利用范文范本，我們可以更好地培養語言表達能力和思維邏輯能力。以下是一些寫作范文范本，每一篇都有其獨特之處，希望能給大家帶來新的靈感。

孤獨之旅說課（優質15篇）篇一

《孤獨之旅》是九年級上冊第三單元的一篇故事簡單但內蘊豐富的小說，是一篇閱讀課文。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，真正讀懂“孤獨”，迎接成長中“孤獨”，豐富人生內涵，樹立奮進的信念。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點在于引導學生體會人物的四句語言，并結合環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。能力目標。

1、分析人物形象，把握課文主題。

梳理主人公的成長歷程，體會語言、環境描寫和細節描寫的重要作用。教學難點。

1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。

2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

3、理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生，培養學生積極的人生態度。教學重點：

品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫重要的作用。教學難點：

理解”“孤獨”與“成長”的內涵，品味人生教學過程。

播放歌曲《陽光總在風雨后》營造氛圍。

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所說：陽光中在風雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。

按照小說的三要素概括故事情節。小說講述了一個怎樣的故事？

明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。

品味語言。

這是一篇小說，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們快速在文中勾畫出杜小康的語言。（課件展示。）。

請一位同學讀出四句話，體會情感。

賞析人物的語言我們要注意兩點：

一.聯系相關內容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這樣的話。

二.言為心聲。注意體會說話人的心情心理。

（1）賞析第一句話讀出現第一句話的第二自然段。思考：

“只好”一詞寫出了杜小康無奈的態度，當他說這句話時的心情怎么樣？（害怕恐懼）為什么害怕恐懼呢？（要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友，學校）。

你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎？找一位看過《草房子》的同學來介紹一下。（看幻燈片）。

于是他對父親說了第一句話，應該怎樣讀？從這里看出了一個怎樣的杜小康？（不能體貼父親，只想著自己的杜小康）。

（2）（一句簡單的話就能讀出這么多的內容）下面請同學們自己賞析或同桌討論其余的三句話，用“一個xxxx杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。一定要在文中找到語言依據。

a賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個什么樣的杜小康？（從說話的環境和心理去理解）。

找出說這句話的環境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環境里杜小康的心情怎樣？（害怕恐慌）。

但這時的杜小康并沒說要回家，那是在什么時候？（孤獨想家的時候）勾畫出寫孤獨的句子。

指導朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”體會孤獨對杜小康的威脅。此時的孤獨比剛離家時要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終于在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句話比較你認為這是一個什么樣的杜小康？（是一個有點懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康）b那么你從第三句話中看到了一個什么樣的杜小康呢？(一個成熟的，勇敢的、有責任感的，敢于面對困難的杜小康)你從哪些語句中看出來的？（夜雨找鴨的情形能說明杜小康長大了,“分頭”一詞體現杜小康成熟了）。

老師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學們想象這是一幅什么樣的畫面？總結：頭上如萬輛戰車般在滾動，耳畔是呼呼的風聲，身上砸著歇斯底里般的雨點，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰。

然后讀第三句話，“還是分頭去找吧。”能把”吧“去掉，把句號改成問號嗎？為什么？（這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷）。

一個感受收獲喜悅的杜小康，一個激動的杜小康。體現了激動不已驚喜的心情。

總結：通過對這四句話的品析，每句話都鮮明的表現了杜小康當時的性格，請同學們在讀這四句話，讀出情感。

三.品味主旨當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了？（獨立不依賴別人勇敢堅強）2那么是什么促使杜小康的成長呢？（孤獨）。

杜小康年幼時家道中落，飽嘗物資生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長的催化劑苦難是人生最好的老師，再回首課文，孤獨之旅其實就是成長之旅。作家曹文軒也這樣說（看幻燈片）。

總結：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品味孤獨。（看幻燈）齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者?！?/p>

四.看幻燈片，拓展訓練。

每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話。

曹文軒杜小康：幼稚（不懂事）懦弱（逐漸懂事）。

堅強（成熟勇敢）。

激動（長大）。

孤獨之旅說課（優質15篇）篇二

學情分析：

九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統。感性多，理性少。所以需調動他們已有的生活積累，引導學生積極閱讀，體驗感知，思考領悟，提高他們品味鑒賞能力。

教材分析：

《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的第二篇課文，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環境描寫、心理描寫、細節描寫功不可沒。再有文章平淡的情節、樸實平白的語言都使文章個性鮮明。

教法分析：

本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設計思路要考慮到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學本文的基本策略。首先，課前布置預習作業，讓學生提出問題，初步了解課文。課上預設四個教學環節：（1）了解學情環節使教學實施有針對性，并隨時調整預設，以學定教，促進生成。（2）整體感知環節從梳理情節入手，突出人物心理發展歷程，把握人物形象，培養學生概括能力、提煉詞語能力。（3）研讀賞析環節，通過學生深入文本，進行多元化賞析。遵循閱讀規律，引導學生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞能力。（4）感悟收獲環節，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學，一方面是內容，要透徹了解它傳播了什么知識，宣揚了什么思想；另一方面是表達，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點很重要。”這一環節實際是小結，強化所學所用的意識。教師寄語部分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風格。

教學目標：

1、培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和培養學生初步鑒賞小說的能力。

2、學習景物描寫與人物心理刻畫相結合的寫作手法，并理解環境描寫的作用。

3、引導學生在欣賞作品的過程中感悟人生，培養積極的人生態度。

教學重點：把握人物形象。

教學難點：初步鑒賞文學作品的能力的培養。

教學方法：誦讀法、點撥法。

教學準備：課件。

教學安排：一課時。

教學流程：

一、情景導入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導入。

二、了解學情：

1、展示預習問題。把教師認為有價值的問題提出來，讓學生帶著問題學習。

2、讓學生自由地談預習感受――你最大的感受是什么？

（設計意圖：了解學生通過預習對文本的理解程度，創設開放的學習空間。）。

三、整體把握。

從小說三要素入手。

1、情節：（1）用一句話概括，本文講了一個怎樣的故事。

（2）按情節的開端、發展、高潮、結局的結構給文章的三部分加小標題。

（3）找出杜小康情緒發展變化的關鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨――不再恐慌――堅強）。

（4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。

遭遇（面對）（戰勝）。

2、人物形象：杜小康是的少年。

（設計意圖：培養學生依據。

教案《新人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教學設計》，來自網！http：//。

體裁特點整體把握文本的意識，提高學生概括、提煉能力。）。

3、環境。本文景物描寫非常出色，找一找，畫一畫，讀一讀，并分析其作用。

（讓學生深入文本。）。

四、研讀賞析。

（一）你還欣賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。

（二）感受人物方法：

1、從直接刻畫人物方法上感受形象。

2、從情節發展脈絡上感受形象。

3、從典型細節上感受形象。

4、從間接描寫上感受形象。

（設計意圖：尊重學生獨特體驗，培養學生善于獨立思考、多向思維的良好習慣。培養學生從語言角度、修辭角度、真實細膩的描寫角度等方面鑒賞小說的能力。）。

五、感悟收獲。

1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅強之旅。如果孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實自己，讓自己更加成熟！

2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結合的手法。

六、教師寄語。

杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長大了，后來他重返校園了嗎？又發生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。

（設計意圖：“讀書是為了明理”，學習一篇課文要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態度。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。同時指導寫作。）。

附：預設問題：

（1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因。

（3）他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！跋肟蕖钡木唧w含義。

（4）24段、25段的景物描寫與當時氣氛不協調，為什么這樣寫？

（5）本文有多處關于父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有什么作用？

環境描寫的作用：

例：（1）有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

孤獨之旅說課（優質15篇）篇三

也許每個人都無法擺脫磨難，但是磨難的程度是不一樣的，而對于小小的杜小康來說，磨難是沉重的。

在一個被黑色的披風摟住的一天中，風、暴風雨，不知不覺喜歡上了這兒。他們在這兒歡舞。雷聽到了，它想它也不能善罷甘休，就也過來湊熱鬧。

哦，災難，即將來臨！

風使出它最大的力氣，成功地把鴨欄吹開。

此刻的鴨子已瘋，揮動著翅膀，“嘎嘎嘎”，這說不定就是它們的求救。

杜小康和父親看到這一切，斷了線的珠子已經流了出來。他們急忙猛撲上去，抓住一只鴨子或許是他們的希望。

或許只是那么的幾秒鐘，好幾只小鴨子們已消失在杜小康和杜雍和眼中。

父親杜雍和已被杜小康遺忘。杜小康不顧一切地朝六七十只鴨子趕去。即使蘆葦葉用“牙咬”杜小康那柔嫩的小臉，他也覺得不疼。

應該“疼”這種物質已經融入了杜小康的生活。

杜小康找到了那十幾只鴨子，他笑了一下，可笑容馬上收了回去，因為他，在這蘆葦叢中，迷路了。

眼看漸漸黑下來的天空，他使勁呼喊著父親，可父親離杜小康?？伤麄兊木嚯x是真的遠，父親能聽到，還真是一個讓人想不到的奇跡。

為了追鴨子，杜小康特別特別的累，于是把蘆葦當作枕頭，躺下來，望著那下著暴風雨的天空。

此時的鴨子已懵，緊緊地挨著主人蹲了下來，似乎可以聽到它們的語言：“安全感，就在主人的衣服上了。”

杜小康轉過身來，把頭伸進鴨毛里。

哎？鴨子為什么甩了一下頭？哦，是杜小康的眼淚，影響了鴨子。

幾個小時，天空中的黑披風，收了回去。風，雷，雨也不再折磨著杜小康。

杜小康看著那純凈的天空，他在一夜之間居然長大了。

蘆葦根在杜小康的嘴里嚼著，他不知道為什么會想起母親，但他的表情并不沮喪，他感覺自己在這黑暗的夜里長大，自己也不像以前那么膽小了。

孤獨之旅說課（優質15篇）篇四

油麻地家底最厚實的一戶人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里，杜家的獨生子杜小康失學了，只好跟著父親去放鴨。

小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。

杜雍和沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對杜小康帶著哭腔的請求，置之不理，只是不停地撐著船，將鴨子一個勁趕向前方。

鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進，同時，造成了一個扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中，織成了似乎很有規律性的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。

杜雍和只是要求它們向前游去，不停頓地游去，不肯給他們一點覓食或嬉鬧的機會。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。

前行是純粹的。

熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠之物。

終于已經不可能再有回頭的念頭了。杜雍和這才將船慢慢停下。

已經是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了。

鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉。它們開始覓食。覓食之后，忽然有了興致，就朝著這片天空叫上幾聲。沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。

杜小康已不可能再去想他的油麻地。占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。

黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

月亮從河的東頭升上空中時，杜雍和父子倆已經開始吃飯。

鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。

父子倆都不想很快地去睡覺。

杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。

等杜小康終于有了倦意，躺到船艙里的席子上。

以后的幾天，都是這一天的重復。

這一天，他們終于到達了目的地。

這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。

吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來。

這里的氣味，倒是很好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。

水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。

但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了一個合適的地方，用鐮刀割倒一大片蘆葦，然后將它們扎成把。忙了整整一天，給鴨們圍了一個鴨欄，也為他們自己搭了一個小窩棚。從此，他們將以這里為家，在這一帶蘆蕩放鴨，直到春天。

二

日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里面產生的那點孤獨，簡直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對話，變得越來越單調，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些什么，而且，原先看來是必要的對話，也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。

“我要回家……”

杜雍和不再亂發脾氣。他覺得自己將這么小小年紀的一個孩子，就拉進他這樣一個計劃里，未免有點殘酷了。他覺得對不住兒子。但他除了用大手去撫慰兒子，也別無他法。他對杜小康說：“明年春天之前就回家，柳樹還沒有發芽時就回家……”他甚至向兒子保證，“我要讓你讀書，無憂無慮地讀書……”

后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

鴨子在這里長得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當它們全部浮在水面上時，居然已經是一大片了。杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因為他看到，鴨群被分成了無數股，一下子就在他眼前消失了。

杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。

到暴風雨將歇時，依然還有十幾只鴨沒被找回來。

杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發紫的雙唇，說：“你進窩棚里歇一會，我去找?！?/p>

杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。

天黑了?？帐只氐礁C棚的杜雍和沒有見到杜小康，他就大聲叫起來。但除了雨后的寂靜之外，沒有任何回應。他就朝杜小康走去的方向，尋找過去。

杜小康找到了那十幾只鴨，但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦，一樣重重疊疊無邊無際。鴨們東鉆西鉆，不一會工夫就使他失去了方向。眼見著天黑了。他停住了，大聲地呼喊著父親。就像父親聽不到他的回應一樣，他也沒有聽到父親的回應。

杜小康突然感到累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來。

那十幾只受了驚的鴨，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來。

杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。

雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。

杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。

鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。

八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時，突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的蛋，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”

【教學目標】。

知識和技能：學會分析環境描寫對塑造人物的作用。

過程和方法：朗讀、品味。建設開放的課堂，教師與學生、學生與作品情感碰撞，平等的對話與合作交流，拓展師生生命成長的閱歷。

情感態度和價值觀：體會孤獨和成長。

【教學思路】。

理解文中孤獨的含義。

理清怎么走過孤獨旅途，邁向成長。

品味怎么用環境描寫來表現人物（重點、難點）。

【具體過程】。

一、導入：

初一時我們學過一篇文章叫《爸爸的花兒落了》，英子在經歷了父親的病逝后，迅速成長，文章最后說：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。成長（板書）常常要付出一定的代價，當然每個人的付出是不一樣的。英子的成長是用爸爸的死亡換來的，而今天我們看到的少年杜小康的成長是由什么換來的呢？（板書：孤獨）。

二、關于“孤獨”：

我們同學平時有過孤獨的感覺嗎？請說一下曾經感受過的孤獨吧。

關于孤獨的話題，我們在上一篇文章《故鄉》中有過接觸。小說中的“我”感覺四周有看不見的高墻將我隔成孤身，這是由于人與人之間思想感情不相通所帶來的，哪怕是置身熱鬧的人群卻也無人可以交流的孤獨。

那么今天我們的主人公杜小康的孤獨又是什么造成的呢？請同學在你對課文預習的基礎上，說一說自己的看法。

（雖然有父親相伴卻也無話可說環境單一、寂靜生活單調）。

開頭第一段就告訴我們現在的杜小康是孤獨的：家境一落千丈（最厚實）甚至到了失學的地步?？催^整本小說的同學應該還明白，杜小康在班級里是班長，成績是秀的，出了什么事都他能起到帶頭的作用，他自己也非常熱愛讀書?，F在他失學在家，這種經歷同伴都沒有，他跟誰去交流？他能不孤獨嗎？到選文結束，鴨子下蛋了，但他改變孤獨的狀態了嗎？因而這種孤獨感籠罩了全篇文章。所以題目叫：孤獨之旅（板書之旅）。

三、關于“旅程”

關于孤獨的一段行程：這段行程走過了幾站路？除去首站和尾站，請同學依據時間或者地點的變化，說說這段旅程經歷了哪幾個階段。

（前行途中——剛到蘆蕩——日子過去——風雨洗禮）。

四、咀嚼環境：

風雨之后，文中有一句形容杜小康當時感受的話，請找到劃出來。（突然長大了……）。

根據我們的課文的細節描寫老師稍作修改：環境給予他的那美麗而殘酷的孤獨。

下面讓我們按照旅程的四個階段，跟隨杜小康一起咀嚼咀嚼，環境給予他的孤獨到底是什么滋味。

1、先要明白文中的環境主要指的是哪些：水、蘆蕩、鴨、暴風雨。

2、來到第一站——前行途中：船行在水上，自然離不開對水的咀嚼。主要集中于水和鴨的描寫。先朗讀第13段。

（13段：煙氣水汽的特點：在空氣中飄飄蕩蕩，無所依靠，風一吹就散。我們就像看到杜小康的一顆心在那里飄蕩，找不到一個落腳點。前途渺茫，過去又不可及，我的未來在哪里？此外，這里的水的特點還應對應11段的一個詞——“茫?！?。辛棄疾說：我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。如今是杜小康見水，水茫茫，料這水見杜小康也應是茫茫然。）。

帶著這樣一顆迷茫的心，夜晚降臨了。我們來讀一下這時的環境。（第15段）。

（晉桓溫。鴨子尚且都覺得自己是無家的漂游者了，人還怎么受得了?。。?。

（板書：不堪）（前行途中，我們從環境描寫里咀嚼出杜小康是不堪孤獨的，那杜小康咀嚼的這種孤獨的不堪，是什么滋味呢？我們找一個表示味道的詞來形容吧，想想哪一種味道進入口中是讓人的舌頭找不到北，根本不能忍受的？——麻）。

3、在不堪孤獨麻麻的滋味中，有一天他們終于到達了大蘆蕩。一到大蘆蕩一個環境馬上就出來了。

（第21段：讀。分析“涌”：一個人能涌嗎？兩個人？形容數量多、氣勢強大。中國的文學創作自古就講究著一字而境界全出的文字雕琢。“直涌到天邊”：生機勃勃、無邊無際，似乎蘆葦鋪天蓋地而來，給人極大的心理壓力，“如萬重大山圍住”讓人會有窒息的感覺。所以杜小康自然而然——害怕了。）。

又是一個夜晚降臨了。朗讀24、25段。咀嚼這時的環境描寫。你讀了后，怎么想？我們去那里露營怎么樣？（純凈遼遠、寧靜空曠）景物這么美看來人物心情不錯了。

（以樂景寫哀情，倍增其哀。上學期學過的杜甫《春望》：感時花濺淚，恨別鳥驚心。反襯，足見杜小康害怕程度之深。這里有一個表現他害怕的動詞：“挨”。小時候害怕喝藥嗎？因為味道——苦。害怕孤獨的味道啊，怎一個苦字了得。）。

4、日子一天天過去了，環境有變化嗎？找到暴風雨來臨前的環境描寫。習慣成自然了，既然無法改變，你再一味害怕有什么用呢？這是杜小康對孤獨是（面對）。面對環境后，環境會產生什么作用呢？如果我們把24.25兩段環境描寫放入到33、34段之間，我們會讀出什么味道來呢？朗讀33、24、25、34段。

（杜小康的孤獨并未改變，只是面對孤獨的態度變了，于是景和人就不再格格不入，杜小康開始融入這篇景色之中。于是大蘆蕩本來的面目就走進了杜小康的心里：純凈遼遠，寧靜空曠。人走入了環境里面，心情也就容易被這環境同化，慢慢學會體會環境帶來的平和。）。

5、暴風雨終于來了。這場雨來得巧，來得妙，來的真是剛剛好。為什么好，為什么妙？（“忘記父親”“追去”和前文“緊緊挨著父親”形成對比，并靠自己的力量找回了鴨子。）。

所以杜小康覺得自己長大了，就是因為這場暴風雨為他提供了一個成長的機會。在風雨之后，有一處環境的描寫，47段，讀，咀嚼此時的環境描寫的作用。烘托雨后杜小康的心情就如天空一樣藍，如月亮一樣明。心境變得開朗明亮。（初悟孤獨）這是杜小康咀嚼著孤獨的滋味會是（酸、甜）（酸：注意：哭。放松、委屈等）。

可見，大自然雖然營造了無邊無際的孤獨，屢次把杜小康拋進困難的境地，卻也一次次在他面前展現出寧靜美好的魅力，使他在孤獨中日趨淡泊、沉靜，并漸漸除去了潛藏的浮躁，完成了一次蛻變，終于長大了。

五、他不可能立即領悟，但他確實比油麻地的孩子們提前懂得了很多……。

他的成長是大蘆蕩給的嗎？——生活。大蘆蕩給予的美麗和殘酷就是生活給予的美麗殘酷。生活讓杜小康從不堪孤獨到害怕孤獨到面對孤獨并最終從孤獨中收獲喜悅，這一步步走來他品味到了各種各樣的生活滋味，他終將懂得生活真實的面目不是家庭庇護下的優越條件，那些雜陳的五味會披著各式外衣在成長的道路上粉墨登場。而他在大蘆蕩中咀嚼的孤獨就是成長的滋味。（板書：滋味）。

六、向杜小康一樣懂得善待成長道路上終會出現的孤獨。

同學們成長道路上也必然會遇到孤獨的，說不定它已經來了，只是你還沒有意識到。談到孤獨總是憂傷的，孤獨并不一定是讓人悲傷的，有時人就是需要孤獨。羅曼羅蘭說：“……”

孤獨是有著強大力量的，請讓我們善待它。

小說的題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？

可以概括為以下兩點：

1.杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。同齡人的互相幫助、支持、學習、借鑒，對于一個孩子的成長是非常重要的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。人是社會化的動物，離開了社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。

杜小康和父親一天一天地放鴨，倍感寂寞，而且連兩個人之間的交流，也越來越少，“越來越單調”，“越來越干巴巴的了”。這看似一種默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏的生活的表現，在這樣的生活里，人的精神承受著巨大的壓力。

2.杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

孤獨之旅說課（優質15篇）篇五

1熟讀課文，理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

3、理解小說內容，體會標題的含義。

4、感悟人物的成長歷程，培養戰勝困難的勇氣。

1、教學重點：梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫和環境描寫的作用。

2、教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。聯系生活實際，深層感悟小說意味。

自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學法。

文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉小說情節。

（一）導入新課。

同學們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）。

（二）初讀課文，整體感知。

1、掃除文字障礙，給加橫線字注音。

嬉（）鬧覓（）食舊茬（）兒戳（）破撩（）逗凹（）地摻（）雜膽怯()撅（)給（）予。

2、學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息，概括出主要內容。

(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么主題？學生只要說出自己的想法即可.

（可概括為：少年杜小康在艱苦的`環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。或：本文講了失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”故事，表達了孤獨可以使人堅強的主題。）。

(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

(三)我的地盤我來做主。

孤獨之旅說課（優質15篇）篇六

1、通讀全文，按照小說的三要素完整而簡明地復述全文的 主要內容。

2、朗讀課文中環境描寫的內容，小組合作，充分交流對文章環境描寫作用的理解。

3、在思考討論的基礎上，細致評價文中杜小康這個人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長經歷。

4、通過自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態度。

1、朗讀課文中環境 描寫的內容，小組合作，充分交流對文章環境描寫作用的理解。

2、在思考討論的基礎上，細致評價文中杜小康這個人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長經歷。

通過自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態度。

自主預習

1、情境導入

孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

2、語言積累。

(1)注意下列字詞的讀音：

嬉鬧( ) 摻雜( ) 給予( ) 撩逗( ) 凹地( ) 膽怯( )

(2)積累下列詞語：

厚實 嬉鬧

一落千丈 置之不理

歇斯底里

整體感知

1.學生自讀課文，朗讀時(1)本文講了一個什么故事?注意在文中圈點勾畫出主要信息。

表達了一個怎樣的主題?

本文講了 故事，表達了一個

主題。

(2)再讀課文，列出故事情節提綱，并復述故事主要內容，理清小說的故事情節。

開端;

發展：

高潮：

結局：

課文研討

(一)欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用。

(1)勾畫出課文中景物描寫句段。

a.自然景色的描寫;

b.鴨群活動情景的描寫：

(2)舉例說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。(可完成在書上)

揣摩人物心理，把握人物形象

1、重點朗讀以下段落。(學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。)

(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。

(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。

討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：

出發時： p70 ----------

到 達蘆葦蕩時：p72--------

安頓之后： p73----------

時間久了：p74----------

那天雨后天晴：p76----------

4、杜小康是怎樣的一個少年形象?

拓展延伸

1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來?

2、下列說法不正確的一項是( )

a《孤獨之旅》主要對人物杜小康進行心理刻畫來表現他的性格。

b杜小康在暴風雨之夜經受了身心兩方面的磨練，終于變得堅強，對未來也充滿了信心。

c本文運用環境描寫來烘托人物性格心理。

d整個故事的起因是杜小康失學。

3、結合自己的體驗談感受。(各抒己見，暢談自己的感受)

(1)困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

(2)請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

(3)你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受(用一段精彩的文字描述一下)。

感受孤獨

孤獨之旅說課（優質15篇）篇七

說實話，很長時間都沒有和爸爸媽媽讀過書了。有一天，我拿著姐姐初中的語文書去和爸爸讀親子共讀。

翻閱著語文書，感覺好枯燥。對爸爸說：“真是的，初中語文書，怎么這么無聊，連一張彩色圖片也沒有，而且文字還這么多，可想而知，初中生生活這么乏味?！闭斘乙P上書的時候，一個題目吸引了我，這個題目的名字就是《孤獨之旅》。

一個疑問充斥在我的心中?！盀槭裁绰猛臼枪陋毜?，是什么樣的人經歷了這樣的旅途?”正當我在想的時候，媽媽說：“是要讓你接觸這種文章，看看主人公有怎樣一段不同尋常的經歷，這樣才能更懂事?！卑殡S著柔和的燈光，我仔細地閱讀著，我的情感也時起時伏，雖然有些字不認識，問了媽媽以后繼續讀。

講述了一個這樣的故事：“文中主人公杜小康以趕鴨子維生，歷經了生死磨難。這位少年在生活的艱難和精神的孤獨中錘煉了自己的身心，他被自己的長大了，堅強了而感動?！?/p>

經過我和爸爸媽媽討論一番后，得出了一份這樣的結論：“現在的我比起杜小康很幸福、很快樂，我比他擁有了更多的甜蜜，更多的朋友，更多的親人，我不會像他那樣孤獨，但我承認，我沒有像他那樣遇到困難的時的堅強，這一點我要向他學習他那份樂觀堅強的心態，他的旅途是孤獨的，我的旅途是開心的，所以我更應該好好把握，好好學習?！?/p>

每個人在成長的道路上，或多或少都曾被自己所感動，所以平常遇到困難，更應該以堅強的心態去面對它，得到那一份堅強被自己的行為所感動，那樣我相信，不管遇到什么困難，我都會愈挫愈勇。

孤獨之旅說課（優質15篇）篇八

教學目標：

1．熟讀課文，體會成長中的感受；

2．理解文意，概括故事情節及人物形象；

3．了解小說三要素，理解環境描寫的阼用。

教學重點：

1．細節描寫和環境描寫的作用；

2．標題的含義。

教學建議：

1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；

2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的.情韻；

3．在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；

4．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、導入新課。

一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味?？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1．學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

2．檢查預習字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯。

積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里。

3．學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

[4]。

孤獨之旅說課（優質15篇）篇九

[自讀導言]。

在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

1．通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節描寫、環境描寫、語言描寫的方法。

(解說：一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。)。

2．以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。

(解說：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。)。

3．以文觀己。

(解說：小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。)。

[自讀程序]。

一、導入。

有一句膾炙人口的歌詞――“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。

(解說：導語既要涉及文章內容主旨，又要貼近學生生活，激發學生閱讀的興趣。)。

二、課文學習。

1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

．2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環境十情節”的方式概括文章內容。

(解說：在兩遍略讀的基礎上，學生基本了解了小說內容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小說的相關知識，又能訓練學生的語言概括能力。)。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的.故事。

(解說：這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會“孤獨”二字。)。

請學生找出體現“孤獨”的語句，并注意體會。

(解說：這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。)。

4．讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現。選出你認為描寫得好的語句，品評他“長大了，堅強了”的形象。

(解說：可參見“自讀參考”內容。)。

(解說：讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。)。

三、結束語。

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。

在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

[自讀點撥]。

一、關于題目。

明確：

1．文學意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。

2．“孤獨之旅”，實際是一個過程性的東西，可以認為是對杜小康放鴨生活的一個概括。

3．“孤獨”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。

(解說：這是一個既能引起讀者閱讀興趣，又與小說內容緊密相關的一個好題目，它對我們學習為文章命名有頗好的借鑒意義。)。

課文中體現“孤獨”的詞句比比皆是。如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽到聲音，然而，這不可能”“最大的敵人，就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“已根本不可能回避孤獨”――離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

三、體會精美傳神的語言。

例：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

[自讀思考]。

明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給他們一點點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜。”

寫鴨群“也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里?！?/p>

作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康?作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

2．文中有許多意味深長的語句，請將它們找出并加以鑒賞。

孤獨之旅說課（優質15篇）篇十

（一）課文解讀：

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。課文最大的亮點就是出色的環境描寫和細節描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

（二）學情分析：

本文是九年級上冊第三單元的第二篇小說，學生已經積累了學習小說的一些知識和方法，文章講述一個孩子杜小康的成長故事，主人公杜小康是和學生同齡的孩子，從內容上講拉近了文本與學生之間的心靈的距離，環境描寫和細節描寫很吸引學生閱讀，但學生難以體會其作用，基于此，我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品味，把握成長的重點，把暴風雨中杜小康戰勝孤獨長大這一部分作為突破點，讓學生走進文本，再由點到面，深入全文中感受人物在孤獨的環境中的心路歷程，最后走出文本，結合學生自身體驗，感悟生活，塑造堅強自我。

油麻地家底最厚實的一戶人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里，杜家的獨生子杜小康失學了，只好跟著父親去放鴨。

一

小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。

杜雍和沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對杜小康帶了哭腔的請求，置之不理，只是不停地撐著船，將鴨子一個勁趕向前方。

鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進，同時，造成了一個扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中，織成了似乎很有規律性的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。

杜雍和現在只是要求它們向前游去，不停頓地游去，不肯給他們一點覓食或嬉鬧的機會。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。

前行是純粹的。

熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠之物。

終于已經不可能再有回頭的念頭了。杜雍和這才將船慢慢停下。

已經是陌生的'天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了。

鴨們不管。它們只要有水就行。水就是它們永遠的故鄉。它們開始覓食。覓食之后，忽然有了興致，就朝著這片天空叫上幾聲。沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。

杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。

黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄散。當鍋中的飯已經煮熟時，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

月亮從河的東頭升上空中時，杜雍和父子倆已經開始吃飯。

鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。

父子倆都不想很快地去睡覺。

杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。

等杜小康終于有了倦意，躺到船艙里的席子上。

以后的幾天，都是這一天的重復。

這一天，他們終于到達了目的地。

這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了――這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。

吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來。

這里的氣味，倒是很好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。

水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。

但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了一個合適的地方，用鐮刀割倒一大片蘆葦，然后將它們扎成把。忙了整整一天，給鴨們圍了一個鴨欄，也為他們自己搭了一個小窩棚。從此，他們將以這里為家，在這一帶蘆蕩放鴨，直到明年春天。

日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里面產生的那點孤獨，簡直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對話，變得越來越單調，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些什么，而且，原先看來是必要的對話，現在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。

“我要回家……”

杜雍和不再亂發脾氣。他覺得自己將這么小小年紀的一個孩子，就拉進他這樣一個計劃里，未免有點殘酷了。他覺得對不住兒子。但他現在除了用大手去撫慰兒子，也別無他法。他對杜小康說：“明年春天之前就回家，柳樹還沒有發芽時就回家……”他甚至向兒子保證，“我要讓你讀書，無憂無慮地讀書……”

后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

鴨子在這里長得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當它們全部浮在水面上時，居然已經是一大片了。杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因為他看到，鴨群被分成了無數股，一下子就在他眼前消失了。

杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。

到暴風雨將歇時，還有十幾只鴨沒被找回來。

杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發紫的雙唇，說：“你進窩棚里歇一會，我去找。”

杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完，就又走了。

天黑了?？帐只氐礁C棚的杜雍和沒有見到杜小康，他就大聲叫起來。但除了雨后的寂靜之外，沒有任何回應。他就朝杜小康走去的方向，尋找過去。

杜小康找到了那十幾只鴨，但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦，一樣重重疊疊無邊無際。鴨們東鉆西鉆，不一會工夫就使他失去了方向。眼見著天黑了。他停住了，大聲地呼喊著父親。就像父親聽不到他的回應一樣，他也沒有聽到父親的回應。

杜小康突然感到累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來。

那十幾只受了驚的鴨，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來。

杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。

雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。

杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。

第二天早晨，杜雍和找到了杜小康。當時杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著。不知是因為太困了，還是因為他又餓又累堅持不住了，杜雍和居然沒有能夠將他叫醒。杜雍和背起了疲軟的兒子，朝窩棚方向走去。杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。

八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時，突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的蛋，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”

孤獨之旅說課（優質15篇）篇十一

陜州中學張素端。

一、導入新課：

二、走近作者：

曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教?，F為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。

主要文學作品集：

《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。

長篇小說：

《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。

三、學習目標：

1、進一步把握小說的三要素。

2、品味表現主人公成長過程的細節描寫、心理描寫。

3、審美欣賞環境描寫對人物形象的作用，領會優美的意境。

孤獨之旅說課（優質15篇）篇十二

在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

1．通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節描寫、環境描寫、語言描寫的方法。

2．以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。

3．以文觀己。

導入有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。

課文學習。

1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

．2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環境十情節”的方式概括文章內容。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的`故事。

請學生找出體現“孤獨”的語句，并注意體會。

4．讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現。選出你認為描寫得好的語句，品評他“長大了，堅強了”的形象。

結束語。

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。

一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。

大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。

小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。)。

在兩遍略讀的基礎上，學生基本了解了小說內容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小說的相關知識，又能訓練學生的語言概括能力。)。

這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會“孤獨”二字。

這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。

讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。

在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

孤獨之旅說課（優質15篇）篇十三

天氣而是很晴朗，當我給鴨們喂食后。天一下就黑了起來，緊跟著是風，而后迅疾地到來便是那豆大無情的雨。

“嘩”的一聲，鴨欄被雨滴斷開，我看到水流向外泛出波紋，隨水流噴出去的還有我的寶貝鴨子！我的錢！“我的鴨子！”我大叫著。我的未來！鴨群被分成了無數股，一下子從我眼前消失了，我的兒子應聲追擊，我也向另一群鴨子奔去，我知道逃走的不只是我的錢！還有我兒子的學費。

用盡全力，還有十幾只鴨子被找到，我心疼地看成兒子發紫的面龐，渾身是傷。我說：“你進窩那里歇一會兒，我去找?！彼麚u搖頭似乎覺得他像個大人了。

孤獨之旅說課（優質15篇）篇十四

教學目標：

1.熟讀課文，體會成長中的感受；

2.理解文意，概括故事情節及人物形象；

3.了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

教學重點：

1.細節描寫和環境描寫的作用；

2.標題的含義。

教學建議：

1.在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；

2.在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；

3.在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；

4.教學方法可以小組討論、個人感悟為主。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、導入新課。

一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味?？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1.學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

1.檢查預習字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯。

積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里。

2.學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

3.整體感知課文內容。

(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個故事，表達了一個--的主題。(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)。

(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

二、提示。

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

*：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言。

1.學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

2.學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

提示：

(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

提示：

(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

提示：

出發時：茫然，恐懼。

到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯。

安頓之后：感到孤獨。

時間久了：不再忽然地恐慌。

那天雨后天晴：堅強。

總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。

a.想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。

b.他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

c.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……。

d.杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

e.望著異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

f.現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。gh.的敵人……它就是孤獨。

g.在心里清楚了這一點，他們已經根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

h.他哭了起來，但并不是悲哀。

i.驚喜地發現鴨子下蛋了。

四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

2.你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

3.請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

五、課外作業。

學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

孤獨之旅說課（優質15篇）篇十五

陜州中學張素端。

一、導入新課：

二、走近作者：

曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教?，F為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。

主要文學作品集：

《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。

長篇小說：

《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。

三、學習目標：

1、進一步把握小說的三要素。

2、品味表現主人公成長過程的細節描寫、心理描寫。

3、審美欣賞環境描寫對人物形象的作用，領會優美的意境。

4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生。

四、學習方法：

1、速讀――整體感知故事情節。

2、跳讀――品味細節描寫、心理描寫、語言描寫。

3、賞讀――賞析環境描寫的作用。

4、研讀――在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的.認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養高尚的審美情趣。

五、整體感知課文。

1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節。

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