教學(xué)反思可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和合作，增強(qiáng)教學(xué)效果。下面是一些教師在教學(xué)反思中提出的一些有價(jià)值的建議和改進(jìn)方向，供大家參考。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思大全（14篇）篇一

本次期末質(zhì)量檢測(cè)，我校三年級(jí)應(yīng)參加考試32人，實(shí)參加考試32人，總分2229.5分，平均分為69.7分，優(yōu)秀率為15.6%，及格率為84.4%。從整體上來看，這份試卷既檢查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又考察了學(xué)生的基本技能。

本次試卷用各種形式和方法涵蓋了我們想要發(fā)現(xiàn)的一些問題。試卷分為五種題型：填空題、判斷題、選擇題、連線和問答題，符合三年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，試卷將本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分別穿插在這些題型中，檢測(cè)內(nèi)容比較全面、到位，突出了以教材教輔為主，并且從整體上來看分值所占比率期中前為30%，期中后為70%，完全符合教研室出卷的指導(dǎo)思想和宗旨。

1、填空題共36分，每個(gè)空1分。學(xué)生在做填空題時(shí)，能夠?qū)懗稣_的答案，但寫較多的錯(cuò)別字；學(xué)生在填“食物中所含的營養(yǎng)成分時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多；失分嚴(yán)重。

2、判斷題共21分。這個(gè)題學(xué)生普遍做得比較好，正確率高，失分的原因是學(xué)生沒有認(rèn)真審題，馬虎造成的。如第9小題：“空氣是無氣味、無味道的白色氣體。”大部分學(xué)生失分。

3、選擇題20分，學(xué)生在做題時(shí)，有的存在不理解題意的情況，有的是由于學(xué)生馬虎造成的。這題大部分學(xué)生得了12分左右。

4、連線題8分。本道題是請(qǐng)同學(xué)把下列食物及含有的相應(yīng)營養(yǎng)連接起來。大部分學(xué)生只得一半分。原因是老師地講課中沒有列舉更多的實(shí)例，實(shí)際生活中又沒有認(rèn)真觀察造成的，學(xué)生的分析理解能力較差也是其中的一個(gè)原因。

5、問答題15分，計(jì)三個(gè)小題。學(xué)生基本能完成，但答案有的不完整，不具體。失分情況不嚴(yán)重。

仔細(xì)分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：

1、學(xué)生普遍存在審題不仔細(xì)，沒有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力。

2、學(xué)生不擅長運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)解決問題，靈活應(yīng)變的能力較差。這提醒老師在平時(shí)的教學(xué)中，不要把知識(shí)講得太死，要多留給學(xué)生思考的余地，這樣考試時(shí)學(xué)生才會(huì)余仞有余。

3、學(xué)生書寫較差，錯(cuò)別字太多。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。他們只注重知識(shí)的獲取，而忽視了知識(shí)的來源渠道，學(xué)生在生活實(shí)際中沒有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象。這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。

縱觀《科學(xué)》試卷，我提出這樣幾點(diǎn)建議：

1、題目出得太死，好像只需學(xué)生死記硬背就可以考出好成績。科學(xué)思維及科學(xué)觀察在考試中體現(xiàn)不充分。

2、填空題太多，只考了學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，卻沒有考出對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思大全（14篇）篇二

本節(jié)課設(shè)計(jì)的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生利用本課剛剛學(xué)的“空氣占據(jù)空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來，這是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的一個(gè)理解運(yùn)用。備課時(shí)，我就想，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是不是太難了，學(xué)生能不能做出來，猶豫不決，懷著試一試的想法，設(shè)計(jì)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，沒想到孩子們?cè)诜e極討論、動(dòng)腦思考、反復(fù)實(shí)驗(yàn)中成功了，當(dāng)時(shí)孩子欣喜的表情，興奮的話語、以及對(duì)本實(shí)驗(yàn)精彩的解釋，成了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣會(huì)向四面八方流動(dòng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生說到了“飄”字，可能在學(xué)生的概念里，空氣就是會(huì)飄，而沒真正認(rèn)識(shí)到流動(dòng)，我可以把“飄”字板書在黑板上，反問學(xué)生：有風(fēng)才會(huì)飄，可現(xiàn)在我們教室里沒有風(fēng)啊？在交流中讓學(xué)體會(huì)到空氣是會(huì)流動(dòng)的。

實(shí)驗(yàn)空氣占據(jù)空間，是本課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我準(zhǔn)備了大量的材料設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)來突破這一難點(diǎn)，學(xué)生雖然積極性很高，探究興趣很濃，但對(duì)“占據(jù)空間”這一概念認(rèn)識(shí)仍然不夠到位，我覺得主要原因在于實(shí)驗(yàn)后的交流不夠充分，學(xué)生會(huì)做，但不一定能真正理解，我進(jìn)一進(jìn)步體會(huì)到，實(shí)驗(yàn)后的交流充分、老師的點(diǎn)撥準(zhǔn)確、是多么的重要。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思大全（14篇）篇三

1. 認(rèn)知目標(biāo)：通過參與活動(dòng)，知道不同的紙有不同的特性和用途，并能把紙的特性和用途聯(lián)系起來。

2. 能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具積極、主動(dòng)地探究“不同用途的紙”。能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察比較紙的性能，初步感知物體的性能與用途之間的相互關(guān)系。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、樂于探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的態(tài)度。

引導(dǎo)學(xué)生能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法去觀察研究紙的性能，在研究紙的活動(dòng)經(jīng)歷中感知物體的性能與用途的相互關(guān)系。

經(jīng)歷自行設(shè)計(jì)和進(jìn)行對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)的過程。

確實(shí)生活中的這些紙的物品都不是同一種紙制成的，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)不同用途的紙。板書課題。

課前讓大家收集各種不同的紙張，哪個(gè)小組上臺(tái)來說說你帶來了哪些紙樣、有哪些用途？（小組匯報(bào)、展示收集紙樣）

1、研究紙的吸水性

你們收集的紙樣真多，師指其中一份問：我桌子上灑了些水，選哪種紙擦效果好，為什么？

到底誰的吸水性強(qiáng)呢？有沒有好的辦法來證明？比一比哪個(gè)小組想的辦法多又好？

哪個(gè)小組來說說你們小組的方法？（小組匯報(bào)、質(zhì)疑）

可能出現(xiàn)的方法有：

（1）、滴

分別往每一種紙上滴一滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。“長”得大的說明吸水多，“長”得小的說明吸水少。

誰有補(bǔ)充嗎？

對(duì)，因?yàn)橹挥械蜗嗤嗟乃拍苷_比較出水印的大小。為了公平，我們把這四種紙裁成相同大小，這樣比較更準(zhǔn)確。研究時(shí)還要借助滴管來滴這一滴水？（教師出示滴管，講解、演示滴管的用法。）

（2）、擠

將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水?dāng)D到杯子里，再來比較哪一杯里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多。

誰有補(bǔ)充？

時(shí)間要一樣。紙張大小也要一樣。（如沒人答師要啟發(fā)）

（3）、降

我們組的方法是將同樣大小的紙分別同時(shí)放入四杯水中，同時(shí)拿出來，再比較這四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。

師提醒：四只杯要一樣大，四杯水要一樣多才可以。

（4）、沉

把紙同時(shí)放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。

在放紙的時(shí)候，有什么要注意的嗎？

（紙不能疊在一起放。放的紙稍微小一些好。）

（5）、曬

同樣大小的紙，同時(shí)浸入水中，又同時(shí)拿到太陽底下攤開曬。先干的吸水少，后干的吸水多。

還有其他的方法嗎？

你們真聰明，想到這么多方法。

你喜歡哪種方法，討論一下：你們實(shí)驗(yàn)時(shí)需要哪些物品？老師給每個(gè)組準(zhǔn)備了四種常見的紙，請(qǐng)每組派一人上來領(lǐng)取材料后開始實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

小組匯報(bào)、質(zhì)疑

那么吸水性強(qiáng)的紙有什么用呢？吸水性弱的紙又有什么用呢？（小組討論交流）

2、研究紙承受拉伸能力

接下來做個(gè)游戲：比一比誰的力氣大。看誰不容易被拉斷。先來猜一猜哪張紙不容易斷。

師講實(shí)驗(yàn)方法和要求，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

承受拉伸力強(qiáng)的紙有什么用途呢？承受拉伸力弱的呢？

師舉例說明應(yīng)用：牛皮紙制作的紙袋、購書中心包書的紙等利用了它的拉伸性好。現(xiàn)代的科技發(fā)展使人驚嘆，由于能源的短缺，有人提出用紙來造房子，你們猜猜，紙真的能造房子嗎？如果用紙來造房子，紙必須具有什么性能？（很強(qiáng)的抗拉伸力和抗彎曲性）。

通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們知道了不同的紙有不同的特性，所以它們的作用也不一樣，就像我們桌子上的水，要用吸水性很強(qiáng)的餐巾紙來擦；而我們寫字就要用書寫紙來寫，因?yàn)樗鶆颉，F(xiàn)在請(qǐng)大家把自己帶來的紙樣拿出來，一起來分析它們有什么樣的特性。各小組內(nèi)每人簡介自己的紙樣。

紙的性質(zhì)不同決定了它的用途不同，你能根據(jù)需要選擇適合的紙嗎？小組互考，說說收集的紙樣適合用在哪里。

今天大家學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，掌握了這節(jié)課的知識(shí)，但是關(guān)于紙的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一些。總的來說，紙?jiān)谖覀兊纳钪械膽?yīng)用很廣泛，課后各小組要繼續(xù)研究，查資料，多獲得有關(guān)紙的信息。把收集來的資料編輯成小報(bào)，我們?cè)龠M(jìn)行評(píng)比。

本節(jié)課采用了探究式教學(xué)，突出了以探究為主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“做”中學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)中主要體現(xiàn)從生活中來，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說探究學(xué)習(xí)還處于最低層次，自主探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方法等能力還剛起步，所以要求不能太高，只要學(xué)生能想出更多的辦法來證明就行了。另外在探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用必不可少。千萬不能什么事都讓學(xué)生自己去做，這樣課堂上就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無事可做，不知做什么事的局面。另外，學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)要做到有序，教師在組織學(xué)生活動(dòng)的有序性上還要多研究。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思大全（14篇）篇四

本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)中反思以下幾個(gè)方面：

一、問題的提出來源于生活實(shí)踐。

科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。其內(nèi)容就來自于我們的生活。所以在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并能結(jié)合實(shí)際解決問題。在本節(jié)課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。絕大多數(shù)的學(xué)生都欣賞過這樣的夜景，教師再出示出來，立刻引起了學(xué)生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時(shí)亮起來的？由此可見，越貼近生活實(shí)際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知的生活情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。

二、猜測(cè)假想成為科學(xué)驗(yàn)證的催化劑。

真理是在不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會(huì)怎樣，這種假設(shè)將與實(shí)踐形成相互對(duì)立的問題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對(duì)立，才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測(cè)與事實(shí)之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、猜測(cè)，這對(duì)于通過探究最終解決問題，得出正確結(jié)論有著極大的推動(dòng)作用。如在這節(jié)課中，學(xué)生通過大膽設(shè)想“在一個(gè)電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學(xué)生對(duì)探究有了信心、壓力和動(dòng)力，學(xué)生在課堂活動(dòng)中才能經(jīng)過失敗，再失敗，最終成功這樣一個(gè)過程，從而用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了自己的推測(cè)，繼而得出正確結(jié)論。“沒有大膽的猜測(cè)就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)依據(jù)進(jìn)行大膽猜測(cè)，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

三、合理引導(dǎo)學(xué)生深入。

國外科學(xué)教育有個(gè)說法，叫做“一英寸寬，一英里深”。“一英寸寬”指知識(shí)內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，畫出自己預(yù)想的接法，看看能畫出幾種。預(yù)想是以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，先按自己預(yù)想的方法連接，接起來能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗(yàn)過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。

所有的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都要提醒學(xué)生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對(duì)這件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機(jī)會(huì)，就會(huì)引出一連串的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會(huì)燙手？燙手時(shí)電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫出來，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習(xí)就展開了，“深”了。

許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們?cè)谟^察、引發(fā)實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對(duì)此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對(duì)討論這個(gè)問題的教育價(jià)值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機(jī)。

四、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路。

探究是科學(xué)活動(dòng)的核心，是正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反復(fù)實(shí)踐才能得出正確結(jié)論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會(huì)使他們充滿信心，最終能把實(shí)驗(yàn)做好。探究的過程不是一個(gè)簡單的機(jī)械活動(dòng)，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動(dòng)中，通過合作讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面、廣泛，使他們的活動(dòng)趨于正確的方向。

五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種優(yōu)秀品質(zhì)。

愛因斯坦說過一句名言：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。實(shí)際上在電路連接中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對(duì)自己的做法就會(huì)不滿足，因而能設(shè)計(jì)出更多的思路，改進(jìn)活動(dòng)方法，從而有了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對(duì)于問題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用心思考，大膽實(shí)踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能抓住問題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得以升華。

六、學(xué)習(xí)的樂趣在于享受成功的體驗(yàn)。

“讓更多的燈泡亮起來”活動(dòng)，最終各個(gè)小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們?cè)诩庇谡故尽⒔涣鳌⒖偨Y(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動(dòng)積極。不難看出學(xué)生爭(zhēng)相把本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加深入進(jìn)行探究的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，繼續(xù)開展一些具有探究意義的活動(dòng)，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。

通過本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺到孩子對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時(shí)留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識(shí)，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，老師說的話一定要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思大全（14篇）篇五

《我們周圍的材料》是科教版三年級(jí)第一學(xué)期第三單元的第一課。小學(xué)生從材料的角度開始對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)是適合他們的認(rèn)識(shí)需要和年齡特點(diǎn)的。這一課我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和辨認(rèn)來認(rèn)識(shí)一些常見的材料。學(xué)生將自己隨身攜帶的物品、書包和教室的設(shè)施，分辨它們是用什么材料做成的，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上找出常見材料，描述它們的特性。

因?yàn)閷W(xué)生們每天的學(xué)習(xí)、生活無不與材料打交道。所以，他們對(duì)材料可謂“已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)”另外，他們對(duì)于“塑料、金屬、木頭、紙”等表示材料名稱的詞匯，也早已“耳熟能詳”。這一課，讓學(xué)生“觀察和記錄身邊的材料”，一個(gè)十分重要的目的就是，讓他們把“具體事物”與“詞匯”再次建立聯(lián)系。當(dāng)然，學(xué)生們?cè)趨^(qū)別和辨別各種物品所使用的材料時(shí)，也難免會(huì)出現(xiàn)問題和困難，比如，書桌的桌面是木頭還是塑料做的？電視機(jī)的外殼材料是金屬還是塑料？墻上貼的是墻紙還是墻布……學(xué)生們遇到了問題和困難，他們就產(chǎn)生了對(duì)“材料”進(jìn)一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。

我在課堂上首先引導(dǎo)小學(xué)生從尋找身邊常見的材料開始，讓學(xué)生先看教科書的提示：金屬、木頭、塑料、玻璃、紙等。再讓學(xué)生說說日常生活中常見的六種材料。

學(xué)生通過開展小組活動(dòng)，觀察和記錄身邊的材料，與小組的同學(xué)一起從身邊的物品中尋找，首先看看自己身上穿的、佩戴的、攜帶的物品，辨認(rèn)物品是由哪些材料構(gòu)成的，并記錄在《小學(xué)生科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)》第22頁的表格中。再讓學(xué)生小組匯報(bào)，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到材料的多樣性，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到身邊的世界是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，許多物品是由多種材料構(gòu)成的。再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)哪些材料用得最多。試著看看常見的六種材料的性質(zhì)，為下一節(jié)課繼續(xù)認(rèn)識(shí)各種材料的特性打下基礎(chǔ)。

我們的教學(xué)就要讓學(xué)生通過觀察、記錄、描述等方法初步認(rèn)識(shí)、了解材料。材料是物質(zhì)，我們的世界是由物質(zhì)組成的，我們身邊的許多物品是由多種材料組成的，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了我們的世界的豐富物質(zhì)，更加熱愛我們生活的世界。熱愛大自然。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思大全（14篇）篇六

三年級(jí)第一單元是《植物的生長變化》，這個(gè)單元，大綱建議讓學(xué)生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長周期是4個(gè)月的時(shí)間），并且讓學(xué)生在種植的過程中通過觀察、紀(jì)錄了解綠色開花植物的生長，一般要經(jīng)歷種子發(fā)芽——幼苗生長——枝葉生長——開花結(jié)果這四個(gè)階段。在每個(gè)階段都要求學(xué)生通過觀察、測(cè)量、紀(jì)錄和比較來描述植物的變化，并用統(tǒng)計(jì)圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關(guān)的信息。

針對(duì)大綱的要求，我總覺得空蕩蕩的，心里也充滿了很多的困惑，每當(dāng)翻開科學(xué)書，我總會(huì)自言自語，這個(gè)單元適合我們城市的學(xué)生嗎？我們的學(xué)生真正能從這個(gè)單元獲得多少知識(shí)呢？作為老師，雖然我每次上課都會(huì)通過查閱很多的資料，希望自己的知識(shí)更豐富，希望學(xué)生聽的有興趣，更希望學(xué)生在課堂上人人參與，人人動(dòng)手，課后人人觀察，人人紀(jì)錄。但是在這個(gè)單元，我總覺得是在紙上談兵，也覺得是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，雖然我在理論上告訴了學(xué)生植物生長變化的過程，以及植物根、莖、葉各部分的作用。看著坐在下面的學(xué)生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會(huì)怪學(xué)生，課后我也想了很久，我個(gè)人認(rèn)為：

第一：鳳仙花的種子學(xué)生買不到（課堂上雖然用其他的植物種子代替了鳳仙花的種子，學(xué)生只學(xué)會(huì)了怎么種植。）

第二：鳳仙花的生長周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個(gè)學(xué)期，老師的教學(xué)任務(wù)也完不成。

《種植我們的植物》這一課，我僅讓學(xué)生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個(gè)一次性杯子給學(xué)生做示范，布置作業(yè)讓他們回家后自己種植。但根據(jù)課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質(zhì)量也不高，因?yàn)樗麄儾幌褶r(nóng)村的孩子，種植植物的條件不夠充分。

總之，這個(gè)單元，我總是覺得這個(gè)單元不太適合我們的學(xué)生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗(yàn)不能到位！

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思大全（14篇）篇七

《彈簧里的學(xué)問》這一課，開門見山問學(xué)生：“看到這個(gè)課題，你想說些什么”，學(xué)生說：“彈簧里有啥學(xué)問啊？”“彈簧里的學(xué)問干什么用啊?”“怎么才能知道彈簧里的學(xué)問啊？”學(xué)生的這三個(gè)問題非常好，于是我馬上確定了本節(jié)課教學(xué)的思路。

接下來孩子們玩彈簧，我的要求是“要用心玩，邊玩邊體會(huì)，并說出自己的感受”。

第一二小組開始說感受的時(shí)候，說的是彈簧的區(qū)別，形狀等等。我沒做評(píng)價(jià)。接著三、四、五組匯報(bào)。有兩個(gè)小組說到“吃力”和“費(fèi)勁”，還有一個(gè)小組說到“彈簧和我對(duì)著干，力量越大拉的越長。”這個(gè)時(shí)候我發(fā)現(xiàn)第一組的匯報(bào)員迫不及待地舉手，她的回答非常好，她說在玩彈簧的時(shí)候有了力。我接著問她：“剛才匯報(bào)的時(shí)候怎么沒說，現(xiàn)在怎么想起來了？”她說；“是因?yàn)槁犃说谖褰M的匯報(bào)想起來的。一個(gè)同學(xué)說用力越大拉的越長，我就想起來了。”“你真的很棒！善于從別人的回答中受到啟發(fā)，說明你剛才注意傾聽別人的回答了，為她鼓掌！”我?guī)ь^給她鼓掌。這時(shí)候我看到別的同學(xué)都把羨慕的眼光投向她，她非常得意地閃了閃大眼睛。

彈力在生活中的應(yīng)用學(xué)生進(jìn)行了小組討論，說了很多。比如、沙發(fā)、席夢(mèng)思、自行車墊子、起跳桿、彈弓等等。

其實(shí)上課不是很難，當(dāng)我們理解了教材內(nèi)容，只要課堂上順著學(xué)生的思路走，以學(xué)定教，學(xué)生的參與熱情就會(huì)高，課堂一定會(huì)精彩。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思大全（14篇）篇八

本課設(shè)計(jì)從生活實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)生身邊最常用的材料，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)塑料的特征分析透徹，理解深入。“設(shè)計(jì)新型材料”一環(huán)節(jié)將學(xué)生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“s-t-s-e”理念，將科技與生活有機(jī)聯(lián)系起來。

二．從調(diào)查入手，滲透數(shù)學(xué)理念。

新課程改革提出學(xué)科問應(yīng)該重相互滲透有機(jī)整合。本課教師在課前先讓學(xué)生調(diào)查，家庭塑料袋使用情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來。

三.追求“一英尺深”的挖掘。

深教材料中設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想“塑料溫?zé)帷焙蟮默F(xiàn)象，由于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，大家很快猜到塑料會(huì)變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將實(shí)驗(yàn)引深入塑料杯加溫，學(xué)生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學(xué)生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會(huì)污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學(xué)更深入了，學(xué)生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。

《塑料》這一課，講的是塑料，很貼近生活，在我們的生活中就能找到教學(xué)資源，來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我力求創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生在開放地教學(xué)，和老師平等地對(duì)話中獲得更多的知識(shí)。

一：創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活中積累知識(shí)。

生活中的一些事物、場(chǎng)景都可以成為課堂的資源。課前，我讓孩子們從家里帶來了各種各樣的塑料制品，提前一天讓他們觀察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并對(duì)塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。這很快就讓他們進(jìn)入這一課的生活化探究活動(dòng)中，與其說我們應(yīng)該在一堂課中交給孩子一些知識(shí)，達(dá)成一些目標(biāo)，不如說我們應(yīng)該借助一個(gè)課題（或話題）培養(yǎng)孩子的探究意識(shí)，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。

二：進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，讓課堂貼近生活。

科學(xué)課必須真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動(dòng)”中深入感受體驗(yàn)，在“動(dòng)”中獲得真知。課前我就讓學(xué)生分小組查閱資料，了解塑料的知識(shí)。課堂上我讓學(xué)生作為參觀者，作為調(diào)查員，作為辯論手來探究塑料與我們的生活。這樣既滿足了學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。從而使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)和學(xué)習(xí)課文中得到了快樂的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過課前、課（轉(zhuǎn)載自，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）上、課后，讓學(xué)生去自主、合作、探究，將課內(nèi)的活動(dòng)延伸到課外實(shí)際生活中。

三：以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生從生活走向生活。

這里的活動(dòng)主要是指：小組調(diào)查活動(dòng)，個(gè)體體驗(yàn)活動(dòng)，目的是提高孩子的合作能力、對(duì)知識(shí)的整合能力等一些學(xué)習(xí)能力。課堂上我共設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：；一是展開辯論，辨證看待塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)，反思人類的不當(dāng)行為；二是通過調(diào)查，感知“白色污染”的危害；五是金點(diǎn)子行動(dòng)，為減少“白色污染”盡心盡力。可以說這兩項(xiàng)活動(dòng)，每一項(xiàng)都是和社會(huì)實(shí)際，和學(xué)生的生活實(shí)際密切相連的。課前學(xué)生走向生活了解塑料，課中學(xué)生有感而發(fā)，認(rèn)知明理，真正體會(huì)到“白色污染”就在我們的身邊。并通過探索性的活動(dòng)，發(fā)揮集體智慧，尋求解決矛盾的方法，在輕松愉悅、熱烈爭(zhēng)論的氣氛中，形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行金點(diǎn)子創(chuàng)意。從而讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)了塑料，體會(huì)到塑料的巨大作用，最后又回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，減少“白色污染”。

預(yù)設(shè)近乎完美的，但生成卻有些遺憾，原因有兩點(diǎn)：一是課堂上的我還不夠投入，還沒有將課堂當(dāng)作一種生活；二是每個(gè)活動(dòng)的開展都還不夠深入，和孩子們的對(duì)話、交流還都浮在上面。希望自己在今后的課堂中學(xué)會(huì)靈活機(jī)制，學(xué)會(huì)取舍，要關(guān)注生成，要努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中使生成更完美。

《塑料》這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學(xué)生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對(duì)塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。因此，我從三個(gè)活動(dòng)入手設(shè)計(jì)教學(xué)：一是互相交流，以二人小組互說塑料的用途，看誰說的多；二是展開辯論，以四人小組說說塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)；三是以組闡述自己調(diào)查的信息，并挑選好的進(jìn)行交流匯報(bào)。通過學(xué)習(xí)，感知“白色污染”的危害；課中學(xué)生有感而發(fā)，真正體會(huì)到“白色污染”就在我們的身邊。通過一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了解了塑料，并體會(huì)到塑料的作用及其最大缺點(diǎn)，再讓學(xué)生回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學(xué)生樹立“從我做起，保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)，本節(jié)課從正反兩個(gè)方面研究問題主要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，大多數(shù)學(xué)生效果很好。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思大全（14篇）篇九

學(xué)生是在經(jīng)歷了對(duì)動(dòng)植物及自身的科學(xué)探究之后，對(duì)科學(xué)探究有了一定的認(rèn)識(shí)，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)水已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，但就是這最平常不過的“水”，孩子們很少有意識(shí)的去觀察它、研究它，可以說，他們對(duì)水既是熟悉又很陌生。

未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)。科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中，體會(huì)科學(xué)有規(guī)律存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。三年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍世界好奇心比較強(qiáng)烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。具體體現(xiàn)在：在讓每一個(gè)小組到講臺(tái)前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺(tái)下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著自己對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識(shí)事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思大全（14篇）篇十

三年級(jí)科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)的，適應(yīng)全國基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。因此，在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過程中，我始終堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。據(jù)此，把本學(xué)期的教學(xué)具體情況總結(jié)如下：

2001年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”因此，在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。同時(shí)，更是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力的科學(xué)能力的培養(yǎng)。

三年級(jí)科學(xué)教材的內(nèi)容主要是日常生活常見科學(xué)方面的內(nèi)容，是適應(yīng)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，1～5單元包括了“常見材料”“聲”“光”“電”“磁”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的內(nèi)容，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——“信息與通信”出發(fā)，引發(fā)一系列的'學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些都是貼近生活的內(nèi)容。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)便考慮到三年級(jí)學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對(duì)科學(xué)觀察的理解之上。比如第一單元中“身邊的材料”，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，初步了解科學(xué)觀察的意義的內(nèi)容。因此，設(shè)計(jì)教案時(shí)，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法為難點(diǎn)，同時(shí)重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛生命、保護(hù)環(huán)境等精神的培養(yǎng)。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思大全（14篇）篇十一

為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，我在《測(cè)量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。今天在班上課。主要包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)在認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)合理選擇溫度計(jì)。

學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法

此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續(xù)測(cè)量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測(cè)量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點(diǎn)，教師邊通過示范幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作方法。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么溫度計(jì)的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時(shí)不能讓溫度計(jì)離開？……讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不規(guī)范的操作會(huì)引起的測(cè)量結(jié)果的誤差。

測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫教材設(shè)計(jì)的是測(cè)量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測(cè)量前三種水溫。在測(cè)量前，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測(cè)這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實(shí)際測(cè)量和此時(shí)的猜測(cè)比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測(cè)為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測(cè)后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測(cè)量三種水的溫度（每組六人，每兩人一小組），實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。

例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測(cè)試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測(cè)量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）

燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對(duì)于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝兀容^好測(cè)試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認(rèn)識(shí)到，臨近靠窗的四組測(cè)量的數(shù)據(jù)都低一度，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托詼y(cè)量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚(yáng)了這位孩子。

對(duì)于溫水和熱水的測(cè)量有差異在預(yù)想之中，一來，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測(cè)量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來，確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)。可愛的孩子們！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得！分析原因后，通過實(shí)際測(cè)量的數(shù)據(jù)，對(duì)比前面的猜測(cè)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測(cè)的差距，通過引導(dǎo)，孩子們認(rèn)識(shí)到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調(diào)高了），熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對(duì)“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思大全（14篇）篇十二

有的同學(xué)認(rèn)為五官指的是眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴，眉毛，同學(xué)們知道的可不少，但是今天我們學(xué)習(xí)的和你們認(rèn)為的有一點(diǎn)小的不同，我們今天學(xué)習(xí)的五官是眼睛，耳朵，嘴巴，鼻子和手。那下面誰來說一說我們分別用五官干什么那？眼睛用來看，耳朵用來聽，嘴巴主要指舌頭用來嘗味道，鼻子用來聞氣味，手用來觸摸和感覺。下面請(qǐng)大家看看老師手里的盒子，說一說你看到了什么？它是一個(gè)黑色的方盒子，其實(shí)它有自己的名稱叫做墨盒，是毛筆蘸取墨汁的地方。我們可以用眼睛看到物體的形狀和顏色，但是物體內(nèi)部的變化我們是看不到的。

現(xiàn)在用你的小手把耳朵捂上，聽聽老師在說什么？聽得見嗎？聽不見，如果我們沒有了耳朵，那我們的世界就會(huì)缺少聲音，會(huì)丟失很多樂趣。我們用嘴巴可以品嘗出物體的味道，有的東西特別甜而有的東西就很酸。鼻子用來聞氣味，老師現(xiàn)在在屋里噴點(diǎn)東西，說一說你聞到了什么？像花露水一樣的味道，香極了。接下來用你的小手摸摸你面前的桌子，桌子的面是什么樣子的呀？平平的，滑滑的。看到這個(gè)雞毛撣子了嗎？老師來摸一摸，恩，不錯(cuò)，感覺軟軟的，毛茸茸的'。每種器官都有自己獨(dú)特的作用，如果沒有了他們，我們的生活就會(huì)出現(xiàn)很多不便，在路上如果遇到了殘疾人，我們要盡可能地幫助他們。

請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察一下，在我們的臉上，眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴它們的位置有什么關(guān)系嗎？你可以用上下來描述。試著用手指著自己的小臉說一說。眉毛的下面是眼睛，眼睛的中間偏下是鼻子，鼻子的下面是嘴巴，耳朵分列臉頰兩旁，在眼睛和嘴巴之間的位置上，如果它們的位置發(fā)生了變化那整張臉就會(huì)變得很奇怪。不信，我們來試一試，貼鼻子。兩位同學(xué)配合，一位同學(xué)來指揮，另一位同學(xué)用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛開始貼鼻子。通過這個(gè)游戲一方面檢測(cè)小朋友們的配合度，另一方面檢測(cè)小朋友的方位意識(shí)。老師可是發(fā)現(xiàn)有的小朋友左右不分哦。

一節(jié)課很快就結(jié)束了，針對(duì)這節(jié)科學(xué)課進(jìn)行反思意識(shí)到組織任何活動(dòng)都要全面考慮，就像貼鼻子游戲，剛開始沒有指定幫助的同學(xué)，下面的同學(xué)一起指揮，說什么的都有，結(jié)果臺(tái)上的同學(xué)聽不清楚，鼻子都貼錯(cuò)了地方。另外對(duì)于到底挑誰來表演和展示不是太會(huì)，對(duì)于摸東西環(huán)節(jié)，由于時(shí)間原因有兩數(shù)列同學(xué)沒有摸到，明顯感到他們的學(xué)習(xí)熱情有所降低。希望每名同學(xué)都能積極參與，學(xué)到知識(shí)，喜歡上科學(xué)。對(duì)于分辨音樂是由什么發(fā)出的，覺得對(duì)孩子來說太難直接省略了，沒有創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生嘗味道，在游戲時(shí)沒有激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，自己還存在很多不足，要慢慢改正，希望越來越好。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思大全（14篇）篇十三

教例：《我看到了什么》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元植物的第一課時(shí)。本課的內(nèi)容既是第一單元的開始，也是小學(xué)生們第一次接觸的科學(xué)課內(nèi)容。科學(xué)課本選取觀察大樹作為第一課的主要內(nèi)容，也是基于學(xué)生對(duì)于大自然，對(duì)于植物有一些天生的興趣。但是當(dāng)我在課堂上用“大家喜歡植物嗎？”作為引言時(shí)，有個(gè)學(xué)生說“不喜歡”。但是當(dāng)我問道:“大家熟悉的植物都有哪些?”時(shí)，那說不喜歡植物的學(xué)生卻又都十分積極地舉手并介紹他熟悉的植物。我就問他：“你不是不喜歡植物嗎？”原來那學(xué)生曾經(jīng)觀察植物時(shí)被扎傷過，所以他就覺得他不喜歡植物了。第二，關(guān)于教參中要求啟發(fā)學(xué)生將采用多種方法（如遠(yuǎn)距離還是近距離等）和所用到的感官進(jìn)行比較。我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶時(shí)，很多同學(xué)的回憶只有近距離的視覺體驗(yàn)。

1、有時(shí)學(xué)生在課堂中的思維十分活躍，但是教師應(yīng)該把握好整體的思路不動(dòng)搖。但是也不可以完全不顧學(xué)生的想法，可以適當(dāng)?shù)卦儐栆幌聻槭裁磳W(xué)生會(huì)有不同的想法。

2、教參和教科書上的教學(xué)方法和教學(xué)觀點(diǎn)不是硬性要求，教師可以按照學(xué)生上課的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行改變。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思大全（14篇）篇十四

在三年級(jí)的科學(xué)復(fù)習(xí)中，我采用得先做練習(xí)，學(xué)生對(duì)于自己得學(xué)習(xí)得知識(shí)能夠有一個(gè)了解，知道自己得掌握程度，然后學(xué)生學(xué)生進(jìn)行課本復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行總復(fù)習(xí)。

為了學(xué)生能夠更快回顧起自己得學(xué)習(xí)過得知識(shí)，我首先組織學(xué)生根據(jù)課本做相關(guān)得練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)得過程中，學(xué)生能夠熟悉課本學(xué)習(xí)得知識(shí)，從而對(duì)于知識(shí)進(jìn)行回顧。學(xué)生在在課本翻找答案得過程，就要一種學(xué)習(xí)，再認(rèn)或者是再現(xiàn)得過程。在這個(gè)過程中，復(fù)習(xí)可相關(guān)得知識(shí)，同時(shí)掌握相關(guān)重點(diǎn)，難點(diǎn)。但是在復(fù)習(xí)得過程中，有得學(xué)生沒有自己去找相關(guān)得知識(shí)，而是直接超別人得答案，這樣得效果就比較差了。這是一種應(yīng)付得態(tài)度，需要在學(xué)習(xí)中予以糾正和杜絕。

在學(xué)生在對(duì)于相關(guān)知識(shí)掌握得基礎(chǔ)上，然后復(fù)習(xí)課本上得相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。在這里復(fù)習(xí)，是在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，和學(xué)習(xí)重點(diǎn)得基礎(chǔ)上進(jìn)行全面得復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生能夠更換得進(jìn)行掌握，能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的知識(shí)有個(gè)總體得概括和掌握，有一個(gè)知識(shí)得網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生得學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好得基礎(chǔ)。

在總復(fù)習(xí)得階段主要進(jìn)行得自由復(fù)習(xí)。在這個(gè)階段學(xué)生根據(jù)自己得掌握情況，進(jìn)行自由得復(fù)習(xí)。在這個(gè)階段需要進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。