總結是對文章主要觀點和結論的概括，它可以讓讀者在結束時留下深刻的印象。以下是小編為大家整理的綜合素質教育的經典案例，供大家參考。

大學生提高綜合素質論文大全（15篇）篇一

企業文秘工作是企業辦公室工作的重要組成部分，是一項服務性、技術性很強的工作。文秘工作對及時傳達、貫徹各項政策法令，對企業實施科學決策，強化各項管理，搞活生產經營，疏通業務關系，增強企業生機和活力具有十分重要的意義。企業文秘工作能否搞好，很大程度上取決于文秘工作人員能力素質的高低。

一、當前企業文秘人員隊伍能力素質建設中存在的問題。

只要有領導工作，就離不開文秘工作，文秘隊伍的能力素質決定了文秘工作的質量。當前企業文秘人員隊伍素質總體上是好的，但與新時期企業改革和發展的要求相比，還有一定的差距，主要表現在以下四個方面：

1、上進心不夠強。

造成此問題的原因有兩個方面，一是客觀方面，有的單位領導認為：文秘工作可有可無，工作簡單，無非是收收發發，抄抄寫寫，誰都能干。思想認識上的不重視，形成文秘人員不被重視、更換頻繁的局面。這種局面使部分文秘人員自己認為不受重用，提拔無望，晉級無路，工作沒奔頭，前途無希望，因此會出現當一天和尚撞一天鐘的現象。二是主觀方面，責任感、事業心不強。少數企業文秘人員片面追求個人實惠，圖名求利，價值觀念、價值取向出現偏移，或責任意識談薄，抱著“混”的態度對待工作，上進心不夠，工作缺乏積極性和主動性。

2、專業知識不夠全面。

企業文秘人員大多從基層管理人員選拔上來的，雖然他們有著豐富的實踐經驗，但在文秘專業知識方面還沒受過系統的學習，同時企業也很少開展文秘專業方面的培訓。因此大多數文秘人員走上工作崗位后，由于專業知識不夠系統，工作完成靠同事的指點或自己的摸索，因此不能較好地勝任文秘工作。

3、學習力不夠扎實。

現代社會，知識更新迅猛，企業外部環境變化迅速，對文秘工作人員的素質和能力提出了很高的要求。然而現實是，部分文秘工作人員知識更新慢，又不能參加系統的知識更新學習與繼續教育培訓，工作“以不變應萬變”，業務能力不能及時得以提升，不能適應文秘管理工作新形勢的要求。

4、創新力不夠足。

由于很多企業對文秘管理隊工作隊伍建設的重視程度較低，很少為文秘人員提供外出交流學習的機會，很少組織專門的工作培訓，因此，使工作人員的業務知識無法得到及時更新，服務效率持續低下，從而使企業文秘工作的創新舉步維艱。

二、提高企業文秘人員隊伍素質的有效途徑。

目前，我國存在著數量龐大的`企業文秘人員隊伍，其中不少人難以適應新形勢下對文秘工作的要求，極大制約了企業文秘工作的創新與發展。因此，如何提高企業文秘人員隊伍能力素質已成為當下亟待面對的重要課題。筆者認為，應從以下三點做起：

1、要提高認識。

繼續教育等方式及時更新工作人員的專業知識；二是通過社會招聘等多種渠道積極吸納高層次專業人才到文秘部門工作，不斷充實專業力量。

2、要加強學習。

學習的進步是一切進步的基礎，學習的落后是一切落后的根源。在新的形勢任務面前，各方面的知識和技術日新月異，只有不斷加強學習，才能使企業文秘人員思維層次和知識水平適應社會進步的要求，適應企業改革與發展的需要。能力素質是走向成功的“通行證”。要緊密結合實際，學理論、學業務、學法律、學習一切需要學的知識，要把學習當作第一位的任務、第一位的需要、第一位的責任。企業文秘人員，要立足本職，“苦練內功”，堅持干什幺、專什幺；缺什幺、補什幺，切實做到知識有所增長，覺悟有所提高，工作有所建樹。

3、要做到“三勤”

企業辦公室是機關的軸心，擔負著上情下達、下情上報、對外交往和后勤服務等繁重工作，處于協調機關各部門、連接領導和基層的樞紐地位，因而要求辦公室文秘工作人員具有較強的辦事能力，從能力素質方面要做到“三勤”：

（1）勤于思考。辦公室文秘工作人員在企業管理中起著承上啟下的“連結點”作用。對上級，要領會、傳達領導意圖，對群眾，要收集、整理、歸納和上報他們的意見建議。因此，要當好企業文秘工作人員，首先要養成一個勤于思考的良好習慣。要掌握第一手資料，參照各方面信息，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，從中發現和掌握本質的、深層次的東西。要不斷提高自身的素質，堅持理性思考，運用綜合分析，對問題作出定性、定量分析，作出正確的判斷，得出正確結論。

（2）勤于實踐。實踐出真知，實踐出經驗，實踐是檢驗真理的唯一標準。學習成才，提高素質，離開實踐這個環節。作為一名企業文秘工作人員要想有所作為，必須深入實際，深入一線，深入基層，了解基層的工作，掌握基層的真實情況，這樣做出的決定才能做到以事實為依據。

（3）勤于總結。善于總結，探索規律，是提高自身能力素質的一個有效途徑。實事求事，按客觀規律辦事，總得有個“求”的過程-即總結的過程。善于總結，不斷地認識和把握規律，才能掌握工作主動權。總結出水平，總結出成績，總結出戰斗力。因此，企業文秘工作人員要想提高自身能力素質必須養成善于總結的好習慣，通過不斷的總結，切實把感性的認識理性化，把零散的做法系統化，把抽象的東西具體化。

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大學生提高綜合素質論文大全（15篇）篇二

小小的一片茶葉，富含多種對人體有益的成分，如氨基酸、茶多酚、礦物質和多種維生素等，它們是人體必需并具有一定營養及功能的物質。茶是一種健康的天然飲料，喝茶有益健康是很多人越來越認同的事情，隨著茶文化知識的普及，許多同學越來越認識到喝茶的好處，認識到茶葉中的咖啡因可以振奮精神，興奮中樞；強化思維，提高工作效率；強心活血，幫助消化等；茶多酚物質有較強的抗氧化作用，有解毒、抗輻射及防癌抗癌的作用；茶葉中含有多種維生素，綠茶中含有的維生素c，能有效提高人體的抵抗力和免疫力。現代醫學已經證明，茶作為一種古老而傳統的飲品，具有很好的保健和藥用、養生價值，對人體的健康有著積極作用。[1]喝茶是一件優雅的事情，經常喝茶之人身上都有一種恬靜泰然的氣質。可見，茶人受到的傳統文化思想的影響很大。另外，茶文化還涉及到一些戲曲、小說、詩詞等等，其中可以學習的內容十分廣泛，這極大的豐富了大學生知識面，同時也潛移默化提升了大學生的綜合素質。

茶道的文化功能體現在修身養性、陶冶情操、發揚傳統美德等方面。茶道“五諦”的內涵：廉-清廉自律；美-崇尚美德；和-和睦相處；敬-敬人愛民；勤-勤勞樸實。通過學習茶道文化，達到弘揚廉潔自律、勤勞樸實、孝敬父母、尊敬師長、和睦相處等傳統美德。中國的茶道，為茶文化的發展奠定了基礎。茶文化中蘊含的知識和精神，可以提高大學生的審美和品位，讓大學生在茶文化的熏染下，感悟到茶的清靜之美，理解了今后面對生活中的所有問題時都要泰然處之，才能正確的解決。同時通過學習茶文化，大學生會漸漸地提高自身的修養，自覺地遠離低俗和暴力，綜合素質會得到明顯的提高。

茶的禮儀中，包含了儒家思想的“溫、良、恭、儉、讓、孝、悌”。通過對茶禮儀的學習，可以規范大學生的行為禮儀，引導學生知禮、習禮、重禮，進而形成良好的社會公德。通過茶中蘊涵的豐富思想和道德觀來輻射大學生的人生觀和價值觀。提倡“茶味人生”，茶味入口時先苦澀而后甘甜，啟示人生像茶一樣，不會一帆風順，總會經歷風雨，人生如茶，有甘甜亦有苦澀，茶味不管有過怎樣的甘甜與苦澀，終將歸于平淡，正如人生，無論有過怎樣的輝煌，終不失質樸與平凡。

進一步探索和豐富校園文化內涵，能夠幫助大學生完善品德，提高內心素養，學習茶道、茶藝，能夠讓大學生更為系統地領略到祖國茶文化的內涵。茶德所倡導的“廉、美、和、敬”精神，[4]倡導人與自然和諧發展，啟示大學生要遵循自然規律，不要“急功近利”，才能形成良好的價值觀。茶，猶如君子，君子性情高潔，重情重義。品茶，就像和君子對話，學習君子的性情。我國從古至今十分崇尚君子的風骨，因此茶文化也推崇君子的高尚品德。大學生在接受茶文化的教育時，自然就會領悟到茶文化中所蘊涵的高尚品德，所以說，茶文化在大學生的綜合素質教育過程中，可以增進大學生的修養。

三、

弘揚校園茶文化的實踐與探索。

茶文化內容豐富、形式多樣，開展不同形式的“茶文化”活動，構建和諧健康的校園文化環境，可對大學生起著多方位的教育作用。一是開展形式多樣的“茶與健康”宣傳活動，可引導學生科學飲食，喝健康飲品，樹立良好的飲食習慣；二是定期邀請茶學專家開展“茶科學、茶文化”的專題講座，可使學生了解祖國的茶文化、茶歷史，以及茶葉對人類的貢獻等，從而增強學生的民族自豪感；三是開展系列的茶藝、茶道表演及“以茶會友”活動，幫助學生增進友誼，形成和諧的人際關系。山東藥品食品職業學院以茶藝社為載體，通過舉辦講座、開展豐富多彩的茶藝活動以及開展茶藝技能大賽等為大學生們提供了一個加強同學間交流、協作，自我教育、自我管理和展示自我的平臺。茶文化作為一種傳統文化與現代文明密切相連，通過茶文化的學習和茶事活動，大學生感到提升很大、受益匪淺，同時學校文化氛圍也日益濃厚，育人環境也不斷得到優化。

普及茶文化知識，增強大學生對茶的了解。茶文化包含的知識內容十分豐富，從古至今，隨著時代的變遷，茶文化的內容也在不斷添加，其中包含的內容，總是某個時代最推崇的、可以傳承的文化。茶文化主要包含了佛道儒三家的思想精髓。尤其是儒家思想，所包含的傳統美德，更是現代人應該學習的。茶在被賦予了這些文化知識以外，還保存著自身的文化，即茶本身的知識。比如茶的原產地，茶的種類，以及每種茶本身帶有的故事等。因此，在提高大學生綜合素質過程中，普及茶文化，開展茶文化課程，可以加強大學生對茶文化知識的了解，同時對提高他們的人格魅力和思想道德水平有著重要作用。

總之，文化素養對于學生來說是十分重要的素質體現。茶文化所包含的知識是十分豐富的，涉及到很多的領域。茶作為傳播祖國文明的載體，在高校通過開展各種有益活動，可達到以茶敬客，以茶會友，以茶示禮，以茶聯誼，增強同學之間友誼，增強團隊和協作精神，建立和諧人際關系。通過茶文化可以培養學生正確處理人際關系，因此把茶文化滲入到大學生的綜合素質構建中，對大學生的素質培養和提升具有重要的意義和作用。

大學生提高綜合素質論文大全（15篇）篇三

本文對運用教育心理學知識有效提高大學生綜合素質的必要性進行分析，旨在有針對性地引導和幫助大學生切實有效提高綜合素質。

大學生素質教育分為：思想政治素質教育、人文素質、創新精神和實踐能力、法律素質及道德素質。思想素質有思想情感、思想認識、思想方法三方面，政治素質有政治觀點、政治信念、政治立場三方面。思想政治素質是大學生價值觀、人生觀、道德及政治觀的綜合體現。人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。大學生創新精神和實踐能力是學習過程中形成和體現出的創造發明素養，以及運用所學所能將個人目標或任務付諸實踐的能力。法律素質是其所具法律知識，法律意識，法律行為的綜合體現。道德素質是其做人及行為實踐過程中對其自身起規范作用的心理品質。

雖然我國高等教育一直提倡專業教育與素質教育并進，但實際情況不近人意，大學生綜合素質培養過程中，主要存在以下幾方面的問題：1.思想政治素質教育難入人心。在這個價值觀高度多樣化的時代，學生現有的思想政治認知結構和相關課程內容差異大，施教者難以有效輸入新的思想政治認知。2.人文素質教育難以深化，現行人文素質教育只達到人文知識教授層面，學生無法真正理解人文思想、法掌握人文方法，更無法遵循人文精神。3.大學生缺乏創新意識原動力，普遍只想順利完成學業并獲得工作，缺乏高層次追求。4.大學生法律和道德意識薄弱，缺乏維權意識和社會責任感。道德素質存在道德評價失準、道德價值取向混亂問題。

大學生素質教育過程中們，我們需要理論結合實際，發現大學生的心理發展規律，運用教育心理學相關知識引導大學生綜合素質的逐步形成，解決高校在大學生綜合素質培養過程中遇到的實際問題。

其一，用皮亞杰的建構學說中同化和順應這兩種建構認知結構的方式的理論來指導思政素質教育。思政教育過程中，受教育者會將施教者所教授的信息納入并整合到自身已有的認知結構，加強和豐富原有的結構，只是這一同化過程學生會過濾和改造施教者給予的外界刺激。也就是說，學生已有的思想政治認知結構如果和施教者所授結構不一致，那么他們就可能不接受甚至排斥。這正是目前思政教育存在的問題。雖然思政教育在同化過程中受挫，但是我們可以在順應過程中找到改變這一現狀的希望。因為受教者的認知無法適應客體要求時，就會創造新的認知結構來適應環境需要，這是一個自我改造的過程。高校對大學生的思政素質教育如果能把握好學生在同化和順應過程的中認知結構變化的節奏、時間以及思想政治教育的強度，那么思想政治素質教育就可能發生實質性的轉變，建構起大學生全新的思想政治認知結構。

其二，高校若能重視和提高學生的認知驅力，那么大學生人文素質教育將實現由現目前學生僅僅是機械接受人文知識的層度到理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的深層次轉變。認知驅力是奧蘇貝爾三大成就動機中最重要和最穩定的一項，此外還有自我增強驅力和附屬驅力。我們需要認識到這種動機就是對求知的需要。人文教育無法深化的原因在于對實利的追求。而奧蘇貝爾對認知驅力的重視本質是對認知和理解的價值的追求，這種追求同學生作為學習者的心理傾向契合。所以只要高校引導和培養大學生的認知驅力，就能轉變大學生認為人文素質教育沒有現實意義的想法。

其三，將馬斯洛的需要層次理論介紹給大學生，并引導學生追求較高層次的人生需求，幫助他們找到創新意識的原動力。文獻顯示我國大部分大學生在高校就讀期間的人生需求模糊，甚至是缺失，尤其缺乏對自我實現需求的追求。馬斯洛理論把需求由低到高層次分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現。我們可盡力引導大學生追求馬斯洛理論的高層次需求，鼓勵他們將自我實現作為自己的終身人生目標。

其四，高校可在法律道德教育的課程中引入科爾伯格的道德發展階段理論以喚起大學生的道德和法律意識以及對責任感的考慮。科爾伯格的道德發展階段理論分為六個階段，而我們要重點引薦給學生的是第六個階段，即普遍性倫理原則階段。這一階段的人確立起了一種用于社會治理的道德觀，他們懂得德性的本質、以尊重人為目的而非手段為前提。執此道德觀的人是推動社會道德發展的力量。具體可選用科爾伯格的“海因茨難題”這一經典道德兩難問題作為課堂開放式討論話題，了解學生的道德觀和法律基礎知識掌握情況。而后，為其講解科爾伯格的道德發展階段理論及基本法律知識以激發和普及大學生的法律道德意識。

結論。

大學生素質的形成看似由外至內，其實也是一個內心變化引起外在行為表現變化的外化過程，是需要施教者帶著潛移默化的意識耐心引導和培養的過程。因此運用教育心理學知識有針對性地引導和幫助大學生有效提高綜合素質是順應大學生身心發展的。

大學生提高綜合素質論文大全（15篇）篇四

九十年代初期，在教育科學領域中形成了一種具有社會時代特征的新的改革思潮一一sts教育模式。這種模式強調了在教學中將學科理論和當前的科學技術和社會緊密聯系起來。我國推行這種教育模式，是對學生全面實施素質教育之必須，它旨在培養高素質的適應現代社會需要的新一代，造就符合社會主義現代化建設要求的跨世紀人才。

為了更好地實施sts教育，采取課堂滲透的方法在當今教育體制下無疑是一條主要途徑，但僅有這還不夠，有效和生動地開展各種形式的課外活動，必將成為一種最重要的開放式的輔助手段。近幾年來，我在這方面進行了大膽的探索和創新，取得了良好的效果。

一、開展課外小實驗活動，培養學生動手操作能力。

高中物理試驗課本上除演示實驗和學生實驗外，還根據不同章節的知識特點確定了近20個課外小實驗，我覺得將其分布在三年時間內完成仍顯不足。為此我聯系有關章節知識，另外增補了10多個。如在《動量》一章里增設了“用自來水觀察反沖運動”；在《電場》一章里增設了“靜電屏蔽現象的'觀察”；在《光的色散》一節里增設了“室內彩虹形成”等小實驗，平均每月至少有一個可做。我把這30多個課外小實驗編成序列，按教材的特點分階段以各課外實驗興趣小組為中心組織實施，每個小實驗盡量要求學生獨立設計，獨立操作，并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗，我給予一定的提示與指導，包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領等。有些實驗原理簡單，需要的器材不多且在身邊易找，要求他們在實驗室外隨機場所完成。而有些實驗需要利用實驗室現有器材，必須要他們在實驗室里完成。如“測人的反應時間”、“縫衣針浮在水面上”、“觀察光的衍射現象”等大部分小實驗均可在實驗室外完成，而“觀察電磁感應現象”、“微小形變的顯示與觀察”等少部分小實驗可在實驗室里完成。

每學期每班能收到學生完成的課外小實驗報告和小結達100余份，對這些報告和小結我都給予了及時的批閱，從中還篩選出20余篇優秀報告和小結裝訂成冊進行展覽，然后存檔。

豐富有趣的課外小實驗活動，極大地激發了學生學習物理的興趣，加深了對物理概念和規律的理解，同時提高了動手操作和手腦并用的能力，對學生智力開發不無裨益。

近幾年高考中，加強了對課外實驗設計能力的考察，這標志著今后高考命題的改革方向。由于我重視學生課外實驗設計能力的訓練，高考中，我所帶的畢業班實驗題得分率較高,平均分為15．2分，而實驗題總分為17分。

二、開展科技小制作和撰寫科技小論文活動，培養學生的創新思維和創造能力。

科技創造和發明給人類的生活帶來了翻天覆地的變化，應用物理學也因此占有很重要的位置。要想培養愛迪生式的大發明家，必須從小事做起。

首先，我將教材上與我們日常生活和社會生活聯系較緊的知識作恰當地擴展，引導學生在課外獨立完成科技小制作。如在學完“靜電感應”后，學生完成了“簡易靜電吸塵器制作”和“簡易驗電器制作”；在學完了“動量守恒定律”后，學生完成了“微型火箭的制作”；在學完電路知識后，學生完成了“簡易熱得快自控電路設計與安裝”、“節日閃爍彩燈電路的設計與安裝”和“多用電表組裝”；學完了“透鏡成像”后，學生完成了“照片的拍攝與沖洗”；學完了“聲波”知識后，學生完成了“普通開水壺報警器設計與安裝”；學完“磁場”后，學生完成了“指南針制作”等等。

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大學生提高綜合素質論文大全（15篇）篇五

摘要：在以人為本的教育理念下，大學生素質綜合測評應以教育和培養學生成為自主發展的創造性人才為目標。在確立學生主體性地位的基礎上，尊重學生的個性特點，以培養學生的創新能力為核心，挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。實現以人為本測評的關鍵在于建立激勵機制、溝通機制，與市場需求接軌，進行發展性測評等測評機制。構建科學的測評指標體系，完善測評方法。

關鍵詞：以人為本。綜合素質測評。測評機制。測評體系。

大學生素質綜合測評經過較長時間的發展和修正，其根本目的在于建立更為科學、有效的測評體系。以人為本的教育價值觀強調以尊重人、關心人和發展人為目的，“以培養自主發展的創造性人才作為教育工作的首要目標。”確立以人為本為指導思想，對于促進素質綜合測評體系構建的科學化，有著重要的理論導向意義，對實現學生個體全面、協調、可持續發展，保證學校教育工作的可持續，促進和諧校園建設有著重要的實踐指導意義。

一、以人為本的理念對素質綜合測評的啟示。

（一）以人為本的測評，應以確立學生的主體性地位為基礎。

以人為本，首先強調對人的尊重，維護人的權利。在素質測評實施過程中，學生既是接受測評的客體，也是進行測評的主體，確立學生主體性地位的要義在于測評的實施不能傷害學生的主體感受。對于學生而言，是被動地接受外界評價還是出于衡量自身發展狀況的自發性需求，將導致消極抵觸或積極參與的不同效果。

（二）以人為本的測評，應尊重學生的個體差異。

素質綜合測評自產生以來，就伴隨著對“個性測評”、“共性測評”的反思。從其起源來看，進行素質測評的初始目的是為學生評獎、評優、選拔、就業等工作提供依據。因此，它一開始就是一種以共性評價為基本取向的選拔。隨著社會、個體的多元化發展，只強調共性發展的測評模式，已不能夠適應新時期高校教育培養人的要求，在素質測評中體現對個體個性化發展的尊重已得到普遍認同。

人本教育價值觀強調教育要促進人的個性發展，重視學生的個別差異，通過有效引導，實現自我發展。學生作為個體，社會化過程和個性化過程是統一的，外界的接受度和認同度對個體會產生強大的影響作用。以人為本的素質綜合測評不能違反個體存在的價值和意義，在正確發揮引導作用上有著不可或缺的功能意義，應將必要的教育規范和引導人的個性發展相結合。

（三）以人為本的測評，應以促進學生的全面發展為目標。

能夠適應社會需求的人，應當是一個全面發展的人，“‘人的全面發展’首先是指‘人的完整發展’”。學校的教育關注于對學生的知識傳授、能力培養和素質提升，其中，學生素質的培養強調以創新能力為核心。大學生的創新意識和能力，是決定其今后能否適應社會發展需要的關鍵因素。因此，對學生的素質綜合評價應體現倡導德、智、體等“基本素質”和創新素質、實踐能力等“發展性素質”共同和諧發展的理念，通過不斷挖掘學生的潛能，激發決定學生創新素質的智力因素和非智力因素。

其次，人的全面發展還包括健全人格的培養。大學階段是學生心智走向成熟的重要階段，目前，將學生身心健康的測評納入高校素質綜合測評的目標體系已成為共識，但是，在實際工作中仍存在將學生的思想政治表現等同于心理素質評價的問題，如何將心理素質評價科學納入測評體系成為難題。作為大學生素質評價的重要組成部分，心理素質評價面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進行交叉學科的研究，尋求理論突破與創新，在素質綜合測評中融入心理素質評價，以發揮教育引導學生心智成長的作用。

二、實現以人為本，以建立有效的測評機制為路徑。

（一）以發揮引導作用為基本功能，建立測評激勵機制。

發揮導向作用是素質綜合測評的重要功能之一。素質綜合測評不以“測”和“評”為最終目的，而是通過在測評過程中建立起有效的激勵機制，調動學生的積極性，將學生自我評價的需求上升為促進自我實現的成就動機，成為學生自我完善和自主發展的內驅力。通過發揮導向作用，不斷強化學生主動進行自我修正的意識，最終成為“可持續”發展的人。

（二）充分重視測評反饋環節，建立學生和學校之間雙向評價的溝通機制。

反饋結果是測評工作流程中必不可少的重要環節，一方面將測評結果反饋給學生，幫助學生了解自己在群體中的位置。另一方面，在每階段的測評后，結合問卷調查、訪談等方式了解學生對測評的感受，不斷完善測評工作。通過建立雙向評價的溝通機制，增強學生對學校教育引導方向的認同感，促進教育管理水平的提高。

（三）以適應社會需求為導向，建立學校教育與市場需求的接軌機制。

學校教育的最終目的是培養能夠適應社會發展需要的人。學校的教育和培養是影響學生的素質、能力發展的主導因素。素質綜合測評的指標體系應能夠反應市場需求，引導學生向市場需要的方向發展。除在建立測評體系時汲取市場、用人單位的意見，學校也要及時關注在測評結果中處于不同位置學生的就業情況，為不斷完善適合本校人才培養目標的測評體系提供依據。

（四）尊重大學生的自身發展規律，建立測評的發展機制。

個體的發展是動態、連續的，后一階段的發展總是在前一階段發展水平的基礎之上。大學生的成長和發展有其自身的規律。在大學階段，學生的心理水平、能力素養都處于發展的關鍵時期，測評體系本身要尊重并符合這種發展規律。發展性的測評應實現階段性和連續性的統一，在測評結果中體現出學生的成長，成為學生自我評價、自我定位的依據，具備后續發展導向的功能。

三、落實以人為本，以建立科學的測評方法為保證。

（一）以開放性為原則，結合學校實際，構建科學的測評指標體系。

社會環境和市場需求在不斷變化，決定了素質綜合測評體系不可能是統一的。構建科學的測評體系，關鍵在于建立科學的測評指標。達到測評指標體系的科學化，必須堅持測評體系的開放性原則，尋求理論創新，不斷修正和完善已有的測評體系。我國高校的測評體系經歷了較長時間的發展，主要基于以下幾種框架：

1、以國家發布的文件、法規為指導思想和依據。以學生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強調某一些（種）素質和能力。

2、以心理學理論為基礎，對學生的知、情、意、行等方面進行評價。

3、引入新的理論，如以“才質容積論”、“價值人假設”等作為理論構建基礎，建立新的測評指標框架。

我校綜合素質測評指標體系包含學業成績和素質拓展兩部分，前者反映學生的學業水平，素質拓展部分以“大學生素質拓展計劃”為主要組成項目，引導學生完善智能結構。在實施過程中，允許各專業根據實際情況修改指標細則項目和所占權重，以適應綜合、全面測評的要求。此外，允許針對不能窮盡的學生個人發展表現，則通過額外加分項的方式予以認可。

在一個測評體系中，項目指標和所占權重是其中的關鍵部分。對指標細則進行修改，如果變動隨意性較大，可能導致整個測評體系悖離原始的測評框架。可以通過具備數理、統計原理等知識的專業人員給予指導以規避這一風險。此外，學校還需要跟進開展“大學生素質拓展計劃”的相關項目，以其記錄作為測評打分的主要依據。將大學生素質拓展計劃與素質測評相結合，既使測評有記錄可尋，也為學校的相關工作提供依據，形成培養和選拔人的系統性工程。

（二）倡導柔性原則，將“質”的評價和“量”的評價相結合。

長期以來，素質測評主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測評結果以分數論優劣，這種方式可能會挫傷部分同學的積極性，有悖于素質教育促進人的`全面發展、個性化發展的理念。量化的測評結果有助于學生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評價以“客觀描述”和“特征評價”的方式，幫助學生合理進行自我評價，同時感受到尊重、鼓勵，促使學生優良的個性因素得到尊重和張揚。

（三）改進測評實施方法，促進測評實施的網絡化。

建立網絡操作平臺和進行計算機信息管理，是近年高校素質綜合測評研究的一個重要課題。交叉學科研究的興起，心理學、計算機技術、人力資源等學科的介入，能夠促使素質綜合測評體系的構建得以長足的發展。開發使用計算機軟件，實現素質綜合測評信息的自動化操作和管理，有利于節約人力資源，規范測評實施程序，規避測評過程中人為因素所造成的影響，實現測評過程和結果的客觀、公正。

四、結語。

確立以人為本的教育價值觀，以“唯人為貴”的思想指導大學生素質綜合測評，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學生更多的人文關懷，增強學生參與的主動性和積極性。基于尊重人、關心人、發展人的立場，探索構建科學的測評體系，實現正確的育人導向。把素質綜合測評作為載體，激發和增強學生的成就動機，促進學生的自主發展和自我完善，為社會培養全面、協調、可持續發展的創新型人才。

參考文獻：

[1]解偉。人本理念對現代大學教育的啟示[j]。經濟師，20xx，（10）：133。

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大學生提高綜合素質論文大全（15篇）篇六

（大連海洋大學機械與動力工程學院，遼寧大連116023）。

摘要：我國高校的大學生創新創業計劃實行歷史還很短，還沒有形成一套完整的理論體系，雖然有許多成功的實踐案例，但受重面小，還沒有真正地體現出此活動的目的和作用。另外，社會對大學生創業還沒有深刻認識，社會支持不夠；學生從小所受的教育在這方面培養的很少，基礎準備差；走向社會后沒經驗且可借鑒的經驗較少，成功的困難較大。今后還需要積累經驗，多向發達國家學習，總結抽象出完善的系統理論和可行性方案，更好地融入到大學生培養模式改革中來，為國家培養出較好適應社會需求的綜合素質、能力強的技術人才。

關鍵詞：理論體系；基礎準備；可行性方案；培養模式改革。

作者簡介：丁曉非（1966-），教授，博士，從事一線教學工作20余年，發表科技及教改論文近70篇，撰寫論著7部。主持及參與科研、教研項目多項。指導研究生多人。參與企業科技成果轉化項目多項。作為大連市沙區人大代表及市建言建策專家提出并參加多項議案。

根據高教1、2號文件，全國各高校全面組織和實行了大學生科技創新創業活動。其主要目的是為了更好地推動高等教育教學改革，促進人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高大學生的科學素質和文化素養，培養大學生的創新精神、合作精神、創業精神和實踐能力。可以說是為了更好地走出傳統的教學以課堂灌輸為主，尤其是工科院校學生的動手能力差，走向社會難于適應以及目前的就業壓力等提出的一個較好提高學生綜合素質能力的措施。從國際發達國家的經驗也可以知道，大學生自主創業是社會的需求，是緩解就業壓力、鼓勵創新的有效途徑。

二、我校機制專業如何實施大學生創新創業訓練。

機械制造及其自動化是一門研究機械制造理論、制造技術、自動化制造系統和先進制造模式的學科。機械制造及其自動化目標很明確，就是將機械設備與自動化通過計算機的方式結合起來，形成一系列先進的制造技術，包括cad（計算機輔助設計）、cam（計算機輔助制造）、fmc（柔性制造系統）等等，最終形成大規模計算機集成制造系統（cims），使傳統的機械加工得到質的飛躍。我校除了在培養模式上注重實踐環節，如加大實踐環節的學時數，多設置實驗課中綜合訓練項目等。在此基礎上，為了更好地提高學生的綜合素質，學院及學校每年都會撥出專項資金用于資助大學生科技創新創業活動。對院級優秀的作品推薦到學校參賽，對校級優秀的作品參加市、省級機構創新大賽、為老服務等活動，取得了輝煌的成績。這不但激發了學生的創作積極性，也培養了他們的團隊合作精神，同時，也促進了教師間的合作。以前普遍認為，高校教師是一個特殊的群體，大家知識儲備大，技術能力強，個性也強，不好協調，合作起來困難。但當集體為了學生能力的提高上，所有老師目的是一致的，這反而讓教師們更好地將知識專業特長用到一件事上，達到了非常好的優化效果。例如，我院的太陽能制冷背包用到了機械專業的知識，同時也用到了制冷、熱動專業的知識。再例如，我們學生設計的海底貝類苗播種機，既用到了水產養殖的知識，又用到了機械自動化專業的機械手以及電信專業的水下信號意別等等。通過大學生創新創業活動讓我校多個學科專業之間建立了良好的溝通合作渠道。學校在多次舉辦類似大學生科技創新創業活動后，也不斷總結經驗，現已形成一套良好的機制。從教務處到學生處針對不同的群體都設立的相關的大學生創新創業中心，中心為全校各專業有想法的學生服務。可以說大學生創新創業活動正逐漸走向成熟。但僅這些還遠遠不夠，我們的`高校培養計劃在這方面考慮得相對較全面，但實施起來還有許多困難。社會也沒有做好充分的準備接納在校大學生實地實習。這些都制約了大學生這方面能力的提高。

三、實施過程中存在的問題。

目前，大學生畢業就失業已成了社會上的普遍看法。在這種情況下，大學生創業不失為一種較好的解決問題的辦法。黨的十七大報告中也提出“以創業帶動就業”，這也為高校培養模式方案的提出指明了方向。各地也紛紛出臺開展一系列大學生創新創業活動。雖然高教部實行這一措施是為了大學生實踐能力及綜合素質的提高，但由于時間不是很長，各學校都在摸索探討最優的方法，這一活動依然還有侍完善的地方。一是受眾學生數少。這有許多原因。大部分高校還沒有把大學生創新創業活動納入到培養計劃中來，各高校還是較注重學術型、研究型模式的培養，對學生創新創業能力的培養還沒有一個較完整系統的體系，學生還沒有主動就業的想法，基本上還是被動者居多，就不了業被動創業為主，所以沒有良好的基礎準備，成功率不高；對教師和學生的激勵機制不建全或沒有，學生和教師完全憑個人愛好，投入的主觀能動性差，政策上的想法是好的，但實施起來，教師的積極性沒有被調動起來，因為在高校中尤其是在各名校中，帶學生做大創活動成了科研能力差、不入流的工作，跟進級、升職不掛勾，自然教師的積極性就調動不起來，也就談不上投入和敬業了。還有學校的實驗條件限制包括設備和場地及專職人員，這也使得大創活動受眾面少的一個很重要的原因。二是學生有功利思想，各高校對待大學生參加的市省部級的各種比賽有特殊的獎勵方式，比如對于有違紀行為的學生，如果能夠拿到以上的獎勵可以取消處分。另一個思想就是有這種比賽的獎勵對就業有益當然這是一個積極正能量的想法。總之，如果能夠從學生和教師思想深處重視大學生科技創新創業活動，讓學生從動手完成一個零件一個機構中找到興趣點，從被動到主動；學校對指導學生科技活動的人員給予相應的激勵措施，效果會更加顯著。三是從我們對每年對畢業生就業的調查統計看，學生自主創業的成功案例較少，通過走訪畢業生，有幾點值得學校、職能部門以及社會思索。

沒有啟動資金是一個方面，主要的是找不準行業和市場，沒經驗也無所借鑒，且職能部門給予的優惠政策較少辦事還過于煩瑣。糾其根本原因一是中國的教育在這一塊還與發達國家差距太大有待學習和提高。二是政府和社會對大學生自主創業從認識上到行動上還沒有充分的信任和支持。雖然任何事業都不會輕易成功，大學生創業也是一樣，但只要我們踏實地一步步去改進，總結經驗，逐漸完善，大學生創新創業活動會越來越深入到社會每個公民的思想中去，相信我們國家在不久的將來也會出現“比爾，蓋次”、“喬布斯”級的人物。

四、未來的發展。

我們國家高校的大學生創新創業活動還屬于初級階段，理論研究很少，還沒有形成系統的理論體系。近幾年來，教育專家們更多地關注到這方面的問題，在慢慢地豐富和完善。但目前研究較多的還是從教育培養模式上如何體現這一活動，還沒有建立起一套完整的從校內到校外的各種可行性方案。國際上一些發達國家在這方面已取得了顯著成績，比如最著名的德國，以及美國、法國、英國、瑞典，還有韓國，有許多值得我們借鑒的地方。美國大學生的“創業計劃”大賽是一種成功模式。創業計劃，又名“商業計劃”，是讓參賽大學生就某一項具有市場前景的新產品或服務撰寫創業可行性報告，并由學術界和企業界名流當評委，選出優勝者。在企業界積極參與下，一些獲勝的可行性報告最終能獲得風險投資。創業計劃在美國高校中由來已久，自1983年美國德州大學奧斯汀分校舉辦首屆商業計劃競賽以來，美國已有包括麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學在內的20多所大學每年舉辦這一競賽。此競賽之所以成功，美國教育專家認為，每個高校在利用自己的“名校效應”為年輕學子們創造創業機會。各個高校請企業屆、學術屆、社會名流作為評委目的就是宣傳學校，宣傳他們的學生，為學生創造更多的被投資的機會。同是亞洲國家的韓國，這方面就有許多值得借鑒的經驗，亞洲金融危機前，韓國的大學生的就業想法跟我國基本相同，畢業后想去名企、大企業，將來的目標為高管和ceo。但金融危機后，就業壓力的增大使得韓國政府出臺政策鼓勵大學生創業，韓國成立了“創業支援中心”，一方面緩解就業壓力，另一方面也減少大企業壟斷市場的弊端。又一個值得學習的國家就是瑞典，瑞典的創業教育涵蓋一生，從小學到大學直至研究生，他們從小就會開設創業課，請成功的企業家進校講座，從“小小企業家”、“年輕企業家”一點點培養。綜合起來，有幾條可以學習的地方，一是政府支持，如美國政府建立的中心企業創業中心，為大學生減免稅、免費咨詢、簡化手續等；再如，英國王子創立的“青年創業計劃”，法國的“十大青年項目”，法國大學生創業可領取政府補貼等都反映了政府對此的重視。二是利用社會資金力量，為創業者提供資金保障。三是學校開設創業必修課和實踐課程。四是各種創新創業競賽活動。總之，無論是政府重視、學校訓練及社會支持，目的都是以“創業促就業”，使大學生能夠更好地在社會上找到自己的位置，實現自身的價值。

參考文獻。

大學生提高綜合素質論文大全（15篇）篇七

尊敬的黨支部：

首先，我們要樹立共產主義的信念，并始終堅定這個信念。黨的最終奮斗目標是實現共產主義。作為一名大學生，就是要腳踏實地地為實現黨在現階段的基本綱領而不懈努力，扎扎實實的做好現階段的每一項工作。我們要把對共產主義的忠誠同堅決貫徹執行黨的基本路線和各項方針政策統一于房展中國特色社會主義事業的實踐中，堅定的站在改革開放的前列，開拓創新，努力學習科學文化知識和專業知識，不斷地提高自己的增和素質。作為大學生，不能只會埋頭學習而沒有堅定的理想與信念，我們應該堅定共產主義信念，為發展中國特色社會主義偉大事業而努力奮斗。

其次，要認真學習馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論和重要思想。學習科學發展觀，學習黨的相關理論知識。認真學習好科學文化知識和專業知識。那天與吳書記談話后，他建議我們多看一些關于白求恩的故事，看了之后確實學到了很多。我明白了一個道理，做任何事情都需要理想與信念的支撐。通過學習這些理論，進一步提高思想政治覺悟，加強理論修養，做到真正從思想上入黨。

最后，就是要加強實踐鍛煉，將思想付諸于行動。作為一名學生，我們光有入黨的迫切愿望還不夠，還必須見諸于行動，在實踐中不斷用切身體驗來深化對黨的認識。在學校，我們要積極關心同學，認真做好各項社會工作，來體會全心全意為人民服務的宗旨。通過學習優秀黨員的模范事跡，來激勵自己的行動，讓自己慢慢向黨組織靠攏。

以上便是這些天我的一些感悟，在以后的生活學習中，我會繼續努力學習，鍛煉實踐能力，提高綜合素質，爭取早日成為一名合格的共產黨員。

匯報人：

大學生提高綜合素質論文大全（15篇）篇八

早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，是幼兒語言教育的重要組成部分,早期閱讀對幼兒視聽能力、觀察力、思維力、想象力、理解力和語言發展有積極有效的促進作用。

本學期，我園正在進行“營造書香氛圍，創建快樂讀書體系”的課題研究。結合課題，我們同幼兒開展了一系列的活動，如：“每天讀一點”、“每月家長推薦好書”、評選“書香家庭”等，通過這些活動，希望對提高幼兒閱讀能力有所幫助，以下是我在幼兒早期閱讀活動中得到的一些小的體會：

一、好的圖畫書是幼兒學習自主閱讀的最佳內容。

好的圖畫書充分綜合了插畫、文字兩種表現形式的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學習環境。在輕松有趣的氛圍中反復閱讀圖畫故事。孩子不僅可以豐富自己的口語經驗，而且可以形成與書對話的經驗，養成用口頭語言經驗來獨立思考書面閱讀內容的習慣，使他們的自主閱讀能力逐步得到提高；好的圖畫書蘊含了多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養性情，拓展思考的空間，學習表達與交往；好的圖畫書本身就是想像和創造的結果，閱讀圖畫故事可使幼兒的創造力受到激發，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現實時空的限制，構造出一個個有趣的想象世界。

我們的“每月家長推薦好書”的活動，充分利用了家長的資源。家長們從家。

里選出他們認為適合幼兒閱讀的圖書，題材多樣：從兒童生活到科學知識，從環境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經歷奇險等。我們把這些好書放在孩子們伸手可及的地方，盡量讓孩子們多一些機會拿起這些書，多一些機會和這些好書建立感情。小朋友在課后、飯后等空余時間經常結伴翻閱，豐富幼兒閱讀內容的同時，更增長了幼兒的.知識。

二、為幼兒朗讀，激發幼兒的閱讀興趣。

美國教育家杰姆．特來斯說過：“聽讀是引導孩子閱讀的有聲廣告。”因此，最好每天為孩子朗讀5~20分鐘，這對于激發幼兒閱讀興趣是非常重要。

我們的“每天讀一點”活動，以欣賞圖片故事和其它文學作品為主。充分利用家長推薦的好書，讓幼兒在成人抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望。有個現象：老師講故事總比錄音機里聽故事更能吸引幼兒的注意。為什么呢？要知道，聽錄音只能用耳朵聽，但老師講可不同，不僅帶有表情，而且還帶有更多的隨機性，可以隨時停下、提問、學習。更能集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發想象，拓寬視野，萌發情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領悟語句、結構和詞義神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎。

三、日常生活隨機教育。

幼兒的日常生活蘊藏著豐富的教育契機，只要善于觀察、捕捉并運用得當，就會取得良好的教育效果。如：外出游玩、散步、參觀等，充分與閱讀結合起來，讓幼兒根據已有的經驗融會貫通，運用到新的情景中，表達出對生活的真實感受。另外，教師還要為幼兒提供一定的時間讓幼兒自由的選擇交流對象，鼓勵幼兒把自己的感受告訴他人，使幼兒的閱讀經驗在日常生活中無拘無束的得到升華。

總之，幼兒的早期閱讀教育，應使大人的引導和幼兒的自主學習有機結合起來，使每一次早期閱讀生動、愉快，讓幼兒在潛移默化中不斷的感知、內化、積累，為今后大量閱讀打好基礎。

大學生提高綜合素質論文大全（15篇）篇九

研究生的課程設置是指高校為研究生開設的總體課程科目及課時數安排。由于課程學習是實現研究生培養目標、保證研究生培養質量的重要環節，課程設置將直接影響研究生知識面的廣度和研究能力的高低，因此，研究生的課程設置是否合理、科學非常重要。

一、研究生課程設置的依據。

從我國目前研究生的課程設置情況看，還存在著許多問題：課程知識面不廣；在課程結構上，專業課比例過大，而對研究生的基礎課重視不夠，必修課多，選修課少；重課堂教學，輕實踐課程；重顯性課程，輕隱性課程；其結果是課程門類多、課時多、自學時間少（尤其是碩士生)，不利于培養學生個人特長和研究能力。英國教育家洛克曾告誡人們：教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正如配錯藥一樣，絕不能錯第二次，第三次再去補救。”因此，改革研究生教育中不合理的課程設置，應從把握課程設置的依據入手。

1.科學技術的發展與研究生課程設置。

縱觀研究生教育發展的歷史軌跡，我們不難發現，科學技術與研究生課程設置在總體上是同步進行的。科學技術的進步以知識形態進入課程，推動研究生教育的發展，研究生教育又通過課程體系為科學技術的進步源源不斷地培養各類高級專門人才。因此，科學技術的進步也使得研究生課程必然要發生相應的變革。自19世紀初德國柏林大學將科學研究引入大學之始，大學逐漸成為推動科學技術進步的主力軍。當時德國的研究生主要是博士生，培養模式以“學徒式”為主，不太重視博士生系統的課程學習，其課程設置主要強調學生在科學研究的實踐中拓寬知識面和提高科研能力。第二次工業革命首先在德國發生，使德國成為當時世界科學技術革命的中心，所表現出來的科學技術發展的巨大成就，其背后的深層原因則是德國大學的科研能力及其博士生教育。隨后，科學技術的進一步發展，要求人才還需要具有廣闊的知識面和跨學科研究等綜合能力，為此必須加大課程學習的力度。此后美國對研究生的培養則強調課程與論文并重，如博士生一般要學16~20門課程，修30~40個學分，較多地學習高水平課程的博士生后勁較足，因為其知識面廣、能適應科技的迅速發展。“二戰”以后，科學技術的發展又出現新的特點：一是發展速度呈加速的趨勢；二是既高度分化又高度綜合，其中綜合是主流，分化是為了更高程度的綜合；三是科學技術轉化為生產力的速度越來越快。科技發展的這些新特點，必然要求研究生的課程設置與其相適應。如美國大學研究生院的課程設置特別強調基礎科學理論的教學和跨學科的科研與教學訓練，體現出“高、精、新、寬”的特點，亦即研究生課程設置一定要體現高標準和高要求，課程內容要用新的科技成果充實，遵循少而精的原則，精選課程，充分體現了“拓寬基礎，追蹤前沿”的要求。

由于跨學科研究是現代科學技術發展的大趨勢，學科間的交叉與融合反映了現代科學的特征，因此，各國都致力于發展研究生的跨學科課程。美國大學一般通過建立跨學科課題組、實驗室、研究中心、跨系委員會等多種形式，來協調跨學科的科研工作和促進交叉學科的發展，并以此來促進跨學科的博士、碩士人才的培養。美國理工科博士生學位論文答辯時，答辯教授們不僅就本學科領域向研究生提問，而且常常就音樂、藝術、歷史、哲學等人文科學和社會科學方面的問題，要求博士生解答。

2.社會發展與研究生課程設置。

恩格斯曾指出：社會一旦有某種需要，它就比10所大學更能將社會推向前進。可以說，需要是事物發展前進的動力源泉。“課程是隨著時代、隨著社會生產力和生產關系的矛盾運動而發展的。不同的歷史時期、不同的社會形態、所處的不同的現實均有其相應的課程設置。”如果課程與社會需求不符，就會為社會所遺棄。中世紀大學在1718世紀衰落的原因，就是因為其課程設置過于強調古典人文教育，遠離社會現實，退化為一種經院教育，不能滿足社會發展的需求。縱觀研究生教育的發展歷程，其每一次課程的重大變革，都與社會發展的需求密切相關。19世紀初，為迎合德國社會發展的需求，德國大學將科學研究納入博士生培養課程體系中，使其成為第二次工業革命的策源地。美國在學習德國研究生課程基礎上，結合本國實用主義的傳統，適應美國當時社會化大生產發展的需求，各大學紛紛開設應用專業和技術專業的研究生課程，大力培養社會急需的工、商、農等方面的高層次專業人才，實現了其研究生教育所追求的目標一由學習德國單一重科學研究的一個方面向科研與為社會服務兩個方面并重的轉變。其研究生教育發展到現在，已成為世界各國的學習典范。

社會發展到21世紀的今天，對人才的層次、規格的需求越來越高，對人才的類型要求亦趨向多樣化，尤其是高層次復合型人才的需求量日益增大。而原有的較單一、以知識傳授為主的研究生課程體系已很難培養出社會所需的多樣化的高層次人才，這就要求研究生教育要更新觀念、改革原有的不能適應社會發展的課程體系，構建多樣化的研究生課程。這種多樣化的課程設置不僅表現在不同層次、類型的高校之間，而且同一層次、類型的高校都可以根據自己學校的優勢和特色，自主地構建課程體系。此外，社會對人才的需求是變化的，各高校研究生教育的發展情況也不一樣，如果課程設置過于僵化，研究生往往居于一種被動學習的角色，培養出的人才就會缺乏特色和個性，不可能符合社會的需求。因此，課程設置應有彈性，應增加選修課的數量，將選擇知識的最終決定權交給研究生自己。

現代社會是信息化的社會。信息的收集、交流、分析、綜合與研究已成為一門大科學，成為各行各業求生存、謀發展的基礎。高校應注重訓練研究生跟蹤、收集和研究信息的能力，尤其要培養研究生對信息的敏感性，故“信息課”應在研究生課程設置中占有重要的位置。

3.培養目標與研究生課程設置。

培養目標即是把受教育者培養成為一定社會需要的人的基本要求，它規定了所培養的人才的基本規格和質量標準。一定的社會制度下的教育目的只有一個，但培養目標卻可多樣化，因為只有多樣化的培養目標才能保證國家對各級各類人才的需要。研究生教育的培養目標是指通過教育過程使作為培養對象的研究生在素質上所要達到的基本要求和規格標準，它分為總體性培養目標和反映各學科專業特點的具體性培養目標。我國〈高校培養研究生工作暫行條例》中對研究生培養總體性目標做出了規定。而具體性培養目標則因學科、專業而異，是各學科、專業對研究生的智能和身心發展提出的具體標準和要求，一般寫入各學科、專業的研究生培養方案。

課程在實質上就是培養目標的細化，研究生的課程設置應以培養目標作為根本依據。具體而言，總體性培養目標實際上就規定了研究生教育應培養什么樣的“人”，它是課程設置的總綱；具體性培養目標規定了某專業應培養什么樣的“專門人才”，是課程設置的直接依據。培養目標變了，課程設置也要隨之作相應的調整。因此，課程設置是否能體現培養目標和促成培養目標的充分實現，是評價研究生課程合理性的重要標準。

二、國外主要國家研究生課程設置情況。

世界各國教育傳統不同、研究生教育發展的歷史長短不一，因而研究生課程設置的情況也有很大差異。相對來說，一些主要發達國家的研究生教育發展歷史較長，形成了具有一定特色的、較為穩定的研究生課程設置模式。通過比較、鑒別各國研究生課程設置情況，對我國科學合理地設置研究生課程有重大的啟示意義。

美國大學的研究生院、研究生教授會和系對研究生課程的設置極為重視。一般而言，本科生與研究生的根本區別在于研究生的.“后勁”比本科生足，而后勁來源于寬闊、堅實的理論。基于這種認識，各系在碩士研究生新生入校后，要進行摸底考試，若考試成績不理想，要建議研究生補課，并且只能在課程編號為600~699的范圍內確定相關補課科目。（美國大學中，所有課程都以系為單位由淺入深地從100~999編號，100~699號為本科生課程，700~799為高年級本科生選修課和低年級研究生課程，800~999為研究生課程，其中899為碩士論文，999為博士論文）若選修課成績達不到“b”，則失去攻讀研究生學位的資格。此外，大學各系在審批碩士研究生修課計劃時，明確規定第一年不修專業課。目前在美國大學的研究生培養方案中，理工科研究生學習數學和有關基礎理論科目的總學時仍呈上升趨勢。麻省理工學院和加利福尼亞大學這些著名大學，研究生第一年不先學專業課程，而是學化學、數學、物理或統計學等課程，在此基礎上，物理學研究生才學習真空物理學、高級動力學、量子力學、數學物理學、高級電磁學、固體物理學、現代光學及高級實驗學等課程。

美國的博士生培養非常重視課程學習，其課程設置的范圍較廣，一般要求修16~20門課程，修30~40個學分（文科一般要求修滿45個學分以上的課程，理工科側重實驗，一般要求修滿30個學分以上的課程）有的專業高達100個以上的學分。基礎課程學習時間為1~2年，課程設置一般分為5個專業領域，其中有一個領域還要跨一級學科，每學期至少要修3門課，畢業時要掌握2門外國語，要寫大量的書評和課程論文。學習期間有多次考試，最后通過所修課程的全面性考試后，才能成為博士資格修選人。對博士生的課程成績一般以a、b、c、d、e字母來表示，或用4、3、2、1、0五級記分表示，或用a1、a-b1、it符號來記分。各大學對博士生考試成績的要求不全相同，有的大學要求在b級以上；有的大學規定要有2門課程的成績為a級，否則取消攻讀博士學位資格。例如柏克萊加州大學工學院，要求博士生主修領域的課程成績必須達到3.5，輔修領域的也必須達到3.1。

德國的研究生學位主要是博士學位，其博士生的培養模式與美國不同，強調科學研究，強調博士生在科學研究的實踐中拓寬知識面和提高科研能力，一般不太重視系統的課程學習。所以德國大學的博士研究生在培養期間沒有必修課，也沒有學分要求，主要是結合科研和教學工作來培養。這些博士生在學習期間的主要任務是撰寫博士論文，一般來說，科研論文常常是導師科研課題的一部分，博士生常常是充當導師的助手、助研或助教角色。論文題目確定之后，博士生的培養過程就直接進入科研論文寫作階段。其培養過程強調獨立性，以培養博士生的獨立科研能力和科學家的素養。導師只起指導作用，一般1個月甚至更長時間才和博士生交談科研和論文工作進展情況。

相對美國的博士生而言，德國的博士生有更多的時間自由支配，如果他們在科研過程中發現自己某一方面的知識結構欠佳，可以根據自己的興趣和需要去選聽相關課程，也可以去參加教授舉辦的講座和研討班的學習，其最終目的都是為了完成科研任務。此外，對于跨專業的博士研究生，則必須攻讀與學位有關的3門專業課程，并要求獲得成績證明。

1.日本的研究生課程設置情況。

日本傳統的培養研究生的做法，與德國大學一樣，是實行講座制度。碩士生的論文工作和博士生的研究工作都是在講座里進行。講座是由1名教授主持，1名助理教授和2名助教（一般要取得博士學位）組成。講座的主要任務是在教授的指導下進行科學研究工作，同時博士生還要協助碩士生的論文指導工作，因而對課程學習沒有很高的要求。

學位論文。

相關信息。

的通過與否同畢業沒有多大關系，可以在畢業后撰寫論文再申請學位。但是倘若沒有學完規定的課程，就不能畢業，也就很難取得博士學位。

三、國外研究生課程設置對我國的啟示。

了解和學習國外研究生課程設置情況，對我們有以下重要的啟示。

1.增加選修課，加大研究生課程設置的靈活性。

為了開闊研究生的視野，拓寬研究生的知識面，解決知識結構的個性問題，適應各種生源、不同類型的培養模式和專業研究方向的需要，應增設選修課，并采取相應的措施鼓勵研究生選課，給研究生以更大的選擇余地。有位著名的科學家講過：導師帶研究生應像牧羊人一樣，為羊找一塊水豐草肥的地方，讓羊在這里自由自在地自己找草吃、找水喝，而不是牧羊人割下草來喂羊。因此，課程學習不宜規定太死，應允許因人設課，充分注意研究生的個性培養。日本為培養國家急需的人才，積極發展新興專業，各大學都采取了一系列相應的課程改革措施：給研究生院的課程以更大的獨立性，允許獨立開設研究生課程；對博士課程的年限進行了靈活調整，準許成績優異的研究生提前畢業；新設一種綜合性博士學位，稱“學術博士”，課程以綜合課程和跨學科課程為主，以適應現代跨學科研究的發展。美國在研究生教學計劃的安排上靈活性也較大，如麻省理工學院、哈佛大學、加利福尼亞大學的研究生課程教學計劃中都有3種安排：一定數量的必修課和大量的選修課；有獨立工作時間，即在一段時間內，研究生可獨立地計劃自己要學的課程，并可獲得一定學分；有單獨的課程學習計劃，研究生可根據自己的興趣制定出符合自己需要的個人課程學習計劃，其中有些是本系的、有些是跨學科或跨系的，有些課程可學1年或半年，也有些可根據自己的需要學幾年。

2.構建合理的課程模塊體系，幫助研究生適應學科交叉、拓寬知識面的需要。

在知識大爆炸的時代，無所不包的課程體系是沒有的。一個好的課程體系不僅在于它所包含的內容的多少、質量的高低，更在于能否提供一種強有力的指導，即在指導教學、指導學生構建自己的智能結構體系的過程中，主動地去拓寬加深。由于我國研究生教育起步較晚、課程模塊體系尚未完善，為了少走彎路，使我國研究生學位的學術水平達到“與國際水平大體相同”，有必要借鑒國外研究生教育的課程設置經驗，并結合我國的實際情況，構建出較為合理的課程模塊體系，幫助研究生適應學科交叉、拓寬知識面的需要。鑒于此，我國研究生教育課程體系的基本結構應由“五大模塊”組成：公共課、基礎理論課、專業基礎課、專業課和選修課。公共課主要包括第一外國語、第二外國語和政治理論課。基礎理論課的設置要多強調其應用背景，使拓寬、加深的涵義不僅僅在于知識的進一步廣博與專深，還在于能用不同學科、不同思維方式加深學科知識的理解和運用，在于加強對思考能力和判斷能力的培養。專業基礎課應按一級學科或2個以上的二級學科設置，專業課應按二級學科設置，并加強專業課的綜合性。目前的專業課過于方向化、較細窄和零碎，課程的數目也較多，需要精簡和融合。如工科研究生的工程專業課程可以把工程技術的知識、方法、經驗和工程經濟、環境和管理等方面的內容融為一體。選修課的設置應由兩方面組成：一是研究方向課程，必須掌握研究方向上的最新成果，跟蹤國內外科技發展的新趨勢，充分重視新概念、新思維、新動態，努力占領學科領域和專業方向的前沿陣地；二是交叉學科和跨學科課程，它們是拓寬知識面的課程，可使研究生不局限于自己的專業、不拘束在自己的研究方向內，這是當今科技既高度分化又高度綜合，以及各門學科相互滲透的客觀要求。研究生只有具備交叉學科的知識，掌握更多的新技術、新進展，才能夠充分借鑒相近領域的新成果和新方法，才能在能力結構、學術思想、科學思維上形成交叉復合效應，才會有更大的創造力，在專業領域內做出創造性的成果。

3.加強研究生課程的國際化研究，培養國際型高級人才。

當今，全球化的熱浪正席卷全球，高等教育的國際交流日益頻繁，我們需要一大批擁有國際觀念和意識、理解各國文化傳統、通曉國際貿易、適應國外工作和生活環境、促進整個人類和平和健康發展的“國際人”。要培養能適應國際化需要的高級人才，國際化課程就至關重要。國際化課程是為國內外學生設計的課程，在內容上趨向國際化，旨在培養學生能在國際化和多元文化的社會環境中工作、生存的能力。為此，應開設許多關于他國和國際問題的課程，且這些課程都應體現國際觀點。美國學者伯恩指出：一個學科如果只體現本國經驗，而排斥他國的經驗，就是欺騙學生和反映一種愚蠢的沙文主義。國際化課程一般包括以下幾種：一是專門的國際教育課程；二是注重國際主題研究的新課程；三是在已有的研究生課中增加一些國際方面的內容；四是國際普遍關注的重大課題和前沿問題的研究內容；五是地區性的研究內容。

大學生提高綜合素質論文大全（15篇）篇十

[論文摘要]地理科學是一門綜合性很強的學科，它不但包括自然科學，而且包括人文科學。特別是當前地理學更趨于深入研究國家建設和解決社會問題，凸顯人文科學重要性。中學地理課中包含有豐富的人文內容，為對學生進行人文精神的教育提供了大量的素材。本文在主要在對中學地理教學當中所富含的人文內容進行了充分挖掘，對中學地理教育中如何對學生進行人文精神方面的滲透培養進行了研究，旨在教學中不但對學生進行科學知識的傳授，更應注重學生綜合素質的培養與提高。

[論文關鍵詞]人文精神綜合素質。

當前我國正在實施素質教育，素質教育就是要提高學生綜合素質。中國著名的吳傳鈞院士曾談到：“地理教育是一件頭等大事，它不僅關系到發展地理學的問題，更主要是關系到提高全民族素質的問題”。中學階段是人生的黃金時期，對人的品格形成十分關鍵，要培養全面的品格就應該從這一時期著手塑造。中學地理教學的內容決定了地理教學跨“自然”和“人文”兩個領域。地理科學是人文精神和科學理性的完美結合，地理教育應該為學生人文精神的培養作出貢獻。而傳統的地理教僅局限于學科知識的講授和教學目的的實現，這種偏重單純的知識和技能的傳授卻忽視了學生的自我發展和人文教育的教學模式，顯然不符合知識經濟時代培養高素質人才的需求。在新課程改革的背景下地理課教學應注重培養學生的人文精神培養，把人文精神的培養放到和科學知識的培養同等重要的地位。中學地理課的教學，應有意識、有目的、有針對性地加強人文精神的教育，把人文精神與地理知識有機地結合起來，以加強對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養，對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育。從而提高學生的綜合素質。這既符合學生個體發展要求，又能提高全民族素質。

二、淺析人文精神。

人文精神，就是人類的文化精神、人類的文明素養。人文精神是全面發展的人的最根本、最主要的標志。具體來講，人文精神，是指人對自然、人對社會、人對他人、人對自己的基本態度。地理人文精神是指有關“人對自然的基本態度”方面的內容，主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環境道德”意識、國家意識、地理美等內容。人對自然的態度，是指人與自然應和諧相處，尊重自然就是尊重人類自身，可持續發展戰略就是由之而來的。人對社會的基本態度，其實質是一種人生觀和價值觀，如何引導人們熱愛祖國，熱愛社會主義社會；人對他人的基本態度，屬于道德觀的范疇，關鍵是正確認識和處理好競爭與合作的關系，競爭是必然的、必要的，但競爭應當是公平基礎上的競爭，而且是競爭的'同時更要提倡合作；人對自己的基本態度，核心是正確認識自己和控制自己。

地理學科本身以其特有的學科體系及緊密結合生活實際的特色，所內涵的人文精神則是不言而喻的，在地理教學中培養學生的人文精神具有不可比擬的優勢。青年學生是祖國未來的建設者，他們肩負著歷史的重任。而作為一個具有穩定的學習能力并將之內化為自己良好素質的跨世紀的接班人，進入社會后，他可能會遺忘曾經學過的地理知識，但是能夠較快、較準確地認識觀察客觀事物，并對一些棘手的人地關系問題，會做出恰如其分的處置，這正是地理教學中培養學生人文精神的意義所在。

三、地理課堂是對學生進行人文精神培養的首要渠道。

地理課教學擁有豐富的人文知識內容，在地理教學中滲入人文精神教育，具有其它學科所沒有的獨特優勢。中學課堂中的地理人文知識主要包括人口、聚落、語言、種族、民族、民俗、宗教、經濟、旅游、人地關系等相關內容。如：自然地理能激發學生熱愛大自然、熱愛祖國河山的情懷，讓學生學會欣賞和感受自然之美；人類社會的各類經濟活動和風格各異的民居、民族服裝等人文現象，可引發學生了解人文社會的興趣，提高尊重各民族并與之和諧相處的意識；全球自然環境的整體性和各要素間的相互聯系、相互影響，有助于學生國際意識、國際觀念的培養和確立。因此，在教學的實踐中我們不能忽視人文精神的教育，更不能將人文精神教育從地理教學中分離出去。

現代教育的最終目標是促進學生素質的全面發展和個性的健康、和諧發展。讓學生既掌握現代地理學的基本知識、基本技能、基本方法，形成實事求是、追求真理、勇于創造的科學精神，又加強對學生進行人文精神的熏陶。從人地關系和諧發展的角度培養學生對自然環境的應有尊重和對人類社會的人文關懷，突出思想感情、道德觀念、人格品質的培養，促進學生個性的充分發展，以高尚的倫理觀念、道德情操和人文關懷意識處理人地關系和社會發展。

總之，人文教育是一個長期持久的過程，必須對學生言傳身教，長期熏陶，滋養心性，提高修養，外化為一種生命的力量和動力。把學生培養成有仁愛之心、善良之心、感恩之心的人，把他們培養成熱愛生命、熱愛生活、樂觀向上、積極進取、志存高遠、胸懷天下的人。這也是教育的最終目標。

參考文獻：

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魏青。《教育學》。西南高等教育出版社。2006。（2）。

裴娣娜。教育研究方法導論。安徽教育出版社。2007。（8）。

大學生提高綜合素質論文大全（15篇）篇十一

摘要藝術教育是人文教育的重要組成部分。現在，人們普遍意識到，藝術世界是奧妙無窮的世界，藝術經驗對豐富人生是不可或缺的要素，藝術與人性中最深層的東西息息相通。因此，我們選擇了藝術教育課題進行研究。對幼兒進行藝術教育不僅對幼兒的情懷意趣等精神陶冶方面具有十分重要的作用，使其創造性得以最大施展，而且能提高幼兒的洞察力、理解力、表現力、交流能力和解決問題的實際能力。它是一種人文教育之中堅教育。

一、什么是藝術及藝術教育。

藝術：是用形象來反映現實但比現實有典型性的一種社會意識形態，包括文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等。

藝術教育：是人們通過藝術活動，受到真、善、美的熏陶和感染而潛移默化地引起思想感情、人生態度、價值觀念藝術等的深刻變化。

幼兒園藝術教育活動：通常是指對幼兒進行美術、音樂、舞蹈、文學的教育，從而豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。

二、教育價值取向——知識本位轉向體驗本位。

教育價值取向是人們在判斷教育、選擇教育、實施教育、評價教育的過程中表現出來的價值觀念和價值標準。《幼兒園教育指導綱要》指出：“藝術教育在于豐富幼兒的感性經驗和情感體驗，培養幼兒表現美和創造美的情趣。”因而，藝術教育因從傳統的知識技能本位轉向體驗本位，價值的取向不再是注重知識技能的傳遞，而是要注重幼兒感性經驗和情感體驗，注重幼兒的自我表達和精神創造的需要，尊重幼兒的個體發展，促使幼兒成為一個熱愛生活、熱愛藝術、熱愛美的人。

三、藝術教育的回歸——回歸生活，整合教育。

藝術教育必須要回歸到幼兒的生活中，滲透到幼兒園的各領域的教育活動之中，引導孩子用自己的眼睛去看世界，用自己的語言大膽表述自己的感受和發現，體現自由表達和創造的快樂，發展參與藝術活動的能力。這才是藝術教育的真正歸宿。在我看來，藝術教育應該實現三方面的綜合：

第一，還原藝術與世界的有機聯系，恢復藝術內部以及它與其它學科的溝通，讓兒童在各種關系中學習藝術。

第二，促使兒童建立各種感覺以及感覺與知識、智力的整合。應該說，各種感覺的交匯融合是人的創造力、想象力的源泉，而且與單一的感覺相比，它能夠使人更深入地把握和理解事物。比如：完美的器樂演奏一定要依靠肢體某些部位細致、精確的運動才能完成。同樣，欣賞者也只有調動了全身的感覺才能更好地感受、理解藝術。所以，在藝術教育中必須鼓勵兒童調動各種感覺器官，使用不同的表達方式參與藝術活動，在體驗、操作的過程中靈活運用各種知識。

第三，構建完整的藝術活動。藝術的感知、創作與反思這三者是相互依存、相互促進的。沒有豐富的情感體驗和經驗積累，就不可能創作出富有創意的作品；沒有創作，也不可能表達、提升人的感受；反思則可以梳理人的思想情感，并進一步激發感受和創作的欲望。綜合藝術教育則把兒童視為新型的學習者，這種學習者自始至終需擔負三種相互變換和交融的角色，即：感知者、創作者和反思者。他們必須親自動手創作，但這種創作又是建立在對大師作品的感知和對豐富多彩的日常生活的聯想的基礎上，或是在對人類情感和生活有所體驗的前提下進行。他們必須善于反思，通過反思將自己感覺到的東西升華，對自己的創作進行回顧。

四、藝術教育對教師的挑戰——更新教育觀念，提高素養，增強組織能力。

新的教育理念和目標對教師提出了新的挑戰，作為藝術教育的組織者和引導者必須要適時調整和端正自身的價值取向，理性的構建自己的教育觀念，不斷的學習、更新、提高自身的藝術素養，增強藝術教育的組織、指導、評價及整合教育的能力，營造藝術氛圍，鼓勵幼兒大膽的想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗，培養和發展幼兒的藝術才能。

五、藝術教育的定位。

幼兒藝術教育不是以培養藝術家為目的的專業藝術教育，而是為未來社會培養具有一定藝術和審美素養、具有創新意識和創造能力的公民的藝術素質教育。國家《藝術課程標準》亦倡導“藝術能力和人文素養整合發展”。

幼兒這種全方位的藝術能力的形成和發展要求我們必須盡早突破技藝教育的樊籬，走上技藝與創造并存、感受與操作并重的綜合藝術教育的軌道。

傳統的`藝術教育存在這樣一些問題：忽視藝術與人的生活、歷史文化、社會環境等方面的有機聯系；忽視藝術感受、創作與反思的聯系；忽視各種藝術之間的溝通，結果使兒童缺乏完整的藝術感受和經驗，缺乏從多角度理解、闡釋和評價藝術的能力；缺乏綜合運用多種媒體、方法創作藝術作品的能力。綜合藝術教育趨勢體現了一種以兒童的整體發展為中心的目標取向，旨在促使兒童建立各種藝術感覺、經驗、知識、智能相互銜接、融會貫通的生態結構，并具有積極向外探索、表現和創造藝術的能力。

我們可以把藝術活動作為主題活動的調節劑。開展主題活動《我是紅軍城的孩子》時，講講紅軍的故事，講講家鄉的發展、變化，最后唱唱《打靶歸來》，襯托主題活動在歡快、熱烈的氣氛中開展，這首歌的作用是誘發幼兒熱愛祖國的情感。我們也可以把藝術活動作為一種手段，為主題活動的完滿開展提供多種幼兒喜愛的途徑。如：做小班的《蛋寶寶》主題時，讓幼兒做做歌表演《小雞出殼》，畫畫彩蛋，這些活動起到了為主題活動服務的目的。在主題活動中將藝術活動作為手段、中介都無可厚非，但我們今天的綜合藝術教育要思考的是如何發揮藝術教育自身的價值，即如何在發展幼兒觀察、探索、思考能力的同時提高幼兒的藝術能力。

總之，藝術教育是一個漫長而又細致的教育過程，教育科研更是一個漫長而艱辛的探索過程。但愿我們勤于反思，善于總結，不斷進步，在一次次地研究探索中收獲喜悅，分享成果，體驗辛酸與快樂。讓藝術教育活動猶如涓涓流水，細細長長流淌在幼兒的心田，讓藝術教育之花盛開在每個校園。

大學生提高綜合素質論文大全（15篇）篇十二

近幾年來，針對教師年齡層偏高的現狀，我校教師培訓的內容以更新觀念、開闊視野、加強教育科研研究、提高課堂教學效率為主，同時加強了信息技術培訓。我們的目標是：通過以上內容的培訓，讓中老年教師觀念得到更新，由“經驗型”向“科研型”轉變；讓青年教師課堂教學水平有進一步的提高，并能掌握現代教育技術，從而適應新課程改革的需要，進一步提高教育教學質量。下面是我校在教師培訓工作上的一些做法：

一、立足課堂，積極開展教學展示活動。

課堂教學是整個教學活動中最基本也是最重要的環節，課堂教學質量的高低，直接影響著學校的教學質量。我們要求教師要從“經驗型”向“科研型”轉軌，倡導教師的課堂教學是“效益型”的而不是“時間型”的，通過培訓徹底改變那種“高耗時、低效益、重負擔、低質量”的現象。

學校規定，學科領導首先執講示范課，然后學科組長執講立標課，并認真評課，教師聽課觀摩，在很大程度上發揮了骨干教師的榜樣示范作用，達到了“聽一課，促多人，帶一方”的.目的。另外，教師的課堂授課面向全校所有教師公開，即每位教師都可以隨時推門去聽其他教師的課，以加強教師間的學習與交流。同時，青年教師也得到了邊學邊教、隨時都能提高自身授課水平的機會。

1.重點開展“過關課”活動。學校對新上崗教師制定了三年培養目標，即“一年熟悉教學業務，二年教學出成績，三年教學成骨干”。為使新分配的教師盡快適應課堂教學，學校重點開展了“過關課”活動。活動過程中，新教師認真準備，全教研組人員分頭聽課，然后學校組織評委對新教師的課堂教學情況進行量化評估。課堂教學過關的，度過“試用期”，課堂教學不過關的，限期進行整改，進行二次過關，直至課堂教學過關為止。

2.積極開展“匯報課”活動。

為充分發掘老教師的教學經驗，促進青年教師的迅速成長，學校開展了“一幫一、結對子”活動，為每位青年教師指定一位老教師為“導師”，規定老教師要定期聽青年教師的課，審查青年教師的備課。一個學期后，青年教師舉辦“匯報課”，學校組織評委評出不同的獎次。青年教師受獎的，幫扶教師同樣受到學校的表彰和獎勵。

3.適時開展“優質課”評比。為迎接市優質課的評比，學校每年舉辦優質課評比活動，從全校各個學科組中層層推舉出課堂教學突出的教師參加，并將優質課教案裝訂成冊，供其他教師參閱。

4.努力開展“研究課”活動。學校定期舉行研究課，通過學習教育教學理論，觀摩全國課堂教學改革的錄象帶、光盤等，結合自己的教學經驗，研究出新的教學方法或模式。公開執教后，對于成功的案例在全校范圍內推廣，對于先進的教學模式，邀請市教研室人員進行論證，并在全市推廣。

二、創造條件，全面打造教育科研人才。

教育科研是學校教育的龍頭，它是學校可持續發展和提高核心競爭力的關鍵所在，是提升學校整體辦學水平的必然選擇。為深化我校“科研興校，科研強師”的辦學理念，積極引導廣大教師由“經驗型”向“科研型”轉化，促使學校的各項工作步入良性發展的快車道，學校積極創造各種條件，全面打造教育科研人才。

1.全員參與：為教科研配備“精兵強將”。

搞教科研不僅僅是學校領導的事，也不僅僅是教科室幾個人的事，廣大教師必須全員參與、全程參與。

學校要求以個人名義或所在教研組、備課組名義申報一個校級應用型研究課題，要人中擇優申報縣級以上課題。我們把選擇研究課題的空間與權利充分還給教師，力求讓教師將教學實踐中的疑難問題課題化，主動去研究自己實踐中遇到的真實問題，研究、改進、提升自己的教學實踐。

2.搭建平臺：為展示研究備好“打谷場”。

（1）開辟業余“碰撞臺”。根據實際情況，學校全力為教師搭建形式各樣的教育科研平臺：學科教研組長牽頭；組織各種教研活動，輪流講課，全員評課；交流案例，百家爭鳴；采集信息，共享收獲；熱點研討，思維交融；讀書匯報，升華理論……這種師師互動、橫向溝通的方式，極大地調動了教師參與教科研的積極性，人人受益匪淺。

（2）創辦校報《校園風》。為及時報道教師開展教科研的情況，我們創辦了《校園風》，欄目有“理論研討”、“經驗交流”、“聚集課改”、“評價視角”等，及時刊登科研中的好做法、新點子，讓廣大教師相互學習、相互借鑒，把“科研強師”落到實處。

（3）舉辦教研年會。學校每年舉辦一次教科研年會，教師帶著各自的研究成果參與活動，進行匯報課的評價，反思教育教學的研討，或是師生健康心理的研究，教師各顯其能，學校在評比的基礎上，將優秀論文、教科研成果推薦參與國家、省、市、縣評比。

3.健全機制：為參與研究“改良土壤”。

學校不斷加大教科研工作在教師業務考核中的力度，在“考核細則”中明確規定了課題研究、論文發表、執教優質課等項目所應得的獎分。

幾年來，通過校本培訓，我校教師的業務水平有了很大提高。盡管校本培訓有著許多難以解決的困難，如資金短缺、教師水平參差不齊、教科研工作缺乏有力有序的指導等，但我們已經清楚地看到了校本培訓是提高教師素質的綠色平臺，它將以無可比擬的優勢為學校打造一批批素質高、能力強的優秀教師，始終與新課改同行。

大學生提高綜合素質論文大全（15篇）篇十三

企業文秘工作是企業辦公室工作的重要組成部分，是一項服務性、技術性很強的工作。文秘工作對及時傳達、貫徹各項政策法令，對企業實施科學決策，強化各項管理，搞活生產經營，疏通業務關系，增強企業生機和活力具有十分重要的意義。企業文秘工作能否搞好，很大程度上取決于文秘工作人員能力素質的高低。

一、當前企業文秘人員隊伍能力素質建設中存在的問題。

只要有領導工作，就離不開文秘工作，文秘隊伍的能力素質決定了文秘工作的質量。當前企業文秘人員隊伍素質總體上是好的，但與新時期企業改革和發展的要求相比，還有一定的差距，主要表現在以下四個方面：

1、上進心不夠強。

造成此問題的原因有兩個方面，一是客觀方面，有的單位領導認為：文秘工作可有可無，工作簡單，無非是收收發發，抄抄寫寫，誰都能干。思想認識上的不重視，形成文秘人員不被重視、更換頻繁的局面。這種局面使部分文秘人員自己認為不受重用，提拔無望，晉級無路，工作沒奔頭，前途無希望，因此會出現當一天和尚撞一天鐘的現象。二是主觀方面，責任感、事業心不強。少數企業文秘人員片面追求個人實惠，圖名求利，價值觀念、價值取向出現偏移，或責任意識談薄，抱著“混”的態度對待工作，上進心不夠，工作缺乏積極性和主動性。

2、專業知識不夠全面。

企業文秘人員大多從基層管理人員選拔上來的，雖然他們有著豐富的實踐經驗，但在文秘專業知識方面還沒受過系統的學習，同時企業也很少開展文秘專業方面的培訓。因此大多數文秘人員走上工作崗位后，由于專業知識不夠系統，工作完成靠同事的指點或自己的摸索，因此不能較好地勝任文秘工作。

3、學習力不夠扎實。

現代社會，知識更新迅猛，企業外部環境變化迅速，對文秘工作人員的素質和能力提出了很高的要求。然而現實是，部分文秘工作人員知識更新慢，又不能參加系統的知識更新學習與繼續教育培訓，工作“以不變應萬變”，業務能力不能及時得以提升，不能適應文秘管理工作新形勢的要求。

4、創新力不夠足。

由于很多企業對文秘管理隊工作隊伍建設的重視程度較低，很少為文秘人員提供外出交流學習的機會，很少組織專門的工作培訓，因此，使工作人員的業務知識無法得到及時更新，服務效率持續低下，從而使企業文秘工作的創新舉步維艱。

二、提高企業文秘人員隊伍素質的有效途徑。

目前，我國存在著數量龐大的`企業文秘人員隊伍，其中不少人難以適應新形勢下對文秘工作的要求，極大制約了企業文秘工作的創新與發展。因此，如何提高企業文秘人員隊伍能力素質已成為當下亟待面對的重要課題。筆者認為，應從以下三點做起：

1、要提高認識。

繼續教育等方式及時更新工作人員的專業知識；二是通過社會招聘等多種渠道積極吸納高層次專業人才到文秘部門工作，不斷充實專業力量。

2、要加強學習。

學習的進步是一切進步的基礎，學習的落后是一切落后的根源。在新的形勢任務面前，各方面的知識和技術日新月異，只有不斷加強學習，才能使企業文秘人員思維層次和知識水平適應社會進步的要求，適應企業改革與發展的需要。能力素質是走向成功的“通行證”。要緊密結合實際，學理論、學業務、學法律、學習一切需要學的知識，要把學習當作第一位的任務、第一位的需要、第一位的責任。企業文秘人員，要立足本職，“苦練內功”，堅持干什幺、專什幺；缺什幺、補什幺，切實做到知識有所增長，覺悟有所提高，工作有所建樹。

3、要做到“三勤”

企業辦公室是機關的軸心，擔負著上情下達、下情上報、對外交往和后勤服務等繁重工作，處于協調機關各部門、連接領導和基層的樞紐地位，因而要求辦公室文秘工作人員具有較強的辦事能力，從能力素質方面要做到“三勤”：

（1）勤于思考。辦公室文秘工作人員在企業管理中起著承上啟下的“連結點”作用。對上級，要領會、傳達領導意圖，對群眾，要收集、整理、歸納和上報他們的意見建議。因此，要當好企業文秘工作人員，首先要養成一個勤于思考的良好習慣。要掌握第一手資料，參照各方面信息，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，從中發現和掌握本質的、深層次的東西。要不斷提高自身的素質，堅持理性思考，運用綜合分析，對問題作出定性、定量分析，作出正確的判斷，得出正確結論。

（2）勤于實踐。實踐出真知，實踐出經驗，實踐是檢驗真理的唯一標準。學習成才，提高素質，離開實踐這個環節。作為一名企業文秘工作人員要想有所作為，必須深入實際，深入一線，深入基層，了解基層的工作，掌握基層的真實情況，這樣做出的決定才能做到以事實為依據。

（3）勤于總結。善于總結，探索規律，是提高自身能力素質的一個有效途徑。實事求事，按客觀規律辦事，總得有個“求”的過程-即總結的過程。善于總結，不斷地認識和把握規律，才能掌握工作主動權。總結出水平，總結出成績，總結出戰斗力。因此，企業文秘工作人員要想提高自身能力素質必須養成善于總結的好習慣，通過不斷的總結，切實把感性的認識理性化，把零散的做法系統化，把抽象的東西具體化。

大學生提高綜合素質論文大全（15篇）篇十四

版畫是圖畫和手工勞作結合的繪畫。小學教材中的版畫，特別是紙版畫拙樸而自然的造型、靈活的構圖、純樸用色等藝術特色與學生稚拙的美感特點天然吻合，教學時更易于喚起其繪畫靈感，發揮個性，大膽構思，發展其繪畫表現力和創造力；而且紙版畫教學過程富有游戲意味，更能滿足小學生的游戲心理，易于培養其勤動腦、巧動手的良好習慣，并養成一定的意志力和工作的條理性，從而多方面提高學生素質。因而，以紙版畫為主的小學版畫教學應該加強。

一、困地制宜，注意材料準備的靈活性。

備材料難是忽視紙版畫教學的原因之一。實踐中滾筒、油墨、硬紙板等材料往往較缺乏，可采用替代、集體購置、個人自制等方法及時妥善解決，以避免材料難準備的麻煩。如，油印中滾筒大而難以人人具備，可由小布錘取代之，教學生以塑料薄膜裹棉花團并用細線扎緊自制，便于印制時上色；摩拓用具可用學生各自表面光滑的`圓珠筆殼或鋼筆殼代替；油墨可由老師統一準備；硬紙板可從廢紙盒中選取；吹塑版畫用紙則可集體購置。

二、因材施教，突出課堂教學的科學性。

教學中應重視教材的縱向和橫向的聯系，?注意承前啟后，?避免“突然”和“斷層”而增加學習難度。有個班級由于低年級沒有進行版畫教學，學習第八冊《油印紙版畫》時，范畫一出現，學生感到陌生而突然，輕叫版畫人物是“機器人”怪物，對黑白用色不理解，影響了教學。教學時還要注意材料中剪貼彩紙畫向剪貼紙版畫底版過渡，拓印向油英彩色向單色再向套色的過渡，做到循序漸進。橫向聯系時注意結合創作、記憶畫等教材鼓勵學生用版畫形式表現，自覺加強版畫實踐。

要突出版畫特點及教材中各課的特殊性進行教學。如從《放牛娃》等三幅范畫中可讓學生認識油印版畫特點，重點讓學生對“版味”“紙味”有初步的認識。

教學中美育與德育要結合進行，加強教材與生活聯系，根據題材進行德育滲透。

由于生員特點不同，教學中要注意針對性。如，三年級學生用手剪、貼的能力有所提高，對版畫知識有一定的了解，教師可趁熱打鐵，進一步講授知識、傳授技法，并讓學生對“黑白灰”有初步的認識。同年齡不同程度的生員，也要因人而教。

三、寓教于樂，豐富課堂教學的游戲性。

如拓傭盤子里的水果》可編個小動物請客人吃水果的故事，生動有趣地讓學生認識到拓印水果應色彩鮮明、美麗，才能使水果新鮮，繪制時學生有了激情，就能帶著愉悅的心情，自覺拓印出鮮艷的水果。提問題、留懸念引趣，創設情境激趣，都能活躍課堂，讓學生快樂而學。又如《活動人物》（紙版拓印）一課，則可在學生剪出人物部件時，讓其在底版上自由拼擺人物動態，創造美的動態于游戲中。再如拓印技法的介紹可聯系學生日常摩拓硬幣的游戲經驗進行突破，把“摩拓”技法的機械性與游戲聯系起來，化難為易，學得輕松。這樣，學生的美術語言表達、評論、欣賞及表現創造等多種能力都得到提高。

四、因勢利導，加強教學的延續性。

僅靠課內教學是不夠的。在普遍提高學生素質的同時，我們堅持把涌現出的優秀學生吸收到校課外美術興趣小組，提供相應條件，因勢利導，給予及時培養，鼓勵版畫創作。舉辦校版畫專項展覽，作品評獎等活動。課內課外結合還有利于學生聯系生活，真正認識版面的用處，深化教學。

在以提高學生素質為目標，加強版畫教學的實踐中，學生的版畫技能普遍得到提高。有不少學生作品還受到相應獎勵。有油印紙版畫獲省二等獎，彩色拓印紙版畫獲省三等獎并被送挪威展出，彩色水印紙版畫獲省二等獎，并有多人次版畫作品在兒童刊物上刊登.

大學生提高綜合素質論文大全（15篇）篇十五

現代教育最主要的是促進學生的綜合素質的提升。目前，留守學生的素質出現了比較大的問題。這主要是因為，隨著越來越多的農民離開土地、離開家鄉進城打工，又因各種因素的限制，不少孩子不能隨父母進城被留了下來，因缺乏父母的陪伴和有效的教育，這些留守學生的素質出現了一些問題。這些問題主要表現在學生的日常行為和思想上。因此，對留守學生的培養應該從提升其綜合素質著手，為他們的成長和發展創造積極有利的條件。

一、加強對留守學生的行為習慣。

教育因留守學生由爺爺奶奶或外公外婆的照料，缺乏父母的有效管教，又由于隔代親的緣故，爺爺奶奶或外公外婆會縱容他們，久而久之，他們養成任性、偏激、懶散、暴躁、冷漠等不良的行為習慣。所以，對他們綜合素質的培養應從規范其行為舉止入手。在教學中教師應該多對留守學生強調行為舉止的重要性，對他們的日常行為舉止做出嚴格的要求。為此，課堂教學中我有意識按照課堂行為規范的'要求來規范、約束他們，通過長時間的引導、訓練和幫助，留守學生逐漸養成了良好的行為習慣。為防止他們的一些不良行為習慣的反彈，我還建立了有關留守學生的行為規范的獎勵和懲罰的制度，通過這樣的制度可以讓學生的日常行為受到監督，提升了留守學生的綜合素質。

二、加強對留守學生的思想教育。

對留守學生的綜合素質的提升還需要從思想教育著手。這是因為他們在成長的過程中，遠離父母的關愛，缺少親情的呵護，缺乏正常的家庭教育，致使他們的道德品行出現偏差，行為習慣也存在問題。因此，在實際教學的過程中，教師應該明確的認識到，思想認識對學生的影響是潛移默化的，教師應該幫助學生樹立端正的思想，讓學生在學習和發展的過程中認識到更加廣闊的世界，通過開拓學生的眼界來引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。為此，我特別重視對學生的思想的引導和培養，讓學生對生活充滿希望，有探索未來的勇氣和信息。舉個例子來講，我在上課的時候經常會給學生放映一些紀錄片，這些紀錄片講述的是一個人的成長和發展的過程。在這個過程中，影片中的主人公都經歷了巨大的苦難和創傷，但最終他們都會取得成功。比如所《風雨哈佛路》中的女主角，在經歷了種種的悲慘和不幸之后，終于考上了哈佛，其人生道路終于迎來了轉折，這樣的影片能夠對孩子的成長和發展產生巨大的影響。因為留守學生本身的生活條件也不是很理想，所以有不少學生都會對影片中的主人公有同感。在這樣的情況下，教師再對學生進行思想灌輸和行為引導就能夠取得更好的效果。

三、加強對留守學生的監管力度。

為了更好的提升留守學生的綜合素質，學校有意識的加強了對留守學生的監管，建立起了留守學生的檔案;將留守學生責任到人，讓教師與留守學生幫扶結隊;抽時間家訪，掌握留守學生的第一手資料，與家長互通信息;開展心理咨詢活動，幫助留守學生疏通心理障礙，解決心理問題，有的放矢地加強教育管理。留守學生因有教師陪在他們的身邊，所以，在校時他們會好好約束自己，表現不錯。可一旦離開學校，不少留守學生就可能會出現問題。為此，我通過別的方式加強了對他們的監管。我讓家住的比較近的學生相互監督，在日常生活的過程中監督彼此的行為，同時還會要求每一個學生都準備一個本子用來記錄表現，首先是記錄自己的表現，其形式類似于自我監督、自我批評，同時也會要求他們相互之間進行評判，這樣，每一個學生除了在約束自己的同時，還會有意識的觀察別的學生的行為，如此一來，大家就會相互監督，形成一種良性的循環。而行為習慣的養成是需要時間的，經過一段時間以后，他們良好的行為習慣就逐步養成了。這個時候教師就可以給他們更大的自由，而他們在行為習慣的約束下就不會做出出格的事情，他們的綜合素質得到了明顯的提升。

四、加強對留守學生的課堂培養。

課堂是教育學生的主陣地，課堂教學是提升留守學生綜合素質的主要途徑。為此，教學中，我精心備好每一節課，實行分層教學，所設計的問題都具有梯度性，讓不同層次的學生都能參與學習中去，即使是學困生、留守生，在課堂上也能學到知識，更鍛煉了他們的能力。我還嘗試著開展小組合作學習，引導他們大膽地發言、主動地展示，通過角色分工，讓他們嘗試到成功的喜悅，得到了良好的情感體驗。從而激發了他們學習的熱情，增強學習的信心，同時又培養了他們戰勝困難、不怕挫折的精神，進一步提升了他們的學習習慣和學習品質。

現代教育應該針對留守學生的生理和心理的發育制定有針對性的教學模式，并且在教育的實踐過程中不斷的積累經驗，不斷的調整和改善，這樣教學模式的科學性才能夠得到不斷的提升，教學的質量才會真正的達到巨大的提升，也只有在這樣的情況下，留守學生的綜合素質才會得到提升。