范本是一種示范性的文本，它能夠展示出一種優秀的寫作風格和結構，幫助讀者更好地理解和掌握寫作技巧。范文范本是我們學習和進步的好幫手，通過對范文的仔細觀察和研究，我們可以提升自己的寫作水平和表達能力。

小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇一

小學語文課堂教學的有效性是一種過程，它不僅關注知識的教育，更關注智慧的教育。教師要想真正走進新課程，就必須樹立以學生多方面發展為教學立足點，把教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

一、創設師生互動、民主平等的學習氛圍。

營造和諧的教學氛圍，還應該使師生真正互動起來。教師應真正走過新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把課堂教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的過程，為學生主動探索和發現提供一個民主和諧的有效教學實施環境。課堂上的互動，讓學生感到從未有過的親近，感受到老師與自己的平等。因此，學生個個躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍了。學生積極參與了學習語文，實現有效的、多方向的和提高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

二、創建充滿關愛和尊重的學習環境。

要想營造和諧的教學氛圍，教師想首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視。因此，語文教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極地看待學生，充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都充滿熱情與期待，讓學生感到你值得信賴，讓學生相信你能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學中針對班中不同層次的學生設計不同的教法和練習，使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗；另外，多開展小組合作交流活動，使學生們在交流、合作中感到自己的存在和價值。這樣，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，使每個學生的心靈充滿被尊重、重視的陽光。在課堂上教師還要尊重學生，多贊賞學生。要尊重學生在學習中的獨特感受，允許學生有不同的見解。課堂上教師總是臉帶微笑，用親切自然的目光注視學生，讓學生產生信任感，使學生知道老師正期待他發表自己的見解。學生學習的積極性高了，學生的思維活躍了，課堂氣氛也就熱烈了，教學效果當然會更有效。

三、充分發掘教材內涵，以情感培養豐富學習模式。

語文課程是一門最適宜開展情感教育的.課程，因為小學語文課本中載有祖國悠久歷史、燦爛文化和眾多偉大作家的篇章比比皆是，如古代的諸子百家，近現代的老舍、朱自清、魯迅等等。(教學論文)這些偉大的作家協同他們經典的作品傳遞給后輩的除了恰到好處的修辭、激發與意境之外，還提供了豐富的情感教育素材。包括這些篇章的延伸知識，都涉及很多的人文歷史等知識。而實際上很多情況下，學生喜歡讀一篇文章或者推崇一份讀物，往往是因為這其中包含很多可以觸及他心靈的情感流露，或者可以讓他心潮澎湃的元素。所以，教師完全可以通過對于那些躍然紙上、觀點鮮明的古代文化與思想遺產對學生進行情感教育，從心底感染與激勵學生樹立閱讀的興趣。另外，教師也要通過自身兢兢業業的工作態度，對閱讀教學的真正重視來激勵和影響著學生，成為學生閱讀興趣培養道路上的楷模。

四、及時豐富與更新教學手段，立足培養學生閱讀興趣。

以往很多學校小學語文教學采用傳統的“教師教，學生讀”的授課方式來培養學生的閱讀能力，這很容易讓學生們產生視覺與聽覺疲勞，久而久之就會產生厭學的心理。所以，針對不同年級，不同的學校背景，舉辦類似演講、知識競賽、辯論、討論、話劇等多姿多彩的課堂活動，對一些經典的篇章，尤其是一些話劇、小說、寓言故事等類型的文章，可以讓學生采取分角色扮演的方式，加深學生對角色的理解，這樣有利于學生閱讀的感情投入；對于一些經典的詩歌，可以讓學生采取朗誦比賽的方式；學習一些科教類的素材，可以采取知識問答或者知識競賽的方式，其宗旨在于培養學生的閱讀興趣。其次，課堂教學充分更新教學手段，還體現在對多媒體的利用上。

五、精心設計教學環節，調動學生學習積極性。

小學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥′。就看你能不能點燃這‘火藥′?！奔ぐl學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

六、多媒體的使用，使課堂更多彩。

多媒體設備因其強大的音頻、視頻處理能力，集文字、圖像、聲音、動畫等功能于一體，課堂上輕易達到“化靜為動、化曲為直、化繁為簡，化抽象為具體”的效果，具有其他教具無可替代的作用，正逐漸被廣大教師所重視并自覺運用，成為課堂教學的有效組成部分。在語文教學中恰當地運用信息技術，可以使學生更輕松地學習語文，在激發興趣的基礎上感受美、體驗美。同時，使學生的語文素質、創新精神以及實踐能力得到鍛煉和提高。

七、實施激勵評價，推動學生自主發展。

據心理學相關研究表明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人成長進步的關鍵在于自我心智的發展。因此，我們應注重發揮激勵性評價作用，推動學生自主發展，在教學中鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，對學生提出的不足以及獨特的個人見解，要給予及時的肯定。哪怕學生提出的不足或見解是錯誤的，也要對其勇于質疑與發言的勇氣進行肯定，然后對學生進行有效指導，推動學生自我修正。同時，還要在學生間開展互評互議活動，營造張揚個性的和諧、融洽、民主的課堂氛圍，以激起學生參與的積極性。

小學語文課堂教學必須是一種有目的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。

小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇二

要想提升課堂教學的效果，就要讓學生預習好。學生課前預習效果，直接影響到課堂教學效果。所以，我們要讓學生做好充分的課前準備，在課堂上集中給學生展現一些必要的知識，同時引導學生自主學習，通過自己的努力獲得知識。例如，我在講解冀教版四年級下冊《種茄子》時，提前讓學生在家里進行了播種觀察，同時取得家長的支持，讓家長督促學生做好定期的觀察記錄。等到上課時，切實做好觀察實踐的學生，就對所學內容有了較多的了解并踴躍發言。于是，我對取得較好實踐成果的學生給予了表揚，這樣，對其他學生就起到了榜樣的作用，能夠鼓勵其他學生重視以后的課前準備。

讓學生做好課前準備的另外一個途徑是，教師給學生布置適當的預習作業，如查閱資料或者實地觀察等。對于一些生活在農村的學生來說，他們對小學科學學科的部分內容有一定的了解。為了更好地實現教學目標，教師可以讓學生提前觀察新課要求觀察的內容，這樣，既鍛煉了學生實際操作能力，也能夠在課上獲得很好的課堂教學效果。

二、引導學生自主、合作探究。

小學科學教師在教學過程中不能忽視學生的主體地位，要根據小學科學的學科特點，充分發揮學生的自主性，引導學生自主、合作探究。在課程改革推行一段時間之后，部分小學科學教師仍然采用教師講解為主的教學方式，仍然滿足于給學生“講科學”。這樣的教學難以調動學生的學習積極性，也不利于課堂教學目標的實現。鑒于此，我們要不斷更新教學理念，使課堂教學由側重教師講解轉變為側重引導學生自主探究。科學教學中應該讓學生多動手操作，不能用教師的講解或者放投影代替學生的自主探究。教師單一講解的教學方式不利于學生形成獨立思考、動手動腦的能力和習慣。而教師的講解往往代替了學生的思考和操作，勢必不能達到科學這一學科的目標要求。

在實際的教學過程中，教師不能忽視對學生積極性的調動。學生的積極性一旦被調動起來，比教師在講臺前滔滔不絕、費盡口舌地講解效果要好很多。因此，教師要引導學生充分發揮想象能力和動手操作能力，讓學生成為課堂的主人。多年的教學實踐證明，自主探究的學習方式有利于學生學習能力、動手能力的提高和教學目標的實現。

為了更好地實現教學目標，教師應該采用自主、合作探究的教學方式，結合本班學生的實際，對學生進行合作學習小組的劃分。在學習小組劃分過程中，教師應該充分考慮學情，既要能調動學生的積極性，又要能夠促進不同學習水平學生學習能力的提高。

三、建立和諧的師生關系。

和諧的師生關系是提高教學效率的一個重要因素，是不可忽視的。我結合多年的教學經驗，總結出和諧的師生關系具有以下作用：首先，能夠讓學生放松心情，更有興趣去聽教師講課，課堂氣氛比較活躍。其次，能夠讓學生積極參與到整個學習過程中，而不必擔心因為回答錯誤而被教師或者同學嘲笑，讓學生有更多表達自己觀點的機會，使學生樹立起學習的信心。

為了建立師生之間和諧友好的關系，首先，教師在教學時，語言要平易近人，設計的問題要與生活密切相關。只有與生活實際關系密切的問題才容易引起學生的共鳴，也給學生提供了更多的表達自己想法的機會。其次，教師在進行問題的設計時，要針對不同成績的學生，進行具有梯度的問題設計，防止一些學生在課堂上被忽略。對正確回答問題的學生要及時進行鼓勵。

四、采用恰當、合理的教學評價方式。

在做到以上幾個方面后，課堂有效教學就能按部就班地進行，但是僅僅做好上面一些環節是不夠的。作為小學科學教師，我們應該注重教學評價，恰當的教學評價是教學工作有效進行的必要條件。

教師通過教學評價能夠及時接收到學生反饋的信息，及時對教學環節中存在的`問題進行修正，這也是改進教學工作的有效途徑。傳統的課堂教學主要依靠試卷進行教學評價，這已經不適應教學的需要。所以，我們要采用恰當、合理的教學評價方式，激發學生學習興趣。

第一，對學生進行評價，應該采取多種多樣的評價手段，不能千篇一律，毫無新意。對高年級的學生進行評價時，可以采用讓學生實驗操作比賽的方式。這樣，可以提高學生的動手能力，也可以提高學生的觀察能力乃至綜合素質與能力。

第二，教師對學生進行評價的時候，可以充分利用平時課堂進行評價。學生的平時課堂表現是評價學生的重要因素，可以把平時的課堂評價納入學生的期末考試評價。這樣，就改變了以往學生不注重課堂表現、只關注最后一次期末考試的情況。評價學生的目的不能止于評價，應該以評價為手段，對學生進行鼓勵，讓學生發現問題、解決問題，從而促進課堂教學效率的提高。

總之，小學科學教師要結合教學實踐，不斷探索這門學科的新的教學方法，以實現教學效果的最優化。教學過程中，教師要立足于學生的長遠發展，善于課前、課后反思與總結，認真對待每一節課，這樣才會取得更好的教學效果.

小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇三

1.1樹立正確的體育課教學目的，保證體育課的順利進行。

一件事要想做好的前提，就是要明確做事的目的，只有明確了事情的真正目的才會有可能把事情做好。對于提高小學體育課堂教學有效性這一任務，最重要的前提就是樹立正確的體育課堂教學目的。小學體育課堂教育的有效性在很大程度上取決于教師對體育課教學目標的理解與把握，因此，體育老師對于體育課教學目的的理解把握相當重要。只有明確體育課的教學目的，并圍繞此目的為中心進行教學，才會在很大程度上提高小學體育課堂教育的有效性。

實施情景教學可以讓學生更加容易理解教學的內容，從而有利于提高小學體育課堂教育的有效性。例如，教師可將情景教學故事化，依托教材，挖掘有一定價值的相關內容，結合小學生學習和生活中喜聞樂見的故事，為體育課堂教學服務，提高教學質量。比如，當老師教學生理解打羽毛球，就可以讓同學們聯想到平時玩的打口袋游戲類似，一個人打出去另一個接住并要打出去。這樣學生在一定的情景下，通過游戲了解并掌握了這個體育項目。因此，實施情境教學，能夠提高小學體育課堂教學的有效性。

建立和諧、融洽的師生關系，才能夠營造和諧的課堂環境。營造和諧的課堂環境，學生才會更加愿意配合老師，這樣也就會大大提高小學體育課堂教學的有效性。教師與學生間應該是平等關系，教師是引導者，運用自身肢體魅力、語言魅力、情感把學生引進課堂，他需要熱愛、尊重、關心及平等地對待每一位學生。對于表現不好的提出批評但是言語要適當不要過激。只有營造一個和諧的.課堂環境，才會更加有利于學生們的學習，這對于提高小學體育課堂教育的有效性具有非常大作用。

1.4維持良好的課堂紀律，有利于提高小學課堂教育的有效性。

課堂管理問題是有效教學中的重要問題之一。小學的體育課教學場地躲在室外，當對于在教師的文化課課堂形式，不易于紀律的管理。這種不易于紀律管理的學科，應該更加重視課堂紀律的管理。維持良好的課堂紀律，才會使學生們上課更加集中注意力，增加學生們的聽課效率。如果體育課堂的紀律方面做好工作，也將會大大提高小學體育課堂教學的有效性，因此，體育老師需要建立一整套體育課堂常規制度，并且要讓學生學會遵守，維持良好的體育課堂紀律，從而提高小學體育課堂教育的有效性。

1.5采用靈活多變的教學方法，提高體育教學的有效性。

體育教學的中應采用靈活多變的教學方法，提高體育教學的有效性。體育教學中有很多教學方法，不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生了良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地進步體育教學的有效性。一是，可以利用比賽進行教學。在競爭中，會使原本枯燥無味的單一動作教學變得生動有活力，能夠大大提高學生們的注意力以及提高學生們上課的熱情。二是，因材施教。根據不同學生的不同生理特征、體重、身高、性別、身體素質等，選擇適合他們的體育項目，例如身體素質好的個高的男生可以重視他們打籃球的訓練，這樣充分發揮他們的身體特征。這種因材施教的教學模式可以增加學生們的自信心，有利于提高體育課堂教育的有效性。三是，豐富體育授課的形式。單一的教學方法與教學形式，使體育課變得枯燥乏味。這種教學模式下，學生們對體育課的上課熱情慢慢地降低，上體育課的興趣也會逐漸減少。因此，改變原有單一的體育課授課方式，豐富體育課的授課模式是非常重要的。豐富體育課的授課方式，可以從以下幾點出發：一是，可以適當組織學生們進行比賽，通過組織比賽的形式，把握學生們的好強心理，在上體育課時學生們就會更加認真聽講，更加認真學習。二是，可以對上課表現好的同學給予勵，對于課堂搗亂不好好聽課的同學提出批評。這樣也會在某種程度上，增加小學生們的學習熱情。三是，增加游戲環節，在課堂教學任務完成之余，可以適當組織集體游戲，讓學生們都參與進來，讓學生們可以開心快樂的進行學習。以上三點都能夠提高小學體育課堂教育的有效性。

2.結語。

課堂教學的有效性，如今已經廣泛得到重視。在以后的教學過程中，我們還會繼續總結經驗有改進措施，提高小學體育課堂教學的有效性，使學生們在體育課堂的有限時間里，可以學習到更多的知識，使學生們在身體上和心靈上都能夠得到發展與提高。本文就目前小學體育課堂教學有效性這方面存在的問題進行了簡要分析，并提出了相應的改進方法，希望能給讀者帶來一些幫助。

小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇四

現在初中科學教學中存在一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，而且學生沒有得到應有的發展。還有一些初中科學課堂，雖然課堂活起來了，學生動起來了，但少有讓人怦然心動的。究其原因，無非就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。筆者結合多年的教學經驗，下面就如何提高科學課堂教學的有效性談談自己的看法。

葉瀾教授曾經講過：“課堂教學是教師和學生共有的人生中的重要生命經歷，是他們個體生命的有意義的構成部分?！眰鹘y課堂教學則把傳遞知識的價值視為重中之重，這樣高效課堂就不可能得到實現。如果把課堂教學演化成以完成認知目標為宗旨的課堂和演繹“教案”的過程，就會制約師生的活動，導致課堂教學程式化，非常的機械和沉悶。這樣的課堂就缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學和教師厭教的重要原因。因此在實施初中科學教學時，我們應根據教材知識的內在體系，結合學生現有的認知水平，并從學生的需要出發，把課堂演繹成學生獲取新知和探尋真理的樂土。

筆者在今年的溫州市精品百課展示課《地形和地形圖》中，對地形圖的教學拋棄了傳統的設計：用多媒體課件展示各地形部位和等高線地形圖，并讓學生識別。這是一種“填鴨式”的教學方式，學生沒有自己獲得新知的體驗。筆者做了一些創新設計：用海綿制作了各種不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小組，隨機發給每組，學生親身體驗將三維的地形特征轉化為平面的圖形，提高了學生的動手能力和合作學習的能力。通過觀察自己親手畫出來的等高線地形圖，得出各地形部位的等高線分布特點，根據等高線的`疏密來判斷山坡的陡緩，標出地形部位。然后將每組學生的作品進行實物投影，讓學生將地形圖與模型一一對應，并各抒己見、討論總結。

科學知識與生活有著密切的聯系，一切科學知識都來自生活，并受生活的啟迪。在一定程度上，教學中能否利用學生已有的生活經驗去學習科學新知識，影響科學學習的效果。有效的科學教學需做到激活學生原有的生活積淀和已有的知識積累，讓學生將生活中科學問題集中展現在課堂，并借助生活經驗思考科學問題，要讓學生將所學的科學知識應用到現實生活中。

如，筆者在《地形和地形圖》中對地形的教學時，給出了溫州的幾個地點：樂清雁蕩山、瑞安萬松山、文成大峃鎮和溫瑞平原的照片，判斷地形，這些都是學生最熟悉也最容易忽視的地方，原來故鄉有這么多地形。然后百度一段文字材料介紹家鄉溫州的地形特點，加深學生對家鄉的了解，并且安排了關于地形對經濟發展影響的思考題，目的主要有以下幾個方面：（1）從學以致用的角度引導學生養成將所學知識運用于生活的習慣；（2）擴展學生的知識視野的需要，使學生初步懂得一個地區的經濟發展往往和當地自然條件緊密相關的道理；（3）培養學生熱愛家鄉，長大后努力改變家鄉面貌的感情。

初中科學是一門以實驗活動為基礎的學科。在科學教學時，讓豐富的科學事實作用于學生的各種感官，才能為學生的思維提供刺激，激發學生的學習興趣，提高教學效率。如果學生死記硬背現成的結論，不進行實驗活動和探究，就無法學到自然科學研究的基本知識和技能，無法感受到探索自然科學的樂趣，也無法真正地掌握自然科學的知識。

如，在《大氣的壓強》的教學中，為了讓學生體驗生活中的大氣壓，筆者讓學生用掛鉤、飲料、吸管設計實驗來證明大氣壓的存在，并作解釋。更巧妙的是教師事先在吸管上做了手腳：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好無損。學生通過實驗活動，體驗了大氣壓的存在，知道了用吸管吸飲料是由于大氣壓。對“為什么吸管上被剪了小洞的話飲料就吸不上來了”這個問題進行了小組討論，因此對大氣壓有了更深刻的認識。

初中科學具有實踐性強等特點，因此在課堂教學中創設良好的教學情境對課堂教學的有效性有明顯的作用。課堂教學情境的創設可以引入多媒體等豐富的教學手段，從實際的生產或生活中，從現實社會人們關注的熱點問題中選取素材，也可運用科學實驗等創設教學情境，使教學情境更貼近學生的日常生活。

近幾年電視節目里魔術很流行，于是筆者將其作為情境搬進了課堂，并作為導線貫穿了《大氣的壓強》一堂課的始終：通過“魔術大表演—魔術大揭秘—跟我學魔術—生活中的魔術—歷史的魔術再現—創造魔術”六個環節將本節課的知識點串聯在一起，學生表現出了極大的好奇心和求知欲，最后以“生活中處處有魔術，魔術中處處有科學”結束。

總而言之，提高科學課堂教學的有效性已經成為科學課堂最關鍵的支撐點和根本出路。教師應不斷探索與創新，運用現代化教學手段，激發學生的學習興趣，采用多種有效的教學行為，以學為本，真正提高課堂教學效率，優化課堂教學。

參考文獻：

安媛。新課程背景下培養學生有效學習策略的嘗試.天津教育，2006（2）。

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小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇五

近年來，隨著課程改革的不斷深入開展，人們對如何提高語文課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效性教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>

1.什么是課堂教學？

課堂教學是一個由外部的實在世界、內部的心理世界以及行為世界三個層面所構成的結構系統。課堂教學是師生互動、生生互動的過程，新課程標準明確指出：合作、探究、交流的學習方式。

夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”有效是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展?！坝行Ы虒W”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

3.在語文教學過程中如何做才能使課堂有效呢。

3.1深鉆教材，備好課。

3.2上好課。

小學語文是義務教育中一門基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。小學語文學科是全面實施素質教育的基礎，按《語文教學大綱》要求：“小學語文教學的目的，是指指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生有初步的聽、說、讀、寫能力；在聽、說、讀、寫過程中，進行思想品德教育，發展學生的智力，培養學生良好的學習習慣?！蹦敲?，如何上好小學語文課呢？小學語文課堂教學要充分體現學生主動參與學習過程，正所謂是實踐出真知。

（1）巧設導語、誘發學生的求知欲。

“好的開頭，是成功的一半”。常用的導入方式有：啟發導入；直觀演示導入；激發興趣導入；講故事導入等。不管使用哪種導入方式都要求教師準備充分的相關資料，在開始講解課文前，能夠先以豐富生動的知識激發學生的學習興趣，從而調到整堂課的氣氛。

（2）講授知識應注重將語文知識與學生的生活實際相聯系。

語文教學中教師講解的知識要與學生生活實際緊密聯系起來，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發他們學習的欲望，進而真正地喜歡上語文課。

（3）課堂講授中應充分突出學生的主體地位，著重培養學生的聽、說、讀、寫能力。

（4）寓教于樂、提高學生品德修養。

4.教師要及時地進行課堂教學反思。

專家們說過：要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節課的程序和細節及整個流程，有哪些不足和優點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，不斷提升了自己的教學水平。

5.教學中正確處理好師生關系。

愛因斯坦說過：“使學生對老師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”。如果學生喜歡你這個老師，就會“愛屋及烏”，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，尊重、相信、熱愛學生、性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，一定會是學生喜歡的老師。所以作為我們教師，就要不斷增強自己的個人魅力，做一個受學生尊敬、愛戴、喜歡的好老師。

加強語文課堂教學的有效性是我們每一個老師所追尋的目標，所以在今后的語文教學中我們只有勤奮、刻苦、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩！

小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇六

“課堂教學”是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高能力和養成一定思想觀念的主渠道。“有效”是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心話題之一。

但縱觀當前學校課堂教學實踐，我們發現，新課程改革到現在有一段時間，課堂教學低效、無效的現象仍然存在，特別是小學語文課堂教學這種現象更為嚴重。華中師范大學楊再隋教授在《語文本色和本色語文》總結了當前語文課堂教學中以下五類非常普遍的現象：一虛：弱化語文的“工具性”,訓練不扎實，不到位；二鬧：為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”;三雜：過分張揚語文的“人文性”,非語文的東西“越俎代庖”;四碎：零敲碎打，置語文內容的整體性于不顧；五偏：輕視“雙基”,完全否認接受學習，弱化教師職能。細細想來，這些現象正是造成當下小學語文教學低效、無效的主因。

那么，什么樣的語文教學才是有效的呢？語文課堂教學中如何提高教學效益？下面本人將結合教學實踐，從解讀文本、制定目標、實施教學策略、教后反思等幾方面談談對課堂教學有效性研究的幾點看法。

一、潛心文本――有效教學的基本點。

語文教學從某種意義上說就是教師引領學生學習教材的過程。因此語文教師的首要任務就是靜下心來，走進文本，認真解讀文本，做文本的知音，這是有效教學的基本點。

新課程改革讓許多教師開闊了視野，觀念進行了更新。積極響應“用教材，而不是教教材”號召，為了和新課程接軌，教師唯恐被教材束縛，紛紛費盡心機，在教學形式與手段方面不斷創新。于是課堂花樣百出，異彩紛呈。但是由于忽略了深入鉆研文本，課堂中夾雜著一定程度的膚淺、浮躁，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本。這樣就造成了：教學目標不明確、不科學，導致一節課結束后，沒有給學生留下什么；教師過分關注教學形式與手段的創新，追求面面俱到，沒有教學重點與難點；著眼于對單個詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎而無視文本各組成要素之間的相互聯系；()教學中忽視教材，過早、過多地補充拓展內容，過多地進行非本學科活動，導致學科本位缺失。針對這種弊端，所以我們仍要提出：“鉆研教材”.無論教學觀念如何更新，對教學來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需要潛心研究文本，這是有效教學最基本的要點。

怎樣對文本進行解讀呢？佛教在概括人生的三重境界時，是這樣說的：第一種境界――看山是山，看水是水；第二種境界――看山不是山，看水不是水；第三種境界――看山還是山，看水還是水。這個充滿詩意與哲理的比喻，教育專家把它同樣用在了對文本的解讀上。

1、進入文本――“山是山，水是水”

教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔材料，潛心研讀文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。同時在閱讀文本時不能停于對課文內容的表淺理解，還應該沉浸到文字中去，去發現文本的特色，把握文本的內涵，領悟文本的正確價值取向。這是解讀文本的第一步：“讀懂”文本――“山是山，水是水”.

2、跳出文本――“山不是山，水不是水”

教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”.解讀文本的時候不是把目光聚焦在教材本身，而是要讀出廣度，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨立的教材，如：作者本人、作品時代背景、同類型的文章、整組、整單元、全冊、整年段的文章安排特點等等。即把書“讀厚”――“山不是山，水不是水”.

3、回到文本――“山還是山，水還是水”

有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材。因為教師對文本的理解可以十分深入透徹，但沒有必要讓學生了解得一樣多，感悟得一樣深，成人的閱讀與兒童是不一樣的。因此把書讀“厚”之后還要將其讀“薄”,要站在學生的立場再讀文本，看他們所看到的，想他們所想到的，感悟他們所能感悟到的。不把課上成拓展課，回到文本，文本才是課堂的主角。即把書“讀薄”――“山還是山，水還是水”.

二、目標制定――有效教學的落腳點。

教學目標是教學的靈魂，是教學的出發點，也是教學的歸宿，它支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。設計適當的教學目標是“有效教學”的落腳點。按實用主義的觀點來說，即把確定信念作為出發點，把采取行動當作主要手段，把獲得實際效果當作最終目的。就像跋涉中的人們，準確的目標是他們能輕松到達目的`地的向導一樣，教學中的目標同樣也是我們教學中的指揮棒。它是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。目標制定要注意什么呢？我認為可以從以下幾方面考慮：

1、目標難度要適度。

目標過于“高廣深”,會讓學生望而卻步，產生畏難情緒，打擊學習的積極性，因而難以通過教學達到；目標過低，在教學中學生感到沒味道，失去意義。所以，目標的制定要切合學生的實際，從學生的現有知識水平、心理特點、性格特點及智力發展等多種因素出發，根據學生具備的能力，制定切實可行的目標。目標的設置最好靠近學生的“最近發展區”,讓學生“跳一跳，就能摘到果實”,這樣才能實現預期目的，有效果。

2、注重目標的全面性。

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”,向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性――既重視現代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既培養高尚完善的人格，又發展其強健的體魄；既提高其全面素質，又努力發展其個性。

3、要清楚預設目標與生成目標的關系。

預設性目標是教師根據學生的特點和特定教學內容，在課前預設的基本要求和規定。它帶有一定的規定性，但由于語文教學過程是一個動態的對話過程，在這一過程中學生肯定會有新的認識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達不到教師預先設計的要求。面對學生在課堂中迸發的思想火花，對能夠提高學生能力或深化教學目標的問題，教師應該及時理清學生的思想脈絡，適當調整教學，看準學生存在的問題和疑惑，有針對性的給予引導，發揮學生的主體作用，及時根據教學實際調整目標，以實現教學目標的動態生成。

三、教學策略實施――有效教學的關鍵點。

教學策略是課堂教學最重要的因素，它直接影響學生在課堂中是否獲得了預期的進步和發展，課堂是否有效。提高教學策略可以從以下幾方面入手。

1、激發學習動機和學習興趣。

學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程。學習發生的深層次根源來自主體的認知需要，然而學習的實際發生則常常需要來自外部環境的刺激。就是說從根本上缺乏認知內需，學習無法發生；但是沒有環境的外在刺激，學習內需也難以自發啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學習能力尚待發展的小學生來說，其學習動機更需要依靠教師去激發和調動。

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣。這樣做，教學就會收到事半功倍之效。

2、巧留思維空白。

課堂上，給學生留一個思維的空間，有利于提高課堂效率。畫家畫畫，不會鋪天蓋地，布滿畫紙，而總會留點空白?！疤せw來馬蹄香”,“蛙聲十里出山泉”就是有名的留白之作?！傲舭住庇^畫者便有了暇想的余地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無窮”目的是讓讀者從有盡文字中體會無盡之意；音樂家演奏，時而“千山咆濤”,時而“萬馬齊喑”,目的是讓聽眾于無聲處想音樂，達到無聲勝有聲的效果。同樣，有經驗的教師從來不會“滿堂灌”,而是在細針密線，精辟入理的同時，給學生留一個思維的空間。以此引起學生展開充分的聯想和想象，使課堂教學開合有度，點到為止。

教學中，有時有意對所學的教學內容引而不發，激起懸念，讓學生對被所學的內容產生探索的欲望；有時有意對有些教學內容秘而不宣，給學生以研究、咀嚼、發揮的空間；有時延伸課堂教學的給學生以無限的回味和想象，讓學生去探索。這實際給了學生消化、吸收、發現、馳騁的廣闊天地，有利于培養學生獨立思考的習慣，有利于創新思維的形成，充分調動了學生的主觀能動性，使學生最大限度地參與到課堂教學中，教學效果事半功倍。

3、創設民主氛圍。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

4、善用評價語言。

語文課堂學生的答案遠不止正確和錯誤兩種，教師需對復雜的情況做出及時、準確、具體的判斷和評價，有助于學生及時修正錯誤，強化正確的知識和方法，并且要提倡學生個性化地解讀文本。教師有利的評價方法還可以引導學生高效率地學習，學生回答問題老師作出的評價，對學生而言有很大的心理暗示或是有著導向性。

新課程改革后，我們的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評價向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

5、充分預設和動態生成。

課堂有如約而來的風景，有不期而至的精彩，這里告訴了我們課堂教學中預設和生成的關系。

凡事預則立，不預則廢。充分的預設是一節課的奠基。教學過程中存在著很多的不確定性。因此，需要我們教師進行充分、科學地預設，如：預設目標――以人為本，發展語文素養；預設文本――深入研讀，挖掘文本資源；預設學路――了解學情，確立學習路徑；預設生成――充分預設。只有充分預設課堂中可能發生的情況，才能更好地引導生成。

但是，事實上課堂情況變動不居，稍縱即逝，預設再完美也不可能面面俱到，想得再周到也無法預知下一步課堂里會發生點什么。于是“課堂呼喚生成”.新課程實施以來，廣大教師對“課堂生成教學”進行了大量的探索和實踐。隨著探索與實踐的深入，課堂生成的有效性成為廣泛關注的問題。關注點主要是在課堂中教師應根據學情的變化，隨機調整教學的程序，增加或減少教學的環節，學習目標和重點、探究的主題可在生成中隨機升降、可在生成中替換。但另一方面，也有很多教師簡單、機械地解讀了“生成”,誤以為“生成”僅是預設之外課堂中的“節外生枝”,有的甚至錯誤地將“預設”完全擯棄，出現了“放羊式”課堂，如：遠離文本、任意生成；旁逸斜出、無謂爭辯；陷于一點、糾纏不清；漫無目標，聽之任之。這種不是我們所追求的生成。華東師范大學葉瀾教授非常重視課堂動態生成，但她“并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學”,而是強調要有教學方案的設計。明確要求在教案中要有三維的教學目標的設定，教學過程設計要為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件，然后就是按預設開展教學，動態生成。

可以說不能正確處理預設與生成關系的課堂教學，信馬由韁式的教學，是“目標虛化，內容泛化，生成無效”的主要原因。預設和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更好地生成。

6、工具性和人文性有效結合。

課堂教學中既要重視人文性，也要重視工具性，只有二者有效結合，課堂教學才能真正實現有性。如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只關注課程對學生的人文熏陶，對學生的發展就無從談起。語文學習，需要給予學生人文關懷，但不是通過花哨的形式來實現，而應滲透在語言文字的，學習過程中。教師要引領學生經歷一個認識由淺入深、逐漸豐富的真實的學習過程：扎扎實實地品味語言，實實在在地訓練語言。把“練”放在突出的位置上。我們的語文課堂教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協同發展。我們的課堂教學才真正扎實有效。

四、教后反思――“有效教學”的生長點。

教后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發展的手段。教師在自己上完一節課后，處理一個教學情況后，隨即進行一種反思，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主張，從而更加完善自己的課堂教學。堅持教學反思是“有效教學”的生長點，教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向“有效教學”.

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。為了提高課堂教學的有效性，我們必須把握以上五個要點，并通過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，為學生提供更多的空間和機會，讓學生積極參與學習語文，從而實現課堂教學的有效性。

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小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇七

為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生學習靈感，激情，興趣火花之于何時，何情，何景下閃現。然后進行科學研究，推廣。他們也細心發現課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段進行剖析，重新構設新的教學設計。這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中，如何學得更多，學得更輕松，學得更快樂，有效地促進他們身心各方面的發展。因此，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發展而進展的教學設計。也就是課堂教學一定要有它的實效性！

對于小學語文課程來說，每一個階段的課程標準都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此,想要提高語文課堂教學的效率,熟悉課程目標,清晰教材目標,清楚單元目標是關鍵的前提。在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。

一教師方面：根據學生，制定科學，適切的教學目標。

教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發的。更多的，應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。

我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由于地理差異，家庭環境，師資力量，教學環境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。

去年，筆者聆聽了幾節我鎮的小學語文公開課。有作文指導課，閱讀教學課，語文教學展示課。聽完之后，我想到一個問題：是市區的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多點，還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢？這個真的很難說。課堂上，學生表現非常好，說得具體又生動。老師指導得也相當不錯。同是二年級的學生，如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上，某些說話訓練就不可能達到那種程度。這是一種必然的現象。所以，適度地降低教學要求，無論是對于我，還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師有一種挫敗感，學生也有一種沮喪感，從而雙方都失去對教學的信心。

而我們的教學，并不是為了打擊學生，也并不是為了拔苗助長，適當的拔高是希望學生能跳起來試一試。是為了幫助學生創設一定的情境抵達他們的“最近發展區”。

所以，有效的課堂教學，適切的，科學的，合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的，想要的知識。而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計！

二學生方面：有所側重地，關注所有學生的發展。

一堂有效的語文課，不僅要看優等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學低段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎么講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。譬如：人的情感。許多調查表明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人，但他們的情感智商似乎十分低下。一個14歲的少年才子，坐在大學愛情課堂里，聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦，如何悲傷，讓學生細細品位字里行間的情感時，對于他來說，這些僅僅是一些凄美的文字而已，他走不進作品當中，因為他從來沒有經歷過，甚至他還不知道什么叫愛情，所以讓他去深刻體會愛情的滋味，他很苦惱。所以，我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點。因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎么會同時站到一塊呢？而是相對于以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優等生的差距為目標。

如果一節課一味地關注學困生，對于教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對于那些優等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢于舉手，想要發表自己想法的人就會習慣于安靜聆聽。我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。

那么如何才能做到關注所有學生的發展呢？

1）不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。如：小學低段語文教學，字詞的掌握是重點，因此，字詞的訓練盡多地照顧學困生，多給他鍛煉，展示的機會，讓他有種成功感，喜悅感，讓他保持對語文課堂強烈的學習興趣。而那些好學生，字詞對于他們來說，已不是他們十分想要挑戰的項目；而對于朗讀方面，應體現一個層次性，先讓讀得不夠好的同學讀，老師適時點撥，讓他有所進步后，再請好同學展示讀，這樣一來，不僅讓差的有了進步，又給好生搭建了一個自如展現的平臺。也使整堂課有了不斷進步的過程；而對于那些教學難點，則需要集體的智慧結晶。教師要善于調動學生探究與討論的興趣。往往在這個時候，學困生，可能會不知所措，毫無頭緒。如果老師不給他們創設一個思維過度的階梯，他們會有畏懼，煩躁，乏味之感。害怕和老師互動，擔憂自己被老師抽中，煩躁自己很迷惘。這些情緒在課堂上都是消極的，我們應該盡量避免。所以在處理教學難點的時候，想要關注那些差生，討論交流就是最好的方式之一。讓他們在小組里，學會傾聽，其實，傾聽也是一種學習。至少可以讓他們有了一絲頭緒。會明白一點。而且在小組討論交流中，也讓他學會了與人合作。經過討論之后的交流，好學生理解的更深更透，而那些學困生也會得到進步。這就是一種關注所有學生的發展。

2）教學的整體有效進程還要顧全大局。在低段的語文課堂教學中，我們會有這樣的現象：有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機會，所以無論什么問題都要挑挑他們回答，可結果是他們往往不知道該怎樣回答。有的差生答非所問，老師啟而不發。折騰了半天，答案還是未見雛形?？墒窍抡n時間已經到了。一節課就在教師啟發與等待中消磨殆盡?？梢哉f，這不是有效課。所以，要想在一節課，讓教學設計順利地進展下去，顧全大局的意識一定要有，我們的課堂不是個別人的課堂，而是所有學生的課堂，這節課，該要完成的內容還是要完成，個別學困生遇到障礙沒關系，我們要換一種方法讓他們知道問題的答案。不能因為他們而熟視無睹那一雙雙渴求，等待知識的眼睛。

三課堂方面：調動學生學的積極性，切忌課堂結構的單一性。

1）課堂活動應動靜交替。

課堂活動多樣化,并不意味著整堂課是喧嘩的,熱鬧的,一直像表演某個情景劇那樣讓學生興奮不已。課堂的確需要活躍的東西出現，但也需要安靜的東西在里面交替填充，動靜結合的課堂不僅讓學生有個思維的空間，也讓他短暫的注意力有一個分散的時間。一個孩子，要讓他整整坐一節課認真地思考，認真地學習，教育心理學告訴我們，這是很難做到的，對孩子的身心發展也是不利的，長期處于思維狀態中，這是單調枯燥的。所以，教師有責任，有義務為學生創設動靜皆宜的課堂教學方式。我們可以這樣構思：你這節課，你認為哪些教學環節需要小朋友靜下心來思考的，需要仔細品位的內容，你就要給他們安排一個安靜思考的時間，當這個問題不能通過個人的讀讀想想感悟出來，說明這個問題對于孩子來說，存在一定的難度，如何降低這個難度以達到解決問題的目的呢？如果繼續讓他們自己思考下去，他們會感到煩躁，疲憊，不太愿意再次思考。在這種情境下的再次思考，效果甚微。所以老師在這個時候，應給學生一點點撥，一點提示，也可以換種思考方式改變這種沉重的氣息，讓學生可以同桌交流，也可以四人一小組相互說出自己的看法，也可以給學生一個自由提出閱讀過程中產生困惑的地方，讓他們在合作的，質疑，探究的氛圍下共同解決這個問題，這樣做的目的一是為了增添孩子學習的興趣，緩和一下課堂的緊張，沉悶的氣氛。讓孩子在合作的氛圍中學習，消除因個人不會解決問題的無助與挫敗感。二是為了讓孩子在課堂中不僅學到了知識，懂得了道理，還能感受到團結，合作，交流的幸福與成功體驗。如今的國際教育提倡的就是學會做人，學會合作，學會生存，學會學習，學會創新。這些觀點的提出，真的值得我們所有教師深思：作為老師，在課堂上，我們如何做才能提高學生這些能力呢？如何做，學生們在課堂上或多或少地了解社會生活的一些必要的規則呢？我們很容易聽見這樣的大學畢業心聲：“學校跟社會真的是大不相同??！”“生活真的很累??！”“與人交往真難?。　薄吧鐣趺锤鷮W校不一樣啊！”……我想這種結果的誕生跟我們教師，教學，教育有著必然的聯系。正是因為教師在課堂上的一種缺失，缺失對孩子未來步入社會生存，合作，交際，溝通的引導與教育。從而導致學生走出校門，就有種不知所措的感覺。為了避免這種現象的產生，教師應該有一種長遠教育意識，以小見大的概念，小課堂，大道理，大學問，大益處！做到這樣了，教師問心無愧！

2）教學內容的呈現方式應多樣化，新穎化，合理化，以激發學生的學習興趣。

首先，教師要充分研讀教材，對于不同的教學內容做出一個適宜的，恰當地呈現方式。譬如在小學語文《人間仙境九寨溝》里，對于某些詞語的理解采取的呈現方式就可多樣化：“攀吊”這是一個新詞，但在閱讀的過程中，小朋友可能不知道是什么意思？老師就可以讓學生想象一下猴子攀吊樹枝是怎樣的呢？然后教師可以隨時拿出一個教棒做樹枝，讓學生演示一下既可。這樣一來，既提高小朋友學習的積極性，又在演示的過程中理解了這個詞語，從而達到了積累的作用。當然，一堂課，需要演示的詞語不能多，一多就會適得其反。而對于“雪峰插入云霄，銀光閃閃”則可以借助畫面來感受，當小朋友看到那么高的雪山在陽光的照耀下，是那么雄偉，壯觀時，他們是多么的驚訝，多么震撼啊！他們會把這樣的一種畫面深深地印到腦海里。可能我們一時是看不出這些畫面的呈現對學生的學習有什么幫助和提高，但是待他稍大一些，等基本掌握了語言的表達之后，遇到想象寫景時，相信他在調動大腦里儲存的材料時，一定會有這一幅畫面的閃現。這就是一種素材的積累。而積累不僅是語言文字的積累，也需要畫面的積累。為什么那么多的作家想要創作，想要激發靈感，不顧千辛萬苦，跋山涉水，穿越撒哈拉沙漠呢？游覽祖國邊境西藏呢？因為親眼所見的東西，可以激發他們的靈感。有了眾多的素材，靈感自然會出現。

其次，語文課堂要注意讀想，讀誦，讀說，讀寫，等語文素養的綜合。

語文課堂，光聽，光看，光說是不行的。語文是一種綜合素養。以前聽別人說：“有的人會寫但不會說”，“有的人會說但不會寫”。看似合情合理。其實，這里面肯定有原因：為什么會有這樣的情況呢？是教育的一種欠缺，還是教育的忽視呢？學生欠缺的是什么？教師忽視的又是什么呢？如果，每一位老師在課堂上都能扎實抓好學生讀、說、聽、寫每一環節，還會有這樣的情況嗎？如果教師在課堂上，能給學生創設一定的展示平臺，鍛煉他們的機會，提高在眾人面前展現的心理素質，還會有這樣的局面嗎？據我調查：會寫的人，但不會說的人，主要有這幾點原因：1膽小，在私下和朋友討論時，很能說?？墒且坏┱驹诒娙嗣媲埃赡苷f得就會很少。為什么？一方面是心理素質，另一方面是語言組織能力，還沒有完全想好。再者就是平時積累有關的信息太少，從而導致心理緊張，忘記已經想好的話。所以，為了提高學生的語文綜合素養，教師可以從這幾個方面著手：鍛煉學生的膽量，幫助學生積累豐富的素材，提高學生組織自己想要說的話的能力，理清要表達的先后順序。也就是說一堂課要不僅要讓學生讀，還要把自己讀到的感悟通過自己的組織表達出來。這種表達可以是書面的，口頭的，也可以是肢體的！這種表達可以根據學生身心發展，年級特點有所針對地安排進展。如果是一年級的小朋友，你讓他把自己讀出的東西用文字表達出來，那不是故意給他設置障礙嗎？故意挫敗他學習的積極性嗎？如果二年級的學生，你還不讓他嘗試讓他寫一寫，你這就是一種忽視學生表達的需要，低估學生表達的能力。萬萬不可，到了哪一個年級，我們老師都可以讓學生跳起來，嘗試一下“摘蘋果”的樂趣，只有這樣，學生才會長得更快，跳得更高，得到的果實又多又好！

語文素養的提高，是一個內化到外化的過程。當你吸取了太多的知識，你能在你的生活中，學習中準確地，恰到好處地運用它，這就是一種外化過程。而我們的語文課堂就是為了學生能夠將自己學到的知識，不僅外化到那一張張試卷上，更為重要的是要為學生的將來著想。

3）課堂上注重評價的多元化，多樣化。

有效的課堂，學生的回答，教師的評價很重要。無論學生回答是否到位，到點，教師都應該根據教學進程需要給予他們及時亦或有目的性的滯后評價。而激勵，肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣!我們不難發現:經常得到別人肯定與表揚的孩子,一般都比較外向,活潑,開朗,在日常生活中也更喜歡表達自己的想法。而不受老師的表揚的孩子則不是很大膽，回答問題的時候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。我們還可以從自己身上深深體會到：當你在某一方面干的出色，被別人認可，贊賞的時候，可能成人在表情或肢體上沒有孩子那樣太大的反映，但是可以肯定的是：當時，你很開心。也許這種表揚更加激發了你對被別人肯定的這方面的發展。由此不難看出，大人的成長需要激勵，更何況小孩？所以，作為教師，我們應做一個細心的人，善于發現學生的亮點，真誠的鼓勵他，肯定他！

在我們的語文課堂上，一個問題的答案表述往往是因人而異，有的人回答的得體，有的人回答的有靈性，有的人回答的很智慧，有的人回答的很淳樸，有的人回答的很妙！這些答案之中，可能某些說法是不可取，但是語文是一個綜合素養的體現。教師應該抓住學科的特性，靈活的評價學生?！墩Z文課程標準》（實驗稿）指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價?！薄罢Z文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！?/p>

小學低年級的語文課堂上，是學生積累生字和詞語的主要階段，他們在表達上相對于高年級的學生來說過于簡單化，面對這樣的回答，教師想要做到多樣化確實需要動一翻腦筋。如何不重復使用一句表揚語，如何發現孩子回答問題時的特別可取之處，在什么情況下使用口頭表揚？什么情況下使用書面評價？什么時候使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵，一個微笑，一個點頭，一個撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵等等，這些形式各樣的肢體語言都是一種對學生的評價。教師千萬不要忽視這些小小的動作或表情，其實，這些給予孩子的力量是強大的！因此，做一個有心，有情的語文老師，你的課堂就會心心相??！

課堂，是教師和學生教學相長的一個平臺，如何在這個平臺上，使我們師生雙方的收益都達到最大化，是我們每一位教師所企盼的。每一位教師都有自己的教學思想，有自己的教學風格，每一個學生都是一個學習的獨立體，因此，沒有固定的有效課堂教學模式。只要你在你的崗位上再多一份愛心，多一點細心，多一點熱情，多一點執著，多一點鉆研，多一點付出，多一點反思，相信你的課堂一定會比現在的課堂更精彩，更充滿教學智慧！而我們的教育也就是在不斷的付出中，不斷的反思中，滾滾向前！

小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇八

新課程理念特別指出：“識字和寫字是閱讀教學的基礎”[5]要“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔?！盵6]它也是一、二年級的教學重點。同時規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，也是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎;熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，也是基礎教育課程的目標之一。高年段的具體目標要點為：養成獨立的識字能力，書寫行款要整齊，有一定速度。

隨著年級的增長，學生能力的增強，在借助漢語拼音以及工具書的基礎上形成獨立的識字能力。養成這個這個能力對學生認識漢字、掌握漢字有著舉足輕重的作用。整潔整齊認真的書寫是小學生應該養成的重要習慣之一。但是目前的現狀卻不令人樂觀。據統計，作為新升五年級的我們班，50位學生當中，有五、六位同學的字寫的橫不平、豎不直，甚至寫成一撮，讓人幾近無法辨認;至于寫字成型入體的同學，大致有四分之一;能夠每次認真書寫的同學大致有三分之二。通過調查其他班級的書寫情況，結果大致相同，看來部分學生書寫不夠規范已成為一個普遍的現象。我們希望在學生書寫“關鍵期”的一、二年級就把習慣給培養起來，針對這樣的部分同學還需教師多多費心才行啊!

小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇九

摘要：隨著國家教育教學改革進程的不斷深化，國家越來越注重對學生的素質教育，首先要求學校加強對學生身體素質的訓練，因此，中學教學方針發生變動，中學體育教學日益受到重視。我國中學體育教學仍然存在定位不清、強度不足的問題，本文主要結合中學體育教學現狀，探討提升體育課堂教學有效性的對策，以期推動中學體育教學改革的進一步發展。

近年來，我國教育體制改革明確了學生的主體地位，不僅要注重對學生智育能力的培養，更要加強對學生體質的鍛煉，從而全面提升學生的綜合素質。因此，體育教學作為增強學生身體素質的關鍵，在我國教育體系中的地位不斷提高，目前中考成績已經將體育成績包含在內，中學體育教育的重要性由此可見。學校、教師和家長也逐漸意識到體育教學的重要性，但傳統的教學觀念根深蒂固，限制了體育教學有效性的提高。為了改變這一現狀，教師必須首先轉變教學理念，從學生的角度出發，將教學與生活相結合，打造趣味課堂，激發學生的學習興趣，滿足學生的心理需求，進而達到提升教學有效性的目的。

1．我國中學體育教學中存在的問題。

1．1中學體育教學的定位不清晰。從根本上講，我國中學教育仍處于以考試為主要手段的考試導向階段，因此，語文、數學、英語等應試教育學科被視為“主科”，受到學校、家長、教師和學生的高度重視。在體育教學方面，雖然體育成績已經納入中考總成績的考核，但中學體育課并不受重視，體育課始終被視為一門“副科”，考試也只是“臨陣磨槍”，體育教學的定位出現偏差。無論是學校、教師，還是家長、學生，都沒有充分認識到體育教學的真正內涵，認為體育教學可有可無。事實上，即使學生喜歡上體育課，也只是因為其能夠緩解部分文化課壓力，并非發自內心地對體育課程擁護，認為將來考大學還是需要文化課成績。因此，許多學校和教師會將體育課的時間肆意挪用，以期提高學校的升學率。許多家長也支持這一決定，一些努力學習的學生也很高興。

1．2中學體育教學的強度不足。體育教師在中學體育教學過程中肩負著直接而重要的責任，中學體育教師必須從體育課程內容出發，結合學生的身體素質和實際教學需求，制定合理的教學方案和訓練計劃、訓練強度，明確培訓方式。近年來，為了適應中學體育教學改革的進程，在聘用中學體育教師時，會進行嚴格的專業能力審核，選拔專門從事體育教學的教師。然而，雖然這些教師的體育素質較高，其在教育教學方面的專業性有所欠缺，很多體育教師不知道從哪里開始，對體育課堂沒有一個清晰地認識，缺乏課堂協調和組織的能力，因此，課堂教學有效性不足，體育教學的強度不夠。

1．3體育教學方式單一枯燥。從我國中學體育教學的現狀來看，教師選用的教學方法過于單一，通常會選擇跑步、跳遠、體操等常見的運動方式，這些枯燥的教學方式很難激發學生的學習興趣。對學生來說，他們從小學開始就一直接受這些項目的訓練，所學內容基本相同，中學體育課自然也就喪失了原本該有的吸引力。造成這一問題的原因一方面是因為學校對體育教學的重視程度較低，另一方面是因為體育教師未能真正把握體育教學的目標，在課程設計時仍然沿用傳統觀念。

小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇十

摘要：有效教學、高效課堂一直是近幾年來課堂教學所追求的目標。那么怎樣使我們的課堂教學更有效呢？筆者從研討教材、創設情境、課堂互動等幾方面入手探討了如何提高課堂效率。

關鍵詞：互動；高效；小學科學。

有效教學、高效課堂一直是近幾年來課堂教學所追求的目標。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在下面兩個方面：一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到不需要教！那么怎樣使我們的課堂教學更有效呢？筆者根據自己多年的一線實踐經驗，認為應注意以下幾個方面：

科學教材是提高課堂教學有效性的前提，作為教師只有認真、正確研讀教材，通過深度解讀教材，才能根據教學內容及自己學生的實際情況制定目標，因為同樣的教學內容對于不同的學生，目標也會有所不同，所以教師要靈活變通地制定教學目標，而不應該機械地照搬教學參考書或網上的一些教學資料。同時，這一教學內容有幾個活動，學生應掌握多少，到底要學到什么程度，針對本節課教材前后的知識有什么內在聯系，教師要做到心中有數，如果對這些都模棱兩可，課堂就無高效、無效果可言。其實我們的課堂就像打仗，如果目標定不好，戰士都不知道打哪？何談能打贏仗？教師要通過深度解讀教材，明確教學目標，把握教學重點、突破教材難點、有效地解讀習題、深刻理解編者的意圖，才能讓課堂有效、達到高效。

教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，要在課堂教學活動中，借助各種直觀手段，創設與教學內容相適應的生動、具體、現實的場景或氛圍，或是現實的場景或生活材料、科學的問題或實踐活動。例如，在進行《地震》（河北版五年級上冊）這一課中“提出問題，了解地震的情形和危害”這一活動的教學時，教師課始談話：“同學們，知道5月12日是什么日子嗎？”同學們爭著回答：“是汶川地震紀念日！”汶川地震有8.0級，波及了很多省。這時候教師提供資料：汶川大地震震動了整個中國，牽動著每個中國人的心。我這里有一個關于地震的視頻資料，我們一起來看看。在看之前，教師提出要求：大家一定要認真細致地觀察，看地震發生時都有哪些情景，另外還要看誰觀察得最仔細，看誰觀察得最有條理。此教學情境的創設，激發了學生強烈的探究欲望。教師選取了汶川地震作為情境，給了學生深深的觸動。教師又不失時機地引入探究主題，自然引起學生探究地震的的極大熱情。教師及時引導學生提出探究問題，使學生能夠進入積極主動的學習狀態，為下一步的教學提供了保障。

“師生互動”即教師與學生群體之間的互動。應貫穿于課堂整個教學活動的全過程中。課堂中有效的互動是有效教學的催化劑。但在實際的小學科學課堂教學中，小組合作、探究有形式卻無實質性，缺少同伴的分享、互助和欣賞，缺少同伴間的質疑和質疑之后的深度思考。究其原因，一是學生只動手做不動腦想，二是交流匯報時學生沒有良好的傾聽習慣。例如，教學《讓燈亮起來》（小學科學河北版三年級下冊）一課時，在小組合作探究“怎樣讓小燈泡亮起來呢？”的交流環節中，在實際的.課堂讓我感受到如果教師提出的問題不同，引導學生交流匯報的效果也大不相同。比如，在交流匯報中我邊板書邊多次詢問學生“誰還愿意展示一下你們小組不同的連接方法呢？”“那有沒有和他們不一樣的連接方法？”“你們挺有創意呀！看看哪一小組和他們不一樣的連接方法？”“你的這一種連接方法大家可是沒想到呦！你很棒！”用“你當時是怎么想的？”“為什么要這樣連接？”“你的連接方法燈泡亮了嗎？”“你聽懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪里？”等來引導發言者表述自己的思維過程，整個交流過程中課堂的氣氛非?；钴S，學生不僅專注地去傾聽別人匯報，同時也把自己的發現、做法與其他同學進行了比較、分析，匯報出與眾不同的發現和做法。學生不僅關注了電路是否連接成功的方法，還思考了不成功的原因。這樣的學習交流就展開了，也“深”了。像這樣讓學生進行有效交流是新課程倡導的一個重要學習方式，也是科學探究課中的一個重要環節，使學生的情感得到交流、思維得到碰撞，得到了共同的提高，對發揮學生學習主動性等方面會起到一個積極的作用。所以，課堂上學生僅僅交流是不夠的，教師還要在交流中引導學生彼此溝通和相互理解；培養學生的優化思想，在傾聽的過程中接受不同的觀點、改變自己的觀點的重建，這樣的互動才是課堂教學的有效互動。而在我們現實的科學課堂中，確實是很多時候學生“動”了起來了，課堂上也“熱”了起來了。表面上給人以氣氛活躍、學生踴躍，卻極少讓人怦然心動的精彩回答，究其原因，是課堂缺少學生思考的深入和觸及心靈深處的精神愉悅，致使我們的課堂教學出現了表面的“熱鬧”，虛假的“繁榮”，從而使課堂效率低下。在實際的教學過程之中，提高課堂的有效性還需要我們更多地去思考，既要尊重學生的主體地位，課堂上多給學生一次機會，又要恰如其分地發揮好教師的有針對性引導、啟迪和精彩的點撥，才會使我們的課堂更有效、高效。

小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇十一

根據小學科學課程中關于課堂教學改革的要求：要根據國際上目前科學發展的情況，結合小學科學教學的標準、內容等要求，設計出在科學實驗的基礎上建立的、具有國際視野的包容性的小學科學課程。但是由于傳統的科學教師對小學生進行科學知識的教育，只注重從僵化的知識出發，而忽略學生開放性思維的培養，因此目前的小學科學教學存在著不少問題。

一、教學改革后依然存在的不足。

1、合理安排課堂的問題。

由于小學的科學教學對象是剛走進學校的兒童，兒童的自制力、意志力都很差，不能夠有效地約束自己的行為，需要教師在課堂中不斷強調紀律，因此，課堂中班級紀律、學生行為規范的養成就占去課堂的大部分時間。這就造成正式進行知識傳授的時間非常有限，使課堂教學效率無法提高。

2、教學活動的組織的問題。

學生相較于單純的知識的說教和輸入，更喜歡教師以豐富的游戲等教學活動，來引導學生在積極參加、一邊玩一邊學的過程中增長知識，因此，教師要注意在課堂上能有效地組織接近四五十人組成的一個班級，使教學活動能夠熱鬧而不失秩序，既能提高教學效率，又能兼顧每個學生都得到鍛煉。

3、忽視評價對學習效果的鞏固和提高作用。

很多教師會認為課堂教學的時間非常有限，課下又忙著給學生布置功課，安排各種課外活動，因此，認為對于學生學業的評價只是打個分數或成績等級即可，而忽略了評價對于改正學生錯誤，彌補學業漏洞以及調整學生學習態度和方法的作用。

4、教師自身的職業倦怠等問題。

教師作為人類靈魂的工程師，一直被社會大眾賦予了為人師表等道德模范的角色，網絡媒體等平臺也對教師的道德身份比較敏感，然而由于教師的待遇處于一般的公務員水平，而普通民眾對教師的期望卻過高，造成教師工作壓力大，工作幸福感非常低，極大一部分教師由于無法面對工作壓力而容易出現職業倦怠等心理障礙。

二、針對以上教學問題提出的建議。

具體問題要具體分析，針對以上的教學問題，結合具體的科學教學實踐，我提出了以下改進策略。

1、教師要學會民主管理，在放權學生中減少工作量。

很多教師對自身的職業、角色以及工作存在著誤解，認為一名好的教師就是要事必躬親，要處處為學生考慮，事事親力親為，讓學生心無掛礙的'學習。其實這種做法和一部分過于溺愛孩子的家長沒有什么區別，從本質上來說都剝奪了孩子作為一個獨立的個體自我發展與鍛煉的機會。我認為，讓孩子跌倒，也是一種愛。不怕孩子跌倒，就怕孩子跌倒后家長和教師急著把孩子扶起來，而不給讓他們自己爬起來的機會；還有的家長，連孩子跌倒的機會都不給，直接替他們走過人生的坎。因此，教師要學會做甩手掌柜，適當給學生放權，讓學生在跌跌撞撞中處理一些事情，在摸爬滾打中成長。這樣的民主管理，會給予學生更多學習和鍛煉的機會，更多成長的空間，同時，教師自身也不用事事都去操心，反而能夠輕松地面對工作，更能培養學生的責任感，鍛煉學生的各種能力。

2、在進行課堂教學時，合理使用科學教材。

科學教學方法雖然要有創新，但是并不能脫離教材，依然要堅持“用教材教”的原則去開展教學活動。教師要多去了解學生的實際情況，合理分配教學任務，以科學的方式去引導學生去探究理論?，F如今我國的素質教育大旗受到社會各界的認可，《科學》教材更是把重點放到了鍛煉學生的綜合能力方面，如教材中的“生命”這一節，摒棄了以往教師演示實驗，學生觀察的模式，而是把更多的動手權交給了學生，教師只是給予指導和建議。這樣以來，學生通過自己制作動植物標本，在過程中學到了許多知識，也提高了學習科學的興趣。以往大家都認為科學探究有七個步驟，發現問題、提出論點、設計實驗、實驗過程與記錄、得出數據、評估、課后討論，但這些步驟并不一定完全照搬到每一個科學探究中，教師要教會學生靈活進行探究科學的方法。同時，課堂以學生為主體，沒有完全依賴于教材的內容，在教學方法上實現了新突破。

3、與學生加強交流和溝通。

在傳統教學中，很多教師認為只要把握好課前和課堂環節，學生就會完全掌握所學知識點，然而高質量的科學課堂，還需要教師把握好課后環節。科學探究之后，學生的興趣與記憶會隨著時間的延長而變弱，教師如果忽視了課后與學生之間的溝通交流，那么學生對科學的理解很難上升到新的層次?？茖W探究之后，教師可以把學生組織起來，給他們提出與教材有關的話題，留出充足的時間讓學生以小組進行共同探討，有利于加深學生的記憶，強化對科學的認知。在教學中，教師應該引導學生發現問題背后存在的規律，讓他們有足夠的主動權，在他們提出解決性策略時，給予針對性的指導建議。學生的思維還不夠成熟，在表述想法時可能存在一定障礙，當回答問題時，教師要有足夠的耐心，認真傾聽他們的想法，即使觀點不是那么準確或者沒那么正確，也不能讓學生喪失對探究的興趣和信心。

4、重視科學活動的課外延伸。

生活中的科學現象無處不在，學生學習的科學知識最終也要應用到生活中?！白卟怀鰧嶒炇业目茖W最終對人類也沒什么用”，所以學生要將知識和生活中的現象對應起來，身臨其境才會感受到科學的魅力，尋找自然界中的科學。因此，教師要在這個應用的過程中給予學生引導。如：“水為什么夏天可以變成雨，冬天又能變成雪那？”探究小草每天“喝”多少水？。尤其教材中的重難點或者抽象的知識，教師可以組織學生在課外去探究，激發學生多方面的興趣，發散學生的思維，突破課堂教學的局限性?？傊鳛閮炐愕目茖W課程老師，應把提高學生的素質放在教學的首要位置，不斷更新自己的教學理念，加強與學生之間的溝通，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，加強科學活動的課外延伸，提高課堂教學質量。

小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇十二

《語文課程學段目標》對于小學高年級階段的聽、說做了明確要求：與人交流能尊重、理解對方;樂于參與討論，敢于發表自己的意見;表達要有條理，語氣語調要適當;能根據交流對象的場合，稍作準備，做簡單的發言。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。在平常的學習、生活中，我們都通過“聽”、“說”與別人交流。課堂上發言、討論、誦讀等都是一種學習的機會，要敢于發表自己的意見，不要站起來說話吭吭吧吧。指導學生堅持說話規范化、條例化，并且在交流過程中要懂得尊重，樹立自己發表意見與仔細聆聽別人發言同等重要的思想。我們也可以給學生多創造一些愛說、喜聽的機會。班級可經常開展一些活動，比如：班會、朗讀比賽、××問題辯論賽等。在活動當中參與的過程當中，把要點多次進行強化，天長日久，學生的口頭表達能力，尊重意識就會提高。

小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇十三

李燕。

（浙江省麗水市青田縣方山鄉學校）。

摘要：小學生好奇心強，他們想要了解這個世界，當小學生對自己和周圍的世界進行認識時，要運用基本的科學知識和技能，而小學科學教育就是教會學生運用科學的方法進行學習和探究，以此來揭開未知事物的神秘面紗，使學生更好地融入自然界、融入社會。老師在進行小學科學教學的時候要進行正確指引，讓學生主動對知識進行獲取，還要培養學生對知識進行應用的能力。任何知識的學習都是為了在今后進行應用，教師在進行課堂教學的時候要引導學生觀察生活，對生活中的細節進行思考，這樣可以幫助學生更好地學習小學科學這門課程。

關鍵詞：生活細節；小學課堂；科學教學。

小學科學課開展的教學目標就是要通過科學的活動來提高學生的科學素養，小學生現在正是知識學習和接受的基礎階段，同時，也是進行發現以及創造的重要階段。所以，在小學科學教學課堂中老師要積極調動學生的學習熱情，培養學生對科學知識的探究技能，還要通過學習讓學生養成合作學習的好習慣，讓學生在討論的過程中善于提出自己的想法，這樣可以進一步培養學生實事求是的學習態度。而通過生活中的細節來進行教學，則可以達到上述目的，有效提升小學科學課堂的教學效率。

一、貼近生活來進行實驗。

實驗本身就是開展教學的一個有效方法，我們在進行教學的時候要運用實驗來吸引學生的注意力，學生在學習的時候也會被實驗的器材、現象和蘊含的知識吸引。老師最好選用生活中的例子來進行教學，這樣學生在理解的時候會感覺更加容易，或者說更加貼近生活。

比如，我們在對浮力進行探究的時候，可以通過實驗的方法讓大家進行分析，老師選用廚房里比較常用的蔬菜馬鈴薯來進行試驗，在實驗的過程中可以把三塊形狀、大小都基本相同的馬鈴薯放到體積相同的鹽水、糖水和清水中來，觀察會出現什么樣的現象。通過耐心地觀察，學生發現大小一樣的馬鈴薯在不同的液體里面沉浮情況是不相同的，出現這個現象的原因是什么？我們在這個時候可以運用小組討論的方式來進行探討，讓學生自己來翻閱資料了解一下出現這些問題的原因，后來大家通過推斷來判定是因為密度不一樣，那么什么是密度？密度對物質有哪些重要的影響？老師這時可以進行指導，鹽水和糖水的密度都比清水要大，馬鈴薯之所以能夠在水中沉浮，都是與排開同體積的液體有著密切的聯系，因為馬鈴薯比同體積的水重，所以就會下沉，如果比同體積的水輕，就會不斷上浮。為了讓學生可以舉一反三，在課堂上要求學生想一下日常生活中和水有關的實際例子，很多學生就會想到游泳，在大海中游泳和在游泳池里游泳有很大的不同，原因就是海水中有鹽的成分，所以浮力相對比較大，人就容易學會游泳，死海也是因為含鹽成分比較多，所以人能夠自由地浮到水面上來。我們在開展課堂教學的時候要注重教學細節，讓學生通過實驗來進行分析、總結，培養學生的總結能力，得出可信的科學原理，有效地推動小學科學課堂教學的提升。

二、通過課下實驗培養學生的探究能力。

課下的實驗對于課堂教學也有一定的幫助，可以激發學生對科學學習的熱情，老師可以給學生布置課下的實驗項目，通過實驗可以讓學生看到科學的實用性。例如，讓學生觀察平時吃的白米飯，讓每個學生準備一些白米粥，自己在家里做一些實驗，準備一些碘酒，把碘酒滴到大米粥里面，讓家里人和學生一起來觀察會發生什么樣的變化。學生會看到玻璃杯中黏稠的大米粥顏色發生了變化，原來是清澈的，后來慢慢地變成了藍色，這時候學生就會感覺很新奇。很多好奇心比較強的學生都會皺緊眉頭，思考是什么原因產生了這個神奇的現象。學生可以自己組成課下實驗小組，共同對問題進行探討，可以上網查閱資料，發現大米的主要成分是淀粉，碘酒和淀粉的混合物會發生化學反應，產生藍色的物質，學生自己探究的知識會有很深刻的記憶。學生有時候還會聯想到我們在細細咀嚼米飯的時候會感到有一絲的甜味，其實原因就是里面有淀粉。在課堂上老師講相關知識的時候，學生接受起來就會很容易，這樣能有效地推動課堂教學的發展，培養學生對課外知識的獲取量，讓學生主動對課外知識進行獲取，提高他們的學習熱情。

三、在實踐中培養學生的.學習興趣。

在日常生活中，我們也能夠發現一些科學知識，比如在擰瓶蓋的時候，如果我們的手滑就不容易擰開，媽媽在廚房做飯，有時候手上沾滿水，為了擰開瓶蓋，就要墊上一個干抹布來擰，我們可以引導學生思考這是什么原理。通過了解學生發現這和摩擦力有一定的關系，因為如果接觸面過于平滑，摩擦力就小，就不能打開瓶蓋。這時有的學生就會提問：在火車站發現很多箱子上面都有輪子，那么輪子和地面也有摩擦力，為什么就比沒有輪子的箱子在搬運的過程中省力？老師這時候可以給學生講解滑動摩擦力和滾動摩擦力之間的相互關系。這樣在進行知識講解的時候就會順暢很多。我們通過對生活的觀察對摩擦力有了一定的了解。

還有，在平時燒水的時候我們要讓學生觀察水蒸氣，但是很多學生都認為冒出的“白煙”是水蒸氣，老師有時候會糾正說白煙不是水蒸氣，是水蒸氣遇冷凝結成的小水珠。其實，這樣的解釋對于低年級學生來說很難理解，我們可以在課堂上通過實驗的方式來給學生解釋。首先，問學生“白煙”是什么顏色的？學生回答白煙是白色的，那么我們問學生水蒸氣的特點是什么？學生回答無色無味，那么白煙是水蒸氣嗎？我們可以這樣理解為“不是”.學生通過這樣的方式會更加容易進行理解，通過這個常識，我們要告訴學生在燒水的時候要離壺面遠一些，因為在水要燒開了的時候，我們因為離水壺比較近，噴出的水蒸氣會落到皮膚上，因為水蒸氣遇冷就會凝結成小水珠，在凝結的過程中會吸收熱量，如果落到皮膚上吸收的就是我們皮膚的熱量，會造成灼傷。這樣可以讓學生有安全意識，只有學生了解了原理，才能夠有所警示，也避免了安全隱患。

四、把知識學以致用。

對于實驗來說，細節決定成敗，我們在教學的時候要讓學生把生活實際和學到的知識進行聯系。在小學生的實際生活中已經有一些相關的科學體驗，科學的學習是對科學現象的重新認識，也是在原有知識的基礎上進行的總結以及升華，我們讓小學生把原有的知識體系進行梳理，這樣學生的思維在整個活動的過程中不斷地發展，學生在親自參與的過程中也是對知識和生活經驗的一種積累，在日常生活中，我們要培養學生良好的生活習慣，傳遞正能量來進行科學知識的普及。還有我們在日常生活中要不斷觀察，對生活細節進行思考，對于不明白的現象可以和老師、同學進行討論，也可以自己查閱資料來進行思考，讓科學知識能夠真正地服務于生活。

在小學科學課堂教學過程中，科學的教學要貼近學生的現實生活，關注科學課堂的動態學習過程，把生活中科學想象和教材中的知識進行有機的聯系和運用，這樣可以讓生活和科學融為一體，讓科學源于生活、高于生活。通過對生活的真正透視來提高學生的學習興趣，讓學生可以把學到的知識進行合理的運用，教給學生科學學習的方法，提高探究能力，努力地觀察生活，在生活中發現科學。

參考文獻：

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小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇十四

摘要：對于中職院校而言，機械制圖是一門比較重要的課程，需要學生進行透徹的學習，這對學生以后的工作、就業以及發展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機械制圖的有效性成為中職院校的一個側重點，關于有效性的提升需要結合具體的情況進行具體的分析，要分析清楚我國中職院校在這方面的現狀問題，進而施行策略的優化教學。

關鍵詞：中職院校；機械制圖；教學；有效性。

隨著這些年經濟的不斷發展，社會上對于中職人才的需要也變得越來越高，中職教育也越來越受到國家的鼎力支持，國務院也為此出臺過相應的政策，可是，在中職院校的課堂上，并沒有出現生機勃勃的學習氣象以及積極進取的氛圍，特別是在機械制圖這門學科中，在課堂上能夠認真聽講并且靈活制圖的學生少之又少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業方面的基礎課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關現狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。

一、幫助學生認清現狀，懂得機械制圖存在的必要性。

1、學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內涵的，教師應該結合具體的實踐進行相關教學。

2、可以在進行授課前期帶學生到學校的.實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數控以及鉗工等實訓過程，應該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。

二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結合的前提下，培養學生直面困難的信心。

1、教師應該正確引導學生在課堂上發揮他們的主觀能動性，

積極研究每一節課所講的內容，對于學生不能夠理解的內容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關于初中數學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應該耐心講解，對于基礎沒有打好的學生，教師應該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關內容。

2、教師應該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數學之間相互對應的關系體系，適當地對學生進行分析調查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。

3、教學的時候，每個學生在發展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當地進行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當的分配人選，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優，另一個小組都是素質偏低的情況出現，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。

4、環境決定了很多關鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創造一個好的環境，學生學習也需要教師有一個優良的環境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應該用愛走到每個學生之中。

綜上所述，我們可以知道，對于專業課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務于專業技能的提升，應該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產生一定興趣的同時，也應是加強學生機械制圖的能力培養，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關培養，對于學生機械制圖應該貫徹到實際之中，在培養學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創新，對于學生的思維來說也是一種發散，在實現課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養學生綜合素質的養成。

參考文獻：

［1］王璐。關于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］?？萍夹畔ⅲ?9）。

［2］楊成。關于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。

小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇十五

2．1以學生為中心，引導教學。隨著中學教育改革的實施，傳統的教育觀念已經不再適合當代體育課堂教學。傳統教學觀念下，教師對課堂教學具有完全的控制權，課堂教學的內容是教師備課決定的，但傳統備課方式缺乏靈活性，沒有真正考慮到學生的心理需求，被動式的學習極大地打擊了學生的學習積極性。新的教學觀念則要求以“學生”為中心，尤其是體育教學這類實踐性科目，更應該重視學生的參與度。以“學生”為中心的教學思想是適應教學改革的關鍵，也被認為是一種比較新的教學理念。相較于傳統教學模式，其主要在課堂教學方式和師生關系之間做出變化，強調教學活動中學生的主體地位，使學生充分發揮其主觀能動性。在中學體育教學中，教師更應該注重以“學生”為中心，結合學生的實際需求和興趣點，制定不同的教學方案，最大程度激發學生的積極性。同時，體育教師應重視各類師生互動活動的發展，并采用綜合指標考量學生，進而逐步完善體育教學評價體系。從意義上講，“以學生為中心”的教學觀念明確了學生的主體地位，主張按照學生的醫院展開教學活動，能夠充分發揮學生的主觀能動性。在過去的傳統教學體系中，體育教師是課堂的主導，學生則處于被動地位。例如在進行體操的學習時，學生只是生硬地跟隨教師練習動作，甚至認為學習體操是一種累贅，這種填鴨式的教學不但不能激發學生的學習興趣，反而增加了學生的學習壓力，學生參與課堂的積極性受到打擊，課堂氛圍僵化，教學效果不樂觀。因此，體育教師必須轉變觀念，注重創新人才的培養，明確學生在課堂上的主人翁角色。另外，為了提高教學有效性，教師應充分挖掘教學中的娛樂性因素，以趣味的教學方法引起學生的興趣，鼓勵學生進行合作式學習，結合情景教學的模式，營造體驗式學習氛圍。中學體育教師必須主動轉變教學理念，擺脫傳統的教學悖論，積極培養自己的創新教學觀念。在體育課堂上，要體現“以學生為主體，以教師為引導，以培訓線為主線，以思維為核心”的教學思想。將教學重點與學生的個性和創造精神相結合，引導學生積極參與教學過程。引導式教學要求教師必須根據課程內容制定教學方針，明確教學目標。舉例來說，當進行籃球教學的單手肩上投籃內容時，教師應首先幫助學生明確動作規范的重要性，同時讓學生明白單手肩上投籃需要身體多個部位的配合，動作連貫性和節奏都比較快，存在一定的學習難度，這樣首先引起學生的學習欲望，然后可借助多媒體設備等進行視頻觀摩學習，通過精彩的籃球比賽片段吸引學生注意力，進一步調動其學習積極性。針對重要的動作點，教師應進行示范教學，對動作要領加以點撥，提高學生的學習效率。

2．2因材施教，分層次教學。不同學生的身體素質水平和學習能力都存在不同程度的差異，囫圇吞棗式的教學不僅不能提高教學有效性，反而會降低教學效率，而如果想真正提高中學體育教學的有效性，教師需要從學生的心理需求出發，結合學生的性格特點和興趣愛好，采取分層教學的模式，貫徹實施教育改革中因材施教的理念。所以，在體育課堂教學中，教師應當首先設計一些無差別的基礎訓練，借以對學生的基本素質和學習能力進行一個大致的掌握，然后對學生進行分組，科學設置適合各組的教學方式和教學強度，讓學生不會感到過大的訓練壓力，從而積極主動地參與到課堂教學中來。以跨欄教學為例，身高可以作為教師分組的主要參考依據，對不同組別的學生，分別設置不同高度的障礙。

2．3增強課堂趣味性，有效教學。中學生青春洋溢、活躍好動，大多數學生對于體育課是一種積極的心態，但傳統的體育教學模式難免挫傷學生的學習積極性，學生普遍傾向于趣味課堂，因此，教師應不斷增強課堂趣味性，營造良好的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中輕松學習，實現身體鍛煉和體育知識的完美結合，提高教學有效性和學習效率。教師的.教學內容一般是根據教學目標提前進行備課，但備課并不意味著進課堂內容必須按所準備的內容分毫不差的進行，教師可以根據課堂學習情況，對教學內容進行適當的拓展和延伸，增加課堂教學的生動性和靈活性。例如，當進行籃球課程教學時，教師可以通過易建聯和姚明等優秀籃球運動員引入課堂內容，不僅介紹籃球訓練的技巧和方式，同時增加運動員的精神教育，借助優秀運動員的努力精神和成就，激發學生的學習動力。此外，教師可以在籃球訓練中加入有趣的小游戲：將每10個學生分為一組，令其圍繞成圈，成員間進行運球和傳球訓練，隨機確定接球人，若不能成功接球則要接受“懲罰”。這樣的游戲能夠最大限度集中學生的注意力，讓他們發現籃球運動的有趣之處，從而自發主動學習。

2．4結合生活，實際教學。隨著教育教學改革的推進，強調教學與實際生活的銜接已成為中學體育教學改革的必然趨勢。傳統教育理念下的中學體育教學將體育成績考核作為教學的最終目標，忽略了對學生身體素質的鍛煉，沒有意識到將體育教學與學生實際生活相結合的重要性，使體育教學完全與學生的日常生活脫鉤。傳統體育課堂上，教師一般選擇跑步、跳遠等基本運動方式，學生也只是根據教師的安排進行機械、重復的訓練，課堂氛圍僵化，學生逐漸喪失了學習熱情和學習興趣。學習興趣的缺乏是導致教學有效性不高的關鍵，從長遠來看，枯燥的學習氛圍容易引起學生對體育課堂的負面情緒。因此，教師必須體育教師應結合生活實際，主動探索生活中的體育元素，讓學生充分感受到體育教育生活化的一面，引導學生積極參與體育活動。教師可以啟發學生運用生活用品進行體育鍛煉，如用例如用空罐作為投擲物或標記來進行投擲訓練；另外，在條件允許的情況下，體育教師應充分利用學校周圍的地質條件，組織學生進行登山、游湖等戶外活動，豐富課堂教學內容，貼合生活實際，讓體育教學更具生活氣息。

3．結語。

綜上所述，雖然目前已經將體育成績納入中考范圍，但我國中學體育教學現狀仍然不容樂觀，中學體育教師必須首先明確體育學科的定位，以學生身體素質的提高為根本目標，以學生為中心，結合學生的心理特點、身體情況等，對學生進行分組教學。另外，學校要完善體育教學的設備設施，重視教師的專業性，定期組織教師進行專業學習和教研討論，多角度、全方位的提高教學有效性，進而提升學生的綜合素質。

參考文獻：

小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇十六

摘要:隨著教育事業的不斷發展，高中地理是高中教育重要部分，社會和教育領域對其的重視程度在不斷提升，因此教師要重視對學生進行地理課堂教學的有效方法，提升學生的綜合能力。本文就地理課堂教學有效性策略分為兩點進行分析:當前地理課堂教學現狀、地理課堂教學有效性策略。

關鍵詞:地理課堂；教學現狀；綜合能力。

引言。

為了能夠提高學生的學習效率，高中地理課堂教學方式應該更加靈活。在實際教學中，以學生為主體，將教學內容與學生的學習狀況相結合，提升學生學習的效率，提高教師的教學水平，從而解決地理教學中存在的問題，促進高中地理的改革與發展。

一、當前地理課堂教學現狀。

隨著新課改的不斷深入發展，改變了傳統的教學模式，在實際教學中突出了學生主體的地位，教師與學生之間的角色發生改變，教師的觀念也在發生改變，對學生的評價不再是單一的，變得更加積極，充分的調動了學生的積極性，促進了學生的全面發展[1]。同時，現代信息技術的應用，提升了學生的學習效率。雖然新課程改革促進了地理課堂的發展，但是也存在著許多的問題。在實際地理課堂教學中，課堂氛圍雖然很活躍，學生對地理學習都非常的認真積極。但是這種狀況只是停留在表面，學生并沒有更深入學習地理知識。學生在討論過程中，完全按照相應的探究步驟機械式的進行學習，學生沒有深入的思考和學習，這樣的方式使學生學習效率變得非常的不理想。新課改對地理教學的要求是在課堂上進行有針對性的教學，促進地理教育的發展。

(一)利用多媒體進行輔助教學。

隨著現代科技的發展，現代信息技術逐漸被引進實際課堂的教學中[2]。多媒體能夠將文本中的信息轉以圖片、聲音、視頻的方式呈現出來。在高中地理教學中，多數地理知識比較考驗學生的空間思維和立體思維，同時有部分地理知識比較抽象，學生通過教師的板書講解有時不能夠很好的了解教材內容，而多媒體的應用可以很好的解決這一難題。教師通過對多媒體的應用，將抽象的地理知識以直觀的方式呈現給學生，能夠提升學生的學習效率。例如，學習《大規模的海水運動》這一課時，教師利用多媒體將海水運動波浪、潮汐、洋流以視頻的方式播放出來，讓學生感受其中的海水是怎樣運動的，從而了解洋流的分布模式及世界洋流的具體分布情況，掌握洋流的分布情況。利用多媒體教學不但會提升學生的學習效率，還能夠加深學生對相關知識的掌握程度。教師在進行地理教學中要合理的應用多媒體，發揮其教學作用，提升教學質量。

(二)營造良好的課堂學習氛圍，建立融洽師生關系。

高中地理是一門需要師生之間不斷互動的課程，良好的互動有利于調動學生學習的積極性，提升學生的`學習質量。在實際的地理課堂教學中，教師要加強與學生之間的互動，充分的理解和注重學生的個性，通過營造輕松的學習氛圍，提升學生的學習效率。通過建立融洽師生關系，培養學生的學習興趣，將學生被動學習轉變為主動學習，提升學生學習的積極性和學習能力。例如，進行《地球運動》學習時，在課堂上教師可以在提出幾個與課程內容相關的問題，如地球儀在圍繞著什么轉動？地球運動有幾種方式？地球運動的方向什么呢？這樣增加與學生的互動頻率，學生的思路會不自覺的引入到學習中，課堂氛圍也會因此變得活躍，學生學習的積極性也會提高。

(三)注重引導，培養學生的綜合學習能力。

在進行地理教學中，教師要引導學生選用有效的學習方法，從而達到事半功倍的學習效果。在傳統教學中，學生只能通過機械式的記憶、練習來學習地理知識，但對于地理中一些抽象的地理知識來講，這樣的學習方法并不適用，而且學生會因此浪費巨大的精力。因此，在實際教學中，教師應該注重對學生的引導，知道學生利用有效的學習方法進行學習，培養學生的學習意識，提升學生的地理素質。在實際教學中，教師要注重對學生的閱讀能力，地理問題的分析和探究能力、理論與實際結合的能力、地理中地圖的使用和學習的能力等等綜合能力的培養，使學生養成愛思考，能夠自主學習的習慣，激發學生對地理學習的積極性，從而提升學生的課堂學習效率。

(四)聯系生活實際進行地理課堂教學。

高中地理相對于其他科目比較抽象，學生再進行學習時會有一定的困難[3]。因此，教師在進行實際教學時，要將理論知識與實際生活相結合，引導學生進行學習，這樣的方式有利于學生對地理知識的掌握。例如，學習《農業區位的選擇》這一課時，教師可以聯系實際來進行教學，如我國部分地區的梯田、澳大利亞的牧場等，讓學生通過對相關地理知識的學習來解決這一問題，為什么有的地方是牧場，有的地方是梯田或者是水稻，是什么原因造成的呢？學生會根據以往的經驗來進行對該課程的解釋，是自然環境與經濟狀況導致農作物的不同。教師隨之引出相關的概念，引導學生更深入的學習，利用這種方式有利于學生掌握相關的定義，能夠培養學生分析、歸納、運用地理基礎知識的能力。通過教師的指導，將地理理論知識與實際相結合，不但可以增加地理知識的實用性，豐富地理課程，還有利于提升學生的學習效率，達到理想的教學效果。在高中地理教學中，教師要不斷的創新和改革教學方法，選擇適合的教學方法來提升學生的學習質量，培養學生學習的積極性，提升學生的綜合能力。利用有效的教學策略，促進高中地理教育的發展和改革。

參考文獻。

小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇十七

在傳統的數學教學中,我們經常會有這樣的感覺:教師們很費力地在上課,學生們也很配合地在聽講,但最終成績總是離大家要求的.有一段距離.究竟是什么原因導致這樣的結果?答案是多方面的,但課常教學效率差應該是其中最為關鍵的因素.

作者：陳曉曦作者單位：福建省廈門市前埔小學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：

小學體育課堂教學有效性的探究（通用18篇）篇十八

摘要：集體備課是教師合作研討的有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，增進教師之間的相互了解，形成一種基于交流、合作和研究的學術氣氛有著重要作用，同時還可以充分開發學?，F有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，從而提高課堂的有效性，促進英語課堂教學質量的整體提高。

一、備課現狀的分析。

英語集體備課的最終目的是要產生有效的課堂效果，但如何達到課堂的有效性呢？集體備課方式在這一過程中起著關鍵作用。教師充分的備課可以使得教學過程輕松有趣，也可以使學生的學習過程變得簡單易懂，同時還可以增強教學互動的課堂效果。所以，英語課程的集體備課是否有效直接影響著課堂效率的高低。目前英語集體備課主要存在以下幾種低效方式：

1、用分發承包的方式將備課章節任務安排到人，然后合成教案集。這種方式看似“減輕”了教師的備課壓力和負擔，實際上起不到集體備課的實效，對個別教師甚至是有害的。

2、利用互聯網下載各種現成的資料，不加分析，全盤照搬，不顧學情，不加取舍。這種方式使教師過分依賴網絡，大大弱化了教師的備課能力。

3、眾人一面，過分強調統一。如作業統一、授課方式統一等，缺乏教師的個性化勞動，機械地強調絕對統一。雖然有備課，但只不過是講臺上的一種簡單機械運動。

二、集體備課過程的實現。

集體備課的具體要求是：“三定”、“五統一”，同時注意搞好“五備”，鉆透“五點”，優化“兩法”，精選“兩題”?！叭ā笔侵付▎卧w備課課題，定中心發言人，定單元教學進度；“五統一”是指統一單元教學目標，統一教學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和習題三維訓練，統一單元評價測試；“五備”是指備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法；“五點”是指重點、難點、知識點、能力點、教育點；“兩法”是指教師的教法和學生的學法；“兩題”是指課堂練習題和課后作業題，這些具體要求是確保集體備課教學效果的重要方法和手段。

首先，集體備課的重要環節是明確主備人，確定備課的重點和難點。由于受備課時間的限制，使得其備課過程首先要確定一名重點發言的人員，所有參與備課的教師對其備課的內容進行討論和補充，該過程要求目標清晰，備課發言人可以由授課經驗豐富的教師和教學水平相對較高的教師擔任，這樣可以起到對年輕教師以及教學薄弱的教師的幫扶指導作用。在集體備課的過程中也要大膽啟用年輕教師擔任備課發言人，這樣做既有利于青年教師迅速成長，同時也可以革新除舊，糾正不合時宜的傳統教學方法。集體備課時，除中心發言人做主題發言外，其他教師也要積極參與，踴躍發表自己的教學設想并闡述理論依據，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。各位科任教師在這一教案的基礎上，融入自己的教學風格，進行實施、總結和反思，最終形成對英語教學內容的最優化教學設計。在備課過程中要求每位教師明確講授的重點和難點，學生的知識和能力薄弱的地方就是教師全力以赴突破的重難點。

其次，集體備課的關鍵環節是“研備”，具體就是“備教材”、“備學生”、“備教法”。一是“備教材”，教師在備課時一方面要對本學期的.課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，并制定好單元教學計劃，同時還要在詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等方面做到充足的準備。二是“備學生”，教師備課要具體分析學生的學情、心理特點、興趣愛好，圍繞學生，以他們為主體，以他們對知識的可接受度為標尺。三是“備教法”，在集體備課時，教師還必須根據各班學生的實際情況，結合不同的教學內容，采用適當可行的教學方法。從學生的角度分析如何講清難點，突破重點，使其能夠輕松愉快地接收和理解，同時要對學生進行循序漸進的有效學法指導。準備的內容要實在，備課的密度、深度要符合學生實際，準備的教學方式要實用，最終達到備課有實效，才能實現課堂的有效性。

集體備課最終所呈現的教學內容要充實，不能過分追求形式，要防止其教學效果脫離教學目標。我們所備課的內容密度和深度也要與學生的實際情況吻合，否則可能事倍功半。這就要求我們在備課的過程中認真分析、選擇適合所教班級學情的有效教法，通過這種方法使得教學效果通過集體備課達到最終目的。

最后，集體備課的教案要根據課堂教學的具體情況進行商討。集體備課教案經集體分析，做出合理安排，最終達到大體上的統一教學進度，統一教學目標，統一教學重難點，統一作業練習，統一階段測試，這種情況結合各班學習實際情況和每位教師的實際情況，做到了因材施教。要實現這個過程，應該堅持做到五點：堅持先攻難后解易、堅持求大同存小異、堅持既精講又多練、堅持兼顧各層次的學生、堅持不斷反思。

只有這樣，我們才能夠在集體備課的過程中解決預設的重難點，才能夠在大同的框架下保持獨特的教學個性風格，才能夠讓不同層次的學生在基礎掌握和綜合能力上有所收獲，才能夠讓師生共同教學相長。

三、集體備課結果的實施。

要實現集體備課的有效落實，應該從以下三個方面著手：

一是營造輕松愉快的課堂教學氛圍。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，利于學生的學習，易于教師的教授。教師要了解學生的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。重視上課的課前預熱和預習，就方法而言，可以采用諸如在上課前播放英語歌曲，做有趣的英語游戲或者講英語故事等方法創造良好的英語課堂氣氛，陶冶學生的情操，讓學生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準備開始學習，引發學生的求知欲。

二是組織豐富多彩的教學活動。教師可以根據實際教學內容設計一些與生活中類似或模擬的情景對學生進行引導，也可以進行角色轉換，運用多種直觀的教學用具。這樣可以在抽象的語言與實際之間建立起某種聯系，有利于訓練學生“用英語思維”的能力，引起他們持久的學習興趣，從而加深理解和記憶。

三是激發學生的主動參與意識。新課標要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性，讓學生自主實踐、自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡開放性教學，開放學生的活動與思維空間，開放對學生素質培養的思路，開發學生的多元智能和全面發展；教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習與自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養自主學習的習慣，達到自我完善，真正懂得學習的意義，從而樂于學習。

只有使集體備課落到了實處、產生了實效，才能推動和實現課堂的有效性。同時，在組織課堂教學時，我們要依托集體備課的教案，做好輕松愉快的導入，配以豐富多彩的教學活動，激發學生的主動參與意識，使學生主動參與課堂教學，靈活組織教學。課后及時搜集課堂教學反饋信息，不斷改進教學方法、教學技能及教學策略，也是提高英語課堂教學有效性的重要步驟。課后，教師應及時獲取有效的教學信息反饋，包括學生掌握吸收的情況和教師自己的評價等信息。為了有效地提高英語課堂教學效率，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態，以及對知識的掌握情況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

總之，在高中英語集體備課中分工合作、精心研備、統一尺度、因材施教、及時總結與反思是最重要的幾個方面，而高效備課則是目的。做好分工合作、精心研備、統一尺度、因材施教、及時總結反思的集體備課，能準確把握教學的重難點，提高整體教學水平，有利于發揮集體智慧，展現個人能力，促進教研活動開展，提高課堂效率。筆者閱讀了大量關于英語集體備課、英語教學論著等資料，經過深入的研究材料，結合自己的一些教學經驗，初步探究出新課改下英語教師可以從以上幾個方面進行集體備課，使集體備課逐步完善，而且更能體現英語新課標理念，更有效地提高教學質量，達到教學相長的目的。但由于筆者教學實踐經驗尚淺，有很多地方談得不夠深入、全面，有待日后在教學實踐中積累更多的教學經驗，繼續深入研究、完善這一課題。

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