通過教學反思，教師可以提高自己的教學能力和專業素養。教學反思范文：從學生需求出發，優化教學資源和環境的建設

鉛筆有多長教學設計及反思（專業14篇）篇一

《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”依據這一理念，利用學生已有的測量經驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。

我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。

1.展示知識，關注過程。

本節課的新授部分給學生創造了一個自主探索的機會。由于在教授本節課前學生在生活中已經有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發現、討論交流，充分展示自己的思維成果。

2.創設情境，貼近生活。

〈〈標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。另外，我創設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發現數學問題、探究數學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執，并利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。

此外，設計的其他部分，也創設了多種情境。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學生在快樂的游戲中鞏固知識，應用知識。

以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數學，讓他們體驗到我們的生活離不開數學，萌發一種“數學真有趣，我要學數學”的心理。

3.立足教材，活用教材。

《標準》指出，數學學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的數學資源，來引導學生投身數學實踐，培養數學能力，促進主動發展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發教材以外的資源。本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據學生的特點和教學內容的要求進行了恰當的加工。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變為量課桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。

4.營造氛圍，體驗情感。

5、關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者。

教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的.發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。

6、不足之處。

鉛筆有多長教學設計及反思（專業14篇）篇二

根據新課標的精神，抓住教材的實質，我精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。

一、開展體驗性的學習方式，激活學生思維。

現代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的時空，激發學生的思維。

《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩。“分米可以用來量比較長的物體的長度。”“毫米太小了”，“可以量很短小的物體的長”。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。

這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數學知識的理解和認識，更好的掌握數學有效的學習途徑，提升他們學習數學的興趣，感受成功的愉悅。

二、尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。

學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，學生的發展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。

在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發言，激勵他們把自己的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發出生命的活力。

三、本節課的不足。

這節課的知識點看似簡單，學起來卻容易混淆。因此在教學過程中，我總擔心學生沒搞懂，正因為擔心學生沒搞懂，在前面的探究環節我進行了反復的感知體驗，以至于精心準備的一些環節來不及讓學生品味，如“數學故事”可以培養學生做生活的有心人，體會生活中處處有數學。是個小遺憾。

鉛筆有多長教學設計及反思（專業14篇）篇三

新課標北師大版第四冊鉛筆有多長;教材p40、p41。

1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。

2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。

3、通過“估一估”、“量一量”等活動，發展學生的估測能力。

實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。

1分米、1毫米的認識，“估一估”實物的長度。

1課時。

教具：課件，米尺、1分硬幣、10厘米鉛筆若干(按小組分)。

學具：學生直尺、長約1分米、1毫米的物品。

一、謎語引入。

身穿花衣裳，個子細又長。寫出漂亮字，需要它幫忙。請同學們快快猜一猜，它是誰呢?

二、探索分米。

1、估：老師給同學們發了1支鉛筆，請你估測這枝鉛筆有多長?說說你是怎樣估測的?(聽取匯報)。

2、量：同學們估測的結果不一樣?怎樣才能得出準確的結果呢?請你們用直尺量一量這支鉛筆的長度，邊量邊說一說你是怎樣量的?(抽生一邊匯報，一邊在實物投影儀上演示。)。

3、知：你們知道嗎?10厘米的長度還可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的長度單位，用字母dm表示，即1dm=10cm。

4、比：在直尺上找出1分米的長度，用手勢表示出來?我們的身體是一把尺，從中指尖開始量手掌，到哪兒長1dm，再用手比一比。

5、找：找一找教室中哪些物體的長大約是1分米?

揭示：1米=10分米1m=10dm。

7、老師給你們準備的鉛筆是你們丟掉的，為自己算一算，每人丟一分米長的鉛筆，10人丟了多長的鉛筆?全班50人，共丟了多長的鉛筆?大約有幾個小朋友那么高?多浪費呀!希望同學們愛惜學習用具，養成節約的好習慣。

三、自學毫米。

2、聽取匯報，質疑。

3、課件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。

四、嘗試練習。

1、游戲：用手勢比一比下列長度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。

2、課件出示：(1)填出適當的單位。(2)解決問題：小猴一家比身高。

估

量1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米。

知

比1m=1dm1dm=10cm1cm=10dm。

找

課后小記：

本課時教材選取貼近孩子生活的題材，通過創設估計、測量鉛筆的長度的情景，給學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能，教學過程中采用“猜測質疑——操作驗證——歸納總結”的模式進行教學。

上課前，我先準備一些長約1分米的鉛筆，上課時，讓學生進行估計，再實際測量。給學生充足的實際測量時間，讓學生在實際測量活動中認識長度單位分米，，再用手勢比一比1分米多長?然后找一找身邊的1分米，在頭腦中建立一分米空間觀念。接著充分發揮學生主動探索和小組的學習優勢，讓他們用認識1分米的估、量、知、比，找的學習方法去認識1毫米。鼓勵學生在活動中充分展開推理和想象，引導總結出長度單位的關系。

學生通過動手操作，對鉛筆以及身邊大約是1分米、1毫米的物體進行測量，在活動中去去學習新知識，又通過自己實踐而得出結論，在觀察、測量中培養學生的空間概念，學生始終處在樂學、好學的氛圍之中，學習興趣會十分濃厚，積極性也會被充分的調動起來。

鉛筆有多長教學設計及反思（專業14篇）篇四

在教學《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學生回憶一年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，并用手勢表示1米和1厘米的長度，再說一說米與厘米之間的關系。然后創設了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關系。我課前已經準備了4根長約10厘米的鉛筆，讓他們在小組內先估計鉛筆的長度，再進行實際測量，小組匯報，這也是本節課的第一個合作點。當學生說出測量的結果是10厘米時，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再讓學生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學生閉上眼睛想一想1分米有多長，從而使學生逐步建立“分米”這個概念。最后通過學生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。

這一課的第二個合作點是認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生在小組內先估計，再進行測量橡皮有多長。當學生測量出橡皮有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們能不能用一個具體數字來表示呢?”“能!”學生們搶著回答，此時，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。通過小組合作交流，認識了毫米，掌握了厘米和毫米之間的關系。

文檔為doc格式。

鉛筆有多長教學設計及反思（專業14篇）篇五

本節課的目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這一內容對于二年級學生來說是個難點，容易混淆。我根據新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。

本節課，由于課前對學生的原有知識了解得不夠，對學生的學習困難預測不準，造成課堂上讓學生觀察直尺、填寫表格，這一教學環節讓費了很多有限課時資源。這是，教師今后在備課時要努力做到的。這堂課，在引導學用所學知識（毫米）表示測量結果時，有一個學生用“14.8厘米”表示。這時，教師引導得不夠自然，可以說是一個敗筆。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。

鉛筆有多長教學設計及反思（專業14篇）篇六

北師大二年級下冊第第四單元《鉛筆有多長》。

《鉛筆有多長》是北師大版數學二年級下冊第五單元的第一課時，毫米、分米的認識，學生在學習一年級時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。本節課，教材通過測量活動，讓學生感知1分米、1毫米有多長，并讓學生知道米、分米、厘米、毫米之間的關系，能根據具體的情境選擇合適的長度單位。估測活動貫穿于整個測量教學過程中，主要目的是培養和發展學生的估測意識。教學中，教師要盡量創設真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。

1、利用學生已有經驗，讓學生在情景中生疑引探。

筆者認為，《課標》中“已有的知識經驗”應包括“已有的知識經驗、生活經驗和方法經驗”等。新課程改變利用學生已有經驗的途徑，變暗示性復習鋪墊“遷移”為在解決問題過程中讓學生進行富有個性的探究學習。本課利用學生已掌握的米、厘米等有關知識，生活中對1分米、1毫米長度的無意識感知，以及估計與測量的方法等已有經驗，讓學生在兩次測量不同長度鉛筆的活動中產生內需，萌發探究動機，從而誘導學生主動探索，體驗成功。

2、遵循學生認知特點，讓學生在活動中體驗感悟。

低年級小學生的認知還處于初級階段，是以具體形象思維為主，認識事物注重整體感知。遵循這一特點，本設計以學生活動為主線，讓學生在估一估、量一量、比一比、捏一捏、畫一畫等具體操作活動中體驗1分米、1毫米的長度，初步建立長度觀念。由于學生親身經歷長度單位的形成過程，有充分的感知基礎，印象深刻。還讓學生通過游戲對已學單位米、分米、厘米和毫米進行整理與排序，弄清它們之間的關系，從整體上認識這些長度單位。設計的一些數學問題，能綜合運用本節課所學的知識和方法，感受數學的價值，提高解決實際問題的能力。

1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。

2、通過觀察和測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。

3、通過“估一估”“量一量”等活動，發展學生的估測能力。

重點是建立1分米、1毫米的概念，了解長度單位之間的關系。難點是毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用。

課件、鉛筆、直尺、1分硬幣、電話卡。

一、復習。

我們學過哪些長度單位？（米、厘米）。

全班一起說歌謠：邊說邊要用手比，米、米，這么長約是1米，厘米、厘米，這么長約是1厘米，1米等于100厘米。

（設計意圖：通過復習舊知，讓學生在頭腦中感知1米和1厘米有多長，為學習新知打下基礎）。

二、謎語激趣導課。

師；鉛筆是大家的好朋友，在鉛筆的'長度里面還藏著許許多多的數學知識呢！今天我們來比一比誰發現的知識最多。

三、創設問題情境。

1、估一估。

我們先來估計一下，老師手里的鉛筆有多長？板書課題：鉛筆有多長。

鉛筆有多長？（趕緊把你們抽屜里的鉛筆朋友找出來），估一估。

你是怎樣估計的？把你估計的結果和方法跟你的同桌說一說。生匯報。

2、量一量。

同學們估計的結果是不是接近鉛筆的實際長度呢？快拿出尺子來量一量吧。

四、學習新知。

活動一：認識分米。

（設計意圖：通過以下活動讓學生進行操作認識和感知1分米、1毫米有多長并發現他們之間的關系。）。

1、揭示分米。

師：分米是一個新的長度單位，1分米也就是10厘米那么長。板書：1分米=10厘米。

2、感知1分米的長度。

（1）找一找。

（2）量一量。

請同學們量一量從你的中指指尖到手掌哪個位置的長是1分米？指給小組的同學看一看。

看，我們的手掌上又多了一把1分米長的小尺子，我們可以用它來幫忙估計長度了。

3、分米和米的關系。

生：這條尺子上一共有10個1分米。

師板書：1米=10分米。

4、感知幾分米。

生：文具盒、20厘米長的尺子、腳。

5、觀察身邊或周圍哪些物體的長可以用分米做單位，估計一下大約是幾分米？

活動二：認識毫米。

1、量一量：用尺子量一量你自己的鉛筆吧。（不是整厘米數）。

2、認一認。

請同學們拿出你的直尺仔細觀察尺子，有新的發現嗎？小組同學合作、交流，探究。

匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。

師：同學們觀察的真仔細，直尺上厘米間的每個小格的長度就是1毫米。出示直尺的放大圖：

師：細心數一數，還能發現關于毫米的什么秘密？

生：1厘米里面有10個小格，10個1毫米。

師：那我們可以說1厘米=10毫米。板書：1厘米=10毫米。

師：大家都看到了嗎？其他1厘米的中間有長刻度線嗎？

生：有，我還發現長刻度線的前面是5個小格，后面也是5個小格。

師：你的發現很有意義！我們可不可以利用這個發現來更快地讀出長度？

3、感知1毫米的長度。

（1）（生拿出1分硬幣）估計一下，這枚硬幣的厚度是多少？再量一量。

師：生活中購物卡、電話卡的厚度大約也是1毫米。

師：1毫米比較短，不細心都注意不到，所以，我們在測量和畫線段的時候一定要認真仔細！

4、估一估。

觀察我們的身邊，哪些物體的長度或厚度可以用毫米做單位？估一估大約是幾毫米？解決問題：現在可不可以比較準確地量出鉛筆的長度？趕快量一量吧，把測量的結果寫出來。然后同桌交換測量，檢查是否準確。

五、整理。

我們一共有幾個長度單位朋友了？你能給它們排排隊嗎？并說一說為什么？

六、練習（小朋友們學得真快，現在讓老師也來考考你們）。

1、選擇合適的單位填空。

一張購物卡厚約1小亮高1（）多一點一枝鉛筆長約10（），也可以說是1（）。

2、簡單的換算。

7m=dm。

3dm=()cm。

500cm=()m。

七、課堂小結。

說一說這節課你有什么收獲？你還有什么疑問？附板書：

分米dm。

毫米mm。

1米=100厘米。

1m=100cm。

1米=10分米。

1m=10dm。

1分米=10厘米。

1dm=10cm。

1厘米=10毫米。

1cm=10mm。

40mm=()cm。

鉛筆有多長教學設計及反思（專業14篇）篇七

上完《鉛筆有多長》后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復播放著，想著如果能重來一次，也許會做得更好：

1、抓住課堂閃光點，轉換自身角色。

其實我們每堂課中總是有那么幾個“閃光點“，如果能抓住那么幾個”閃光點“，即使一個也好，也許一堂課下來，教師可以教得很輕松，學生也可以學得很輕松、愉快，又能給學生一次機會，照顧到不同程度的學生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學生觀察尺子，說說發現什么的時候，班里有個女同學說：“每個大格中有10個小格。”當時我如果能抓住這個“閃光點”，讓這位女同學來當小老師給其他同學介紹，即給了她一次機會，把她已經掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機會。

2、給予動手的機會，親身驗證。

學生的腦中藏著多少問題我們數不清，他們總是很好奇，如果沒有事實擺在眼前，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒辦法建立起這個概念，往往很懷疑所學知識的真實性，像認識毫米，實際生活中其實我們很少用到它，因此學生對它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學生動手的機會，讓他們在尺子找出1毫米及數一數每1厘米間有幾個小格，從而掌握毫米與厘米的關系，不過我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當時能給予學生一次動手的機會，可能效果會不一樣：我記得在剛導入新課時，我問學生數學書及藝術書有1厘米厚嗎？很多學生說有，有的學生不敢肯定，當時我解釋得很費力，到最后學生雖然好像是接受了數學書及藝術書是沒有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當時我能讓學生拿起尺子實際測量，學生在動手的過程中自然而然就能發現數學書沒有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。

是啊，機會能重來的時候，我們可以做得更好，但是我們同時也知道機會是不可重來的，我不應在沉浸在這堂課不完美的過程中，而應努力調整自己，讓自身的素質再次提高，把它當成一面鏡子，時刻提醒自己，在以后的教學不讓自己有“如果能重來一次”的機會。

鉛筆有多長教學設計及反思（專業14篇）篇八

新課標要求教師根據實際情況可以創造的使用教材，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。但在實際教學中要準備大量長一分米的鉛筆太費時，而且學生在測量的時候容易產生誤差。因此在教學中我設計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。

教學前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學中教師以學生的已有認知為基礎，讓學生自己說出要學生的知識，即尊重肯定了學生的認知，而且激發了孩子的求知欲，使其熱情高漲的進入下一步的探究活動之中。較之教師的直間灌輸教學效果要好，同時注重了學生的情感需要。

本節課的教學重點在于讓學生充分的體驗長度單位分米和毫米。教學中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學生感知1dm和1mm有多長。

通過思考“書桌高約7()”，使學生產生認知沖突，導入長度單位分米。在老是和學生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學生通過測量驗證從而引出毫米的概念。教學過程環環相扣，流暢自然。

教學活動貼近學生的生活實際，讓學生感受到數學與生活緊密相連。比如讓學生猜猜衣架和筷子的長度，使學生感覺到非常親切自然，感受到數學就在我們的身邊。

利用同桌估測比賽，小組比賽找一找，說一說活動以及小組之間的互評互助培養孩子的分工合作，團結協作。

鉛筆有多長教學設計及反思（專業14篇）篇九

《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”依據這一理念，利用學生已有的測量經驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。

我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。

本節課的新授部分給學生創造了一個自主探索的機會。由于在教授本節課前學生在生活中已經有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發現、討論交流，充分展示自己的思維成果。

〈〈標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。另外，我創設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發現數學問題、探究數學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執，并利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。

此外，設計的其他部分，也創設了多種情境。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學生在快樂的游戲中鞏固知識，應用知識。

以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數學，讓他們體驗到我們的生活離不開數學，萌發一種“數學真有趣，我要學數學”的心理。

《標準》指出，數學學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的數學資源，來引導學生投身數學實踐，培養數學能力，促進主動發展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發教材以外的資源。本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據學生的特點和教學內容的要求進行了恰當的加工。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變為量課桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。

教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。

鉛筆有多長教學設計及反思（專業14篇）篇十

這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，不容易建立直觀概念。上完這節課后，我對本課進行了深刻的'反思，使我深深認識到數學教學活動中小組的合作學習非常重要。

《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我努力為學生提供他們所熟悉的情境，把測量與學生的實踐活動緊密聯系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。

鉛筆有多長教學設計及反思（專業14篇）篇十一

教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強烈愿望。

《標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。

課堂上，一名學生在測量實物時發現1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學生說：“那對于不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎么辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找。”學生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許范圍內加以討論，這些看似對教學不利的“突發事件”，實際上把它利用起來，讓學生再一次產生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創造了機會。

教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。

5.本節課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環節的設計都盡量做到合理準確。

鉛筆有多長教學設計及反思（專業14篇）篇十二

教學內容：北師大版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數學二年級下冊第五單元42—43頁。這節課的教學，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。

《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”依據這一理念，利用學生已有的測量經驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、說一說、比一比、找一找等一系列活動，調動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經歷、去體驗、去獲得，使抽象的.單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。

《標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。

本節課還要關注學生的數學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數學真是其樂無窮。在教學中讓學生在一個積極主動學習的課堂環境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數學好學，數學真有趣。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發現之余的喜悅和無窮的求知欲。

不足之處在“創造性地使用教材”方面，應該再下大力氣，爭取創設更合情理，更有趣味的情境，在情境中設計較科學的問題，引導學生探究和發現，切實提高學生的創新意識和實踐能力。

鉛筆有多長教學設計及反思（專業14篇）篇十三

教學內容：

北師大二年級下冊第第四單元《鉛筆有多長》。

教材分析：

鉛筆有多長》是北師大版數學二年級下冊第五單元的第一課時，毫米、分米的認識，學生在學習一年級時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。本節課，教材通過測量活動，讓學生感知１分米、１毫米有多長，并讓學生知道米、分米、厘米、毫米之間的關系，能根據具體的情境選擇合適的長度單位。估測活動貫穿于整個測量教學過程中，主要目的是培養和發展學生的估測意識。教學中，教師要盡量創設真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。

設計理念：

學習活動：

1、利用學生已有經驗，讓學生在情景中生疑引探。

筆者認為，《課標》中“已有的知識經驗”應包括“已有的知識經驗、生活經驗和方法經驗”等。新課程改變利用學生已有經驗的途徑，變暗示性復習鋪墊“遷移”為在解決問題過程中讓學生進行富有個性的探究學習。本課利用學生已掌握的米、厘米等有關知識，生活中對1分米、1毫米長度的無意識感知，以及估計與測量的方法等已有經驗，讓學生在兩次測量不同長度鉛筆的活動中產生內需，萌發探究動機，從而誘導學生主動探索，體驗成功。

2、遵循學生認知特點，讓學生在活動中體驗感悟。

低年級小學生的認知還處于初級階段，是以具體形象思維為主，認識事物注重整體感知。遵循這一特點，本設計以學生活動為主線，讓學生在估一估、量一量、比一比、捏一捏、畫一畫等具體操作活動中體驗1分米、1毫米的長度，初步建立長度觀念。由于學生親身經歷長度單位的形成過程，有充分的感知基礎，印象深刻。還讓學生通過游戲對已學單位米、分米、厘米和毫米進行整理與排序，弄清它們之間的關系，從整體上認識這些長度單位。設計的一些數學問題，能綜合運用本節課所學的知識和方法，感受數學的價值，提高解決實際問題的能力。

教學目標：

1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。

2、通過觀察和測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。

3、通過“估一估”“量一量”等活動，發展學生的估測能力。

教學重點、難點：

重點是建立1分米、1毫米的概念，了解長度單位之間的關系。難點是毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用。

教具準備：

課件、鉛筆、直尺、1分硬幣、電話卡。

教學過程：

一、復習。

我們學過哪些長度單位？（米、厘米）。

全班一起說歌謠：邊說邊要用手比，米、米，這么長約是1米，厘米、厘米，這么長約是1厘米，1米等于100厘米。

（設計意圖：通過復習舊知，讓學生在頭腦中感知1米和1厘米有多長，為學習新知打下基礎）。

二、謎語激趣導課。

師；鉛筆是大家的好朋友，在鉛筆的長度里面還藏著許許多多的數學知識呢！今天我們來比一比誰發現的知識最多。

三、創設問題情境。

1、估一估。

我們先來估計一下，老師手里的鉛筆有多長？板書課題：鉛筆有多長。

鉛筆有多長？（趕緊把你們抽屜里的鉛筆朋友找出來），估一估。

你是怎樣估計的？把你估計的結果和方法跟你的同桌說一說。生匯報。

2、量一量。

同學們估計的結果是不是接近鉛筆的實際長度呢？快拿出尺子來量一量吧。

四、學習新知。

活動一：認識分米。

（設計意圖：通過以下活動讓學生進行操作認識和感知1分米、1毫米有多長并發現他們之間的關系。）。

1、揭示分米。

師：分米是一個新的長度單位，1分米也就是10厘米那么長。板書：1分米=10厘米。

2、感知1分米的長度。

（1）找一找。

（2）量一量。

請同學們量一量從你的中指指尖到手掌哪個位置的長是1分米？指給小組的同學看一看。

看，我們的手掌上又多了一把1分米長的小尺子，我們可以用它來幫忙估計長度了。

3、分米和米的關系。

生：這條尺子上一共有10個1分米。

師板書：1米=10分米。

4、感知幾分米。

生：文具盒、20厘米長的尺子、腳。

5、觀察身邊或周圍哪些物體的長可以用分米做單位，估計一下大約是幾分米？

活動二：認識毫米。

1、量一量：用尺子量一量你自己的鉛筆吧。（不是整厘米數）。

2、認一認。

請同學們拿出你的直尺仔細觀察尺子，有新的發現嗎？小組同學合作、交流，探究。

匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。

師：同學們觀察的真仔細，直尺上厘米間的每個小格的長度就是1毫米。出示直尺的放大圖：

師：細心數一數，還能發現關于毫米的什么秘密？

生：1厘米里面有10個小格，10個1毫米。

師：那我們可以說1厘米=10毫米。板書：1厘米=10毫米。

師：大家都看到了嗎？其他1厘米的中間有長刻度線嗎？

生：有，我還發現長刻度線的前面是5個小格，后面也是5個小格。

師：你的發現很有意義！我們可不可以利用這個發現來更快地讀出長度？

3、感知1毫米的長度。

（1）（生拿出1分硬幣）估計一下，這枚硬幣的厚度是多少？再量一量。

師：生活中購物卡、電話卡的厚度大約也是1毫米。

師：1毫米比較短，不細心都注意不到，所以，我們在測量和畫線段的時候一定要認真仔細！

4、估一估。

觀察我們的身邊，哪些物體的長度或厚度可以用毫米做單位？估一估大約是幾毫米？解決問題：現在可不可以比較準確地量出鉛筆的長度？趕快量一量吧，把測量的結果寫出來。然后同桌交換測量，檢查是否準確。

五、整理。

我們一共有幾個長度單位朋友了？你能給它們排排隊嗎？并說一說為什么？

六、練習（小朋友們學得真快，現在讓老師也來考考你們）。

1、選擇合適的單位填空。

一張購物卡厚約1（）小亮高1（）多一點一枝鉛筆長約10（），也可以說是1（）。

2、簡單的換算。

7m=()dm。

3dm=()cm。

500cm=()m。

七、課堂小結。

說一說這節課你有什么收獲？你還有什么疑問？附板書：

分米dm。

毫米mm。

1米=100厘米。

1m=100cm。

1米=10分米。

1m=10dm。

1分米=10厘米。

1dm=10cm。

1厘米=10毫米。

1cm=10mm。

40mm=()cm。

鉛筆有多長教學設計及反思（專業14篇）篇十四

接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學習的直尺。

生：每一大格都是一樣長的。

師：1-2表示幾厘米？2-3,3-4,4-5呢？

生：1-2是1厘米，2-3也是1厘米......

師：現在知道了每一大格都是1厘米，那么有幾個大格就是幾厘米。

接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開始量就從1開始查格。學生很快告訴了我是5格，就是5厘米。

在新授這部分知識時，根據學生的認知，普遍性的會有一種思維方法，但是遇到靈活的問題時學生就會不知所措，找不到解決的方法，其實教師在這個時候也不能把方法直接告訴，數學知識都是有縱向聯系的，后面的新知，在前面的學習中都是有滲透的，數學學習就是用學過的知識來解決新遇到的問題，教會學生融匯貫通的學習和思維方法很重要。