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教育教學(xué)改革論文（優(yōu)秀14篇）篇一

1.體育教學(xué)通路封閉。這種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)是高職體育教學(xué)和社會(huì)完全脫節(jié)，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，在體育教學(xué)時(shí)對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求不重視，更沒(méi)有反映出當(dāng)代體育科技的發(fā)展。

2.重視教師的主導(dǎo)，忽略學(xué)生的主體作用。在具體教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)和主體作用，總是以教師為中心，采用傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的形式進(jìn)行，更缺乏對(duì)學(xué)生講解體育教學(xué)的基本理論知識(shí)，最終導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)程序化、強(qiáng)制化，學(xué)生只能被動(dòng)接受技能訓(xùn)練，限制了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3.教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)、統(tǒng)一。一直以來(lái)，國(guó)家教委對(duì)于高等院校的體育課的教學(xué)計(jì)劃都具有統(tǒng)一的規(guī)定，高職院校的體育教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容及大綱等都必須遵循教委的具體要求來(lái)執(zhí)行，在這種情況下，就很容易打擊高職院校體育教師的積極性和創(chuàng)新性，更難按照社會(huì)需求培養(yǎng)針對(duì)性的人才。

高職院校的體育教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的教育課類(lèi)，它包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、管理科學(xué)等。高職院校的體育教學(xué)改革重要性具體表現(xiàn)在：

1.有效促進(jìn)體育資源的整合和有效優(yōu)化，促進(jìn)高職院校體育教學(xué)的健康可持續(xù)性發(fā)展，提高教學(xué)工作效率。

2.體育老師要進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，積極有效的適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)進(jìn)步的要求，給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境提供廣闊的空間。

3.提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，和體育技能的扎實(shí)掌握，并且對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與未來(lái)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

4.體育老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了提升，專(zhuān)業(yè)水平得到了提高，對(duì)發(fā)展高職院校的體育教學(xué)提供了具有很強(qiáng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的說(shuō)服力。

高職院校的體育教學(xué)改革的宗旨是為了推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，這是我國(guó)教育體制改革的總體目標(biāo)——改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，實(shí)行素質(zhì)教育方針。因此，高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)改革時(shí)要以這一宗旨為根本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，以提高他們的整體素質(zhì)為指導(dǎo)思想，添加高職院校的自身教學(xué)特點(diǎn)，制定對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。在改革中要體現(xiàn)高職院校體育的特色，讓學(xué)生不僅要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還要重視加強(qiáng)自身體育鍛煉，樹(shù)立終身制體育思想和健康第一的理念。

1.學(xué)生是教學(xué)的主體，發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性。在新形勢(shì)下的體育教學(xué)改革中，老師是引領(lǐng)者，學(xué)生才是主體。老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極的、自主的、高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，并能客觀的`做出評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是呆板的、固定的，束縛了學(xué)生的發(fā)展空間。因此，高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)改革中，必須要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。開(kāi)展互動(dòng)課堂，創(chuàng)造生動(dòng)、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在體育教學(xué)中積極發(fā)揮自己才能、思想感情和判斷想象的自由空間，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

2.更新觀念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)。教育工作者要打破墨守成規(guī)的傳統(tǒng)思想，結(jié)合教育部的總體規(guī)劃目標(biāo)，和學(xué)生的自身特點(diǎn)，創(chuàng)建一套特色的、新穎的、快樂(lè)的教學(xué)模式，使學(xué)生健康的鍛煉身體，健康的學(xué)習(xí)知識(shí)。積極主動(dòng)的更新觀點(diǎn)，早日實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)改革。首先，改變課程設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生體育能力為中心教學(xué)；其次，在對(duì)學(xué)生授課時(shí)，注重學(xué)生的身心健康發(fā)展；再次，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)多傾向于健康標(biāo)準(zhǔn)。在體育課上，以實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容，以學(xué)生身心健康發(fā)展為主要目的，使學(xué)生在體育教學(xué)中得到德智體美勞全面發(fā)展，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)體育意識(shí)，樹(shù)立終身體育的觀念。

3.激發(fā)學(xué)生的潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。改革教育，就是改掉在傳統(tǒng)教育中的落后的思想教育手段，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在體育教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生要多問(wèn)、多想、多創(chuàng)新、多溝通，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，學(xué)生與老師之間相互交流，從而強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活.開(kāi)展豐富多彩的課外體育活動(dòng)。學(xué)生是早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，具有青春活力，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)體育鍛煉的要求了。所以，在上體育課時(shí)要注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外體育活動(dòng)，即滿(mǎn)足學(xué)生的體育鍛煉要求，又豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，真正地做到體腦結(jié)合，使體育知識(shí)和體育鍛煉有機(jī)地銜接、融合。即保證了學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性與連續(xù)性，又確保學(xué)生終身體育意識(shí)的形成與確立。豐富多彩的課外體育活動(dòng)，內(nèi)容多樣，涵蓋面廣，可以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的要求，進(jìn)而激發(fā)他們參加體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)他們熱愛(ài)集體、奮發(fā)向上、堅(jiān)韌不拔、拼搏進(jìn)取的精神。

綜上所述，高職院校體育教學(xué)的主要的目的性是使學(xué)生的身心能健康的成長(zhǎng)，適應(yīng)未來(lái)的工作，讓學(xué)生的生理、心理、道德素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力和文化水平得到全面的發(fā)展。目前我國(guó)高職院校體育教學(xué)模式還不是很完善。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展前進(jìn)，高職院校的體育教學(xué)暴露出一些不完善的教育教學(xué)問(wèn)題，高職院校的教育工作者們應(yīng)大力重視并改進(jìn)，從而使教育教學(xué)工作更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

教育教學(xué)改革論文（優(yōu)秀14篇）篇二

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)入手，強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化意識(shí)作為學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要方面是順利進(jìn)行語(yǔ)言交流的保障，也是跨文化交際能夠順利達(dá)成的重要條件。因此，新課標(biāo)注重在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，使學(xué)生的跨文化交際能力得到提升，將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。具體說(shuō)來(lái)，要在高中英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的跨文化交際能力：一是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)家概況、地理位置、政治、經(jīng)濟(jì)、文化有一定的了解；二是要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的生活方式、宗教信仰和價(jià)值觀念有所了解；三是要了解英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的文化與其他語(yǔ)言環(huán)境下文化相比的不同之處；四是要具有跨文化交際的意識(shí)，善于比較兩種文化之間的異同；五是從語(yǔ)言交流中發(fā)現(xiàn)文化差異，尊重文化差異，以求同存異的原則進(jìn)行跨文化交流。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)策略。

（一）以課堂教學(xué)作為跨文化交際能力培養(yǎng)的主渠道。

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要渠道是課堂教學(xué)。因此，必須要在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，讓學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，比較兩種文化之間的異同。比如在講授高中英語(yǔ)nodrugs這一課時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于中外文化環(huán)境的不同和抽煙比例等方面的不同，中國(guó)和英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的人對(duì)于抽煙的不同態(tài)度，并且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)近年來(lái)效仿國(guó)外，加重抽煙有害健康的宣傳，在公共場(chǎng)合設(shè)置non-smoking和smokingarea的措施，也是在跨文化交際的過(guò)程中產(chǎn)生的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的跨文化交際現(xiàn)象，更好地理解跨文化交際過(guò)程。再如在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以讓學(xué)生了解中外在對(duì)待城市生活和鄉(xiāng)下生活態(tài)度的不同，外國(guó)城市中的人常常到鄉(xiāng)下去度假，有的在鄉(xiāng)下建房生活，很多人由城市走進(jìn)鄉(xiāng)村，而中國(guó)城市中的人有很多是從農(nóng)村走出來(lái)的，人們都是由農(nóng)村走向城市，這也在一定程度上反映了中外在文化方面的差異。除此之外，高中英語(yǔ)教學(xué)中涉及跨文化交際的內(nèi)容非常多，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)中外文化之間的差異進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解，提高自己的跨文化交際能力。

（二）以教材作為跨文化交際能力培養(yǎng)的重要依托。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教材是傳播文化的重要載體。在教材中很多的文章和語(yǔ)言背景知識(shí)介紹都反映了西方的文化，如教材內(nèi)容中所涉及到的地理、文學(xué)、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，這些都是文化差異的表現(xiàn)形式。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到這些具體的生活方式和生活觀念方面的差異，并且讓學(xué)生理解這些生活方式和觀念不同所反映出來(lái)的不同文化內(nèi)容，并與中國(guó)的文化進(jìn)行對(duì)比分析，從而提高自己的跨文化交際能力。

（三）拓寬英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的渠道。

除了在教師的講授和教材中認(rèn)識(shí)外國(guó)的文化，理解中外文化差異之外，我們也可以在課外以課下作業(yè)的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解外國(guó)文化。如我們可以讓學(xué)生收集能夠反映出中外文化不同的語(yǔ)言與文章，再與同學(xué)進(jìn)行交流，互相介紹。此外，教師還可以利用多媒體的形式，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到中外文化的差異，進(jìn)而產(chǎn)生跨文化交際的意識(shí)。通過(guò)多媒體，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的文化。如在教授《死亡詩(shī)社》（deadpoetssociety）這一課時(shí)，可以讓學(xué)生觀看影視作品《死亡詩(shī)社》（deadpoetssociety）中的片段，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，加深對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)識(shí)與理解。

三、結(jié)語(yǔ)。

提高學(xué)生的跨文化交際能力，能夠讓學(xué)生更深刻地理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，認(rèn)識(shí)中外文化差異，正確地進(jìn)行跨文化交流與溝通。為此，要以課堂教學(xué)為主渠道，以教材為主要依托，通過(guò)多種形式和方法拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

教育教學(xué)改革論文（優(yōu)秀14篇）篇三

首先，教學(xué)方法和教學(xué)模式比較傳統(tǒng)。目前，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，知識(shí)理論的傳授與實(shí)踐性的訓(xùn)練還是沒(méi)有很好地聯(lián)系起來(lái)。而現(xiàn)代的教學(xué)理論將教學(xué)的過(guò)程看做是師生共同參與的一個(gè)過(guò)程，師生之間應(yīng)該有學(xué)習(xí)上的交流與探討，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)理論那樣，認(rèn)為教師就是傳送知識(shí)，學(xué)生就是接受知識(shí)，這種教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，學(xué)習(xí)氣氛也不能活躍起來(lái)，這就直接影響到了教學(xué)的效果。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在不斷的發(fā)展，但是很多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師簡(jiǎn)單地講授，學(xué)生機(jī)械地記憶，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

其次，對(duì)教育的投入不足。新課標(biāo)明確指出，如果條件允許，教師應(yīng)該利用各種視聽(tīng)手段進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，利用音像以及掛圖等方式來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，進(jìn)而來(lái)提高英語(yǔ)的課堂效率；還應(yīng)該利用新的教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，例如計(jì)算機(jī)與多媒體，積極探索新的英語(yǔ)教學(xué)模式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；要利用多種教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)造一種新的自主學(xué)習(xí)的條件。

但是，目前仍然存在的問(wèn)題就是：現(xiàn)在還有很多地方?jīng)]有這些條件，對(duì)教育的投入嚴(yán)重不足，缺乏現(xiàn)代新型設(shè)備，教師不能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意義。

1.增大教學(xué)容量。

現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)就是其傳播的速度比較快，其預(yù)設(shè)性也比較好，能夠省掉很多準(zhǔn)備性的工作以及與教學(xué)沒(méi)有關(guān)系的操作性時(shí)間。這樣，教學(xué)的時(shí)間就能夠被充分地利用，提高了教學(xué)的效率，增大了教學(xué)的容量。而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷地發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行信息的自由傳播，就使這些信息在全世界的共享成為一種可能。一些多媒體課件，就能夠使教學(xué)的資源共享，這樣就促進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)內(nèi)容的全面性?xún)?yōu)化，能夠提高教學(xué)效果。

2.構(gòu)建一種文化環(huán)境。

英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這種能力就包含著五個(gè)方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及社會(huì)文化能力，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)的文化還沒(méi)有給予足夠的重視，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音的學(xué)習(xí)掌握了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，擴(kuò)展了一些知識(shí)面，但是，并沒(méi)有真正的去理解英語(yǔ)，還不能夠用英語(yǔ)進(jìn)行靈活的交際，這主要是因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)文化的研究沒(méi)有重視，甚至是長(zhǎng)期忽視的結(jié)果。而一種語(yǔ)言與其文化是相互作用、相互影響的，要想真正理解一種語(yǔ)言就應(yīng)該對(duì)其文化進(jìn)行探究，包括其社會(huì)習(xí)俗、交際習(xí)慣、生活慣例等。而多媒體教學(xué)就能夠提供豐富多彩的文化素材，傳播一種網(wǎng)絡(luò)文化，這就增加了它跨文化進(jìn)行交際的一種意識(shí)，提高了學(xué)生的社會(huì)文化能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境。

多媒體是利用計(jì)算機(jī)作為核心進(jìn)行控制的，運(yùn)用圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、影像和聲音等系統(tǒng)，使不同的信息能夠在不同的界面中進(jìn)行傳輸、流通或者是轉(zhuǎn)換。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它具有很大的優(yōu)越性，它將文字、圖像以及聲音融合為一體，將信息生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠身臨其境，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，達(dá)到了一種很好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。這種融合為一體的綜合性特點(diǎn)就形成了對(duì)學(xué)生的感官刺激，能夠讓他們更好地記憶所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的策略。

1.構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，轉(zhuǎn)變教師的角色。教師不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的傳授者，而變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，是活動(dòng)的導(dǎo)演者；第二，改變學(xué)生的地位。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的主動(dòng)參與者；第三，媒體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，媒體只是教師的一種演示工具，它應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為一種認(rèn)知性工具；第四，教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程只是一個(gè)傳播知識(shí)的過(guò)程，它應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為讓學(xué)生能夠通過(guò)提出并探索問(wèn)題來(lái)獲取一定的知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)自己的能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠做到這幾個(gè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。

運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)還要實(shí)現(xiàn)人-機(jī)-人的互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由之前的被動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。此外，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)能力不同、層次不同的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及接受能力來(lái)自主性地選擇，形成一種各有所學(xué)，各有所得的局面。

3.實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)課件，達(dá)到教學(xué)手段的現(xiàn)代化。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)，活躍課堂的氣氛，改善教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，并且增強(qiáng)理論的說(shuō)服力以及感染力，提高他們的積極性，提高整體素質(zhì)與綜合素質(zhì)。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的積極性以及教學(xué)的效率，英語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的思想，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步提高。

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教育教學(xué)改革論文（優(yōu)秀14篇）篇四

學(xué)習(xí)不能一味的讀死書(shū)，新課程實(shí)施調(diào)整，教育工作者認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性顯得這方面尤為重要。

1、培養(yǎng)認(rèn)知方法。

1.1獨(dú)立思考、聯(lián)想、對(duì)比分析方法。在教學(xué)中，教師要利用各種有效的教學(xué)資源和實(shí)際情景，營(yíng)造不同類(lèi)型的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、對(duì)比分析，找出詞、句、文以及英漢語(yǔ)言之間的差異，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的負(fù)遷移，實(shí)現(xiàn)正遷移。

1.2勇于善于請(qǐng)教方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)難免會(huì)有各種疑難，而且疑惑會(huì)越積越多，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行。現(xiàn)在大部分學(xué)困生是因此形成的。其主要原因是心理障礙所致，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，害怕自己的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，給同學(xué)們?cè)斐尚Ρ蛞鹄蠋煹谋г古c責(zé)備。對(duì)于這一問(wèn)題，教師首先要營(yíng)造一個(gè)民主和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生心理上的恐懼。其次，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，無(wú)論難易，學(xué)過(guò)與否，學(xué)過(guò)幾次，教師都要認(rèn)真對(duì)待，，耐心講解，并在講解之后給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生請(qǐng)教的勇氣和信心。

1.3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法。學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言規(guī)則（如句型、短語(yǔ)、詞的構(gòu)成規(guī)則等），經(jīng)過(guò)替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展、合成，產(chǎn)生出無(wú)數(shù)具體的句子、短語(yǔ)和詞，為語(yǔ)言活動(dòng)提供基本材料。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生善于歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

1.4朗讀背誦方法。讀背是綜合性學(xué)習(xí)的一種重要方式。詞、句、文；結(jié)構(gòu)、功能、情景；語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用；邏輯、文化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。因此，教師要求學(xué)生每天抽出一定時(shí)間，大聲朗讀和背誦。并指導(dǎo)學(xué)生讀背的方法和技巧，培養(yǎng)良好的`讀背習(xí)慣。

2、培養(yǎng)調(diào)控方法。

調(diào)控方法是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的自主性活動(dòng)。訓(xùn)練方法如下：

2.1幫助學(xué)生制定科學(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在幫助學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)要因人而異，目標(biāo)的提出也要有適合性，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子吃。

2.2定期不定期地督查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施情況，并幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)。反思學(xué)習(xí)效果。

3、培養(yǎng)交際方法。

3.1讓學(xué)生明確，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際是相互結(jié)合不可分割的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有在不斷地交際中才能得到提高。

3.2為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的交際環(huán)境，提供交際機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)多給一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)責(zé)備和糾錯(cuò)，增強(qiáng)他們交際的信心。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多模仿，多練習(xí)，并多在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及強(qiáng)弱音等方面給予指導(dǎo)，使他們的語(yǔ)音盡可能接近標(biāo)準(zhǔn)音，以提高口語(yǔ)表達(dá)興趣，之外，要求學(xué)生在日常生活中善于用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解和要求。

4、培養(yǎng)利用資源方法。

利用資源方法是指中學(xué)生利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的方法。隨著中國(guó)的入世，英語(yǔ)越來(lái)越多地進(jìn)入人們的日常生活，無(wú)論街上的廣告，家電說(shuō)明，還是電視節(jié)目，都或多或少地有英文出現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不可避免媒體中的英文，而要細(xì)心觀察，大膽地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生多看原聲電影，充分合理有效地利用身邊一切媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，如英漢或漢英詞典、網(wǎng)絡(luò)資源、錄音、錄像等。

良好的認(rèn)知方法、調(diào)控方法、交際方法、利用資源方法在中學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)。

1、《教師報(bào)》3月23日第6版征文選登。

2、《新課程理念與教學(xué)策略》，中國(guó)言實(shí)出版社。6。

教育教學(xué)改革論文（優(yōu)秀14篇）篇五

我國(guó)文化教學(xué)起步較晚，文化教學(xué)真正受到廣泛關(guān)注是在20世紀(jì)80年代后，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)英語(yǔ)教法影響很深，傳統(tǒng)教法主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)講解，包括單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法，課文中的閱讀是講解的重中之重，之后做大量的習(xí)題，老師認(rèn)為學(xué)習(xí)了這些之后學(xué)生自然會(huì)掌握實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用，忽視了語(yǔ)言的交際作用。

那段時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育沒(méi)有得到重視，文化教育也沒(méi)有同英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能放在同等的位置，以至于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的交際中經(jīng)常犯文化錯(cuò)誤，不能夠順利完成交際目的。

我國(guó)在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次把“文化意識(shí)”作為教學(xué)目標(biāo)之一，要求實(shí)現(xiàn)7—8級(jí)文化教育目標(biāo)，主要了解英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、科學(xué)、文化及在行為舉止和價(jià)值觀念等方面的情況。

英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加入文化教學(xué)，這一點(diǎn)已得到英語(yǔ)教育界的廣泛關(guān)注。

然而，目前英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育和教材內(nèi)容的限制，老師和學(xué)生對(duì)文化教育不重視，高中英語(yǔ)課堂老師是主導(dǎo)者，學(xué)生僅是接受者，學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，在這樣的情況下，文化教學(xué)不可能有大的發(fā)展。

眾所周知，語(yǔ)言和文化是相互聯(lián)系、相互影響、二者密不可分。

語(yǔ)言是文華的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是掌握和了解英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的過(guò)程。

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化，國(guó)與國(guó)之間的交流不斷，文化在交流中是不可避免的。

所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)把文化教育放在更重要的位置上。

2高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的重要性。

高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育是21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代發(fā)展的要求。

中國(guó)再加入世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織之后經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境里也占有一席之地，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)，更需要高級(jí)人才的支持。

英語(yǔ)已經(jīng)是世界通用語(yǔ)言，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育顯得尤為重要，以適應(yīng)21世紀(jì)的歷史發(fā)展趨勢(shì)。

高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的內(nèi)在要求。

語(yǔ)言有豐富的文化知識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，只學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不學(xué)習(xí)文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)變成無(wú)源之水。

學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，還要掌握目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家人的思想、情感、價(jià)值觀念、行為等。

因此，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含文化的意義，理解其語(yǔ)言中正真所表達(dá)的含義，以便于更好地跨文化交流，高中外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括文化教育。

高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的要求。

21世紀(jì)跨文化的交流已成為主流，為了適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球一體化，增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，不可避免要與世界其他國(guó)家進(jìn)行文化之間的交流，跨文化交際能力的培養(yǎng)就更為重要。

高中英語(yǔ)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有助于英語(yǔ)的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)和跨文化交際能力。

教師應(yīng)結(jié)合課本和學(xué)生的認(rèn)知，逐步向?qū)W生介紹文化知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，使他們提高對(duì)異國(guó)的敏感性和鑒賞能力，為培養(yǎng)他們的跨文化交際能力打下基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育有利于英語(yǔ)閱讀能力的提高。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但同時(shí)又是學(xué)生最難翻越的高山之一。

對(duì)于大多數(shù)中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要手段。

在高考的卷子中閱讀的分值占的比較大，閱讀理解是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而高考中的閱讀題往往加入英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理文化，這就給學(xué)生閱讀理解增加了難度，學(xué)生如果不了解文章中的文化背景知識(shí)，就很難理解整篇文章，做題就容易做錯(cuò)。

教師在教英語(yǔ)閱讀時(shí)，要向?qū)W生講解文章所涉及的文化知識(shí)，文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而提高閱讀能力。

加強(qiáng)教師的文化知識(shí)能力。

現(xiàn)代的教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本理論有了一定的提升，但大多數(shù)教師的文化知識(shí)不足，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化了解的不夠深入，這將直接影響學(xué)生的文化意識(shí)。

有的教師由于自身和高考的壓力，也不愿意花太多時(shí)間教文化知識(shí)上，怕耽誤正常的教學(xué)。

為了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)目標(biāo)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)過(guò)程中將文化教育和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的熱情。

高中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)老師還是主導(dǎo)地位，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，畢竟學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，中我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣。

利用教材中的詞匯進(jìn)行文化教育。

英語(yǔ)中有很多詞隱含著文化知識(shí)，如英語(yǔ)必修5第四單元的communism，可以給學(xué)生將有關(guān)馬克思和恩格斯創(chuàng)建共產(chǎn)主義的事，individualism是美國(guó)主要的價(jià)值觀念，我們從美國(guó)的電影蜘蛛俠等影片中可以看出，美國(guó)人比blossom”指“紅潤(rùn)而美麗的女孩”;“applehead”指“笨蛋”;“appleknocker”指“莊稼漢，老實(shí)人”。

“apple”也可與其他詞組合，表示蔬菜水果等，如：“amadapple”指“茄子”;“appleoflove”指“番茄”;“acherryapple”指“棠梨”。

還有一些關(guān)于“apple”的其他俗語(yǔ)或俚語(yǔ)，如：“applesauce”指“胡說(shuō)，假話”;“applebutter”指“閑談，聊天”;“alleyapple”指“一堆馬糞”。

“applecart”指“小販賣(mài)蘋(píng)果的手推車(chē)”由此構(gòu)成的俗語(yǔ)“toupsetthe/sbapplecart”指打亂(某人的)計(jì)劃，破壞(某人的)任務(wù)，還有“aslikeasanappletoanoyster”指“毫無(wú)相似之處，截然不同”。

“anappletoanorange”也表示“兩者毫無(wú)相似之處”。

“apple”一詞隨著歷史的發(fā)展，其詞義不斷擴(kuò)大。

apple是人類(lèi)的開(kāi)始，是外觀美麗而沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的事物，是美好的象征也是禍端之源，是愛(ài)情的象征，它也反映了英美人飲食習(xí)慣、生活方式等等，其詞義的變化和擴(kuò)充體現(xiàn)了英語(yǔ)文化內(nèi)涵不斷豐富。

王佐良先生曾指出：“不了解語(yǔ)言中的文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言”[3]，而詞匯又是語(yǔ)言中的基本要素和重要組成部分，它體現(xiàn)的文化內(nèi)涵是十分復(fù)雜的，這就要求我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，從詞匯入手，不僅了解它的音、形、意，還要全面領(lǐng)會(huì)其文化內(nèi)涵，體味其文化意蘊(yùn)，從而更好地理解和使用語(yǔ)言。

本文作者:王慧玉。

教育教學(xué)改革論文（優(yōu)秀14篇）篇六

在目前的英語(yǔ)教學(xué)工作中，高校英語(yǔ)教育作為提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要途徑，它在教學(xué)工作中的不足成為人們研究的焦點(diǎn)，具體來(lái)講包括三個(gè)方面：

（1）教學(xué)模式單一，課堂氛圍嚴(yán)肅高校英語(yǔ)教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高發(fā)揮過(guò)積極的作用，然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們沒(méi)有意識(shí)到對(duì)英語(yǔ)的要求也提高了。它們大多采用“為了教學(xué)而教學(xué)”的教育模式，單純?yōu)榱颂岣哂⒄Z(yǔ)教學(xué)而進(jìn)行的填鴨式教學(xué)，使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)校甚至還把英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)情況，作為學(xué)生能否畢業(yè)、是否授予學(xué)位證的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，自主學(xué)習(xí)能力較差首先，目前高校大多把英語(yǔ)作為公共課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了一個(gè)大教室往往有幾十甚至上百個(gè)學(xué)生在聽(tīng)課。在這種情況下除了積極與老師互動(dòng)的學(xué)生能學(xué)到真東西外，其他同學(xué)幾乎都被“邊緣化”了。另外，在大學(xué)管理普遍比較寬松的情況下，很多學(xué)生選擇了逃課，利用原本是上課的時(shí)間做很多沒(méi)用的私事，更不用提利用課外時(shí)間自學(xué)英語(yǔ)知識(shí)了。

（3）機(jī)械呆板的講課方式，一成不變的教學(xué)方法現(xiàn)在很多高校的英語(yǔ)教學(xué)工作都和多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，但是換湯不換藥，老師只是把原本要在黑板上板書(shū)的東西放在ppt上，多媒體應(yīng)用于教學(xué)工作的初衷沒(méi)有取得實(shí)際的效果。在課堂上老師作為教學(xué)主體接連不斷地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解，把語(yǔ)法、詞匯等作為講課的重點(diǎn)，有的老師還專(zhuān)門(mén)研究英語(yǔ)考試的出題規(guī)律，作為提高學(xué)生考試成績(jī)的途徑之一，完全忽略了教學(xué)工作的本質(zhì)以及學(xué)生的接受心理。

2實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

在了解了目前高校教學(xué)工作的現(xiàn)狀后，就要對(duì)此提出有效的應(yīng)對(duì)措施，具體來(lái)講包括以下幾個(gè)方面。

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，形成工作學(xué)習(xí)的新思路。

通過(guò)思想觀念的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)工作，既包括老師又包括學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，首先就是要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。在課堂上，學(xué)生要主動(dòng)和老師交流，積極回答老師的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)也不能氣餒，而是樂(lè)觀地尋求解決問(wèn)題的新思路，從而提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；對(duì)老師而言，最主要的是要從學(xué)生的接受心理出發(fā)，了解學(xué)生想要學(xué)到什么、希望通過(guò)什么樣的方式獲得知識(shí)，改變傳統(tǒng)的“唯我獨(dú)大”的心理，與學(xué)生平起平坐，并和他們做朋友，在充分了解的基礎(chǔ)上，制定出有針對(duì)性的教學(xué)方案。

（2）創(chuàng)新教育方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的新突破。

1）合理利用多媒體資源。

多媒體資源具有的感染力強(qiáng)、接受度高、畫(huà)面感強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)，為高校英語(yǔ)教學(xué)工作提供了新的教學(xué)方法。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行thepoliticaloffemalepolitician時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)在課件制作時(shí)，先放幾位女政治家的圖片，讓學(xué)生充分了解這些女政治家的風(fēng)采，帶著濃厚的感情學(xué)生更容易把自己的精力投入到課文的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師還可以利用課件休息的時(shí)間播放一段相關(guān)的視頻，充分抓住學(xué)生的注意力。

2）情境教學(xué)法的引入。

所謂情境教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)特定情節(jié)的設(shè)置，把學(xué)生帶入其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如在英語(yǔ)口語(yǔ)有關(guān)講價(jià)、還價(jià)的練習(xí)中，可以指定學(xué)生分角色扮演，或者直接把學(xué)生帶入市場(chǎng)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維和口語(yǔ)技巧。除此之外，老師還可以通過(guò)對(duì)單詞、語(yǔ)法等的幽默化的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在對(duì)害蟲(chóng)pest的單詞記憶中，“拍死它”的解讀對(duì)活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

3結(jié)束語(yǔ)。

大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中是一個(gè)拔高、改進(jìn)的環(huán)節(jié)，有關(guān)高校英語(yǔ)教育工作的創(chuàng)新性改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的“揚(yáng)棄”式運(yùn)用，為高校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。

教育教學(xué)改革論文（優(yōu)秀14篇）篇七

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都懷有一股好奇心，學(xué)習(xí)的興趣高漲。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，教材難度的增大，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掉隊(duì)者越來(lái)越多。本文從環(huán)境的影響、英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的性格等四個(gè)方面分析了其成因。

一、環(huán)境影響。

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著潛移默化的作用。”教育心理學(xué)的調(diào)查研究表明：家庭環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣有直接的相關(guān)如果父母對(duì)其子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較關(guān)心，與子女關(guān)系融洽，且家庭內(nèi)英語(yǔ)氣氛較濃，那么，子女往往對(duì)英語(yǔ)有較高的愿望和興趣，反之亦然。

特別是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍不高，而且忙于農(nóng)活，對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況很少過(guò)問(wèn)，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問(wèn)題都依賴(lài)于學(xué)校，放松了家庭教育。

有的家長(zhǎng)素質(zhì)低，自己無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子回來(lái)后，又讓他們干這干那，無(wú)暇去看書(shū)學(xué)習(xí)。有的家長(zhǎng)受傳統(tǒng)的思想影響，認(rèn)為在生產(chǎn)和生活中用不上英語(yǔ)，學(xué)了也無(wú)用，因此不支持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，加之，學(xué)生也受傳統(tǒng)的英語(yǔ)“難學(xué)”的思想影響，也不愿學(xué)英語(yǔ)。

有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為讓子女初中畢業(yè)就算了。當(dāng)然，也有一部分的家長(zhǎng)比較重視，他們看到知識(shí)有用，也看到學(xué)習(xí)的重要性，但是缺乏方法。

師資不足。某些農(nóng)村由于地點(diǎn)偏僻，條件艱苦，英語(yǔ)教師不足，質(zhì)量滯后，兼課，代課現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師一方面缺乏英語(yǔ)教學(xué)理論，難以用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。由于師資缺，教室少，因而大多是“大班”學(xué)習(xí)。班級(jí)里學(xué)生人數(shù)太多，差距大。

而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，本身需要多練，多講，由于人數(shù)太多，教室就照顧不到每位學(xué)生，使有的學(xué)生受冷落，再加上本身對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，很快學(xué)習(xí)就跟不上，而教師呢，一人兼三個(gè)班，根本沒(méi)有辦法找所有掉隊(duì)的學(xué)生補(bǔ)課，這樣掉隊(duì)的學(xué)生更加多了。設(shè)備差。

由于經(jīng)濟(jì)落后，國(guó)家投入資金少，教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，不少學(xué)校甚至連必不可少的錄音機(jī)都沒(méi)有。至于電化教學(xué)，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，更是少見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式上。目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，一堂課內(nèi)教學(xué)單詞、詞組、知識(shí)點(diǎn)還有對(duì)話或課文，一項(xiàng)接一項(xiàng)，使部分學(xué)生無(wú)所適從，所有內(nèi)容猶如放電影似的過(guò)一遍，根本掌握不了。

將英語(yǔ)條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞，教師通過(guò)大量習(xí)題加以鞏固。由于教學(xué)方法機(jī)械，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問(wèn)題，使一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)逐漸失去了興趣。

三、英語(yǔ)新版教材不適宜農(nóng)村中學(xué)。

新版教材是在三年級(jí)小學(xué)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，對(duì)沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，猶如沙灘上建樓閣，其難度可想而知。“詞匯量大，編排欠妥”。詞匯量的增加，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力和通過(guò)英語(yǔ)獲取信息，處理信息的能力，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，城市中學(xué)的初一學(xué)生學(xué)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新教材可謂循序漸進(jìn)，而某些農(nóng)村的學(xué)生從未接觸過(guò)英語(yǔ)，面對(duì)新教材每課十幾個(gè)單詞，認(rèn)讀尚且犯難，何談讀句子，操練對(duì)話?按新大綱要求，初中生應(yīng)掌握800個(gè)左右單詞和200條習(xí)慣用語(yǔ)。

而初一上冊(cè)課本就要求學(xué)生掌握324個(gè)四會(huì)單詞和短語(yǔ)，占初中階段的三分只一，因此，學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化嚴(yán)重，詞匯是原因之一。沒(méi)有絲毫英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，讓其掌握如此多的單詞，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

不少學(xué)生起早貪黑，卻因難度大而停滯不前，繼而失去學(xué)習(xí)的信心。現(xiàn)在我校已有近三分之一的初一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，繼而失去學(xué)習(xí)信心。聽(tīng)力練習(xí)難度過(guò)多，學(xué)生得不到鍛煉，更是使學(xué)生失去了自信心。教育是面向全體學(xué)生的，而新版教材使大部分學(xué)生望而生畏。

四、學(xué)生缺乏科學(xué)有效的方法。

沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)音。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，有的學(xué)生只是“鸚鵡學(xué)舌”學(xué)得差不多就行了。甚至有一部分同學(xué)不是利用上課時(shí)間認(rèn)真聽(tīng)老師發(fā)音，反復(fù)練習(xí)，而是在新學(xué)的音標(biāo)，單詞下標(biāo)漢語(yǔ)拼音及漢字，到后來(lái)，不會(huì)拼讀音標(biāo)單詞。

久而久之，上課不但單詞發(fā)音不準(zhǔn)，而且無(wú)法流利朗讀。學(xué)生被動(dòng)背單詞。由于初學(xué)語(yǔ)音時(shí)沒(méi)有很好掌握，只是靠死記硬背，造成背單詞不按照音標(biāo)拼讀規(guī)律，很難記住單詞。長(zhǎng)次以往，背單詞就成了負(fù)擔(dān)，最后就會(huì)厭煩。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)分開(kāi)對(duì)待，前后知識(shí)不連貫，只是死板地記憶當(dāng)堂的內(nèi)容，學(xué)了后面忘前面。以為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是記單詞，不知道對(duì)英語(yǔ)要學(xué)些什么，語(yǔ)法概念零亂，缺乏理解與貫通。主觀努力不夠。上課能聽(tīng)懂老師的講解，課后又不知所學(xué)，對(duì)所學(xué)短語(yǔ)句型只能機(jī)械操練、模仿，實(shí)際運(yùn)用能力差。有些學(xué)生沒(méi)有搞清學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀寫(xiě)四大技能，他們認(rèn)為把今天作業(yè)做好就完事了。

根本沒(méi)想到多聽(tīng)，多說(shuō)，多讀，這樣學(xué)英語(yǔ)就不會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)感，致使知識(shí)與技能上的缺漏越來(lái)越多，慢慢地學(xué)習(xí)也就失去了興趣，終于掉隊(duì)放棄。

教育教學(xué)改革論文（優(yōu)秀14篇）篇八

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教育提出了很多新標(biāo)準(zhǔn)及新要求，教育學(xué)者們也紛紛重視起了大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能及重要性，各高校也不斷作出改變，開(kāi)始重新定位大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能。

自我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略以來(lái)，大學(xué)生英語(yǔ)教育便越來(lái)越受重視，在不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，教育目標(biāo)逐漸遭到扭曲，導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能定位出現(xiàn)混亂。事實(shí)上，用人單位比較重視求職者的實(shí)際應(yīng)用能力，多數(shù)用人單位更加看重的是求職者的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括表達(dá)能力、認(rèn)知能力及社會(huì)能力三部分。因此，大學(xué)生英語(yǔ)教育要以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及社會(huì)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展[1]。如可創(chuàng)辦英語(yǔ)角，每周定一個(gè)主題，學(xué)生圍繞主題扮演不同的角色用英語(yǔ)進(jìn)行交流。比如以進(jìn)入公司第一天為主題，學(xué)生分別扮演部門(mén)主管、部門(mén)同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進(jìn)行自我介紹開(kāi)始，以體驗(yàn)一天的公司生活為主，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行多方面的交流，在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可認(rèn)清自己英語(yǔ)應(yīng)用能力方面的不足，同時(shí)也可通過(guò)與其他學(xué)生交流而學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，這樣就可幫助學(xué)生有效提高其英語(yǔ)表達(dá)能力及社會(huì)應(yīng)用能力。

2.大學(xué)生英語(yǔ)教育需與社會(huì)發(fā)展需求相符。

進(jìn)行英語(yǔ)教育的最終目的是為了能讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為此，大學(xué)生英語(yǔ)教育應(yīng)走出知識(shí)型的學(xué)習(xí)模式，將技能性的學(xué)習(xí)模式作為教育重點(diǎn)，逐步新以基礎(chǔ)英語(yǔ)為重心的大學(xué)生英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)移到eap及esp，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，這樣才能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求[2]。此外，因?qū)I(yè)的不同，學(xué)生未來(lái)可選擇的職業(yè)的不同，大學(xué)生英語(yǔ)教育切不可采取“一刀切”的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力設(shè)置與之相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。比如針對(duì)商貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生未來(lái)所選擇的專(zhuān)業(yè)多數(shù)為外貿(mào)公司，雖說(shuō)此類(lèi)公司對(duì)于學(xué)生的讀、寫(xiě)要求也比較高，但在實(shí)際的交際當(dāng)中，其對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、譯能力更加重視，因此在進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中，要多鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、譯能力，同時(shí)也不能忽視學(xué)生的讀、寫(xiě)能力，這樣才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教育的不斷改革，各高校在進(jìn)行英語(yǔ)教育的過(guò)程當(dāng)中不但要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。為此，大學(xué)生英語(yǔ)教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，制定多元化標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，各高校還應(yīng)改善教學(xué)方法，采取互動(dòng)式的教學(xué)方式。互動(dòng)式教學(xué)方式以學(xué)生為主體，教師的作用為引導(dǎo)，是一種雙向型的教學(xué)模式。通過(guò)課堂互動(dòng)，使得學(xué)生的思維方式發(fā)生了改變，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開(kāi)始時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，如家庭派對(duì)，讓學(xué)生想象并口述家庭派對(duì)時(shí)人與人之間會(huì)有怎樣的交流、事情的發(fā)生是如何展現(xiàn)的，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。在情景結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生對(duì)他人的口述進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)學(xué)生之前的口述進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)，注意評(píng)價(jià)時(shí)的中肯及表?yè)P(yáng)，這樣不但可加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，真正實(shí)現(xiàn)“能說(shuō)的英語(yǔ)”。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定了教學(xué)目標(biāo)，因此大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能定位需完美教學(xué)評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)很多高校仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)策略也比較簡(jiǎn)單、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏深入性，這樣不但讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且也讓教師的教學(xué)慢慢機(jī)械化，不利于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，各高校在進(jìn)行改革時(shí)應(yīng)考慮自身的實(shí)際情況，因地制宜的定位英語(yǔ)教育功能，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.結(jié)語(yǔ)。

雖然很多高校對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能進(jìn)行了重新定位，但是由于對(duì)新時(shí)期大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能認(rèn)識(shí)尚不明確，導(dǎo)致其對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能定位出現(xiàn)混亂，為促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教育的健康發(fā)展，就必須對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能進(jìn)行正確定位。

教育教學(xué)改革論文（優(yōu)秀14篇）篇九

1.對(duì)學(xué)生而言，提升創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革注重的是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生潛力與愛(ài)好的實(shí)現(xiàn)、個(gè)性的發(fā)展提供有利的條件。加強(qiáng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革，不僅能夠使學(xué)生更主動(dòng)、更積極地進(jìn)行人力資源管理的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而且能夠從各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而提升創(chuàng)新素質(zhì)，為成為創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。同時(shí)，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源管理應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，增強(qiáng)其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.對(duì)教師而言，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升自身創(chuàng)新能力。

人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施，不僅需要教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式以及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行基于創(chuàng)新教育的重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化，提升創(chuàng)新教育教學(xué)效果，而且需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給與及時(shí)鼓勵(lì)與正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而完成教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)還能從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)人力資源管理中現(xiàn)實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新的問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的創(chuàng)新思路，提升自身的人力資源管理教學(xué)和科研創(chuàng)新能力。

3.對(duì)專(zhuān)業(yè)本身而言，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)特色形成。

人力資源管理專(zhuān)業(yè)包含理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊，突出實(shí)踐教學(xué)是專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的要求。人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革能夠?qū)?shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行基于創(chuàng)新教育的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升實(shí)踐教學(xué)對(duì)人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用，從而達(dá)到優(yōu)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目的。同時(shí)，人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和教師創(chuàng)新能力的提升，對(duì)于人力資源管理理論本土化創(chuàng)新有著重要推動(dòng)作用，由此進(jìn)一步會(huì)促進(jìn)人力資源管理專(zhuān)業(yè)特色的形成。

1.目標(biāo)全面性原則。

目標(biāo)全面性原則是指在開(kāi)展人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，把構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的各方面要素看成是一個(gè)有機(jī)的、相輔相成的整體，全面促進(jìn)各創(chuàng)新要素品質(zhì)的健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的整體提高。創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個(gè)方面。其中，創(chuàng)新意識(shí)是一切創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)，是創(chuàng)新的前提條件；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的操作系統(tǒng)，是創(chuàng)新的途徑和方法；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，它把一切潛在的創(chuàng)新變成客觀的現(xiàn)實(shí)；創(chuàng)新人格是創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力和方向性的保證。人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革就是要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格進(jìn)行全面培養(yǎng)的整體性建設(shè)工程，目標(biāo)具有全面性。

2.學(xué)生主體性原則。

學(xué)生主體性原則是指在開(kāi)展人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位，注重學(xué)生主體性的發(fā)展。人的主體性是指人作為活動(dòng)主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來(lái)的功能特性，具體表現(xiàn)為獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來(lái)的教育理論和教育實(shí)踐，將受教育者變成被動(dòng)者、被決定者、服從者、從屬者，他沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立性、缺乏自主性、不是創(chuàng)造者。人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革必須堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，以提高改革的有效性。

3.系統(tǒng)漸進(jìn)性原則。

系統(tǒng)漸進(jìn)性原則是指在開(kāi)展人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中堅(jiān)持系統(tǒng)整體完整性和系統(tǒng)發(fā)展?jié)u進(jìn)性。一方面，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合要做到理論與實(shí)踐之間、課程之間及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的密切配合與相互銜接，創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統(tǒng)；另一方面，遵循人力資源管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，按照人力資源管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性與認(rèn)知的`循序漸進(jìn)性來(lái)安排基于創(chuàng)新教育的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容，模塊化組合教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與能力結(jié)構(gòu)，四年一貫、漸進(jìn)性、分層次、有序擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需以創(chuàng)新教育觀念改革為先導(dǎo)，創(chuàng)新教育作為一種與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的教育理念，不僅體現(xiàn)在教育方法和教學(xué)內(nèi)容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強(qiáng)調(diào)的是所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)形成。人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)觀念改革要改變守成教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)工業(yè)時(shí)代的“標(biāo)準(zhǔn)型”的育人觀念向信息時(shí)代的“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的主體轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)封閉式實(shí)踐教學(xué)向開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)從考評(píng)師生傳承知識(shí)的效果向?qū)W(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成效果考評(píng)的轉(zhuǎn)變。

在實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系起引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)作用，對(duì)目標(biāo)體系的重新設(shè)計(jì)是改革的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系改革要根據(jù)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定改革方向性總目標(biāo)，進(jìn)而確定基于創(chuàng)新教育的實(shí)踐性教學(xué)操作性課程目標(biāo)，也即確定學(xué)生在校期間必須培養(yǎng)的人力資源管理實(shí)踐、創(chuàng)新能力和必須進(jìn)行的實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授和實(shí)踐技能訓(xùn)練，進(jìn)而將人力資源管理實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授目標(biāo)與技能目標(biāo)分解落實(shí)到課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新活動(dòng)四個(gè)方面。創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)重視在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維上下功夫，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行創(chuàng)新；創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)教學(xué)改革從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)所對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)能力目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力過(guò)程中貫穿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；綜合設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分，其改革需從課程設(shè)計(jì)（論文）、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等分別進(jìn)行，如對(duì)學(xué)年論文、畢業(yè)論文進(jìn)行一體化指導(dǎo)；創(chuàng)新活動(dòng)的改革重在鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目以及教師的科研課題等，其本身是創(chuàng)新教育的主要手段，可培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)創(chuàng)新的精神，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到最大程度的發(fā)揮。

實(shí)踐教學(xué)管理體系在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)管理體系改革的重點(diǎn)有三方面：一是創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)責(zé)任機(jī)制的建立，強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的崗位職責(zé)；二是創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，實(shí)行包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面的創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系；三是創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立，采取措施調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的積極性，對(duì)指導(dǎo)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)，如設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，提高學(xué)生參與的積極性。

實(shí)踐教學(xué)保障體系包括師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)地。人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)保障體系改革一方面需要加強(qiáng)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)師資的力量，主要是對(duì)教師創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)能力的提高和創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)積極性的提升，另一方面是對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的加強(qiáng)。只有創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)保障基礎(chǔ)落實(shí)了，才能滿(mǎn)足創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求。

教育教學(xué)改革論文（優(yōu)秀14篇）篇十

21世紀(jì)是人類(lèi)依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將進(jìn)入全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。教育是知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學(xué)中，在有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，也是時(shí)代的需要。所以在學(xué)科教學(xué)中，要注重實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，發(fā)展創(chuàng)造才能。

音樂(lè)作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說(shuō)：“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心理描繪著一幅圖畫(huà)，順著那個(gè)輪廓前行。”在教學(xué)中，我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時(shí)代背景和作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格等，使學(xué)生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時(shí)，通過(guò)聆聽(tīng)歌曲范唱錄音并結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌詞的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到一望無(wú)際的碧綠的草原，蔚藍(lán)的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周?chē)区B(niǎo)兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫(huà)。音樂(lè)的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的標(biāo)題和有關(guān)知識(shí)到反復(fù)聆聽(tīng)作品的音響，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象里，喚起學(xué)生對(duì)歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗(yàn)歌曲情感中，增強(qiáng)感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品藝術(shù)形象能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、改革課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在傳統(tǒng)音樂(lè)課教學(xué)中，教師按照教材照本宣科，認(rèn)為對(duì)原有歌曲樂(lè)譜，不能多一個(gè)音符，不能少一個(gè)音符，讓學(xué)生也要因循守舊。現(xiàn)在，我改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)法，如在一堂音樂(lè)課中，我可以在黑板上寫(xiě)一段歌詞，讓學(xué)生在理解簡(jiǎn)單的作曲方法的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學(xué)生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對(duì)于不恰當(dāng)之處再指導(dǎo)修正。有時(shí)，可以拿出一個(gè)熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學(xué)生自己填寫(xiě)音符、減少音符，看是否改變了音樂(lè)風(fēng)格。這種注重學(xué)生參與的教學(xué)方法，為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、利用學(xué)具和多媒體，輔助教學(xué)。

在音樂(lè)教學(xué)中最常用的學(xué)具就是鋼琴，在傳統(tǒng)教學(xué)中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學(xué)唱伴奏的工具。在教學(xué)實(shí)踐中，我改革了教學(xué)方法，鋼琴的`作用遠(yuǎn)不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂(lè)課教學(xué)的輔助手段，在一堂音樂(lè)課中，學(xué)生對(duì)于歌曲的學(xué)唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調(diào)歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學(xué)生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時(shí)，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來(lái)提示學(xué)生聲音強(qiáng)弱的變化，琴聲還可以提示學(xué)生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學(xué)巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學(xué)，不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)教法，還可以讓他們學(xué)到如何制作電教教材的知識(shí)。講授理論課時(shí)，經(jīng)常需要給學(xué)生補(bǔ)充、提供一定的材料內(nèi)容，此時(shí)若用板書(shū)費(fèi)時(shí)費(fèi)事，如用文字投影片，則簡(jiǎn)便快捷，且容量大，可以重復(fù)使用，以增強(qiáng)記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

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教育教學(xué)改革論文（優(yōu)秀14篇）篇十一

摘要：中職教育主要培養(yǎng)學(xué)生提高文化素質(zhì)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，成為應(yīng)用型人才。提高中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程。針對(duì)當(dāng)前中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體不高的現(xiàn)狀，談一談中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革。

中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來(lái)從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄。

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來(lái)愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開(kāi)機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。

2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)和交流都無(wú)異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來(lái)一層不變，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。

在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒(méi)有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。

3.考試形式和方法過(guò)于單一。

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿(mǎn)堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說(shuō)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。

統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

2.課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的'編寫(xiě)、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，效果很好。

老師講課的過(guò)程中也要多注重課本知識(shí)在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的深刻意義。

3.考核方式也要改變。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書(shū)本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書(shū)”為本，考試一過(guò)關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過(guò)筆試考出來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開(kāi)，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。

（1）理論知識(shí)的考核。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類(lèi)、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題去測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。

（2）綜合應(yīng)用能力考核。

1）撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無(wú)論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開(kāi)展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，又反映他們的專(zhuān)業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會(huì)比單純說(shuō)教方式更好。

2）計(jì)算機(jī)操作。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)理論外，還要求學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)代化信息工具開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，應(yīng)結(jié)合每一階段的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作，如統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的重要方面納入綜合考核中。

三、結(jié)束語(yǔ)。

只有從根本上改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合中職學(xué)生自身素質(zhì)特征的教學(xué)方法和手段，采用科學(xué)的考核方式，才能真正改變目前職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生真正學(xué)好統(tǒng)計(jì)這一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

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教育教學(xué)改革論文（優(yōu)秀14篇）篇十二

哲學(xué)是研究世界觀和方法論的學(xué)科，是研究人怎樣生活得更有智慧的科學(xué)；哲學(xué)是智慧之學(xué)，其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛(ài)智慧”.一直以來(lái)，哲學(xué)和學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系，教學(xué)和學(xué)習(xí)是一對(duì)息息相關(guān)的共生體。教育哲學(xué)是幫助教師研究教學(xué)中的方法論及其背后的哲學(xué)原理。所以，教師理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用教育哲學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性，重視依據(jù)哲學(xué)原理解釋教學(xué)過(guò)程問(wèn)題的重要性。這對(duì)系統(tǒng)科學(xué)地、循序漸進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)方法尤為重要。學(xué)習(xí)的直接目的是掌握知識(shí)，而掌握一項(xiàng)知識(shí)的標(biāo)志是在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用這項(xiàng)知識(shí)，并根據(jù)這項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行拓展分析。環(huán)境工程是一門(mén)工程學(xué)科，水力學(xué)是其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠?qū)⑺W(xué)的知識(shí)技能遷移應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)中尤其重要。本文以環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)水力學(xué)教學(xué)為例，針對(duì)筆者在教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)，從教育哲學(xué)的角度來(lái)探討如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以達(dá)到利于學(xué)生理解記憶并遷移運(yùn)用水力學(xué)知識(shí)技能的目的。

一、教育哲學(xué)觀點(diǎn)簡(jiǎn)介。

教育哲學(xué)是綜合教育學(xué)、教育史、心理學(xué)及其他教育學(xué)科的知識(shí)，對(duì)教育中的基本問(wèn)題，用哲學(xué)觀點(diǎn)予以理論上的闡明。教育哲學(xué)可以以哲學(xué)的體系為框架論述教育問(wèn)題，也可以教育基本問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行哲學(xué)分析。本文側(cè)重應(yīng)用后者，即從水力學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題出發(fā)，思考其哲學(xué)本質(zhì)，遷移運(yùn)用到教學(xué)方法中。基于哲學(xué)思維的教育哲學(xué)是溯本式沉思，從而使原理與實(shí)踐因果呼應(yīng)，相得益彰。

以研究教育基本問(wèn)題為主的教育哲學(xué)體系，主要以杜威的《民主主義與教育》為代表，提出“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”和“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”等主要觀點(diǎn)，全面剖析教育、社會(huì)與受教育個(gè)體發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)原則，并根據(jù)科學(xué)思維方式提出教學(xué)五步驟，探討道德教育問(wèn)題，從而構(gòu)建起龐大的教育理論體系。

當(dāng)然，杜威的觀點(diǎn)存在時(shí)代的局限，本文則以其被高度認(rèn)可的主要哲學(xué)觀點(diǎn)分析一些教學(xué)問(wèn)題案例，嘗試提出解決方法。

（一）注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系。

杜威認(rèn)為，教育是通過(guò)個(gè)人參與人類(lèi)的社會(huì)意識(shí)進(jìn)行的。人是社會(huì)性動(dòng)物，具有賴(lài)以相互維系的精神因素，而教育是有效聯(lián)系和溝通的渠道。他把教育看作社會(huì)的功能，看作社會(huì)生活延續(xù)的工具，而一切教育都是通過(guò)個(gè)人參與人類(lèi)的社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的。教師和學(xué)生的關(guān)系有其社會(huì)關(guān)系的一般屬性，即師生關(guān)系需要交往、聯(lián)系，建立心理安全距離，并且互相交流、信息互換。同時(shí)，師生關(guān)系也有社會(huì)關(guān)系的特殊性，一直以來(lái)傳統(tǒng)師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“唯師獨(dú)尊”、講臺(tái)界限分明等，難以實(shí)質(zhì)性地突破束縛，因此，建立和諧友好的師生關(guān)系必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響。

筆者在課程教學(xué)一開(kāi)始就考慮到課余時(shí)間的師生互動(dòng)問(wèn)題，于是在第一堂課時(shí)就說(shuō)明將會(huì)安排固定的答疑時(shí)間，解答學(xué)生課下理解課堂內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生的新問(wèn)題，更多地了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。

但隨著時(shí)間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想。探究原因，通過(guò)與學(xué)生的溝通了解到，大家的課程較為充實(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)他們的大部分時(shí)間，但在時(shí)間與精力上可能存在沖突。同時(shí)，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生交流的主場(chǎng)早已轉(zhuǎn)移至相對(duì)便捷省時(shí)的網(wǎng)絡(luò)。因此，要做出調(diào)整，基于建立良好溝通師生關(guān)系的目標(biāo)，結(jié)合面對(duì)面交互式與網(wǎng)絡(luò)交互式的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，最后擬定以網(wǎng)絡(luò)-實(shí)地結(jié)合的沙龍方式，建立拉近師生距離的溝通渠道。

這種沙龍方式主要是在網(wǎng)絡(luò)上建立群組，討論普通性的問(wèn)題，安排負(fù)責(zé)人整理未解決或在網(wǎng)絡(luò)上不便解決的問(wèn)題，協(xié)調(diào)大家的時(shí)間，不定期地進(jìn)行沙龍座談，或就某一前沿問(wèn)題組織freetalk,甚至鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，煅煉其表達(dá)能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如，其中的一期沙龍是關(guān)于管嘴出流問(wèn)題的討論，一部分學(xué)生難以理解流體在管嘴中會(huì)出現(xiàn)c-c收縮斷面，即在此處主流與壁面脫離，形成旋渦區(qū)的問(wèn)題。還有部分學(xué)生提到，孔口變水頭出流章節(jié)中，變水頭出流容器的放空時(shí)間等于在起始水頭h作用下，流出同體積水所需時(shí)間的兩倍，這個(gè)結(jié)論推導(dǎo)會(huì)用到微積分的知識(shí)，雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)襟E煩瑣，難以記憶。于是，師生在群組展開(kāi)熱烈討論，但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯。考慮到運(yùn)用教學(xué)手段中的形象直觀法可以幫助學(xué)生理解記憶，于是筆者組織了圍繞上述兩個(gè)主題的水力學(xué)沙龍，讓學(xué)生分為演示組、推導(dǎo)組、道具組，分工協(xié)作，采用墨水標(biāo)記，借助攝影等手段，清晰地觀察到收縮斷面。此外，對(duì)變水頭和等水頭出流情境進(jìn)行計(jì)時(shí)，把現(xiàn)象和結(jié)論生動(dòng)簡(jiǎn)明地演示出來(lái)。在沙龍中，學(xué)生不僅饒有興趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)熱烈的討論。教師不僅是指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，更是參與者，既能幫助學(xué)生解決課程難題，又可以增進(jìn)與學(xué)生的友好關(guān)系。因而，嚴(yán)肅的科學(xué)問(wèn)題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動(dòng)詮釋。師生之間的互動(dòng)不再限于課堂點(diǎn)名提問(wèn)的方式，師生關(guān)系日益融洽，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)成效。由此可見(jiàn)，注重新型師生關(guān)系的培養(yǎng)，在協(xié)助教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。

（二）呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會(huì)性的知識(shí)體系。

杜威曾說(shuō)，課程與教材的內(nèi)容往往缺乏整體性和社會(huì)性，以這個(gè)觀點(diǎn)衡量現(xiàn)在教學(xué)也不失為一個(gè)明智的選擇。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教材存在局限性和滯后性的問(wèn)題，從水力學(xué)課程體系來(lái)看，目前使用的各種版本的水力學(xué)教材基本上采用蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的水力學(xué)課程體系，盡管做出修正補(bǔ)充，但仍無(wú)法跳出洛強(qiáng)斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后，水力學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，不利于了解當(dāng)今學(xué)科進(jìn)展，不便于形成完整的知識(shí)框架，不明確學(xué)科在哪些產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用等。例如，在課堂上講述閘門(mén)靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計(jì)算時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因缺乏對(duì)實(shí)際工程的感性認(rèn)識(shí)而難以吸收知識(shí)，更難以理解基礎(chǔ)理論的分析推導(dǎo)。所以，如何為學(xué)生呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會(huì)性的知識(shí)體系，將成為幫助學(xué)生建立科學(xué)與生產(chǎn)、公理與假設(shè)之間關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。

筆者針對(duì)上述教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，部分章節(jié)采用實(shí)例教學(xué)法。工程實(shí)例教學(xué)法是將工程實(shí)例應(yīng)用于教學(xué)，通過(guò)教師講授與演示相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的新型教學(xué)方法。具體教學(xué)過(guò)程如下：首先，由教師提前選取目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，將其分配學(xué)生查找工程資料，途徑可以多樣化，如咨詢(xún)相關(guān)企業(yè)、往屆在職畢業(yè)生、文獻(xiàn)專(zhuān)著等。其次，組織學(xué)生分組講解，提出問(wèn)題，做出結(jié)論。

再次，由教師匯總各組問(wèn)題，重新分配到不同組別繼續(xù)查閱資料解決問(wèn)題。最后，由教師演示講解備課教案的工程案例，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的案例講解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，選取有代表性的案例輸入教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)。

通過(guò)工程案例的教授分析，不但可以將水力學(xué)上下游的知識(shí)進(jìn)行延伸串聯(lián)，促進(jìn)體系的完整性；同時(shí)又將知識(shí)在工程中的運(yùn)用充分展現(xiàn)，增強(qiáng)知識(shí)的社會(huì)性。研究表明，人類(lèi)通過(guò)語(yǔ)言形式從聽(tīng)覺(jué)獲取的知識(shí)能記憶15%,通過(guò)視覺(jué)獲取的知識(shí)則能記憶25%,將各種形式結(jié)合起來(lái)，記憶的知識(shí)則可高達(dá)65%.由于案例教學(xué)中使用大量的視覺(jué)直觀手段，能夠幫助學(xué)生更完整地構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成清晰的記憶。通過(guò)對(duì)學(xué)生的階段測(cè)評(píng)，可以看出案例教學(xué)在很大程度上會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的情境。

杜威的教育思想是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，人類(lèi)應(yīng)當(dāng)“從做事里面求學(xué)問(wèn)”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依附，即從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)。杜威指出，“學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)，不是文學(xué)，而是學(xué)生本身的社會(huì)活動(dòng)”,這樣的社會(huì)活動(dòng)是“從做中學(xué)”.“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合。基于上述理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，水力學(xué)是服務(wù)于工程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，就應(yīng)該注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以利于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作，充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的水力學(xué)教學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐方面主要集中在實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)裝置和條件相對(duì)固定，學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告相對(duì)單一，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后原理的挖掘。水力學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)放，讓學(xué)生可以進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)類(lèi)別的分配上，逐漸將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的鍛煉，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地尋求知識(shí)。而且，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，注重啟發(fā)式和開(kāi)放式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)的能力，在實(shí)踐的過(guò)程中靈活運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)思考與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)水力學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備展開(kāi)良好的掌握和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”的哲學(xué)思想的.外化。另外，學(xué)生應(yīng)該走出校門(mén)，到真正應(yīng)用水力學(xué)學(xué)科的單位參觀實(shí)習(xí)，將在實(shí)際工程中觀察的水力學(xué)現(xiàn)象還原到對(duì)課堂知識(shí)喚醒，經(jīng)過(guò)吸收、觀察、反思的途徑，完成知行合一的教學(xué)過(guò)程。如果實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不充足，到實(shí)地考察有一定困難，教師可以組織收集制作相關(guān)的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型，使學(xué)生在課堂上仍能最大程度地體會(huì)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

（四）提高學(xué)生主動(dòng)思維的可能性。

“好的教學(xué)必須喚起思維”是杜威關(guān)于教學(xué)法的又一個(gè)根本性指導(dǎo)思想。持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴(yán)格要求思維、促進(jìn)思維和檢驗(yàn)思維的條件上。凡是可能阻礙學(xué)生思維的因素都具有改革創(chuàng)新的空間。例如，教師的教授內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)以及教學(xué)順序安排等。主動(dòng)思維是創(chuàng)造力的核心，特指積極而具有創(chuàng)造性的思維，通過(guò)思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠指引學(xué)生獲得新知或未知問(wèn)題的新解釋?zhuān)瑥亩a(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。只有學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生主動(dòng)思維的意愿和動(dòng)作，這時(shí)才是傳授一切知識(shí)和技能，甚至是教學(xué)相長(zhǎng)的最佳時(shí)機(jī)。

杜威認(rèn)為，思維的過(guò)程分為五個(gè)步驟：疑難的境地、指出疑難點(diǎn)所在的位置、提出解決問(wèn)題的假設(shè)、推斷哪種假設(shè)能解決問(wèn)題及在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)[4].下面以水力學(xué)中關(guān)于流動(dòng)阻力和能量損失的教學(xué)為例，說(shuō)明如何幫助學(xué)生完成主動(dòng)思維的五個(gè)步驟。

“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”“疑”在最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)者積極思維，以使學(xué)習(xí)者萌發(fā)積極主動(dòng)探索新知的欲望，起到至關(guān)重要的作用。第一步，教師應(yīng)注重對(duì)知識(shí)導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思考如何展示知識(shí)能引發(fā)學(xué)生處于疑問(wèn)的情境，也就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者采用極限思路導(dǎo)引的方法，在上課開(kāi)始向?qū)W生提出問(wèn)題：假設(shè)一根水平管很長(zhǎng)，中間又有很多閥門(mén)和變徑，但沒(méi)有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非連續(xù)），請(qǐng)大家思考水管末端的流量可能是多少？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的答案大致有兩種：一種是與起始狀態(tài)一樣，因?yàn)闆](méi)有水從中間流出；另一種是比起始的流量小，因?yàn)檫^(guò)程中會(huì)有蒸發(fā)。這兩種答案都是基于物質(zhì)守恒的角度，大家思考得都有道理，不過(guò)根據(jù)這節(jié)課所涉及的新知識(shí)來(lái)解釋的話，末端流量有可能是零！課堂中會(huì)出現(xiàn)些許驚訝的聲音，此時(shí)引發(fā)好奇及疑問(wèn)的目的已經(jīng)達(dá)成。

第二步，確定疑難所在，也就是將產(chǎn)生疑難涉及的知識(shí)盲點(diǎn)定位。為什么流量是零？這個(gè)答案從感觀上很難理解，因?yàn)檫@畢竟是一個(gè)極限問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)生活中很難用一根幾乎無(wú)限長(zhǎng)的水管來(lái)驗(yàn)證，但如果找到理論依據(jù)，這件問(wèn)題就會(huì)演變成一個(gè)生動(dòng)有趣的現(xiàn)象，需要學(xué)生更多地從物質(zhì)守恒來(lái)直觀地考慮這個(gè)問(wèn)題。此時(shí)，教師可以建議學(xué)生從能量守恒的角度再次思考，對(duì)今天所學(xué)課程就會(huì)有一個(gè)比較合理的解釋。

至此，可以定位疑難背后存在的主要原因。

第三步，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，即嘗試尋找解決問(wèn)題的方法。心理學(xué)把問(wèn)題解決的途徑分為：嘗試錯(cuò)誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過(guò)程對(duì)應(yīng)于水力學(xué)的教學(xué)中就體現(xiàn)在教師課件的準(zhǔn)備，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知順序合理地呈現(xiàn)課件，運(yùn)用多種手段，不同途徑地演繹講解方案，包括知識(shí)架構(gòu)的梳理、公式推導(dǎo)、動(dòng)畫(huà)演示等，重點(diǎn)將流動(dòng)阻力產(chǎn)生的原因和能量損失產(chǎn)生的不同情境做出充分合理的解釋和說(shuō)明，留有提問(wèn)的時(shí)間。

第四步，推斷哪種假設(shè)能解決問(wèn)題，優(yōu)化解決疑難的方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂回應(yīng)，以及課后與學(xué)生的溝通，進(jìn)一步了解教學(xué)中哪種方式更加使學(xué)生受益，從而對(duì)本章知識(shí)的教授方式進(jìn)行擇優(yōu)深化。對(duì)于流動(dòng)阻力和能量損失的學(xué)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)動(dòng)畫(huà)演示和例題講解的方式更加利于理解，教師則可針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)一步優(yōu)化這兩種教學(xué)方法。

第五步，在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)效果、課堂上對(duì)學(xué)生和課堂中思維活躍程度的觀察，以及期末考試結(jié)果，在采用深度優(yōu)化后的動(dòng)畫(huà)演示和例題講解方式后，將學(xué)生在涉及流動(dòng)阻力和能量損失部分的錯(cuò)答率由25%降至8%.由此發(fā)現(xiàn)，動(dòng)畫(huà)演示和例題講解的教學(xué)模式在流動(dòng)阻力和能量損失的教學(xué)中會(huì)發(fā)揮積極的作用。

三、結(jié)論。

在水力學(xué)的教學(xué)改革中，教師應(yīng)重視從教育哲學(xué)的視角出發(fā)，不斷反思自身教學(xué)的創(chuàng)新途徑。首先，注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。其次，在課堂上呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會(huì)性的知識(shí)體系，在課下為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的情境。最后，在備課中通過(guò)各種方式提高學(xué)生主動(dòng)思維的可能性，基于思維過(guò)程的本質(zhì)幫助學(xué)生掌握水力學(xué)的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伊萬(wàn)·a·斯諾克。終身教育：杜威的觀點(diǎn)[j].開(kāi)放教育研究，,19（04）。

[3]李娜。隨“網(wǎng)”潛入夜，潤(rùn)“心”細(xì)無(wú)聲[j].內(nèi)蒙古教育，,（02）。

[4]裴國(guó)霞。水力學(xué)課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[j].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），,2（3）。

[5]張西平，吳金華，梁素韜。工程實(shí)例教學(xué)法在水力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[j].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2014,16（2）。

教育教學(xué)改革論文（優(yōu)秀14篇）篇十三

一、“微課”及其相關(guān)概念的內(nèi)涵“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型視頻為主要載體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。微課的基本特點(diǎn)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是比平時(shí)正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少而精的課。主要包括：（1）時(shí)間短：8-10分鐘；（2）內(nèi)容精：教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；（3）真課堂：微型課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師教學(xué)過(guò)程的展示，與常規(guī)課不同的是它時(shí)間短。

微課教學(xué)是指將“微課”引入日常的課堂教學(xué)或作為輔助同學(xué)們學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它保留了“微課”自身的特點(diǎn)，同樣具有短小精悍等特點(diǎn)。

二、““微課"引入數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)目前的眾多微課中，單個(gè)微課占絕大多數(shù)，沒(méi)有成一個(gè)體系。而將微課用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使系列微課的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，這樣就可以支持可持續(xù)性地個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)我們教師也可以站在更高的角度去審視一個(gè)學(xué)科中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所應(yīng)該教授的程度，并配合以自己更深的理解教材。

1.創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，符合個(gè)性化發(fā)展初中階段是中學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期。數(shù)學(xué)家波利亞指出“學(xué)生要牢固的掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)”。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知和搭建知識(shí)體系，只有通過(guò)自身的情感和價(jià)值體驗(yàn)，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心才可能是成功的。e板會(huì)微課教學(xué)，可以是新知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，讓學(xué)生在家里完成課前預(yù)習(xí)，也可以是讓學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師共同交流，獲得積極的情感體驗(yàn)，生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)探索新知識(shí)的自信心。

例如：本學(xué)期學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一章時(shí)，由于性質(zhì)定理和判定定理較多，用微課互動(dòng)配合學(xué)生在家里完成每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)部分，通過(guò)老師和學(xué)生的微視頻互動(dòng)，把課堂預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)課前預(yù)習(xí)反饋，老師心中就能更加明確，在上課新知引入的過(guò)程中，哪一步是同學(xué)們理解起來(lái)比較困難的，課上老師把同學(xué)們提出的問(wèn)題展示出來(lái)讓大家一起解決，這樣同學(xué)們參與課堂的積極性提高，也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，老師作為課堂的組織者、引導(dǎo)，從課前到課中都能做到“以學(xué)為本”，更好地實(shí)現(xiàn)生本課堂。

下面以微課用于課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中教學(xué)課件設(shè)計(jì)的模版樣式為例（8-10分鐘）：

2．微課“短、小、精、悍”，讓學(xué)生花最少的時(shí)間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一下不集中，便不能聽(tīng)到老師所講授的內(nèi)容。而每堂課40-45分鐘，讓學(xué)生自始至終全神貫注是不可能的。根據(jù)國(guó)外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右，如果超過(guò)10分鐘，人們觀看視頻就感覺(jué)有些冗長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果大大降低。“微課”一般以“微”著稱(chēng)，其最大特點(diǎn)是“短、小、精、悍”，播放時(shí)間不超過(guò)十分鐘。筆者在制作時(shí)，考慮到“微課”這一特點(diǎn)，因此在選題上下了功夫，選題盡量“小而精”，本著一課解決一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)概念或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容具體，微觀為主。利用e板會(huì)技術(shù)，可針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科上課的不同知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，制作成時(shí)間一般在5～8分鐘的短小精悍的微型流媒體教學(xué)系列微視頻，放在公共平臺(tái)上，供同學(xué)們下載觀看學(xué)習(xí)。

一元二次方程應(yīng)用題（增長(zhǎng)率問(wèn)題）復(fù)習(xí)鞏固微視頻：（8分鐘）：

本講微課程名稱(chēng)一、情景導(dǎo)入，合作學(xué)習(xí)問(wèn)題：（一）（二）（三）(5分鐘左右)二、明確數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等（4分鐘左右）。

三、

快速、少量檢測(cè)（1分鐘左右）。

3．反復(fù)觀看，永久保存同時(shí)微課又具有反復(fù)觀看功能，因此學(xué)生可利用瑣碎時(shí)間反復(fù)觀看數(shù)學(xué)課堂上沒(méi)有學(xué)懂的主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)暫停、后退，也可以下載保存在電腦或手機(jī)上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。自己所教班級(jí)的學(xué)生的層次差異較大，并不是所有的學(xué)生都可以在一堂課中達(dá)到相同的效果，當(dāng)理解力較強(qiáng)的孩子已經(jīng)掌握時(shí)，部分孩子也許還需要一定的重復(fù)才能理解，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教學(xué)內(nèi)容稍縱即逝，沒(méi)有讓該部分孩子“重復(fù)“學(xué)習(xí)，反復(fù)思考的機(jī)會(huì)，因此造成學(xué)生核心概念掌握不扎實(shí)的問(wèn)題。

4．不受時(shí)空的限制，學(xué)生即時(shí)即學(xué)。

由于“e板會(huì)”是集課件制作、云教育平臺(tái)、電子教室、原創(chuàng)空間、e板電腦、專(zhuān)用手繪板等一體的一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，具有很強(qiáng)交互性。因此當(dāng)筆者將用“e板會(huì)”錄制的課件放入我的公共區(qū)域,學(xué)生可隨時(shí)下載學(xué)習(xí),學(xué)生作業(yè)反饋至公共區(qū)域我給與網(wǎng)上批閱,實(shí)現(xiàn)即時(shí)即學(xué)。與同時(shí)在線的學(xué)生可開(kāi)展空中課堂，交互學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的限制。由于有了這個(gè)優(yōu)勢(shì)，微課教學(xué)可以讓那些因病、因事不能去上課的學(xué)生不會(huì)被落下功課。學(xué)生可以通過(guò)在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)上下載微課，然后自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有選擇性地點(diǎn)播相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

例如前段時(shí)間班級(jí)一位同學(xué)因?yàn)橥仁軅卺t(yī)院住院一個(gè)月。出院后他主動(dòng)找其他老師問(wèn)問(wèn)題補(bǔ)課，卻沒(méi)找我。后來(lái)我問(wèn)清原因才知道是我做的微課幫助了他。

三、“微課”教學(xué)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨(dú)特的個(gè)性化的進(jìn)程，所以接觸新知識(shí)的過(guò)程中要給同學(xué)們充分的思考時(shí)間，然而筆者所教的兩個(gè)班級(jí)中學(xué)生層次不一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式把新課的全部?jī)?nèi)容都放到課堂上，就不能有充足的時(shí)間留給學(xué)生交流討論，我們總是匆匆地完成教學(xué)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，卻很少花時(shí)間來(lái)理解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些不同。新一輪課改提出了很多新觀念，在學(xué)習(xí)方式上提出了“先學(xué)后教”——以學(xué)定教，這就要求要把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處。因此，基于本學(xué)校的實(shí)際情況以及新課改的要求，我利用微課努力去實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)改革的第一步——將數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)。

一元二次方程應(yīng)用題（增長(zhǎng)率）1.學(xué)校圖書(shū)館去年年底有圖書(shū)5萬(wàn)冊(cè)，預(yù)計(jì)到明年年底增加到7.2萬(wàn)冊(cè).求這兩年的年平均增長(zhǎng)率().a10％b20％c30％d40％（2分鐘左右）2．某市進(jìn)行環(huán)境綠化，計(jì)劃兩年內(nèi)把綠化面積增加44%，問(wèn)平均每年增長(zhǎng)的百分率是3．某種藥劑原售價(jià)為4元,經(jīng)過(guò)兩次降價(jià),現(xiàn)在每瓶售價(jià)為2.56元,問(wèn)平均每次降價(jià)百分率(3分鐘左右)4.某商場(chǎng)九月份的銷(xiāo)售額為200萬(wàn)元，十月份的銷(xiāo)售額下降了20%，從十一月份起改善經(jīng)營(yíng)，使銷(xiāo)售額穩(wěn)步上升，十二月份的銷(xiāo)售額達(dá)到了193.6萬(wàn)元，求這兩個(gè)月的平均增長(zhǎng)率.（3分鐘左右）。

以前我的課堂教學(xué)模式現(xiàn)在我的課堂教學(xué)模式使用微課前后我的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較圖通過(guò)微課教學(xué)首先讓自己轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”為“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”。這種觀念符合新課程“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，給學(xué)生一個(gè)人性化的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高校課堂。

現(xiàn)用以示意圖的形式展現(xiàn)課堂變革后，翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)模式下課前與課中的行為情況：

四、“微課”提升了課堂教學(xué)效果,,得到學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可在剛剛結(jié)束的期中考試中，筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)平均分與上學(xué)期期末相比，在段平均水平上都有4～5分的提高，為了調(diào)查是否與本學(xué)期所使用的微課教學(xué)，使課堂發(fā)生變革有關(guān)，特此為學(xué)生和家長(zhǎng)分別制作了一份調(diào)查單：

為了更好的獲得階段性的經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)。

也為了對(duì)下一步的教學(xué)工作提供參考針對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)反饋回來(lái)的信息特制作成了統(tǒng)計(jì)表：

題號(hào)（家長(zhǎng)）選項(xiàng)12345678a7％30％25％25％45％35％70％43％b20％40％50％50％30％50％20％57％c68％25％22％15％70％10％10％0％d5％5％3％10％5％5％0％0％題號(hào)（學(xué)生）選線123456789a70％30％72％25％45％35％40％43％17％b20％50％20％50％30％50％47％54％32％c10％15％8％15％20％10％13％3％45％d0％5％0％10％5％5％0％0％6％溫溫25中學(xué)微課學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)）尊敬的家長(zhǎng)：

根據(jù)統(tǒng)計(jì)表顯示及期中成績(jī)?cè)谏稀⒅小⑾氯齻€(gè)不同層次的學(xué)生抽樣談話，同學(xué)們對(duì)微課的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)大部分同學(xué)能按時(shí)完成，并且普遍認(rèn)為微課的課后復(fù)習(xí)模塊及典型例題專(zhuān)題講解模塊對(duì)他們的有很大幫助。

總之，再接下來(lái)的教學(xué)中，我將對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)思考，并不斷地改進(jìn)完善數(shù)學(xué)的教學(xué)方式以便著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

困惑參考文獻(xiàn)：

教育教學(xué)改革論文（優(yōu)秀14篇）篇十四

一、促進(jìn)學(xué)生積極思維。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)該而且實(shí)質(zhì)上也是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過(guò)程;也是學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。如果我們僅僅依賴(lài)教材或是仍然去灌輸教材，那么，我們向?qū)W生展示的僅僅是知識(shí)世界，這知識(shí)世界雖然具有其嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性，但與學(xué)生的實(shí)際生活是毫不匹配的，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際生活是以不確定性和復(fù)雜性為重要特征的。因此，課堂教學(xué)必須想方設(shè)法把課文中展現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)世界與學(xué)生的實(shí)際生活相互匹配起來(lái)。如何匹配?就是要教師促進(jìn)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、文本與學(xué)生之間有效地互動(dòng)起來(lái)。鑒于學(xué)生思維有其自身的特征——形象思維比較多，這就需要我們?nèi)グl(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神，捕捉學(xué)生生活中甚至生活以外的他們不感到深?yuàn)W的形象來(lái)促使他們?nèi)ニ季S。

在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生總是寫(xiě)不出文章來(lái)，但如果利用動(dòng)漫人物或者讓其擺一擺心愛(ài)的玩具，那他們就可以創(chuàng)編出頗有意蘊(yùn)的故事情節(jié)，也總能說(shuō)得頭頭是道、津津有味，雖然有的還讓人有離題離譜的感覺(jué)，但童言無(wú)忌，那是他們積極思維的體現(xiàn)，也是他們真實(shí)生活的寫(xiě)照。因此，教師如果能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極思維起來(lái)，那么，學(xué)生則不可能是知識(shí)世界的完全執(zhí)行者，他們完全有可能去懷疑和批判現(xiàn)有的知識(shí)世界，進(jìn)而去改造現(xiàn)有的知識(shí)世界。正如人們常說(shuō)的：哥白尼提出了地圓天方說(shuō)，這不僅僅是地理學(xué)的一大變革，而且觸動(dòng)了神學(xué)的靈魂，促進(jìn)了人類(lèi)文明的發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分肯定，實(shí)施新課程以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)已在積極地引導(dǎo)學(xué)生去積極思維了，但值得反思的是，我們還只是學(xué)生積極思維的管理者，尤其在我們的預(yù)設(shè)中雖然涉及一部分引導(dǎo)學(xué)生積極思維的內(nèi)容，但這些內(nèi)容還沒(méi)有能夠真正地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還沒(méi)有讓學(xué)生在真正的碰撞中點(diǎn)燃思維的火花。因此，科學(xué)的引導(dǎo)十分重要。

1.要以學(xué)生為中心新課程要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，這是一大變革。

然而要使這一變革滲透到我們的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我們通過(guò)學(xué)生的積極思維去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，這就需要我們牢牢把握住以學(xué)生為本的原則，要讓我們的教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生的獨(dú)立思考中得以完成;使我們的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一切問(wèn)題既感到興趣，又力所能及;以學(xué)生為本，還要讓我們的學(xué)生逐步養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，需要學(xué)生積極參與，這就需要我們把有效互動(dòng)看作一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求我們不僅僅把作為結(jié)果的知識(shí)體拿來(lái)教，更重要的是要讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)、自然常識(shí)、人文精神的過(guò)程中得到思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的`培養(yǎng)。

2.要面向全體學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生積極思維、促進(jìn)課堂的有效互動(dòng)，必須重視全員參與的問(wèn)題。

這既是從我們的目標(biāo)考慮，也從我們的課堂實(shí)際去考慮。它是讓我們感到一個(gè)智能再高的人，如果不通過(guò)參與也不可能什么問(wèn)題都能解決，相反，有時(shí)智能高的人解決不了的問(wèn)題，反而被那些智能發(fā)展慢的人解決了。這就需要我們充分地考慮到：無(wú)論是我們的目標(biāo)還是課堂實(shí)際，缺乏了全員參與，那根本形成不了有效的互動(dòng);反之，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)相應(yīng)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗嬲尓?dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

3.要讓每個(gè)學(xué)生都愉悅?cè)~瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提到。

：課堂教學(xué)是教師職業(yè)的最基本的構(gòu)成部分，也是讓他們生活得有意義構(gòu)成部分，每一堂課都是教師生命活動(dòng)的一部分。由此看來(lái)，如果我們每一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自己生命的教師都能從et常的教育教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到教師職業(yè)的責(zé)任感，那就體現(xiàn)了我們教師生命的價(jià)值。如果我們真正把自己看作教育教學(xué)活動(dòng)中師生平等地位的首席，無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)中等生，乃至學(xué)習(xí)差等生，他們都會(huì)體驗(yàn)到幸福，因?yàn)檫@些學(xué)生都能夠在無(wú)拘無(wú)束的碰撞中點(diǎn)燃思維的火花，都能夠在無(wú)拘無(wú)束環(huán)境中，通過(guò)自己的努力獲得屬于他們自己的學(xué)習(xí)成果。