為了保障事情或工作順利、圓滿進行，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下就是小編給大家講解介紹的相關方案了，希望能夠幫助到大家。
職教創新團隊建設方案職業教育創新團隊篇一
為深入學習貫徹_新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實全國教育大會精神，根據《國家職業教育改革實施方案》決策部署，打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革，特制定本方案。
總體目標：2019—2021年，服務職業教育高質量發展和“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+x證書）制度試點需要，突出示范引領、建優扶強、協同創新、促進改革，按照“擇優遴選、培育建設一批，優中選優、考核認定一批”的總體思路，面向中等職業學校、高等職業學校和應用型本科高校，聚焦戰略性重點產業領域和民生緊缺領域專業，分年度、分批次、分專業遴選建設國家級職業院校教師教學創新團隊，示范引領各地各校因地制宜做好省級、校級團隊整體規劃和建設布局，按計劃、分步驟建成一批覆蓋骨干專業（群）、引領教育教學模式改革創新、推進人才培養質量持續提升的教師教學創新團隊。
具體建設目標：經過3年左右的培育和建設，打造360個滿足職業教育教學和培訓實際需要的高水平、結構化的國家級團隊，通過高水平學校領銜、高層次團隊示范，教師按照國家職業標準和教學標準開展教學、培訓和評價的能力全面提升，教師分工協作進行模塊化教學的模式全面實施，輻射帶動全國職業院校加強高素質“雙師型”教師隊伍建設，為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐。
（一）國家示范,分級創建。教育部支持建設國家級團隊，探索建設模式，集聚優質資源，發揮輻射帶動作用，示范引領地方政府、職業院校建設省級、校級教師教學創新團隊，以點帶面推動職業教育教學模式和人才培養模式改革。
（二）校企合作,專兼結合。深化產教融合、校企合作，推動學校與行業企業合作共建、共享人才、共用資源，形成命運共同體，支持企業深度參與教師能力建設和資源配置，建立學校優秀教師與產業導師相結合的“雙師”結構團隊。
（三）擇優培育,嚴把質量。服務經濟社會發展、產業轉型升級和企業崗位（群）對技術技能人才需求，加強頂層設計，布局團隊建設。規范遴選流程，競爭擇優，嚴把入口關。注重過程培育，實行動態管理，強化考核驗收，保證團隊高水平建設和項目高質量實施。
（一）團隊師德師風高尚。全面貫徹黨的教育方針，堅持“四個相統一”，推動全員全過程全方位“三全育人”。團隊教師注重堅守專業精神、職業精神和工匠精神，踐行社會主義核心價值觀，以德立身、以德立學、以德立教，廣受師生好評。團隊負責人及教師無違反師德師風情況。
（二）團隊結構科學合理。團隊專業結構和年齡結構合理，涵蓋公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、實習指導教師和企業兼職教師，骨干成員一般15至20人且相對穩定。團隊中“雙師型”教師占比超過一半，中職、高職具有高級專業技術職稱（職務）或相關高級以上職業資格證教師分別占30%、40%以上；骨干成員有五年以上相關工作經驗的行業企業高級技術人員兼職任教，其中，中職不少于2名、高職和應用型本科高校不少于3名。
（三）團隊負責人能力突出。團隊負責人應是具有相關專業背景和豐富企業實踐經歷（經驗）的專業帶頭人；具有改革創新意識、較高學術成就、較強組織協調能力和合作精神；原則上應具有高級職稱，年齡一般不超過55周歲；熟悉相關專業教學標準、職業技能等級標準和職業標準，具有課程開發經驗。牽頭建有省級以上“雙師型”名師工作室、教師技藝技能傳承創新平臺、技能大師工作室等優先。
（四）教學改革基礎良好。學校重視教育教學改革與研究，及時將最新研發成果融入教學，推動信息技術與教育教學融合創新，承擔國家職業教育專業教學資源庫和國家在線開放課程（含資源共享課程、精品視頻公開課程等）開發，并廣泛應用于教學實踐。教學改革項目獲得國家級教學成果獎或建有全國黃大年式教師團隊的同等條件下優先。
（五）專業特色優勢明顯。校企合作基礎良好，積極承擔集團化辦學、現代學徒制試點、訂單培養等工作，承接過國家或地方、企業重大科技攻關項目或研究課題。學生畢業生對口就業率高，師生在全國職業院校技能大賽中獲獎。中央財政支持建設的國家重點建設專業、國家（省）級特色專業、中國特色高水平高職學校和專業建設計劃入選專業或承擔國家級教師培訓任務的國家重點建設專業優先。具備一定的中外合作基礎，推動人才培養的國際交流與合作成效顯著。
（六）保障措施完善健全。學校高度重視，列為一把手工程，由學校主要負責人牽頭成立團隊建設工作專班，加強組織管理，充分保證團隊建設所需經費并納入年度預算。具有長期穩定的合作企業和產教融合實訓基地，實習實訓設施設備先進，能夠滿足專業實際需要。建有教師發展中心（機構），教師專業發展制度健全。具有學分制改革的工作基礎。
（一）加強團隊教師能力建設。制訂國內一流、對標國際的團隊建設方案，建立健全團隊管理制度，落實團隊工作責任制。整合校內外優質人才資源，選聘企業高級技術人員擔任產業導師，組建校企合作、專兼結合的“雙師型”團隊，不斷優化團隊人員配備結構。組織團隊教師全員開展專業教學法、課程開發技術、信息技術應用培訓以及專業教學標準、職業技能等級標準等專項培訓，提升教師模塊化教學設計實施能力、課程標準開發能力、教學評價能力、團隊協作能力和信息技術應用能力。支持團隊教師定期到企業實踐，學習專業領域先進技術，促進關鍵技能改進與創新，提升教師實習實訓指導能力和技術技能積累創新能力。
（二）建立團隊建設協作共同體。按照專業領域，由若干所立項院校建立協作共同體，完善校企、校際協同工作機制，促進團隊建設的整體水平不斷提升，推進專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。增強立項院校之間的人員交流、研究合作、資源共享，在團隊建設、人才培養、教學改革、職業技能等級證書培訓考核等方面協同創新。推動院校與企業形成命運共同體，共建高水平教師發展中心或實習實訓基地，在人員互聘、教師培訓、技術創新、資源開發等方面開展全面深度合作、促進“雙元”育人，切實提高復合型技術技能人才培養質量。
（三）構建對接職業標準的課程體系。服務“1”與“x”的有機銜接，校企共同研究制訂人才培養方案，按照職業崗位（群）的能力要求，制訂完善課程標準，基于職業工作過程重構課程體系，及時將新技術、新工藝、新規范納入課程標準和教學內容，將職業技能等級標準等有關內容融入專業課程教學，促進職業技能等級證書與學歷證書相互融通。研究制訂專業能力模塊化課程設置方案，積極引入行業企業優質課程，建設智能化教學支持環境下的課程資源，每個專業按照若干核心模塊單元開發專業教學資源。組織團隊教師集體備課、協同教研，規范教案編寫，嚴格教學秩序，做好課程總體設計和教學組織實施，推動課堂教學革命。
（四）創新團隊協作的模塊化教學模式。以學生為中心，健全德技并修、工學結合的育人模式，構建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養融合統一。開展國家級團隊教學改革課題研究，創新模塊化教學模式，打破學科教學的傳統模式，探索“行動導向”教學、項目式教學、情景式教學、工作過程導向教學等新教法，支持每位教師形成特色教學風格。明確團隊教師職責分工，每位教師要全面參與人才培養方案制（修）訂、課程標準開發、教學流程重構、課程結構再造、學習管理與評價等專業建設全過程，教師分工協作進行模塊化教學，不斷提升教學質量效果。推動人工智能、大數據、虛擬現實等新技術在教育教學中的應用，有效開展教學過程監測、學情分析、學業水平診斷和學習資源供給，推進信息技術與教育教學融合創新。
（五）形成高質量、有特色的經驗成果。與世界職業教育發達國家開展交流合作，學習先進經驗并不斷進行優化改進團隊建設方案。總結、凝練團隊建設成果并進行轉化，推廣應用于全國職業院校專業人才培養實踐，形成具有中國特色、世界水平的職業教育教學模式。落實“走出去”戰略，加強技術技能人才培養的國際合作，不斷提升我國職業教育的國際影響力和競爭力。
（一）總體安排。2019—2021年，每年分批次分專業進行遴選立項、培育建設、驗收認定、成果推廣，建成360個國家級職業院校教師教學創新團隊。每個團隊建設周期一般為3年。年度工作通知由教師工作司另行印發。
（二）實施流程
國家級團隊建設的實施流程如下：
1.遴選立項。學校自愿申報，填寫《國家級職業院校教師教學創新團隊申報書》，向省級教育行政部門或全國行業職業院校教學（教育）指導委員會（簡稱行指委、教指委）提交申報材料。各省級教育行政部門、行指委（或教指委）根據教育部要求組織遴選、推薦，統一報送教育部。教育部組織專家評審，公布立項院校名單。
2.培育建設。各立項院校根據建設目標任務，細化團隊建設方案。按專業領域加入團隊建設協作共同體，合作完成專業人才培養方案制（修）訂、教學改革、課程建設等任務；按年度提交項目績效評價報告和診斷改進報告。
3.驗收認定。團隊建設任務完成后，教育部統一組織成果驗收，驗收通過后正式認定為國家級職業院校教師教學創新團隊。
4.成果推廣。總結國家級團隊以及各地各校團隊建設的創新做法和優秀經驗，凝練可復制、可應用的典型成果，在本校及協作共同體所在區域乃至全國職業院校范圍內進行推廣。
（一）明確職責分工。堅持國家示范支持，地方為主實施，學校自主建設，由教育部、地方和項目學校按照職責分工分級管理、分級建設。教育部做好總體規劃，教師工作司負責項目統籌協調和國家級團隊建設組織實施工作，職業教育與成人教育司負責教學改革、人才培養方案制（修）訂及課程開發工作的指導工作；各省級教育行政部門結合實際情況，制定實施省級“職業院校教師教學創新團隊建設方案”；各職業院校要結合本校實際，制訂團隊建設的具體實施方案，納入學校整體發展規劃，明確團隊建設的總體目標、師資配備規劃，落實團隊建設、管理、激勵和獎懲的制度舉措等。
（二）加強政策支持。教育部設立國家級職業院校教師教學創新團隊建設研究課題和項目，支持開展教育教學改革研究與實踐。實施國家“工匠之師”創新團隊境外培訓計劃，成建制、分批次選派團隊負責人和教師出國培訓和進修。立項院校團隊建設情況作為中國特色高水平高職學校和專業建設計劃、職業院校教師素質提高計劃等國家重大項目評價因素。團隊教師參加國家教學名師、教學成果獎等評選，同等條件下優先推薦。立項院校要為團隊建設創設必要條件，將教師參加團隊情況作為考核評價和職稱晉升的重要依據。
（三）完善工作機制。教育部組建專家工作組，由團隊優秀教師、企業高級技術人員、全國重點建設職教師資培養培訓基地專家共同組成，加強團隊建設工作的咨詢指導、業務培訓、績效評價和監督檢查。采取“結對子”方式，由相關基地聯系對接團隊建設協作共同體，完善工作機制，系統開展培訓，加強資源共享，協同研究創新，推動共同體發揮作用、取得實效。
（四）加強經費保障。教育部列支專項經費，支持國家級團隊立項院校開展課題研究、研討培訓、資源開發、績效評估等工作。各地各校要根據本地本校教學創新團隊建設的實際需要，加大經費投入力度，支持實施省級、校級團隊建設。
職教創新團隊建設方案職業教育創新團隊篇二
一、總經理審批;
二、經總經理批準后，統計愿意參加此次活動的人員名單。(20人)
三、做好活動的準備工作。
(1)提前預定場地;
(2)購買活動中需要的物品食品;
(3)安排活動人員的接送。
9月12日-13日
(1)上午9:30準時從集合地點出發，到達目的地后開始活動。公司員工活動策劃方案(2)活動結束，安排將人員送回。
四、活動資料
五、活動經費預算
1、活動中需要的物品食品(燒烤食材：火腿腸、熱狗、牛肉、雞翅、青菜、韭菜、孜然粉、刷子、蠔油等)預計1300元。
職教創新團隊建設方案職業教育創新團隊篇三
第一條增強自主創新能力，建設創新型國家，是我們黨在新的歷史起點上提出的面向未來的重大戰略。建設一個優秀的科技創新團隊，是提高自主創新能力的基礎保證。為提升院所的科技綜合競爭能力，我院啟動科技創新團隊建設，并制訂《福建省農業科學院科技創新團隊建設實施暫行辦法》（以下簡稱暫行辦法）。
第二條指導思想。福建省農業科學院科技創新團隊的建設，以《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2015─2020年）》、《福建省中長期（2015─2020年）科學技術發展規劃綱要》、《福建省科技發展第十一個五年規劃綱要》、“全國科學技術大會（2015年）”、“福建省科學技術大會（2015年）”，及院“十一五”發展規劃精神為依據；以社會經濟發展的戰略需求、現代農業科技發展的需要和我院學科建設的需要為導向；以整合資源、凝練重點科研方向、凝聚優秀創新人才、優化資源配臵為出發點；以福建省農業高新技術中心大樓為載體；以科學論證、統一規劃、分步實施為工作機制。
第三條基本原則。在科技創新團隊的組建和管理過程中，要遵循“尊重科學、發揚民-主，提倡競爭、促進合作，依靠專家、擇優遴選，激勵創新、引領未來，跟蹤發展、動態管理”的基本原則。
1、自主組合。根據院的統一規劃及學科發展需要，由擬申報首席
第1頁共9頁
專家的人員召集、組建團隊。創新團隊是開展科技創新活動的學術隊伍，不設行政級別。
2、開放流動。科技創新團隊的組建以本院科技人員為基礎，鼓勵跨所聯合；面向國內外吸收人才，團隊成員根據考核績效，優勝劣汰，能進能出；團隊整體根據績效驗收情況，確定下輪是否列入管理。
3、項目帶動。已承擔國家計劃項目的人員優先進入團隊，已承擔國家計劃項目的團隊優先入選院科技創新團隊管理，院本級以研究計劃項目資助形式推動團隊建設。
4、政策激勵。創新團隊優先配臵科技資源、資金傾斜、優先推薦申報國家和省部級項目、申請報獎。創新團隊的成員與省和國家的各類人才培養計劃銜接，優先推薦。
5、合同約束。加強對創新團隊所承擔的項目合同執行情況的跟蹤；根據團隊建設的目標任務書，嚴格年度進展報告、中期評估和終期驗收管理，規范團隊成員行為。
6、目的清晰。福建省農業科學院科技創新團隊的建設要有利于科技資源的整合和優化配臵；有利于凝煉研究方向，突出研究特色；有利于人才培養和隊伍建設；有利于融入國家隊，提高科技成果的轉化率和影響力；有利于理順關系、化解矛盾；有利于開展國內外的合作交流和有利于“福建省農業高新技術實驗中心”科研平臺建設。
第2頁共9頁
設，圍繞某一重要研究方向進行系統深入研究，形成若干農業基礎與應用基礎研究、高新技術研究、關鍵技術攻關、技術集成與示范推廣等緊密型創新研究群體，使我院在相關學科領域產生一批沖擊國內外高水平的、可持續發展的中堅力量和突擊隊。
第二章組織管理
第五條成立院科技創新團隊建設領導小組（以下簡稱團隊建設領導小組），組長由現任院長擔任，副組長由現任分管科研的副院長擔任，成員由人事處、計財處、科研處、產業處、行管處和監察室負責人組成。負責組織實施院科技創新團隊遴選工作；審定經費支持額度；對團隊申請資助的院本級研究計劃項目組織論證；審定團隊終期驗收情況和確定下輪建設辦法等。
第六條團隊建設領導小組下設院科技創新團隊建設領導小組工作辦公室（以下簡稱團隊建設辦公室），掛靠院科研管理處，負責日常具體工作。
第七條由團隊建設領導小組聘請成立院科技創新團隊建設評審委員會。評審委員會原則上由院外相關的知名專家9～15人組成。評審委員會主要負責對擬組建的科技創新團隊進行可行性論證，對運行中的創新團隊進行階段性評估，對達到合同建設年限的創新團隊進行終期驗收。
第八條科技創新團隊實行首席專家負責制，首席專家依據本暫行辦法，負責科技創新團隊的組建和團隊的內部考核評估等運行管理。
第九條經評審委員會論證、推薦的擬建創新團隊名單，階段性
第3頁共9頁
評估及終期驗收結果，送團隊建設領導小組審定，報院黨委研究決定。
第三章團隊構成
第十條科技創新團隊是圍繞農業科技創新及我省“三農”發展的需求，有相對集中的研究方向，有較好的研究基礎，承擔重要科研課題，與我院的相關學科的創新平臺建設緊密結合，通過自然形成或有效合作、整合等形式形成的、具合理學術梯隊的研究群體。
第十一條科技創新團隊的研究隊伍規模和組成結構原則上由首席專家提出，每個創新團隊設立1名首席專家，首席專家為學科帶頭人；設立若干名責任專家，責任專家為學術方向帶頭人；具若干名研究骨干和若干名專業研究初級工作人員，形成結構合理的創新團隊，團隊成員總數不少于10人。
第十二條首席專家須具備的基本條件：
3、具有明確的創新性學術思想，有較強的戰略思維、學科透視和把握能力、良好的學術道德和較強的組織協調能力，在創新團隊中具有較強的親和力和凝聚力，并具有充分的時間從事創新團隊的科研和組織管理工作。
第十三條責任專家須與所在創新團隊的研究領域一致，原則上
第4頁共9頁
主持相關研究的國內外重大、重點項目或省部級重大項目。
第十四條研究骨干須與所在創新團隊的研究方向一致，主持或參加相關領域的研究項目，具副高以上職稱或博士學位。
第十五條省“百千萬人才工程”人選和院青年拔尖人才，可優先入選團隊。
第四章遴選程序
第十六條科技創新團隊按以下程序遴選：
1、獲得國家自然科學基金委員會創新研究群體科學基金資助的研究群體，自然列入我院的創新團隊建設。
2、院根據學科領域建設與發展需求，發布擬建科技創新團隊申請指南。首批“福建省農業科學院科技創新團隊”的研究領域擬定為：基礎生物學、作物學、園藝學、食品科學、動物學、植物保護、資源與環境、微生物學、農業經濟與管理。
3、擬以首席專家身份參加申報的學科帶頭人，根據指南的要求，自主組建科技創新團隊，提交組建科技創新團隊的申請書。
職教創新團隊建設方案職業教育創新團隊篇四
本文簡要目錄如下：【下載該文檔后使用word打開，按住鍵盤
ctrl鍵且鼠標單擊目錄內容即可跳轉到對應篇章】
1、篇章1：教學團隊建設方案2、篇章2：“教學團隊”建設實施方案
師隊伍整體素質，加快職業教育內涵發展，提高人才培養質量和辦學水平。通過教學團隊建設，增強教學團隊意識，建立和創新團隊合作機制，優化教師整體結構，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學和科研水平。
二、建設內容和基本要求
1．“雙師”結構的專業教學團隊組成。主要由學校專任教師和來自行業企業的兼職教師組成，以專業建設作為開展校企合作的工作平臺，設計、開發和實施專業人才培養方案，人才培養和社會服務成效顯著。團隊規模適度。
2．專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學校專任教師企業實踐的經常化和有效性；根據專業人才培養需要，學校專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
3．帶頭人。善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力；能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業建設與教學改革方向，保持專業建設的領先水平；能結合校企實際、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。
4．人才培養。在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，將學校教學管理覆蓋學生培養的全過程，保障學生半年頂崗實習的效果；通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育；專業畢業生職業素養好，技能水平高，用人單位歡迎，社會認可度高。
為了深入貫徹落實教育部20xx年1、2號文件精神，實現我校“十一五”發展規劃目標，根據《xxx大學珠海分校關于實施教學“質量工程”的意見》和《xxx大學珠海分校“質量工程”任務分解表》的要求，特制定本實施方案。
開展專業建設、課程建設、教材建設、教育教學改革立項建設等方面發揮積極作用，提高我校教學質量和辦學水平。
二、建設目標
各教學單位先按專業建設教學團隊，進一步建設專業方向、學科基礎課程等教學團隊，鼓勵跨院系組建教學團隊。學校從院級教學團隊中擇優選出2～3個作為校級教學團隊進行重點建設，為申請省級教學團隊做準備。
三、建設要求
1.團隊及組成。根據各專業的具體情況，以專業、專業方向和課程為建設平臺，所有專業必須建設教學團隊，鼓勵各院系建設專業方向和課程教學團隊，精品課程必須建設課程團隊。在教學改革與實踐中形成由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學團隊。團隊建設要有明確的高層次后備人才培養目標和培訓計劃，要著眼于團隊成員整體素質的提高。
鼓勵教師編寫新教材，根據需要引進外文原版教材，使高質量教材、新教材和原版教材充實到教學中。
四、申報條件1.教學團隊項目建設由團隊帶頭人負責。一名專家只能擔任一個教學團隊的帶頭人。2.教學團隊成員不少于5人，有良好的科研工作基礎和深厚的學術積累。3.允許跨院系吸收人員組建教學團隊。一名教師最多參加兩個教學團隊。五、項目資助與管理1.學校每年組織立項申報一次，按照“成熟一個、立項一個、建設一個”的原則分期分批建設。教學團隊建設期一般為三年。2.每個專業團隊資助2萬元，專業方向和課程團隊資助1萬元，其中跨院系的課程團隊資助萬元。經費分兩次撥付，立項后撥付啟動經費1萬元（專業方向和課程團隊撥付萬元），結題后，根據項目完成情況撥付其余款項。
職教創新團隊建設方案職業教育創新團隊篇五
為貫徹落實?國家職業教育改革實施方案?和?深化新時代職業教育“雙師型〞教師隊伍建設改革實施方案?等文件精神，按照?_cj委員會關于加強新時代教師隊伍建設的意見?的要求，加快推進教學創新團隊建設，引領學校教師隊伍建設改革開展，特制定本方案。
職業精神和工匠精神，踐行社會主義核心價值觀，以德立身、以德立學、以德立教，在德育教育、思政課程建設方面取得良好成效，團隊負責人及成員無違反師德師風情況。
2.團隊結構科學合理。團隊成員專業結構、職稱結構和年齡結構合理，涵蓋公共根底課、專業根底課、專業核心課、實習指導教師和企業兼職教師，骨干成員一般10-15人且相對穩定。團隊中“雙師型〞教師占專業課教師的比例超過一半，骨干成員有三年以上相關工作經驗的行業企業高級技術人員兼職任教不少于3名；具有高級專業技術職稱〔職務〕或相關高級以上職業資格教師占30%以上。有優秀教師、水利職教名師〔新星〕、教學名師等，立項建設校級或省部級以上名師工作室、技能大師〔或首席技師〕工作室。
3.團隊負責人能力突出。團隊負責人應具有相關專業背景和豐富企業實踐經歷〔經驗〕；具有改革創新意識和豐富的教科研成果、較強組織協調能力和合作精神；原那么上應具有高級職稱，年齡一般不超過50周歲；熟悉相關專業教學標準、職業技能等級標準和職業標準，具有課程開發經驗。
5.專業建設根底優勢明顯。校企合作根底良好，有長期合作穩定的合作企業，積極開展“雙師型〞教師培養實訓基地和產教融合實訓基地建設，積極開展現代學徒制試點、訂單培養等專業建設工作，積極承接國家或地方、行業企業科技攻關工程或研究課題。積極參與編制專業教學標準、1+x職業技能標準等專業相關文件。學生畢業生對口就業率高。學校重點建設專業〔群〕、省部級品牌特色骨干優質專業、承當省部級教師培訓任務以及國際交流與合作成效顯著的優先。
〔二〕申報立項
各院部根據本單位教師隊伍建設和重點專業〔群〕建設情況，擇優推薦教師教學創新團隊申報，填寫?教師教學創新團隊申報書?，編寫教師教學創新團隊建設方案。
學校組織相關評審專家，根據教師教學創新團隊建設立項條件，遴選立項校級教師教學創新團隊，在校級教師教學創新團隊的根底上，推薦省部級及以上教師教學創新團隊。
三．建設任務〔一〕加強團隊教師能力建設。1.整合校內外人才資源，不斷優化團隊人員組成結構，形成專兼結合的“雙師型〞結構化教師教學創新團隊。
2.組織團隊教師開展專業教學方法、課程開發技術、信息技術應用培訓以及專業教學標準、職業技能等級標準等專項培訓，提升教師模塊化教學設計實施能力、課程標準開發能力、教學診斷與評價能力、團隊協作能力和信息技術應用能力。
3.組織團隊教師定期到企業實踐，學習專業領域先進技術，促進關鍵技能改良與創新，提升教師實習實訓指導能力和技術技能積累創新能力。
〔二〕建立團隊建設協作共同體。1.以專業〔群〕建設為根底，完善校企合作、團隊建設協同工作機制，推進專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。2.推動院校與企業形成命運共同體，共建高水平“雙師型〞教師實習實訓基地，在人員互聘、教師培訓、技術創新、資源開發等方面開展全面深度合作、促進“雙元〞育人，提高技術技能人才培養質量。
準教案編寫，嚴格教學秩序，做好課程總體設計和教學組織實施，推動課堂教學革命。
職教創新團隊建設方案職業教育創新團隊篇六
為大力加強全省高校師資隊伍建設，全面提高高等學校教師隊伍整體素質，加快我省高等教育內涵發展，提高人才培養質量和辦學水平，自2011年至2015年每年評審100個師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高等教育教學團隊。
通過教學團隊建設，引導高等學校增強教學團隊意識，建立和創新團隊合作機制，優化教師整體結構，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學和科研水平，為建設教育強省、實現教育現代化、辦人民滿意的教育提供強有力的師資保障。
（一）本科
1．團隊及組成。根據各高校的具體情況，以學科、專業系（部）、教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以課程（系列課程）或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、專業技術職務結構和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。團隊規模適度。
2．帶頭人。應為本學科（專業）的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，長期致力于本團隊課程建設，堅持在本校教學第一線為本科生授課。品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力。一名專家只能擔任一個國家級教學團隊的帶頭人。
3．教學工作。教學與社會、經濟發展相結合，了解學科（專業）、行業現狀，追蹤學科（專業）前沿，及時更新教學內容。教學方法科學，教學手段先進，重視實驗/實踐性教學，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。在教學工作中有強烈的質量意識和完整、有效、可持續發展的教學質量管理措施，教學效果好，無教學事故。
4．教學研究。積極參加教學改革與創新，參加過省部級以上教改項目如面向21世紀課程改革計劃、新世紀教學改革工程、國家級精品課程、教育部教學基地、國家級雙語課程改革、實驗教學示范中心等，獲得過教學成果獎勵。
5．教材建設。重視教材建設和教材研究，承擔過面向21世紀課程教材和國家級規劃教材編寫任務。教材使用效果好，獲得過優秀教材獎等相關獎勵。
6．運行和管理機制。積極探索并建立了教學團隊運行機制、監督約束機制等方面的運行和管理模式，能夠為高等學校教學隊伍建設提供示范性經驗。
（二）高職
1．“雙師”結構的專業教學團隊組成。主要由學校專任教師和來自行業企業的兼職教師組成，以專業建設作為開展校企合作的工作平臺，設計、開發和實施專業人才培養方案，人才培養和社會服務成效顯著。團隊規模適度。
2．專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學校專任教師企業實踐的經常化和有效性；根據專業人才培養需要，學校專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
3．帶頭人。善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力；能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業建設與教學改革方向，保持專業建設的領先水平；能結合校企實際、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。
4．人才培養。在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，將學校教學管理覆蓋學生培養的全過程，保障學生半年頂崗實習的效果；通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育；專業畢業生職業素養好，技能水平高，用人單位歡迎，社會認可度高。
5．社會服務。依托團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，具有良好的社會聲譽。
省級教學團隊建設采取學校申報、專家評審立項、年度考核、滾動管理的方式，分年度、分步驟實施。
（一）申報。教育廳每年組織申報省級省級教學團隊。各校省級教學團隊申報推薦名額為：教育部直屬院校每校每年限報3個團隊；省屬本科院校（含山大威海分校和哈工大威海分校）及國家示范性（骨干）高職院校每校限報2個團隊；市屬本科院校及其他高職高專院校每校限報1個團隊。
（二）評審。教育廳根據我省地域分布和行業分布現狀以及申報材料，組織有關專家通過審查材料、會議評審等方式，確定每年重點支持建設的省級教學團隊的立項建議方案，評審時本科教學團隊和高職高專教學團隊將按照不同標準的評審要求分別評審，最后將評審結果進行公示，無異議的向社會公布并批準進行立項建設。每年評審時間和申報材料報送時間另文通知。
（三）建設與管理。被批準為“省級教學團隊”后，各高校要按照教學團隊的基本要求，確保建設質量，科學運行，規范管理，并建立了有效地監督約束機制和管理模式，為高等學校教學隊伍建設提供示范性經驗。教育廳將不定期對省級教學團隊進行檢查評估，檢查評估不達標的，撤銷“省級教學團隊”稱號，并取消該校3年內的申報資格。
職教創新團隊建設方案職業教育創新團隊篇七
8.思想政治教育、職業道德和工匠精神培育融入教育教學全過程研究與實踐。
（二）建設舉措1.加強團隊教師能力建設。（1）.整合校內外人才資源，不斷優化團隊人員組成結構，形成專兼結合的“雙師型”結構化教師教學創新團隊。（2）組織團隊教師開展專業教學方法、課程開發技術、信息技術應用培訓以及專業教學標準、職業技能等級標準等專項培訓，提升教師模塊化教學設計實施能力、課程標準開發能力、教學診斷與評價能力、團隊協作能力和信息技術應用能力。（3）組織團隊教師定期到企業實踐，學習專業領域先進技術，促進關鍵技能改進與創新，提升教師實習實訓指導能力和技術技能積累創新能力。2.建立團隊建設協作共同體。（1）以重點專業建設為基礎，完善校企合作、團隊建設協同工作機制，推進專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。（2）推動學校與企業形成命運共同體，共建高水平“雙師型”教師實習實訓基地，在人員互聘、教師培訓、技術創新、資源開發等方面開展全面深度合作、促進“雙元”育人，提高技術技能人才培養質量。3.構建對接職業標準的課程體系。
（1）推動1+x證書制度試點工作，服務“1”與“x”的有機銜接，校企共同研究制訂人才培養方案，按照職業崗位（群）的能力要求，基于職業工作過程重構課程體系，及時將新技術、新工藝、新規范納入課程標準和教學內容，將職業技能等級標準等有關內容融入專業課程教學，促進職業技能等級證書與學歷證書相互融通。
（2）研究制訂專業能力模塊化課程設置方案，每個專業按照若干核心模塊單元開發專業教學資源。組織團隊教師集體備課、協同教研，規范教案編寫，嚴格教學秩序，做好課程總體設計和教學組織實施，推動課堂教學革命。
4.創新團隊協作的模塊化教學模式。（1）以學生為中心，健全德技并修、工學結合的育人模式，構建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養融合統一。（2）開展團隊教學改革課題研究，創新模塊化教學模式，探索“行動導向”教學、項目式教學、情景式教學、工作過程導向教學等新教法，支持每位教師形成特色教學風格。（3）明確團隊教師職責分工，每位教師要全面參與人才培養方案制（修）訂、課程標準開發、教學流程重構、課程結構再造、學習管理與評價等專業建設全過程，教師分工協作進行模塊化教學，不斷提升教學質量效果。
（4）推動人工智能、大數據、虛擬現實等新技術在教育教
學中的應用，推進信息技術與教育教學融合創新。
（五）形成高質量、有特色的經驗成果。總結、凝練團隊建
設成果，推廣應用于其它專業人才培養實踐。
三、建設成效
（一）建設成效
1.在專業教學團隊中，雙師型教師占比50%以上，高、中、
初級職稱配置合理。
2.教學水平得到顯著提高，獲自治區級或國家級教師創新團
隊稱號。
（二）標志性成果（無標志性成果的建設任務可不填）
表1項目建設預期標志性成果表
建設任務
標志性成果
1專業建設研究與實踐；
調研報告、相關論文
2課堂教學質量提升研究與實踐；課堂革命案例、相關論文
3專業及課程教學診改研究與實踐；診改平臺建設
4教學方法改革研究與實踐；
教學方法改革、相關論文
5人才培養評價模式研究與實踐
人才培養方案
6教材改革研究與實踐;
7產教融合及社會服務能力提升研究校企合作案例、社會服務收入
與實踐；
8思想政治教育、職業道德和工匠精課程標準、教案有課程思政內
神培育融入教育教學全過程研究與容
實踐。
四、建設進度
表2項目建設進度表
建設任務
年度目標
2021年（含2020年）
2022年
2023年
1.專業建設研究與實踐；2.課堂教學質量提升研究與實踐；3.專業及課程教學診改研究與實踐；4.教學方法改革研究與實踐；5.人才培養評價模式研究與實踐；6.教材改革研究與實踐;7.產教融合及社會服務能力提升研究與實踐；8.思想政治教育、職業道德和工匠精神培育融入教育教學全過程研究與實踐。
五、經費預算
建設內容
國家級教師教學創新團隊建設任務
金額(萬元)
地方財政舉辦方投行業企業支學校自籌資
投入資金入資金
持資金
(萬比例(萬比例(萬比例(萬比例
元)(%)元)(%)元)(%)元)(%)
70100%
教務處2021年9月1日
職教創新團隊建設方案職業教育創新團隊篇八
為大力加強信息工程專業部師資隊伍建設，全面提高教師隊伍整體素質，加快職業教育內涵發展，提高人才培養質量和辦學水平。通過教學團隊建設，增強教學團隊意識，建立和創新團隊合作機制，優化教師整體結構，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學和科研水平。
1.“雙師”結構的專業教學團隊組成。主要由學校專任教師和來自行業企業的兼職教師組成，以專業建設作為開展校企合作的工作平臺，設計、開發和實施專業人才培養方案，人才培養和社會服務成效顯著。團隊規模適度。
2.專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學校專任教師企業實踐的經常化和有效性;根據專業人才培養需要，學校專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
3.帶頭人。善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力;能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業建設與教學改革方向，保持專業建設的領先水平;能結合校企實際、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。
4.人才培養。在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，將學校教學管理覆蓋學生培養的全過程，保障學生半年頂崗實習的效果;通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育;專業畢業生職業素養好，技能水平高，用人單位歡迎，社會認可度高。
5.社會服務。依托團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，具有良好的社會聲譽。