教學工作計劃是教師為了提高課堂效率和學生學習興趣，按照一定的方法和策略而制定的指導性文件。小編為大家整理了一些教學工作計劃的例子，供大家參考和學習，希望能對大家的教學工作有所啟發。

送元二使安西公開課教案（熱門14篇）篇一

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。

3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。

【教學重難點】。

咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。

【教學準備】。

制作與課文內容相關的課件。

搜集送別詩。

【課時安排】。

一課時。

【教學過程】。

一、音樂導入。

有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。

(設計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。)。

(點評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。)。

二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。

1、從題目中，你知道了什么?

2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。

3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。

(設計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)。

(點評：“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什么呢?”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是了解學情、展開后面繼續學習的前提，更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。)。

三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。

1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?

2、指導感情朗讀。

3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。

4、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。

寫話練習：相聚的日子，他們曾————————。

5、這是一杯怎樣的酒?

6、感情朗讀。

(點評：文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。)。

四、互文理解，感情升華。

1、拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什么?對比想象安西與渭城的不同。

2、感情朗讀。

3、結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。

4、背誦古詩。

(設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。)。

五、拓展延伸。

學生背誦課前搜集的其它送別詩。

(設計理念：優秀古詩文是我國傳統文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環節旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。)。

(點評：1、在學生讀、品、賞、背本節課所學古詩基礎上，老師相機引出了“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”將學生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔憂，為學生更好地理解古詩意境創設環境。2、后面開放性的拓展，將本節課的學習放入到我們國家特有的古詩詞傳統文化中，使學生課堂的學習成為了置身教室而心飛揚，一詩切入而領略浩瀚詩的海洋。)。

送元二使安西公開課教案（熱門14篇）篇二

一、導入：

（1）今天，我們來學習一首詩。先請大家看我寫這首詩的題目，一邊看，一邊思考，我為什么要這樣寫？先寫一個字（送），接下來寫兩個字（元二），然后寫一個字（使），最后寫兩個字（安西）。這首詩的作者是——相機板書。

（2）好，我為什么這樣寫呢？

（4）元二是一個人的名字嗎？是在家中排行第二。什么叫排行第二，你知道嗎？

（6）不叫元一，叫元大，有個哥哥，而元二恰恰是個男孩，所以就元二了。明白了嗎？

二、讀詩：

1.使什么意思？奉了誰的命令出使？能不能不去？如果不去？滿門抄斬，株連九族。2.安西，是一個？在今新疆庫車附近。

3.咱們一起看。（出示地圖）長安，當時唐朝的首都，王維和他的好朋友元二都在長安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去今新疆庫車附近，古時稱為（安西）。

4.作為好朋友的王維就從長安開始一路西送。往西走啊走啊，走到現在渭河以北，有一座城叫(渭城)所以這首詩也叫《渭城曲》。同學們，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因為渭城以西的路太難走了。但是，在這樣一個晚上，這兩個朋友是不睡覺的，他們在附近的小旅館住下，通宵達旦的就是喝酒聊天，聊天喝酒。所以詩中有這樣一句話，渭城——(朝雨浥輕塵)。

5.正因為他們沒有睡覺，所以才會看到這渭城下了一場朝雨。送到這里，元二就孤身上路了，繼續往西走啊走啊，走到現在敦煌的西南，古時候這有一道關，叫(陽關),這首詩中因為出現了“陽關”這個地名，所以又叫《陽關曲》。看到陽關這兩個字，有沒有想起一句詩，叫秦時（明月漢時關）。

6.這個地方從秦朝開始，一直是外來民族侵略我們漢族的必經之地。所以到了漢朝，漢朝的皇帝就在這建起了一道城關，叫（陽關）。

8.也就是送別詩要讀出感情，速度要讀得——慢。指名讀。

9.你為什么這樣讀？(因為渭城是一個地方，朝雨可能是清晨的雨。)。

10.真想和你擁抱一下，但是男女有別。真好，把剛才咱們解課題時用到的方法融進了現在的朗讀里面，這就是學習。好，看來，咱們都是這么讀的。

12.平其實是一種聲調，叫平聲，仄也是一種聲調，叫(仄聲)咱們中華文化，幾千年來一脈傳承下來，現在我們也有聲調，它們是（一聲，二聲，三聲，四聲），還有一種特殊的聲調，叫輕聲。現在的一、二聲就相當于古時候的（平聲），現在的三、四聲就相當于古時候的（仄聲）。

15.先看第一個音節，渭城，看哪個字？“城”字現在是第幾聲？就相當于古時候的—平聲，也就是要把這個字讀得（長），指名讀。

16.了不起啊！長度你讀出來了，那么，長城也好，城墻也好，都是（連綿起伏的）能讀出來嗎？渭城——————（聲音有起伏）。

17.要跨出這一步多不容易啊！一起。

18.平聲會讀了，仄聲會讀嗎？看三四兩個字，看哪個字？雨，現在第幾聲？相當于—仄聲，仄聲讀得要短，指名讀。

19.你的聲音真好，朝雨啊，早上的小雨，能讀出來嗎?再讀一遍。(聲音小）。

20.連起來讀這句話。

21.這就是平長仄短的規律讀古詩，來，自己往下讀讀看。

23.（按平長仄短的規律試讀）渭城————朝雨|浥輕塵————，客舍|青青————柳色新————。勸君————更盡|一杯————酒|，西出陽關——無——故人——————。

24.蘇軾稱王維的詩是詩中有畫，畫中有詩，讓我們閉上眼睛，感受王維詩的特點（師配上《陽關三疊》古箏曲，范讀）后，師生合作讀前兩句。

25.看到渭城這的柳色了嗎？誰來說一說。

27.所以咱們中國的古人，每逢寫柳的時候，就是要表達心中那份依依不舍的情感。所以以后你讀到這個“柳”啊，你就要明白，此刻詩人要表達的是心中那份依依不舍。

師：是啊，溫馨嗎？生1：溫馨。

師：有沒有記起王維寫過一首詩：獨在——生（齊）：異鄉為異客師：每逢——。

生（齊）：佳節倍思親。

師：這首詩也有一個“客”，這就是“客舍”的“客”。王維和元二一樣，也曾一度奉旨出使，他最能理解元二這“獨在異鄉為異客”，他一定是“每逢佳節倍思親”。

29.所以，這樣的一首送別的詩，咱們該怎么讀？（配樂笛子曲，師生齊讀）。

生5：這是一條風不休的路生6：這是一條充滿沙石的路。

31.而正是這條崎嶇的、布滿沙石的、難走的路，元二從渭城到安西整整要走三千多公里啊！如果在當時用最快的交通工具，騎著馬去的話，元二也要走上半年多的時間，才能到達目的。

32.你的好朋友元二就是要踏上這樣一條路，作為好朋友的你，還有沒有想要對他說的？生1：元二，你一定要安全地回來啊！我等著你。

生2：我親愛的朋友元二啊，你要趕快回來呀！我們繼續聊天吧！

生2：不能。

師：是，這盼望他早日回來是王維心中那份美好的愿望。

生3：元二，雖然這條路布滿艱險，但你一定要勇往直前，我在家等你喝酒。生4：元二，這是一條崎嶇、充滿沙石的路，你一定要保重啊！

33.五年以后，王維就去世了。他再也沒有等到元二回來的那一天，再也沒有機會和元二一起聊天，一起喝酒。所以，這樣一首分別詩，咱們該怎么讀呢？（《陽關三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩。）。

生4：很關心自己的朋友。

35.正是這位有情有義的朋友。他們從昨個晚上開始，一直在不斷的喝酒聊天，聊天喝酒，到了今天早上，你試想一下，喝了這么多，已經喝不下了，可為何在這一刻，王維還在不斷地勸元二再喝一杯，而元二每逢這時總是把這杯酒喝完呢？生1：這一杯酒是離別酒。生2：因為以后永遠喝不到了。

生3：這杯酒印證了元二和王維的友情。

生4：喝了這杯酒，元二可能永遠都見不到王維了。

36.咱們在讀這一句詩的時候，一定要把這一杯的“杯”字延長。師：勸君——。

師生（齊）：更盡一杯——酒，西出陽關無故人。

師：出了陽關，就再也沒有這有情有義的故人了。那還會有這溫馨如家的客舍嗎？生（齊）：不會。

師：還會有這代表依依不舍深情的楊柳嗎？生（齊）：不會。

師：還會不會喝到這滿是深情厚誼的酒啊？生（齊）：不會。

師：這情誼永遠刻在他的心上。

三、唱詩：

師：元二走了，王維在當地讀啊讀，當讀不足以表達自己內心情感的時候，他就會輕輕地唱起來。（板書：唱）這首詩的唱曲非常有名，叫《陽關三疊》。（音樂響起）第一遍聽老師唱，讓我們一起去感受至親至敬的深情。

（師和著音樂深情地唱起。同學們仔細聆聽。）。

師：第二遍，如果你已經能唱，就和我一起唱。如果還不行，就邊聽邊學，千萬別著急。（師第二遍唱完）。

師：第三遍，咱們不用音樂。看著我的手勢，試一試。（師邊做手勢邊唱，學生小聲跟著唱。）。

四、吟詩：

師：同學們，咱們按照平長仄短的規律來讀師生（齊）：渭城朝雨浥輕塵。

師：咱們按照《陽關三疊》的曲調來唱師生（齊）：渭城朝雨浥輕塵。

師：吟詩作畫。會吟詩的人才是咱們中國人，才是咱們中國有文化的人。來，咱們來試試看。兩個字兩個字來唱，遇到平聲字就把這個音唱的長一點。試試看。（師吟詩，學生跟吟）師：這就是吟詩。

生（齊）：讀啊讀，唱啊唱，吟啊吟。

生（齊）：真的。師：下課。

送元二使安西公開課教案（熱門14篇）篇三

一、教學目標:。

1．有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

2．感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚友誼。

3．培養課外主動積累詩歌的良好習慣。激起對祖國詩歌的熱愛之情。

二、教學準備。

1．多媒體課件。

2．學生了解作者相關資料。

三、教學過程。

一、激情入境，導入新課。

1．師：同學們，在你的成長過程中，一定有不少知心朋友吧。現在，大家即將畢業了你們可能要分開了，你的心情怎么樣？指名回答。

預設：很傷心，舍不得。

2．師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些送別詩？生根據自己的積累回答。

3．師：同學們積累真豐富，今天，我們再來學習一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》（板書課題）。

二、學習古詩。

（一）學習古詩的方法：

師：這是一首古詩，誦讀是學古詩最古老，最傳統也是最有效的方法。簡單來說，就是這18字的寶典。

1．解詩題，知作者。2．抓字眼，明詩意。3．多誦讀，悟詩情。

師：今天，讓我們根據這個學法，來學習這首古詩。

（二）解詩題，知作者。

（1）師：通過預習，從題目中你讀懂了什么。（指名回答）送：送別。

安西：在新疆庫車附近追問：元二去安西干什么呀。

生：奉了皇上的旨意去完成任務的。

補充：當時唐朝國力強盛，疆域遼闊，需要大批士兵和官員去鎮守邊關，保家衛國，元二正是擔負這樣的使命出使安西。

師：現在誰能連起來說說題目的意思？生：王維送元二出使安西。

小結：一個小小的標題把人物，地點，事件傳達得一清二楚。所以像我們這樣細細琢磨詩題對把握詩的主題是有幫助的。出示金鑰匙，齊讀金鑰匙。

師：誰來介紹下詩人王維。

這是老師給王維制作的一張小名片，看，資料通過整理分類是不是更清晰明了呢？

（三）初讀詩歌，掌握節奏。

過渡：了解了王維，咱們來讀讀王維的這首詩。

1、生自由反復地讀。

請同學們自由讀一讀。讀的時候注意：第一，字音要讀準確；第二，節奏要讀清楚。

2、指名讀。誰來試試？

注意多音字：朝舍。

更盡預設：發現什么問題了嗎？朝應該讀作zhao什么意思？舍應該讀作she那么客舍是什么意思？（旅店）。

師：哇，預習很充分，詩中的幾個多音字讀得特別準確。誰再來讀，指名讀。

評價：你們是在讀詩，但是是用現代的方法來讀。

師：這是一首七言絕句。怎么讀？在你們的書本上畫出朗讀的節奏。

2、古人寫詩都會遵循一個規律——平仄規律。什么是平，什么是仄呢？現在的一、二聲就相當于古時候的——平聲；現在的三、四聲就相當于古時候的——仄聲。遇到平聲字，咱們要把字讀得長一點，遇到仄聲呢？要讀短一點。這個規律又叫做平長仄短的規律。老師用藍色表示平聲，紅色表示仄聲。大家自己練練怎么讀。（板書）：平長仄短的規律齊讀兩遍請我們班的朗讀高手來讀讀看！

4、師生合作朗讀全詩。

師：來！我們換一種讀法，我和你們合作讀。每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。好，味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一次，我讀前四字，你們讀后三字。

（四）整體感知詩歌內容。

（傷心、難過、依依不舍、痛苦、憂愁）。

（五）品讀詩歌，入境悟情。

（一）感受送別景。

1、過渡：我們發現古詩就這么幾個字，可是意義卻非常豐富。接下來，如果我們展開想象，深入到詩里面去，也許同學們會有更多的發現。哪2句寫出了當時的環境。

2、指名匯報并相機出示第一、二句。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

板書：雨后渭城（2）想象：

評價：這雨下得淅淅瀝瀝，再慢點好嗎。

評價：這柳樹真青翠，再試試。

（3）師：這么美麗的景色，這么清新的景物，我們不能讓它只停留在文字上，要用我們的聲音傳遞出來，一起讀。4.介紹折柳送行的習俗。

雨給了你怎樣的感受（生：悲傷）師：愁的感覺。而柳在古人眼里更是有含義的。指名讀出示小資料：柳樹的“柳”跟“留下來”的“留”音相近。表示挽留的意思。古代有折柳送行的習俗，來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以，咱們中國的古人每逢寫柳寫雨的時候都是為了突出不舍之情。

（二）體會送別情。

1、詩中有這么兩句直接抒發詩人的離別之情的，讀一讀課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

2、兩個好朋友是否只喝了一杯酒？（不是）你從哪一個詞知道？圈出來。（更盡）追問：為什么一杯喝完再來一杯。預設：舍不得。

師：你們知道從渭城到安西多遠嗎？我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多公里。

古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。你感受到什么？預設：遠。

師：可見這是一條怎樣的路？預設：很難走的路，很崎嶇，很危險。

創設情境，出示圖片，配樂引讀：瞧，這便是陽關以西。它大漠茫茫，黃沙漫天，土地貧瘠，人煙稀少。

現在你覺得，王維對老朋友出使安西僅僅只有不舍嗎？還有什么？生：還有擔憂、關心。

師：現在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什么話要對他說嗎？出示：王維舉起酒杯，（）地對元二說：“（）。”

這酒充滿了依依不舍之情。你來讀：

引讀：想到一路上千里迢迢，長路漫漫，王維端著酒杯，千言萬語都化作了這一句，讀。出了陽關,再也喝不到滿是深情厚誼的酒了。再讀三、四句。

六、欣賞《陽關三疊》，誦讀古詩。

師：這首詩不久就被樂師譜成曲，叫《陽關三疊》，也叫渭城曲。讓我們和著這經典的樂曲，一起讀全詩。

師：若干年后，當你和好友分別時，你也會想起這首千古絕唱。齊讀課題。

七、作業設計1背：背誦古詩。

2積累：找下王維的其他詩篇進行閱讀積累。

板書：寫雨后渭城之景。

抒依依惜別之情。

送元二使安西公開課教案（熱門14篇）篇四

《送元二使安西》是人教版四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。

四年級學生已經積累了一些關于送別的古詩，已具備一定的理解能力和自讀自悟的學習能力。根據學生年齡特點以及本班學生的學習程度，我認為在整個教學環節中應當以悟詩情為教學主線并把新課程中的教學理念運用到課堂上，發揮學生主動性，將自主、合作、探究的學習方式與其有效地融合在一起。因此我將本課的教學目標定為：

1.會寫“舍、君”2個生字，理解“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2.通過自讀自悟大致了解整首詩的意思，引導學生想象古詩所描繪的情景，體會詩人對友人的依依惜別之情。

3.體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

1.教學重點：有感情的朗讀并背誦全詩，體會詩歌的思想感情。

2.教學難點：想象古詩所描繪的情景，體會詩人對友人的依依惜別之情。

1.學生交流課前搜集的關于王維的資料。

王維(701-761)唐代著名詩人、畫家。他擅長寫優美的山水詩和抒情小詩，被蘇軾譽為“詩中有畫，畫中有詩”。代表作有《送元二使安西》《鳥鳴澗》《九月九日憶山東兄弟》等。

2.借助地圖、資料交流渭城、陽關、西安的相關信息。

渭城：指秦時的咸陽城，在長安西北，渭水北岸，漢代改為渭城。

陽關：在甘肅省敦煌縣，是古代出塞必經的關口。

安西：指安西都護府，在今天的***庫車附近。

從渭城到安西總共3000多公里，就算用上當時最快的交通工具騎馬去，也得用上整整半年的時間!

3.檢查學生生字認讀情況。

4.指名讀詩，讀準字音。

（1）師正音，指導多音字“朝”、“舍”

（2）指導書寫“舍”、“君”。

5.這首詩是一首（）詩。

2.師生交流課題。

（1）誰送誰到什么地方去？（王維送元二到安西去）。

（2）使：出使。古代出使，一般是皇帝的圣旨，當時元二奉命出使安西，是為國家守護邊陲重鎮。

（3）元二：姓元，在兄弟中排行第二。有個人姓董，在家里排最大，他的好朋友就稱他董大，高適就寫過一首送別詩--《別董大》。

3.學生帶著理解再讀課題。

1.出示要求，自由讀詩。

2.四人一小組交流詩歌大意。

3.指名匯報，說說詩歌大意。

4.了解“柳”的含義。

師：渭城的景色美，但詩人只寫了“柳”，因為“柳”與“留”諧音，在我國古代，親朋好友一旦分離，送行者總要折一支柳條贈給遠行者，表示不忍相別、戀戀不舍的心意。李白有一句詩就是這樣寫的：“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？”

5.了解“故人”的含義。

師：你知道哪句詩句也曾出現“故人”？（“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。”“故人具雞黍,邀我至田家。”）除了“故人”，詩句中還經常用哪個詞來表示好朋友？（知己）就像“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

6.師生合作讀詩，初步讀出離別之情。

1.朗讀古詩，想象畫面。

（1）抽生感情讀詩的前兩句。

學生交流，師引導概括出“朝雨新柳圖”

（2）學生齊讀詩的后兩句。

師：前兩句詩勾勒出一幅“朝雨新柳圖”。這兩句詩又描繪了怎樣的畫面？學生交流，師引導概括出“飲酒臨別圖”）。

2.出示圖片及詞語，師生合作讀。

渭城3000多公里安西。

（路途遙遠、艱險）。

山清水秀黃沙滿天。

生機勃勃人煙荒蕪。

甜甜的故鄉水舉目無親。

濃濃的家鄉話鄉音不再有。

師生合作讀：渭城，安西。

3.創設情境，感悟詩情。

出示：王維舉起第（）杯酒，（）地對元二說：（“。”）。

1.學生交流搜集的送別詩。

2.出示老師搜集的送別詩及名句：

《贈汪倫》李白。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——《別董大》[唐]高適。

海內知己，天涯若比鄰。——《送杜少府之任蜀州》[唐]王勃。

1.搜集其它關于送別的古詩，借助工具書自學。

2.試著把這首詩改寫成一篇小短文。

唐王維。

元二。

送

依依惜別。

送元二使安西公開課教案（熱門14篇）篇五

《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

1、知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

學生準備：1、收集描寫友情方面的名詩名句。2、了解安西、渭城、陽關分別指的是現在哪個地方？3、王維和元二在分別的時候可能說些什么？（師提示：a、元二要去安西了，他心里最牽掛的是誰？b、王維來送元二，朋友要去安西建功立業，他最想對朋友說些什么？）。

教師準備：課件、酒杯。

課時安排：一課時。

教學過程：

1、師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。說說你和知心朋友是什么感覺？（指名談和知心朋友在一起的感覺。）（生：很快樂）。

師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意離開）。

2、師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。

3、師：我們一起來學習第二首古詩。《送元二使安西》（板書課題1）。（齊讀課題）。

1、誰能向我們簡單介紹詩人王維？（課件出示2）。

（元二：姓元，詩人的友人元常，在兄弟中排行第二，故稱“元二”）。

王維和元二是好友，詩中還有一個詞表達了他們之間的關系：故人。

知道使是什么意思？（使：出使）誰奉了誰的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）。

王維也曾一度奉著皇帝的命令出塞，所以王維最能體諒元二此刻的心情。

2、師：誰能給我們說說課題是什么意思？（送元二出使安西）還有誰補充一下，說得更具體：（王維送好友元二出使到安西。）。

3、誰知道安西？（安西在今新疆庫車附近。新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。咱們一起看看安西。（欣賞課件3、4：安西圖片）。

用你學過的詞語概括安西給你的印象？（荒蕪人煙、寸草不生……）。

3、師：打開書，結合課后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。

（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

1、師：讀完了嗎？我們來看這三個字“朝”、“舍”“更”（板書）它們在詩中怎么念？（課件出示5、）指名認讀。師指導學生讀好這三個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。（課件出示5）。

2、師：好，把這三個字放回詩中多讀幾遍。指名朗讀古詩。（課件出示6）。

王維和他的好朋友元二都在長安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因為渭城以西的路太難走了。于是，這兩個朋友他們在附近的小旅館住下。過了一夜，小聲朗讀這兩句詩，邊讀邊想：你仿佛又看到了什么景色？（課件出示7）（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）。

3、指名回答。估計：小雨，柳樹，客舍，酒宴。（板書：朝雨、客舍、柳色）。

（１）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨？理解：浥：濕潤（２）客舍：這里指為客人設宴送別的地方（３）柳樹：什么樣的柳樹？那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。

4、師：嗯，讓我們一起來看看大家描繪的晨景。（課件出示8、9）這樣的渭城美嗎？

師：這里的柳色——很新。

師：渭城這里的空氣——很新鮮。

師：渭城這里的旅舍——很干凈，很舒適，還很清靜。

師：渭城這里的朋友——是知音，是故人。

你喜歡嗎？把你的喜愛帶進去讀讀這兩句。（學生讀詩）。

結合課后注釋和美麗的畫面，你能把前兩句的意思講講嗎？和同桌互相說一說。再指名說。從詩句中我們也知道送別的時間、地點和環境氣氛。（課件出示10：標劃時間、地點、環境氣氛）。

（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

師過渡：清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。渭城旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴。多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。

1、從課題和前兩句古詩中，我們知道元二從渭城出發要去安西。結合文字，我們來看地圖，（課件出示11）（介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。）（安西：指唐代安西都護府，在今新疆庫車縣附近，是唐朝在西域設立的最高軍政機構。渭城：秦朝時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。）。

2、介紹陽關：（出示課件12：陽關圖片）這首詩中因為出現了“陽關”這個地名，這個地方從秦朝開始，一直是外來民族侵略我們漢族的必經之地。所以到了漢朝，漢朝的皇帝就在這建起了一道城關，叫陽關。

3、（課件出示13：）這是從渭城到安西。它的實際距離大概有3000多里。有位詩人曾經這樣描述這條路：“十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。”——《初過隴山途中，呈宇文判官》（唐·岑參）。

4、在古代是沒有火車、汽車的。只有靠騎馬走到安西，也要半年多，3000多里，元二這一路上，會遇到哪些困難？（生自由想象說）。

（課件出示16）（勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人）。

5、學生自讀古詩的最后兩句，再指名讀。

（三）師生互動談話，進行多元感悟。

1、師：元二即將遠行，詩人舉杯敬酒，此時此刻，有沒有什么話要對他說一說呀？

生：元二，路上要小心，注意好安全。師：好朋友，多么關心啊！

生：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。師：想得多么細呀！

生：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。

來，同桌之間互相說一說詩人和元二之間的臨別話語。（播放課件16音樂：陽關三疊）。

同桌先說，再師生互說。

2、師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？（這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。）。

師：一杯夠嗎？不夠，再敬一杯。

生：這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？

師：一杯能表達傷感之情嗎？不夠，再來一杯。

生：這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。

師：真無奈，再敬一杯。

生：這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。

那就讓我們：“勸君更盡一杯酒”（生齊讀）。

師：詩人勸了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）從“更”這個字中你體會到了什么？（深情厚誼，依依惜別、舍不得……、）。

4、指導朗讀：

a：是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話。師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

b：多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

4、師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點友人的淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們帶著這份難過，這份不舍，這份依戀，這份痛心，一起讀這兩句。（生齊讀）。

5、一個“勸”字，一個“更”字，一個“盡”字生動地描繪出朋友之間那種難舍難分的友情。（板書：勸、更、盡）。

6、根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。

1、師：就是因為有了這個情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。讓我們邊聽邊感受，在音樂聲中把友人送別的情景讀出來。（自讀古詩）（課件出示17）。

2、學生展示讀古詩。

離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。和大家一起分享我們收集的離別詩，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。

（課件出示18、播放音樂“送別”）。

附送別古詩：

山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？————王維《山中送別》。

板書設計：20、古詩兩首。

景：朝雨客舍柳色。

酒訴真情送故人。

情：勸更盡。

送元二使安西公開課教案（熱門14篇）篇六

1、寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“擰薄“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3、會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

教學準備。

學生準備：

1、收集描寫友情方面的名詩名句。

2、安西指的是現在哪個地方？

3、王維和元二在分別的時候可能說些什么？

課時安排：一課時。

教學過程：

一、激情入境，導入新課。

1、師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？

指名談和知心朋友在一起的感覺。

指名回答。

生根據自己的積累回答。

3、師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。

師補充:安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任、

5、師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。

二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境。

（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

1、師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。

師指導學生讀好這兩個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。

師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？

3、指名回答。

估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。

4、師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）。

師：這是你自己理解的，真了不起。

5、師：誰還想讀？

指名美讀。

6、師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。

生齊讀。

7、引導學生背這兩句。指名背誦。

（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

1、就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。

送元二使安西公開課教案（熱門14篇）篇七

教材分析：

《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

教學目標：

1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點：

教學重點：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

教學難點：體會作者送別元二時的依依不舍之情。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、師生對詩導入，營造氛圍。

同學們，送別是古詩詞中永恒的話題。正所謂“相見時難別亦難。”特別是在古代那樣一個交通不便、信息不發達的社會，一旦離別，也許便是天涯海角。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學習一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。師板書課題。生齊讀，師糾正。

二、理解題意，介紹時代背景和作者。

1.理解詩題。

要想讀懂古詩首先我們得知道題目的意思，誰來結合注釋說一說詩題的意思？（王維送元二出使安西）師明確：這里的元二是王維的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再讀詩題。

2.介紹時代背景。元二為什么要出使安西呢？我們來看看當時的社會背景：唐朝的時候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關系，長安城經常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對于當事人來說是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國家建功立業，做出貢獻，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。

安西在哪？安西是唐中央政府為統轄西域而設的都護府的'簡稱，在今新疆維吾爾自治區庫車附近。

3.簡介作者。

你了解本首詩的作者嗎？指名簡介作者。

三、初讀詩歌，掌握節奏。

1、生自由反復地讀。

請同學們把這首詩多讀幾遍，要讀準字音和節奏。

2、指名讀。

3、師生合作朗讀全詩。

生讀前四個字，師讀后三個字，再換過來讀。最后連起來讀一讀，師讀題目和作者，生讀詩歌，注意節奏和韻律。

四、整體感知詩歌內容。

師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？生思考回答（傷心、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）帶著這種感覺再來讀讀課題。生讀題。

五、品讀詩歌，入境悟情。

（一）感受送別景。

1、送別時的景是怎樣的？誰來讀讀有關詩句？

2.指名匯報并相機出示第一、二句。（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）。

3.大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

讀了王維這兩句詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面呢？生匯報交流。

5.創設情境導讀。

讓我們走入景中，去感受渭城的美。

師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機——。

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——。

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——。

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

7.詩哪兩個字最能讓我們感受到離別的情感呢？幻燈片出示（板書：雨柳）。

師引導：我們眼前仿佛出現了飄飄灑灑的細雨和隨風搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。

（二）體會送別情。

2.課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

你感受到了什么呢？（板書：依依不舍）從哪兒感受到的?王維為什么會這么依依不舍呢？因為這次離別可不是一般意義的離別。

3.了解安西的荒涼。

（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。

（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？

（3）出示安西的圖片。看了圖片，你會用哪些詞來形容安西呢？（荒涼、環境惡劣）。

4.體會渭城的繁華。

安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？（春雨綿綿、生機勃勃）。

5．體會路途艱險。

（1）從渭城到安西有多遠呢？

（2）出示唐朝疆域圖。

從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。

從渭城到安西要經過陽關。陽關在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關都是古時通往西域的必經之路。

（3）出示陽關圖、沙漠圖。

陽關以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。

（5）讀了這四句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

6、創設情境，引導學生體會王維的依依不舍。

從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎?張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間才回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預料啊。

師：現在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什么話要對他說嗎？把你想說的話寫下來。

7.背景音樂中學生寫作。

8交流、反饋，指導朗讀。

9.師：是的，此時此刻，王維有太多太多的話想對元二傾訴，千言萬語只化作這一杯又一杯的酒……王維舉起第杯酒，（）地對元二說：“（）”

10．教師創設情境導讀。

六、深情誦讀全詩。

送元二使安西公開課教案（熱門14篇）篇八

教學目標：

1、認識和會寫2個生字：舍、君。能有感情地朗讀和背誦古詩。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友惜別深情。

3、能培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友惜別深情。

教學流程：

一、知詩人，解詩題。

3、知詩人。關于詩人王維你知道多少呢？生交流課前查找的資料。

4、揭題：學習王維的一首送別詩《送元二使安西》。

二、讀詩文，解詩意。

1、生自讀古詩。

2、抽生讀詩，請生評價，相機提示正音。完成多音字的作業練習：朝、舍、更。

3、理解詩意。緊緊抓住詩文中的注釋，誰能來大致說說整首詩的意思？

4、帶著對詩的理解再讀古詩。

5、配樂師范讀古詩。你仿佛看到了哪些的畫面？

三、入詩境，悟詩情。

1、體會渭城之美。

（1）雨。這早春時節，你看到的是怎樣的雨啊？你想用怎樣的詞句來形容這雨？

（2）柳。你看到了怎樣的柳樹？經過朝雨的洗禮，柳樹更是煥然一新，真是“柳色新”哪！

（3）美讀一、二行詩。面對這樣的雨，這樣的柳，你想說些什么？你能讀出渭城的美嗎？

2、體會路途之艱。

春雨霏霏，楊柳依依，渭城春景，美不勝收！在這樣的一個清晨，就是在這如詩如畫的美景之間，詩人王維卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。

西出陽關無故人，出了陽關有的是什么？你又看到了什么？出示課件：陽關以西圖片。

3、對比激情。

也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒――黃沙滿天！

也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒――滿目荒涼！

如果是你的朋友要遠行，而且是到像安西這樣荒涼的地方去，你會怎樣？

4、激情朗讀。

元二啊，你能不能少喝一杯，以免醉酒耽誤行程呀？學生作答。

都不會放下這酒杯，不是不能放，而是不想放，不愿放。因為彼此不舍別離，但是不得不（板書：依依惜別）把這種感覺再帶進去，齊讀這兩句詩。

5、寫話：如果你是王維，或者是元二，此時此刻，你會對對方說些什么，把想說的寫下來。

師巡視后交流。

6、再讀悟情：這一杯杯的難道還僅僅是酒嗎？分明是什么？（板書：友情）。

7、讀全詩。

四、拓展延伸，總結升華。

1、拓展送別詩，激勵學生課外積累。孩子們，因為一次次朋友間的深情送別，才有了這一篇篇字字珠璣的送別詩。在王維眼里，離別是一杯杯的苦酒，那么在高適眼里，朋友之間的離別又是怎樣一種情懷呢？出示《別董大》，你從中讀出了什么？（樂觀、激勵）。

詩人全然不寫千絲萬縷的離愁別緒，而是滿懷激情地鼓勵友人踏上征途，迎接未來。這也是一種別樣的友情。

遠不止這兩首。還有如：課件出示《山中送別》、《送杜少府之任蜀州》、《贈汪倫》。讓我們在這些送別詩中記住朋友之間的友情吧！

送元二使安西公開課教案（熱門14篇）篇九

1、有感情地朗讀古歌，背誦古詩。

2、認識2個生字，會寫1個生字。

3、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教材分析：

《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。

這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

學生分析：

想象詩歌中所描繪的情境，體會作者的思想感情。

一．談話激趣，導入新課。

１.對古詩。

（師生對古詩）。

２.板課題。

今天，我們再來學習唐朝詩人王維寫的一首古詩。《送元二使安西》看老師板書題目。

【唐】王維。

（領讀課題）。

３.解詩題。

（齊讀課題）。

二．初讀古詩，讀準字音。

１.學生自讀，讀準字音。

請同學們自由讀一讀這首古詩，借助拼音和工具書讀準字音，讀通詩句。

（學生自讀古詩）。

２.指明讀詩，檢查字音，指導讀準多音字。

板：朝舍。

這有兩個多音字，誰會讀？（出示“朝舍”指名讀）。

它們在這首古詩中怎么讀？（指名讀后齊讀）。

3.指導寫“舍”字。

４.再讀古詩，讀出詩的節奏。

（指名回答：詩的字詞間要有停頓，字音要有輕重長短）對，你如果這樣讀了，就讀得抑揚頓挫，字正腔圓了，就有了詩的味道了！

（課件出示節奏劃分線）請看大屏幕，聽老師讀一讀。（教師范讀）。

誰來試一試？（指名讀）。

評價后（齊讀古詩）。

過渡，小結學法：我們剛才讀準了字音，讀通了詩文，（板：讀詩文）這是我們學校古詩的初級目標，我們還要理解古詩的意思。（板：解詩意）。

三.深入理解，感悟詩情。

１.整體感知，入詩境。

（１）學生自讀自悟。

請同學們低聲吟誦古詩三遍，你從詩中仿佛看到了什么？感受到了什么？還可以借助注解和工具書看一看，想一想。（學生自解詩意，教師巡視輔導）。

還可在古詩旁把你仿佛看到的內容歇一歇。（學生繼續自學）。

（２）小組交流。

同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？

（小組交流對古詩的理解與感受）。

２.分部解讀，悟詩情。

（１）想象畫面悟詩情。

解讀一二行詩：

出示一二行古詩（指名讀）。

這是什么時候的一場雨？（指名回答引出“朝雨”）。

你從這兩行詩中仿佛看到了什么？感受到了什么？

（指名回答）。

（引導學生用自己的想象講詩意）。

評價后（把我們帶入了詩的意境！）（板：入詩境）。

請你帶著你的理解讀一讀這兩行詩。（指名讀）。

解讀三四行詩：

（目的要達到：學生能說出感受到王維與元二兩人感情深）（在學生說畫面的時候，順勢板：勸酒）。

評價后（板：悟詩情）。

請你帶著你的理解讀讀這兩行詩。（指名讀）。

（２）從“酒”入手悟詩情。

（指名回答）（送別的酒挽留的酒不舍得酒．．．．．．）。

可是此時，分別就在眼前，元二這次可不是一般的遠行啊！請看——（課件出示唐朝疆域地圖）從渭城到安西相隔６０００多里啊！古人遠行最好的交通工具，騎馬去，元二也要走上半年啊！

安西又是一個怎樣的地方呢？（課件出示安西風貌圖）請你說。渭城呢？（渭城風貌圖）（指名看圖說）。

面對此情此景，王維對元二的這份離別之情怎能不強烈，怎能不深摯呢！如果此時你是王維，象對元二說些什么呢？（指多名學生說）。

教師評價后齊讀——（屏幕出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）（有感情齊讀詩句）。

（３）再現情景情更深。

已經記不清喝了多少杯！透過窗子向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭啊！

（課件再現勸酒送別的情景）（音樂畫面）。

是那些景物又勾起了他們離別的傷感？（學生看視屏后指名回答）（雨柳）。

板：朝雨柳新。

理解“柳”的古義：“柳”與“留”諧音，柳樹自古以來就是離別的象征。古有折柳送別的習俗，以表示挽留之意。所以，飄灑的綿綿細雨，滿目的青青楊柳，怎能不讓人傷感離別呢！

讓我們一起來誦讀這首詩（音樂起）再次去感受詩人那依依不舍的情吧！

板：依依不舍情。

（生配樂齊誦古詩）。

３.總結學法，升詩情。

這節課，我們用讀詩文，解詩意，入詩境，悟詩情的方法學習了這首古詩。我們通過對描寫景物的體會，對詩句語言的品味，走進了詩人的內心世界，領悟了詩人那難舍難分，依依不舍的情感！

讓我們帶著這種情感，來背誦這首古詩吧！（配樂齊背）。

四、課堂拓展。

王維的這首送別詩，不單道出了他的情，更道出了天下人離別時的情感，被推為送別詩之首。課后，同學們可以搜集一下其它的送別詩，按今天的方法去體會詩人的情感。

附板書：

[唐]王維?解詩意。

朝雨柳新勸酒入詩境。

依依不舍?悟詩情。

送元二使安西公開課教案（熱門14篇）篇十

《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。這首七言詩共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語。”因此引導學生深刻地感悟這份情是本課教學的關鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標準在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路。”對于古詩教學的要求是了解詩的大意，體會作者表達的思想感情。因此本課教學“以讀代講”，重點在讀上下工夫。

二、教學目標。

n??知識與能力。

1、認識生字“舍”，了解用法。

2、初步學習古詩的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩。體會古詩表達的思想感情。

3、結合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會友人間依依惜別之情.。

過程與方法。

1、能夠在“自主、合作、探究”的學習中，多層次閱讀，互相協作。

2、大膽交流、發表獨自的見解。

情感態度價值觀。

1、感悟詩中表達的濃濃離別情。

2、增強學生熱愛祖國的傳統文化——古詩的熱情。

三、教學難點、重點。

（1）教學重點：在讀詩中鑒賞，在鑒賞中讀詩。

（2）教學難點：體會詩中表達的濃濃離別情。

四、教法。

1、教師為主導，學生為主體，感悟為主線。

2、細化讀，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，激活語言文字背后的隱性內涵。

3、通過對話給予學生心靈自由生長的空間。

五、學法。

1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學習古詩，達到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。

2、課前預習：自主識字，初讀古詩。

六、課時安排：一課時。

七：教具準備：多媒體課件。

八、教學程序。

一）談話激情，引出課題。

我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們為古詩文。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才會體現出它們的價值。也正因為這樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們在離別的時候總是特別的難過，古人關于離別的詩作很多，1200多年前，大詩人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧！

二）知作者解詩題。

1、學生談對作者的了解。

2、出示作者簡介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。

3、解詩題。

師：題目中哪個字是奉使出塞的意思？（使）誰奉使出塞？（元二）姓元，在家排行二，結合學生的實際進一步理解元二。

師：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你對那里有什么印象？不去行嗎？

4、指導讀題。

指名讀，教師指導停頓：送/元二/使/安西。齊讀進一步理解詩題。

三）抓字眼?解詩意。

1、結合注釋自由閱讀，了解大意。

2、反饋閱讀，集體評議。

3、師配樂范讀，學生評議。

四）學技巧?讀詩韻。

1、簡單講解古詩的朗讀技巧，放范讀錄音。

2、指導學生配樂朗讀。反饋朗讀情況。

五）創詩境?悟詩情。

1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、旅舍舒服、?朋友知心）。

師：看圖讀詩，我們對渭城有了什么印象？

生：柳色青、空氣新、旅舍舒服、朋友知心。

2、出示安西圖，感受荒涼。

師：對安西我們有什么印象？

生：滿眼黃沙，漫天灰塵、寸草不生、荒涼、孤寂。

3、出示路線圖，感受遙遠。并了解渭城、陽關及安西的位置。

師：元二即將遠行,我們有什么話要對他說嗎？

生：元二，此去路途遙遠，希望你一路順風。

生：好朋友，路途漫長而又艱險請帶好水和干糧，希望你一路平安。

生：元二，今天分別了不知何時才能相見，真舍不得你走呀！

5、層進式引讀“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

生：這是一杯離別的酒。

生：這是一杯友誼的酒。

生：這也是一杯連心的酒。

生：這更是一杯祝福的酒。

6、讀景語，化情語。

生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

生：是老天想讓元二多留一會兒。

生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。

生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感?

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：讓我們再一起讀詩送元二。

六）、放《雜詩》、《送別》升華情。

1、送別朋友無限感傷，那有朋自遠方來，應是不亦樂乎。出示王維的《雜詩》，比較兩首詩的不同點。

師：盡管內容不同，但有一點是相同的，那就是情相同。因為有情，千百年來我們不斷的吟誦。因為有情我們快樂相處。

2、放歌曲《送別》。

七）、拓展作業：

搜集離別為主題的古詩，深化情。

送元二使安西公開課教案（熱門14篇）篇十一

一,(李叔同的《送別》引入古詩)找地名,初讀解題.

1,(課前播放幻燈片《送別》)才華橫溢的李叔同先生創作的這首《送別》,在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口,歷經幾十年傳唱,經久不衰.在中國古典詩歌中,"離情別怨"可以說是永恒的旋律.今天,我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢板書:送(播放課件)。

2,讀題,你從詩歌題目中明白了什么理解"使".解讀"安西":唐朝的安西都護府,在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣.

3,初讀全詩:(古詩幻燈片)請大家大聲地讀讀詩歌,注意把生字讀準.

找一找這首詩里還有哪些地方名解讀"渭城":陜西省咸陽市東北,"陽關":漢朝設置的邊關名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關一樣同是出塞必經的關口.這幾個地名跟送別有什么聯系呢讓我們細細地體味這首古詩.

二,知詩人,以畫解詩.

2,(課件顯示王維簡介)王維:字摩詰,盛唐時期的著名詩人,畫家和音樂家.蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩.

3,讀王維的這首詩,你看到了怎樣的一幅畫你是從詩歌的哪幾句中看到的。

雨:什么時候的雨怎樣的雨(板書:雨)。

客舍:客中送客.(板書:客舍)。

柳:"留"的諧音.古人有折柳贈別的習俗.(板書:柳)。

我們來讀一讀王維詩中的這幅畫:"渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新."。

三,品詩意,三嘆"故人".

1,師:王維和元二是什么關系從詩歌哪個詞中直接可以看出(板書:故人)。

從"勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人."這里讀出他們是好朋友.

師:(板書:酒)(播放課件)"酒逢知己千杯少"的酒是連心的酒,"為此春酒,以介眉壽"的酒是祝福的酒,"何以解憂,惟有杜康"的酒是澆愁的酒,那,"勸君更盡一杯酒",是一杯怎樣的酒(離別的酒,友誼的酒,祝福的酒,連心的酒……)。

引讀這是一杯()的酒——生接讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人."。

3,師:讀讀整首詩,再想想,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會更濃。

透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書雨)。

師:女生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人."。

透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書柳)。

師:男生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人."。

師:(指板書客舍)王維為送友人,從長安一路送到離長安城三十里外的渭城,在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別.客舍,本來只是旅客的暫留之地啊,自己都漂泊在他鄉,卻要在這里送別朋友,怎能不傷感別離——齊讀"勸君……".

4,師:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話.此次分別,不知何時相見.安西有多遠(課件顯示地圖)。

師指地圖:安西在遠離中原的新疆,那時的安西時局常常動蕩不安.

渭城又在何處(陜西省咸陽市東北.)。

陽關呢(漢朝設置的邊關名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關一樣同是出塞必經的關口.)。

從渭城經陽關到安西,有多遠(大約有3000多公里,橫穿了大半個中國.若是元二用當時最好的交通工具馬車,也要半年多的時間才能到安西.陽關以西,千里迢迢,人煙荒蕪.)。

(切換到幻燈片)。

師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻——黃沙滿天.

也許渭城這兒生機勃勃,安西那兒卻——滿目荒涼.

渭城這兒有飲不盡的故鄉水,聽不完濃濃的家鄉話,安西那兒——舉目無親,鄉音不再有.

(切換到古詩課件)。

師:想到朋友即將遠去塞外荒漠,孤身漂泊,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人."。

想到朋友即將遠去塞外荒漠,孤身漂泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君……".

5,師:送君千里,終須一別,門外的馬車就要起程了,朋友之間就說最后幾句話吧!快快把它寫下來,可以是元二對王維說的,也可以是王維對元二說的.(背景音樂)。

(板書:依依惜別)。

6,指名朗讀依依惜別的話.

四,明古風,體會別意.

師:你在課外還搜集了哪些送別詩。

(課件別詩欣賞)人生自古傷離別——配樂誦讀別詩.

送元二使安西公開課教案（熱門14篇）篇十二

《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。這首七言詩共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語。”因此引導學生深刻地感悟這份情是本課教學的關鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標準在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路。”對于古詩教學的要求是了解詩的大意，體會作者表達的思想感情。因此本課教學“以讀代講”，重點在讀上下工夫。

2、教學目標。

n知識與能力。

1）、認識生字“舍”，了解用法。

2）、初步學習古詩的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩。體會古詩表達的思想感情。

3）、結合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會友人間依依惜別之情.。

（目標2的指定是完成“培養學生的朗讀能力，關心作品中人物的喜怒哀樂，實現讀者與文本的情感交流。”目標3的指定是為的落實新課程標準中對第二學段提出的要求：“能初步了解詩的大意。”）。

過程與方法。

1、能夠在“自主、合作、探究”的學習中，多層次閱讀，互相協作。

2、大膽交流、發表獨自的見解。

（這兩條目標，一方面從協作學習技巧、方式、態度提出了要求，一方面從自主學習，個性化學習，創新性學習做出了規定。這兩條目標都包含著這樣一個信息：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”老師將“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。）。

情感態度價值觀。

1、感悟詩中表達的濃濃離別情。

2、增強學生熱愛祖國的傳統文化——古詩的熱情。

（形成人文素養是閱讀教學的重要內容，新課程標準中對中學段的情感目標要求是“體會文章思想感情，誦讀過程體驗情感。）。

3、教學難點、重點。

（1）教學重點：在讀詩中鑒賞，在鑒賞中讀詩。

（2）教學難點：體會詩中表達的濃濃離別情。

（閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時空的對話，是一種高尚的精神生活。領悟詩的魅力，可以通過有感情的誦讀，在讀中理解詩歌蘊涵的情感，在讀中領悟詩歌蘊涵的思想，在讀中提高鑒賞詩歌的能力。因此本課教學重視調動學生閱讀的積極性和興趣，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養和提高學生的朗讀能力。）。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學不可或缺的手段。本課的難點是體會詩中表達的濃濃離別情。如何把詩歌教學的渾厚內在傳達出來，讓學生與它一起深呼吸，從而突破難點，這很大程度上依賴情景的創設。為了平緩教學的坡度，突破這個難點，在教學中，我采用了多媒體網絡技術，有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，通過各種手段直觀地展現出來，調動學生視覺功能，通過形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。同時，也為學生創設了自主學習環境，充分調動各類情感因素，促使學生形成最佳的情緒狀態，從而積極、有效地投入學習。

二、說教法。

1、教師為主導，學生為主體，感悟為主線。

2、細化讀，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，激活語言文字背后的隱性內涵。

3、通過對話給予學生心靈自由生長的空間。

（培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。全文抓住王維與元二的離別情這條情感主線，以讀促悟，讀詩韻，悟詩情，拓詩篇，努力實現悟讀的理想境界。）。

三、說學法。

1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學習古詩，達到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。

2、課前預習：自主識字，初讀古詩。

四、說教學程序。

一）談話激情，引出課題。

我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們為古詩文。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才會體現出它們的價值。也正因為這樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們在離別的時候總是特別的難過，古人關于離別的詩作很多，1200多年前，大詩人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧！

二）知作者解詩題。

1、學生談對作者的了解。

2、出示作者簡介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。

3、解詩題。

（由“奉使出塞”引出課題，銜接自然，并為后面感悟古詩奠定基礎。）。

三）抓字眼?解詩意。

1、結合注釋自由閱讀，了解大意。

2、反饋閱讀，集體評議。

3、師配樂范讀，學生評議。

（此環節主要自學了解詩的大意，培養學生的自學能力，并通過配樂朗讀激發閱讀興趣，自然過渡到下一環節。）。

四）學技巧?讀詩韻。

1、簡單講解古詩的朗讀技巧，放范讀錄音。

2、指導學生配樂朗讀。反饋朗讀情況。

（在這里，我們充分利用課件資源，鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴展學生思維空間，使學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。）。

五）創詩境?悟詩情。

1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、旅舍舒服、?朋友知心）。

2、出示安西圖，感受荒涼。

（利用景物對比，為后面學習做好鋪墊。）。

3、出示路線圖，感受遙遠。并了解渭城、陽關及安西的位置。

4、話別元二。

5、層進式引讀“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

（詩人的滿腹離愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？引導學生反復讀，反復品。）。

（在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次學生的感情也隨之澎湃升騰。

這樣的讀把詩魂、詩情深深地植根在學生的記憶中，使學生在與詩作者同呼吸共命運的螺旋式上升的誦讀中，將詩中的完美形象在心底扎根。）。

6、讀景語，化情語。

7、讀全詩送元二，再悟詩情。

六、放《送別》升華情。

(通過細雨滋潤般的熏陶，通過自然貼近的互動，通過發自內心的領悟和感動……語文，柔性的魅力投射開來，讓文學的內在情意美，通過聽說讀寫的外在形式，借助《送元二使安西》的載體，纏綿地融化、彌漫，無聲地潤澤。）。

七、拓展作業：

搜集離別為主題的古詩，深化情。

送元二使安西公開課教案（熱門14篇）篇十三

《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關”的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。

現場精彩片斷：

【一嘆】。

師：讀一讀古詩，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據？

（生自讀古詩，小組討論，比比哪個小組找到的依據多）。

生：元二，這個名字很特別。聽起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。

生：我從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中讀出了他們是好朋友。

師：能具體說說嗎？

生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。

生2：“更”說明他們已經喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。

生3：“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

師：說得真好，你們注意到“酒”了嗎？

生：這酒一定是美酒。

生1：離別的酒。

生2：友誼的酒。

生3：也是一杯祝福的酒。

生4：也是一杯連心的酒。

師：這是一杯離別的酒——。

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：這是一杯友誼的酒——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：這也是一杯連心的酒——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：這更是一杯祝福的酒——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

賞析：詩中對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結束時主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。“酒是離別的曲。”在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

【再嘆】。

生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

生：是老天想讓元二多留一會兒。

生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。

生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——。

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

賞析：清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維說過：“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）詩人巧妙地運用景語，不但寫出風景，給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

【三嘆】。

生：安西：唐朝的安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車縣。

師：渭城又在何處？

生：陜西省咸陽市東北。

師：陽關呢？

生：漢朝設置的邊關名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。

師：有多遠？

生：2000多公里。

師：少了！

生：3000多公里。

師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。

（哇！生不禁驚嘆。）。

師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——。

生：黃沙滿天！

師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——。

生：滿目荒涼！

師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒——。

生：舉目無親，鄉音不再有。

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——。

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

賞析：要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。處于河西走廊盡頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”雖是壯舉卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

總評：《渭城曲》以樸實的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據此詩譜成的古曲《陽關三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學中根據詩歌特點，大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。以“以講代讀”的魅力，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩詞的獨特魅力。

送元二使安西公開課教案（熱門14篇）篇十四

一、導入：

同學們，喜歡讀故事嗎？知道嗎，有這樣一首古詩，在中國古詩詞的浩瀚煙海中獨樹一幟。這便是王維的《送元二使安西》。（生讀、師讀、再讀）。

二、讀詩、悟詩：

師：“使”誰能給它組個詞？生：使者，出使。（多生回答）。

師：好一個出使！元二要出使哪里呢？（安西）師：關于安西你了解哪些？（生答）。

師：老師也找了相關資料（出示資料地圖）看，這就是唐朝的都城長安。從長安出發，穿過渭城就到了陽關。而陽關是出使西域的必經之地，從陽關要走很遠很遠才能到安西。

師：通往安西的是一條怎樣的路呢？（出示安西圖片）師：這是一條怎樣的路？生答。

師：對于這樣一條路，唐代詩人岑參曾經這樣描述：“十日過沙磧（終朝風不休）。馬走碎石中，（四蹄皆血流。）”

師：王維也曾奉命出使過，他深知這其中的艱辛。而今，元二即將踏上的就是這樣一條路。作為朋友，王維專程從長安趕到了渭城。這離別的時刻，他將這滿腹的祝福掛念化作了這樣一首千古詩篇。生：（自由讀、2生、齊）。

師：此時，你的腦海里仿佛出現了怎樣的景象？生說畫面，而不是單個的詞。

師：是啊！此時的柳樹經過朝雨的洗滌，變得更加蒼翠欲滴。這是我們從詞面上理解的。那同學們想象一下，經過朝雨的洗滌后，渭城里還有哪些事物也是新的？生：渭城下過小雨后，路被濕潤，空氣很清新。生：客舍、房屋經過雨水的沖刷更加干凈、清新。

生：客舍旁邊的花草樹木經過雨水的沖刷，它們也煥發了生命力，一片生機盎然的景象。

師：楊柳青青、細雨蒙蒙，滿目生機勃勃。此情此景，王維不由得輕輕吟道：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新（指三生讀、師隨機范讀）。

師：一個“新”字我們就讀出這么美麗、清新的畫面。（板書：美景）難怪蘇軾曾經這樣贊嘆王維的詩作“詩中有畫、畫中有詩”。

師：一切景物的描寫都是為了表情達意。在中國的詩歌里，提到某些事物就會引起人們的聯想。比如（出示圖片）一說到月亮，人們就想到了思鄉。一說到紅豆就想到相思。而提到了楊柳人們就想到送別。如，柳永在《雨霖鈴》中這樣寫道“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”王昌齡在《涼州詞》這樣描繪：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，《詩經》當中又這樣說“昔我往矣，楊柳依依”。而此時，元二想對王維說“昔我往矣，楊柳依依”，而王維也想對元二說“昔我往矣，楊柳依依”。師：詩中纏綿的雨絲、依依的楊柳就是在訴說著不舍。而這所有的不舍又都融入了他們的酒杯里。（出示后兩句一生讀）。

師：這酒里包含著什么？（離愁別緒——讀，擔心——讀，祝福——讀，不舍——讀，掛念——讀）。

師：詩句中的一個“無”字便道出了這無盡的悲情啊！（板書：悲情）。

師：此地一別，不知何時再見，于是，這朝雨，這清晨，這客舍，這柳色，這景這人，都化作了這樣一首詩。（音樂起、生讀全詩）。

師：送君千里，終有一別，元二啟程了。望著他遠去的背影，王維期待著他們再次的相逢。然而，誰也沒有想到，在與元二分別的五年后，王維就去世了。這一次的分別竟是永別！（音樂、生背全詩）（課件只有題目）。

師：同學們，一個“新”字我們讀出了美景，一個“無”字道出了這無盡的悲情。這就是反襯的手法。（板書：反襯）。

師：用美景和悲情的反襯使送別的情誼更濃了。其實，在古代，為了更好地表情達意，詩人寫詩也好，作詩也罷，都習慣遵循一種規律，那就是—（師板書：平長仄短）師：今天的一、二聲就相當于古時候的平聲，三、四聲就相當于古時候的——師：在古詩詞中，我們用橫線表示平聲，用豎線表示仄聲。讀得時候平聲字讀得長一點，仄聲要讀得短一點，最末尾的字要讀得長一些。

師：和老師一起來試一試，伸出右手。（一句一跟讀、自己試一試吧、齊一遍）師：古詩可以讀、可以吟、還可以唱。（師唱）。

師：這就是著名的《陽關三疊》，也叫《渭城曲》。（小聲跟唱、大聲唱）。

三、拓展。

1．王維云游四方，朋友遍天下。所以他的寫的送別詩不止這一首。（一生讀）。

作者：王維。

楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨圻。惟有相思似春色，江南江北送君歸。（1）結合注釋讀一讀（2）一生讀再齊讀。

（3）這兩首詩有什么異同嗎？相同的是？

（4）那么不同之處呢？同樣是送別詩，送別的方式一樣嗎？一首是將這所有的情融入了——對，把酒相送，讀！而另一首則是將所有的相思托付給江南江北的——對，以景相送，讀！

2.親愛的同學們，古時候由于交通不便，通信極不發達，朋友之間往往一別數載難以相見，所以古人特別看重離別，因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個永恒的主題。（課件單獨出最后總的出、生自由讀）在李白的詩中，離別是真摯熱誠的浮云游子意，落日故人情。（李白）在王昌齡的詩中，離別是凄寒孤寂的：

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡）在白居易的詩中，離別是一縷淡淡的憂傷：南浦凄凄別,西風裊裊秋。（白居易）而在李叔同的眼里，送別是------（音樂響起，演唱隨即開始）這樣一首首送別詩穿行在歷史的風煙中，于是，中華民族便誕生了如此感人的送別文化。

下課！