教學工作計劃要做到因材施教，根據學生的實際情況制定個性化的教學方案。這些范文包含了教學目標、教學內容、教學方法等方面的詳細規劃。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇一

1.體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。

2.揣摩主人公的心理，練習寫一段心理描寫。

體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。

揣摩主人公的心理，練習寫一段心理描寫。

同學們，請看這個字（師紅筆板書窮），你能說出帶有窮字的成語嗎？

（生說，并由生板書到黑板左邊，豎著排列：可能有圖窮匕見、窮困潦倒、窮兇極惡、無窮無盡、山窮水盡、窮途末路）

你們了解的真不少，窮字在字典里有四種意思：

出示幻燈1：

窮字解釋：

1.缺乏財物。2.環境惡劣，沒有出路。

3.達到極點。4.盡，完。

（設計意圖：理解窮字的幾種意思，積累有窮字的成語，并由窮引出課文重點內容。）

出示幻燈2：

他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

（一）初讀第九自然段，體會桑娜矛盾的心情

1.誰來讀讀第九自然段？你是怎樣理解的？

2.你能用一個詞語概括桑娜的心情嗎？（板書：忐忑不安）介紹忐忑寫法。

3.還可以用什么詞說桑拿的心情？（教師適時板書：七上八下、坐立不安、驚慌失措）

（設計意圖：找到課文重點段，初步了解桑娜當時復雜的心情。）

（二）找出矛盾原因，理解桑娜一家窮苦的困境

過渡：為什么她的心理這樣矛盾？（窮）默讀課文，找找哪些地方寫出了桑娜一家的貧窮，并適當批注。

1.略讀：

a：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

b：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒回來。

2.精讀：（出示幻燈3）

a：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

（2）學語文就要咬文嚼字，你能從哪個詞語感受到桑娜家的貧窮？（抓住從早到晚、勉強、黑面包、只有）

黑面包是一種用麥皮和少量的面粉做成的，吃起來很硬，口感發酸。

（3）這兩句話看似簡單而又平淡，其實里面蘊含著許多內容，你們能想象出來嗎？

（4）通過你們的朗讀來告訴大家。

你的朗讀讓我們深深地感受到桑娜一家真是（板書：一貧如洗、家徒四壁、捉襟見肘）

過渡：還哪些地方寫出了桑娜家里的貧窮？（漁夫從早到晚地打魚，他今天的收獲怎樣？）

清早就駕船出去，夜晚十一點多了剛剛回來，至少十七、八個小時，卻什么都沒打到，每一網都是徒勞無功，沒有半點收獲。

（設計意圖：從文本中獲取關于桑娜一家貧窮的語句，并通過朗讀、想象等形式理解桑娜一家貧窮的程度，讓學生了解桑娜一家是那樣的一貧如洗、那樣的捉襟見肘或者吃了上頓沒下頓。）

3.引申理解貧困

以前是勉強吃飽，也許以后會是忍饑挨餓。

以前桑娜還能在家里做家務活，多了兩個孩子之后

（設計意圖：想象桑娜一家在非常貧困的基礎上，抱養了鄰居的孩子之后的窘困境況。為理解桑娜夫婦的品質作鋪墊。）

4.再次理解桑娜心理矛盾

（設計意圖：在初步了解的基礎上，通過學習有關窮的內容，進一步引申，理解桑娜的心情為什么那樣矛盾、那樣忐忑不安。）

漁夫得知西蒙死了、兩個孩子無人照料這個消息后，他是怎樣做的？

（一）初步感知：

1.讀：哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

2.說說你的理解。

3.熬字寫法，（板書：熬，四點底用紅色）

介紹四點底：煎、熬、烹、煮都有四點底，四點底表示用很長時間、慢慢、不間斷地用火煮東西。

熬字在字典中解釋：1.久煮。2.忍受，忍耐。這里選哪一個？

這個詞也可以表示忍受、忍耐，這樣換可不可以？

哦，我們，我們總能熬過去的！

哦，我們，我們總能挺過去的！

那是一種怎樣的忍受？怎樣的忍耐？怎樣的煎熬呢？（長時間的、忍饑挨餓的、無窮無盡的）

（設計意圖：通過熬字再次感知桑娜抱養鄰居家兩個孩子所遇到的困難和承受的壓力，引導學生正確理解夫婦純樸善良的形象。）

（二）想象情景，理解夫婦的為人

1. 是呀，教師運用黑板上的成語總結：

出示幻燈：

能用上這些關聯詞語說說桑娜夫婦的想法嗎？

哪怕也 寧可也不

雖然但是 不論都

2.聽了這些帶有關聯詞語的句子，你仿佛看到了怎樣的桑娜、怎樣的漁夫？（板書：淳樸善良、心地善良、無比善良）

3.（出示幻燈5）填寫：他們（ ）貧窮，但是他們（ ）不貧窮。

（設計意圖：通過用關聯詞語說話、填空的形式，引導學生感受桑娜夫婦的形象。）

善良的桑娜看了看熟睡在帳子里的七個孩子，又看了看撕破的漁網和空空的魚簍，她陷入了沉思。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇二

1、“xxxxx|oxxxxx|xxx—|”節奏的準確掌握。

2、準確而有感情地演唱歌曲《堆雪人》，能讓學生深刻體會在雪天里堆雪人的歡樂情趣。

3、能夠用動作表現歌曲內容。體會音樂中雪的形象，引發學生的無限遐想。

能夠有感情的完整準確演唱歌曲,并體會歌曲情緒。

歌曲中“xxxxx|oxxxxx|xxx—|”節奏的準確掌握。

一、導入。

1、情境引入：

師:今天，老師給同學們帶來了一組圖片請你看完以后用一句話，一個成語或是一首詩來形容一下你的感受。（播放ppt）學生:自由回答。

2、復聽:。

師:同學們說的都很好。老師看到這些畫面不由得也想到了一首詞。《沁園春雪》。

學生:自由回答（打雪仗、堆雪人、滑雪等）。

二、學唱歌曲《堆雪人》。

1、初聽:同學們仔細聽一聽，這首歌帶給你怎樣的感受？歌曲中都寫了什么？（教師范唱歌曲）。

2、再聽:這首歌非常歡快，動聽。讓我們再來聽一遍。聽一聽歌詞有什么規律？生：拉拉。

3、你知道啦啦的作用嗎？唱到啦啦啦時心情是什么樣的？

師：同學們真聰明，說的真好，是歌曲中的襯詞，是為了表現小伙伴們堆雪人時愉快的心情。

4、這首歌我們可以分成幾部分來學習呢？說說你是怎么分的？（找學生說，并說明理由）。

5、那我們來學習第一部分，先來聽一聽，小聲唱，加入歌詞大聲唱。學習第二部分，先聽一聽，再唱。完整演唱。

6、處理歌曲：我們在演唱的時候有沒有覺得什么地方有些難度，還有點唱的不夠準確。教師指導學生正確演唱。

7、完整演唱歌曲：堆雪人是一件快樂的事，那我們應該用什么樣的情緒和表情去演唱呢？（要求：用快樂的情緒、微笑演唱）。

8、師：同學們唱的真不錯，其實我們今天演唱的這首歌中的雪人還有一個特別感人的故事呢。你們想不想聽一聽？（看動畫）。

師：雪孩子可真勇敢，我們大家都為他所感動。讓我們再次唱起堆雪人這首歌，來紀念雪孩子。

三、拓展。

今天我們學習《堆雪人》這首好聽的歌曲。在下雪的時候我們可以一邊堆雪人一邊唱起這支歌。

你還知道那些關于描寫“雪”的歌曲呢？老師給同學帶來的其他關于描寫雪的歌曲，《我愛你塞北的雪》。它是由我國著名的音樂演唱家演唱的。已經傳唱經久不衰。我們一起來聽一聽。如果會唱可以跟著唱一唱。

聆聽一部分，讓學生說一說這首歌曲同樣是表現雪的，給我們的感受是什么樣的？再次聆聽，師生同唱。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇三

本課是人教版教材高中思想政治必修3第一單元中的第二課，本課包含兩框題，即感受文化影響文化塑造人生。前一節課已經學習文化與社會，了解了什么是文化和文化的社會作用。本課主要是從人的發展角度看文化，說明的主題是相對于個體而言，文化對人的影響。

二、學生學情分析。

高中生基礎知識儲備比較豐富，學習中更愿意通過參與性較強的探究活動提高自己，如果僅僅停留于書本知識的接受和掌握水平，學生的進取欲望會受到極大壓抑，學生的發展也將受到極大束縛。本課是從人的發展的角度看文化，更需要學生結合自身體驗展開探究，這就需要教師充分挖掘身邊的事例，用有效的方式加以啟發和引導。

三、教學目標分析。

知識目標：文化對人的影響的來源;文化對人們交往行為和交往方式的影響，文化對人們實踐活動、認識活動和思維方式的影響;文化對人的影響的特點：潛移默化、深遠持久。

能力目標：引導學生積極參加健康向上的文化活動，培養正確的交往方式、思維方式;從豐富的文化生活材料入手，培養學生的分析、概括比較能力。

情感、態度與價值觀目標：激發學生參與健康向上的文化活動，不斷提高自身文化素質的自覺性、積極性和主動性，初步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進自身全面發展。

四、教學重點、難點。

教學重點：文化對人的影響的表現和特點。

教學難點：文化對人的影響的特點。

五、教學方法。

采用材料分析法、分組討論法和綜合探究法相結合的教學方法，設置情景，提出問題思考討論，師生共同探究，從而加深對知識的理解。

引入新課】。

上節課我們學習了什么是文化，知道文化是人類社會實踐的的產物。請同學們看看這張圖片。(校園一角)。

這些名人雕像是文化嗎?(是)。

為什么要把這些文化名人雕像放在校園里呢?(學生回答)。

是的，學校與企業、醫院、政府機關不同，這里是傳授知識、教書育人的地方。良好的校園環境，使我們身在其中如沐春風，在不知不覺中提升人生品味，激發求知的欲望。幾個文化名人雕像就能使我們校園文化氛圍提升，給我們每個人帶來如此大的影響，那我們再來看看文化對人的影響還有哪些。

第二課感受文化的影響。

感受文化影響。

學習新課】。

一、文化對人的影響的來源。

1.文化的影響來源于特定的文化環境。

2.文化的影響來源于各種形式的文化活動。

探究一：1.在校園文化建設中我們學校組織了哪些文化活動?(學生回答)。

勵耘之魂藝術節、歌詠比賽、班旗班徽設計、運動會等。

2.這些活動給我們帶來了什么影響呢?(學生回答)。

經過這些活動之后班級更加團結、同學們學習勁頭更足了，素質明顯提高，行為舉止更加文明，校園環境衛生更加整潔，隨手丟垃圾的人少了。

同學們說的非常好。通過同學們的分享，我們體會到文化對人的影響不僅來自于特定的文化環境，還來自于各種形式的文化活動。

二、文化對人的影響的表現。

1.文化影響人們的交往行為和交往方式。

探究二：欣賞三組圖片。

思考：1.這幾組圖片內容有什么異同之處?

都是表現人們交往方式的。不同時代、不同民族、不同地域，以及不同階級、階層的人們，進行各種社會交往的方式，都帶有各自的文化印記。

2.分析造成這些差異的具體因素是什么?

(1)影響因素：價值觀念、風俗習慣、文化程度。

(2)交往方式差異表現在使用的實物(語言、符號、器物)不同和行為舉止不同。

2.文化影響人們的認識活動、實踐活動和思維方式。

同學們知道喬布斯嗎?網上傳說他是被中國人給氣死的。這是怎么回事呢?(也可由學生講述)。

話說，iphone4面市前，研發人員拿樣機給老喬看，老喬很不滿意，其實樣機只比現在的iphone4厚了0.5cm，屏幕也只是稍微暗了一點點。可追求完美的老喬很不滿意，告訴研發人員：不管花多少時間，花多少錢，在現在的基礎上把厚度減掉0.5cm，屏幕再弄的稍亮一些。全體研發人員歷時一年，花費了上億美元，iphone4終于面世了。老喬這個美呀，可是老喬來中國轉了一圈，回國就大病不起。有人就問他原因，他痛苦的說道：我們辛辛苦苦把厚度減掉了0.5cm，中國人都裝上了0.5cm的外殼;好不容易把屏幕弄亮了點，中國人都貼了層膜。然后喬布斯吐血而亡!

雖然這只是個傳說，但也從一個側面反映出由于受不同文化環境、價值觀念的影響，形成中國人注重耐用、節儉的生活方式，和西方人注重舒適、實用的生活態度截然不同。

請同學們集體朗讀這一段(p14)。

的確，不同的文化環境、不同的知識素養、不同的價值觀念，都會影響人們認識事物的角度以及認識的深度和廣度，影響人們在實踐中目標的確定和行為的選擇，影響不同思維方式的形成。思維方式具有相對的穩定性，反過來又影響人們的認識和實踐活動。

你們家是這樣的嗎(出示圖片)?(學生會心的笑)。

看來是了，恭喜你，你是地地道道的中國人!

(1)影響因素：文化環境、知識素養、價值觀念。

(2)思維方式在認識和實踐活動中形成，又影響人們的認識和實踐活動，具有相對的穩定性。

三、文化對人影響的特點。

1、潛移默化的影響。

(1)不是有形的、強制的。

探究三：欣賞視頻：孟母三遷。

1.孟母為什么會三遷居所?孟母三遷的故事體現了文化影響的什么特點?

墓地附近——模仿喪禮儀式。

集市附近——學小販叫賣。

學校附近——言行舉止中規中舉，發奮讀書。

人們總要在一定的文化氛圍中生活，文化氛圍對人的影響至關重要，不同的文化氛圍對人有著不同的影響。文化氛圍看不見、摸不著，卻無時無刻不在影響人的思想和行為。所以，文化對人的影響具有潛移默化的特點，一般不是有形的、強制的。

2.孟母的行為給我們什么啟示?

孟母看到了不同文化環境對孩子的不同影響，主動搬家到適合孩子健康成長的環境里。告訴我們人們接受健康向上的文化影響，往往是自覺學習、主動感悟文化熏陶的過程，我們要積極參加健康有益的文化活動，自覺地參與接受健康向上的文化影響。

(2)主動參加健康向上的文化活動。

2、深遠持久的影響。

(1)文化對人的交往方式、思維方式、生活方式的影響是深遠持久的。

探究四：欣賞視頻：俄羅斯的陜西人。

1.從視頻中可以看出中華文化對東干人的影響表現在哪些方面?

語言、生活方式、文化習俗、交往行為等(學生討論回答)。

同學們說的很好，看來我們已經很好的掌握了前一個問題。

2.100多年過去了，這些東干人依舊鄉音無改說明了文化對人的影響有什么特點?

在長年累月中形成的文化習俗和生活方式對人的影響是難以抹去的，對人的交往方式、思維方式、生活方式的影響是深遠持久的。

(過渡)文化對人影響的這種特點還體現在哪些方面?

探究五：材料：牛頓一生的重要貢獻是集16、17世紀科學先驅們成就的大成，建立起一個完整的力學理論體系，這是人類認識自然的歷史中第一次理論的大綜合。以牛頓名的力學是經典物理學和天文學的基礎，也是現代工程力學以及與之相關的工程技術的理論基礎。牛頓晚年沉迷于宗教世界，甚至譴責哈雷等科學家對上帝的不敬。他認為，萬有引力是使物體維持在運動軌道的力，但它們一開始怎么轉起來的呢?這第一推動力就是上帝，是上帝推了一下，這個世界才動起來。晚年的牛頓花費大量精力研究宗教，著有150多萬字的宗教著作和文章。

結合材料回答，牛頓的前半生和后半生說明了什么?

(2)世界觀、人生觀、價值觀對人產生深遠持久的影響。

世界觀、人生觀、價值觀是人們文化素養的核心和標志。一個人的世界觀、人生觀、價值觀是長期的生活和學習過程中形成的，是各種文化因素交互影響的結果。世界觀、人生觀、價值觀一經形成，就具有確定的方向性，對人的綜合素質和終身發展產生深遠持久的影響。牛頓晚年由于沉迷于宗教世界，價值觀念和思維方式發生了變化，不能正確的認識事物和思考問題。

正確的觀念有助于思維方式的科學化，錯誤的觀念一旦轉化為思維方式，就會成為人與社會發展的阻礙因素。所以同學在平日里的學習和生活中，一定要嚴格要求自己，時刻提高警惕，自覺接受健康向上的文化的熏陶，抵御不良文化的影響，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

課堂小結】。

通過今天的學習，我們可以看到，文化對人的影響表現在方方面面，這種影響一般不是有形、強制的，而是潛移默化的，而且這種影響一經形成，便很難抹去，對人的終身發展會產生深遠持久的影響。所以，積極參加健康向上的文化活動，培養正確的交往方式、思維方式，使自己朝著正確的人生之路奮然前行!

一、文化對人的影響的來源。

(1)文化的影響來源于特定的文化環境。

(2)文化的影響來源于各種形式的文化活動。

二、.文化對人的影響的表現。

(1)文化影響人的交往行為。

(2)文化影響人的認識活動、實踐活動和思維方式。

三、文化對人影響的特點。

1、潛移默化的影響。

(1)不是有形的、強制的。

(2)主動參加健康向上的文化活動。

2、深遠持久的影響。

(1)文化對人的交往方式、思維方式、生活方式的影響是深遠持久的。

(2)世界觀、人生觀、價值觀對人產生深遠持久的影響。

鞏固練習】多媒體出示。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇四

1、播放教師教學資源，并根據故事進行簡單提問：

（1）故事里有誰？

（2）（出示電插線板）電插線板里藏著什么？

（3）小朋友可以自己插插線板嗎？

（4）蹦蹦是怎么做的？

2、認識“有電危險”的標識。

出示圖片，引導幼兒認一認、說一說在哪里見到過這樣的標識。

3、尋找并討論如何保證安全用電。

（2）請幼兒分別找出活動室、盥洗室、寢室、戶外活動區等場地的插線板所在位置。通過討論，找到提示幼兒注意安全的方法，如：在插線板旁邊張貼“有電危險”的標識圖等。

（3）教師和幼兒一起閱讀幼兒學習資源，將“有電危險”的標識貼在插座旁邊，以示提醒。

4、總結談話：教育幼兒不碰電插線板，不把手指或小金屬片插到插座的小嘴巴里，電器的插頭要請爸爸媽媽插，學會安全用電。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇五

“人體免疫”是北師大版七年級下冊第四單元第13章第3節“人體免疫”第二節的內容。學生通過第13章1、2節的學習養成健康的生活習慣，拒絕吸煙、酗酒、吸毒，為人類創建健康的生活環境，以及預防傳染病等的知識，本節課的知識比較抽象，而且“抗原”、“抗體”、“特異性免疫”、“非特異性免疫”的概念都比較難理解，我們從人健康的生活、學習開始，結合人們身邊存在傳染病的實際例子，從學生自己曾經患過的病或家里人患的病等，讓學生親身體驗，激發學生的學習興趣和求知欲，同時，結合前面11章學習過的皮膚以及在第9章學習過的血液，使得我們更直觀地認識特異性免疫與非特異性免疫，使我們更容易進入“人體的免疫”的學習。

本節課內容不多，所以安排了一個課時。2教學目標【知識目標】：

（1）描述人體的免疫功能。

（2）理解特異性免疫對人體的主要作用。（3）區別特異性免疫和非特異性免疫（4）說出計劃免疫的意義。【能力目標】：

（1）通過收集資料，培養收集信息以及分析判斷的思維能力。（2）通過交流,增強團結協作的能力。

（3）通過對知識的歸納提高自我總結的能力。【情感態度與價值觀】：

（1）結合自身打預防針的親身經歷，深刻認識到黨和國家關心下一代健康成長，為提高人口素質所進行的計劃免疫的重要性，特別是改革開放20年來我國在醫藥衛生事業和傳染病的預防方面所取得的偉大成就，增強愛國精神。（2）培養關愛生命的情感，并提高學習關注社會生活的主人翁意識及理論聯系實際的情感。3教學重點和難點：重點：特異性免疫與非特異性免疫的區別是本節課的重點。因為主要內容是特異性免疫和非特異性免疫，而且特異性免疫與非特異性免疫之間有聯系又有區別，學生不容易區分，因此將特異性免疫與非特異性免疫確定為本節課重點。

難點：非特異性免疫的概念以及非特異性免疫所涉及的抗體、抗原的概念都比較抽象，是本節課的難點七年級生物下冊《人體免疫》教案北師大版七年級生物下冊《人體免疫》教案北師大版。

5.1情境導入（2min）。

2、同學們是否還記得打預防針的經歷，這些事實與人體的什么功能有關？

3、請大家拿出課前做的調查表，討論和交流一下。

設計意圖：通過情境導入，設置懸念，激發學生的學習興趣，讓大家思考而且學生在課前經過一次自己的小小調查，更能吸引學生對本節課的學習興趣，讓大家帶著興趣，進而更深入了解，進入課堂正題。

5.2非特異性免疫(15min)采用“科學探究模式”，具體步驟：準備——初探——交流——總結。課前老師將學生分成幾個小組，結合教材，進行討論，得出問題答案，每當一個小組說完后，教師都會提問：“還有無其他小組有其他答案？”讓學生各抒己見，再向全班同學交流，得出正確結論。

1、探究一：看看下圖，結合課本p112第一段話，思考以下問題：

(1)人體完整的皮膚為什么有保護和屏障的作用？為什么擦破了的皮膚又會發炎呢？

學生活動一：4個同學為一個小組，結合圖片與課本討論老師提出的問題。然后小組代表回答問題。

2、探究二：看看下圖，結合課本p112第二段話，思考以下問題：

學生活動二：4個同學為一個小組，結合圖片與課本討論老師提出的問題。然后小組代表回答問題。

（1）體液中的殺菌物質和吞噬細胞能殺死細菌，消除炎癥（2）唾液有溶菌酶具有殺菌作用。

（3）人體第二道防線包括了白細胞的吞噬作用和唾液中的溶菌酶的殺菌作用。

教師總結：總結這兩道防線在人體中的作用特：人人天生就有的，對多數病菌起作用的，而不是病原體侵染后才產生的，它的作用沒有特異性七年級生物下冊《人體免疫》教案北師大版學習總結。包括了皮膚和粘膜的屏障作用、白細胞的吞噬作用、唾液中溶菌酶的殺菌作用。這就是非特異性免疫5.3特異性免疫（15min）教師以情境導入到方式進入特異性免疫的教學。

教師：人體除了非特異性免疫外，還有更重要的特異性免疫。教師：患過水痘的人體內能產生一種特殊的蛋白—抗體，這種抗體具有抵抗水痘病毒的能力，使人不再患水痘。而引起人體產生抗體的物質叫做抗原。老師先播放感染水痘病毒的動畫，讓學生有一個感性的認識。

使抗原失去致病性抗體產生。

教師：有些同學會混淆了抗原與抗體的概念，大家可以通過抗原一般是病原體，病原體有一個原字，所以就是抗原，抗體一般在我們身體體內，所以，為我們人體排除和消滅病原微生物，維護人體健康的就是抗體。

保持產生相應抗體的能力。當同樣的抗原再次侵入人體，人體就會產生大量抗體。這種免疫就是特異性免疫七年級生物下冊《人體免疫》教案北師大版七年級生物下冊《人體免疫》教案北師大版。

教師：非特異性免疫和特異性免疫都是排除和消滅人體的病原微生物，維護人體的健康。免疫還能及時清除體內衰老的、死亡的損傷的細胞；隨時識別和清除體內產生的異常細胞（如腫瘤細胞）。

設計意圖：利用水痘等生活中的實例，啟發學生思考特異性免疫的過程，并結合圖片，教師一步一步演示病毒侵入人體的過程，運用動畫的形式，讓抽象的知識直觀化，形象化。5.4特異性免疫與非特異性免疫的區別（5min）。

探究三：結合剛剛學過的知識和課本上p112-p113上的內容，填寫下表特異性免疫非特異性免疫不同點范圍特性形成作用相同點：

學生活動：獨立完成表格，并派9位同學到黑板上完成表格。特異性免疫非特異性免疫。

不同點范圍對體外異物都有反應只對一種異物有反應特性非專一性專一性。

形成先天形成的后天形成的作用弱強。

（2）給剛出生的嬰兒接種卡介苗的目的是什么？接種百日破聯合疫苗的目的是什么？（3）你有打過預防針嗎？打過哪些？是預防什么病的？學生結合課本，得出正確結論。學生活動：（1）計劃免疫是依據國家對消滅傳染病的要求，在易感人群中，有計劃地進行預防接種。意義：能有效地增強人體的免疫了。

（1）免疫功能是不是越強越好呢？過強的免疫會導致什么結果呢？

（3）課本p114人接痘。

（4）艾滋病人體免疫6教學反思：

通過教學使學生認識到人體的保護功能是人體的免疫，其中非特異性免疫是人體的屏障，認識到皮膚損傷感染后自然痊愈的道理，人體的重要保護功能之一是特異性免疫，理解計劃免疫的重要意義。學生在課堂上通過掛圖、圖片、動畫演示等，充分認識到免疫的重要性。

本節課教學內容抽象，如抗體―抗原、特異性免疫的基本過程，學生學習后還是有一部分難理解，教材提供的實物資料少。在計劃免疫這部分，學生雖然對預防接種有比較直觀的認識，但是認識還是停留在表面現象。我認為，本節課的教學在預習時讓學生從家長處了解預防接種的基本情況，如果有多媒體，教學效果會更好。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇六

1.學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

2.有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

4.練習續寫課文。

1．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2．根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

練習續寫課文

課前搜集資料、課件。

兩課時

第一課時

一、出示課題、解題

1.窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

課文為什么用“窮人”做題目？

2.為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

3.學生交流搜集的資料。

教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

列夫托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4．師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、初讀課文，了解課文大意

1．自讀課文，讀準字音，讀通全文。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

2．再讀課文，想想課文講了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

3．抽生檢查讀書情況，并正音。

4．理清課文的敘述順序。

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

2．指導有感情的朗讀。

四、抄寫生字詞

人的消化系統教案（熱門22篇）篇七

一、引導學生體會勞動人民之間相互關心，寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質。

二、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。

三、認識本課這描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法。

四、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。

［課時安排］二課時。

第一課時：導入新課，范讀課文，學習課文，弄清人物關系，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。

第二課時：講讀二、三兩段，總結課文。

［教學過程］

第一課時

一、導入新課

在語文課本中，我們學過許多有關“窮人”的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)

這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人以及窮人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。

二、范讀課文

三、讀后談話

聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰？你愛誰？

四、自學課文

五、理清人物關系

有哪些人物？

板書：

桑娜

五個孩子

漁夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡婦一個孩子

誰是主要人物？

六、分段

1．桑娜焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來。

2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3．漁夫歸來，知道西蒙的情況后，主動提把孩子抱回家。

七、試讀課文

結合解釋“心驚肉跳、”“忐忑不安”。

正音：張羅、勉強、自作自受。

八、讀講第一段

(通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。)

1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面。

(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)

2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。

3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？

(對，她分明在等著自己的丈夫。)

朗讀時，這些一一交待清楚。

4．課文中哪一個詞語。寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)

釋：“心驚肉跳”。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？

(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的“寒風呼嘯”、“海浪拍擊”、“又黑又冷”更加重語氣。

全班齊讀。

指導：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

男生讀第一節最后兩句。

5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？(三層)

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6．指導朗讀

第一層：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。

7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇八

1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去。

2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。

3、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

4、創設情境進行口語交際訓練。

理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

投影片

2課時

1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去。

2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。

3、初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。

初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。

1、板書：

窮人

2、你了解窮人嗎？他們的生活怎樣？（引導學生簡單地說說周圍的窮人）

3、今天，我們就來學習一個有關窮人的故事。

1、自由讀課文。

要求：

讀準字音，讀通句子，感動的地方多讀幾遍。

2、檢查生字詞。

a、出示b、自由讀c、指名讀d、齊讀

3、讀完課文，哪些地方讓你感動，讀一讀。

4、你明白了什么？

1、默讀課文。

思考：文中的窮人有哪些？

2、相機板書：

桑娜、漁夫、西蒙

3、速讀課文。

畫出可以看出窮人貧窮的句子，仔細地讀一讀。談談你的體會。

4、自瀆思考。

5、小組交流。

（交流所話句子及感受；一人說，其余人聽，然后補充）

6、集體交流。

引導學生讀讀所話句子，

教案《新人教版六年級語文上冊《窮人》教案4》，

讀中體會，然后再交流。最后朗讀領悟、提高、鞏固。

通過本課的學習………

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。

3、學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

小黑板

1、師生小結課文主要內容，明確本節課的任務

（師：上節課，我們知道《窮人》這一課講的是……這節課將重點研究桑娜和漁夫的語言、心理、行為，體味他們的個性特點）

2、用自己喜歡的方式讀課文，完成填空：

西蒙

（）的桑娜

漁夫

要求：

1）、任選其中的一個或幾個人物

2）、可以根據教材內容填，也可以自己

想，可以填一點，當然歡迎填幾點

3、找合作伙伴交流

4、集體交流。

師：列夫托爾斯泰是俄國著名作家，他寫的文章都有十分精妙的語句，請大家重點研究“桑娜把孩子抱回家，漁夫回來這部分內容”

1、找一找最值得研究的詞語、句子，甚至標點。可以自己研究；可以找合作伙伴研究。

2、研讀交流：

（1）出示：“桑娜臉色蒼白，神情激動……”

重點語段（2）交流“桑娜的矛盾心情”

（3）朗讀體會。

（1）出示：“我們，我們總能熬過去的”

重點詞語（2）交流對“熬”字的理解和感悟。

（3）朗讀體會。

（1）出示：“我嘛……縫縫補補……風喉的這么兇……”

重要標點（2）交流對省略號的用法的體會。

（3）朗讀體會。

……；……

3、分角色朗讀。

1、提出幾個感興趣或者不懂的問題，與同學交流。

2、討論填空：

西蒙

（）的桑娜

漁夫

(要求：括號中填入的詞語，可以概擴三個人所具有的品質。)

3、讀一讀最讓你動感情的句子，與同學交流讀后感受。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇九

一、教學目的：

本課程的任務是通過理論講授和一定數量的課題練習，運用人體計測、生理、心理計測等手段和方法，使學生基本了解和掌握人體結構功能、心理、力學等方面與室內環境之間的合理協調關系，為學生設計出適合人的身心活動要求，取得最佳的使用效能，安全、健康、高效能和舒適的室內環境和設施提供依據。

二、作業安排和要求。

1、辦公空間的整體設計方案。

2、總平面布局圖設計(比例自訂)。

3、門廳設計效果圖(手繪或電腦、尺寸規格不限)。

4、開敞式辦公室設計效果圖(手繪或電腦、尺寸規格不限)。

5、會議室或貴賓室設計效果圖任選(電腦、尺寸不限)。

6、主管室設計效果圖(電腦尺寸不限)。

7、辦公家具設計。

三、教學重點：

了解人體解剖學、工程心理學等相關科學的基礎上，體會到人體因素在應用科學上的重要性。其教學內容主要包括兩個方面：一是介紹人體生理解剖及心理特征，二是講授在設計工作中涉及人的因素之問題的工作方法及原則，這是這一課程的學習重點。要求學生通過本課的學習，樹立正確的設計觀念與方法。在今后從事的設計工作如環境藝術設計、工業產品設計、視覺傳達設計、服裝設計中必須考慮人的因素，達到其設計的產品更好的為人類社會生活服務的目的。

四、教學難點：

在了解辦公場所設計構成種類，空間造型手法、設計原則和要點、以及功能布局和裝飾手法的前提下，對客觀空間(一次空間的特點)甚至是無序、混亂陳舊等情況之下，能夠發揮主動巧妙的設計手法，使空間布置合理、動線請晰、功能空間順暢．設計出富有個性感染力的辦公空間。

五、教學方法：

講授、演示，輔導。

六、教具：

教案、課件、參考資料(書、光盤等)。

課程內容與考核目標。

一、考核內容。

因為人體工程學是應用與任務目標性很強的學科，各種具體的設計學科涉及的內容差別很大，且學科的知識范圍面廣，對于一個具體的專業來說，全面學習所有的內容即不現實也沒必要，一般只需要了解與本專業有關的內容就可以。下面是根據環境藝術設計類專業的特點界定的具體的考核復習內容。

第一章、概論。

知識重點。

1、人體工程學的發展歷史。

2、人體工程學的定義。

3、人體工程學研究的主要內容。

4、國內外人體工程學研究概況。

1、人體工程學的發展歷史。

（1）識記：人體工程學的發展歷史。

（2）領會：1）人體工程學產生的歷史原因。

2）科學技術的發展與人類進化之間的關系。

2、人體工程學的定義。

（1）識記：人體工程學的定義。

（2）領會：1）人體工程學中人——機——環境之間的關系及其各自的含義。

2）人體工程學中“系統”的概念及含義。

3）人體工程學的學科宗旨及目的。

3、人體工程學研究的主要內容。

（1）識記：人體工程學研究的范圍和內容（2）領會：人體工程學研究的特點。

人體工程學理論研究的原則。

4、人體工程學與室內設計的關系。

（1）領會：人體工程學在室內設計中的作用第二章、人體與室內空間環境。

知識重點。

1、人體測量與人體尺寸。

2、人體活動考核內容。

1、人體測量與人體尺寸。

（1）識記：人體測量與人體尺寸。

結構尺寸與功能尺寸。

人體尺寸的差異。

人體尺寸的分布規律與百分位的概念。

常用人體尺寸。

（2）領會：人體尺寸研究的特點。

掌握結構尺寸與功能尺寸的運用方法。

人體尺寸的差異在設計中的影響。

百分位的含義對設計意義。

人體尺寸運用中的問題（3）運用：學會運用人體尺寸列表。

學會運用百分位的概念。

2、人體活動。

（1）識記：肢體活動范圍域作業域。

肌肉的施力。

靜態肌肉施力。

（2）領會：人體作業狀態與工作空間尺寸的關系。

人體活動空間尺寸與空間環境尺度之間的關系。

肌肉施力的特點。

靜態肌肉施力的危害及避免的方法。

（3）運用：學會根據人體作業方式確定空間尺度的方法。

避免靜態施力的方法。

設計中需考慮的與作業域相關的因素。

作業域在家具及作業空間的設計中的運用。

第三章、人體與家具。

知識重點。

1、影響工作面設計的因素。

2、座位設計的原理。

3、睡眠生理與床的設計考核內容：

1、影響工作面設計的因素。

（1）識記：身高與作業面高度的關系。

精密作業、普通作業與重負荷作業（2）領會：影響作業面高度的各種因素。

作業效率、能耗與工作面高度的關系（3）運用：工作面設計的方法。

2、座位設計的原理。

（1）識記：座椅的幾何尺寸。

重量分布。

身體的穩定性。

（2）領會：座位設計的一般原理。

坐的生理與解剖。

（3）運用：座位設計的一般原理。

3、睡眠生理與床的設計。

（1）識記：床的幾何尺寸與睡眠質量的關系。

床面材料設計的生理原因。

睡眠的生理。

（2）領會：睡眠的生理及人體的脊椎結構對床的影響（3）運用：床設計的一般原理。

第四章、知覺與感覺。

知識重點。

1、人與環境的關系。

2、知覺與感覺器官。

3、視覺與設計的相關因素。

4、聽覺與設計的相關因素。

5、觸覺與設計的相關因素考核內容。

1、人與環境的關系。

（1）識記：各類的環境因素。

2、知覺與感覺。

（1）識記：人體知覺與感覺器官的分類及特征。

感覺器官的共性（2）領會：知覺與環境的關系。

3、視覺與設計的相關因素。

（1）識記：人體的視覺器官與環境信息的關系。

視覺的機理及視覺要素。

視覺現象。

（2）領會：良好照明設計所涉及的基本概念——照度、照度均衡、眩。

光、暗適應。

作業照明設計考慮的因素。

視覺陳視設計考慮的因素（3）運用：照明設計的基本方法。

視覺陳視設計的基本方法。

4、聽覺與設計的相關因素。

（1）識記：聽覺器官與聲響環境。

聲音的特性與衡量的標準。

噪聲和震動。

噪聲的定義及特征、噪聲測量。

音樂的心理影響。

（2）領會：噪聲對心理及生理的影響。

噪聲對健康的影響（3）運用：噪聲的防護方法。

5、觸覺與設計的相關因素（1）識記：觸覺的感知與分類。

觸覺的感知特征。

（2）領會：觸覺在產品與環境設計中的作用。

一、考核方法：

1、內容：

人體工程學在實際的設計應用中，并沒有一套現成的既定定式，他因為具體對象的不同產生不同的問題和解決的方法。因此要求學生通過學習應該具備一定的分析綜合和解決問題能力。這一部分作為輔助考核學生對人體工程學在實踐中的作用的理解和靈活運用能力，給學生一些自由發揮的空間，可以使學的比較好的學生顯出能力，此部分的內容占考試量的百分之三十。

2、題型：

人體工程學為理論基礎課，考核以文字題為主，采用課堂閉卷考試，第一部分（基本概念題）的考核以填空、選擇、簡答等類型的題為主。第二部分（綜合分析題）的考核以簡答、論述題為主，也可適當輔助圖形分析或作圖。時間一般應為3小時，題型及題量應能使學生在規定時間內基本完成。

3、評判要點：

人體工程學是一種理論知識性與應用性都很強的學科，考核是既要考察知識掌握的準確性，也要看靈活應用能力，在基本概念題部分，評判正誤時不要拘泥于教材的文字，應以概念表述是否正確為準。主要看學生掌握與理解知識的準確性。

綜合分析題實際上是為拉開學生檔次設的題型，使有能力的學生充分發揮，避免死記硬背的應試式考試難以分辨真實能力的弊病，綜合分析題的評判，應以考核學生利用所學的人體工程學知識進行分析應用的能力，一般應側重于對問題的表述和分析能力，學生在答題時表現的對知識應用的能力及整體表現為評分的主要依據。

建工出版社出版的環境藝術高等教育及高級培訓系列教材《室內人體工程學》寫。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇十

蛋的主題活動持續了將近三周。在整個活動中，我們深深地為孩子們的主動探索精神所感動，也領悟到了每個孩子都有無限的發展潛能。同時，我們地在師生共同建構活動的過程中，如何正確把握來自幼兒的信息有了新的認識，它是實現幼兒自主學習、體現教師主導作用的關鍵。

一、主題的產生。

一天早上，天氣晴朗，陽光明媚，我們帶著小朋友一起參觀菜市場，菜市場里菜琳瑯滿目，孩子們興奮地左顧右盼。突然，劉聰偉小朋友興奮地指著前邊的攤位叫起來：看，那邊有許多蛋！一時間，孩子們都被那些大小、顏色各異的蛋吸引過去，并七嘴八舌地議論開了：這個蛋好大呀！這是鵝蛋，我吃過鵝蛋，媽媽說吃了鵝蛋，就會長成鵝蛋臉，可漂亮了。這些蛋都小小的，是什么蛋呢？這是鵪鶉蛋，我吃過的。王凌豪和楊鈺雷邊討論邊忍不住伸手過去摸一個個光溜溜的蛋。小心，蛋要弄破的。劉笑懂事地攔著他倆說。

我聽著孩子們的話，腦海中浮現出一個想法：這不是讓孩子們觀察、探索各種各樣的蛋的好機會嗎？于是，圍著蛋販的小攤，孩子們提出一個又一個問題。幼兒對蛋的興趣進一步被激發起來，一個有關蛋的主題活動開始了。

二、主題的價值。

在成人的眼里，蛋似乎十分簡單。可是，在孩子的眼里蛋是一個神秘的世界，它是一個迷，是一首詩，更是一個講不完的故事。幼兒對蛋有著濃厚的興趣，但對蛋的認知僅是一些感性經驗，對蛋的結構、孵化等知識并不了解，所以，幼兒可以從家長、同伴、書上和網上等多種途徑來獲得有關蛋的知識。另外，在認識蛋的種類蛋的孵化做有關蛋的小實驗品嘗蛋制品蛋殼制作等活動中，不僅可以追隨幼兒的興趣，培養幼兒的觀察能力、探索能力、口語表達能力及動手操作能力，同時，創造能力、自主學習能力也得到發展。

三、主題總目標。

1、初步培養幼兒自主學習的意識，能用各種感官，積極主動地去了解蛋的種類、結構及孵化等。

2、能用交流、談話、實驗和手工制作等形式進行表征。

3、培養幼兒的觀察能力、動手操作能力、探索能力及創造能力；感受愉快的情緒，體驗成功的樂趣。

四、主題的實施。

活動一：蛋的種類。

菜市場里的蛋品種齊、數量多，是孩子們認識各種蛋的最佳場所，于是菜市場變成了課堂。孩子們圍著專賣蛋的攤位，看著那么多形狀、大小、顏色各異的蛋，紛紛議論著：這邊籮筐里的蛋大，那邊的要小一點。蛋的顏色是不一樣的，這是白的，這是淡黃的，這是橙色的，還有花的呢。這是大大的鵝蛋，長成鵝蛋臉最漂亮。這里都是鵪鶉蛋，我吃過的。老師，那邊裝在盒子里還用紙包著的是什么蛋呀？陳澄邊拉我的手邊指著問。我肩膀一聳，手一攤，示意不知道。她先是一愣，接著眼珠骨碌一轉，就問起了賣蛋的阿姨：阿姨，這用紙包著的是什么蛋呀？阿姨是個熱心人，向孩子介紹說是皮蛋，并介紹了制作皮蛋的過程。

經陳澄這么一問，加上阿姨熱情的解釋，孩子們膽子大起來了，與阿姨主動交談著。天天指著特別大的一個鴨蛋問：阿姨，這個是鵝蛋，怎么和鴨蛋放在一起了？阿姨憑經驗告訴小朋友：這是鴨蛋，是一個雙黃蛋。天天追問：什么是雙黃蛋？阿姨告訴小朋友說：打開蛋殼就能看見里面有兩個蛋黃，就像你們看見雙胞胎一樣，要是用這樣的蛋孵小鴨就能孵出兩只小鴨。我及時表揚了天天觀察仔細、大膽勇敢。

活動二、蛋的結構。

孩子們對雙黃蛋特別感興趣，于是我們將雙黃蛋帶回了幼兒園。孩子們很好奇，急著打開看看。我找來了透明的玻璃杯，分別磕開了兩個蛋，一個是雙黃蛋，一個是單黃蛋。當磕開的蛋展現在孩子們眼前時，李燁馬上激動地說：我知道了，雙黃蛋里有兩個蛋黃。蛋黃旁邊怎么有水呢？點點好奇地問。胡嘉麗搶著說：才不是水呢，是蛋清，我媽媽用蛋清拌珍珠粉涂在臉上，能美容的。瑩瑩高興地說：我也知道，奶奶將雞蛋煮熟了給了吃，熟了蛋清就會變成白白的`。

活動三、蛋的孵化。

這幾天區域角陳列了由家長、老師收集來的各種蛋，有雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋、鴿子蛋從孩子們的議論中我發現，他們關注的焦點已轉向蛋的孵化了。隨之而來的一連串問題是：是不是每一個蛋里都有小寶寶呢？蛋里的小寶寶什么時候才會出來？蛋里的寶寶被關在殼里會悶死嗎？一個蛋里能跑出幾只小雞呢？針對這些疑惑，我沒有直接回答，而是鼓勵孩子將問題帶回家找答案。爾后，我找了vcd蛋的孵化。逼真的動畫展現了蛋的孵化全過程，孩子們看著、討論著，興奮不已。我發現每個孩子都用自己的方式思考問題。蔡璿冰說：我阿姨在鴨場工作，我看見過鴨媽媽也是坐在蛋上面孵小鴨的。一會兒天天好奇的叫起來：蛋殼里面有一只小雞了！我馬上提示道：對，天天看得很仔細，那你們再看看蛋黃變成了什么？在問題的引導下，孩子們的神情更專注了，有目的地觀察著。陳澄碰碰旁邊的王凌豪說：蛋黃變成了小雞的肚子了。冬冬用手比劃著說：蛋黃變小變小就成了小雞的肚子了。孩子們揭開了這個秘密，情不自禁地拍起手來，不約而同地喊：雞寶寶快出來了！

我提醒幼兒安靜下來往后看，后面的畫面證實了孩子們的發現：蛋黃是用來長體內器官的。這時的孩子們等待著雞出殼，一個聲音冒出來大聲問道：老師，小雞怎么還不出來呀？噓，別嚇著雞寶寶。我輕聲地對孩子們說。屏幕上小雞正一點一點地用嘴巴啄著蛋殼。活動室里一片安靜，孩子們全神貫注地觀察著。當看到小雞快要啄開蛋殼時，孩子們就加油，加油！地幫小雞使勁。終于小雞的爪子勾住蛋殼向外一蹬，小雞破殼而出，活動室里一片歡呼。

是不是所有的蛋都能孵出小雞來呢？為了找到正確答案，我們查閱了有關資料。現在孩子們都知道：平常我們吃的雞蛋是孵不出小雞寶寶的，只有雞爸爸和雞媽媽共同生下的蛋才能孵化。

活動四、有關蛋的實驗。

整理孩子們提出的一個個問題，我們在探索區提供了充足的材料，如生熟雞蛋、透明燒杯、鹽、溫水和積木等，讓孩子們做自己感興趣的實驗，他們的探究欲望在探索區得到了滿足，并發現了其中的奧秘：搖一搖，聽一聽，就可以分辨出是生蛋還是熟蛋；在溫水里加鹽能使生蛋浮起來等等。

活動五、蛋做成的食物。

孩子們研究蛋的熱情仍然持續著，不過又轉到了蛋做成的食物上。孩子們知道的還真多，說出了15種蛋制食品，有皮蛋、蛋糕、蛋卷、蛋松調皮的胡志榮提議想嘗嘗各種蛋的味道，于是就有了一個蛋制食品品嘗會。孩子們帶來了與爸媽共同制作或購買的蛋制品，蛋香味彌漫了整個活動室。孩子們在輕松的樂曲聲中品嘗著，自由結伴輕聲地交談著，個個臉上洋溢著笑容，沉浸在歡樂之中。

活動六、蛋殼制作。

在舉辦蛋制品品嘗會時，我和孩子們收集了一些碎蛋殼，與食堂聯系收集了一些只磕開一個小洞的各種蛋殼。這些漂亮的蛋殼按類別擺放在美工區里，不同尋常的蛋殼勾起了孩子動手創作的欲望。楊嘉健用它做不倒娃娃，笑笑找來皺紋紙、雙面膠打扮蛋寶寶，程乾直接用水彩筆在蛋殼上作畫，還有幾個小朋友將橡皮泥粘在蛋殼上做成小兔、小熊、小豬和小貓，還自編自演地玩起了小能請客的游戲。我和孩子們一起利用活動室角落里，布置了一個蛋娃娃專欄，許多孩子加入進來，他們的作品越來越多，把活動室裝扮得越來越美。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇十一

1．學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

2．理解重點句

（l）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

（2）“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”

（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”

1．培養學生理解重點語句的能力。

2．培養學生合理想象的能力。

3．能正確、流利有感情地朗讀課文。

通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

體會窮人夫婦的心靈之美。

1．教師教法

引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

2．學生學法

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

重點?難點?疑點及解決辦法：

1．分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2．展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

體現桑娜內心矛盾的重點語句。

采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

1．自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

2．小組討論重點問題。

3．感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

4．續編《窮人》這個故事。

自制flash課件、internet網絡、平臺、提供學生上網帳號

二課時

第一課時

1．介紹課文作者和背景。

2．初學課文。

師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。

這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

（一）師：請自由朗讀課文的1-7自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受？

1．學生自由讀課文，寫感受、找問題；

2．師巡視，并于個別學生交流。

感受：a、貧窮b、勤勞c、辛苦（危險）

在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

[練習]

（出示課件）學生進行練習。

師小結。

1．師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

2．生討論、交流。

3．指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

4．誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人？

5．學生交流

1．小結全文。

2．總結升華。

板書設計：

窮人

人的消化系統教案（熱門22篇）篇十二

1、聯系上下文理解“雪中送炭、唯一”等詞語在課文中的作用。

2、理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。

3、有感情地朗讀課文，感受課文在表達上的特點。

理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。

課件。

第一課時。

一、談話導入。

1、同學們，我們今天要學習一篇課文，是發生在抗美援朝戰爭期間的。

2、你知道抗美援朝戰爭嗎？學生知道的介紹背景。

3、教師簡介背景。（加以有關圖片介紹抗美援朝戰爭的有關背景。）。

5、說到親人你會想到誰？

6、那么課文中寫到哪些親人？就讓我們到課文中去尋找答案吧。

二、初讀課文。

1、自讀課文，a、注意拼讀生字。b、想一想志愿軍眼中的親人指的是誰呢？她們究竟為志愿軍戰士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）。

2、出示詞語。

戰役，封鎖暫時，供應，硝煙。

雪中送炭，唯一情誼，噩耗剛強。

（1）指名讀，齊讀。

3、說說志愿軍眼中的親人指的是誰呢？（板書：大娘、小金花、大嫂）。

以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）。

三、細讀課文，感悟不是親人勝似親人。

1、請你仔細地讀第1自然段，想想你從哪些詞句可以看出大娘是志愿軍的親人？劃一劃有關的句子。

2、交流討論。

出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。

3、請你再仔細地讀讀這個句子。你從這句話中感受到了什么？學生回答后：想想你是從哪些詞語里感受到的，圈一圈有關的詞。學生如果回答不好（仿佛看到了什么？）。

生：大娘不顧生命危險。指名讀。

生：戰場上硝煙彌漫，炮火紛飛，隨時都可能失去生命。

生：送來了大娘對志愿軍的愛。你也來朗讀。

4、這么危險大娘為什么要給戰士們送打糕？（請你聯系上文找找）志愿軍在戰場上跟敵人拼了三天三夜了，肚子很餓。

師：三天三夜不吃東西會怎樣？上面還有敵機啊。處境怎樣？

生：打戰的力氣也沒有了。可能導致戰斗失敗。

5、戰士們正饑餓的時候，大娘及時送來了打糕，對戰士們來說真是——“雪中送炭！”

師：什么是“雪中送炭”？

生：下雪時送炭給別人取暖。

生：在別人有困難、需要幫助的時候給予幫助。

6、師：課文中的“雪”和“炭”分別指什么？

生：“雪”——志愿軍戰士空著肚子和敵人拼了三天三夜，“炭”——打糕。

7、師：在這樣關鍵的時刻，大娘送來了打糕。你體會到了什么？

生：大娘慈母般的溫暖。指名朗讀。

生：一個母親對兒子的愛。

8、你是志愿軍，吃著飽含大娘愛的打糕，你心情會怎樣？

生：大娘真是我們的親人。帶著自己的感受來讀。

生：我們一定要打贏這場戰斗。

生：我們太感謝你了。指名朗讀。

所以當時有很多同志都感動的流淚了。齊讀。

師：大娘的這種愛是已經超越普通的愛，更像是一個母親對于兒子的愛啊！

在這分別的時刻，兒子情不自禁地要對母親說：

出示：再見了，親人！

再見了，媽媽！我們的心永遠跟你們在一起。

出示：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。

1、再請你讀讀這句話，你從這件事中，你體會到了什么？你從哪些詞語中體會到的。

和同桌交流一下。

生：大娘對志愿軍的愛護。我從“丟下”“背進”體會到的，指名讀。

師：一“丟”一“背”之間你感受到了什么？

生：大娘的無私。為什么能這樣做？（志愿軍也為大娘流血犧牲過）。

生：大娘把戰士看得比小孫孫還要重要。小孫孫是誰啊？（唯一的親人）。

師：唯一是什么意思？（獨一無二）失去唯一的小孫孫意味著什么？

師：是啊！大娘失去了小孫孫就再也沒有真正的親人了。大娘的心情是怎樣的？（痛苦）請你來讀一讀。

3、大娘不愛自己的`小孫孫嗎？（愛）哪里可以看出來？

4、但她還是選擇先救志愿軍，你想說什么？

生：大娘把志愿軍看得比親人還重要。你來讀這個句子。

生：大娘愛志愿軍勝過愛親人。

生：大娘很無私。

5、師：此刻你就是那位被救的傷員，想到那為你失去唯一親人的大娘，你怎么讀？指名讀。是大娘給了你第二次生命，你怎么讀？指名讀。為什么這樣讀？我們都是被救的傷員。（配樂）小組齊讀。

你們的感動，你們的感激，在分別的今天，都深深的蘊涵在一聲聲的道別聲中：

出示：再見了，親人！

再見了，媽媽！我們的心永遠跟你們在一起。

6、大娘身上還有令你感動的地方嗎？

生：大娘為志愿軍洗補衣服，幾夜沒合眼。

生：大娘給了志愿軍慈母般的溫暖。

生：洗傷口，做鞋子送茶水。

7、8年來，大娘不僅在是生活上關心志愿軍，還為志愿軍失去了親人。她如同母親一樣深深地愛著志愿軍！所以說朝鮮人民和志愿軍“不是親人，勝似親人”。（板書：不是親人，勝似親人）。

志愿軍和大娘的之間這種不是親人，勝似親人的情誼，課文是用怎樣的語句來表達的。

1、出示句子：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

師：這是什么句子？你能換個說法嗎？為什么課文要用反問句？

生：比較朗讀。

2、說說哪種說法好？

生：感情更加強烈。你表達一下這種情誼。

3、今天，志愿軍就要和大娘分別了，你想跟大娘說些什么呢？

4、交流。

5、在這分別的時候，所有的志愿軍都來跟大娘說說心里話——。

親人分別，千言萬語說不盡，誰也不想離開誰，送君千里總有一別。

總結：汽笛已經響起，火車就要開動了，就要離開親人，離開朝鮮媽媽了。把我們所有想要表達的情感就融入到深深地呼喚中去吧。

出示：再見了，親人！

再見了，媽媽！我們的心永遠跟你們在一起。

6、同學們，請你們看看這個段落是按怎樣的順序寫的呀？（勸說——回憶——抒情）其實我們下面這課時要學習的小金花、大嫂這兩個段落也是按照這個布局來寫的。

板書：大娘。

小金花。

大嫂。

民

不是親人，勝似親人。

在品讀詞句中滲透情感體驗。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇十三

小學語文教學大綱指出：培養學生獨立閱讀能力，即自學能力，是語文教學的重點任務之一。自學能力的培養離不開教師的主導作用。學生的認識活動是在教師的指導下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉化過程。尤其是小學生自學，更需要教師的指導。那么，怎樣在教學中發揮教師的主導作用，培養學生的自學能力呢？下面結合《再見了，親人》一課的教學，談談培養自學能力的方法。

教《再見了，親人》一課，采用配樂朗讀的形式，首先通過優美的音樂和富有感情的朗讀，吸引學生進入課文情境中，學生仿佛進入了那依依惜別的感人場面里，從而激起了學生的學習興趣。作者在第一段中寫了三件事，但最感人的是大娘為救傷員失去了唯一的親人小孫孫這件事。作者在這件事的描寫中，只用了簡短的兩句話，單從字面的意思上去理解這兩句話的深刻含義，學生很難進入到課文所描寫的情境當中去。為了突破這一難點，我采用了教師有感情的范讀和學生反復朗讀的方法，并且把書中的內容，繪制成生動形象的畫面，用幻燈顯示出來。同時，啟發學生思考：當你看到畫面上的情景時，你都想到了些什么？創設情境激發了學生的想象，從而使學生了解了中朝人民偉大的國際主義精神和作者寫這件事就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的。

教師的職責不但在于傳授知識，更重要的是啟發學生思維，激勵學生自學。教師要設法提高學生的自學能力，教給學生自學的方法，培養學生的思維品質。

例如：教《再見了，親人》一課時，先讓學生審題，問學生：這句話是什么意思？再問：這句話是誰講的？什么樣的人才能成為親人？為了幫助學生理解題目中“親人”一詞的內涵，我又進行了啟發性的誘導，讓學生打開書邊讀邊想：大娘、小金花、大嫂對志愿軍是什么樣的友誼？我先讓學生說朝鮮人民是怎樣救援志愿軍、不怕流血犧牲的英雄事跡的，然后追問學生：“這是什么樣的友誼呀？”學生說：“這是鮮血凝成的友誼。”接著讓學生講志愿軍在朝鮮的國土上為了打敗美帝國主義，幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事。讓學生明白：親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的，因為他們都為對方做出了巨大的犧牲。所以說他們的友誼是鮮血凝成的.，“不是親人，勝似親人”。

通過這樣富有啟發性的提問，把學生的思路一步一步引導到文章作者的思路上來，從而誘導他們的自學意識，培養其自學能力。

自學能力的提高建立在掌握正確的學習方法的基礎上，教師備課既要備教法，又要備學法，要善于把傳授知識、培養能力有機地統一起來。

例如：教《再見了，親人》一課，在講讀第一段的時候，我采用精講的方法，抓住課文的重難點設疑問難，目的是讓學生明白怎樣抓住重點理解文章內容。我著重設計了下面幾個問題：

（1）默讀課文，看看這一段中，最動人的是哪一件事？

（2）細讀課文，想想在這件事中哪些詞、句讀重音，能夠體現文章的思想感情？要講出為什么。

（3）精讀課文，通過讀這件事你體會到了什么？學生把上面幾個問題弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和學生一起總結這段的學習方法。

學習方法：

1、默讀課文，找出事件。

2、細讀課文，扣住詞句，理解內容。

3、精讀課文，體會感情。

最后，教師小結：這篇課文的后兩段在寫法和結構上跟第一段基本相似，請同學們試著用第一段的學習方法來自學第二、三段。

在后兩段的學習過程當中，第二段我采用半扶半放的形式，讓學生運用上述方法進行閱讀學習。第三段我完全放開手讓學生獨立閱讀，并指名讓學生按照前兩段板書的格式，在黑板上寫出第三段的板書。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇十四

一、設計理念：

由于《窮人》是篇外國小說，它把情況介紹（如故事發生的時間、地點、桑娜一家的生活狀況等等）穿插在故事敘述中。文章的最大特色在于通過描寫人物的行為和心理活動來表現人物的美好心靈,而且文章多處出現人物之間的對話、心理活動及細節描寫等，學生不易于整體把握，給學生的理解帶來一定難度。因此，在進行本課設計時，我的指導思想就是抓住文中兩段心理描寫作為突破口，引導學生主動質疑，進行探究性閱讀。在讀的過程中，抓重點語句進行文本感悟與品析，引領學生入境、生情，在層層朗讀中，品悟人物內心，實現情感交流，實現個性化朗讀。

二、教學目標：

1、抓重點詞句理解課文內容，指導有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，體會文章中細致的心理活動描寫。

3、感受漁夫夫婦的高尚品質，使學生了解在剝削統治的社會里，窮人們雖身處境，卻有寧可自己受苦，也要幫助別人的崇高品質。

4、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。練習續寫課文。

三、教學重難點：

重點：1、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2、展開合理想象，理解人物感情。

難點：體會桑娜矛盾的心理活動。

四、教學方法：以問題導學，引導學生進行探究性閱讀。

五、教學過程。

片段一：質疑問難，問題導學。

師：今天，我們來認識俄國一位偉大的作家列夫.托爾斯泰，課前，讓大家對他進行了簡單的了解，誰可以來介紹一下。

生：列夫.托爾斯泰是俄國偉大的批判現實主義作者。

生：他的代表作有《復活》《安娜.卡列尼娜》《戰爭與和平》等。

生：他有自傳體三部曲《童年》《少年》《青年》。

生：……。

師：（適當補充）列夫·托爾斯泰(1828一1910年)。俄國偉大的作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他的全部創作時期達六十多年，他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名著。我們曾學過的課文《跳水》就是他的作品。

今天，我們就來學習另一篇他非常著名的作品——《窮人》（板書課題）。下面，請同學們自己讀一遍課文，并試著用一兩句話說一說課文主要講了一個什么故事。

（生讀書，思考）。

生：本文主要講了漁夫的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，不顧自己的貧窮，毅然將她的兩個孩子抱回來撫養的故事。

師：你很會讀書，在短短的時間內讀懂了課文。下面是老師在文中找到的兩段話，請大家讀一讀，看看這是在什么情況下對女主人公桑娜的描述，并分別用一個詞語來概括她當時的心理活動。

1、桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，他的心跳得很厲害。他自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

2、“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他回來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”

（生讀句子，思考）。

生：第一句描寫的是桑娜在看到鄰居西蒙死后的動作，此時她的心理可以用“毫不猶豫”來概括。

生：第二句是桑娜在抱回孩子后的心理描寫，可以用“忐忑不安”來概括。

師：（相機板書這兩個詞語）看到這兩個詞語，你有什么想說的嗎？

生：可以看出桑娜的心理是前后矛盾的。

師：那么，為什么桑娜會在抱孩子前后產生這樣矛盾的心理變化呢？下面，就請同學們再讀一讀課文1—7段，讓我們走進桑娜與西蒙的家里，去找問題的答案。

片段二：探究閱讀，深入體會。

（生自由讀文1—7段，思考。）。

生：桑娜在抱孩子時毫不猶豫，是因為她的善良、對鄰居的同情和關心，所以，她覺得自己“非這樣做不可”。

生：抱回來后又忐忑不安是因為她怕丈夫不同意，因為他們太窮了。

（師相機板書詞語）。

師：課文哪里表現了他們的貧窮？

生：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”

師：由這句話你想到了什么？

生：帆已經用了很久、很破了，可是他們很窮，沒錢買新的，只好補了再補，說明他們真的很窮。

師：同學們很會讀書，抓住了重點字詞幫助理解，用同樣的方法再找一找文中還有那些地方可以體現“窮”。

生：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打漁，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”由這幾句話也可以看出桑娜家里很窮，孩子很多，丈夫要冒險打漁，可還是只能勉強度日。

生：“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”可以看出鄰居西蒙家里也是很窮的。

生：我感受到了桑娜家的溫暖。

師：從哪些句子感受到的?

生：海上正起著風暴，外面又黑又冷，但這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。在掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

生：從“干干凈凈、閃閃發亮”還可以看出桑娜很勤勞。

生：從“感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。”可以看出，桑娜很體諒丈夫，很滿足。

生：桑娜在擔心丈夫的同時還一直惦記著生病的鄰居說明她的善良，我感受到了窮人之間的互相同情與關心。

師：你能找到描寫桑娜探望鄰居西蒙時的句子嗎？讀一讀，說說你體會到了什么？

生：“她側著耳朵聽”可以看出她確實很擔心西蒙。

生：“桑娜一次又一次地敲門”“猛地推開門”這些動作都說明了她心里的著急，說明她是真心實意的關心鄰居。

生：“寡婦的日子真難呀！”這句話桑娜說了兩次，說明她此時沒有考慮到自己的艱苦處境，而是在發自內心地同情西蒙，這就更說明了她的善良。

生：我還看到了西蒙臨死前對孩子的牽掛與疼愛。

師：可以讀一讀相關的句子嗎？

生：“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

師：你覺得該怎樣讀這句話來表現偉大的母愛？

生：朗讀。

師：聽到這句話我很感動，同學們可以通過文字體會出那么多的感情。正是桑娜的善良、淳樸、她對西蒙的同情與關心，讓她毫不猶豫的抱回了兩個孩子。下面，就請你讀一讀第一段話，通過你的讀來體現桑娜的毫不猶豫。

生：朗讀。

生：用了多處省略號。

師：你能體會出省略號的含義嗎？

生：表現了桑娜的焦慮、不安、不知所措。

生：說明桑娜覺得只要丈夫同意收留兩個孩子，自己寧愿挨揍。更說明了她的善良。

師：那么，你會怎樣來讀這段話？

生：朗讀。

片段三：深入探究，情感升華。

師：那么，漁夫回來后，究竟會是怎樣的反應呢？讀下面的課文，看看你能讀懂什么？

（生自讀課文）。

生：漁夫進門說的話“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。”說明了他打魚的艱苦與危險，這也更加劇了桑娜的擔心與不安。

師：是啊，所以說，桑娜臉色——。

生：發白。

師：文中寫桑娜的話同樣用了多個省略號，說明了什么？

生：說明她說話斷斷續續。

生：說明她擔心，害怕，在試探丈夫。

師：請你試著來讀一讀她說的話。

生：朗讀。

師：在桑娜說出這些話后，漁夫是什么表現。

生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。

師：此時，他在想什么？

生：他想到了生活的現狀。

生：他也許回想起剛才打魚的可怕場面，更加劇了對現實生活的擔憂。

生：他在擔心那兩個孩子。

師：讀一讀他搔搔后腦勺后說的話，找到這句話的“文眼”。

生：熬。

生：體會到他們生活的艱辛。

生：也體會到了漁夫要收養兩個孩子的堅定態度。

師：該怎樣去讀漁夫的這段話？

生：朗讀。

師：想象一下，當桑娜聽后拉開了帳子，漁夫會看到怎樣的畫面？

生：西蒙的兩個孩子和自己的五個孩子安靜而香甜地睡在一起。

師：多么感人的一幅畫面呀！現在，你有什么想說的？

生：桑娜是高尚的，漁夫也是高尚的。

生：我被桑娜和漁夫的善良深深感動著。他們寧愿自己受苦也要幫助別人。（師板書）。

片段四：總結拓展，課外延伸。

（生思考、討論）生：故事反映的不僅是桑娜一家，而是在沙皇統治下的所有窮人們的悲慘生活，以“窮人”為題更寬泛。

生：更能體現故事主旨。誠心去幫助別人的肯定不止桑娜一家，所有的窮人都會這么做的。

師：是啊，一百多年前，在沙皇統治下，成千上萬的貧苦人民過著朝不保夕、艱難困苦的日子，他們之間互相同情、互相關心，互相幫助，像桑娜一家的故事每天都會發生許許多多。其實，這是一個未完待續的故事，請發揮你的想象力，為這個故事續寫一個結尾。

板書設計：????????????。

抱孩子時：毫不猶豫???抱孩子后：忐忑不安。

善??良??????????貧???窮。

寧愿自己受苦，也要幫助別人。

教后反思：　愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。新課標也提出：學生是學習語文的主人。因此在教學中，我引導學生自主讀書，自主提出問題，由描寫女主人公桑娜的矛盾心理的兩段話，引起學生的質疑，讓學生帶著疑問走進課文。這個問題既提綱挈領又層層推進，刪繁就簡直奔主題。既激發了學生學習興趣，又為學生指明了讀書思考的方向。將較為松散的人物對話集中到問題之中，避免了生硬的分析，讓學生在疑問的促使下自己讀文，自己思考，談自己的體會，努力做到問題導學，探究閱讀。大大縮短了閱讀途徑，提高了閱讀效率，真正做到了長文短教。這一教學過程也體現了學生的認知規律和語文學習的規律，有助于訓練學生的思維。

新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生的個性化朗讀不是無源之水無本之木，要保證朗讀的個性化首先就必須讓學生有獨特而深刻的感悟與體驗。以此審視閱讀教學過程，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。因此，在這個過程中，我引導學生先把書“讀薄”，再把書“讀厚”。即：首先，在初讀的過程中，我讓學生先明白自己“讀懂了什么”，讓學生將文本讀出了“一條線”，文本的整體便被清晰地勾勒了出來；接著，在帶問題探究閱讀過程中，讓學生抓關鍵詞句將文本讀成了“一幅畫”，窮人的生活再現于我們的腦海；最后，在聲情并茂的朗讀中，情感迸發順其自然，文本化成了“一片情”。讓學生在讀中培養語感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。讓學生在不同層次的“朗讀”中，完成了與文本的“對話”，與人物的“交流”，最終實現學生的個性化朗讀。也避免了教師純技術性、機械的朗讀指導。

同時，在教學中，我還注重于潤物無聲中教給學生讀書的方法，品析的方法，引領學生抓重點詞句理解課文，如“補、破、熬”等，培養學生通過找“關鍵詞”品讀人物，品讀課文。學生通過品讀研讀，讀中悟情，理解教材內涵之美，與主人公進行情感交流，用美好的心靈去感受心靈的美好，使桑娜和漁夫寧愿自己受苦，也要幫助別人的美好形象躍然眼前。學生在閱讀中享受到了樂趣，使閱讀成為一種“悅讀”。

新課改要求中高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現這一指導思想，我將續寫故事作為本課學習的延伸，突出語文教學讀寫結合的宗旨，引導學生實現由說到寫，由閱讀到實踐。

總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點。但在整個教學設計中，還存在著很多問題，我會在以后的探究與實踐中，不斷改進，不斷提高。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇十五

教學要求：

1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。

教學重點、難點：通過對9---11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。

教具：文字片一張。

教學時間：一課時。

教學過程?：

一、談話導入??新課、質疑：

通過讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關系？你還想知道什么？

二、理解課文。

1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。

2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。

（1）指名讀劃下來的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？

把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。

4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？

出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”

（1）指名讀——想：桑娜的內心有什么變化。

（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

（4）處理五個省略號。

a、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。

b、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。

（先自己準備，準備好后同桌交流。）。

c、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。

6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現呢？齊讀24自然段。

（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。

（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）。

師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。

作業?：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。

附：板書設計?。

桑娜寧可犧牲自己。

漁夫也要幫助別人。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇十六

這是英國作家王爾德的一篇童話，講的是一個巨人看到孩子們在自已的花園里玩，很生氣，就筑起高墻將孩子們拒于墻外，從此園里只有冬天，直到一天孩子們從墻洞里爬進來，春天也就來了，后來在孩子的啟發下，世人拆了圍墻，花園成了孩子們的樂園，世人生活在花園和孩子們中間，感到無比的幸福。教學時一要讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點，二是明白快樂應當和大家分享的道理。

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3、明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

難點：體會這篇童話在表達上的突出特點。

一、導入：

1、同學們，你們喜歡童話故事嗎？為什么？你們都讀過誰寫的哪些童話呢？請你告訴大家。

2、今天我們再來學習一篇童話故事《巨人的花園》，讀了故事的名字，你最想知道什么呢？這篇文章將給我們帶來一個什么樣的故事呢？請小朋友們帶著思考進入故事。

二、整體讀文，把握。

1、自已讀課文，邊標自然段，邊畫出生字新詞，自學生字詞。

2、小組互相交流解決不了的問題。

3、指名說說自已讀懂了什么？再指名提出不懂的詞句。重點解決：

洋溢（指情緒氣氛等充分流露）、喧鬧（喧嘩熱鬧）、訓斥（訓誡、斥責）、叱責（用嚴厲的言語指出別人的錯誤或罪行）。

這幾個詞在理解時可以讓學生聯系上下句子解決，如洋溢一詞，可以引導學生聯系句子，孩子們在花園里玩時是什么樣子？使學生體會孩子們在玩時的快樂。再聯系生活，什么時候洋溢著歡聲笑語？然后讓學生自已說句子。

還有隆冬、瑟瑟、冷酷可能學生也有不懂，也可聯系句子，或是用換詞法，或讓學生想象、做一下動作，馬上就可以理解。

4、讓學生在理解的基礎上，再指名分段讀故事，思考故事講了一件什么事情？在學生讀的過程中糾正個別讀音如：火辣辣后兩個字讀平音。

5、指名說說課文的基本內容。引導學生理清課文是圍繞花園的變化和巨人的變化還寫的。

三、總結拓展

1、巨人在回來前，回來后，醒悟后態度的變化，使花園也發生了不同的情況，多神奇呀，這倒底是怎么回事呢？我們下一節課再來討論。

2、請小朋友們在課下閱讀更多的童話故事，比比誰讀的童話最多。

一、導入：

2、今天我們就繼續來閱讀《巨人的花園》這篇童話故事。請一個小朋友先來給大家簡單講一下這個故事吧！

二、朗讀感悟

1、請小朋友們自讀故事，分別畫出，巨人回來前，巨人回來后，巨人醒悟后花園里的情景。

2、交流巨人回來前和回來后的句子。指名分別讀這些句子。

a、指導回來前的句子。讀了以后你有什么感受呀？是呀，花園里多美呀，用你陶醉的樣子美美地讀一讀。指名讀，齊讀。

b、回來后呢？請同學們把慘狀突出出來，冷。指名讀，指名評，再指名讀，齊讀。

3、為什么會發生這樣的變化呢？巨人看見孩子們在花園里玩，生氣地把孩子們趕跑了，請同學們找出巨人趕孩子們時說的話。

4、讀一讀這三句話，聯系上下文想：巨人說這些話時心里可能是怎么想的？他說話時可能是什么樣子的，他的動作、神情如何？根據學生的想象，指導學生分組比賽讀，再指名做動作讀。

5、讀了這三句話有什么感受呢？

6、當巨人把孩子們趕孩子們時，在桃樹下有一個小男孩卻沒有跑，下面請同學們默讀第八自然段想象一下：小男孩那雙會說話的眼睛可能會對巨人說些什么？巨人聽了小男孩的話會怎么想怎么做呢？（指導學生想象勸說巨人回心轉意的語言技巧，例如開始對巨人說話要婉轉，然后再讓他醒悟）下面我們就來讀讀下面的部分，請劃出巨人醒悟后的句子，指導學生體會巨人這時說的話，這時他的心情如何呢？該怎樣讀呢？讀好巨人的心情變化。

7、讀了這篇童話后小朋友們是否有什么體會或發現。請談一談。尊重學生的個性體驗。

三、拓展練習

1、先擇自已喜歡的部分進行再次體會，可以幾個人表演，也可以再去讀讀有關段落，也可以與同學就哪個人展開評論。并把喜歡的句子抄寫下來。

2、在課下自搜集自已喜歡的童話。

一、交流各自所讀的童話

將各自搜集到的自已喜歡的童話，互相交流，然后小組結合商量以自已的形式匯報展示。挑個別小組在全班展示交流。

二、改童話。

其實，我們人人可以創作童話。首先，讓我們來改一改。

角色變換一下：把巨人變成智慧爺爺的角色，

把小男孩變成小巫的角色，題目變成《小巫的花園》。起因是：小巫和伙伴們在玩耍時發生了矛盾，于是他便把伙伴們趕出了自己家的花園，故事便開始了。

師生共同改寫。

三、編童話。

中外童話是一座巨大的寶庫。它故事語言生動，情節奇異。它按人物形象，通常見的有常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行動、等都特別離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想、感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫自然的人特和他們的活動，借助超越常人和自然的、妖或寶來展開情節，如《神筆馬良》。讓我們學著讀童話、講童話、編童話、演童話，從童話的寶庫中得到更多的寶物。下面就請小朋友們，根據自己對事物的認識，創編一篇童話。先想好要揭示的道理，然后用一個故事通過對比的方法寄托其中，給人以啟迪和教益。

學生各自開始創編，大約1520分鐘后交流。

1、請每位同學介紹自己編寫童話的題目。

3、同學們每小組選出一篇童話進行練習表演。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇十七

1.學會本課生字，能正確讀寫“溢、添、拆”等12個生字;結合語境理解“洋溢，喧鬧，冷酷”等詞語的意思，并能復述故事梗概，把握故事的主旨。

2.通過小組合作討論，理清故事的發展脈絡。

3.從故事中體會“沒有孩子的地方就沒有春天”的深刻含義，明白“與人交往要和善友好”道理。

【教學重點】

通過幾次情節的對比來理清故事發展脈絡。

【教學難點】

明白故事帶來的深刻道理并運用到生活實際。

朗讀法、合作探究法、情境創設法。

(一)創設情境，導入新課

故事導入：請同學上臺講童話故事《皇帝的新裝》。

導入語：同學們之前都看過哪些童話故事?誰上臺給咱們講講《皇帝的新裝》這個故事，你們從中明白了一個什么道理?今天學習新的童話故事《巨人的花園》，看看學完之后你又有怎樣的啟示。

(二)初讀課文，整體感知

(默讀課文，學習生字詞，疏通文意)

1.讀準字音，認識生字。

2.檢查生字詞掌握情況。

3.疏通文意：文中講了一個什么故事?請同學簡單復述。

(生回答并總結)(三)抓住重點，體會情感

1.請兩名同學，一個扮演旁白，一個扮演巨人，進行分角色朗讀課文，并在讀完之后，給予及時的朗讀指導。

2.接下來請同學們4人為一小組，按照以下3個問題進行5分鐘的討論，也可以列提綱的方式進行討論：

巨人幾次斥責孩子們?

每一次孩子們又都是怎樣反應的?

每一次都發生了什么不可思議的事情?

最后結局怎樣?

巨人最終明白了什么樣的道理?

在講的過程中，鍛煉同學們結合語境理解詞語含義的能力，例如：理解“洋溢，喧鬧，冷酷”等詞語的意思。

3.請同學們齊讀巨人明白的第9自然段，并邊讀邊想象畫面，體會“沒有孩子的地方就沒有春天”深刻含義。

(四)拓展延伸，情感升華

把“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話讓學生進行換句表達，增強表達能力的同時能夠讓這個道理深入孩子們的心里，并指導自己以后的生活。

(五)總結全文，回顧知識

請同學上臺當小老師，總結本節課后所學習的內容，可以從字詞、情感等方面來談談。

(六)課后作業

搜集其他童話故事來讀一讀，下節課與同學進行分享。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇十八

人的消化系統教案（熱門22篇）篇十九

(1)感受家庭的溫暖，提高對父母的愛，增強對父母的尊重。

(2)體會父母對自己的心情和期待，正確對待父母的教育。

(3)堅持正確的看法和行為，丟掉不良思想行為。

2．能力目標。

(1)提高對親子沖突產生原因的分析能力。

(2)掌握與父母溝通的技巧和處理親子沖突的方法，提高運用正確的方式與父母溝通的能力，提高調適“逆反”心理的能力。

3．知識目標。

(1)體會親情。

(2)了解與父母產生矛盾的原因。

(3)懂得與父母溝通的基本要領、與父母交往的主要策略。

重點：(1)體會親情。

(2)了解與父母產生矛盾的原因。

難點：學會與父母進行有效溝通。

1．教材分析。

《愛在家人間》所依據的課程標準的相應部分是“我與他人和集體”中的“交往與溝通”。具體對應的內容標準是：“體會父母為撫養自己付出的辛勞，孝敬父母和長輩。學會與父母平等溝通，調適‘逆反’心理。增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力。”

本課通過“運用你的經驗”體驗家人間的親情之愛，進而引導學生感受對家人割舍不斷的情感。通過“探究與分享”活動，說明家人之間愛的表達形式雖然各不相同，卻不可否認其存在。通過“探究與分享”活動，讓學生認識到進入青春期的初中學生與家人之間產生沖突，既有自我獨立意識增強與依賴心理之間矛盾的原因，又有代際心智、學識、經歷等方面差異較大的原因。初中學生需要學習呵護親情和解決沖突的方法，進而架起代際溝通的橋梁。

2．學情分析。

(請按學生的實際情況進行補充。)。

3．教學方法。

情境教學法、啟發式教學法、小組合作探究學習法。

教師：制作多媒體課件。

欣賞視頻，積極思考，回答問題。

通過視頻，讓學生感受親人之間的深沉的愛，讓學生反思、感受自己對家人的愛和依戀。

一、體味親情。

1．親情是什么？為什么會有親情？

每個人的內心都有一份對家人割舍不斷的情感。這份情感，或是因為他們給了我們生命，或是因為他們為我們的生活操勞，或是因為他們分享了我們的喜悅、分擔了我們的憂傷，或是因為他們是我們生命中重要的影響者，或是因為他們是我們成長的陪伴者和見證者……這種情感就是家庭中的親情之愛。

展示兩名學生的困惑。

b學生：最疼我的奶奶去世了，這個家還能像以前那樣有愛嗎？

2．每個家庭的親情表現不盡相同，有時我們可能因為它的平常而忽略它，有時我們似乎感受不到自己渴望的親情，甚至因此否認親情的存在。

3．現實生活中，由于親人的離開、新成員的出現，我們的家庭結構也會因之改變。但是，只要我們用心感悟就會發現，家中的親情仍在，盡管它的表現形式可能會發生變化。

學生根據兩名學生的困惑，發表自己的看法。

創設情境，讓學生聯系生活實際，提高體味親情的能力。

1．與父母的矛盾與沖突。

組織學生完成教材第79—80頁的“探究與分享”活動。

教師根據學生的回答進行點評和引導。

為什么與父母發生矛盾與沖突？

2．為什么與父母發生矛盾與沖突？

(1)進入初中的我們意識到自己長大了，和家人的'關系也發生了微妙的變化。一方面，我們希望父母像對待成人一樣尊重我們，不要過多干涉我們的生活；另一方面，面對父母的信任和放手，有時我們又覺得失落和不安，期望得到更多的關注和呵護。

(2)我們開始審視父母給予我們的愛，開始質疑父母，甚至挑戰父母的權威與經驗，親子之間的碰撞增多了，有時伴著甜蜜，有時出現緊張，甚至發生沖突。

教師組織學生完成教材第80—81頁的“探究與分享”活動，并對學生的回答進行引導和點撥。

(3)作為兩代人，由于我們與父母在心智、學識、經歷等方面差異較大，對問題的理解、感受等方面必然存在差異，沖突難以避免。

創設情境，讓學生回憶與父母產生矛盾與沖突的事件，感受當時的心情，為下面探究與父母產生矛盾與沖突的原因鋪墊。

考慮到學生的概括能力有限，需要給予學生一些啟發和幫助，重點了解兩代人之間的代溝是與父母產生矛盾與沖突的原因。

三、溝通傳遞愛。

家有“虎爸”

小軍的爸爸平時很忙，一家人每天相聚的時間只有短短的吃晚飯的時間。原本高高興興的晚飯時間，小軍卻覺得很煩，原因是爸爸老是在吃飯的時候問他：“作業做完了嗎？”“學校老師說了什么？”“學習怎么樣？”漸漸地，小軍不愿理睬爸爸了。爸爸見小軍不理睬自己，非常叛逆，火氣也就上來了，從嘮叨到責罵，甚至動手打人。小軍認為爸爸不關心他，不理解他，非常霸道專制，也怕爸爸打他，經常躲到房間內痛哭。父子倆經常處于冷戰的緊張狀態之中。

提問：(1)小軍與爸爸之間的相處出現了什么問題？

(2)請你給小軍一家支招，該怎樣緩和親子關系。

教師對學生的回答進行引導、點評、總結。

對于學生有可能回答出缺乏理解、尊重的見解，教師可以予以肯定，并引導學生說出親子相處過程中尊重理解的重要性，指出有些家長可能比較強勢，要求子女什么都要服從，子女在尊重父母的同時，應該積極溝通，讓父母懂得互相尊重，維護自己獨立的人格。

經過溝通協調，爸爸表示不再簡單粗暴地過問小軍的學習，而是在溝通聊天的內容上增加了時政、生活、文化、體育等多方面的內容。爸爸也答應安排多點時間陪小軍，一起去游玩。小軍對爸爸也沒有那么排斥了，慢慢地重新打開心扉。

1．溝通的重要性。

愛是需要呵護的。互動溝通的技巧和應對沖突的智慧，是親子之間愛的潤滑劑。愛在溝通中加深，親子沖突需要雙方通過良好的互動溝通來解決。

可是，最近，父子倆因為一件事情又吵了起來。事情經過是這樣的：小軍做英語作業需要在網上進行提交，因此他需要使用電腦。但是爸爸不了解情況，認為小軍以此為借口，用電腦玩游戲，影響視力，耽誤學習，小軍感到既生氣又無奈。

組織學生自主學習教材第82頁“方法與技能”的內容，進行小組探究：幫助小軍正確處理這件事，探究解決沖突的方法和技巧。

2．和父母溝通的技巧。

關注事實。

把握時機。

留意態度。

選擇方式。

考慮環境。

組織學生進行角色模擬：一部分學生扮演“爸爸”，一部分學生扮演“小軍”，模擬小軍與爸爸商量的過程。提醒學生注意體驗與父母溝通的方法和技巧。組織學生進行點評、總結。

作為子女，我們無法選擇父母的相貌、性格、貧富，也無法選擇父母對待我們的態度和教育我們的方式，但我們可以試著去接納父母的做法，理解父母行為中蘊含的愛。我們可以嘗試讓父母了解我們的變化和需要，用他們能接受的方式表達我們的愛。

展示本節知識結構。

歸納、梳理知。

識點。

通過梳理知識點，幫助學生形成知識體系。

回答問題。

通過幾道典型例題，讓學生鞏固本節所學知識，學以致用。

我為父母做件事，倒一杯茶、做一次飯、談一次心、贊美一次……記錄事情的過程、父母的反應以及自己的感想。

獨立按時完成。

作業。

結合本節課的學習內容，鍛煉學生的寫作能力，讓學生親身踐行與父母交往的方法和技巧，感受行孝后的快樂。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇二十

新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”本單元看圖習作，主要通過大膽想象、猜測來培養學生想象能力，從而激發創新思維、激發學生說的愿望、寫的興趣。根據這些要求和四年級學生的實際水平，在教學中，我通過討論交流、合作的形式，讓學生互相影響、共同發展，以便挖掘他們的潛能，提高口語交際能力；培養他們觀察能力和想象能力，讓學生在交流中學會組織語言，嘗試表達所想所感習作內容具體，輕松習作，快樂習作。

知識與技能：

1、仔細觀察畫面，了解圖意；發揮想象。

2、培養學生具有豐富的想象能力，從而使學生在想象中激發創新思維。

3、能語言通順地把想的內容口述清楚。

過程與方法：

教師通過口語交際，同學合作交流的形式，激發學生說的愿望，寫的興趣，

明確寫作要求。

情感、態度、價值觀：

學生通過想象，激發對寫作的興趣，并能體會人間真情。

教學重難點。

習作中引導學生認真觀察畫面，理解圖意，發揮想象，能具體生動的表達。

1、教師板書：“親人”指學生讀。教師質疑：讀到這個詞語，你想到了誰？

（學情預設：學生可能會說到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐……）。

2、教師導語過渡：是啊！剛才同學們說的都是和我們有著血緣關系的人。當我們遇到困難時，是我們的親人陪伴在我們身旁，給我安慰，給我們信心。當我們快樂時他們和我們一起高興，當我們沮喪時，親人是我們依靠的港灣。但在我們生活中卻有這樣的一些人，他們和我們沒有血緣關系，不是親人，但卻在大災大難面前像親人一樣幫助我們，請大家看圖片：

3、播放圖片，學生觀看。

4、教師質疑：看了這些圖片你最想說什么？

（學情預設：學生可能會說很感動，會說他們很無私，很有愛心，不是親人但像親人一樣去關心幫助他們……）。

5、教師導語過渡：同學們說的真好，人間處處有真情，真情時時刻刻暖人心。

6、揭題：《勝似親人》，老師相機會板書。那么“勝似親人”又是什么意思呢？：

1、導語：愛，使我們感受到人與熱之間純真的感情，今天我給大家帶來一副畫，親看。

2、出示圖畫，學生觀察。

a、教師質疑：看了這副圖畫，首先映入你眼簾的是什么？

（學情預設：學生應該可以看出首先映入你眼簾的是：小女孩和老奶奶）。

b、教師相機指導學法指導：對！這種觀察方法就是從整體觀察圖畫。

板書：整體。

c、教師再質疑：請同學們再觀察一下圖畫人物周圍還有些什么？

（學情預設：學生交流木盆子、臉盆、衣服、被單……）。

d、教師相機指導學法指導：這種觀察順序就是由整體到部分的觀察。

板書：部分。

3、再引導學生仔細觀察，捕捉細節（引導觀察她們的服飾各有什么特點）。

a、教師語言過渡：同學再看看小女孩和老奶奶他們穿的衣服有什么不呢？

（學情預設：學生估計只知道老奶奶是少數民族的，這時候老師直接告訴學生老奶奶是苗族的）。

b、教師再此點題：他們不是親人，為什么說是勝似親人呢？

（預設學生回答：奶奶：摟--撫摸--貼；姑娘：依偎--羞澀等）。

板書：細節。

板書：展開想象。

2、學生觀察畫面，指學生起來交流。

（預設學情：此時學生說的估計不是很全面，但我想就讓學生自己充分的去說，因為這是學生自己獨立思考的問題）。

3、教師引導：仔細觀察圖上老奶奶、小姑娘的，大家猜猜她們會說些什么？

（從語言、動作、神態，想象她們的內心活動想象畫面上的人物會講些什么，想些什么，讓畫面上的人物活起來。）。

5、學生交流匯報。

（學生交流的時候要讓學生養成傾聽的習慣，聽同學發言的基礎上再去補充，糾正和發表不同的見解，教師根據學生交流情況要調動學生的.散發思維，從多個角度去展開聯想）。

板書：事情清楚，有條理。

語句通順、生動。

7、指學生再說，聽后再評議。

1、同學們在作文的時候一定要發揮自己的才能，展開自己的想象，認為怎樣才合適，怎樣才有真情實感就怎樣寫，寫的時候請注意：

2、出示寫作要求。

（1）仔細觀察圖畫。

（2）展開想象，把事情寫清楚、具體、有條理。

（3）語句生動，注意不要寫錯別字。

（4）注意在寫作中用到積累的好詞好句，注意標點符號的應用。

3、教師鼓勵結束：請大家拿起手中的筆開始作文吧！寫完后要讀給大家聽聽，看看哪個同學的作文能得到老師們和同學們的掌聲。開始吧！

板書：勝似親人。

展開想象。

整體-----部分——細節內容具體，有條理。

語句通順、生動。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇二十一

（1）從生活中的點點滴滴、方方面面認識到家人對自己的照顧，是對自己無私的愛。

（2）知道家人對自己的疼愛是愛，嚴格要求也是愛。

2．情感與態度。

感受家人對自己的愛并激發愛自己家人的情感。

3．行為與習慣。

養成懂得體貼家人，回報家人的好習慣。

4．過程與方法。

通過回憶與家人在一起的快樂時光及家人關愛自己的故事，感受和家人一起時的快樂及家人對自己濃濃的愛。

1．重點：（1）從生活中的點點滴滴、方方面面認識到家人對自己的照顧，是對自己無私的愛。

（2）知道家人對自己的疼愛是愛，嚴格要求也是愛。

2．難點：知道家人對自己的疼愛是愛，嚴格要求也是愛。

教師準備：

1．課前調查：學生對自己家人的要求是否理解。（如：受到家人的批評時、自己的要求得不到滿足時……）。

2．教師給學生家長寫一封信，請家長給孩子寫一封信，把為孩子付出的辛勞寫下來。

學生準備：

1．搜集自己和家人在一起的照片。

2．搜集自己小時候的一些物品，如：小衣服、小手印等。

一、我的成長。

2．學生拿出自己搜集的物品向大家介紹，教師適時引導學生從小時候的物品與自己現在的物品的變化中感受自己漸漸長大。

3．小結：在不知不覺中我們長大了，衣服變小了，褲子變短了，小手也長成了大手。在這個過程中，你除了感受到自己的成長，也一定感受到和家人在一起時的快樂了吧！

二、我是幸福的孩子。

1．談話：課前，讓同學們搜集了一些與自己家人共度快樂時光的照片、視頻，請同學們在小組內講講自己和家人在一起時快樂的事情，與同學一同分享快樂。

2．學生活動。

（1）學生在小組內講述自己與家人在一起快樂的事情，重點講述家人是怎樣表現愛自己的。

3．學生在集體交流時，教師適時引導。

（5）學生自由發言，體會感情。

三、相親相愛一家人。

2．學生在小組內跟同組的小朋友講述自己家人之間相互關愛的小故事或是感人的小畫面。

4．小結：一家人相互關愛，快樂地生活在一起，是多么幸福啊！

2．教師引導學生思考：當我們遇到這些情況應該怎么做？

教師設置情境：

（1）爸爸媽媽在忙，我……。

（2）奶奶一個人很孤單，我……。

（3）出門前，要……。

3．學生踴躍發言，其他同學可以補充，也可以發表自己的看法。

4．師：看來，同學們都說得很好，可能有的同學在生活中遇到過類似的事情，所以很有經驗，有的同學沒遇到過，但是，也能根據自己的想法把自己的心意表達出來，希望你們都能夠對家人表現出自己的愛。

6．學生興奮地回憶自己過生日的情景。

8．教師引導學生回家從側面了解家人的生日，并記錄下來。

9．師：接下來，我們就為我們即將要過生日的，或是已經過完生日但是被我們遺忘的家人設計一份禮物，送給他們表達我們的祝福與心意。

10．學生制作賀卡等禮物。

12．學生討論交流。

師小結：今天，我們深深地感受到家人深厚的愛。家人對自己的細膩關懷是愛，家人的嚴格要求也是愛。家人的愛像大海一樣深，像草原一樣廣。我們也應該為家人做些什么，來表達我們對家人的愛。這樣，一家人才能相親相愛地生活在一起。

我的成長我是幸福的孩子。

相親相愛一家人。

我的愛。

人的消化系統教案（熱門22篇）篇二十二

《稻草人》這篇課文講的是一個農人親手做的放在田里看護莊稼的稻草人，由于看到稻子長出了新穗，而為主人高興。由于發現稻葉上有小蛾及很多子而無比驚恐。又因自己無效的警告而愁悶。最終因蛾卵變成了肉蟲吃光稻葉而為白白付出辛苦的主人深感痛心。課文表達了稻草人因能力所限，而無力挽救主人命運的痛苦心情，一個忠誠、盡職、心地善良的形象躍然紙上，浮于眼前。

1、學習并掌握本課的生字新詞。

2、理解課文內容，體會稻草人的善良和盡職。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、激發學生對窮苦勞動人民的同情。

5、教育學生有一顆善良的心，關心、體貼、幫助他人。

2、學習作者通過描寫人物內心塑造人物形象。

1、生字詞語卡片。

講授法、討論法等。

2課時。

教學內容：學習生字、初讀課文。

教學過程：

一．學生自由讀課文，思考：

a.文中哪些描寫與稻草人的特征是相符合的？

b.課文為什么把稻草人與牛、狗進行對比？

二．學生分別讀稻草人的外貌。心理活動。動作描寫的句子，體會：

a.外貌描寫表現了什么？

b.文章有幾次心理活動描寫？每次表現了稻草人怎樣的心情？（高興、焦急、痛心）。

c.文章中幾次直接描寫老太太？分別是從那幾個方面寫的？各表現了老太太怎樣的心情？這樣寫的好處是什么？（以快樂的心情的反襯結局的悲慘，以樂寫痛，則痛甚）。

三、品讀句子，理解思想情感：

教案設計。

a.給課文分段：

1．介紹稻草人的外貌，看看這是一個什么樣的形象？（普通，善良，堅守職責的好人）。

2.用一句話話概括1---2自然段的主要人區類容。

3.稻草人為主人做了那些努力？有效嗎？用一個成語概括這種情況（心有余而力不足）表現了作者的什么？（同情勞動人民卻又無力改變現狀的悲哀）。

b學生自由讀第三自然段，本自然段中的心理活動可以分兩層？如何分？（回顧主人的悲慘經歷，為主人即將得到的豐收感到由衷的高興。這一處伏筆的作用是什么？）。

1．學生談一談讀了本段的感受；

2．齊讀本段；

3．找出本段的比喻句，體會情感；（她的臉上滿是皺紋，倒像個風干的橘子，那里會露出笑容來呢！）（這一句可以從兩個方面理解：以往的生活悲慘，將來又會雪上加霜，更令人同情）。

b.點名讀第四五自然段：

1．文中的動作描寫實際上是什么造成的?把他寫成稻草人的自覺行為有什么好處？（體現作者的.同情與焦急，稻草人就是作者的代言人）。

2．找出本段中的動作和心理活動描寫，作上記號；

3．作記號之處表現稻草人什么心情，用文中的詞語概括（無比驚恐、著急）。

c學生通讀1---5自然段；質疑問難。

教學內容：講授課文、理解課文內容。

教學過程：

一．回顧上節課的內容；

二．學生輪讀課文至第五自然段，然后聽老師讀6---8自然段，思考：

a.聽完這幾段，你弄懂了哪些問題？有哪些疑惑？

b.文中她看到一切事情都很好指的是哪些？

c.文中表現稻草人焦急的心情的詞語有哪些？（急得不得了、連忙、急迫、急得要命、使勁、恨不得、）。

d.除了稻草人以外，沒有一個人為稻子發愁。這句話有沒有話外音？

三．學生自由讀本部分，以四人小組為單位，進行自講6---8自然段。

四．小組評選一人上講臺講授這一部分，其他同學可進行質疑問難。

五．學生默讀第九自然段，思考：

a咬嚼一詞還可以用哪些詞代替？用本詞的好處在哪里？（表現肉蟲的貪婪，令人厭惡，聞者的不忍與心痛）。

b稻草人為什么低下頭？作者想表達什么情感？在事實上，稻草人低下頭。

教案設計。

是什么原因？

六．想象一下老太太見到田里的情況會怎樣，然后寫一百五十字左右的語段，表現老太太那時的動作、神態、心理活動。

七．總結全文。

八．學生通讀全文，并用一句話概括全文的主要內容。

九．語段仿寫：

a.第一自然段外貌描寫。

b.第三自然段環境與心理活動描寫。

板書設計：

稻草人飛蛾下子老婦人。

（善良）焦急、擔心、憤恨、悲傷（可憐）。

作業設計。

一、

1、辨字組詞。

帶戴。

穿衣（）帽一衣（）水領（）擁（）。

竭褐渴喝。

（）色（）力（）望（）彩（）水口（）。

2、照樣子寫詞語。

沉甸甸。

安安靜靜。

3、認真讀課文，再回答問題。

1）什么情況下稻草人替他的主人高興？

2）什么情況下稻草人禁不住低頭哭了？