化影響活動的現(xiàn)象，這樣既能夠?qū)⒄n堂學習內(nèi)容與實踐相結(jié)合，還可以讓學生在思考實例的過程中發(fā)散思維，達到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、“探索”思維能力。

探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無窮的探索之中，課堂學習也不例外。高中學生面臨著未來嚴峻的選擇，在應(yīng)試教育的背景之下，背負著巨大的壓力，尤其是高三年級的學生，幾乎全部時間都用在學習主科知識上。但事實上，這樣高強度的學習方式是不利于學生整體發(fā)展的。學生被繁重的學習任務(wù)壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現(xiàn)的眼光，久而久之，學生就會失去自主思考的能力。所以，學生無論是在學習中還是在生活中，都要把探索知識、探索真理、探索世界作為主要的目標。而教師則應(yīng)該幫助學生探索，并鼓勵學生探索，使學生能夠在學習中探索，在探索中培養(yǎng)思維能力。

在競爭激烈的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力是不可多得的優(yōu)點，這種優(yōu)點既是與生俱來的，也是后天可以培養(yǎng)的。學生也應(yīng)具備創(chuàng)新思維能力，為以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。政治學科的主要任務(wù)是從精神層面來改善和塑造學生的人格，人格的培養(yǎng)離不開自身思維的支撐。例如，在學習馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時，應(yīng)幫助學生理解政治理論體系的內(nèi)涵，并幫助學生在學習中樹立思考的目標，讓學生去自主、獨立地思考，在先進的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

四、“疑問”思維能力。

政治理念要求我們辨證地看待事物和問題，任何事物都有其兩面性，許多問題都不僅只有一個答案，因此，在得到所謂的正確答案時，學生應(yīng)提出更多的疑問。教師可以設(shè)置問題，并讓學生在討論中得到答案，同時還要有人提出疑問，推翻答案。例如，美國北部地區(qū)的一處草原自然保護區(qū)為保護當?shù)氐囊吧Z鹿，驅(qū)逐了草原上的狼，在將狼驅(qū)逐之后，鹿群沒有了憂患意識，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當?shù)氐膭游锉Ｗo協(xié)會沒辦法，只好將狼又重新“請”回來。這個案例具有兩面性，一方面是動物保護協(xié)會為了保護鹿群，將其天敵驅(qū)逐；而另一方面，驅(qū)趕了狼，破壞了當?shù)氐氖澄镦湥瑖乐赜绊懥寺谷旱拈L遠發(fā)展。可見，事物都有兩面性，學生在學習的過程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問，才能在根本上解決問題。

五、結(jié)語。

當代的素質(zhì)教育要求學生不僅要具備專業(yè)知識，同時，還要具備靈活的思維，在政治學科的課堂教學之中，思維能力的培養(yǎng)也尤為重要。應(yīng)更多地對學生的思維能力進行培養(yǎng)，使學生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學生的整體素質(zhì)水平，才能使學生具備更強的綜合素質(zhì)和綜合能力。

初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇六

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一是“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。”【1】如何實現(xiàn)這一目標，這是擺在我們面前的重要課題，在科技教學中如何提高學生的能力，是我們每一位科技教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：能力自主實踐。

一、實例展現(xiàn)――從夢想表揚到“慘”遭批評。

這是我剛走上教師這一工作崗位不久的事，因為領(lǐng)導聽課，我做了精心的準備，開課后我就開始滔滔不絕的講，本以為這次成功的展示，會得到領(lǐng)導的贊賞，沒想到領(lǐng)導聽課的面部表情有些不對，課后我不但沒聽到表揚，反而聽到“這樣的課你感到滿意嗎？”“這堂課的主要問題是什么？”我懵了，我感到怨屈、迷茫，百思不得其解。放學后，領(lǐng)導將我請到辦公室，沒有批評，也沒有表揚，拿出一篇文章給我看：科學家曾做過一個有趣的實驗：把跳蚤放到桌子上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在自身其高度的100倍以上。后來科學家們罩一個玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續(xù)多次后，跳蚤改變了跳起高度以適應(yīng)環(huán)境。接下來科學家們逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后，改變自己跳躍的高度。最后，跳蚤變成了“爬蚤”，其實并非跳蚤已經(jīng)失去了本來的跳躍能力，而是因為它們在一次次“碰壁”受挫后開始學乖了。領(lǐng)導說：“從跳蚤變成爬蚤，對你有沒有啟發(fā)呢？”開始我還沒有品出什么味，但是當我聯(lián)想到課堂學生高高興興的進來，“雅趣無聲”的聽講時，我才明白，原來自己就像那罩子，由于突出了“我”，活潑好動的學生“安”起來。因此，要想讓學生不“安”分，而“動”起來，就必須改變“罩子”。

二、從“我講”到“生做”――小試牛刀之樂。

傳統(tǒng)的教學使我變成了一個“安分”的學生，我已形成了“接受式”的思維定勢，當我做教師時，這種慣性的延續(xù)，就不是什么怪事，問題是怎樣做才是正確呢？怎樣才能改變“罩子”呢？我試著找活動的著眼點和切入點。

著眼點――從導課開始；切入點――變演示實驗為學生實驗，將我的演示教具，變成學生玩具，讓學生自己的親自操作，玩透后提出問題：你看到了什么現(xiàn)象？學生們都能說出看到玩具上面的小裝飾物上下跳動。為什么會有這種現(xiàn)象呢？這時候?qū)W生們的注意力全部集中在了“為什么”上，也就集中在自己手中的玩具上，去尋找原因，繼而引出凸輪的特點及作用。這種設(shè)計，讓學生在玩的瞬間，就進入佳境，沒有了溜神的現(xiàn)象，沒有了不參加活動的死角，沒有了……看到孩子們忘情的活動，我樂了。

三、從哭到樂的`深層思考――能力培養(yǎng)與發(fā)掘。

學生進入到活動情景后，教師的任務(wù)是通過各種有效的教學活動，提高學生的諸多能力。要提高學生能力，要強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐能力，創(chuàng)新能力，邏輯思維能力、表達能力等多種能力。如天文教學中要解決太陽黑子什么樣？黑子是黑的嗎？等一系列問題，我們必須組織學生用天文望遠鏡真正去觀察太陽有沒有黑子？有多少黑子？黑子分布情況怎么樣？學生自己將觀察的結(jié)果，記錄下來，把黑子的分布情況畫下來，這一看似簡單的過程揭示了黑子神秘的面紗。“黑子”走進了學生的心中。有這樣一個真實的存在，就為解決下一個問題“黑子是黑色的嗎”做好了鋪墊。在組織學生看太陽的奧秘時學生就能帶著這個問題進行探究，更使他們的觀察能力、記錄能力、分析問題解決問題的能力在這種獲取知識的過程中得到培養(yǎng)，并逐步形成。

學生能力的培養(yǎng)與提高是建立在有豐富活動資源的基礎(chǔ)上的，是建立在自我探究的過程之中的，是建立在教師相輔相成的，組織教學過程中的，而這種相符的教學活動正是教師能力的顯現(xiàn)過程。要為學生準備豐富的活動資源，需要教師的學識水平與想象力，更需要收集信息和處理信息的能力；要提高學生的諸方面能力，需要教師有將能力目標落實到課程目標的能力；要提高學生分析問題解決問題的能力，需要教師有配合學生選擇問題的能力，要提高學生探究的能力，需要教師有自我調(diào)控的能力（鼓勵學生做，不怕學生錯），要提高學生的交流表達能力，教師要有發(fā)現(xiàn)的能力，隨時質(zhì)疑，提出可供思考和爭辯的問題，要培養(yǎng)學生搜集信息與處理信息的能力，我們自己要具有相應(yīng)的能力，提前做好。教師要有引導準備，避免盲人騎瞎馬，誤入歧途。

無論是教師的能力，還是學生的能力都不是瞬間形成的，它有一個漸進的積累過程，要提高能力，必須有兩種思想準備，一是要有耐心，二是要有恒心，教師要將能力目標寫進教案，落實在教學過程中，天天做，天天總結(jié)，天天反思，天天改進教學，只有這樣才能不斷提高。

參考文獻：

【1】《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育體系――教育部副部長王湛》。

單位：遼寧省大連市甘井子區(qū)中小學生科技活動中心。

初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇七

隨著我國改革開放進一步擴大以及國際交往日益頻繁,運用英語進行口頭交際已成為社會的.需要.因此,加強英語口語的教學已成為外語教學改革的趨勢.本文就大學英語口語教學存在的問題、策略提出了一些粗淺的見解.

作者：皇婉貞作者單位：廣州大學,松田學院,外語系,廣東,增城,511370刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(22)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學英語口語教學現(xiàn)狀策略

初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇八

初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇九

摘要：當今我國社會信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生作為祖國的未來，教師應(yīng)該時刻注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維能力；地理教學。

隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創(chuàng)新能力，引導學生進行地理相關(guān)知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前面臨的主要問題。

一、激發(fā)學生學習地理知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應(yīng)該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關(guān)的知識點，可以引導學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關(guān)知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發(fā)散性思維。

教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產(chǎn)生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現(xiàn)發(fā)展學生思維，提高學生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學的過程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學方法，激發(fā)學生學習的欲望，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高。

在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現(xiàn)提高地理教學的質(zhì)量。當前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關(guān)的圖片，鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研精神。

三、鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

扎實的基礎(chǔ)知識能促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學生的地理基礎(chǔ)知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎(chǔ)知識的掌握，地理課程當中的相關(guān)概念要讓學生理解深入，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客。

觀規(guī)律，這樣才能促使學生具有創(chuàng)造性的思維。

四、開展課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

教師可以在課堂當中通過先進的教學手段講解地理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過組織課外活動增強學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教室創(chuàng)設(shè)地理知識的氛圍，辦地理墻報，讓學生時刻能夠?qū)W到地理知識。舉辦地理知識的競賽活動，形成一種互相學習地理知識的良好氛圍。通過舉辦這些活動，能夠深化學生對地理知識的掌握，在學生之間產(chǎn)生一種良性競爭，增長見識，促進學生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學生進行實地考察，讓學生廣泛接觸大自然，在這個活動中，可以極大地滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創(chuàng)新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識，增強學生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高，促進地理教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

［2］呂付軍。談高中地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［j］。現(xiàn)代教育科學，20xx（10）。

初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十

閱讀是語文之根,學習之母,是學習其他各科的基礎(chǔ),是教育之本.學會閱讀才能發(fā)展.可見閱讀在素質(zhì)教育中的重要性.運用正確的.講授方法,因勢利導,滲透對生活的思考,引發(fā)寫作的欲望有利于學生閱讀能力的提高.

作者：趙朝貴作者單位：四川省大竹縣朝陽鄉(xiāng)初級中學,四川,大竹,635100刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：初中學生閱讀能力培養(yǎng)

初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十一

物理學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學,通過觀察物理現(xiàn)象和實驗學習物理是教好中學物理的一個方面,研究物理問題是開展中學物理學習的`重要手段和方法,在當前新課程的實施中,初中物理教學對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著特殊的意義.下面,我結(jié)合教學實踐,就此談些體會和看法.

作者：施玉勤作者單位：鹽城市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中學,江蘇,鹽城,224000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g63關(guān)鍵詞：

初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十二

新課程改革和實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在就是要加強對學生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。化學創(chuàng)新能力是進行化學創(chuàng)造活動獲得創(chuàng)造成果的能力，是一般創(chuàng)造能力在化學研究和化學學習領(lǐng)域中的特征表現(xiàn)。化學教學中，教師應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

日常的教學活動，要在夯實基礎(chǔ)的前提下，滲透對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，引導學生積極思維，充分想象，勇于展開討論，啟發(fā)學生做結(jié)論、下定義，允許學生發(fā)表不同意見。這樣一來，學生不僅看到了創(chuàng)新的成果，而且體驗到實實在在的創(chuàng)新過程。為此，教師應(yīng)做到以下四點：

首先，營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的寬松氛圍、建立民主的課堂氣氛。營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、民主、平等、開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲望。在這樣的環(huán)境中，有利于消除課堂上過分拘謹?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離，有利于學生的個性發(fā)展。在這種氛圍里。學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題，他們的創(chuàng)新意識自然而然就得到了培養(yǎng)和支持。

其次，在教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造欲望。在教學中，可以引導學生討論一些社會問題，通過具體的事例來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望。例如，在講授化肥的有關(guān)知識時，引導學生討論如何解決人類的糧食問題和環(huán)境問題。通過討論，學生認識到如果按照傳統(tǒng)的思維模式設(shè)想：要提高糧食產(chǎn)量，就應(yīng)提高化肥產(chǎn)量；而化肥產(chǎn)量的增加必須消耗更多的能源，造成更多的環(huán)境污染，影響人類生存環(huán)境。因此，要解決糧食問題，只提高化肥產(chǎn)量不行，必須創(chuàng)新，使學生聯(lián)系到：現(xiàn)代的生物技術(shù)和轉(zhuǎn)基因工程，農(nóng)村的秸桿還田和燃料沼氣化以及化學模擬生物固氮等。

最后，要重視學生的評價。在化學課堂教學中可以通過學生自評和同伴互評來促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學生自評，在學生課堂練習之后或?qū)嶒灢僮髦螅處熥寣W生談?wù)勥^程中得失和感受，以豐富學生的體驗，然后再對自評給予評價，讓學生獲得滿足，同時教師要引導學生自評，如在教學中設(shè)計一些表格讓學生用于自評，培養(yǎng)學生自我監(jiān)控和反省能力。另外對于評價的標準可以根據(jù)學生的情況而定，從而保證不同的學生可以用不同的標準，多一把尺子，就會使不同的學生有不同的進步。對于學生回答不了的問題，或是答錯可暫緩評價，而給予鼓勵，以進一步促進學生學習的積極性。

二、加強實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要手段，從化學科學的發(fā)展史看，化學規(guī)律，新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)及合成，都是通過實驗進行的。新理論的提出，也是建立在實驗基礎(chǔ)上并通過實驗來檢驗的。也可以說，化學發(fā)展的歷史，實際上是以化學實驗為手段，進行化學探索，發(fā)現(xiàn)新問題、新規(guī)律、新物質(zhì)的歷史。化學教學時，應(yīng)積極為學生動手做實驗創(chuàng)造條件，從時代的高度去認識化學實驗的作用。

化學實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創(chuàng)造性。因此，化學實驗對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的作用尤其突出，通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力應(yīng)做到：

1、讓學生設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如在學生學習了制氫氣的實驗之后，讓學生設(shè)計實驗室制co的實驗。可首先問學生產(chǎn)生co有多少種方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，再讓學生選出實驗室制co的反應(yīng)原理，培養(yǎng)學生求同思維，最后，讓學生運用比較和類比的方法，設(shè)計出co的實驗室制法，培養(yǎng)學生的類比思維。

2、對課本的實驗進行改進，培養(yǎng)學生的批判思維。如為了保護環(huán)境，對課本的氫氣還原氧化銅的實驗進行改進，讓學生勇于評判，也極大的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

3、將一些驗證性實驗設(shè)計為探究性實驗。學習的探究過程，本身就是知識的生成過程，教師要避免把現(xiàn)成的答案和結(jié)論直接呈現(xiàn)給學生，重視通過學習的發(fā)現(xiàn)過程來生成新的知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。如我在介紹質(zhì)量守恒定律時，把課堂教師的演示實驗改為學生自行研究質(zhì)量守恒的探索性實驗。

4、把課內(nèi)實驗向課外延伸。教師可以有意識地拓展實驗時間，從課內(nèi)向課外延伸；拓展實驗空間，從課堂內(nèi)向課堂外延伸；拓展實驗內(nèi)涵，把實驗與生產(chǎn)實際結(jié)合起來；可以提高學生的提出問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學習氧氣的實驗室制法時，介紹氧氣制取的反應(yīng)原理后，讓學生根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，自行設(shè)計制氧氣的裝置，甚至可以充分利用家中的器具，設(shè)計出類似的裝置，讓學生開展競技活動，讓他們自行上臺演示自己的成果，然后介紹設(shè)計的原理，這樣在發(fā)現(xiàn)中學習，定會收到良好的效果。對雙氧水分解的催化劑選擇，可讓學生回家繼續(xù)做些探究性的試驗，找出生活中有哪些物質(zhì)可以作其分解反應(yīng)的催化劑。

5、重視化學實驗史的教育，化學家的一絲不茍，實事求是的創(chuàng)新精神對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要作用。

三、重視課外教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。

開展豐富多彩的課外活動也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條重要途徑，例如，在學生的課外活動中可以布置這樣一道作業(yè)：學生分組繪制一份“化學報”，要求有刊頭、有插圖、有所學的化學知識，有自己的獨到見解，形式可以各異，內(nèi)容可以不盡相同，格式不限。學生在制作過程中，使自己的化學知識系統(tǒng)化，并形成了自己的創(chuàng)見，最后教師再進行綜合評價。另外，教師可以組織召開化學活動會，表演化學小魔術(shù)、竟猜化學謎語等等，這樣一來，學生的學習興趣得到提高，創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，創(chuàng)新能力也得到了極大程度的提高。

課外布置作業(yè)，教師應(yīng)把化學習題和作業(yè)變成訓練和應(yīng)用。現(xiàn)代的習題具有三個特點，開放性、可操作性、群體性。原來的習題只講中間不講兩頭，即只講解題不講知識形成的來龍去脈和應(yīng)用。教師要解放思想，改變觀念，要留意和學習現(xiàn)代化科技和現(xiàn)代生活知識，并不斷充實到學生的學習生活中來，把作業(yè)改為生活小實驗，習題貼近學生的生活，使作業(yè)具有趣味性、合作性、開放性。如學了化學基本儀器后，讓學生回家找一些可替代的廢舊用品進行改裝。學習了空氣的污染這段內(nèi)容后，可讓學生分組對身邊的環(huán)境進行小組調(diào)查、分析，甚至寫出調(diào)查報告，向當?shù)卣块T反映，既在生活中學到了知識，還增強了環(huán)保的直接意識和法律保護意識。

培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，是一個新的課題，更是教育工作者所面臨的大課題。在教學中，只要我們用勇于創(chuàng)新，善于運用各種載體，積極實踐，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就一定能上一個新臺階。

參考文獻。

1常汝吉：《義務(wù)教育化學課程標準》，北京師范大學出版社；20xx、7。

2鄒文甫：《中學化學教學與參考》，陜西師大；20xx、4。

3王磊：《初中化學新課程的教學設(shè)計與實踐》，北京高等教育出版社；20xx。

5張貴龍；初步探究初中化學教學法[n]；延安日報；20xx年。

7鄭小軍，多媒體cai課件在化學課中的應(yīng)用，中國現(xiàn)代教育裝備，20xx―08。

初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十三

英語是一門實踐性和運用性較強的學科。《英語新課程標準》指出：“初中英語教學的目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習方法，發(fā)展學生的自主學習的能力和學會合作學習的能力，培養(yǎng)學生聽、說、讀和寫的技能，為學生的終身學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。”在教學中，我們不僅需要完成教學任務(wù)，而且應(yīng)從教學實際出發(fā)，采用形式多樣的教學方法，激發(fā)學生學英語、說英語和用英語的興趣。那么，如何提高農(nóng)村初中學生的英語口語能力呢？我認為，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村中學英語教學的實際，從以下幾個方面進行培養(yǎng)：

一、營造課堂氛圍，激發(fā)學生開口說英語的能力。

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師往往把學生看作是填充知識的容器，忽視學生的主觀能動性，常常盲目地追求課堂紀律。這樣，就使學生的口語表達能力在一定程度上受到限制和阻礙，打擊了他們的好奇心和求知欲。另外，農(nóng)村學生的口語表達存在著心理障礙：他們怕自己說錯而被人笑話，不敢開口或不愿開口。這種傳統(tǒng)的教學模式不利于英語口語能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生口語表達能力，教師在教學中就要尊重學生，加強師生之間的情感溝通和交流，融洽師生關(guān)系，讓學生對教師有一種親切感和信任感，保護好學生口語交際和口語表達的自信心，讓課堂氛圍變得活躍起來，真正達到在課堂上教師和學生的互動效應(yīng)，使學生將心里想說的話表達出來。在教學英語知識的過程中，有很多知識涉及到學生熟悉的內(nèi)容和生活，教師要把課堂作為學生口語表達的活動場所，讓他們大膽地進行表達，從而使他們的表達能力得到提高。

二、開辟英語第二課堂，鼓勵學生進行口語交際。

英語第二課堂的開辟，對農(nóng)村學生提高英語口語表達能力有著非常重要的作用和意義。農(nóng)村英語教學的重大難題，一是沒有語音室，二是沒有學生聽英語、說英語的學習環(huán)境。在教學中，為了進一步幫助學生進行口語交際，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學校的實際教學條件，在校園內(nèi)組織學生開辟英語角，有計劃、有組織地進行多種多樣的英語課外活動，用英語口語進行活動、游戲，寓教于樂，讓學生多接觸、多領(lǐng)會英語口語表達，盡可能地把學生置于真實的英語交際情景中。教師可選擇接近學生現(xiàn)實生活的學習活動和會話題材（如問候、道別、祝賀、過生日、打電話、買東西等），不斷改變英語口語表達的活動形式，要求學生結(jié)合自己的實際情況及所見所聞進行自由交談，展開交際活動。當學生積極參與口語訓練時，教師要給予鼓勵的目光；(教學論文)如此，當英語交流取得成功或取得成效時，學生們的心中就會產(chǎn)生一種滿足感和榮譽感，從而激發(fā)他們參與活動的積極性。由此可見，開辟英語課外活動，能使學生的英語口語表達能力得到充分鍛煉，從而達到全面提高的目的。

三、轉(zhuǎn)變教學模式，增強學習英語的趣味性。

在英語教學中，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓英語課堂教學“活”起來。在組織英語教學中，教師在課堂上應(yīng)盡可能用英語來進行教學，用抑揚頓挫、風趣幽默、充滿誘惑與懸念的語言進行教學，同時利用豐富的表情和肢體語言，把英語課堂帶到英語表達的情景中。英語教師的責任是教英語，總是把漢語掛在嘴邊，會使學生在學英語的同時先在腦海中把它轉(zhuǎn)化為漢語，再去理解它的意思――這樣勢必會影響學生口語的發(fā)展。因此，英語教師要有很好的'能力素養(yǎng)、精湛的專業(yè)水平和流暢的口語表達能力，在課堂上應(yīng)盡可能用英語組織教學，創(chuàng)設(shè)用英語思維的環(huán)境，營造用英語交流的氛圍。這樣，經(jīng)過英語教師的潛移默化，學生的聽、說、讀、寫能力都會得到較大的提高。

農(nóng)村初中學生英語口語表達能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循循序漸進、由易到難的原則進行。教師要通過多種途徑，開展形式多樣的練習活動，讓學生有開口實踐的機會，并通過訓練不斷消化、吸收、運用和發(fā)展，徹底杜絕“啞巴英語”的現(xiàn)象。教師要以英語口語能力的提高推動英語聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，給學生創(chuàng)建一個適合其發(fā)展的自主、合作、探究的口語表達平臺。

初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十四

計算思維不是計算機科學家的專屬技能，而是數(shù)字化時代每一個人都應(yīng)具備的基本技能，“2050年前，要讓地球上每一位公民都具有計算思維能力”［1］。2007年，周以真教授在卡內(nèi)基梅隆大學成立了計算思維研究中心，并修訂了該大學一年級學生的課程，籍此培養(yǎng)該校非計算機專業(yè)學生的計算思維能力。我國面向非計算機專業(yè)大學生大規(guī)模開展計算思維能力培養(yǎng)始于2010年。教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會2010年5月，在安徽合肥會議中要求將計算思維融入到計算機基礎(chǔ)課程中去傳授，以此培養(yǎng)高素質(zhì)的研究性人才［2］；2010年7月西安會議發(fā)布了“九校聯(lián)盟（c9）計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”，旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教學的核心任務(wù)［3］，標志著計算思維教學面向所有大學生全面展開。2013年，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會正式發(fā)布了“計算思維教學改革宣言”，進一步明確了計算思維培養(yǎng)在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中的中心地位，并把計算思維的培養(yǎng)提升到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國家發(fā)展的高度［4］。

2．1從課程內(nèi)容來看，存在內(nèi)容重組與全面更新2種觀點。

在對計算思維內(nèi)涵與特征進行了深入研究與解讀之后，對于計算思維在大學計算機基礎(chǔ)教學的內(nèi)容體現(xiàn)被提上了研究日程。目前，對于計算思維教學內(nèi)容改革主要有2種觀點：內(nèi)容重組與全面更新［5］。前者認為已有的知識內(nèi)容已蘊含計算思維規(guī)律和特點，只是需要對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以計算思維為主線重新組織，突出計算思維這一主題的直接性與系統(tǒng)性。后者認為應(yīng)將課程教學知識點進行大幅度更新，加大和突出與思維訓練有關(guān)的知識點，開設(shè)類似“計算思維概論”的通識課程。內(nèi)容重組這一觀點比較符合目前的計算機基礎(chǔ)教學實際情況，也是業(yè)內(nèi)主流觀點，而全面更新這一觀點則更多實施于計算機相關(guān)專業(yè)。

2．2從教學方法來看，傳統(tǒng)方法與新方法并存。

新的概念與新的教學內(nèi)容勢必會引起教學方法與模式的變革，大學計算機基礎(chǔ)中計算思維教學方法改革以傳統(tǒng)方法為主，不斷探索新方法、新模式。教學方法主要分為3類：問題式教學法、游戲化教學法以及思維可視化教學法。計算思維的外顯行為就是運用“抽象”“形式化描述”等思維進行問題求解的活動，十分契合采用基于問題的教學模式，這也是目前計算思維的主流教學模式；游戲化教學法分為2種，一是將計算機科學經(jīng)典問題以游戲化的方式呈現(xiàn)，二是運用計算思維設(shè)計（不需要實現(xiàn)）游戲，在游戲設(shè)計過程中理解抽象、聚類等概念，掌握問題求解的方式，籍此培養(yǎng)學生的計算思維能力［6］。計算思維可視化教學法是目前計算思維能力培養(yǎng)的一種新趨勢，是計算思維的一種具體實現(xiàn)與外顯技術(shù)，目前計算思維教學中采用的思維可視化教學法主要是圖示法，如思維導圖、流程圖、模式圖等。

2．3從教學組織來看，基本實現(xiàn)了分層教學、分類培養(yǎng)。

計算機技術(shù)已滲透至各行各業(yè)，成為各行各業(yè)不可或缺的基本工具，計算思維方式也成為數(shù)字化時代人們基本的思維方式，而不同專業(yè)學生對于計算技術(shù)應(yīng)用以及計算思維方法指導也各有側(cè)重。因此，在大學計算機基礎(chǔ)教學中按專業(yè)類別進行分層教學、分類培養(yǎng)是十分必要的。在一些綜合性大學中，將專業(yè)類別大體分為文史類、理工類、經(jīng)管類等，并面向不同專業(yè)類別設(shè)置了不同的教學內(nèi)容，或者通過設(shè)置選修課的形式引入計算思維概念，力求使教學內(nèi)容更加契合專業(yè)應(yīng)用需求與行業(yè)發(fā)展需要；一些專科類院校，如農(nóng)林院校、醫(yī)科院校也紛紛結(jié)合自身需要設(shè)置了具有學科特色的大學計算機課程體系。由于教育資源較為緊張，目前計算機基礎(chǔ)教學仍以大班授課為主，無法滿足不同基礎(chǔ)學生的個性化學習需求。一些院校通過網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢實現(xiàn)分層、分類教學，以滿足不同基礎(chǔ)與不同專業(yè)學生的學習需求，彌補傳統(tǒng)教學課時不夠的難題［5］，計算思維教學基本實現(xiàn)了分層教學、分類培養(yǎng)。

2．4從資源建設(shè)來看，仍以改造為主，全新開發(fā)為輔。

教學資源是教學得以有效開展和順利實施的前提和基礎(chǔ)。對于課時嚴重不足的計算機基礎(chǔ)課程來說，優(yōu)質(zhì)教學資源的重要性更加凸顯，是支持學生個性化學習、培養(yǎng)計算思維能力的重要保障。大學計算機基礎(chǔ)教學已經(jīng)開展多年，積累了豐富的教學資源，這些資源中雖蘊含了計算思維思想，但計算思維主線不清晰，也不夠完善。因此，計算思維教學資源建設(shè)一般有2種形式：對原有資源進行改造與全新開發(fā)。目前計算思維教學資源形式主要以課堂錄制視頻、ppt和習題庫等形式呈現(xiàn)，而微課程、在線開放課程（moocs）等新興資源形式較為少見。在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的今天，精品課程轉(zhuǎn)型升級已成為必然趨勢，馮博琴提出了建設(shè)計算機基礎(chǔ)精品資源共享課程群的設(shè)想和初步的實踐［7］。但搜索國內(nèi)各大公共課程平臺，如愛課程、網(wǎng)易公開課，計算思維在線開放課程只有南華大學陽小華教授主講的“計算思維漫談———數(shù)字化時代的生存智慧”。建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源仍然任重而道遠。

從總體層面來看，基于計算思維能力培養(yǎng)的大學計算機教學改革實施時間較短，仍處于小范圍的實驗與探索階段，計算思維能力培養(yǎng)在計算機基礎(chǔ)教學中仍表現(xiàn)出隱性的、無意識與低效的特點，存在不少需完善的地方。

3．1對計算思維能力的認識存在誤區(qū)，教學目標不明確。

相當數(shù)量的一線教師對現(xiàn)階段大學計算機基礎(chǔ)教學的教學目標存在認識上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在2方面。一是將計算思維能力等同于程序設(shè)計能力，認為訓練計算思維能力就是講授程序設(shè)計知識，未能上升到計算機系統(tǒng)與思維科學核心思想與方法論層面；二是刻意“為計算思維而計算思維”，將“計算機應(yīng)用”與“計算思維能力培養(yǎng)”兩者割裂開來。大學計算機基礎(chǔ)教學目標經(jīng)歷了3個階段的演變，這3個階段目標既有傳承融合，又有發(fā)展深入。而現(xiàn)階段目標“培養(yǎng)學生計算思維能力”與前一階段“培養(yǎng)學生計算機專業(yè)應(yīng)用能力”存在脫節(jié)現(xiàn)象，未能注意兩者的延續(xù)性與系統(tǒng)性，極少見到某專業(yè)或?qū)W科在計算機應(yīng)用技能中訓練學生計算思維能力的文獻。導致大學非計算機專業(yè)計算機課程存在知識型／技能型教學與未來計算能力需求之間的鴻溝［8］。

3．2未能發(fā)掘獨特的計算思維訓練方法，教學效果不顯著。

大多教師在進行計算機基礎(chǔ)教學時缺乏課程頂層設(shè)計思想，未能從計算科學與思維方法的高度組織教學。如在程序設(shè)計教學過程中過分重視語法結(jié)構(gòu)的講解，對能夠體現(xiàn)問題求解的思維過程缺乏總體規(guī)劃，往往一筆帶過。更為關(guān)鍵的是未能根據(jù)計算思維的特點與內(nèi)部發(fā)生機制形成獨特的、適用于思維能力訓練的新的教學模式。很多教師對計算思維的培養(yǎng)還停留在無意識、隱性教學狀態(tài)，沒有達到有意識地設(shè)計和顯性教學層面［9］。思維可視化能夠?qū)⑷藗冾^腦中內(nèi)在的、不可見的思維過程顯性化地表示出來，從而能夠幫助人們理解思維過程、探索思維規(guī)律、形成思維方法，為計算思維教學提供了新思路，但目前計算思維教學可視化主要以程序流程圖等圖示工具為主，還處于思維訓練的初級與低效階段，教學效果不顯著，較難養(yǎng)成對問題求解、系統(tǒng)設(shè)計和行為理解的計算思維能力。

3．3過多關(guān)注教學內(nèi)容與模式的變革，教學系統(tǒng)發(fā)展不均衡。

教學失衡就是指在教學過程中因缺乏系統(tǒng)整體觀的指導，在整合系統(tǒng)各因素以實現(xiàn)整體功能過程中所產(chǎn)生的偏離、片面和失衡狀態(tài)。現(xiàn)今計算思維教學過多關(guān)注教學內(nèi)容與教學模式的變革，忽視了其他教學環(huán)節(jié)。計算思維教學系統(tǒng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)在2個方面：一是優(yōu)質(zhì)的教學資源極其匱乏。目前，大學計算機基礎(chǔ)課程的課時普遍被壓縮、削減，計算思維能力培養(yǎng)單靠壓縮了課時的課堂教學是無法實現(xiàn)的，必須結(jié)合多樣化的優(yōu)質(zhì)學習資源進行彌補，現(xiàn)有的學習資源普遍以ppt等教學文檔為主，而能夠支持計算思維教學的新型資源，如微課、計算思維可視化工具、游戲化學習軟件等非常缺乏。二是計算思維評價體系尚未建立。目前對于計算思維評價研究與實踐存在一定的缺失，計算思維能力評價基本上都局限于認知層面，對計算思維能力的外在行為尚未體現(xiàn)，教學效果優(yōu)劣無法衡量，失去了教學評價對于教學環(huán)節(jié)的診斷、調(diào)控與改進作用。

3．4計算思維教學內(nèi)驅(qū)力不足，培養(yǎng)目標落實不到位。

盡管九校聯(lián)盟（c9）和教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會，先后明確了計算思維在大學計算機基礎(chǔ)教學中的中心地位，但在實際的教學過程中，計算思維教學仍顯得內(nèi)驅(qū)力不足。從教師層面來看，由于長期從事計算機基礎(chǔ)教學，部分教師在思想認識與教學理念上已經(jīng)形成了較為固定的思維方式，對教學改革興趣不高，對“培養(yǎng)學生計算思維能力”這一核心任務(wù)重視和參與程度不夠，且許多一線教師自身尚未能很好地理解和把握計算思維本質(zhì)［10］；從管理層面來看，大部分高校內(nèi)部缺乏計算思維教學內(nèi)容督導機制與質(zhì)量監(jiān)控體系，計算思維教學基本上取決于教師的自發(fā)性與隨意性。比如是否在大學計算機基礎(chǔ)教學中進行了計算思維能力訓練？學生的計算思維能力是否得到了有效遷移，而不僅僅是認知層面的提高？這些問題均未得到應(yīng)有的重視，國內(nèi)大多數(shù)高校計算思維教學仍處于混亂、無序狀態(tài)，計算思維能力培養(yǎng)落實不到位。

4．1加快制定評價機制與體系，構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容。

現(xiàn)有的評價體系更多體現(xiàn)在計算思維認知層面的測量，對計算思維外顯能力的'評測用處不大，對計算思維能力有何具體表現(xiàn)認識不清，這也是目前計算機基礎(chǔ)教學中計算思維教學內(nèi)容顯得大而空、不接地氣和難以落實的重要原因。因此，應(yīng)根據(jù)計算思維能力的外在行為表現(xiàn)，開發(fā)相應(yīng)的能力測評工具，加快制定計算思維能力評價體系，根據(jù)計算思維能力的構(gòu)成構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的監(jiān)測、診斷與指導作用。模塊化的計算思維課程內(nèi)容可從計算思維意識培養(yǎng)、計算思維內(nèi)容學習與計算思維實踐訓練3方面著手，從體現(xiàn)計算思維經(jīng)典問題出發(fā)，緊密聯(lián)系計算思維在各學科中的應(yīng)用，分知識、應(yīng)用、方法3個層面構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，體現(xiàn)計算思維能力培養(yǎng)課程內(nèi)容的漸進性與層次性。

4．2加強立體化教學資源建設(shè)，探索新的計算思維訓練方法與手段。

除了ppt、習題庫等傳統(tǒng)教學資源外，還要建設(shè)一批新型的、符合計算思維能力培養(yǎng)的新型教學資源，在此基礎(chǔ)上探索獨特的計算思維能力訓練方法與手段。一是引入、開發(fā)思維可視化工具，將隱性的思維顯性表達出來，使計算思維教學更具針對性和有效性。趙姝等人提出思維訓練的3個階段“隱性思維顯性化—顯性思維工具化—高效思維自動化”［11］，具有重要的借鑒意義，因此，首先應(yīng)將隱性的、不可見的計算思維過程顯性地、可視化地表現(xiàn)出來，從計算思維的產(chǎn)生與活動過程把握其本質(zhì)，這樣才有助于學生有意識地對計算思維進行整理和重組，辨識新的、合理的和優(yōu)化的組合模式［11］。二是聯(lián)合領(lǐng)域?qū)＜摇⒁痪€教師與企業(yè)人員開發(fā)針對不同專業(yè)學生的計算思維游戲。教育與游戲的結(jié)合能夠激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，使學生通過游戲創(chuàng)作自主培養(yǎng)計算思維。三是建設(shè)符合學生學習認知結(jié)構(gòu)與學科背景的計算思維微課程，利用微課程將計算思維知識與典型案例分解為短小精煉的知識單元，并結(jié)合具體的學科形成模塊化的微課程群，有利于分解學習難度，降低學生認知負荷，同時積極探索利用微課程進行移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂與混合學習的新的教學模式。

4．3分專業(yè)開展師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性。

教師是教學目標的實施者、教學內(nèi)容的制定者、教學活動的設(shè)計與組織者、教學效果的檢驗者，是教學系統(tǒng)的核心要素。為提升計算思維教學的有效性，首先教師應(yīng)具有良好的計算思維教學意識與教學能力；其次，要使學生真正具備計算思維能力，還需要更多與專業(yè)相結(jié)合的相關(guān)課程和實踐的訓練［12］。應(yīng)對從事計算機基礎(chǔ)教學的教師分專業(yè)組建教學團隊，并組織計算思維領(lǐng)域?qū)＜覍σ痪€教師進行培訓，盡快使他們接受計算思維概念，理解計算思維的內(nèi)涵與特征，更重要的是使教師能夠掌握計算思維在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，結(jié)合具體學科探索計算思維的教學內(nèi)容、教學模式與教學規(guī)律，并在進行教學時自覺地將計算思維能力具體化為相應(yīng)專業(yè)的教學目標，并讓學生在結(jié)合專業(yè)的計算機應(yīng)用中理解和運用計算思維，這樣才能讓學生在具體情境中理解、體驗計算思維給各專業(yè)帶來的便利與愉悅，實現(xiàn)計算思維在不同場合與領(lǐng)域中活學活用，從而使學生計算思維能力得到有效遷移，也才能真正提升計算思維的教學適切性與有效性。

4．4完善教學監(jiān)控與管理機制，推進計算思維教學向規(guī)模化與制度化轉(zhuǎn)變。

教學管理部門應(yīng)出臺一系列教學激勵措施，鼓勵從事計算機基礎(chǔ)教育的教師以更積極的態(tài)度對待自己的本職工作，充分認識自己的工作價值，勇于承擔計算機基礎(chǔ)教育深度改革的重任［13］；此外，還應(yīng)盡快根據(jù)評價體系完善計算思維教學監(jiān)控與管理機制，以便對計算思維教學內(nèi)容與質(zhì)量進行有效監(jiān)控，改變計算思維教學取決于教師隨意性的不利局面，提升計算思維教學系統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)力，推動計算思維教學由隱性化、被動化向規(guī)模化與制度化轉(zhuǎn)變，使計算思維能力培養(yǎng)真正落到實處。

初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十五

論文摘要：本文以一節(jié)實驗課為例，根據(jù)本節(jié)課的學習目標，圍繞探究性實驗的基本環(huán)節(jié)，在學習鞏固相關(guān)知識的同時，有意識對學生進行思維能力訓練和培養(yǎng)，提高學生的科學素養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學素質(zhì)。

新課程標準把科學探究列為內(nèi)容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內(nèi)容。學生學習實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學是培養(yǎng)學生的思維能力的一種極好的形式。

初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學目標，在學生學習鞏固相關(guān)知識的同時，嘗試對學生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓練和培養(yǎng)，提高學生的思維能力和科學的素養(yǎng)。與同仁們共勉。

一、提出問題。

“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學習的起點。

我們要注意創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實（或類似）的問題情境，提出一個與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，問題應(yīng)在學生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學生的探究動機和探究情感，學生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學習的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動腦的習慣，學生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。

二、作出假設(shè)。

“作出假設(shè)”是進行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預測問題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。

當學生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設(shè)。學生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會進行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學生全面性的思考。

教師要鼓勵學生大膽地作出假設(shè)，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學習氛圍，使學生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學生思維極為有利。

三、制定計劃和實施計劃。

該實驗是學生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設(shè)是否正確，學生是陌生的，甚至有些不知所措。學生要對課本對應(yīng)的內(nèi)容進行自學，結(jié)合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關(guān)鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準備實驗材料、設(shè)置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數(shù)據(jù)，這便是實施實驗計劃。

“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，學生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導：讓每一個學生有明確的科學的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。

我們應(yīng)該知道：初中學生進行探究性學習的問題，科學上早有定論，之所以還要學生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想、了解科學家研究自然界所用的方法，熟悉學習的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實驗，學生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當然也體會到了成功者的快樂。

四、得出結(jié)論。

先要對實驗結(jié)果進行分析，如果本實驗順利，實驗結(jié)果應(yīng)是：隨著時間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對鼠婦的生活有影響。

無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應(yīng)以實驗的客觀結(jié)果為準，不能人為地改變實驗結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學實踐必須有的科學品質(zhì)——實事求是，這是客觀性思維方法。

實驗結(jié)果若符合預期推測，則說明預期的結(jié)論是正確的；若實驗結(jié)果不符合預期推測，則應(yīng)引導學生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學生的科學探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣，激發(fā)學生學科學、用科學及進行科學探究的求知欲望。

探究實驗結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。

五、表達交流。

根據(jù)實驗中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實驗前的假設(shè)比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內(nèi)容。

在交流過程中，學生對不同的問題提出質(zhì)疑，鼓勵學生根據(jù)問題再作出新的假設(shè)、進行新的實驗，從而形成新的體驗，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。這樣的交流更具有實際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學生探究創(chuàng)新思維的機會。

墻報、展板、制作網(wǎng)頁等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續(xù)。

初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十六

高校培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力,應(yīng)對大學生科技創(chuàng)新素質(zhì)的特征有準確的把握,既有創(chuàng)新素質(zhì)的`大學生應(yīng)具有對創(chuàng)新需求的敏銳預測與準確把握、善于觀察.更要從創(chuàng)新教育思想、構(gòu)建富有創(chuàng)新性的教育教學管理體制等幾方面進行富有成效的實踐努力.

作者：喬學琴作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院,湖北武漢,430000刊名：南方論刊英文刊名：nanfanglunkan年，卷(期)：“”(4)分類號：g64關(guān)鍵詞：高校科技創(chuàng)新能力科技創(chuàng)新素質(zhì)

初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十七

閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑，它可以增加人的知識積累、開闊人的視野、豐富人的情感，使人更能懂得求真、為善和求美。《語文課程標準》把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為初中語文教學的重要任務(wù)之一。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識、提高學習興趣、增長見識以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為語文教育的一個重要目標，特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育模式中，由于受應(yīng)試教育的影響，教學過分地側(cè)重于一種技能的訓練，而忽視了對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)。加上農(nóng)村家長文化水平相對偏低，不知道看書的重要性，對子女的課外閱讀采取了一種相對敵視的態(tài)度，把學生的課外閱讀視為是浪費時間，使學生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)，學生閱讀興趣不高，課外閱讀量少，從而導致學生作文寫作水平低，達不到應(yīng)有的教學效果。如何使學生具有較強的閱讀能力成為當前語文教師的重要任務(wù)。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜愛閱讀。

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位、多角度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生閱讀的動力，激發(fā)起他們的閱讀興趣。在語文教學中，教師范讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。(語文教學論文)語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言；而且，通過語氣的輕重緩急、語調(diào)的強弱高低、節(jié)奏的長短快慢，能將課文所表現(xiàn)的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的意境中去。這樣，不僅會激發(fā)學生的朗讀興趣，還能在潛移默化中提高學生的朗讀水平，進而提高學生的閱讀水平，讓學生喜歡上閱讀。

二、培養(yǎng)學生閱讀習慣，開創(chuàng)閱讀教學的新局面。

學生對閱讀有了興趣，才會產(chǎn)生動力，才能將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。有時，教師可以讓學生談?wù)勛罱x書給自己帶來的樂趣；有時，教師還可以在平時的語文教學過程中，注意引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，激發(fā)學生的閱讀的欲望。教師在教學過程中，可以引導幫助學生有目的、有計劃地制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況，適當舉辦讀書之類的活動。如：有時讓同學們向大家介紹自己喜歡讀的`一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學生朗誦一篇自己喜歡的文章……我想，到那時，同學們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂，從而有意識地培養(yǎng)了他們的閱讀習慣。

三、教師要轉(zhuǎn)變思想，樹立與新課程相適應(yīng)的教學觀。

國家新《課程標準》的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去全堂講的現(xiàn)象，教學設(shè)計要向有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、有利于學生從多角度理解課文、有利于提高中學生閱讀能力的方向發(fā)展。這就要求我們的閱讀教學要發(fā)揮更大的效果，充分提高學生的閱讀能力。教師一定要在吃透教材、吃透學生的基礎(chǔ)上，著眼全局，篩選出教學的重點和難點。對教學難點，教師要設(shè)置好坡度，讓學生有一種“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學生的求知欲。教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生占有的時間就更多了，教師可充分利用這些時間組織學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學習過程。

四、有效地開展課外閱讀，全面提升學生的閱讀能力。

隨著課程改革的不斷深入和社會的進步，學生不能只局限于對課本知識的掌握。因此，學生要廣泛閱讀一些他們本來應(yīng)涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力。當然，這要在教師的指導下有序地進行。在平時的語文教學中，教師可以有目的、有計劃地向?qū)W生推薦讀物。教師要向?qū)W生推薦有利于學生身心發(fā)展的讀物，如中外名著、科幻讀物、作文選、現(xiàn)當代少兒文學作品等，體裁多樣，內(nèi)容全面。授完新課，教師可以推薦與課文相關(guān)的一些文章給學生閱讀。另外，教師還可以推薦與學生生活緊密相關(guān)的讀物，如家鄉(xiāng)的歷史人物、風光名勝、地理環(huán)境等讀物、安全防范知識、衛(wèi)生保健知識。一句話，教師所推薦的讀物要盡可能有多種類型，以滿足學生全面發(fā)展的需要。

總之，教師要處處讓學生體驗到閱讀能力提高的喜悅。當學生在獲得閱讀能力的提高時，會更堅持大量而廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成；加上教師能夠高度重視并努力探索閱讀能力培養(yǎng)的方法與途徑，農(nóng)村初中生閱讀能力的大幅度提高是完全可以達到的。

初中周記對學生思考能力的培養(yǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十八

新課標對于中學生的閱讀能力提出了恰當?shù)囊螅茨軓囊话愕奈淖仲Y料中獲得重要信息；能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義；能根據(jù)上下文線索預測故事情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略；能根據(jù)不同的信息渠道查找信息；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到萬詞以上。在近幾年的高考試題中，閱讀理解的分值在試卷中的比重較大，尤其是現(xiàn)在又增加了閱讀表達的題型，要求學生讀懂材料大意并根據(jù)相關(guān)情節(jié)來回答問題。只有平時培養(yǎng)對閱讀材料的語篇分析能力，才能更好地把握閱讀材料，提高閱讀能力。

高中閱讀課文題材豐富，體裁多，選詞用詞準確、結(jié)構(gòu)嚴謹、詞義連貫，是教師進行語篇教學、培養(yǎng)學生閱讀理解能力的好材料。教師在教學中應(yīng)改變以往肢解語篇進行翻譯串講、偏重于語言知識的講授、忽略語篇整體教學的不良現(xiàn)象，而應(yīng)在教學中側(cè)重“篇章”、強調(diào)“語義”，利用語篇教學提高學生分析和解決問題的能力，提高其閱讀效率。語篇是交際過程中一系列連貫的語段和句子構(gòu)成的語言整體。就語篇教學而言，要求從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際之間的關(guān)系，抓住作品的社會歷史背景，抓主題句及中心思想，理清作者的思路，揣摩作者據(jù)以成篇的結(jié)構(gòu)“骨骼”。

二、對課外閱讀材料進行語篇分析的實施步驟。

要提高閱讀能力，僅利用課本上的課文是不夠的，教師還要指導學生對課外的閱讀材料進行語篇分析。一篇閱讀材料，它的上下文總是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的。準確快速地理解上下文，進行語篇分析，有助于學生提高自身的閱讀理解能力。教師可從以下幾個方面來指導學生進行語篇分析：

1.預讀。

預讀包括讀標題第一段和第二段等。讀標題的目的在于對文章的題材有所了解；讀文章第一段的目的在于了解作者的寫作目的及所要傳達的信息；文章的最后一段往往是全文的主題、小結(jié)或結(jié)論。

2.尋找主題句。

主題句即每一段的主題思想。一般而言，大多數(shù)的主題句出現(xiàn)在段落的開頭，開宗明義，引人入勝；有些主題句則放在段尾，畫龍點睛，概括全文；有時主題句也會出現(xiàn)在段落中間，承上啟下。

但有時用來制造一種情感或氣氛的段落，就沒有主題句，這就要求讀者自己概括。

3.每篇文章可用下表來完成語篇分析。

4.猜測推敲生詞。

熟練地閱讀者往往抓住一句話中的關(guān)鍵詞即可領(lǐng)悟其義。

6.信號詞的辨認。

每個作者都是以一定的計劃和提綱來展開文章的，這就要求學生運用閱讀技巧迅速找出顯示文章結(jié)構(gòu)的線索和信號詞。信號詞是語篇中語義的傳接紐帶和語句通順連貫的銜接手段。

7.深層挖掘。

要充分理解所讀內(nèi)容的背景，不僅要理解字面上的含義，而且要理解每句話、每一段落及全文的深層含義。此外，還要仔細分析閱讀材料的語言現(xiàn)象，并能做到會模仿會使用。

語篇分析教學應(yīng)以學生為主體，以培養(yǎng)能力為目的。現(xiàn)代教育理論認為學校教育應(yīng)致力于教會學生學會學習，夯實學生終身學習的基礎(chǔ)。閱讀是英語教學中最能啟發(fā)學生心智、培養(yǎng)學生運用探究性學習方式獲得知識和信息的學習活動。通過語篇分析訓練，教師應(yīng)使學生達到以下目標：能整體感知語篇的大概內(nèi)容、感受文章中語言所表達的思想感情、理解詞語在上下文中的'含義和作用、抓住一段文字的中心、找出關(guān)鍵詞句、看出文章各部分之間的聯(lián)系、大體了解文章的中心思想；通過閱讀體會作者的觀點，就文章的內(nèi)容、語言、寫作方法提出自己的看法；查找文中隱含的信息和一些語句的深層含義；欣賞文中優(yōu)美精辟的語句，感受領(lǐng)悟文章的精華，提高駕馭語言的能力，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在語篇分析教學中，教師應(yīng)堅持英語課堂教學實踐性的原則，以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和自學能力為目標，引導學生運用語篇分析的方法進行實踐和遷移學習，給學生留下足夠的自主閱讀、思考、討論和質(zhì)疑的時間。在此基礎(chǔ)上，學生的理解能力、分析能力、創(chuàng)造性思維能力和表達能力才能得到進一步開發(fā)。