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小學科學教學的創新模式（專業12篇）篇一

教學模式又稱教學結構，簡單地說就是在一定的教學思想指導下所建立的比較典型的穩定的教學程序或階段，課堂教學模式是教學模式的集中體現。

課堂教學的隨意性很大，不少教師缺乏課堂整體考慮，導致課堂結構松散，教學指標不能落到實處。事實告訴我們，教學的藝術性是依附于教學的科學性的，只有重視課堂教學結構的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內在聯系和課堂教學的普遍規律，只有做到課堂教學模式的創新，才能實現依靠普通教師教好普通學生的愿望，達到大面積提高教學質量的目的。

首先，一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理，因此，我們在課堂教學創新的同時，不能只重視局部的創新，而應著眼整體的創新，從整體目標出發研究課的各個組成部分的相互聯系，相互結合和相互制約的規律，使課的各個要素相互協調相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。事實上，大部分教師在教學上有自己的個性或優勢，但這些都是“局部”的優勢，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結構的整體創新。

其次，課堂結構的創新是培養全面發展的新人才的重要條件。蘇霍姆林斯基認為：“完善智育的一個非常重要的條件，就是教學方法、課的結構以及課的所有組織因素和教育因素都應當與教材的教學目標和教育相適應”。課的結構和功能總是相互制約，只有當教學處于合理的課堂結構之中，才能為學生的全面發展提供條件。

（一）端正教學思想。

從以上分析中我們不難看出，教學模式是受到一定教學思想支配的，因此，教學模式是否能夠正確地向前發展，關鍵在于人們對教學的研究是否深入，是否科學。在錯誤的教學思想干擾下的教學，無論采用什么樣的新模式，都不能達到好的教學效果。加強教學思想的研究，端正教學思想，改變不科學的教學觀念是十分重要的。如果我們不端正教學思想，教學模式或結構的改革只能流于形式。

（二）克服教學模式的單一化。

教學本身就很復雜，而教學所要完成的任務和內容又非常豐富，因而教學過程是一個非常復雜的過程，應當有多種多樣的模式與之相適應。在教育史上，由于種種原因，人們對教學的這種復雜性認識不足，教學往往固執于某一種模式，弄得很僵化。因此，我們應注意克服把教學模式絕對化和單一化的傾向。

從總體上講，綜合型模式是現代教學基本模式。但是，在具體的教學中應靈活掌握。我們提倡不同模式的結合，以便合乎各種模式的長處集中發揮，使不足得以克服。這也是由教學這種活動復雜性決定的。

（三）注意學生的心理規律。

教學模式的研究和使用要符合學生的心理規律，尤其是學生思維活動的規律。現代教育心理學和統計學的研究表明：學生課堂思維活動的水平是隨時間而變化的。在，教師應根據不同時間段學生的思維活動來采取有針對性的教學方法和教學手段，以提高學生的學習效果。

總之，教學模式是在不斷變化和發展的，其變化和發展總是受一定的教學思想左右的。因此，我們必須端正教學思想，提倡教學模式的多樣化結合，不斷創新教學模式，指導教學實踐。

三、教學模式創新的途徑。

（一）知能結構創新。

具體的、明晰的、可測的課堂教學目標，它包括認知的容量、思想教育的要點和技能訓練的重點。

課堂知能結構的創新應著重抓住準確和適當兩個方面。首先，從這個學科的系統目標出發，從整體上把握知識體系、知識點及其相互關系，由此確定的知能結構一般是準確的，基本上是優化的，否則有可能出現偏差；其次，從教學的實際出發，縝密地考慮到學科的特點和教師、學生、教材、環境、設備等方面的情況確定知能結構，做到容量適當、難易適度、重點突出、詳略得當。如果這兩個方面的問題處理好了，那么這堂課的知能結構就是創新的。

（二）時間結構創新。

一堂課各個教學環節所用的.時間要合理分配，以保證教學目標的圓滿實現。既然課堂教學在一定的時空中進行，那么，反映教學過程的時間無疑是課堂教學中重要的結構因素之一。實踐告訴我們，正確分配時間，合理使用時間，是一堂課成功的重要保證。因此，課的時間結構創新是十分必要的。

課的時間結構的創新，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般等關系的基礎上合理分配時間，保證教學任務完成。其次還必須使時間安排符合教學實際。時間結構不是固定不變的時間常量，它必須根據學科的特點、教學的內容和要求做出安排，根據學生的年齡特點、認知習慣進行分配，根據教學的環境，認知的手段、教學的風格以及教學的重點、難點作相應的調整。

（三）訓練結構創新。

規定訓練內容、訓練方式、訓練步驟，以達到鞏固知識、培養能力、發展智力的目的。

訓練是課堂教學的重要組成部分，它是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑。訓練結構的創新，首先要有很強的訓練意識，教師在備課時不僅要考慮講的內容，還要考慮到練的內容和方式，在設計訓練上下功夫，同時又要讓學生懂得訓練的作用，積極配合教師搞好每一項訓練；其次要抓準訓練內容，教師要圍繞教學目標，有的放矢地練，真正練到根本上，練在關鍵處，同時注意訓練適當，難易適度，使教學目標落到實處。

總之，課堂教學結構是個整體，因此我們在研究課堂教學結構創新的時候，不但要考慮每個結構的創新，而且要考慮到課堂教學系統中各個結構成分如何組成最佳結構，以發揮課堂教學的整體效果。

綜上所述，只要我們樹立創新意識，在工作實踐中努力創新，研究創新，逐步形成一套適用于本校、本班的教學模式，這樣我們的課堂教學必將取得令人滿意的教學效果。

參考文獻。

[1]丁家永，《現代教育心理學》[m]，北京：北京師范大學出版社，，3。

[2]扈中平，《教育學原理》[m]，北京：人民教育出版社，，5。

小學科學教學的創新模式（專業12篇）篇二

課堂教學從教師為中心的授受式課堂教育（－上網第一站35d1教育網），發展到以學生為主體的導學式課堂教學形式，結構也隨之變化。近年來，以計算機多媒體和網絡技術為基礎的現代信息技術的迅速發展對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊。cai不僅帶來的是教育（－上網第一站35d1教育網）技術上的一場革命，更是教學理念、教育（－上網第一站35d1教育網）思想上的一場革命。作為課堂教學的內部組織形式的課堂教學結構也在發生著深刻的.變化，基于全新的教育（－上網第一站35d1教育網）理念的新的課堂教學結構也孕育產生。它對數學的研究、數學的課程設置、數學教學的設計以及數學的評價方法的影響尤為大，而且正推動著數學及數學教學的改革，促進了中學數學課堂教學結構的改革。

從小學數學教學的本身特點來看，小學數學教學是思維活動教學。它的核心是培養學生掌握數學基礎知識，發展邏輯與創新思維能力。它是以培養人的創新精神和創新能力的為基本價值取向的教育（－上網第一站35d1教育網）。

[1][2][3]。

小學科學教學的創新模式（專業12篇）篇三

所謂智力是相對于知識而言的學習能力。學生是國家的未來、家庭的希望、父母的寄托，每位家長都希望自己的學生具有較高的智力。事實證明，只要全面地開發了智力，所有的人都會更具有能力。具有較高智力的人，表現為具備理解問題、快速思維的能力，能迅速抓住問題的要點。它的主要內容表現為基本能力培養和基本技能訓練，包括感知覺能力的培養；觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力和創造力的培養和訓練；口頭語言表達能力的訓練等等。創新智力教育是以培養人的創新能力，實現全體發展、全面發展和創造性發展為目的的教育實踐活動。例如，一位有天賦的音樂家，如果同時具備較高的智力，他就會更具有才華，更具有創造性。創新素質、創新人才的培養過程就是在環境的影響下，學生智力因素和非智力因素相互影響、相互作用的過程。創新智力研究成果對于培養品德高尚、意志堅定、銳意進取、開拓創新的人才方面尤其具有決定性作用。因此，在學科教學中構建體現創新智力教育模式的課堂對于培養新世紀人才具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。

構建英語創新智力教育課堂模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發展的載體，煥發師生生命的活力，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結合，使學生能主動學習、樂于學習、會學習，培養學生的自學能力、思維能力和創造能力，全面發展學生智能，促進學生整體素質的提高。

1.以學生為主體，活躍智力運行過程。

基礎教育改革強調，要培養具有創新精神、創新能力的高素質的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規律。英語教學中，我們教師必須讓學生自己讀書，自己感受新知，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發展變化的規律，激活智力運行過程。同時，創新智力教育作為一種體現時代精神和社會發展需要的教育觀念，要真正體現在學生這個主體上，其突破點是教師教學觀念的轉變。它要求教師在英語教學中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生智力都能得到充分的發展。英語新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，把教學本質定位為交往，這是對教學過程的.正本清源。它是對把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發展智力、培養能力、陶冶品德過程這一傳統觀點的重大突破。

2.以指導為契機，深化智力發展方向。

“實施之法，貴在啟導”。在英語教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能深化學生的智力發展方向。善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先，誘發學生的強烈求知欲和學習動機，調動學生的參與意識；其次，要培養學生的主體意識和主體精神，促使他們產生“自我”概念，形成德、智、情的內動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現理論知識內化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應處于“道而弗牽，開而弗達”的境界，有意識地發揮學生參與教學過程的主體性，體現民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發展自學能力，引導學生在學習過程中把自己作為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規律，養成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。

3.以評價為手段，挖掘智力釋放潛能。

新的基礎教育改革體系強調以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，挖掘學生的智力潛能。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調整自己的教學行為，關注學生作為“人”的發展，關注學生綜合素質的發展，關注學生的全面發展，培養新世紀社會發展需要的人才。同時，在教學過程優化后，課堂教學導學模式的評價將會對學生智力潛能的發展產生作用。傳統英語評價模式的弊端使學生處于被動接受地位，弱化了他們的學習的主體意識，挫傷了學生的主動性、積極性，扼殺了學生的學習興趣，窒息了他們的思想，導致他們獨立性的缺乏。構建和英語課堂教學相匹配的創新智力教學模式需要對教學過程進行科學的評價，惟有如此，學生內隱的智力將得以釋放。評價應主要體現在以下方面：由過去主要注重課本知識的傳授，轉向注意學生實踐能力、創新精神的培養；要由過去過多強調共性和一般趨勢，轉向要特別注重個性差異和個性化發展的價值；要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生各個時期的進步情況和努力程度；要由過去主要強調全面發展，轉向不僅強調全面發展，而且要特別注意個性發展和終身發展。

參考文獻：

[1]paulkaye.englishteaching.bbc，，10.

[2]王柯.智力發展階段說.教育研究，，2.

[3]嚴子尚.教育學漫談.教育與管理，，6.

[4]李金支.課堂教學評價語言運用的探究.廣州教育，，8.

小學科學教學的創新模式（專業12篇）篇四

這里所說的“創新教學”是指以培養學生創新精神為基本價值取向的教學它是富有創造力的教師在開放的教學環境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學習者為中心，以學生自主活動為基礎，促進每個學生創新學習，培養其創新態度、思維、習慣和品質的教學實踐。而“小學創新教學模式”則是根據創新教育的基本理論和小學教學實際，建構起來的具有創新特征的教學實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究，取得了一些經驗。

1人本性原則。

在教學中始終“以人為本”，把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發展，為每個學生創設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態參與到教學活動中去。

2創造性原則。

創新教學立意在“創”和“新”上，我們要求教師創造性地教，學生創造性地學。而對學生來說，創造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發現，就沒有創新。在教學中，我們始終注重激發學生的求知欲望，創造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產生和發展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生求異求優，標新立異，敢問、會問，敢于質疑，學會探究，學會合作創造，形成創新精神和能力。

3個性化原則。

在一個班、一所學校，學生是千差萬別的，都有著自己的個性。創新教學著眼于每個學生的發展，就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點，一是從學生實際出發，因材施教；二是從學生發展趨向出發，因勢利導。

4持續發展原則。

讓每個學生都得到充分發展和可持續發展，為小學生創造能力的形成奠定堅實的基礎。

5最優化原則。

這里的最優化不是理想化，而是在現實條件下相對來說是最好的。在開展創新教學時，我們在利用教學資源、選擇教學方法、指導學生創新等方面都特別注重按最優化的要求來實施。

小學創新教學模式是：以“開放化教學環境”為操作平臺，通過建構“人本化教學理念”、“活動化教學課程”、“生成化教法系統”、“全息化教學評價”等四維，形成立體的創新教學實踐，支撐起創新教學的“四創”（創新態度、創新思維、創新習慣和創新品質）目標，進而實現小學生創新態度、思維、習慣和品質的長足發展。其實施策略是：

1確立人本化的教學理念。

創新教學是一種嶄新的教學形式，它必然需要新的教學理念來支撐。在實踐探索中，我們逐步確立了創新教學的師生觀。教學觀、時空資源規等新的教學理念。具體可用三句話來概括：

（1）人人是主人，個個能創新。

就學生而言，每個人都是學習的主人，要充分發揮他們的主體作用，并且充分相信每個學生都有創造潛力，都能進行不同程度的創新。而教師是教育工作的主人，人人都要創造性地工作，創造新的教學環境、教學形式和教學方法，等等。

（2）整個世界都是學生學習的課程，課程是學生了解世界的視窗。

這是從創新教學的資源時空來說的。打破傳統課堂死板、乏味的格局，讓學生在課堂中“演繹”世界，同時，讓學生走進真實的世界之中，去學習、探索、創新，實現6個“改變”，即：變習以為常的傳授式為探究式、活動式；變以教師為中心為以學生為中心、發展為中心；變直線式的教學環境為立體動態式教學環境，讓教師走進學生，學生走進學生；變點對點的課堂交流方式為多維互動、合作學習、交流學習；變課本是唯一的教材為以課本為依托，其它信息資源為補充的新教材體系；變教室是學生唯一學習的場所為整個世界成為課堂，把課堂設在廠礦企業、科技文化館等場所。同時，在課程改革上，把人文的、科技的內容融為一體。

（3）教學即生活，即創造，即發展。

說教學是一種生活、一種創造、一種發展，意味著它應該煥發生命活力、創新活力和可持續的動力。這里面的含義很深，至少有3點十分重要：一是創新教學應該把學生當成完整意義的、活生生的人，尊重他們，通過激活他們內部的精神力量來完成創新性學習；二是創新教學應該把學生的學習看成是一種生命活動，有實踐體驗，有內化吸收，有創新發展；三是創新教學本身就是一種創造性的勞動，我們的教師要時時、處處、事事注重創新，從內容到方法，從手段到措施，莫不如此。

小學科學教學的創新模式（專業12篇）篇五

據調查顯示，目前部分農村信息技術教師在教學過程中仍然采用傳統的教學方法，沒有對教學模式進行創新，教師在教學過程不斷的將教學內容傳授給學生，使得學生在學習的時候處于被動的狀態，學生在學習時不能充分的發揮自身主觀能夠性，致使學生無法提升自身的各方面的能力，而且傳統的教學方法將原本生動形象的信息技術教學內容變得枯燥乏味，從而使得學生在學習的時候逐漸對信息技術教學失去興趣，并對信息技術教學產生厭煩的心靈，這樣學生就不會配合教師教學，致使信息技術的課堂教學質量下降。

1．2教師對信息技術課程不受重視：

受應試教育的影響，許多農村信息技術教師對自身的教學不夠重視，在教學過程中，教師只是將書本的知識交給學生，而不對信息技術知識進行拓展延伸，這使得部分理解能力緩慢的同學，不能夠充分的學習到信息技術知識，與此同時，小學生自身對信息技術教學課程有著強烈的好奇心，而教師卻無法利用學生的身心特點進行教學，從而限制了學生思維創造了的發展。

1．3信息技術的教學條件較差，嚴重缺乏教學資源：

在有些偏遠的農村，因為交通不便利、經濟不發達，從而致使學校不能及時的引進大量的計算機，在對微機教室的建設中，也受到資金的限制，這樣就導致信息技術的教學資源缺乏，學生不能在良好的環境中學習信息技術，而且學生對計算機也不能足夠的了解，因而，這就使得學生無法對信息技術課程產生興趣，教師也就不能夠發揮著自身的教學水平。

小學科學教學的創新模式（專業12篇）篇六

研究理論：隨著新課程改革的推廣，教師駕馭新教材的能力不斷提高。現代教育學認為教學過程中教師主導與學生主體作用的最佳組合，教學資源的合理使用，有助于教師靈活的處理教材，豐富教學方法，從而提升教師生命質量，促成師生更有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。

實踐意義：用新的教學模式武裝頭腦，就應把它與實際相結合。對傳統的教學模式應保持“揚棄”的科學態度。“揚”能使我們腳踏更堅實的大地，“棄”使我們擁有更廣闊的天空。

本課題研究的基本內容，研究重點及難點。

基本內容：在我們的教學過程中，復習是學生鞏固和強化所學知識必不可少的手段，是學習過程中至關重要的.關節，通過復習，學生可以對所學知識進行再一次的整理和運用。平常學習好的同學可以利用復習之機，進行知識遷移、能力訓練，做到觸類旁通、舉一反三，使自己的學習再上一個新的層次；學習一般的同學則可以通過復習，鞏固基本知識、掌握基本技能，做到擦漏補缺、溫故而知新。然而，復習時枯燥的內容再現、簡單的機械重復又讓學生產生反感情緒，造成師生關系緊張。那么如何讓復習不再是學生繁重的勞動，讓復習變得生動有趣，這就是我們要研究的內容。通過我校教師的共同努力，使我們的教材更具開放性，使我們的教師在以后的教學過程中對復習課教學有章可循、有依可據，使用一定的高效教學模式，因而我們的教學會更有趣、更高效。

研究重點：探索小學數學復習課教學的方法和技巧，培養學生對所學知識的系統化整理和分析應用的能力。

研究難點：提高教師的教育理論水平和研究能力。

本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準備情況等。（如本頁不夠用，可另附紙。）。

研究方法：

1、觀念轉變：要進行教育教學課堂改革，教師首先數立正確的理念，用發展的眼光去看待教育的未來，放開手腳，大膽嘗試。

2、行動研究：組織教師學習數學課堂教學的先進理念，以前沿理論指導實踐，邊實踐探索、邊總結模式，總結成果及時推廣應用。

3、文獻研究：通過課題研究的目標和內容，通過圖書、報刊、網絡等途徑，搜集各種教育理論和文獻材料，為課題研究提供借鑒。

課題研究實施步驟：

第一階段準備階段（20xx年10月）。

討論研究確定“復習課高效教學模式”為研究課題商討小學數學復習課的現狀和存在的問題。充分認識復習課在新課程的地位和作用。

第二階段實踐研究階段（20xx年11月―20xx年3月）。

1、理論學習。

理論指導實踐，作為一名研究型教師必須掌握一些先進的教學理念，了解一些最新的教研成果，我們的教育教學水平才能明顯提高。所以我們要想在復習課上有所突破，探討出一個快捷高效的教學模式，就要加強教師理論學習，并寫出學后反思，教師之間交流初步得到一些教學經驗，嘗試教學。

2、專業引領。

邀請外校教學質量較好的教師定期到學校講課、聽課、評課對我校教師的教學進行專業化引領。我校還排校骨干教師走出去學習他校的先進教學經驗，返校后對我校其他教師進行培訓學習，使之教育教學水平得到更進一步的提升，為研究快捷高效的教學模式奠定了良好基礎。

3、同伴互助。

在教學過程中，枯燥無味的復習課往往令教師頭疼，令學生厭煩，造成師生關系緊張。造成這種局面的一個重要原因就是教師之間缺乏溝通、缺乏交流研究。為此我們給教師提供一個研討交流的平臺，定于每周四下午課外時間為教師研討時間。讓教師經歷了集體會診、共同備課、反思提升的教研活動。讓教師體會到課題研究成為教師成長的“搖籃”.

六、總結歸納階段（4月份）。

總結交流經驗、研究探索規律。才能嘗試總結一種快捷高效的教學模式，最終運用到我們的教學過程中，進一步提高學生整理和應用所學知識解決實際問題的能力。

七、研究成果呈現階段（五月份）。

1、每位教師用高效模式上一節復習課，并有圖文資料。

2、教師教學設計、教學反思集、教學論文集。

3、課題研究活動情況、課題研討、學習心得。

4、調查報告、課題總結、撰寫論文。

課題研究工作人員分工：

課題負責人：許建霞負責本次課題研究方案的制定及其它一些全面工作。

孫會芳負責課題研究的實施階段。（具體安排教師的備課、講課、聽課等教學活動的開展。）。

李敏負責以上教學活動資料的收集和整理。

李重梁負責研究成果的呈現階段。

資料準備：教育教學新理念教材、錄像機、照相機。

官渡鎮中心小學。

20xx年3月。

小學科學教學的創新模式（專業12篇）篇七

近年來，平頂山市新華區光明路小學針對新課程的變化，創造性地開展工作，積極主動探索語文教學的新路子，構建起“五步一體”的新教學模式，將“讀、導、悟、練、拓”五個環節貫穿于一起，形成鏈條，互為關聯，互為促進，使語文學習實現由表及里、由淺入深、由感性到理性、由共性到個性，由知識向智慧的轉化與提升，達到增長知識與培養能力的有機和諧與統一，為高效課堂提供了借鑒。

一、問題的提出。

如火如荼的課程改革猶如一場巨大革命，使傳統的教育模式受到很大沖擊。隨著新課程試驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，正如一位教育專家所感嘆的：“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個‘結’等待我們去解。”就我校而言，我們試圖打破常規的教學模式，只是苦于沒有現成的模式可以照搬，猶如“老虎吃天無從下口”，各科有各科的教法，各學段有各學段的模式，甚至，同學科的老師也各有不同，就出現了教學上各自為戰的混亂局面。老子說：“輕諾必寡信，多易必多難”，一場變革對我們來說就這么容易？就語文教學而言，冷靜之后，我們發現，精彩紛呈的背后，蘊含著浮躁和膚淺，各自為戰的結果是偏離科學的完整體系。尤其是語文教學“重人文輕語言”、“重內容輕形式”而造成的學生語言能力旁落和弱化的嚴重問題，顯然背離了新課標的要求。人生最可怕的是當你攀著梯子向上爬的時候，卻發現梯子搭錯了墻頭。當我們煞費心思地圍繞著高效課堂做深入研究的時候，卻發現我們研究的方向出現了偏差，這也是我們都不愿看到的結果。在這種情況下，光明路小學校長王鳳云審時度勢，及時提出：“名師竇桂梅只有一個孤本，照搬復制都是不可取的，模式有很多，都是適應別的學校的，我們需要從這些模式身上找到觸點，結合我們學校的實際情況來找到我們自己的可行性模式。”

二、可行性探索。

怎樣才能找到一個全新的教學模式呢？在這樣的背景下，光明路小學成立了1+x科研組。1+x科研組由各個年級的骨干教師組成，由組長帶領，開展教學教研活動，嘗試探索出一條適應新課程需求的語文教學之路。任務明確之后，學校根據新課程的設置，吸納傳統的有效方法，緊密聯系平頂山的文化實際，制定出分“學習理念，更新觀念；課例觀摩，對比反省；骨干引領，形成模式；匯報展示，完善模式”四個環節的創新思路。第一個環節，學習理念，更新觀念。每周一個板塊集中學習研討。我們的學習，不再是領導讀，老師記，而是學一個板塊，圍繞一個板塊進行討論，結合老師自身的教學經驗和教訓談體會。對于語言文字的強調，原課標中有三處點到，現在的課標有十四處，對于每一處提出的目的及落實，都要作為我們討論的焦點，進行認真反思和論證，應采取什么有效措施，構建什么樣的教學模式才能作為語文課堂糾偏。第二環節，課例觀摩，對比反省。這一環節的學習，主要是觀看名師的教學光碟。每周二的教研活動，1+x科研組都要集中在多媒體體室，觀看一些大家的優秀的課例。于永正、管建剛等名師的課例都是我們研究的重點。從課例的理念到課例的設計，從課中的生成到師生的互動，從學生表現到學習效果，我們猶如一群貪婪的蜜蜂，攝取著名師課堂教學中甜美的花蜜。并針對名師課例，反思自己的課堂。尤其是對當前語文教學“重人文輕語言”、“重內容輕形式”而造成的學生語言能力旁落及弱化這一現象反復進行討論，使每一次的學習，對于每個探究者來說都會受到一次震動和提升。第三環節，骨干引領，形成模式。這一環節主要是聽1+x科研組的觀摩課，將工作的重心轉移到對課的研討上，按學段的不同、課型的不同，選取優秀的課例進行引領研究，形成新的思路。經過一段時期的聽評名師觀摩課，老師們無論是教學觀念還是教學行為上都有了大的轉變，第四個環節，匯報展示，完善模式。有人說，語文教學就是一門藝術。要推開那扇課堂教學的藝術大門，窺探到從中的絲絲精彩，對于任何教育工作者來說，這當中需要的是磨練，需要在教研活動的集體中發揮磨課之魔力，需要有破繭成蝶的成長，才有可能在自己的課堂上做到游刃有余、獨領風騷。因而，對于研究課，程序是：講課——評課——再上課，反復磨練，不斷完善。活動中大家抱著學習的態度聽課，本著成長自己、幫助別人的目的，暢所欲言，互相切磋，不斷改進，使新的教學模式日臻新穎和統一。

三、研討中建構。

小學科學教學的創新模式（專業12篇）篇八

基礎教育課程改革指導綱要把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念,大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,逐步實現教學內容的呈現方式和學生的學習方式,以及教學過程中師生互動方式的`變革.本人在教改實驗中,就改變學生的學習方式做了如下幾方面的探索.

作者：李俊彥作者單位：河南郟縣第一實驗中學刊名：新課程（中學版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：

小學科學教學的創新模式（專業12篇）篇九

摘要：當前，人們對于創新能力越來越重視。鋼琴教學能夠有效的培養創新思維，因此對于鋼琴教學進行改革和創新，使其與其它學科相融合，充分發揮其創造性尤其重要。通過將引導式和啟發式教學引入鋼琴教學，構建創新模式，能夠有效的變革傳統教學方式，最大程度的發揮鋼琴教育對于創造性思維的培養作用。

關鍵詞：鋼琴教學；創新模式；構建；措施。

一、鋼琴教學創新模式勢在必行。

創新思維是指以現有的方法和結論為基礎，通過探索新方法、解決新問題使信息產生增值的思維模式。創新思維的應用，可以大大的拓展人類的知識領域，不斷探索新的認知，極大的推動了人類社會的發展和進步，正是創新思維的重要作用，我國才在近年來提出素質教育改革，加強創新精神的培養。創新思維體現在社會生活的各個方面，鋼琴教學也是如此。鋼琴教育作為音樂教學的重要組成部分，其對創新思維和創新能力的要求較高。具體的演奏當中，每一個音色、音調以及節奏都都會影響整個樂曲的表現效果，相同的鋼琴樂譜，不同演奏者的演繹截然不同；即使是同一個人，由于其心態以及環境的變化，演奏的效果也千差萬別。鋼琴的演奏，不僅僅是完成樂譜那么簡單，更需要將演奏者對樂曲的理解以及個人的思想情感匯入其中，從而使演奏升華，引發臺下觀眾的共鳴；如果僅僅是機械性的進行敲擊，完成演奏任務，沒有深入考慮旋律、節奏以及過程布局等因素，那么效果將會大打折扣，毫無美感可言。從這一角度來講，鋼琴教育需要創新思維的涌現。鋼琴教學過程當中，教學模式至關重要，其合理和規范的程度，很大程度上決定了教學能否順利進行。因此，通過探索鋼琴教學的創新模式來培養學生的創新思維和創新能力尤為重要[1]。

二、營造鋼琴教學創新模式的思考。

（一）明確教學目標。

營造鋼琴教學模式的關鍵在于明確教學的目標。教學目標在整個教學過程中的作用至關重要，只有教學目標科學合理、易于執行，才能夠通過教學方法將教學內容進行下去并取得較好的教學效果。因此，營造鋼琴教學模式，最主要的任務便是明確鋼琴教學的目標。對于鋼琴教學來講，其主要的教學目標是讓學生通過對鋼琴的學習和演奏，提升自身的審美水平、創新能力以及藝術修養，最終能夠獨立的進行音樂的鑒賞和創作。因此，只有在清晰明確的目標指引之下，鋼琴教學才能夠不斷增強創新性，從而建立起創新的教學模式。

（二）融合其它學科的教學。

營造鋼琴教學的創新模式，僅僅是其自身是遠遠不夠的，還需要將其與其它學科的教學相融合。任何一個學科都會受到其它學科的影響，也不是孤立存在的`，因此，鋼琴教學也勢必會受到其它學科的影響，例如教育心理、藝術心理、教育理論等，只有將這些學科融合，才能夠拓展鋼琴教學的方法以及內容，為其創新模式開拓新的領域，提供更多更優質的素材，不斷增強其教學效果。

（三）對傳統教學進行改革。

鋼琴教學創新模式的營造，傳統教學方式無法回避。傳統教學通常采取滿堂灌或者填鴨的方式，造成學生處于被動接受的地位，學習的自主性和積極性均無法發揮，導致其創新能力和創新思維嚴重缺乏，不能夠適應新時代全面發展的需要。因此，創新模式的營造必須要對原有的傳統教學模式進行改革，讓學生真正成為教學活動的主人，教師退居幕后，起到引導的作用，讓學生在學習的過程中能夠有機會充分施展自主性，發揮創造能力，不斷提升鋼琴演奏技巧，提升自身藝術修養。

三、營造鋼琴教學創新模式的幾點措施。

（一）引入創新活動。

在鋼琴教學過程中，通過引入一些即興的表演，能夠有效的促進學生學習以及表演的欲望，這對于學生克服自卑、緊張等負面情緒，提升個體的自信心以及自主性都具有重要的意義。需要注意的是，教學活動的引入并不是隨心所欲的，需要服務于教學的實際安排，配合具體的教學內容和目標，有針對性的進行策劃和安排。只有這樣，才能夠有效的激發學生的學習積極性以及創作的靈感，有助于創新思維以及創新能力的培養。除此之外，通過積極參加課外的鋼琴表演活動，也能夠不斷拓寬學生的見識與視野，取長補短，增強對于鋼琴演奏的熱情。

（二）進行啟發式、引導式教學。

如前所述，傳統教學方式僅僅傳授相關的理論知識，不能夠滿足現階段社會的發展需求。因此，通過引入啟發式、引導式的教學方法，學生能夠逐漸培養起創造性的思維能力。具體來講，啟發式和引導式的教學方法，是指在教學的過程當中，教師對學生不斷進行引導和啟發，讓學生能夠自行對鋼琴演奏有所感悟、激發其靈感，從而不斷培養其自主探索能力和創新的精神。因此，啟發式和引導式教學方法的引入，不僅使學生能夠掌握基礎的理論知識，還能夠提升其對音樂的感受力和想象力，最終形成獨創性的學習方法與演奏技巧，提高鋼琴演奏的感染力。

（三）進行探索式教學。

探索式教學方法也是營造鋼琴教學創新模式的重要方面，其能夠激發學生的學習熱情和好奇心，通過自己研究和探索遇到的種種問題，培養起創造性的思維能力。學生在對鋼琴作品的感受當中，能夠體悟到其背后蘊含的真情實感和思想，有助于學生形成自己獨特的表演風格，賦予作品更加強烈的感染力。因此，這就要求教師在教學過程當中，有意識的穿插相關問題，并進行鼓勵和引導，幫助學生進行探索式學習[2]。

四、結語。

鋼琴教學模式的創新，有助于提升學生的創新思維，培養創新能力。因此，鋼琴教學模式的構建以及思考對于鋼琴教學來講至關重要，只有進行教學模式的創新，才能夠能夠培養出更多均衡發展且富有創造性的人才。

[參考文獻]。

[1]崔青.探析高校公共藝術教育中鋼琴教學的現狀與改革[j].當代教育實踐與教學研究,,11:164.

小學科學教學的創新模式（專業12篇）篇十

“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環節設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。

一、“五步三查”基本模式結構說明。

（一）“五步”：課堂環節五個基本步驟。

1．第一步：獨學；

2．第二步：對學、群學；

3．第三步：組內小展示；

4．第四步：班內大展示；

5．第五步：整理導學案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學情調查。

1．一查：在學生獨學時；

2．二查：在組內小展示時；

3．三查：在整理導學案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解。

第一步：獨學。

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

1．檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注c層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

2．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

4．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

第二步：對學、群學。

對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。

1．展示的基本原則――“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

2．小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

3．第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

第五步：整理學案，達標測評。

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

生以后的復習。

2．達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

3．第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

三、“五步三查”基本模式效能分析。

1．較好地落實了新課程的教學理念；

2．實現了“活”與“實”的統一；

3．實現了“動”與“靜”的統一；

4．實現了“放”與“收”的統一；

5．實現了“預設”與“生成”的統一；

6．實現了“主體”與“主導”的統一。

四、幾點說明。

1．要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的“教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。

2．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

3．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據“三查”來實際把握學情，從而對時間做出適當的調整。

4．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。

5．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。

小學科學教學的創新模式（專業12篇）篇十一

課堂提問是高中生物課堂教學流程中一個必要的環節，教師通過課堂提問的模式，能幫助學生對知識點進行深入理解，啟發學生的思維。下文就對高中生物教學中課堂提問模式的構建進行分析，為一線教師實施課堂問題模式提供一定指導。

一、創建開放性教學環境，調動學生情緒。

高中生物教學中課堂提問模式構建，需要教師實際創建開放性教學環境，積極調動學生的情緒，保證學生能積極配合教師的教學提問活動，打破傳統課堂上沉悶、壓抑的氛圍。要知道，在高中生物課堂教學中，學生應當具備愉悅的精神狀況，這樣就能積極應對學習中的困難，促使學生樂于學習生物。教師創建開放性的教學課堂環境，根據教學內容提出創設性的問題情境，激發學生學習興趣，積極引導學生參與到教學中。

經過長期教學實踐證明，在精心準備下，創設出來的適宜教學情境，能有效激發學生的好奇心與求知欲，積極調動學生的主動性質，繼而引發學生的良好意識傾向，使得學生較主動地參與到教學實踐中。教師應當將教材中的知識與學生實際生活聯系在一起，調動學生的學習情緒，激發學生在生活中的一些體驗與感知，提出一些學生熟知的、感興趣的生物問題，引導學生思考、解決相關具有現實意義的問題，實現生物教學有效性。比如，在“人與動物體內三大營養物質的代謝”教學中，教師可以提出一些開放性的問題，也是學生關注的問題，像“人什么會發胖？”“怎么解決肥胖問題？”等，這些開放式的問題能十分高效的實施課堂導入，蕩起學生思維上的漣漪，激發學生對相關問題進行積極思考。

通過這樣的思考活動，學生能進行積極思考，實現新課的良好導入，還能激發學生濃厚的學習興趣，積極、主動地進行思考與交流，增強學生的生物意識。經過學生自主、合作的探究活動，學生能更加有效的驗證自己與他人的觀點，更好地提出自己的見解。就目前情況來看，學生的學習成績是不夠好的，究其原因是由于學生沒有結合事實進行問題的思考和理解，只是通過死記硬背的方式進行知識概念的學習與理解。就學生實際情況出發，一些創設性的實際問題還是比較能調動學生的學習積極性，因此教師在實施課堂提問模式時，應當提出一些探究性的問題，引導學生對相關問題進行積極思考，在開放性教學環境中進行問題的積極思考，最終得出來的結論能更加深刻地印在學生心中，變成學生自己的東西。

二、尊重學生主體地位，增強教學效果。

高中生物教學中課堂提問模式的構建，需要充分尊重學生的主體地位，增強課堂提問模式的教學效果。在課堂提問模式的施加構建中，可以結合比較法進行提問模式，經過相關內容比較，學生才能更好地鑒別知識之間的聯系與區別，使得學生準確掌握生物相關知識內容。在具體教學中，教師要秉持開放性教學思想，充分尊重學生的主體地位，通過誘導提問的方式，積極開展教學活動。教師要以學生為中心，積極開展主導性的生物教學活動，將學生當作是發展的個體，讓學生當自己的引領者，積極進行學習活動，這樣開放性的教學活動能進一步引導學生進行深入思考，對相關疑點進行有效辯論，增強觀點之間碰撞，并使得解題思路變得更加清晰，達到教學活動的實施目的，以及增強學生的綜合素質。將學習的自主權還給學生，引導學生在自主探究中獲得知識之間聯系，建構出自己的知識體系，增強教學效果，提升學生的學習能力。在實際教學中，教師還要充分尊重學生的個性化思維，引導學生思維進行縱向延伸，進行更深入的思考。

在必要的情況下，可以適當增加問題的深度與難度，喚醒學生進行更深層次的思考，適當控制問題的難度，避免問題的過于抽象與籠統，阻礙學生的思維，產生適得其反的不良效果。就高中生物的知識點來說，概念的學習十分重要，應當積極適應相互之間的重難點問題，增強問題的設計效果，進一步激發學生對問題回答的積極性，開放學生的思維，啟迪學生的智慧。比如，在“等位基因與相同基因”的教學中，教師就可以設計出幾個問題，幫助學生對相關問題進行理解，加深學生對知識內容的認知。像“等位基因與相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因個體與具有同一對相同基因個體形成的配子類型是一樣多的嗎？”在整個過程中，教師要充分確保學生的主體地位，組織學生對問題進行探討，找出問題的答案，并相互交流與分析，經過這兩個問題解決和分析，學生對等位基因與相同基因知識內容的理解就能變得更加深刻，準確把握兩個概念的內容，提高生物教學的質量與效率，增強生物教學的效果，以此來達到高中生物的教學目標。

三、優化提問教學手段，啟發學生思維。

在高中生物教學中，課堂提問模式構建中，要優化提問教學手段，積極啟發學生的思維，高中生物課堂教學中開放學生教學手段，使得學生進行獨立深刻的探究。

一直以來，都比較提倡尊重學生的主體地位，將學習主動權留給學生，讓學生自主地進行問題的提出，并進行實驗驗證，將提問的`機會留給學生，讓學生站在學習的舞臺上進行自我表達，明確實驗操作的步驟，盡可能給學生留出更多的自主探究時間，變填鴨式學習為提問教學方式，增強學生的學習能力，啟發學生思維。學生的開放性問題思考，能有效增強提問的效果，實現提問的最大化，由此教師要熟知教學內容，進一步了解學生的學習需求，準確把握教學的難點。當然，在實施課堂提問模式時，要可控制好問題的數量，提升問題的質量，避免低效問題的出現。只有高質量的問題，才能啟發學生學的思維，反饋學生教學效果，因此在實施課堂教學模式時，教師要盡量對相關問題進行設計，只需要對一些關鍵性的問題進行設計，確保問題的質量，保持學生的配合積極性。比如，在“光合作用”教學中，教師可以提到生態危機的相關問題，由這一問題再進行節約能源、自然災害等問題的探究。

因此在高中生物課堂教學中，教師要善于觀察學生的心理變化狀況，引導學生觀察與捕捉現實問題，增強實際教學效果，把握好提問的時機與提問的質量，確保提問的效果。又如，在“免疫調節”教學中，教師就可以對相關問題進行設計，像“機體在初次受到抗原的刺激之后，為何要在一段時間后才產生抗體呢？”“在第二次接觸同一抗原后，為何在短時間內還會產生更大量抗體？”通過這兩個問題的分析與探討，啟發了學生的思維，引導學生對體液免疫過程進行探究，建構出知識內容的脈絡，便于學生掌握知識內容的核心知識。一個好的問題能有效激發學生的思考，啟發學生的思維，調動學生參與到課堂中的學習積極性與主動性，使得學生課堂氛圍變得更加活潑。通過提問的方式，十分利于達到教書育人的效果，因此課堂提問模式是十分有效的教學方式與手段，能有效提高課堂的教學效率與教學質量。高中生物教學中課堂提問模式的構建，有助于調動學生情緒，增強教學效果，啟發學生思維，一線教師要積極探究課堂提問模式的最佳實施策略，在實際教學中進行課堂提問模式的有效實施，增強高中生物的教學有效性，實現生物教學的教學目標。

【參考文獻】。

小學科學教學的創新模式（專業12篇）篇十二

大學專業包括文科類、理工科類、藝術類等。針對不同專業的學生開展計算機基礎課程培訓時，應制定針對性教學方案，將跨學科元素融入計算機基礎教學，從而達成不同的教學目的。比如，對藝術類專業學生而言，可將視頻編輯、音頻編輯等內容加入計算機課程教學中；對文理科類專業學生而言，計算機教學中可以融入專業知識，訓練學生的計算思維。因材施教是分層教學的根本目的，可有效提高教學的實效性。入學之初，學校可組織計算機基礎測試，根據測試結果分配班級。組織課程內容時，可采取模塊化教學方式，根據學生的專業要求設定相應模塊，使學生有針對性地學習計算機知識[3]。

3.2創新教學模式，尊重學生主體地位。

傳統課堂教學的基礎上加入網絡教學，實現計算機基礎課程教學模式的創新。相較于傳統教學，混合教學模式能夠綜合傳統教學、網絡教學二者的優勢，不僅充分利用了現代技術，而且保留了傳統教學方式的優點。計算機教學中有效達成更高一級能力的培養目標，既可以提高學生計算機應用水平，又能調動學生自覺、主動學習的意識，還能加強團隊合作精神。設計混合式計算機課程教學時，可分為四個基本步驟，即學生分析、課程分析、學習活動設計以及評價設計。這一新型教學模式中，教師實現了角色轉換，在發揮教師引導作用的基礎上，有效保證了學生的主體地位。這樣一來，學生在計算機課程學習過程中更加主動、充滿興趣，滿足了不同學生的個性化學習要求。同時，混合教學強調團隊合作，教學過程中對于學生團隊協作能力的培養大有裨益。為了在計算機課程教學中培養學生的計算思維，考慮到學生基礎水平的不同，教學模式的設計應具備立體化、多層次特點，基本內容涉及三個方面，即混合教學、學習活動設計和實踐能力拓展。第一，混合教學。按照基礎測試成績劃分教學層次，從低至高可分為三個層次：主要針對低水平學生的以面授為主的教學模式；主要針對中等水平學生的面授與網絡教學并重的模式；主要針對高水平學生的以網絡教學為主的教學模式。第二，學習活動設計。教學活動和學習活動的設計要以任務為基礎，將豐富的生活情境作為學習活動的來源，在任務設計中鑲嵌具體的教學內容，這樣不但能調動學生的學習興趣，還能實現計算機教學理論與實踐的有機結合，提高課程教學的開放程度。設計學習活動時，應注重實踐性與層次性，將基礎任務、一般任務和復雜任務囊括其中。此外，學習活動可分為個人活動和小組活動兩種形式，既能鍛煉學生的自主學習能力，又能加強學生相互合作、相互交流的協作精神，同時強化知識技能。第三，實踐能力拓展。實踐能力拓展主要針對成績優秀的學生，教師可通過競賽等方式，深入培養學生的實踐能力，為優秀人才提供更高層次的發展平臺。

3.3發掘教學規律，引導學生科學學習。

計算機應用能力是計算思維的基礎和前提，著名的計算機科學家狄克斯特拉曾說過：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力。”只有具備較強的計算機應用能力，計算思維才能有生存和發展的土壤。教師進行計算機基礎課程教學時，應努力發掘計算機教學規律，引導學生形成科學的學習模式。首先，總結計算機工作原理的內在規律，其次引導學生學習，提升學生的學習效率。例如介紹微型計算機的基本構成時，教師可通過模型簡化和抽象其工作原理。“i—p—o”結構代表計算機數據處理的一般流程，其中i代表input（輸入），p代表process（程序），o代表output（輸出）。作為計算機信息處理的物質基礎，該模型上運行的軟件會產生相應的運行規律。軟件學習過程中，只需將特定指令賦予i、p、o即可。計算機課程講解時運用“i—p—o”結構模型，能夠引導學生掌握計算機信息處理的基礎流程、基本規律，并在此過程中掌握計算機學習要領，促使學生在常用軟件的學習過程中得心應手。以word為例，i代表文字輸入、表格圖片插入等指令，而在視頻制作軟件中，i則代表素材導入、采集等指令。相應的p、o在不同軟件中代表的功能也存在一定差異。學習幾項基礎性應用軟件后，學生學習其他軟件時也可應用這一模型，首先需掌握軟件的整體功能，其次深入研究軟件的基本模塊，包括輸入、處理和輸出。此外，教師通過教授windows（視窗操作）系統的基本操作方法，訓練、提升學生的基本操作能力。windows系統的操作流程可抽象為“s—r—c”結構模型，其中s代表select（選擇）、r代表rightkey（右鍵）、c代表command（命令），通過講解這一抽象模型，無論是使用office辦公軟件，還是操作系統文件和應用多媒體工具，都可以依靠基本方法進行操作，這樣能夠有效提升學生的操作效率[4]。

3.4轉變評價方式，注重綜合評價。

計算機課程教學中，不僅要創新教學手段和教學模式，還要創新評價方式，將考核與評價有機結合，全面分析學生的學習過程。考核環節，教師要依照課程組織教學活動，而考核學生計算思維能力方面尚未建立標準的量化評價模式，因此計算機課程考核的重點依然在于應用能力，實施這種評價方式時，教師應極力避免“一考定終身”的考試形式。通過研究當前大學計算機教學評價方式得知，采用階段考試、綜合作業、期末考核相結合的綜合考評方式比較科學，綜合作業的權重應適當增加，過程考核要重點關注。考核內容不應局限于計算機應用能力，可以將計算思維相關知識點納入其中，利用能力考核實現計算機思維品質的考核。比如，布置辦公軟件綜合作業，全面考核學生的文字排版、編輯、表格制作、數據分析、信息檢索和表達演示能力，這就是一種綜合評價方式[5]。

4結語。

綜上所述，計算思維與人們的社會生活密切聯系，是當代大學生不可或缺的一項重要能力。大學計算機課程教學中融入計算思維，通過創新教學模式、教學方法，加快推進計算機課程教學改革。在教學環節，應注重培養學生的信息素養、計算思維和綜合能力，促使學生掌握現代化計算機技術，具備科學的計算思維，培養社會需要的高素質、復合型人才。

參考文獻。

[4]申璐,高淑香.創新創業與計算思維相融合下的教學改革—以計算機應用基礎課程為例[j].赤峰學院學報(自然科學版),,33(17):171-172.