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語文課堂教學藝術（通用19篇）篇一

在初中物理課堂教學中，常常出現教師提出問題后，學生冷冷淡淡或應答者極少，課堂效果差，難以達到預期教學效益。如何理解和運用科學的提問藝術，對于教師來講是應該必須認真探索并應熟練掌握的基本教學技能。

一、明確課堂提問目的，發揮情境教學作用。

《義務教育物理課程標準》指出，義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生的基本需求，全面提高公民的科學素質。培養學生的創造性思維能力，是對教師如何進行課堂提問的考驗。問題的提出，不應是教師的“靈光一閃”，而應是在備課環節圍繞教材構想產生的。提問的作用主要有：一是循序漸進的作用。問題的提出，要引起學生的學習動機，激發學生的學習興趣，啟迪學生思維。通過教師的講解，學生對教材的閱讀，調動學生聽覺和視覺的積極性。通過提問，解決學生不想思考和不愿用腦的問題，進而為能夠掌握學生理解程度、考查學生接受能力，達到學有所思、學有所獲的目的奠定基礎。二是形成體系的作用。教學中，教師要及時解決學生茫然困惑的過程，使學生能夠發現教學重點與學習方法的關系，將獲得的新知識能夠與已經掌握的舊知識融為一體。通過有效提問，著力提升學生良好的批判性思維，學會評價和評判，拓展物理課堂教學的輻射力。三是檢驗提升的作用。提問是檢驗學生掌握知識效果的一種有效方式，要及時發現存在的疑惑并及時地加以糾正和督促。要給學生一定的復習和預習的時間，要帶著問題學，喚醒注意力，使知識在大腦能夠得到有效的組織，使知識體系更加系統、含義把握更加準確、學習經驗更加持久。

二、科學掌握提問標準，提高課堂提問效率。

教學效果的有效性需要經過有效的課堂提問來檢驗。衡量課堂提問的標準尺度和角度不盡相同，但總的來講就是要從教室備課出發，通過教學過程，達到學生接受的目的。《義務教育物理課程標準》指出，學生要能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識；能在解決問題的過程中有克服困難的信心和居心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。一是問題的設計要有整體的宏觀性。物理課堂教學是一項系統教學，由許許多多小的系統構成的。問題的設計要以本節課堂教學為基點，多角度設計問題，激發學生興趣思維，提高主動性，刺激學生接受新知識的相對強度，使知識的獲得與能力的提升同步進行。二是問題的提出要具有一定的探討性。在課堂教學中，教師要根據教學的重點和難點，有目的性地設計2~3個能夠引發學生爭論的焦點，把學生的注意力和思維緊緊地聚焦到一起，增強知識之間、學科之間的對比，使學生的思維由單一維度向多維維度發展，更加具有開闊性和深刻性。三是問題的利用要具有很強的明確性。問題的提出含糊其辭，必然導致學生不知所措。在授課時要穩、在重點把握上要準、在問題的提出上要狠，使學生能夠對知識的'運用及大腦的思考得到有的放矢。

三、合理采用提問形式，實現課堂教學效果。

有效的課堂提問方法，是展現教師教學魅力的有效途徑，是推進課堂教學的必要手段。《義務教育物理課程標準》指出，應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣。一是設問關聯法。常用于新課導入、檢驗復習成果。要設置懸念，不是已學知識的簡要復述，要將著眼點放在教學設計上，將側重點放在學生關聯上，教師在自問自答中設置一定懸念，恰當地得出結論，引發學生注意，激發學生的學習熱情和求知欲望。二是追問急問法。教師要將講授的知識進行有效分解，化繁為簡、化大為小，積少成多、環環相扣，在發問語氣上、在時間把握上、在知識特點上進行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學生對問題的反映更加敏捷、知識的傳授更加具有穩定性。三是互問交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學習中，通過學生之間相互提問、答問，進行“你考我、我考你”的一種互動式教學活動。要給學生劃定一定的問題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學實際。在學生互問互答時，如遇“卡殼”，一定要第一時間做好調解引導工作，使學生能夠統一思想共識。比如，在比較材料的保溫性能教學中，可運用“設問關聯法”，問：溫度的保持和材料的厚度有關系嗎？可運用“追問急問法”，問：保持溫度的方法有哪些？哪種材料的保溫性能最好？如何將保溫應用到實際生活中？可運用“互問交流法”，可以讓學生討論溫度與環境的關系，等等。

總之，在教學中采取何種提問方式及教學手段，要依據課程標準、教學安排及學生特點綜合考量，選擇適當的方法，加以綜合運用，才能達到最佳的教學效果。

語文課堂教學藝術（通用19篇）篇二

在聲樂藝術欣賞的能力上的培養就不得不提了，本文就針對如何引導學生從審美角度來欣賞聲樂藝術作簡要的分析。

關鍵詞：學生;審美角度;聲樂藝術。

而正因為這種復雜的思想感情的加入，使得欣賞聲樂更需要讀懂創作人的心境，也讓聲樂欣賞提升了一個階梯。

一、從審美角度欣賞聲樂藝術的必要性。

(一)美學色彩為聲樂藝術本身的一個特質。

其作為對特定對象的表達手段，或抒情，或描景，或議論，或敘事，無論何種情感，都使得原本生硬的詩文添上了一層人文美學色彩，音樂自然也是如此，其在音律上自身的美學性在融合進創作人的思想情感因子，更加增添了一種人文韻味，所達到的美學境界也更高，因此從審美的角度來欣賞聲樂藝術是非常重要的。

(二)促進學生更加全面的體會的聲樂藝術的魅力。

還是在自身音律的濟結構上，都體現出其特有的心思，要學生通過美學視角來欣賞聲樂藝術，其重要目的便是要學生在了解其音樂所傳達的內涵的同時也關注到其音樂自身的美，正如學古詩詞除了讀懂作者的情感之外，也感受到詩文作為一種獨特藝術形勢的獨特的美，這樣是可以促進學生更好的了解到聲樂藝術的魅力的。

二、如何引導學生以審美視角來欣賞聲樂藝術。

(一)完善學生對聲樂歷史的認識。

其本身存在便是一種歷史歷久彌新般的美，要真正領略到這種美，便要從其歷史出發，要使學生從審美的視角來欣賞聲樂藝術，也就必須要其對聲樂歷史有特定的了解，通過將其放逐到那種聲樂歷史中，讓其自身體會其悠久的歷史以及厚重的底蘊，更能夠促進其對聲樂美的一個認識，自然也就有利于促進其以審美視角來對聲樂藝術進行欣賞。

(二)教導學生系統的聲樂欣賞方法。

更有可能影響聲樂藝術的發展，所以，系統的欣賞方式對于真正了解聲樂藝術的美學特征是及其有必要的，學生要更好的通過審美的視角來欣賞聲樂藝術，傳授者就必須教導學生相對系統完善的聲樂欣賞方法，這樣才能更有利于學生真正意義上感知聲樂藝術美的存在。

語文課堂教學藝術（通用19篇）篇三

語文教育面對信息化、全球化、個性化的時代，必然要做出自己的思考與應對。作為未來社會培養人才的教育者，理應改變教育觀念和教學方式，不斷創新，以適應未來社會的需要，而語文教育的變革重點在于語文課堂教學的創新。

在語文課堂教學中，擺在教師面前的現實問題是：如何處理好教材內容，教材結構，教材重難點，如何培養學生自主學習能力，培養學生合作、探究意識，以便更有效地提高課堂教學效率。

我認為學生應該養成自學的習慣，內心擁有學習的興趣。因此，在課堂教學中，一定要注意培養學生的興趣，讓學生自己去想，去學，去用，這樣才能有所長進。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說的就是這個道理。當然，教師在課堂教學實踐中，根據教學目標，針對學生的心理特點和教材特點，富于創造性地選擇恰當的教學模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，也是十分重要和必要的。

下面，我就從六個方面談談對語文課堂藝術的愚見：

一、改變認識，關注學生。

長期以來，教師在人們心目中占據著十分重要的位置，而往往忽略了學生的課堂主人地位。尤其當我們一起評課時講這位老師基本功好，那位老師運用方法好等等此類話的時候，就充分說明課堂的焦點不在學生身上，課堂的靚麗最終歸于老師；而我們聽課老師也都在思想上先入為主的蓋了帽：“咱們下一節聽××老師的課，”而非：“咱們看看××班學生是如何上課的”。孰不知，老師的價值是在學生身上體現的，課堂的好壞應當看學生發揮如何。

所以，我們一定要改變認識，更多地去關注學生，而不是只關注教師。一節好的民主、自主的課堂實質在于：我們不光在乎課上解決了多少問題，而要更在乎引出了多少問題、留下了多少問題，學生有多濃的興趣去反復地玩味、品評、嘗試、實踐于課下。

二、形式多樣，激“活”課堂。

教學有法，教無定法。語文課教學雖無定法，但卻需要講究方法。語文界前輩呂叔湘先生曾經說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在種種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。”

那么為了讓學生“活”起來，可以嘗試哪些手段方法呢？

（一）多媒體教學。多媒體教學能以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動學生的視聽感官系統，充分展示出教學手段的多樣性，能有效地彌補傳統語文教學的枯澡、乏味，給語文教學注入新的活力。利用多媒體來進行教學，不僅激發了學生的學習熱情，培養了學生的素質，而且提高了教學的效果。多媒體教學可以使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體的反映思維過程，開闊學生視野、激發學生靈感、開闊思維，使傳統與現代化媒體相互滲透、補充，從而取得良好的教學效果。所以多媒體是課堂的輔助，老師的幫手。同時，我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優勢，而且要在大量的實踐過程中體會每一種設備的特點和優點，設計教案的同時要精心設計好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機地結合起來，以期達到最佳的課堂教學效果。

(二)以讀激情。語文教學，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教材的很多文章都充滿厚的感情色彩，很合適朗讀。這時，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產生潛移默化的效果，學生也會受到強烈的感染，增強了學習語文的興趣。更重要的是要引導學生品讀，首先從課題入手，初讀感知，曉“情”，然后抓住語言文字，精讀品味，激“情”，最后反復朗讀，讀說結合，悟“美”。在反復的朗讀中，學生發現了“美”，悟出了“美”，而更多的是注重引發了學生思維的火花，充分體現了學生自我發現、相互評判發現，使課堂具有真正的動態活力。

(三)開展競賽。有些學生對老師提出的問題能夠主動作出響應。敢于大膽表述自己的意見，而也有很多學生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據教學內容設計出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學生的思維和課堂氣氛就會“活”起來。課堂小競賽使學生腦細胞的活動加快，神經緊張，因而感知力和理解力以及記憶力都處在最佳狀態，在這樣的狀態下學習，其效率肯定要比其它狀態下的高得多。但教師在采取這種形式組織課堂時要注意設計能激發學生學習興趣的題目，讓他們能“跳起來摘蘋果”；此外，還要善于利用課堂“小插曲”，以此鼓勵、引導學生在競爭與合作中學習。

(四)角色對換。語文課堂上，可以做一些適當的角色對換，部分知識、題目可以大膽放手讓學生去講，這樣既可以增加學生的參與性，增強學生的自豪感，又可以加強學生記憶，找出自己知識盲點，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會”。

三、語言藝術，巧妙運用。

要是語文課堂更具有吸引力，使學生保持對語文的濃厚興趣和新鮮感，教師就必須注重語言藝術的巧妙運用。語文教師的教學語言，要進入藝術的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。

（一）音高得當，音強適中，具有語音美。語音過高，聲嘶力竭，不斷強刺激，會使人反感；語音過低，有氣無力，不易聽清，就會令人昏昏欲睡。

(二)形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。語言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學者的胸中之情融為一體，才能形成心理共鳴，易于接受。

(三)抑揚頓挫，節奏鮮明，具有旋律美。語速要快慢有間，斷續適當，張弛有度。

(四)幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調節學生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調，低級趣味。

四、情感豐富，風格多樣。

語文課堂教學的風格藝術，是語文教師人格、品性、素養的再現，是不斷創新、走向成熟，走向完美的標志。

語文教師在課堂教學中情感的濃重與豐富，是構成語文教學風格的基本因素，甚至可以這么說，沒有情感，也就沒有風格，這是構成語文教學風格的內隱因素。教學語言的精煉、精確、精妙，言之簡約、言之有序、動情生趣；教學方法的新穎，巧妙、獨創，或善讀，或善導，或善點，或善評，或善啟，或善講；教學的表情美、體態美、風度美。這是構成語文教學風格的外顯要素。

善導演，這恰恰是語文教學風格藝術所追求的最高境界。

五、傾聽意見，發揚民主。

從學生眼中看自己總能了解一些事情。當我們發現學生在按我們的期望去行動時，我們會信心倍增；但當我們聽到學生向老師提出批評或特殊看法時，情緒上往往會有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽意見，這有助于我們對教學做出更好的響應。沒有對學生學習體驗的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學工作。為了讓學生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評，在學生完全信任我之前，我邀請他們對我的行動提出匿名評論，并且公開討論這些評論，讓學生相信其體驗的價值，并且讓我提防那些由我自己的行為所導致的問題和本來可以避免的錯誤。由此我很快就發現學生對課堂氣氛、效果的真實反映——“死氣沉沉”、“悶”。于是我進行了比較深刻的批判性反思活動。我想起了魏書生在《論語文教學的民主化》一文中的一些話，“十年來，我上過四百多節公開課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮多方面婆婆的意見太多，以致進行教學設計時，忘記了學生的實際，而去適應各類教參及婆婆們的需要，結果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味。”而我所犯的毛病又何嘗不是這樣呢？到底怎樣才能使課堂教學打破僵局，煥發勃勃生機呢？我跟學生進行了商量。有學生說要多開玩笑，多講故事，而有些則認為教師不能抹殺其授課的個性而只停留于表面，更重要的是能夠引領他們進行比較深刻的認知活動。更有學生指出，教師應將時間交給他們，讓其組織討論，等等。我對學生的意見進行了歸納與思考，我越來越清醒地意識到只有結合學生的實際需要，實行教學主體的轉變，由講堂變為學堂，講授變為啟發，“專制”變為民主，一言變為群言，注重外部刺激轉為激勵內部動機，才能從根本上改變課堂教學狀況，而單純倚仗各類教參的備課，把學生納入固定軌道上課，只能把師生都逼進死胡同。而當我站在講臺，又一次環視在座的學生時，擔心又產生了：這些學生是否具備了主體性學習的可能性呢？孫春成在《語文課堂立體教學模式》一書中指出，一個人進入中學時，“已具備了自發地推導某種法則的分析能力，能成功地完成具有實際意義的課題。同時，他開始有了懷疑，開始以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表現出一種要自己去認識事物的強烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存在。”既然如此，我們做教師的就要尊重，愛護，并善于利用學生的這種心理狀況去實現我們的教學目的。

“自主、合作、探究”的學習方式，需要的是民主平等的師生關系。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入語文天地的向導。師生之間不是灌輸與接受的關系，而是平等的對話關系。蘇聯學者雅各得欽說過，“重要的是創造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁。”要真正做到這一點，教師就必須樹立“教學相長”的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見。在這么一種情況下，學生才會知無不言，言無不盡。在對《伶官傳序》一文展開討論時，有位學生認為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不恰當的。這個學生平日紀律散慢，成績落后，況且這一句話又是千古名言，我差點要叫他坐下，置之不理了，但還是問了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點來。，他舉了牛頓、陳景潤等科學家為攻克科學難題廢寢忘食的例子，然后說：“如果你所溺愛的是真理、科學、健康有益的事情，那你就不會玩物喪志了，因此問題不在于?溺?，而在于你是什么人，?溺?什么。”聽完他的論證，我帶頭鼓起掌來，贊揚了他獨立思考的精神。從此以后，我在課堂上常聽到他踴躍的發言。由此可見，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽取學生的意見，對調動學生的積極性、創設民主化課堂起著多么重要的作用。

六、取長補短，不斷提高。

為了使語文課堂更具有藝術性，教師還應該多開展教研活動，相互之間取長補短，這樣才能不斷提高。

首先，通過語文教研課可以向老師們學習新的授課技能，如知識的重點、難點的突破，目標的合理設置，課堂環節的處理，以及學生主體性的調動。語文教研課都是老師們精心備的課，它融會了老師們的心血，極其精華的融合。是一種有效的新的形式，可以相互促進，互補不足，取長補短，體會到了集體備課的優勢。備課和上課的經歷，使我在教學方面有了很大的進步。

其次，語文教研活動中課的討論環節，意義很深遠。老師們的總結既宏觀的把握又有細微的點評，針對語文教學中存在的一些問題有指導性的建議。例如：對語文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語文教學中指明了方向。同時也給語文教師互相交流的一個平臺，正所謂“當局者迷，旁觀者清”，在備課上課時都會忽視自己的不足，但是這一點別人卻很容易發現，聽取別人的意見，會讓課堂效果更明顯。

總而言之，在語文教學中，要立足于“人”的培養，從學生學情出發，適時調整自己的教學。自己首先不能諱疾忌醫，抱守殘缺。因為“變則通，通則久，久則安”。在借鑒別人成功經驗的基礎上，還需不斷總結，不斷創新，才能不斷提高語文教學藝術。

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語文課堂教學藝術（通用19篇）篇四

在教學中，我們隨時都會發現這樣的現象。有的教師上課似游離課本內容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實則無處不緊扣課文內容，學生學得輕松愉快，因而深受學生歡迎。而有的教師上課則是循規蹈矩，嚴格遵循書本，不敢越雷池半步，不節外生枝，但學生學得沉悶厭倦，因而深受學生厭惡。實際效果，前者為佳，這為什么呢？關鍵在于前者在教學中靈活地運用了課堂教學中的旁逸藝術，把課上得別開生面，有聲有色，激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，學生情緒輕松愉快。

什么是旁逸藝術？所謂“旁逸”藝術，就是“繞彎子”，向目標迂回前進，讓學生在“繞彎子”中接受知識，發展能力。一堂課僅僅四十五分鐘，每一分鐘乃至每一秒鐘的時間都是極為寶貴的。如果漫無邊際地說一大堆廢話，無疑是對時間的浪費，因此，課堂教學節奏要緊湊，不能松散，要緊扣正題，緊扣教學重點和難點來設計教學環節。但是，課堂教學又不能太死，把課本中的字詞句章，太“粘”住書本不放。在教學中，圍繞課文內容適時適當地“旁逸”一下，更會使教學渠道暢通，使學生輕松容易地理解課文內容。可以說，“旁逸”藝術是課堂教學中的潤化劑，運用了它，教學就靈活多變，從而達到預期的目的。

課堂教學的旁逸藝術是對課堂教學內容做的有益引導，對啟發學生思維具有重要作用。總括起來，課堂教學的旁逸藝術具有以下幾方面的作用。

一、激發學生的學習興趣和求知欲。

每學一篇新課時，教師如果直接進入正課是不能很好地吸引住學生的。為了吸引住學生，教師就要作適當的誘導。可以說，學生學習新課的興趣是否濃厚，與教師的誘導有密切關系。有經驗的老師，都要精心設計新課的導語，使它具有吸引力，激發學生的學習興趣和求知欲。教師引得巧，誘得妙，就會吸引住學生，使他們的大腦興奮起來，處于亢奮狀態。實踐證明，在心理亢奮時最易接受知識。當學生的學習心理進入亢奮激越狀態，就易產生強烈的學習興趣，強烈的學習興趣產生出強烈的求知欲。這一點可以謂之為旁逸藝術的求知性。如在學習《故鄉》時，就可這樣地繞繞彎子。

師：今年暑假有哪些同學回過老家？

生：（紛紛舉手）。

師：請回過老家的同學介紹一下老家的情況和回鄉趣事吧。

生：（積極活躍地講述回鄉趣事）。

師：通過回鄉，你覺得家鄉與過去相比，有沒有變化？

生：當然發生了變化，鄉親們好富裕。

師：請你為同學們講講鄉親們的富裕。

生：……（略）。

生：當然是黨的政策好，實行了責任制。

師：農村政策好，實際上體現了什么好？

生：社會主義制度好（優越）。

師：同學們喜歡看電視、圖書，從中你們認識到舊中國農民生活是怎樣的？

生：窮得很。

師：是什么造成了農民的貧窮，知道嗎？

生：（沉思，無人回答）。

師：大家不知道不要緊，今天我們學習魯迅的《故鄉》（板書）就可詳細知道了。

生：（急于翻書）。

師：同學們回鄉是這樣有趣，見著的鄉親們是這樣的富裕，《故鄉》中的“我”回鄉又是怎樣的心情，見著的鄉親們又是怎樣的？通過讀這課我們就知道了。

生：（急于看課文）。

就這樣從學生的親身經歷入手，引導他們對課文的學習，調動他們的學習興趣和求知欲。學生談起自己的親身經歷當然是激動的、活躍的。在激動之時，步步誘導，水到渠成，迅速板書課文標題《故鄉》。這樣就迅速把學生的興奮點和注意力轉移到課文的學習上，使他們進入強烈的求知狀態。可以看出，講授新課前的旁逸，不論是對調動學生的學習積極性，還是對領會課文的思想內容都起到重要作用。

二、豐富課文內容，補充有關知識。

在教學時，僅僅就課文內容講述，學生有時是難以理解和掌握的。有時，為了幫助學生更好地理解課文內容，還需要補充有關知識來豐富課文內容。這一點可謂之為旁逸藝術有補充性。在學習《牛郎織女》時，就可以補充《古詩十九首》中的“迢迢牽牛星”這首詩來豐富織女與牛郎分離后在天上痛苦思念牛郎的情景，以便完善織女的形象，使學生深刻領會專制統治給人民帶來痛苦這一主題。這種課堂教學中的旁逸，表面扯得很遠，但可以豐富學生的知識，開拓學生的視野，擴大學生的知識面，學到書本上沒有的知識。況且補充的內容是課本上沒有的，對學生來說，這就比較新奇。學生都是好奇的，于是，就把學生的學習興趣調動起來了。他們一般都能迅速地掌握教師補充的“新奇”的內容。由于補充的內容與課文內容直接有關，因此，這對課文內容的理解起到了“催化劑”的作用。同時，由于補充內容的新奇，還能調整學生長時間看教材而產生的厭倦情緒，使精神振作起來。

三、溫故知新，融會貫通所學知識，使之系統化。

在分析課文時，為了使學生迅速理解某一問題，可暫時避開“攔路虎”，引導學生回憶舊知識。溫故便可知新，疑難問題就迎刃而解了。所以，對于書本知識，我們要引導學生前后聯系，新舊對照，使豐富的知識融會貫通，使之系統化，便于學生牢固地掌握知識。這一點謂之為旁逸藝術的系統性。講新課時，應該引導學生把舊知識運用到新課的學習中，培養他們的遷移能力。憑此就可開拓學生的思路，從而解決疑難問題，同時，還可使學生的情緒輕松。因為學生遇到“攔路虎”時，由于一時除不了，心理便緊張，思維便滯緩了。教師一引出相關的舊知識，便可打破僵局，調動學生的思維，引導他們在舊知識中找答案，從而把新舊知識貫穿起來，使他們系統化，學生積累知識也更加牢固了。在學《周總理，你在哪里》，涵詠到“宿營地上篝火紅呵，伐木工人正回憶他親切的笑語”這一充滿詩情畫意的句子時，就可聯系到《七根火柴》，作如下旁逸：

師：學過《七根火柴》已知道，在寒冷中火有何作用？

生：使人身上溫暖。

師：伐木工人圍著火堆，他們身上感覺如何？

生：溫暖。

師：僅僅是身上溫暖嗎？

生：不，心上也溫暖。

師：有何依據？

生：伐木工人回憶總理和他們在一起時，覺得心中也充滿溫暖。

師：從這里可以看出周總理和人民心心相印，親密無間的關系，總理是人民的……？

生：好總理。（迅速接著說）。

課堂上隨時溫故知新，就打破了單一的課文內容的局限，充分調動學生思維，使學生由已知到未知，由易入難，學得輕松愉快。

四、創設問題情境，培養學生的領悟能力。

所謂創設問題情境是指有時課文寫的內容，距學生的知識范圍，生活經驗較遠，學生理解起來確有困難，這時，如果舉出一個學生知識范圍之內或生活經驗之內的事例，而這個事例和所學課文內容又是同類的，那么，這類事例將有助于學生領悟課文的內容。這一點謂之為旁逸藝術的領悟性。例如《回延安》中有這樣一節：“手抓黃土我不放，緊緊貼在心窩上。”學生對詩人的這一行動理解起來是有困難的。他們總覺得抓一把黃土貼在胸前，有什么意義呢？這樣做，既不衛生，又不優美。他們認為，有意義和有價值的東西、美好的東西，才具有吸引人的力量，人們才會渴望它，熱愛它，依戀它。像黃土地這種東西，沒有這種魅力。面對這種情況，教師認為，由于學生沒有這樣的生活經歷，因而不可能理解詩人的強烈感情。為了使學生理解詩句表述的這種感情，著名特級教師寧鴻彬老師是這樣創設情境的：“詩人為什么一踏上延安的土地，就抓起一把黃土，還不放手呢？為什么還要把手中的黃土貼在胸前，而且還是緊緊地貼著呢？顯然，他對延安的黃土感情太深了。黃土這東西，既不貴重，也不美觀，詩人為什么對它有這樣深的感情呢？你們知道，感情這東西常常是不受什么約束的。比如說，不受價值高低的約束，不受外觀美丑的約束，不受質地優劣的約束等等。我舉個例子你們就明白了。例如，世上的媽媽都愛自己的孩子，她的孩子，眉清目秀也好，眉禿目赤也好；聰明伶俐也好，愚笨遲鈍也好，都不影響她對孩子的愛。她只要從外邊回到家里，總是把孩子抱起來就親。課文中詩人的感情就是這樣的`。因為他熱愛延安，而且又是離別多年，所以這次回到延安，延安的一山一石，一草一木，都像磁鐵一樣吸引著他，使他愛不釋手。通過舉事例創設情境，使學生領悟較深奧的問題。

五、活躍課堂氣氛，激發學生情緒。

課堂上學生的大腦并不總是處于積極思維狀態，有時會產生間歇疲倦。教師就要見機說些富有娛樂性的笑話，使學生情緒松弛，思維活躍，以便在高度興奮狀態下學習。這一點謂之為旁逸藝術的娛樂性。魯迅說：“外國平易講學術問題的書，往往夾些閑話或笑話，使文章添些活氣，讀者感到格外有趣，不易于疲倦”（《忽然想到》）。課堂教學中，為了消除學生的疲倦，也有必要說些娛樂性的笑話。當然，若能結合課文內容說些娛樂性的笑話，自然是一舉兩得。如學《故鄉》，分析楊二嫂的形象，時值下午第一節課，學生情緒普遍不佳，于是，我就仿效內容編了一則笑話：

生：男生留長發，女生留短發，男不男，女不女（全班同學一陣哄笑）。

生：“哈，頭發這么長了，不男不女的。”（又是一陣哄笑）。

師：（指著班上一個長發男生尖聲說）“哈，頭發這么長了，哈這模樣，不男不女的！”

生：（隨之抬頭，哄笑）。

生：楊二嫂（精神振作齊聲回答）。

師：楊二嫂一出場，是這么說的嗎？

生：（迅速翻書）不是，是‘哈！這模樣了！胡子這么長了！’。

師：為什么單說胡子長了？

生：因為現在見面，“我”正值中年，而過去是小孩。中年人的一個標志就是有胡子了。（一陣哄笑）。

學生就在這幾陣哄笑中，昏昏沉沉的情緒被消除，精神終于振奮起來，進入高度的興奮期。于是，教師就抓住這個興奮期，用很短的時間就分析了楊二嫂的形象。閑話或笑話雖多扯了些，但學生的情緒迅速活躍起來，仍完成了教學任務。這種寓教于樂的教學，很受學生歡迎。

以上就課堂教學中的旁逸藝術的作用作了粗淺的分析。實際上，在教學中，旁逸藝術的五個作用并不是孤立的，而是相互聯系的。在教學中，要靈活處理好旁逸藝術的求知性、補充性、系統性、領悟性、娛樂性，就會收到理想的教學效果。

語文課堂教學藝術（通用19篇）篇五

“總有一些瞬間，讓人回味；總有一些經典，讓人感觸。選擇了瞬間，便意味著選擇了智慧；選擇了經典，便意味著選擇了永恒。”而教師獨特的教學藝術則是成就自己課堂經典和永恒的有利途徑。

——題記。

最近讀了于永正寫的《小學語文名師課堂教學藝術》這本書，一次次領略著名師的風采，一次次感受著他們課堂的生命氣息，一次次被語文的藝術美深深打動，一次次被特級教師所追求的藝術人生深深嘆服。本書運用生動的語言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學,吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級教師的教學藝術，給我們展示了一個個風格迥異、特點鮮明的老師。如：于永正老師的“藝術人生”，孫雙金老師的情智課堂，王松舟老師精致大氣的詩意課堂……每一位老師的課堂都讓我深刻的感受到語文課的魅力。

于老師給剛剛走上工作崗位的女兒寫下了20條貼心小建議。其實，我覺得這些建議與其說是給他女兒的，倒不如說是給每位年輕教師提出的。這20條建議飽含著一位老教師對年輕教師的殷殷期望，也是對我們的諄諄教誨，它除了對我們教學的指導，要我們上好課，把握好教學重難點，選擇好教學的方法手段，還關注了我們平時的教學細節。殊如要我們細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話，同時在交流中恰當使用肢體語言，是學生感受到自己的真誠，拉近師生的距離。再如切不可讓學生看出你的偏愛，要我們要感到每個孩子的可愛之處，即使是學困生，也要發現他的某一長處，這樣教師才能贏得孩子的喜愛。于永正老師的建議樸實而細致，溫心而值得深思，如果能按著20條去做，我想一定能成為孩子喜愛的老師的。

王崧舟老師在教學中很注重學生個體的體驗，語言文字的理解不是在教師的講解中讓學生去體會，而是在學生自己的品讀的.基礎上，一步一步的體會理解語言文字的含義，在讀中升華自己的感受。而且教師的教學設計很巧妙，不同的課文設計的完全不同，但同樣能使學生讀的好，讀的美，就是因為教師的引導，教師擅于以情激情，以境激情，以言激情。這就是王崧舟老師的詩意語文。

在課堂教學中，盛新鳳老師借鑒聞一多先生在新格律詩運動中提出的“三美”，即音樂美、繪畫美、建筑美的主張，努力構建審美化的語文課堂，追求語文課堂的“三美”。她的課，可以如散文般“形散神聚”，也可以如小說般構思巧妙、絲絲入扣；可以如詩歌般凝練傳神、含蓄雋永，也可以如科學小品文般科學嚴謹、信息豐盈……不管是“散文體”、“詩歌體”，還是“小品文體”，都呈現出一種多姿多彩的圖畫般的美麗；她的課，特“抒情”“煽情”，善于在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈，流淌出音樂般美妙的旋律，使孩子們在這如歌的美麗中詩意地棲居……語文教學的美、美的語文教學，在這里共同融會交織成一首美的交響曲；她的課，如流水，在流動過程中的起承轉合，構成了一堂課的結構，構成了一個完美的整體。一言以蔽之，盛老師的課真正達到了“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美”的“和美語文”境界。

是的，讀了這本書，我感覺名師們仿佛時時刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時時刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能達到目標。就這樣，我們在一個無聲的世界里，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長談，成了交心的朋友。

語文課堂教學藝術（通用19篇）篇六

提問是教學過程中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。課堂提問作為課堂教學的一個重要組成部分，無疑是我們教學工作者必須研究的內容。沒有成功的提問就沒有教學的藝術，精彩的課堂提問可以使教學有聲有色，良好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，對學生掌握知識的情況進行檢查，還能培養學生的創造思維，調動學生的學習積極性。那么，語文課堂教學中怎樣提問呢？課堂提問的方法很多，筆者把平時教學過程中的一些提問片斷經過收集整理，總結，略舉一二展現出來以供大家參考，如有不當之處，請予以批評指正。

一、依次設置，化大為小。

這種提問根據教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，語文一般是按事件的發生，人物出現的順序，論點論據提出的先后來提問。對一些繁難復雜的問題，教師可以將它轉化為一系列小問題，特別是在中學低年級，學生們分析問題和解決問題的能力都不高，如果問題提得過于寬泛，學生會感到丈二和尚摸不到頭腦，對問題產生畏懼心理，不利于問題的解決。在課堂中，教師能圍繞教學重點或難點，尤其針對一些難度較大的問題，應當注意化大為小，循循善誘，由近及遠，由難及易，化大為小，在解決一個個小問題的基礎上逐步深入到中心問題，這樣會收到事半功倍的效果。例如：在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，因為文章內容龐雜，有些還不易理解，直接讓學生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，我們可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學生思考，第一：百草園中有哪些迷人的景物？第二：你聽了美女蛇的故事后的什么感受？第三：作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？第四：先生是一個怎樣的人？你讀后對他有什么印象？第五：我問“怪哉”，先生為什么生氣？第六：寫三味書屋后面的小園有什么作用？第七：先生與“我們”讀書的內容苦澀難懂，引出來有什么作用呢？第八：寫我畫畫的目的是什么？這樣的提問把統領全文的大問題給予分解，便于學生逐步認識學習，自然降低了學生學習的難度。當然，問題設置也不能事無具細，問題提問小，太簡單，不能調動學生的思維積極性，不利于培養學生的思維深度。在課堂提問時，還要照顧到不同層次的學生的`需求，要根據學生的能力差異，設計不同層次提問，要讓優等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，要讓全體學生享有煅練的機會，體會到成功的喜悅，使不同層次的學生都得到最大程度的提高。

二、抓住重點，綜合設問，抓住重點詞句設問。

重點詞句是理解文章內容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當的歸納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達和思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。例如：在教學莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時，不按循序提問：為什么于勒本來是全家的“恐怖”，后來卻成為全家唯一的希望？他到美洲先寫了怎樣的一封信？第二封信又說些什么？等等，而是采用綜合法提問：于勒耗盡了家產，是個花花公子，為什么若瑟夫會對他流露出深切的同情？學生要得到正確的結論，就必須在掌握全文思想內容的基礎上，對于勒前后的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達的思想，透過于勒在船上當水手時的服裝、神情、動作以及他的那只手，看到他思想發生的變化，從而認識莫泊桑譴責的那個資本主義社會。在討論這個問題的過程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和“因文解道，因道悟文”的閱讀本領。

三、環環相扣，層層深入。

它是指為了達到教學上目的而精心設計的一系列環環相扣的問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，整個問題就解決了。例如：在教學契訶夫的著名小說《變色龍》時，可設計一些環環相扣的問題引導學生思考、回答。第一個問題：根據課文的敘述，你認為課文的主人公警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？在學生準確回答是“善變”后，提出了第二個問題：從課文中你們知道他“變”的主要特點是什么？怎樣表現出來？學生討論后回答：首先是變得快（頃刻間他對狗的態度“變”了5次），其次是變得蠢（他“變”的理由是愚蠢的，邏輯是荒謬的）。接著提出第三個問題：由此我們知道奧楚蔑洛夫是“變色龍”式的走狗，“變色龍”的色雖然變來變去，骨子里卻隱藏著一個不變的性格內核，你們知道他的性格內核是什么嗎？學生通過分析課文得出結論：奧楚蔑洛夫狗仗人勢、媚上壓下玩忽法律的奴才本性始終沒有變。于是提出了第四個問題：什么原因促使這個執法者一變再變，左變右變？學生基本能回答：這主要是將軍的威勢促使他一變再變。為了提高學生對課文的理解程度，最后還可以提出一個問題：奧楚蔑洛夫這樣壞，為什么沒有人嘲笑他？而赫留金的手指被咬傷，是受害者，為什么反而遭到人們的嘲笑？這個問題引起了學生的極大興趣，就讓學生反復討論。有的學生說，奧楚蔑洛夫是警官，有權有勢，沒人敢嘲笑他。最后大多數學生認為，奧楚蔑洛夫出場時，“廣場上一個人也沒有”，狗咬了人后，“木柴廠四周很快聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的”，這些描寫說明“那群人”是些窮極無聊的庸俗市民，他們沒有正義感，所以不嘲笑執法者，反而嘲笑受害者，這是當時那個畸形社會的真實寫照。

以上的提問步步誘導，環環相扣，使學生不僅清楚地認識到了主人翁的性格特點，而且深入了解到，“變色龍”這個文學形象的諷刺鋒芒不只指向沙皇忠實走狗的丑惡靈魂，而且直指造成這種社會現象的根源。

語文課堂教學藝術（通用19篇）篇七

初中語文課堂教學需要一個積極的課堂氣氛，教師可以在實際課堂教學中鼓勵學生將書本上的內容通過自己的演出表演出來。學生情境表演的課堂教學方式可以調動學生上課學習的自主積極性，在滿足學生的好奇欲望的同時，讓學生能夠真正的走進教材，了解掌握文本人物的內心思想，在潛移默化中提高學生的思維能力和語言表達能力。比如在筆者在上八年級下冊第四單元《孔乙己》這篇文章的時候，我就讓學生自己組織團隊，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動等情節將孔乙己的形象生動的表演出來。學生們對于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問題，并且主動提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。

二、聯系現實生活的情境演示。

現實生活與學生息息相關，教師聯系現實生活的情境教學可以集中學生的注意力，讓學生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學效果。比如我在上七年級上冊第五單元寫作練習時，要讓學生寫一篇《簡單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學生布置了這樣一個任務，讓他們自己動手制作一個簡單的物件，然后自己再在上課的時候將自己制作這件物件的過程以及自己的感想寫出來。學生的動手能力特別強，他們積極制作屬于自己的小物件，每個人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說的話，急切的想將自己的情感表達出來，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。學生的這些作文中有關于制作昆蟲標本的、有關于制作書簽的、有關于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個同學都寫出了非常精彩的制作過程和感悟。實踐證明，學生在這樣的課堂上對語文有著更深的感悟，理解能力和表達能力都得到了很大的.提高。

三、問教學情境的創設，吸引學生學習。

初中語文教學中提問情境的創設可以產生和諧的課堂氛圍，讓學生的情感體驗得到豐富，使學生能夠在輕松愉快的狀態下認真學習。比如在上七年級下冊第四單元《動物世界》時，我會以游覽動物園為情境設立問題，向同學們提問“同學們去過動物園嗎？”同學們紛紛點頭表示自己去過動物園。接下來我就會對同學說“既然大家都去過動物園，那么大家發現沒有，有些動物是大家在動物園里經常能看到的，但是有些動物卻不是在每個動物園都能看到的。比如上節課我們講的《松鼠》，大家是不是已經在動物園看到了？”全班學生都齊刷刷的點頭示意，然后我在跟學生說：“今天我們就來學習一個大家在動物園不常見的動物——大熊貓，我們大家一起來看看大熊嗎有著怎樣的生活習性，它與別的動物有著怎樣的區別，大家覺得好不好啊？”同學們的興趣被激發出來，異口同聲的說“好”，然后我就很順利的帶著同學一起去學習這篇問篇文章。我通過提問同學們去動物園看過哪些動物來吸引學生的眼球，讓他們身臨其境，仔細回憶自己在動物園看過哪些動物，思維得到引導。接下來又通過學生已經熟悉的松鼠來引出學生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強烈，抓住了他們對新鮮事物的好奇心，提升了他們學習課文的興趣，教學效率明顯得到提高。

四、多媒體情境教學的運用。

新教育改革使得多媒體教學成為一種有效的情境教學模式，在教學過程中，教師充分運用先進的多媒體技術可以提供學生與課文內容相關的資料，學生在觀看這些視頻資料的同時，可以對課文內容有著一個更好地理解。比如筆者我在給學生上七年級下冊第五單元《“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇文章時，我先通過投影儀將“神舟”五號出征的視頻投放到大屏幕上給學生看，學生們在觀看“神舟”五號發射過程的視頻時，親身感受到了航天員們出征時的情境，許多學生看視頻時都發出了驚嘆聲，他們都被這種場面感染了，視頻看完之后，許多學生還沉浸在那種震撼中。這時我再帶著學生一起去學習課文，由于學生們在觀看的時候認真思考，腦海中有著航天員出征時的場景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對我來說，這節課有著一個好的教學效果，達到了我的教學目的。結語綜上所述，情境教學在初中語文教學中極為重要，它是一門藝術，需要我們繼續開發研究。我們教師在實際教學過程中，應該要結合具體情況，以學生為主體，設立合適的教學情境，引導學生思考問題、表達情感。通過正確的情境教學提高學生的學習自主性，培養語文能力優秀的學生，達到教學的目的。

語文課堂教學藝術（通用19篇）篇八

雖然教育改革程度不斷加深，但是初中語文教學仍然受到很多局限因素影響，初中語文課堂教學不能發揮其應發揮的作用。

1.1教師教育理念落后，不能順應教育體制的改革。教育改革不斷深入發展，對于初中語文教學的目標已經不局限于應付中考的工具，更多的關注點轉移到了語文知識的學習和語文能力的培養方面。對于現階段初中語文教育情況來看，部分教師的教育觀念無法順應教育的發展需要，仍然把初中語文教學的重點放在課本內容學習上，而教師授課的依據仍然是中考的考試范圍，對于學生語文能力和語文擴展知識的重要性沒有提起重視，這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進的同時也挫傷了學生的學習積極性，對課堂教學的順利進行造成負面影響。

1.2課程任務繁重，學生無法適應。教育改革，要求打破過去課堂上以教師為主體的形式，形成“學生主體，教師主導”的課堂。教師為主體的課堂，教學任務繁重，教師側重升學率和完成教學任務，而忽視了學生的學習情況，只是灌輸知識，沒有提高教學效率，無法從根本上提高學生的成績和能力。例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師的重點往往是為了完成教學任務，給學生講述一下大概故事，教會學生生字和句式，這樣的一篇課文就完成了，但是，學生們應該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示：通過人物和語言的刻畫和描寫，反映出人與人之間赤裸裸的金錢利益關系，啟示我們要做一個善良的、不忘初心的人。學生們在這種聽故事的氛圍中，感悟到人生的真理，也有利于教學效率的提高。

1.3注重理論知識學習，忽視實踐。目前的初中語文教學，教師以教材為基礎進行授課，布置給學生的練習極少，組織春游等這類課外活動少之又少，導致學生們理論知識很扎實，背課文什么的都能達到張口就來。如果在現實生活中，用優美的文學語言形容景物，可就是“難以勝任”了，所以在注重理論知識的學習的同時，也要注重實踐。

語文課堂教學藝術（通用19篇）篇九

（一）有利于融洽師生關系、增進師生情感。

建立良好師生關系的前提和基礎是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學相長的良好的師生關系。良好的師生關系又是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證。霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”而作為教師的我們常都感嘆：“現在的學生越來越難教，老師的話，在學生那里成了耳邊風。”出現這種現象的原因是很復雜的，但有一點是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠溝通。師生之間只有進行有效溝通，才能使師生關系更融洽、師生感情更親密。

（二）有利于提高教學質量與效能。

教師與學生作為教育教學中的主體，教師的教與學生的學共同構成教學這一過程。但為何很多教師會存在這樣的困惑，即這些內容在課堂上都教過了，為什么學生的反饋卻是內容知識點沒有學會？這個問題之所以出現歸根結底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術，才能實現有效教學，提高教育教學的質量。而作為小學課程中最重要的課程之一小學語文，課程的教學目標就是促進提高學生的語文素養和應用語文的能力，語文教師同時也肩負著教授知識和培養情感引導正確價值觀的責任。所以語文教師尤其需要與學生之間建立和諧的關系，不僅在教授語文知識的同時培養學生善于溝通交流的能力也要在與學生的交往過程中與學生多交流和溝通，提高教學質量與效能。

（三）有利于教師專業素養的提高。

教師的專業素養包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面，這三個方面的發展水平決定了教師專業發展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學科教學知識、課程知識，對教育工作充滿熱忱并形成正確的工作態度價值觀，同時教師的專業技能水平的高低是衡量一個教師專業素養最重要的標準之一。溝通能力作為教師專業素養之一，是指課堂教學過程中教師與學生雙向溝通、平等對話的能力，是教師通過對學生上課時提問和細致觀察的反饋來了解學生知識掌握或心理狀態的情況。這就要求教師在課程進行中要做一個善于傳遞信息和接受反饋信息進行雙向溝通的有心人，使課程教學有效順利的開展。作為教師專業素養中的一個重要組成部分，教師的溝通能力至關重要。

（一）有效教學理論。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的“有效”，是指教師在使用一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學就要求課堂教學上師生之間要進行有效溝通，師生之間、生生之間多項信息的交流，教師對于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。

（二）建構主義學習理論。

建構主義學習理論的思想是在認知主義思想上發展而來。建構主義認為知識不是對現實的準確表征，而是主觀的、不確定的。(語文教學論文)學習是在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。建構主義強調學習的主動性、社會性和情景性，教學主要是幫助和促進學生知識的意義建構。所以教師在教學中、學生在學習中首先要進行良好的溝通，以此來進行有意義的知識建構。

（一）師生溝通的時空策略。

課堂教學是教育教學的基本模式，從課堂教學師生溝通的空間上看主要是在教室中進行。從課堂教學師生溝通的時間上看，主要是在課堂教學的授課中完成的。下面主要從課堂教學中時間和空間這兩個方面來分析小學語文課堂教學中師生溝通的策略。

1.師生溝通時間把握的策略。

首先，在課前的導課時教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學生進行溝通，可以通過詢問學生課前準備工作的完成情況，來了解學生對于舊課的理解情況，喚起學生對新課的學習興趣，這樣不僅能幫助學生提前進入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。

其次，在新課進行過程中，也要注意在講授的過程中對學生進行啟發。尤其是小學語文的教學不僅包括技能型的內容也包括人文上的關懷，所以師生之間不是一味地教師教學生學，而應該是教師與學生共同學習知識、鍛煉技能、獲得情感態度價值觀的過程。

最后，在本節課結束之后，教師可以請學生對本節課的學習內容進行總結，或詢問一下學生還有什么地方沒有聽懂，哪些地方需要老師做進一步改進等以此來發現學生對本課的內容還有哪些是感興趣的，發現學生學習新的增長點，生成新的課程。這些內容都在無形中促進了教師對于自我的反思，發展了教師的專業素養，促進教師學生共同成長。

2.師生溝通空間上的策略。

第一，最常見的課堂教學中師生的溝通即教師教學生學、教師提問學生回答的方式，雖然能及時地反映學生真實學習情況和對問題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應該是一種雙向的溝通，教師應該在課堂教學中多為學生提供表達自己意見和提出問題的機會，不僅鍛煉了學生應用語言表達和溝通的能力，還發展了學生提出問題的能力，真正做到將語文學習生活化。

第二，分組學習或合作學習也是課堂教學中一個重要的教學方式。在分組的合作學習中，教師不僅僅作為一個旁觀者，而是需要適時的與學生溝通，檢測小組的學習任務完成情況，甚至是參與到學生的討論中去，給予學生適當的指導。分組合作學習活動中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學生，與學生進行情感上的交流。所以教師在課堂的活動中要善于抓住與每一個學生溝通的機會，有效地進行溝通，促進師生關系良好發展。

（二）師生溝通的內容策略。

師生間的.溝通在注意溝通時的策略，善于抓住有效溝通契機的同時，還要注意在課堂教學過程中，既達到知識的傳遞，也獲得情感的交流。促進學生認知技能和情感方面的健康發展。

1.認知的交流。

課堂教學中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識上的傳授。根據小學生身心發展具體形象的特點和語文課程工具性和人文性同一的基本特點，教師在課堂教學與學生的溝通中，應該盡可能使語言的表達生動形象，在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，在課堂上給予學生表達、提出問題的機會，使學生具有日常口語交際的基本能力等。

2.情感的交流。

師生之間的溝通不僅包括信息、認知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學才能順利進行。而在課堂教學上，教師要用一顆熱愛學生、熱愛教學的心來與學生真誠平等的交流，要用童心與學生交流，真誠與學生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學生的情感體驗，發展個性，豐富自己的精神世界。

（三）師生溝通的形式策略。

根據溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語言的溝通和非語言的溝通。語言的溝通即以語詞符號為載體實現的溝通，而非語言溝通是相對于語言溝通而言的，通過身體動作、體態、語氣語調、空間距離等方式交流信息、進行溝通的過程。以下主要從語言和非語言的溝通形式上來分析小學語文課堂教學中溝通的策略問題。

1.語言的溝通。

小學語文課堂教學中師生語言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學生利用口頭語言這一媒介，來達到教育教學的目的。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。在語言的表達內容上，尤其在語文的教學中，教師不僅要注意口頭表達知識的真實、準確，同時還要使語言生動活潑具有美感。教師在語言的表述中要為學生營造一個真實的貼近學生生活化的情景，這樣能很好地激發學生的學習興趣和想象力的發展。當然，在語言的溝通上還有很多語言表達的策略和藝術，這就需要教師在課堂教學的過程中逐漸探索，發掘自己在教學中特色的溝通藝術。

2.非語言的溝通。

非語言符號作為語言溝通的輔助工具，能夠使語言表達的更準確、有力、生動、具體。非語言溝通是連續的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學生的溝通中也要塑造積極的體態語，避免消極的體態語。在體態語的應用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學生的溝通中，要善于運用非語言的符號，為學生營造一個寬松、平等的課堂學習氛圍，促進學生的發展。

總之，在小學語文課堂教學中促進師生的有效溝通，促進了師生關系的良好發展，對于學生的發展、教學的提高都有很重要的現實作用。所以，教師在教學中要善于抓住溝通的契機，豐富溝通的內容，創設溝通的空間，利用多種溝通的形式來提高師生之間的溝通能力和發展溝通藝術。

參考文獻：

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語文課堂教學藝術（通用19篇）篇十

摘要：本文從語文教學教師的教學藝術入手，無論是領略教材還是學生的感受，學生的興趣，學生的動手能力。靈活多變的教學方式，等各個方面，都進行了深入的闡述。體現了教師的主導作用。

小學生年齡小，好奇好動，思維處于形象感知階段，對學習目的缺乏認識。而且語文是一門應用廣泛，最接近生活，內容豐富多彩，最有情趣的學科。然而，傳統的應試教育將充滿人性美，具有趣味性的語文變成枯燥乏味的應試訓練。這種狀況與現今的素質教育的深入開展相違背。因而，如何讓小學語文課堂活起來，學生的積極性的調動，作為一名小學教師是當之無愧的實踐者。

一、激發興趣，享受語文。

靈活多變的課堂組織形式，激發學生學習興趣。小學生的注意力不穩定，集中注意時間短，持久性差，因而，通過靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調動學生的各種感官，使學生樂于參與，樂于探究，激發學生學習興趣。

1、表演激趣：犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要、孩子的特點。從課堂實踐看，學生的表現欲很強，他們喜歡表演，表演帶給他們無窮的樂趣。例如《包公審驢》一課，我安排學生在熟讀課文的基礎上，以課文為依據，加上自己的想象，讓學生自編自演，收效甚佳。通過表演，學生不僅懂得了包公的鐵面無私，為民作主。而且還激發了學生的.興趣。達到了學習的目的。把表演帶入課堂，改變了學生被動的學習地位，使學生多動手、多動腦，主動參與學習，激發了學習興趣。

2、游戲激趣：在低年紀語文課堂教學中設計游戲，能使課堂有聲有色、生動有趣，在游戲中學生要看、要聽、要說、要做、要動腦、要創造。孩子們在參與的過程中，興趣盎然。即鍛煉了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的語言表達能力。

教師利用多種形式組織教學，讓語文課成為學生享受的樂園。

二、要我學變成我要學。

學生厭學現象很普遍，究其原因，教師把學生當作了“知識的容器”，這樣的教學抑制了學生學習的主動性和積極性。大量的練習和作業使學生疲于應付。要想徹底改變此現狀，必須先改變教師的觀念。著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出“解放兒童的頭腦，讓他們能想;解放兒童的手，讓他們能做;解放他們的口，讓他們能說……”的教育思想。教師必須調動學生多種器官協調活動，讓學生在活動中不斷激發求知欲，讓學生成為學習的主人。由要我學變成我要學。

三、讓教材活起來。

1、教師走下講臺，參與學生的學習。傳統的課堂教學以教師為中心，教師主宰一切，把教材中的知識灌輸給學生，老師累的筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡。結果是事倍功半，收效甚微。現在的教育理念要求教師以學生為主體，教師不再以教會學生為主，而是以教學生自己去學會為主。因此教師應該走下講臺，深入到學生中來，主動和學生一起探究問題、解決問題。讓學生自己感知新知識，交流新問題。教師從中引導，給予肯定，從而達到師生互動，使教材在課堂上活起來。

2、給學生表現的機會。天真活潑的小學生，無論看到什么新鮮的事物或者學到了什么新知識，都想急切地告訴別人，以獲得贊賞。因此，教師應該讓學生在課堂上充分地表現自己，展示自己對教材的獨到理解，教師應鼓勵學生把自己對教材的真實感受。獨特理解講出來，和大家一起交流，一起探究，從而達到共知共識，使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使我們手中的教材在教學中活起來，更好地使教師、學生、教材、實踐融為一體。

四、走進學生心靈深處。

1、以情境感染法教學。情境感染即情感交流過程。教師應挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生，使其產生強烈而積極的內心體驗，喚醒學生的主體意識。在教學中可將音樂、美術、語文等多種藝術結合在一起，調動學生的各種器官創造藝術情境，讓學生通過多種藝術手段產生共鳴，從而創造立體教學情境。

2、實踐競爭法教學。實踐競爭即安排學生親身實踐，組織學生激烈競爭，在對學生的讀寫訓練中，放開學生手腳，讓學生在豐富多彩的生活實踐中學習語文，開展辯論課、朗讀課。既豐富了生活開闊了視野，又培養了學生的協作精神，激發了學生爭先創優的競爭意識，增強了學習動機。

總之，語文教學中教師的主導作用顯而易見，如果說，一堂優秀的語文課是一劇本時，那么教師就是導演，學生則是演員，最后叫不叫座，靠教師與學生的協調配合。語文教學中處處滲透著教師的心血。因而教學藝術不僅使學生樂于接受、學到知識及能力，而且更加豐富了教師的教學理念，教學方式，小學語文教學不僅僅是字、詞、句的學習，更是興趣的培養，觀念的更新，能力的培養。

語文課堂教學藝術（通用19篇）篇十一

一個教師的能力，主要是看其授課能力，也就是說在課堂上駕馭教學過程的能力。檢驗一個教師是否合格，也主要是通過聽課來識別，這就說明了這個道理。我們踏上講臺以后，就意味著要將自己所掌握的自然科學知識、社會知識通過點撥、設疑、講題、訓練、輔導等形式來傳播給學生。這一系列過程如果使用得當，學生就接受得快，獲得的知識信息量大，自然就會提高能力；相反，如果教師在課堂上局促不安、放不開手腳，或者海闊天空亂侃，就會影響教學效果。因此，每位教師都要把駕馭課堂教學藝術作為重中之重來認識實踐。筆者認為起碼要做到以下幾個方面：

一、教態自然，衣飾整潔，語言得體。

一個教師站在講臺上，他的神情、舉止、動作等都要自然，不要做作、故弄玄虛，也不要畏懼害怕放不開手腳，既不要張狂、傲氣十足、吹得天花亂墜，也不能自卑自慚，要一切以教學內容進行不卑不亢的認真的投入的實事求是的講解和引導。教師的服飾要整潔大方、樸素干凈，不能穿著豪華，更不能穿奇裝異服，那樣不但會使學生分散注意力，而且還會帶領學生向不健康的思想方面滑坡。教師的語言一定要得體，要用普通話，實實在在，既不拿腔作調，又不太口語化。教師語言是一項特殊的基本功，應該扎扎實實地練好。

二、教材嫻熟，節奏流暢。

教師上課自然得體，其可靠的保障是胸有成竹，對教材掌握得十分透徹，備課也特別仔細，同時對每個學生的掌握情況也基本心中有數。這樣教起課來才會得心應手、游刃有余，因為他“知己知彼，百戰不殆”，是有十足的信心的。要做到教材嫻熟，就必須在平時狠下功夫，堅持繼續教育，不斷充電充氣，反復地研究教材、教學目的、教學原則、教學方法、教學過程，以至對自己的教學對象都了如指掌。

這樣才能在課堂上悠然自得、張弛有度，而且教學效果明顯。教學節奏是指這一部分與另一部分之間的過渡要自然，在整個教學內容上要掌握速度得體，既不放過重點、難點的攻克，也不在枝節問題上浪費時間，該快則快，該慢則慢。

三、實行民主教學，尊重學生。

因為在課堂上教師的勞動對象是學生，一切以開放學生智力、提高學生能力為準則，因此要學習新的教學理念，一切以人為本。要尊重每個學生的人格，要充分調動每個學生的積極性，分層次教學，各有提高，不搞一刀切。千萬不可以像應試教育那樣只為了少數優等生、只為了升學有望的尖子生，而忽略了大多數學生，這樣的.教學失去了教育教學的本身意義，變成了升學率的附庸，成了一切為升學的犧牲品。現代教育理念認為，要以學生為主體，特別要以廣大的學生為主體，教師一切要服務于、服從于每個學生的智力開發。過去是教師教什么學生學什么，現在應該是學生學什么教師教什么；過去是教師怎樣教學生怎樣學，而現在應該是學生怎樣學教師就怎樣教。

四、善于處理有關事情，做到處變不驚。

在課堂教學中教師作為一個總導演，猶如指揮千軍萬馬作戰的統帥，一切都要聽你的導演。教材上的孰重孰輕，教學速度的有快有慢，教學方法的選擇應用，學生聽課訓練的難易程度，整個課堂的氣氛感覺，學生對所學知識的興趣態度等等，教師要憑自己的直觀感覺察言觀色，都要掌握得準確而有分寸，并以此作為依據，不斷地進行調整、補充、彌補。同時，學生在知識點上或遵守紀律上有時跟老師過不去，或發生矛盾，影響課堂教學，這時教師也要處變不驚、正確疏導，使問題消滅在萌芽狀態或初發之時，實行“軟著陸”。要盡量用小動作實現大行動，輕輕一點化險為夷。

總之，教師駕馭課堂教學是一個關系到每個教師的態度、水平、能力等各個方面的大問題，也是搞好教育教學的關鍵，因此，我們要不斷地探索、研究、完善、提高，爭取使我們的課堂教學質量大幅度提高。

語文課堂教學藝術（通用19篇）篇十二

為了能夠更好地加強學生的思想政治品德教育，這就必須要在課堂設計環節中，注重實踐活動的開展，在進行“談活動感受”課程中，利用下午休息時間，組織學生對校園內的雜草進行清除，并且，通過兩個小時的勞動，讓學生在活動中加強自身的責任意識，或者是可以通過各種課堂活動的開展，讓學生的服務意識和集體榮譽感逐漸增強，這樣就能夠有效地提升特教課程的教學效果。

在課堂教學當中，特教教師運用的教學語言應當根據教學內容進行適當的設計，采用具有韻律感的語言不僅體現語言的魅力，高低起伏的語言節奏會給吸引學生，跌宕起伏的語氣更能適應學生的心理需要。而蒼白的教學語言不僅不會提高教師的教學效果，有可能會產生負面影響，減少對學習的積極性。特教教師在講授優美的文章的過程中，充分調整語氣，進而促使學生在一定程度上解讀文章。

1.3特教教師在課堂教學過程中應當投入豐富的情感。

喜怒哀樂是人們的一種正常情緒，對于不同的事物會產生不同的情感。那么特教教師在教學過程中將教學內容與情感相協調，飽滿的情感可以感染學生的心情，并且還會引人入勝。這樣一來，讓學生產生共鳴，真正感受其中的深刻內涵。

1.4特教教師在課堂教學過程中采用的教學語言必須準確精煉。

特殊需要的學生接受能力本來就是不強，復雜的教學語言不能適應學生的學習。因此特教教師在課堂教學過程中應當根據教學目標，制定相應的教學重點，為了幫助特殊學生理解和學習，他們應當采用簡潔的話語，將教學重點給學生進行講解。同時特教教師在教學過程中必須運用準確的詞語，沒有邏輯錯誤，運用標準的普通話才是保障教學質量的關鍵。

1.5特教教師在課堂教學過程中注重學生興趣的培養。

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生只有對學習產生了興趣，學生才會積極主動的去學，也會更加樂意去學，這比任何的教學方法都好，但是要想調動學生的積極性，特教教師應當要注重學生的`興趣愛好，比方說，學生基本上都比較喜歡動畫，那么特教教師在教學過程中應當加入學生感興趣的動漫，激發學生的熱情。與此同時，特教教師在教學中還可以采用啟發性較強的教學語言，逐漸帶領學生走入學習的海洋，感受學習的快樂，從而學生促使對學習知識產生好奇心。

針對于這些在身心方面存在一定缺陷的特殊人群，人們應當給予相應的照顧，給他們提供和正常學生學習的環境，因此特教教師在課堂教學中應當采用符合他們的心理發展狀態的教學語言，既要言簡意賅而且還要字字珠璣，盡最大能力讓他們理解教學內容，促進特教教師達到最佳的教學效果，只有通過這樣才能進一步促使他們學會相關的知識。

語文課堂教學藝術（通用19篇）篇十三

一堂富有藝術性的教學，能充分激發學生的求知欲，引發學生濃厚的學習興趣，把知識信息輕松、愉快而有效地輸入學生的頭腦中，從而達到課堂教學的目的。

一、激發學生的興趣。

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”作為語文教師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。而啟發、激發學生的學習興趣要根據中學生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點，課堂教學內容要有新意，用真情激發學生的興趣，學生動了“情”，繼而便有了“趣”。如《春》這篇優美的散文，在講授時，擯棄了傳統的講法，采取向學生提問的辦法：春天的活力是通過什么景物傳神地表現出來的熣庋就引發了學生對春天的興趣和對其所表現內涵的探索心理，繼而在讀“春草”、“春花”、“春風”、“春雨”時，明白“鉆”、“鬧”、“撫摸”、“籠”字的形象比喻，掌握了“春的活力給人帶來的是希望和力量”的主題。

二、設置懸念。

在課堂教學中，運用設置懸念的方法可以引起學生的高度注意。懸念設置巧妙得當，學生的心理活動指向就會自然而然地集中于你所講的知識對象上，引導學生進入知識的“迷宮”，接受知識要點。如《荷塘月色》的懸念設置是：寫“荷塘”？寫“月色”？還是二者都寫？《藥》這篇課文中的“藥”指的是什么？為什么以它為題？諸如此類的問題，使學生在不斷尋求答案的過程中對所學的語文知識產生濃厚的興趣，并從中受到極大的啟示。通過這種方法組織的課堂教學也把打開知識寶庫的鑰匙交給了學生。學生通過教師巧設懸念組織的自學訓練，學會了在學習中多提問題，大大提高了課堂教學質量。

三、活潑、愉快的課堂氣氛。

一堂富有成效的教學課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離不開靈活多樣、隨機應變的教學方法。如采用啟發式教學方法，恰如其分地激思，不失時機地點撥，或板書、或演示、或講解、或討論，使學生在輕松中緊張地思考、學習，在活潑中自覺學習和發展能力。對于質疑問題提出異議的學生，多表揚、多鼓勵、多引導，形成活躍愉快的課堂氣氛，從而達到教學目的。例如《鴻門宴》中驚心動魄、刀光劍影的場面，借助語言、神態、動作，講出課文中“忠”、“勇”、“威”、“壯”、“智”，在課堂上掀起波瀾，把故事情節逐步推向高潮，達到教學目的。

四、張弛有度的教學節奏。

課堂教學要在有限時間內按時完成所規定的教學任務，因此，教學的節奏既要符合學生的學習心理與接受能力，又要突出教材的重點、難點，使學生學有所得。正如古人所云：“文武之道，一張一弛。”在上課之初，采取一些有效措施將學生的注意力轉移到這一節課上來，形成有意注意。在講授新課時可以讓學生對教學內容形成無意注意，但在講授教材重點、難點時，節奏要放慢，使學生保持有意注意，充分理解和解決問題。而對那些學生一看就懂的簡單知識，教師只要略加提示，一言帶過，加快教學節奏。當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師可以結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生適當放松。在課堂要結束時，教師要針對教學內容提出明確要求，使學生的注意力又回到了有意注意。張弛有度的教學節奏，使學生思維進入積極、活躍的境界中。

五、簡潔生動的教學語言。

蘇霍姆林斯基認為：教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔、富有藝術感染力的語言既能吸引學生的注意力，激發學生的思維活動，又能豐富學生的想像，使學生受到感染，得到美的享受。例如講授《周總理，你在哪里》，采用敘述加朗讀的教法。用深沉、低婉的語音講述總理逝世、舉國上下悲痛欲絕的場面，長安街十里相送，群山肅穆，江河揮淚的場景，然后指導學生有感情地朗讀課文，學生的感情與全詩的激情融為一體，使學生領略了詩的語言魅力。

語文課堂教學藝術（通用19篇）篇十四

聽了曹利娟老師的講座后，使我深刻地認識到：“教育的成功與失敗，我是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情緒的主因。身為教師，我具有極大的力量——能夠讓孩子們活得愉快或悲慘”。

課堂教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。一名教師要真正做到“有知識、有能力、有文化的教師”，課堂教學就會產生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。從而盡可能充分提高課堂教學的質量。曹老師重點講了有能力，我這樣理解：

1、有效地交流溝通能力。

2、更新和提高自己的專業知識和技能。

3、計教學方法和教學內容能力。

（1）確定學習者、其他參與人員和教學環境的相關特征。

（2）設計或修改教學活動以適應學習者、教學環境和呈現方式的需要。

（3）明確目標、任務及次序。

（4）選擇合適的教學方法、策略和呈現技巧。

（5）設計或個性課程內容、教師手冊、評估工具和支持材料。

（6）根據需要創建或修改基于技術的資源。

不拖堂；布置作業要適當；不隨便找家長來學校；不向家長打小報告。

短短一個下午的時間，我可能并不能把它全部掌握，但我通過學習明白了如何去做，怎樣去把握課堂教學藝術。我想更多地還需要在今后地工作中去實踐和體會，相信我一定會做得更好！

劉寶珍。

20xx年9月28日。

語文課堂教學藝術（通用19篇）篇十五

藝術來源于生活，藝術感展現于課堂。教師在課堂上猶如藝術家，把最真實的知識藝術性地教給學生，使課堂教學充滿藝術感。

無論上什么課，如果讓學生時刻繃緊腦筋、毫無輕松之時，絕不會有好的教學效果;相反，在課堂上，如果能讓學生輕松愉快、貼近學生實際，以學生的需要為第一出發點，結合文本進行教學，就一定能取得良好的效果。

著名教育家蘇格拉底的“產婆術”是一種高超的教學藝術，他注重引導人們發現自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，迫使自己積極探索，尋找問題的答案。同時引導人們走上正確認識的道路，逐步獲得真理和知識。

“人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環節中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”數學教學亦是如此，數學課堂教學中，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的教學風格，是激發學生個體潛能的重要因素。要讓課堂教學呈現出強大的生命力和活力，要能讓學生在愉快的環境中學習，以學生為本，把邏輯性強、理論性強的問題轉化為直觀的、形象的、學生易于接受的方法呈現，把課堂教學延伸到學生的整個生活中去。

語文課堂教學藝術（通用19篇）篇十六

語文屬于一門語言藝術，對于小學語文來說，面對的學生年齡較小，因此教師需要應用輕松有趣的教學語言來吸引學生的注意力，更需要重視自身發音的正確性，確保教學用詞能夠準確得體，這樣才能夠在無形中感受到語言藝術的獨特魅力，從而提升語文課堂教學的感染力。教師在課堂上應用的教學語言，是除了課本教材之外的另一重要的教學工具，也是師生之間拉近情感交流的重要教學手段。

運用語言的規范性和準確性能夠確保課堂教學的科學性和規范性，這也是對小學語文教師進行課堂教學最基本的要求。一般小學語文教師的普通話水平都需要在二級甲等以上，在課堂教學中，教師需要保持發音的準確性，要吐字清楚，避免出現模棱兩可的回答，給學生造成不必要的干擾。在小學語文課堂教學過程中，教師應用的教學語言準確規范，能夠有效減輕學生的.聽課負擔，提升學生的學習質量，還能夠幫助小學生養成良好的語言應用習慣。例如說在學習六年級《千年夢圓在今朝》的課文中，教師可以先使用簡潔的語言給學生講述一下“神州”系列飛船發射的具體案例，例如說“神舟五號”的發射標志著我國載人航天飛行的成功，這樣能夠讓學生了解到我國航天事業的發展歷程，也能夠體會到在航天工作中技術人員和工作人員具備的堅持不懈的鉆研精神。在課文講述過程中，教師應用精煉的語言，能夠讓學生通過準確的語言更好地把握住文章的主旨。

小學生年齡比較小，決定了它們的思考方式主要是形象思維，自身具備的官產能力、理解能力還有邏輯思維能力都比較差，在實際的課堂教學過程中，教師需要應用更加直觀的事物來刺激學生的學習興趣，能夠幫助提升學習記憶力。例如說在進行“躁”和“噪”這兩個字的此役和用法辨析時，教師如果直接地進行兩個字分析的理論講解，容易增加學生的記憶負擔，產生的記憶效果也不會太好。因此教師可以使用更加生動形象的教學語言來幫助學生進行兩個字的理解和記憶。教師可以把兩個字形容成為孿生兄弟，雖然都念“zao”，但是哥哥“躁”要比弟弟“噪”下面多一個“止”，哥哥因為沒有辦成事被調教，所以解釋為急躁，這樣的方式，能夠幫助加深學生的學習記憶力，也能夠正確地掌握字詞的正確用法。

在小學語文課堂教學中，教師可以多應用幽默風趣的教學語言來進行教學，給學生創造出輕松愉快的教學環境，能夠提升學生的學習自信心，積極參與到課堂學習活動中去，激發其自身的學習潛能，從而提升學習效率。在講解本節課的教學重點時，教師可以使用風趣幽默的教學語言，跟傳統的枯燥、單調的理論說教相比較來說，能夠更加容易讓學生理解和接受，同時還能夠幫助改掉學生的不良行為習慣，讓學生體會到教師的良苦用心。在小學作文教學當中，學生可能對于標點符號的應用不夠重視，造成這個現象的主要原因是對于標點的使用方法不夠了解。學生在寫作文過程中，容易忽視對于標點符號的轉換，有時候有可能忘記了句號而一直使用逗號到底的現象。如果教師一味地進行批評，要求學生強制性改正，不僅會傷害到學生的心靈，還會影響學生的學習積極性。因此在進行作文評價時，教師可以嘗試不停頓的一口氣閱讀學生的作文，學生會對于這種行為產生疑惑或者發出笑聲，教師這才累得喘氣說：“沒有標點的文章真是太可怕了，讀起來要人命，為了讀者的身體健康，你們一定要正確使用標點符號啊！”這樣的教育方式放松了教學氣氛，讓學生能夠反思自身的缺點，從而養成良好的寫作習慣。

小學生的理解能力和邏輯思維能力發育不夠完善，因此在教學當中，教師要避免使用過分華麗的語言和生僻字，減輕學生的知識理解難度。在小學語文教學課堂上，教師要充分的了解小學生的語言特點和心理特征，根據小學生感興趣或者是更加容易接受的語言方式來進行課堂教學，能夠有效取得小學生的信任，加深教師和學生的情感交流，提升他們的語文學習動力和積極性。語言應用能力并不是一朝一夕就能夠培養而成的，需要教師能夠具備靈活的教學思維和敏銳的觀察能力，善于根據學生發展需求改變教學語言的應用方式，應用多樣化的教學方式展現出語言的藝術魅力，利用語言藝術促進學生語文能力水平的提升。

語文課堂教學藝術（通用19篇）篇十七

通過學習《課堂教學藝術》的培訓，我獲益良多，從這個培訓學習中讓我知道了如何讓自己的課堂教學富有藝術感，也學習了應該從哪些方面來著手提高課堂教學藝術。當然，這一個培訓學習也讓我自己進行了反思，在平日的課堂教學中，我自己有哪些不足之處，需要改進的地方有哪些，等等方面，都是需要鞭策我自己學習進步的動力。以下是我自己的學習心得和所思所想：

一、精彩的開始是一節課成功的奠基石。

一節成功的課堂教學，首先要有一個精彩的開頭，而我們的課堂教學中最重要的就是我們的課堂導入。課堂導入不僅是一節課的序幕，揭示本節課我們所需要學習的內容，也是抓住學生胃口的“頭菜”。如何吸引學生來進入我們的課堂，怎樣激發學生的興趣來投入參與課堂，這都是我們在設計課堂導入需要著重思考的地方。自然流暢、富有吸引力、直切主題、生動有趣，這都是課堂導入的藝術魅力所在。我們在日常教學中，可以采取設置一定的課堂情境，引導學生走進所預設的環境中來順其自然進入課堂教學;也可以采取設置疑問的方法，給學生留下懸念和思考，讓學生帶著問題走進課堂教學;還可以通過一些活動比賽來引導學生，讓學生在興趣盎然的情緒下走進課堂教學……這些都是成功的課堂教學藝術，而這些成功的課堂導入需要我們教師在備課的時候根據課堂教學目標和學生的學情來因地制宜，制定相適宜的課堂導入方案。

二、精彩的提問是一節課成功的催化劑。

課堂教學的主體是學生，而不是教師，因此我們教師在課堂教學的時候需要引導學生自主地參與到課堂學習中來，讓他們成為課堂的主人。因此課堂上的提問能很好地促進學生全面多形式地參與到課堂教學中來，通過課堂上的提問，我們可以檢查到學生的學習掌握情況，可以引導學生自主思考問題解決問題，也可以激發學生的靈感思維，還可以提高學生學習的興趣積極性，甚至可以推動促進學生的生化，達到課堂生成。

當然課堂提問也是一門學問，不是每個環節每個內容都需要提問，也不是每個學生都進行提問，而是要抓住重點和關鍵處來提問，需要學生思考掌握的地方來生成問題，根據每個問題的.實際情況來選擇適宜的學生來提問，讓每個層次的學生都能得到表現的機會和思考的余地。因此，我們教師在備課的同時，需要在對課堂教學每個環節進行預設生成，設置科學合理的問題，并且層層深入，達到最佳的教學目標和教學效果。

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語文課堂教學藝術（通用19篇）篇十八

一節成功的好課，與教師的教學藝術是密不可分的。在課堂教學中，教師若能掌握、發揮好課堂教學的各種教學藝術，必然會收到良好的效果。

教師的語言藝術在課堂教學中點有重要地位。優美、流暢、動聽的語言能夠牢牢地吸引學生的注意力。使整個課堂教學處于一種張馳有致、輕重適度、緩急合理的良性狀態。這種優美的語言藝術應表現為：聲音宏亮、抑揚頓挫、語速適中、生動準確、娓娓動聽。在教學中若能根據不同的教學內容恰到好處地運用語言藝術。靈活多變的設置各種不同的教學情境誘導學生“入境“。必然有助于學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。

在課堂上教師一定要排除一切雜念，全身心的以一種飽滿的、愉快的、積極的教學激情投入到課堂教學當中，保持良好的情緒。這樣不僅可以為學生創造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學習情境，而且還能使學生由于受到教師教學激情的感染而全身心投入到學習中去。在這樣輕松愉快的教學氣氛中，教師既能保持清晰流暢，又促使語言生動活潑，還能使學生的學習情緒飽滿、思維活躍。

而一節好課還與教師良好的教態有著內在的聯系，是不可分開來捍的，教態是教師教學素質和能力的結合體。所以教師必須保持良好的教態。做這一點，教師首先要熱愛教育啞，熱愛自己所教師的學生。這樣，才能在課堂上油然而生責任感。自豪感，教會表現出和藹可親、嚴中有愛、微笑始終的良好教態。

興趣作為一種行為的動力，它將推動學生積極主動、自覺的學習。因而在教學中，教師要注意培養和激發學生學習的興趣。這親，既可以激發學生的學習熱情又能拓寬學生的思維能力。在課堂教學中，由于教師聲情并茂的講解，使師生間的情感也能得到充分的交流，使課堂氣氛始終處于教師預定的效果。

語文課堂教學藝術（通用19篇）篇十九

小學語文課堂教學中不乏精妙的語言，關鍵是要善于發現并注重運用，發現、積累并注重學習運用有藝術性、有魅力的語言，能夠活躍課堂氣氛，創設教育情境，提高課堂教學效果。語文教材中有一些在表達上很有特點的熟語，如，歇后語、諺語；也有一些在表達上很有特色的短文，像幽默故事，古今笑話。選擇適合課堂教學學需要，而有興趣的，加以運用，能夠改變僵硬的說教和呆板的知識灌輸，使課堂教學顯得富有情趣，在表達效果上也比較強烈、深刻。語言魅力也來自相聲、評書或影視劇的精彩對白以及網絡流行語言，課堂教學中，注重這方面語言的巧妙穿插，也會有事半功倍的效果。教師在傳授知識的過程中，每天都要用到語言進行交流，語言的精煉得當，能夠促進師生的有效溝通和調動學生的學習興趣；語言的機智、巧妙、幽默、風趣，能夠化解課堂教學中嚴肅氛圍引起的學生心理的緊張，從而實現愉快的學習。本文主要探討學習小學語文教學中語言藝術。

課堂教學中的語言，有時是教師說，學生聽，具有明顯的誘導和勸說、指點、教育功能；有時是學生說，教師聽，具有明顯的疑問、辨別、回答等功能；是語言知識交流使用的相互反映。就拿生活中的勸說作比較，在日常生活中，小學生可能會遇到這樣的情況：爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可爸爸就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體……遇到這樣的事情，應該勸說。這就需要考慮怎么勸說，怎樣最有效果，課堂教學也是一樣，也要講究語言藝術，注重強化課堂教學效果。

小學語文教學過程的語言藝術性，主要是不僅要把話說明白，還要說的簡練得體，提高溝通的效率；教學中的語言運用要根據具體需要、具體情境而定；如，講知識點，要講清楚為什么這么學，每個人學習的基礎差別有多少，怎樣學最有效果。講倡導性的課文內容，則要熱情洋溢，表達出歡樂的心情和向上的情緒。有時候，教師在講解知識難點時，總擔心學生聽不懂，反復講述，因為說話太啰嗦，引發了學生的厭煩情緒，反而耽誤了教學效果。因此，教學過程一定要掌握運用巧妙的語言藝術，把課文中感動人的事情，通過語言的魅力，使感動人的形象栩栩如生，清晰地留在學生的記憶中，語言藝術能使學生入境入情，抓住課文人物感動人的地方，表達作者的思想感情，領悟文章的表達方法，能夠夯實語文教學基礎，從而提高教學質量。

在教學過程中，指導學生閱讀課文，聯系上下文，了解課文內容時，注重要求學生體會優美的語言和含義深刻的語句，仔細品味這樣說，這樣寫有什么好處，對語言的藝術性不理解，不熟悉的情況，師生要進行互動、組織討論。使學生通過課文感受生活的情趣，體會詞句表達的感情，并留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受，使教學和生活連為一體，教學質量也就發生質的飛躍，得到了全面提升。

（一）注重生動形象語言的運用，強化啟發效果。

許多巧妙運用生動形象的語言，提高辦事效果的事例處處可見，對語文教學來說可以作為很好的借鑒。比如，在公共場所，人們經常會看到一些提示語和廣告詞。就那提示語來說吧，有的比較生硬，像，“嚴禁踐踏草坪”；有的則富有情趣，像，“別踩我，我怕疼”，通過比較語言的表達效果，就明白生動形象的語言表達的效果就委婉、動人、入情入理，使人容易接受。小學語文教學也是一樣，課堂上生動形象的語言要比生硬的語言的教學效果好的多。比如，講太陽。學生們每天都見到太陽，但太陽到底什么樣？離人們多遠？如果將太陽是恒星，是太陽系的中心，九大行星圍著太陽轉，等等，語言的抽象，增加了學生理解的難度；巧妙地運用生動的語言就會很好的解決這個問題，啟發學生進一步的思考；如，講“太陽是個大火球，每天步行人們不停地要走3500年才能到達”這樣就會使學生容易理解太陽是什么，離人類多遠，還能啟發學生的多種思考。

（二）注重風趣幽默語言的運用，活躍課堂氣氛。

幽默風趣的語言，能夠愉悅學生的身心，活躍課堂教學氣氛，增加學習的情趣。在教學過程中，巧妙穿插風趣幽默的語言表達藝術，對調動學生學習的主觀能動性有積極的作用。著名的科學家法拉第，年輕的時候體弱多病，由于長時間的熬夜進行科學實驗和思考，體質消耗十分嚴重，多方求醫也不見效。后來，一位著名的醫生給他做了檢查，沒有讓他打針吃藥，而只是開玩笑的告訴他，“一個小丑進城，勝過一打名醫”，法拉第仔細品味這句言語，悟出了其中的奧妙。從此，他注重專時專用，定期去看馬戲和戲劇。精彩的表演，幽默的語言總是令他開懷大笑，從而使他經常保持愉快的情緒，久而久之，法拉第的.身體逐漸的恢復了健康。語文教學也是一樣，教師在組織教學過程中，要根據學生的年齡特點和課文教學的需要，適當運用幽默的語言，能夠改善課堂教學沉悶的環境，活躍氣氛，提高教學質量。

（三）注重機智靈活語言的運用，化解可能出現的尷尬局面。

在課堂教學中，機智巧妙地語言能夠幫助教師擺脫與學生交流過程中可能出現的尷尬局面。比如，有些學生有吹大的毛病，回答問題或者解釋現象，總覺得高人一頭，經常與同學和老師頂牛、抬杠；教師針對課堂教學中的這種狀況，要是當場指出學生的缺點，就會使學生的自尊心受到嚴重的傷害；如果不及時糾正學生的缺點，放任自流對學生今后的人格培養和身心的健康成長極為不利。因此，教師要采用機智的語言藝術，解決教學中的矛盾。面對學生的吹大行為，教師一方面安撫其他同學的爭執，一面不動聲色的講故事，就講古時候，有個人喜歡吹大，說他家種的高粱長勢很好，今年的高粱顆粒大的跟乒乓球一樣；別人都不信；只有族長說那是真的，別人都疑惑不解，族長說，那天去吹大者的家中串門子，不想他家的狗跑出來追著咬我，我無處躲藏，就蹦上他家的石磨臺，鉆進磨眼兒里，逃避了一劫。這是愛吹大的學生可能也露出不信的態度，說磨糧食的石磨眼兒盛不下一個人，教師就告訴大家說，族長說沒那么大的石磨眼兒就能磨那么大的高粱了嗎？在學生的哄堂大笑中，對愛吹大的毛病進行了糾正，又使學生不覺得難堪，下不了臺。

（四）注重動聽語言的運用，增強學生文學美的感受。

充分發揮漢語言優美動聽的長處，注重掌握節律和音韻的和諧，能夠提高課文的感染力，給學生以美的享受。山清水秀，鳥語花香；青松迎客，韓美報春等等，大自然有聲有色，有情有義。很多的小學語文課文會帶領學生投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。在學習這樣的課文中，要抓住作者運用語言的音韻和諧美，恰當的表達美的獨特感受，感受人與自然的親密無間，用心傾聽大自然的聲音，仿佛置身與自然之中，與大自然為友，跟大自然進行心靈的對話，盡情地享受語言帶來的大自然的美景。

有一首歌唱道：“接受我的關懷，期待你的笑容，人字的結構就是相互支撐”小學語文課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的旋律，唱出了人間真情，教師在組織教學過程中，巧妙地運用語言藝術，讓學生共同感受真情的美好，體會作者是如何通過對環境、人物的描寫抒發美好感情的；能夠有效提升學生的理解能力和學習的積極性，使學生注意把握課文內容，聯系實際，深入思考，不斷開發學生的智力和能力，促進教學質量的全面提高。

[3]陳靖.如何在小學語文教學中運用漢語言藝術[j].中國校外教育，20xx，（13）:147.

[4]陳靖.如何在小學語文教學中運用漢語言藝術[j].中國校外教育，20xx，（08）:118.

[5]張常飛.提高小學語文課堂教學效率的策略研究[j].學周刊，20xx，（08）:65.