教學工作計劃還可以幫助教師及時調整教學策略，滿足學生的學習需求。下面是一些名校教師的教學工作計劃分享，希望能夠給大家提供一些借鑒。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇一

1.采用誦讀品析型課型，用整體賞析的方式處理教材。

2.引導學生誦讀、品味課文，并進行學習方法的指導。

教學內容和步驟。

第一個教學板塊。

(先播放一段富春江景色)。

一.導入新課。

1.導入：剛才大家看到的是富春江的美麗景色，感覺怎樣?(美)下面我們就一起走進這描寫美麗的富春江景色的課文-----《與朱元思書》。

(屏幕上出示：誦讀品味積累)。

3.發給同學們的“智能作業”，主要由同學們在聽講過程中自己完成。(“智能作業”課前下發。)。

二.過渡。

課前我們進行了預習，現在檢查一下最難點。大家看“智能作業三”，試一試，說出下面詞語的意思：

望峰息心()從流()縹碧()經綸()橫柯()負勢競上()鳶飛戾天()天下獨絕()好鳥()。

指出這9個詞是這一課的重點詞，是需要準確了解的詞。

第二個教學板塊。

一.指導誦讀。

誦讀這一課，主要運用“口誦心惟”法，也就是在讀背的時候，心中要想象文中的“畫面”

(屏幕出示：“誦讀”二字后面出示“口誦心惟”)。

二.第一輪誦讀。

請同學們大聲地自由誦讀全文。要求讀時要在腦海中浮現“畫面”

1.全班大聲快速誦讀。

2.請四們同學自告奮勇地分段誦讀。

教師簡略評講。

三.第二輪誦讀。

1要求學生大聲地字正腔地誦讀。讀時要想象“畫面”

2要求學生以“我讀出了這樣一幅美麗的畫面”領起，說話。

四，第三輪誦讀。

聽讀，看屏幕上的畫面是否你也想到了。

第三個教學板塊。

下面我們來品味一下文中美點。學習的方法就叫“妙點揣摩”法。(在品味二字后出示字幕“妙點揣摩”)。

思考兩個問題：

1.全文在結構有什么特點?

2.用我發現——美，美在—————的句式，談談你對課文的美點品味。

幾分鐘后開始組織討論。

第一個問題較簡單。

討論第二個問題，要求同學們迅速記錄大家的討論中的發言。

教師示范：

“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙?！边@句美，美在它抓住江水之色，江水之深，水中之物，來突出其清澈的靜態美。

教師在學生發言基礎上小結：全文在寫“景”上妙在把動與靜，把聲與色，光與影，把視與聽巧妙，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

第四個板塊。

誦讀與答背。

(過渡：大家品味了課文，更加有利于我們背讀)。

1.組織同學競背課文。

2.進行“答背”，教師點什么，學生就背什么。

(1)把原本靜止的重山疊嶺之狀寫活的句子是。

(2)寫出富春江的特點的句子是。

(3)觀景后給人的感受的句子是。

(4)寫出水之清澈的句子是。

結束：

感受富春江，(播放一段視頻〈〈富春江解說〉〉，寫一段解說詞。

附：《與朱元思書》課堂智能作業。

一.指出用法特別的詞的意思。

俱凈()若奔()任意東西()互相軒邈()。

二.你一定能從課文中找出表示聲音的詞語。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇二

1、進一步掌握積累一些常記的文言實詞、虛詞、句式。

2、理解文意，增強學生的閱讀能力。

1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

2、品味賞析文章的語言美、意境美、志趣美，培養學生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

3、再現寫景畫面，感受富春江獨特的自然美景。

1、體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

2、激發學生熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

1、在準確朗讀的基礎上疏通文意。

2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養學生的審美能力。

正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸事務者，窺谷忘反”的內涵，理解作者流露出來的思想感情。

課時安排：

教學過程：

你看那江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是古往今來令無數文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江!今天，我們就到這美麗的富春江來游山玩水!

2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個導游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進文章《與朱元思書》，去領略富春江美麗的山水風光。

1、從吳均的一首小詩《山中雜詩》(山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。)入手，簡介作者及風格。

吳均：字叔庠，南朝梁文學家。是一位善寫山水的大家。他出身貧寒，為人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。

今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。本文是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，描寫的是富春江雄奇秀麗的景色。富春江是浙江境內全國聞名的勝景之一，今天讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧!

2、文體簡介：

駢文：起源于兩漢辭賦，到南北朝時繁榮起來。

特點：1、在句法上，講究對偶。

2、句的字數也漸漸趨向于駢四儷六。

3、在聲律上，要求平仄相配。

駢文注重形式美，當然并不等于形式主義。但是形式主義作家特別喜歡駢文，但也有一些內容比較充實深刻，具有獨創風格。

本文雖名“書”，實際上全篇皆為寫景抒情的文字。

要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

縹碧急湍軒邈泠泠行旅桐廬悠然領略遁世見日經綸亟思鳶飛戾天窺谷忘反。

1、讀準課文。

(1)、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓我們一起來邊欣賞美景邊聆聽朗讀示范，同學們仔細聽，認真品味。(播放朗讀錄音，)。

(2)、面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾?還是讓同學們也來享受享受吧!一起來讀一遍，讀時一定要注意重音、節奏、語速、情感等方面的處理。

2、讀懂課文。

聽著你們動聽的朗讀，享受著如此優美的文章，老師都有點陶醉了，但還是別忙，學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。

要求：結合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇三

1、誦讀、釋詞、譯句相結合，積累有關文言實詞(許、急、奇、好等)。

2、利用關鍵詞語分析課文結構、輔助背誦。

3、在理解的基礎上，想象作者創設的意境，體會作者“追求自由”的情懷，把握主旨。

4、提高學生審美能力。

【教學步驟】。

一.課文準備。

教師提問，學生舉手搶答。

1、齊讀：吳均的詩歌《山中雜詩》》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

2、提問：1)這首詩是誰寫的?

2)寫了什么?

3)你還知道關于這個作家什么知識?

明確：1)吳均2)寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的煙、落日、鳥、云這四種景物3)吳均(南朝)，字叔癢，是一位善寫山水的大家。梁朝吳興故彰(今浙江省安吉縣)人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。

3、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。

二、課文閱讀。

(一)、一讀課文：讀準字音和句讀。

1、欣賞：放配樂錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

2、質疑：是否有還不明白的讀音、句讀?(舉手提問)。

明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音。

3、朗讀：學生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。

(二)二讀課文：正確釋詞并譯句。

1、朗讀：出聲散讀課文，請學生圈出不能解釋的詞句，準備提問。

2、導讀：教師投影補充注釋，幫助理解。

1)獨絕：獨一無二。

2)負勢競上：依憑(高峻的)形勢，爭著向上。這一句的主語是“高山”，不是“寒樹”，從下文“千百成峰”可以看出。

3)“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”：語出《詩經·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥”的“好”是友好，友愛的意思。韻：和諧的聲音。

4)“鳶飛戾天”：語出《詩經·大雅》，原詩以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩經》的語言材料，所表達的意思與原詩無關。

3、質疑：對照注釋，是否能一句一句解釋?同桌之間互相說說看。

4、討論：有什么覺得不好解釋和翻譯的?課堂討論解決。

明確：以下句子要能夠正確翻譯。

1)風煙俱凈，天山共色：風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現著共同的顏色。

2)從流飄蕩，任意東西：任憑(船兒)隨著江流往東或是往西。

3)急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快;洶涌的浪滔，與快馬無異。

4)夾岸高山，皆生寒樹：緊貼兩岸的山上，長滿了常青(陰森森)的樹木。

5)負勢競上，互相軒藐：樹木憑著山勢，仿佛爭著向遠處高處伸展。

6)鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會平息熱衷功名利祿的心。

7)橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無異。

8)疏條交映，有時見日：稀疏的小樹枝交織的地方，有時或許還可以漏出點陽光。

(三)三讀課文：理清課文結構和主旨。

1、朗讀：齊讀課文。

2、欣賞：教師分發欣賞板塊，學生自讀。

3、質疑：教師投影問題，，小組再讀課文，根據欣賞板塊討論：

1)找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特征?為什么?

2)作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的?

3)根據文句你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎?

4)本文的語言有什么樣的特點?

板塊一——全譯文。

(那空中的)煙霧都消散凈盡，天空和遠山呈現出相同的顏色。(我乘著船)隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽縣到桐廬縣(相距)一百里左右，奇山異水，是天下絕無僅有的。

江水呈現清白色，(清澈得)千丈深也能見到水底。游魚和細石可以看到清清楚楚，毫無障礙。(那飛騰的)急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。

兩岸的高山，都長著郁郁蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，(高山)憑著(高峻的)形勢，奮力直向上聳，仿佛互相競賽向高處和遠處發展;(它們)都在爭高，筆直地指向(天空)，形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發出冷冷的清響;好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動聽的聲音。

(樹上的)蟬兒一聲接一聲不斷地叫，(山中的)猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿之心;那些辦理政務的人，看到(這些幽美的)山谷，也會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時可以見到陽光。

板塊二——吳均的文學創作。

《梁書·吳均傳》說他文體清拔有古氣，在當時頗有影響，時稱吳均體。其詩今存140余首，多為友人贈答、贈別之作。音韻和諧，風格清麗，屬于典型的齊梁風格;但語言明暢,用典貼切,無堆砌之弊。吳均善于刻畫周圍景物來渲染離愁別緒。如輕云紉遠岫，細雨沐山衣，白日遼川暗，黃塵隴坻驚，寫景都很細致。

吳均很注意向樂府民歌學習，擬作了不少樂府古詩，如《行路難》5首、《胡無人行》、《從軍行》等，雖辭藻華美，但不失剛健清新的氣息，有鮑照余緒。

吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見長?！杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節錄，可自成一篇寫景散文。文中描寫了自富陽至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫得細入毫發。

板塊三——吳均體。

梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。他不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

板塊四——吳均的志向。

吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現出寒士的雄心和骨氣，如《贈王桂陽》松生數寸時,遂為草所沒。未見籠云心，誰知負霜骨,借松樹來吐露懷才不遇的牢騷，其構思立意很象左思的郁郁澗底松和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈別新林》等詩中，也含蓄地抒寫了渴望有所作為的心情。

明確：

1)“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著“”奇“異”這兩個字展開。

2)景——異水：“清”(千丈見底、直視無礙)“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)。

奇山：“看”(高山寒樹，軒藐成峰)“聽”(泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕)。

3)無拘無束、任性自得(負勢爭高，息心忘反)雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

4)文句清新優美，寫景狀物細致，句式“兩兩相對”，又駢中帶散。

四、課文拓展。

1、教師出示欣賞板塊。

2、小組自讀選文，討論說出大致文意。

板塊五——《與顧章書》。

注釋：〔謝病〕因病而自請退職。

〔還覓薜蘿〕意思是正準備隱居。薜，薜荔;蘿，女蘿，都是植物名。屈原《楚辭?九歌?山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮帶女蘿?！焙笠源舜鸽[士的服飾。

〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境內。

〔森壁爭霞〕陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭高。

〔孤峰限日〕孤特聳立的高峰遮斷了陽光。

〔幽岫〕幽深的山穴?！灿⒂ⅰ承稳萋曇艉椭C動聽。

〔綿綿〕形容聲調悠長?！仓亍尺@里是向往的意思。

〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。

〔幸富菊花，偏饒竹實〕幸好菊花、竹實很多。富，充裕。偏，特別。饒，豐富，竹實，又名竹米，狀如小麥。菊花、竹實，都是隱士所食之物。

〔山谷所資，于斯已辦〕意思是說，山谷中隱居生活的必需品，這里都已具備。資，提供。辦，具備。

〔仁智之樂〕意思是，佳山秀水為仁人智士所喜愛?！墩撜Z?雍也》：“知者樂水，仁者樂山?！?/p>

五、課文作業：

1、完成課后練習和同步練習。

2、背誦課文，準備默寫。

3、將課文拓展的《與顧章書》改寫成現代漢語的小散文，注意既要語言自然又不要失卻原文的韻味。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇四

1、學習先總后分的描述方法。

2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。

3、培養誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

4、培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。

教學步驟：

一、引入課文。

1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

2.提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？

（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）。

3.提問：你知道這首詩是誰寫的？

（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）。

4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。

本文見于《藝術類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。

二、分析課文。

（一）、朗讀課文。

1、明確讀音和句讀。

輕聲朗讀課文，標出不明白的讀音、句讀。學生提出。

（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））。

朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）。

點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

2.關鍵詞語釋義并譯句。

朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

討論：在學生發問時，視情況作分別處理：

一般詞語可互答解決；

涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）。

風煙俱凈，天山共色?！L塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

從流飄蕩，任意東西?！螒{（船兒）往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔?！w騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

負勢競上，互相軒藐；——……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……。

橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

疏條交映，有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

（二）、分析課文。

1、理清課文結構。

討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）。

（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）。

討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）。

小結。教師在學生回答基礎上，利用板書明確：

景異水：“清”（千丈見底、直視無礙）。

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）。

奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）。

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）。

本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

2、明辨課文的主旨。

朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）。

小結.引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

志——無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。

生平簡介：吳均（469～520）南朝梁文學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）。

人。官奉朝請。通史學。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現沉。

湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚，

明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續齊諧記》。

總之，生平多坎坷，雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思。

想情緒。

3、體會寫作特色。

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦。

提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？

（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）。

三、作業。

1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）。

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。

吳文尚自然，少人之活動。意境是天然生成的，人只需去感受即可。

而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的，人是景的'有機組成成分。

吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。

2、探究活動：補寫一封結構完整的書信。

《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信。對于高中的學生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結合的信寫好。

元思兄臺鑒：

當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。

惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。

弟叔庠敬上。

可略：（你覺得生動地描寫表現在哪里？（論討后回答）。

本文描寫十分出色，關鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風煙俱凈，天山共色。”僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！

寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙?！睂懗鼋拿鲀舫纬?。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峰。”這里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節奏。）。

備用：

一、駢文，又稱“驕體文”，和散文相對的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。驕文的最大特點是講求對仗，即所謂“驕偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構成字數相等的上下聯，句法結構相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學語言，特別是律詩、律賦的發展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內容的表達，成為文章的桎梏。

二、課文參考譯文。

煙霧都消散盡凈，天空山巒都是同樣的顏色。（船）隨著江流飄浮蕩漾，一會兒東，一會兒西。從富陽到桐廬，一百多里地，奇山異水，（可以說是）世上獨一無二。

江水都是青白色，水深千丈清澈見底。水中游魚，水底細石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得還快；兇猛的浪頭，好像狂奔的馬群。

兩岸的高山上生滿讓人看了感到寒意的樹木。山峰憑依高峻的形勢爭著向上，仿佛都在爭先向高處和遠處伸展；它們爭先恐后筆直地向上，形成無數的山峰。泉水沖激巖石，泠泠地發出聲響；美麗的鳥兒相向和鳴，和諧動聽；鳴蟬長久不斷地叫著，群猿哀鳴經久不絕。那些為名為利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會平息他那熱衷于功名利祿的心；治理社會事物的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。橫斜的樹木在江面上邊遮蔽著，在白天也像黃昏時那樣陰暗；枝條稀疏的地方，有時又可見到明亮的陽光。

三、桐廬—富春江旅游區簡介。

錢塘江上游從聞堰開始就進人富春江，兩岸青山如黛，明秀雅致。沿岸的富陽有郁達夫故居和郁氏兄弟紀念館。七里瀧段，群山夾峙，峭壁陡立，有小三峽之稱。至桐廬境內，有瑤琳溶洞、桐君山、嚴子陵釣臺、白云源等景區，都是旅游熱點。

白云源融林海、奇石、碧溪、清泉、飛瀑、幻霧于一體，可與四川的九寨溝相比。它又是唐代詩人方干的故里，歷代墨客騷人問津之地，素有“詩村”之譽，至今耕讀之風不絕。當你進人白云源，立時就發現這里“有家皆掩映，無處不潺媛”的情景，顯示出一種自然的美、原始的美和神奇的美。這條旅游線路，最理想的是乘船溯江而上至桐廬，也可以先到桐廬，順江而下。上述游覽方法，對雙休游的旅客來講，最好是周五晚出發，星期天晚回原地。如果是在長假期間出游，在游完富春江、桐廬之后，可順便進人新安江暢游千島湖。從杭州出發、溯富春江、新安江而上，經富陽、桐廬、建德到千島湖半島上的淳安，歷來是浙江省的一條重要旅游風景線路。

四、拓展閱讀：吳均詩歌三首。

《山中雜詩》。

山際見來煙，

竹中窺落日。

鳥向檐上飛，

云從窗里出。

《從軍行》。

男兒亦可憐，

立功在北邊。

陣頭橫卻月，

馬腹帶連錢。

懷戈發隴坻，

乘凍至遼川。

微誠君不愛，

終自直如弦。

《梅花落》。

終冬十二月，

寒風西北吹。

獨有梅花落，

飄蕩不依枝。

流連逐霜彩，

散漫下冰澌。

何當與春日，

共映芙蓉池。

五、課堂練習。

一、按要求寫出句子。

1.寫登舟縱目總體感受的：________________________。

寫江上放舟自由情態的：_________________________。

概括贊嘆富春江景的：___________________________。

2.寫富春江水清澈的：____________________________。

寫江流氣勢磅礴的：_______________________。

3.寫聽覺感受的：__________________________。

參考答案：

1.風煙俱凈，天山共色。從流漂蕩，任意東西。奇山異水，天下獨絕。

2.水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪苦奔。

3.泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。

二、翻譯句子。

1.風煙俱凈，天山共色。

2.急湍甚箭，猛浪若奔。

3.夾岸高山，皆生寒樹。

4.鳶飛戾天者，望峰息心。

5.橫柯上蔽，在晝猶昏。

6.疏條交映，有時見日。

參考答案:。

1.風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

2.飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

3.緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。

4.當人們仰望盤旋峰頂的老鷹，就自然而然平息了追求名利的欲望。

5.橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異。

6.稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇五

(1)能借助注釋和工具書理解基本內容和情感。

(2)注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

2、教材分析。

與朱元思書一文，以書信的形式，描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，是六朝山水小品中的佳作。閱讀文章，我們會體味到文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。

3、中招常考考點：

4、學情分析：

1、通過查閱工具書及課下注釋，能夠準確說出作家作品及寫作背景。

2、通過有感情的朗讀課文，能夠讀準字音和課文節奏。

3、通過課下注釋及有關資料，能夠準確說出文言字詞，疏通文意。

1.通過目標一，學生能夠說出作家作品和寫作背景的知識。

2.通過目標二，學生能讀準字音和有感情的朗讀課文。

3.通過目標三，學生能夠說出重點文言字詞的含義和重點句子的翻譯。

學習。

目標教學活動評價要點要點歸納。

1、通過查閱工具書及課下注釋，能夠準確說出作家作品及寫作背景。

2、通過有感情的朗讀課文，能夠讀準字音和課文節奏。

3、通過課下注釋及有關資料，能夠準確說出文言字詞，疏通文意。

自學指導一：

內容：作家作品及寫作背景。

方法：查閱工具書及課下注釋。

時間：

要求：能夠準確說出作家作品及寫作背景。

自學檢測一：

1、吳均(469~520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。

其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

官至郡主簿，私寫《齊春秋》免官。

本文是作者寫給友人信中的一話，寫的是浙江境內富春江的秋景，這看似隨興之所至而寫下的一段文字,可稱得上山水小品中的上乘之作。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇六

(一)知識目標：

1.能借助注釋和工具書，理解本文的基本內容并掌握常用的文言詞匯。

2、疏通文意并且熟練的背誦課文。

(二)能力目標：

1、理解本文景物描寫的特點;。

2、體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸。

3.通過誦讀訓練，進一步培養對文言文的語感。

(三)情感目標：

1.通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

教學重難點。

1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。

2.幫助學生理解“鳶飛戾天”兩句。

教學課時：1課時。

教學過程。

一、導入新課。

(學生討論回答。)。

師：同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝于浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。

(學生討論回答。)。

師：富春江的景色用一個字來說就是“美”。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章?！杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

先請同學們聽讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，分清句子的停頓。

二、給文章中下列字注音：

縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇七

＿＿＿茅坪場中學朱善耕。

教學目的。

1、1、學生熱愛大自然，熱愛祖國文字的感情，培健康的審美情趣：

3、側重在朗讀中感悟，讀出情感，還要求表現出作品的音樂美。

重點難點。

1、強調朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容深入體悟詞語的表現力6為重點。

2、引導學生通過想象與聯想來感受語文的力，能在獨立閱讀的過程中有所發現骨所收獲。

課時安排一課時。

教學用具投影儀。

教學設計。

1、導入。

二、讀。

1、師范讀，學生聽讀，自讀注音。

2、生自讀，點人讀，齊讀。

3、四人一組，結合注釋，理解文章大意。

4、師生互動：學生提出不懂的問題，師生共同解答解決。

三、析。

1、指名一學生朗讀課文，其它學生思考：文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？（明確：“奇山異水，天下獨絕”）。

2、全文是如何圍繞這兩句來。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇八

1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

2．培養學生的參與意識，了解課文內容。

3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。

理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。

1.對景物的感悟。

2.本文的語言特色。

討論法，情境教學法。

錄音機、投影儀。

一、導入新課：

祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？

（學生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）。

還有一個好去處，山水景色也很美。

（用投影儀，投影出：

這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。

（板書作者，課題）。

二、釋題：

學生解釋：“與……書”是什么意思？

教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）。

三、檢查預習效果：

（重點查文言字詞、句等內容的理解）。

學生之間互動：

1．預習時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。

（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）。

2．一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。

教師小結。

四、初步感知課文：

1．放錄音，先欣賞課文。

（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）。

2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？

（學生速讀課文，從文中找出。）。

（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）。

3．教師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點？

（學生概括，教師依據學生的回答，明確后板書：清澈、急猛）。

聯系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？

（2）《三峽》是如何寫水急的？

（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）。

4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）。

學生討論后，讓一組中的一個代表來回答。

教師依據學生的回答，明確后板書：

樹——競上、爭、直指。

泉水：

鳥：

猿：

5．置身于這樣的環境，作者有什么感悟？（學生速讀課文，從文中找出）。

明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。然后要求學生談談對這句話的理解。

五、進一步感知課文：

1．（品味語言）。

教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。

（給學生留思考余地，然后回答，過后讓學生進行自我評價。）。

3．設計情境（一）。

（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）。

情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

（學生準備2分鐘）。

（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）。

4．設計情境（二）。

（學生準備5分鐘）。

（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）。

（都介紹完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）。

六、總結：

祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！

七、作業：

寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。

吳均。

樹：負勢競上、爭。

奇泉水：天。

好鳥：聲。

山蟬：音感下。

猿：

悟

異清澈獨。

急

水猛絕。

（1）學生課前必須充分的預習課文。

（2）運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇九

教學設想：

本文的語言駢散結合，很有韻味，所以應通過多層次的朗讀，品味作者在作品中蘊涵的感情，以感情誦讀引導學生想象文章所描繪的畫面，從而激發學生對美的感悟。通過自主探究把握景物特征及寫景特點，體會文章整體布局之妙。

教學目標：

1、學會有感情地朗讀課文。

2、理解文章內容和主旨。

3、引導學生體會景物特征及寫景的巧妙。

4、引導學生掌握文言文的學習方法。

5、培養學生對祖國山河的熱愛之情。

教學重點：

同目標1、2、4。

教學難點：

同目標3、5。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

（新安江、富春江是錢塘江的上游。新安江發源于安徽黃山，經淳安縣，流至建德縣；江水再往東流，經桐廬，流入富陽縣境，曰富春江；再往東，到了蕭山縣的'聞家堰，稱錢塘江。富春江—新安江—千島湖風景區就位于上起淳安，下至富陽的一段區域內，是浙江省的一個重要風景區。）。

2、播放視頻《富春江風光》。

是的，富春江是美麗的，那么古人筆下的富春江又是怎樣的呢？讓我們一起走進《與朱元思書》，感受吳均筆下的富春江。

3、板題及作者。

4、介紹作者、作品。

二，美文美讀，初步感知。

1、聽讀課文。

要求學生注意字音、字形及停頓、重音。

2、指導朗讀，學生自讀課文。

3、朗讀展示。

4、想象誦讀（美景配美文）。

三、自學展示，理解課文內容。

（檢查預習情況）。

1、解釋下面句子中劃橫線的字。

（1）任意東西。

（2）水皆縹碧。

（3）經綸世務者。

（4）窺谷忘反。

（5）橫柯上蔽。

（6）皆生寒樹。

2、翻譯下列句子。

（1）風煙俱凈，天山共色。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）負勢競上，互相軒邈。

（4）鳶飛戾天者，望峰息心。

3、用自己的話說說文章的大意。

4、內容探究。

（1）總領全文山水特征的是哪一句？全文結構有什么特點？

（2）作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？請根據文中的有關詞語說說水的特點。

（3）作者眼中的山是怎樣的？運用什么手法描寫山的？

（4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反?！币痪浔磉_了作者怎樣的情感？

四、妙點揣摩，欣賞文本之美、景物之美、寫法之美。

1、采用“山水之美，美在”的句式，說說你對課文美點的品味。

（示例：山水之美，美在奇山異水，天下獨絕；美在水清皆縹碧、水深若千丈、水急甚箭、浪高若奔。）。

2、作者是如何描摹奇山異水？

（溫情提示：從描寫角度、詞語運用、表現手法、修辭方法、表達作用等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。）。

（示例：游魚細石，一動一靜，相映成趣。魚群穿梭，不僅襯托水之清秀，且逗人游興，給山水增添無限生趣。主要運用了襯托的手法。）。

3、小結：本文構思別具一格，描寫形神兼備，動靜互見，虛實相生，行文駢散相間，實為一篇優美雋永的寫景散文，不僅給我們美的享受，還為我們學習景物描寫提供了范本。那么現在我們也來學習作者的寫法，創造自己的作品，讓大家共賞。

五、拓展訓練，課堂練筆。

1、運用你學到的寫景的一種或幾種方法，完成100字左右的寫景片斷。

2、學習了本文，欣賞了富春江的山水美景，請你以導游的身份寫一篇導游詞。

六、課堂總結。

（談學習收獲）。

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意?？傊撐那榫凹婷?，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。

七、布置作業。

2、修改整理導游詞。

板書設計：

奇山異水天下獨絕。

與朱元思書吳均異水動靜結合，奇山視聽結合，鄙棄功名熱愛自然。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇十

1.了解作者的生平與創作，簡單介紹駢體文的基本特點。

2.弄清課文中出現的常用文言詞語的含義，讀通大意。

3.通過反復誦讀，熟讀成誦，體會本文的語言美。

能力目標。

1.引導學生運用圈點勾畫的方法體味清新精美的語言，體驗富春江的美麗風光，學習多層次多角度描繪景物的寫法。

2.在反復誦讀的基礎上，把握關鍵句子，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

情感態度與價值觀。

激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

教學重、難點。

1.抓住關鍵詞匯，把握景物特點。

2.學習本文多角度寫景的方法。

突破方法：在整體誦讀的基礎上，通過圈點批注重點詞匯，完成“誦讀一一感悟—一品析”的學習過程，把握描繪景物特點的方法。通過美讀，品析本文多角度寫景的方法。

教學方法。

1.情境導人法：積極地創設情境，營造與文章內容相關聯的氣氛，激發學習趣味。

2.誦讀教學法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中感受美、理解美、欣賞語言美、體會作者的高潔情趣。

3.語文活動式教學法：對教學重難點的突破，結合八年級學生有一定的感悟能力的特點，設計語文活動，對比閱讀，充分發揮每一位學生的主動性，使學生在活動中體驗美，并提升對語言文字的整體感悟能力。

課時安排：2課時。

教學過程。

第1課時。

一、情境導入，激發興趣。

設計(一)。

有一首贊美富春江的詩歌：

自錢塘至桐廬舟中雜詩一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。

無聲詩與有聲畫，須在桐廬江上尋。

這首小詩短短明句28字，寫盡了桐廬風景，寫活了富春江的風韻。

而吳均的《與朱元思書》，儀用144字也極其生動地描繪出富春江沿途的旖旎風光，這篇如詩的短文被視為駢文中寫景的精品。今天我們一起學習著名駢文家吳均的這篇《與朱元思書》。

設計(二).-。

我國有無數名山大川，讓無數文人墨客為之傾倒歌唱。浙江富春江一帶讓唐代許多大詩人都慕名前來游歷，留下了許多精美的詩中杰作，后來人們把它叫做“唐詩之路”。

唐代詩人憧憬著這一帶的山水，不僅因為富春江一頭連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一頭連著有“歸來不看岳”之譽的安徽黃山，恐怕還得益-吳均的《與朱元思書》一文的淋漓盡致的描述。今天，就讓我們一起來學習這篇文章，領略富春江的無限風光。

設計(三)。

利用多媒體出示富春江的視頻或者圖片，來領略富春江的迷人風光，現在富春江沿途被譽為“黃金旅游線”，今天我們一起走進吳均一千多年前給我們描繪的富春江美麗風光。

二、嘗試句讀，初讀課文。

1.嘗試給本文加標點斷句。

多媒體展示：

1.嘗試給原文加標點。

加標點的過程，就是初步理解的過程。

自主合作，探究原文的標點。

看課本，明確標點答案。

2.認識駢文，了解作者。

加標點的過程里，我們有沒有發現該文的句式特點?

駢文：也稱“駢體文“駢儷文”或“駢偶文”;因其常用四字、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句(儷句、偶句)為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘。如下列句子：

風煙俱凈，天山共色。

從流飄蕩，任意東西。

急湍甚箭，猛浪若奔。

泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。

蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

所以本文讀起來音節和諧鏗鏘有韻。

多媒體出示吳均簡介：

(4)朗讀課文，疏通文意。

在熟讀課文的基礎上，結合注釋疏通文意。不明白的，討論探究，師生交流明確?！?/p>

三、理清背誦思路。

根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。

學生分六組交流，每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然后各組選一位代表進行全班交流。

1.學生明確：第1段!孑自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象。“風煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界?！皬牧黠h蕩，任意東西。自寓陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二?！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這.段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。

教師。

根據學生講述板書：

奇山異水天下獨絕(總領全文)學生齊讀第1段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

2.學生明確：第2段寫水，突出“異”。“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔?！笔钦f湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。

教師。

根據學生講述板書：

異水千丈見底水之清急湍猛浪水之急學生齊讀第2段，想象富春江水的秀美與壯闊。

3.學生明確：第3段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭商直指，千百成峰?！眱砂陡呱剑瑠A江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“竟上”

“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な鲢鲎黜?好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕?！睂懬逶降娜?、悅耳的鳥聲、延宥的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。“鳶1s戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反?！本哂幸灰伙w沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

教師。

根據學生講述板書：

奇山高山寒樹樹之奇負勢軒邈山之勢泉鳥蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學生齊讀第3段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

4.學生齊讀課文，整體把握文意。

四、布置作業。

1.背誦并默寫《與朱元思書》。

2.選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇十一

1、積累一些文言知識，準確掌握本文的重點文言詞語及句子。

2、在理解文意的基礎上，背誦全文。

3、學習抓住特點有層次的寫景的方法。

1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

2、反復誦讀理解課文內容，品味賞析文章，培養學生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

3、在理解課文的基礎上，引導學生對課文的寫景方法進行探求。

1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優美景色，體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

2、激發學生熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

1、在準確朗讀的基礎上疏通文意，背誦課文。

2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養學生的審美能力。

1、正確理解作者流露出來的思想感情。

2、在理解課文的基礎上，引導學生對課文的寫景方法進行探求。

誦讀法、合作探究法、討論法與點撥法相結合。

一課時。

山川之美，古來共談，面對祖國的名山大川，無數文人墨客寫下許多優美的詩文，請同學們說說你所知道寫山水的詩句。今天，我們來學習一篇寫山水的美文吳均的《與朱元思書》。

吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學家、史學家。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱吳均體，本文是作者寫給友人信中的一段話，寫的是浙江境內富春江的秋景，是一篇優美的山水小品。

把你不認識的字或者不容易記住的字寫在黑板上。明確：文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)。

明確：喜愛、贊美、陶醉。

(1)、結合課文注釋，疏通文意，理解文句，合作交流，讓學生板書你認為重點的詞語和句子，點撥釋疑。

教師釋：奔、軒、邈、東西、好鳥。

本文是一篇模山范水的美文，請前后一桌的同學合作探究，品味賞析文章，用《與朱元思書》真美，美在句式，說說對課文美點的發現。

提示：從描寫角度、修辭方法、詞語運用、表現手法等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。

示例：《與朱元思書》真美，美在語言，你看句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。(泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；)。

《與朱元思書》真美，美在結構，你看奇山異水，天下獨絕總領全文，第二段分寫水之美，第三段分寫山之美，先總后分，脈絡清晰，嚴謹完整。

仿吳均體，寫一段文字記錄幻燈圖片所述的場景或者自己經歷的趣事。教師點評學生作品。

1、背誦并默寫課文。

2、仿吳均體，寫一段文字記錄自己所見的景色或者經歷的趣事。

吳均。

異水清、急。

景天下獨絕。

奇山高峻、樹密、景美。

情向往大自然鄙棄功名。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇十二

先總后分。先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，總領下文，以激起讀者的極大興趣。

分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個比喻，將急水、猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接著寫山?！皧A岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉，并且爭著往高處伸展。這樣寫運用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節奏與勃勃生機。不僅如此，作者還加入了聽覺的效果，把山之情韻交代得神趣盎然。

2.本文是作者寫給友人的信，可寫的卻是富春江的秋景，寫信的用意何在?

六朝文人在往還書信中好用景語做點綴，其作用大概是用景物打動對方，烘托寫信人的心情，寫景最終是服務于書信的。至于吳均此書宗旨如何，因不見原信的全文，難以臆斷。但從“先是均將著史以自名，欲撰《齊書》，求借起居注及群臣行狀，武帝不許。遂私撰其《春秋》，奏之。書稱帝為齊明帝佐命，帝惡其實錄，已其書不實，使中書舍人劉之遴詰問數十條，竟支離無對。敕付省焚之，坐免職”等文字可以看出，吳均雖有俊才，但帝王昏惡，志不能發，不免心中郁結橫生。這富春江的奇山異水，竟讓作者流連忘返，于是發出了這樣的慨嘆：“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸事務者，窺谷忘反?！贝朔鈺庞删吧?、因景而明志，既表現了富春江的魅力，更表現了作者鄙棄名利的思想。

〔典型問題例析〕。

〔例一〕下面的加點詞均為詞類活用，請解釋：

a.從流飄蕩，任意東西。b.負勢競上，互相軒邈。

c.橫柯上蔽，在晝猶昏。d.急湍甚箭，猛浪若奔。

解析：a.東西，名詞活用為動詞，譯為往東、往西;b.競，動詞作狀語，譯為爭著上，名詞活用為動詞，譯為向上;c.上，名詞作狀語，譯為在上面d.湍，形容詞作名詞，譯為江流。奔，形容詞活用為名詞，譯為奔馬。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇十三

1、學生熱愛大自然，熱愛祖國文字的感情，培健康的審美情趣：

3、側重在朗讀中感悟，讀出情感，還要求表現出作品的音樂美。

重點難點。

1、強調朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容深入體悟詞語的表現力6為重點。

2、引導學生通過想象與聯想來感受語文的力，能在獨立閱讀的過程中有所發現骨所收獲。

課時安排一課時。

教學用具投影儀。

教學設計。

1、導入。

二、讀。

1、師范讀，學生聽讀，自讀注音。

2、生自讀，點人讀，齊讀。

3、四人一組，結合注釋，理解文章大意。

4、師生互動：學生提出不懂的問題，師生共同解答解決。

三、析。

1、指名一學生朗讀課文，其它學生思考：文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？（明確：“奇山異水，天下獨絕”）。

2、全文是如何圍繞這兩句來寫的？從文中找出句子說明。

3、邊讀、邊找、邊背、邊完成板書。

清（千丈見底、直視無礙）。

異水急（激湍甚箭、急浪若奔）。

山色之奇。

奇山山音之奇。

4、學生總結寫景方法：抓景物特征。

5、出示幅圖畫，讓學生用課文的句子概括。

6、聯想：在學過的課文中找一找與課文的句子一樣的詩文。

四：結。

1、學生總結學習文言文方法。

2、積累文言實詞。

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八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇十四

1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結合注釋初步了解課文內容。理清文章結構，通過理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。

2.領會作者熱愛自然、避世退隱的高潔志趣。

3、自主、合作與探究，師生互動，生生互動。

【教學重點】在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。

【教學難點】理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”兩句。

【學法指導】讀、研討結合語境，積累詞句;抓關鍵句子，理解主旨。

【教學安排】兩節課。

第一節課。

【教學要點】1、朗讀熟讀課文2、劃分節奏3、翻譯課文。

【教學步驟】。

一、作者簡介：吳均(469年-5)，字叔庠。南朝梁史學家、文學家，時官吳興主簿。明人輯有《吳朝清集》。

二、學生試讀課文，給15分鐘熟讀課文。

三、學生試著劃分朗讀節拍。

風煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意/東西。自富陽/至桐廬/一百許里，奇山/異水，天下/獨絕。

水皆/縹碧，千丈/見底。游魚/細石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。

夾岸/高山，皆生/寒樹，負勢/競上，互相/軒邈，爭高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作響;好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬則/千轉不窮，猿則/百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心;經綸/世務者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏;疏條/交映，有時/見日。

四、翻譯課文：學生先口頭翻譯，再落實到書面上。

風和煙都消散了，天和山變成相同的顏色。(我乘著船)隨著江流漂蕩，隨意的向東或向西漂流。從富陽到桐廬，一百里左右，奇異的山，靈異的水，天下獨一無二的。

水都是青白色的，清澈的水千丈也可以看見底。游動的魚兒和細小的石頭，可以直接看見，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒的樹，高山憑依著高峻的山勢，爭著向上，這些高山彼此都爭著往高處和遠處伸展;群山競爭著高聳，筆直地向上形成了無數個山峰。泉水飛濺在山石之上，發出清悅泠泠的響聲;美麗的鳥相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬兒長久地叫個不停，猿猴長時間地叫個不停。像兇猛的鳥飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心也就平靜下來。那些整天忙于政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時那樣陰暗;稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

四、布置作業：

1.讀課文20遍，準備下節課默寫全文。

2.完成課測試題：

(一)作者：吳均(469年-520年)，字叔庠。南朝梁史學家、文學家，時官吳興主簿。明人輯有《吳朝清集》。

(二)生字正音：

縹碧軒邈()泠泠()作響。

鳶飛戾天()有時見()日。

(三)文言知識：

1、通假字。

(1)“轉”通“囀”，鳥叫聲。原句：蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

(2)“反”通“返”，返回。原句：經綸世務者，窺谷忘反。

2、古今異義。

(1)東西：古義：向東向西。例句：任意東西。

今義：指物品。

(2)許：古義：附在整數詞之后表示約數，左右。例句：自富陽至桐廬一百許里。

今義：或許，應允，贊許等。

(3)奔：古義：本文指飛奔的馬。例句：猛浪若奔。

今義：奔跑。奔。

(4)窮：古義：窮盡。例句：蟬則千轉不窮。

今義：貧窮。

(5)戾：古義:至.例句:鳶飛戾天者。

今義:罪惡。

(6)經綸：古義:籌劃、治理。例句:經綸世務者。

今義：治理國家的抱負和才能。

(7)窺：古義：看，觀察，偵查。例句：窺谷忘反。

今義：從小孔、縫隙或隱蔽處偷看。

3、一詞多義。

(1)[絕]奇山異水，天下獨絕(沒有第二個)。

猿則百叫無絕(斷，停止)。

(2)[上]負勢競上(向上)。

橫柯上蔽(在上邊)。

(3)[無]直視無礙(沒有)。

猿則百叫無絕(不)。

(4)[百]一百許里(確數，十的倍數)。

猿則百叫無絕(概數，表示多)。

(5)[直]直視無礙(直接)。

爭高直指(筆直)。

(6)[負]負勢競上(憑借)。

命夸娥氏二子負二山(背)--《愚公移山》。

(7)[窮]蟬則千轉不窮(窮盡)。

窮冬烈風(深)--《送東陽馬生序》。

窮則獨善其身(不得志，不顯貴)--《孟子盡心上》。

(8)[見]有時見日(見到)。

才美不外見(通“現”顯現)--《馬說》。

五、【教學反思】。

第二節課。

【教學要點】1、檢查背誦，當堂默寫。2、理解全文寫作意圖(主旨)3、復習文言知識重點部分，小測：請學生到黑板上寫，其他同學寫在本上，然后講評。4、學生思考完成課后練習二和練習三。

【教學步驟】。

一、檢查背誦，默寫全文。

二、理解文章主旨：

三、點明文章主旨的句子：鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。意思是：“兇猛的鳥飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心也就平靜下來。那些整天忙于政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。”

四、考查掌握課文主要知識點：

色、凈、絕、奔、負、指、窮、息、反、見。

五、文言知識歸納：

4、詞類活用。

(1)風煙俱凈(“凈”：形容詞作動詞，消凈、散凈)。

(2)任意東西(“東西”：名詞作動詞，向東走.向西走)。

(3)猛浪若奔(“奔”：動詞用作名詞，飛奔的馬)。

(4)互相軒邈(“軒邈”：形容詞用作動詞，爭著往高處、遠處伸展)。

(5)望峰息心(“息”：使動用法，使……停止)。

(6)橫柯上蔽(“上”：名詞用作狀語，在上面)。

(7)負勢競上(“競”：動詞作狀語，表示動作行為的狀語的意思)。

(8)負勢競上(“上”:方位名詞,，這里用作動詞，意思是“向上生長”)。

(9)皆生寒樹(“寒”：使人感到有寒意)。

5、翻譯重點。

(1)急湍甚箭，猛浪若奔。

湍急的江流比箭還快，迅猛的波浪像飛奔的馬。

(2)負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。

山巒憑借高峻的地勢都在爭著向上，仿佛都在爭著往高處和遠處伸展，(這些山)爭著伸得更高，筆直地向上，直插云天，形成無數山峰。

(3)蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

蟬長久不斷地叫著，猿猴也長久不停地啼著。

(4)鳶飛戾天者，望峰息心。

那些極力追求名利的人，看到(這些雄奇的)山峰，(就)會平息熱衷于功名利祿的心。

(5)經綸世務者，窺谷忘反。

那些治理政務的人，看到(這些幽美的)山谷，(就)流連忘返。

(6)從流飄蕩，任意東西。

(我乘船)隨著江流飄蕩，時而向東，時而向西。

(7)橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時。

那樣昏暗;稀疏的枝條互相掩映，有時還能見到陽光。

(8)奇山異水，天下獨絕。

奇峭的山和奇異的水，是天下獨一無二的美景。

六、課后練習二：

水之澄澈(千丈見底，直視無礙)，山之峻峭(爭高直指，千百成峰。)。

七、布置作業：完成課后第三題，把課文改寫成散文，不受作者語句的拘束，可寫成你自己的一篇山水游記，允許大量補充想象的內容。

八、板書設計：

1、點明文章主旨的句子：鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。意思是：“兇猛的鳥飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心也就平靜下來。那些整天忙于政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。”

2、課文重點實詞積累：

色：顏色凈：潔凈絕：獨一無二奔：飛奔的馬負：憑借。

直：筆直地向上;指：直插云天;窮：窮盡;息：停止;反：同“返，返回：

見：同“現”，出現。

3、詞類活用。

(1)風煙俱凈(“凈”：形容詞作動詞，消凈、散凈)。

(2)任意東西(“東西”：名詞作動詞，向東走.向西走)。

(3)猛浪若奔(“奔”：動詞用作名詞，飛奔的馬)。

(4)互相軒邈(“軒邈”：形容詞用作動詞，爭著往高處、遠處伸展)。

(5)望峰息心(“息”：使動用法，使……停止)。

(6)橫柯上蔽(“上”：名詞用作狀語，在上面)。

(7)負勢競上(“競”：動詞作狀語，表示動作行為的狀語的意思)。

(8)負勢競上(“上”:方位名詞,，這里用作動詞，意思是“向上生長”)。

(9)皆生寒樹(“寒”：使人感到有寒意)。

4、翻譯重點。

(1)急湍甚箭，猛浪若奔。

湍急的江流比箭還快，迅猛的波浪像飛奔的馬。

(2)負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。

山巒憑借高峻的地勢都在爭著向上，仿佛都在爭著往高處和遠處伸展，(這些山)爭著伸得更高，筆直地向上，直插云天，形成無數山峰。

(3)蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

蟬長久不斷地叫著，猿猴也長久不停地啼著。

(4)鳶飛戾天者，望峰息心。

那些極力追求名利的人，看到(這些雄奇的)山峰，(就)會平息熱衷于功名利祿的心。

(5)經綸世務者，窺谷忘反。

那些治理政務的人，看到(這些幽美的)山谷，(就)流連忘返。

(6)從流飄蕩，任意東西。

(我乘船)隨著江流飄蕩，時而向東，時而向西。

(7)橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時。

那樣昏暗;稀疏的枝條互相掩映，有時還能見到陽光。

九【教學反思】。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇十五

初中文言文教學應注重基礎知識的夯實，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎知識的學習也能充滿趣味，提高學生學習文言文的興趣，應是教學之首務。教學中發現注重這幾個環節的設置有助于解決這一問題。

一、重視導入。

本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導入部分，采用畫面加音樂的形式來設置情境；在教學中，運用多媒體的優勢，聲色結合，激發學生濃厚的學習興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內涵，通過介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語由來等等來激發學生的學習熱情。如介紹蘇軾詠富春江的詩歌等。

二、注重朗讀。

朗讀是學習文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養語感。同時朗讀還應與聯想想象有效結合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學過程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦?！杜c朱元思書》最經典處在于，作者描寫景物生動，形象，作者把富春江兩岸如詩如畫的美景準確描摩出來了；文章的語言極精煉、有韻味?？梢酝ㄟ^對本文的朗誦，讓同學們深入感受到祖國語言之美，可以有效培養學生的審美、鑒賞能力。

三、小組合作。

基礎知識的掌握，又有工具書的輔助，便于開展小組合作，調動學習主體的熱情。再適當教以方法，開展以小組討論、競賽的形式，提供展示成果的平臺，便能有效提高學習效率。如《與朱元思書》教學設計修改稿的[合作探究，深入賞析]環節中，設置了兩個問題，組織學生討論，并提供了展示小組討論結果的平臺，因此，很好地調動了學生學習的積極性。

四、培養良好的閱讀習慣。

閱讀中一定要有思考和發現。在文言文的閱讀上，不應只要求能讀懂文章本身的內容，應鼓勵學生深入閱讀。更應鼓勵學生自主閱讀，大膽質疑，提出自己的獨立的、有創意的問題。贊賞學生個性化的發現，珍視閱讀體驗，總會有意外的驚喜。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇十六

1、學習積累文言詞語，感知課文大意。

2、熟讀并背誦課文，品味寫景佳詞妙句，提高審美能力。

3、培養學生的聯想與想像能力。

反復朗讀課文，并熟讀成誦，積累文言詞匯，體會作者寄情于奇山異水的審美情趣，培養學生的聯想與想像能力。

學生：借助工具書識記生字詞，反復朗讀課文，直至熟練背誦。愛好美術的同學可以通過繪畫展示文中美景，也可選擇與美文相配的樂曲進行配樂朗讀。

教師：搜集有關資料，制作多媒體課件;可教授記憶方法引導學生進行記憶。

一課時。

《與朱元思書》是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，寥寥百余字，將富春江山光水色描繪得生動逼真。文章語言精練生動，可以引導學生通過背誦、通過聯想與想像，結合自己的生活體驗，體會作者寫作時的心境。

1、可以由美景圖片導入，也可以播放富春江山水的錄像，渲染氣氛，引導學生進入學習情境。

2、可以放《高山流水》等古箏曲，讓學生想像，音樂為我們創設了怎樣一幅圖畫。

同學們，你到過富春江嗎?它位于浙江省境內，是全國聞名的勝景之一。自古以來，多少文人墨客撰文盛贊過它，其中最有名的是古代文學家吳均的《與朱元思書》，在文中，作者給出“奇山異水，天下獨絕”的贊譽。這篇與一般書信不同的寫景小品文，向我們展示了富春江雄奇秀麗的景色。現在，讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧!

(板書課題并出示目標)

課題：與朱元思書吳均

目標： 學習積累文言詞語，感知課文大意。

熟讀并背誦課文，品味寫景佳詞妙句，提高審美能力。

培養學生的聯想與想像能力。

1、教師引導學生在預習的基礎上，認真學習富有表現力的詞語。

縹碧 甚箭 軒邈 泠泠 千轉 直視無礙 千百成峰

鳶飛唳天 望峰息心 窺谷忘反 橫柯上蔽 在晝猶昏

(有條件的可利用課件或投影出示字詞，學生識記)

2、教師導讀：

閱讀文言文要掌握合理的方法與步驟。 (方法適當也可以提高閱讀效率)

熟讀全文，把握大意，識記詞語，揣摩句意。

直譯為主，輔以意譯，難句標出，精讀分析。

感情朗讀，弄懂其義，省略補出，圈點畫批。

(對以上方法稍加解釋指導，引導學生在誦讀直至背誦時，展開聯想與想像)

1、學生在教師的學法指導下，自由朗讀課文三遍;然后，展開小組競賽;競讀后每組參與朗讀評價，教師參與學習過程。

2、學生同位合作看注釋講內容(直譯即可)。各小組互相幫助，理清句子大意。

3、學生直譯后，各組進行質疑，互相解答，教師隨時點撥，并加以補充。

學生可以自主探究提出問題，教師幫助歸結：

1、“奇山異水，天下獨絕”，山水“奇”“異”在哪里?

2、本文是按怎樣的順序寫景的?

3、找出總結全文的句子和表明作者乘船出游的句子。

學生就以上問題進行討論，討論后教師幫助明確：

1、要求學生學會復述文章內容，進一步熟悉課文，特別是二、三段：水之清澈(“千丈見底，直視無礙”)，山之峻峭(“爭高直指，千百成峰”)，進一步領略文中的美景，同時可以參照課文后的補白。引導學生用重復性和改造性復述兩種方法，對課文進行重點賞析。

2、本文按照先總后分的順序進行寫作，指導學生學習寫景的方法。

3、總結全文的句子：“奇山異水，天下獨絕”;表明作者乘船出游的句子：“從流飄蕩，任意東西”。

1、反饋鞏固：

教師指導學生當堂背誦，可運用“聯想記憶”法和“畫面記憶”法進行背誦。(先講方法，后背誦)

2、探究想像：

討論后可達成共識：作者由景生情，因情明志，既表現了富春江的魅力，也表現了鄙棄名利的思想。這種寄情山水的寫法在本冊的《小石潭記》和《醉翁亭記》中可以再次學到。

1、背誦并默寫課文，比一比誰的記憶力好。

2、查詢搜集有關富春江的地理位置、風土人情等人文背景的資料或有關詩文。

3、假如你是一位導游，你怎樣向游客介紹富春江的美景呢?請你以“我說美麗富春江”為題，寫一篇解說詞。(可以模仿《話說長江》)

與朱元思書

吳均

總敘：景色奇特秀麗 愛慕自然

分敘：奇山異水獨絕 志趣高潔

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇十七

3、抓住作者重點介紹麗四方街的景物特征，感受它的魅力所在。（重點）

4、體會作者化身一滴水經過麗，介紹麗的新穎構思。（難點）

一、導入新課

在我國的西南邊陲，有一座美麗的城市，她的名字叫麗，因其獨特的人文和自然景觀，自古以來就是人們喜聚的地方。作者阿來以一滴水的獨特視角，帶領我們去游覽這座古城，更增添了一份新奇的美感。今天就讓我們來賞讀這篇佳作。

二、作者簡介

三、關于麗

四、整體感知

朗讀課文，初步理解文章的內容

1、文章標題有什么意義？

一滴水實際上是指作者自己。題目的含義是作者以“一滴水”的身份游歷麗，向人們介紹麗這座古城。

2、文章標題中“經過麗”在文中是如何體現的？

具體體現是，順著玉河，我來到了四方街前”，“我成水車轉輪慢慢升高，看到了古城”，“從水車上嘩然一聲跌落下來，回到了玉河”，“我穿過一道又一道小橋”，“我經過—————經過—————經過—————經過—————進了納西人三坊一照壁的院子”，“黃昏時，三人再去打水澆花時，我又回到了穿城而過的水流中”，“很快，我就和更多的水一起出了古城，來到了城外的果園和田地里”，“黎明時，作為一滴水，我來到了喧騰奔流的金沙邊，躍入流，奔向大海。”這些語句實際上交代了作者的行蹤，可見文章的內容是按作者的游蹤來安排的。

3、再讀課文，畫出文中重點詞句，搞清作者在文中介紹了麗哪些景觀？作者介紹了麗的四方街。

五、課文精讀

1、文章的這一滴水在形體上有什么變化？

2、這一滴水到麗經歷了哪些曲折？

先是玉龍雪山頂上的形體的演變，再是奔入麗卻跌入水洞中，經歷漫長黑暗與等待才冒出來，后又經歷水車上的眺望和玉河中的徘徊，最終來到麗，穿行于最美麗的四方街。

3、作者以一滴水的身份怎樣介紹四方街的？作者在文中對它進行了三處介紹。

一是第三自然段，簡單介紹了四方街的歷史沿革，因徐霞客揚名天下。二是第十自然段，作者化作一滴水在水車上眺望，蒼勁的老柏樹，重重房屋，蜿蜒老街，自然美麗。三是第十三，十四自然段具體而詳細的介紹，有銀器小店，玉器店，字畫店，納西人家以及黃昏時的茶樓酒吧，喧嘩的夜景，等等。

4、第8段有什么作用？

5、第13段中作者為什么介紹東巴文的水字？

6、作者在文中是如何安排時間這一線索的？

7、作者為什么讓自己化作一滴水游歷麗？

8、我們能否以其他身份介紹自己曾游覽的地方？

六、據以上問題理清文章思路

第一部分（1—2）：寫自己是玉龍雪山的雪化成一滴水。

第二部分（3———15）：具體介紹自己以一滴水的身份游覽麗的經過，重點是四方街。

七、拓展延伸

八、教學后記

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇十八

互動：

互動1：閱讀新聞要把握哪些要素?

明確閱讀新聞要的“三五六”(即三個特點，結構的五個部分，記敘的六個要素)。

互動2：朗讀課文，理清記敘的六要素，全班交流。

互動3：再讀課文，劃分結構層次并概括主要內容。

互動4：導語前面的電頭起什么作用?

互動5：導語從哪幾個方面總領了全文?

互動7：文中寫西路軍所遇到的敵情時說“和中所遇敵情一樣”，請你用課文中的話說說中路軍所遇的敵情。

互動9：本文語言有什么特點?請找出文中的詞加以說明。

4達標反饋：討論課后練習三。

5、學習小結：內容總結;方法歸納。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇十九

1、學生熱愛大自然，熱愛 祖國 文字的感情，培健康的審美情趣：

3、側重在朗讀中感悟，讀出情感，還要求表現出作品的音樂美

1、 強調朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容深入體悟詞語的表現力6為重點

1、 導入

二、讀

1、 師范讀，學生聽讀，自讀注音

2、 生自讀，點人讀，齊讀。

3、 四人一組，結合注釋，理解文章大意。

4、 師生互動：學生提出不懂的問題，師生共同解答解決

三、析

1、 指名一學生朗讀課文，其它學生思考：文 中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？（明確：“奇山異水，天下獨絕”）

2、 全文是如何圍繞這兩句來寫的？從文中找出句子說明。

3、 邊讀、邊找、邊背、邊完成板書

清（千丈見底、直視無礙）

異水 急 （激湍甚箭、急浪若奔）

山色之奇

奇山 山音之奇

4、 學生總結寫景方法：抓景物特征

5、 出示幅圖畫，讓學生用課文的句子概括

6、 聯想：在學過的課文中找一找與課文的句子一樣的詩文

四：結

1、 學生總結學習文言文方法

2、 積累文言實詞

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八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇二十

本課，主要以自主、探究的學習方式和各種手段構建和諧的教學平臺,爭取突破傳統的教學模式，調動學生學習的積極性和主動性。

一、發揮學生主體作用。

我認為：閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話,課堂應是師生互動,心靈對話的舞臺,應向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。所以在整個教學過程中,教師的一言一行和課堂的組織形式,都折射出教師新型的角色定位，在教法的設計上主要以學生的自讀、自悟、質疑、討論為主。我計算了一下,教師講話和活動用三分之一的時間,其余時間都給了學生。所以說在課堂的組織形式上,教師始終注意放手讓學生參與學習,為學生營造了一個平等、寬松、民主、安全、愉悅的學習氛圍,較好等地確定了學生在學習中的主體地位,充分調動了學生的學習興趣和挖掘了他們的創造潛能,激發了他們學習語文的內驅力。

二、以讀為本,體現散文教學特點。

這篇散文語句優美,適于朗讀,有多年教學經驗的鄭教師,因此注重朗讀的指導,讓朗讀貫穿課堂教學的始終,教師靈活的運用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式,指導學生有感情的朗讀課文,讀中感悟,讀中生疑,讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀,要求學生把握語調感情,解決難字詞;第二次指名讀,要求同學進行朗讀方面的點評;第三次自由朗讀,要求劃出喜歡的句子并說明喜歡的原因,同時齊讀這些優美句子;第四次默讀,要求同學從中發現問題,解決問題。這樣,通讀讓學生從中自我感悟,自我認識,培養了學生的評價能力,同時糾正了自身的不足,有效地提高了學生的朗讀水平和欣賞能力。

三、以問題意識為主調,培養學生的探究精神。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇二十一

《與朱元思書》是人教版八年級下冊第五單元的第一篇文言文，本單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富。或寫景，或書寫人生志趣，或表現親朋情誼，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。

《與朱元思書》是作者吳均寫給友人的一封書信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事物的敘述，而是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。作者描繪了富陽至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗的景致，流露出對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達出愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。本課作為本單元的開篇講讀課文，以寫景為主，借寫景來抒發作者的人生情趣，在本單元的教學活動中，起著引領學生走進文言文學習的重要作用。

八年級階段的學生已經有了一些閱讀文言文的能力，積累了一些文言詞語的意義和用法，所以課堂上可以讓學生自讀，借助工具書，結合注釋理解課文大意。但對于寫景的技法文章的內涵，學生不會自主分析學習鑒賞，這是學生的難點；還有朗讀，學生能齊讀、自由讀，但不會有感情的朗讀，不能讀出文言文的音韻美，所以要指導學生學習提高這方面的能力。

（一）知識與能力

1、了解一些文言知識，積累常見的文言實詞，虛詞，句式。

2、感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景，體會本文多層次多角度描繪景物的特點，逐步提高鑒賞水平。

3、體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨，重視朗讀訓練，進一步培養文言文的朗讀和翻譯能力。

（二）過程與方法

1、通過學生自主閱讀注釋和資料，讀準字音，掌握常用的文言詞匯并理解文章基本內容。

2、通過教師點撥。討論及學生自讀，試讀，有感情讀等方式，體會本文多角度，多層次描繪景物的特點。

（三）情感態度價值觀

激發學生熱愛祖國傳統文化，熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

教學重點：

理解本文基本內容并掌握常用文言詞匯；體會本文多角度多層次描繪景物的特點。

教學難點：

學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。

八年級語文與朱元思書教案篇（專業22篇）篇二十二

一、課文主旨。

魏晉南北朝時，政治黑暗，社會**。因而，不少知識分子寄情山水來排解心中的苦悶?！杜c朱元思書》是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書信。本文敘述作者乘船自富陽至桐廬途所見，描繪了這一段的山光水色，它創造了一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領略了其間的山水之美；同時也表現出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游記，千百年來廣為人贊。

二、結構內容。

文章很短，可以分為兩部分。

第一部分（第1段）交代乘船游覽富春江的季節、天氣情況、行船方式，點出從富陽到桐廬沿途的景色特征：“奇山異水，天下獨絕”，引出下文分別就“奇山異水”的具體描繪。

第二部分（第2段至第3段）具體描繪“奇山異水”，先寫“異水”，后寫“奇山”。

三、.寫作特點。

1．突出景物特征：作者在本文中所寫的山，是富春江兩岸的山；所寫的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他處。

2．視覺與聽覺、動與靜、聲與色、光與影的巧妙結合，為我們繪出了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

3．作者輕淡而使人不覺地渲染上感情色彩，使全幅畫洋溢著詩情。

四、關于課堂開展關聯作文訓練的教學建議。

教學效率的提高，在很大程度上取決于教學設計和教學過程的優化。設計、練習關聯作文，正是一條有利途徑，特別是對于教學過程的優化，最終提高多種語文能力。

《與朱元思書》一般安排一課時。如果從“自讀提示”到疏通字詞，最后完成練習，按部就班，效果很一般。若引進關聯作文，教學過程就可按以下步驟展開：

1.提要求：回憶書信格式，在讀懂課文的基礎上，穿越時光隧道，給吳均先生寫封信，談談對本文的評價。

2.助分析：評/論文章優缺點。細讀課文，找出優缺點（自由發言）。

優點：多用對偶，句式整齊，朗朗上口；用詞精練，短短一百多字寫盡兩岸風光；綜合運用多種修辭手法、調動多種感覺器官寫景；寫景狀物善用動靜結合；總分結構一目了然，層次感強；寫景不忘抒情，借景抒情，融情于景；寫景狀物抓住特征；語言樸素簡潔，通俗易懂。

缺點：“從流飄蕩”，該是從上游到下游；奇山異水，天下獨絕，根據“總提分承”，該先寫山，后寫水。

3.注意點：由優點寫到缺點；寫缺點時語氣委婉（生試說，修改）；全文語言得體，注意禮貌、客氣。

此過程始終體現“學生主體，教師主導，練習主線”的原則。學生情緒一直保持亢奮，書信寫完，還意猶未盡。在不知不覺中教學目標已經達成字詞句疏通、體會藝術特色、復習書信知識。因此，這個教學過程達到了高效輕負的效果，而且學生印象深刻。

一、課前準備。

課文錄音；印發《論駢文之所長》（或其他介紹駢文的資料）。

二、引入課文。

1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

2.提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？

（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）。

3.提問：你知道這首詩是誰寫的？

（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）。

4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇――《與朱元思書》。

三閱讀分析。

1.明確讀音和句讀。

欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

導引：了解學生是否有還不明白的讀音、句讀？

（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））。

朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）。

點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

2.關鍵詞語釋義并譯句。

朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

討論：在學生發問時，視情況作分別處理：

一般詞語可互答解決；

涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

注意：以下幾個句子的.翻譯（學生不提不講）。

風煙俱凈，天山共色。――風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

從流飄蕩，任意東西。――……，任憑（船兒）往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。――飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，――緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

負勢競上，互相軒藐；――……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；――那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……。

橫柯上蔽，在晝猶昏；――橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

疏條交映，有時見日。――稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

3.理清課文結構。

討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

（請1―2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）。

（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）。

討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

（請2―3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）。

小結。教師在學生回答基礎上，利用板書明確：

景異水：“清”（千丈見底、直視無礙）。

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）。

奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）。

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）。

4.明辨課文的主旨。

朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）。

小結.引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

志――無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）。

備用：關于吳均的生平介紹：

梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

總之，從生平可見：雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

5.體會.寫作特色。

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦。

提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？

（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）。

提示：下發“補充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。