優(yōu)秀學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上取得了卓越成績(jī)，還展現(xiàn)出了積極向上的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作能力。以下是一些優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活上取得的成績(jī)和榮譽(yù)，希望能激勵(lì)大家為之奮斗。

小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇一

小學(xué)生賞識(shí)教育的目的是為了將學(xué)生潛能激發(fā)出來(lái)，給學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好的發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，成為社會(huì)需要的人才[1]。賞識(shí)教育在國(guó)外較早得到關(guān)注，主張賞識(shí)教育思想的有德國(guó)著名天才卡爾威特、法國(guó)教育家盧梭、前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基以及美國(guó)心理學(xué)家威謙詹姆斯等[2]。國(guó)外有關(guān)賞識(shí)教育的研究主要體現(xiàn)在相關(guān)理論的論述和實(shí)踐上。這些成果使后來(lái)的研究者可以站在理論的高度上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)[3]。本文將現(xiàn)代理論作為基礎(chǔ)，深入的探討了小學(xué)生賞識(shí)教育的內(nèi)涵，希望能夠全面的了解小學(xué)生賞識(shí)教育的現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題。對(duì)其問(wèn)題成因進(jìn)行分析，給小學(xué)生賞識(shí)教育更好的進(jìn)行提供建議和對(duì)策。讓人們認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育的重要性，豐富小學(xué)賞識(shí)教育的理論依據(jù)，給小學(xué)生更好的成長(zhǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。通過(guò)研究和分析發(fā)現(xiàn)，通過(guò)賞識(shí)教育能夠幫助教師更好的更新教育教學(xué)的理念，不斷的提高學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)，提高其業(yè)務(wù)水平和理論水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，落實(shí)素質(zhì)教育，切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化人才。

家長(zhǎng)和老師認(rèn)為好學(xué)生是夸出來(lái)的，他們都喜歡好孩子。于是在教育的`過(guò)程當(dāng)中，就出現(xiàn)了“不該夸的也夸，不該獎(jiǎng)的也獎(jiǎng)”這樣的現(xiàn)狀和問(wèn)題。而事實(shí)是不切實(shí)際地夸獎(jiǎng)孩子，對(duì)他們有害無(wú)益。通過(guò)調(diào)查研究，總結(jié)出賞識(shí)教育存在以下五個(gè)方面較突出的問(wèn)題。

（一）對(duì)賞識(shí)教育存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，家長(zhǎng)和老師在賞識(shí)學(xué)生的時(shí)候，不懂批評(píng)，只一味表?yè)P(yáng)。

（二）賞識(shí)教育過(guò)程中忽視了挫折教育。

（三）教育者賞識(shí)不用心，方式和方法單一。

（四）賞識(shí)教育過(guò)于注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，忽視了精神鼓勵(lì)。

（五）賞識(shí)教育忽視了孩子的差異性，沒(méi)有因人而異。在和我校的教師訪談過(guò)程中，有位一年級(jí)教師認(rèn)為在賞識(shí)教育過(guò)程中，使用最多的便是在課堂上通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)的方式來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，并取得了良好的效果。一年級(jí)學(xué)生本身年齡教學(xué)，希望能夠獲得教師的表?yè)P(yáng)。比如一個(gè)學(xué)生平時(shí)很少舉手回答教師的問(wèn)題，偶爾舉手回答問(wèn)題，并且回答正確，這時(shí)，若是教師給學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，那么這個(gè)學(xué)生下次的表現(xiàn)會(huì)更加出色。尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要得到老師的鼓勵(lì)，但學(xué)生再得到表?yè)P(yáng)后堅(jiān)持不了多久，慢慢就會(huì)變得無(wú)動(dòng)于衷了。”由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生年齡比較小，自控能力較差，上課過(guò)程中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力，受到外界干擾較多，精神容易分散。

賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使孩子們的情緒能夠滿足，學(xué)習(xí)心境也比較的愉快輕松，從而讓學(xué)生的各方面感官狀態(tài)出色，求知欲望比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加出色，從而獲得成功。通過(guò)賞識(shí)教育能夠找到孩子本身存在的閃光點(diǎn)，讓孩子在自信、快樂(lè)、寬松的氛圍中成長(zhǎng)。小學(xué)生賞識(shí)教育的本質(zhì)便是愛(ài)的教育，賞識(shí)教育也不僅僅是單純的表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)，而是賞識(shí)學(xué)生的整個(gè)行為過(guò)程以及結(jié)果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，給學(xué)生發(fā)展指明正確的方向[4]。賞識(shí)教育是素質(zhì)教育的一種，在學(xué)校里，教師想要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可以在教學(xué)和交流過(guò)程中，通過(guò)激勵(lì)的手段來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。賞識(shí)教育也是鼓勵(lì)教育，賞識(shí)教育是一種全新的教育思想和教育方法，其和生命成長(zhǎng)規(guī)律相符合，能夠切實(shí)走近學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生更好的和外界互動(dòng)，享受幸福和美好。

（一）承認(rèn)差異、允許失敗，采取積極的比較。

兒童、青少年與成人在身心發(fā)展方面呈現(xiàn)不同的特征，同齡同類(lèi)孩子的能力、性格以及發(fā)展水平也都存在著差異。第一，不同類(lèi)別的學(xué)生賞識(shí)程度應(yīng)該不同，尤其對(duì)于那些性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)特別困難而且又膽小的學(xué)生，要加大賞識(shí)的力度，并多給予積極的評(píng)價(jià)。第二，賞識(shí)教育要尊重差異，承認(rèn)差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每個(gè)孩子都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展。第三，賞識(shí)教育要允許失敗，幫助學(xué)生找出原因，鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)困難并克服，讓他們相信自己下次可以做的更好。

（二）將賞識(shí)教育與批評(píng)、懲罰教育相結(jié)合。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，和種花有一定相似之處，不但需要澆水施肥，還需要修枝剪葉。在教學(xué)中，賞識(shí)教育和澆水施肥有一定相似之處，懲罰和批評(píng)和修枝剪葉有一定相似之處。若是沒(méi)有懲罰教育和批評(píng)教育，那么這個(gè)教育是不完整的，也不可能獲得成功。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，若是沒(méi)有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽土P和批評(píng)，而是僅僅放縱學(xué)生，那么學(xué)生很容易執(zhí)迷不悟，一錯(cuò)再錯(cuò)，最后導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任感喪失，走上歧途。但是教師必須把握批評(píng)和懲罰的度，不但需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，還不能打擊到學(xué)生的自尊心，只有這樣，學(xué)生才能夠更加健康的成長(zhǎng)。在小學(xué)生教育中，賞識(shí)教育是一種非常重要的手段，但不是唯一的手段，不應(yīng)該忽視懲罰教育和批評(píng)教育的積極作用。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為，教師不能姑息，但是使用懲罰批評(píng)手段時(shí)也應(yīng)慎重，若是懲罰批評(píng)過(guò)重，學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生羞辱感，這對(duì)教育更好的進(jìn)行非常不利。

（三）善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。

賞識(shí)教育要求教師眼睛比較銳利，能夠找到孩子身上存在的閃光點(diǎn)，將孩子的潛能發(fā)揮出來(lái)。由于受到教育評(píng)價(jià)的影響，有些教師認(rèn)為那些成績(jī)不好的學(xué)生，沒(méi)有值得欣賞的地方。其實(shí)，可以從多角度評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，正所謂十個(gè)手指有長(zhǎng)短，每個(gè)人也都各有所長(zhǎng)，各有所短。學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子或許在其他的方面有專(zhuān)長(zhǎng)，如：象棋、圍棋、繪畫(huà)、游泳、打球等值得欣賞。因此要以寬容的心態(tài)和積極的態(tài)度去接納和包容孩子的缺點(diǎn)，同時(shí)要挖掘孩子的閃光點(diǎn)并加以培養(yǎng)。

（四）掌握好賞識(shí)的度，保質(zhì)保量進(jìn)行賞識(shí)教育。

所謂賞識(shí)的度，就是要把握在什么時(shí)候給予賞識(shí)，給予多少以及采取什么方式給予的問(wèn)題。賞識(shí)的度沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，受老師自身的認(rèn)識(shí)和閱歷經(jīng)驗(yàn)的限制，同時(shí)也會(huì)因?yàn)橘p識(shí)對(duì)象的個(gè)體差異而不同。總而言之，應(yīng)該保質(zhì)保量地進(jìn)行賞識(shí)教育。保質(zhì)的意思就是說(shuō)要值得賞識(shí)，賞識(shí)得準(zhǔn)確、具體、到位。這里的“值得”是以孩子個(gè)體的同齡同類(lèi)人群或者是以孩子自己作為參照物，而不是以社會(huì)人的業(yè)績(jī)?yōu)闃?biāo)尺，只要表現(xiàn)了優(yōu)良的品質(zhì)以及取得了積極的變化，哪怕是極其細(xì)小的，譬如主動(dòng)擦黑板，摔倒了沒(méi)哭，經(jīng)常遲到的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)了1次等，這些都是值得賞識(shí)的。保量就是要經(jīng)常并及時(shí)地給予賞識(shí)。孩子尤其是低齡孩子如果長(zhǎng)時(shí)間處于賞識(shí)饑餓狀態(tài)中，那么就會(huì)變得孤僻、自卑、封閉，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，其發(fā)展必然受到極大地限制，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此老師要不吝給予賞識(shí)。

四、總結(jié)。

賞識(shí)教育已日漸受到廣大小學(xué)教師的重視，它的重要性和有效性也日趨突顯出來(lái)。本文針對(duì)漣源市龍?zhí)伶?zhèn)柘溪聯(lián)校賞識(shí)教育進(jìn)行了一些探討，旨在促進(jìn)小學(xué)的教育教學(xué)工作，提升小學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇二

摘要：現(xiàn)階段，學(xué)前教育的發(fā)展備受重視。山東省實(shí)行春季高考后，將逐年把高職中的本科指標(biāo)向春季高考傾斜，這極大地增強(qiáng)了春季高考的吸引力。而報(bào)名條件的放開(kāi)造成了報(bào)考人數(shù)逐年增多，學(xué)生生源良莠不齊，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須進(jìn)行適宜施教。該文從教學(xué)法的角度對(duì)如何提高春季高考中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；分組分層教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

春季高考是我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重要舉措，擴(kuò)大了學(xué)生步入大學(xué)的機(jī)會(huì)。近年來(lái)，部分地方高校陸續(xù)出臺(tái)招收春季高考生的舉措，使春季高考備受社會(huì)的關(guān)注。山東省響應(yīng)改革的號(hào)召，從起，由原先的對(duì)口高職升學(xué)考試調(diào)整為山東省春季高考，并逐年把高職中的本科指標(biāo)向春季高考傾斜，由原來(lái)的“三校生”(中專(zhuān)、職專(zhuān)、技校)擴(kuò)展為了“三校生”和高中畢業(yè)生，這一舉措雖然擴(kuò)大了春季高考的吸引力，但也導(dǎo)致了學(xué)生良莠不齊。此外，從起，春季高考的專(zhuān)業(yè)考試項(xiàng)目由原來(lái)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)筆試變?yōu)榱藢?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)筆試和專(zhuān)業(yè)技能考試為一體。因此，在增加技能考試和擴(kuò)大生源的形勢(shì)下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，就成為了廣大教師必須研究和解決的重要問(wèn)題。

一、案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是一種利用真實(shí)事件進(jìn)行課堂教學(xué)的'方式方法。其中，案例是現(xiàn)實(shí)生活或?qū)嵺`中出現(xiàn)的真實(shí)事件的綜合描述，是需要借助圖形、照片、表格、問(wèn)卷、計(jì)算機(jī)等輔助手段說(shuō)明的例證。案例教學(xué)中，教師需要在借助例證的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在此教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)僅在課堂上傳授知識(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們以個(gè)人或小組的形式思考、討論、解決問(wèn)題。在學(xué)生各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，教師再適當(dāng)滲透理論知識(shí)，讓學(xué)生獲得理論知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成思考、分析問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)指向性很強(qiáng)，理論和實(shí)踐能夠完整的結(jié)合。運(yùn)用案例分析法不僅能減少理論學(xué)習(xí)的枯燥，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，也有助于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。根據(jù)春季高考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大綱，在講解《幼兒教育學(xué)》第五章“幼兒園環(huán)境”這一章節(jié)時(shí)，教師可以引入案例：六一兒童節(jié)馬上到了，幼兒園要做一個(gè)“六一”主題活動(dòng)，幼兒園老師請(qǐng)你幫忙布置班里的環(huán)境，你該怎么布置呢？結(jié)合案例，讓學(xué)生暢所欲言。在這一過(guò)程中，教師要注意適當(dāng)總結(jié)，讓學(xué)生習(xí)得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則及應(yīng)該注意的問(wèn)題等。另外，《幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》這門(mén)課本身偏向?qū)嵺`，教師完全可以以案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、分組分層教學(xué)法。

分層分組教學(xué)法即按照學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際水平，將不同的學(xué)生劃分為不同的小組，針對(duì)不同的小組，采取不同的教學(xué)手段，在春考教學(xué)大綱指導(dǎo)下教授不同層次的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，重視學(xué)生的差異性和個(gè)別性，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和思維的獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展。在春季高考大綱的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的不同，將他們分為a、b、c三組。a組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，可以對(duì)他們提出高的要求，b組次之，c組可以適當(dāng)降低要求，在這一層次的要求達(dá)到的基礎(chǔ)上，再提出更高的要求，一步一步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。以“設(shè)計(jì)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)方案”為例，可以要求a組學(xué)生設(shè)計(jì)大班的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)方案，b組學(xué)生設(shè)計(jì)一份社會(huì)領(lǐng)域的方案，c組學(xué)生對(duì)照其他方案，模仿設(shè)計(jì)自己的教案。這種教學(xué)方法不但兼顧全體，而且注重個(gè)體，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和合作，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，設(shè)置統(tǒng)一的主題活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生作為主體，在問(wèn)題解決動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，積極收集材料，獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)，自主探索，最終完成任務(wù)，并獲得知識(shí)，提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將教學(xué)內(nèi)容分解并設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)使學(xué)生獨(dú)立思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在學(xué)和做的過(guò)程中獲得理論知識(shí)。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作意識(shí)，促進(jìn)他們自我效能感的提高。山東春季高考的大綱要求學(xué)生有一些專(zhuān)業(yè)技能，如講故事、彈鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)、詩(shī)歌等。這些技能的獲得僅僅靠教師的講解是不夠的，而且由于學(xué)生基礎(chǔ)的多樣化和數(shù)量的擴(kuò)大化，教師不可能親力親為，時(shí)時(shí)監(jiān)督，這種情況下，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法。如對(duì)于講故事這項(xiàng)技能，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)主題，讓每個(gè)學(xué)生自己講一個(gè)故事，并錄制出視頻。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生要自己尋找講好故事的方法。只有這樣，學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得講故事的技巧，提高講故事的水平。“教無(wú)定法，貴在得法。”教學(xué)方法的選擇要因教師而異，因?qū)W生而異，我們應(yīng)尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異性和個(gè)體差異性，以學(xué)生為本位，以學(xué)生的實(shí)際水平為前提，以春季高考大綱對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求和技能要求為主線，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)诶斫夂驼莆罩R(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)快樂(lè)，獲得成就感。

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小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇三

摘要：小學(xué)生厭學(xué)的事件屢見(jiàn)不鮮，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)校生活積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和逃避行為，若置之不理長(zhǎng)此以往不僅會(huì)使成績(jī)下降而且容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。本文從家庭教育角度，從家庭中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的方面來(lái)分析問(wèn)題成因并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；家庭教育；厭學(xué)。

杜威在《民主與教育》中指出：任性和反復(fù)無(wú)常是一種猛然的爆發(fā)，是對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良引起的，凡是外力強(qiáng)迫的或聽(tīng)從命令的行為，而且行為者在聽(tīng)命行事中沒(méi)有自己的目標(biāo)可達(dá)到，或者不明白該行為與其他行為有何關(guān)聯(lián)，就會(huì)反復(fù)無(wú)常的任性表現(xiàn)[1]。由此可見(jiàn)，對(duì)兒童厭學(xué)的“任性行為”可以在一定程度上理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)問(wèn)題。

1.1家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理。

當(dāng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí)，首先要考慮養(yǎng)育者為兒童制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理。杜威認(rèn)為，如果教育目標(biāo)是不切實(shí)際的，惡果之一就是因?yàn)楦拘胁煌ǘ鴮?dǎo)致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心，比如養(yǎng)育者均希望兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)上成為“第一名”“名列前茅”，常常以此為兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而這種情況會(huì)產(chǎn)生兩方面的問(wèn)題：（1）養(yǎng)育者會(huì)因?yàn)樵撃繕?biāo)而急切地為兒童報(bào)各種昂貴的課后補(bǔ)習(xí)班，而忽略?xún)和陨韺?shí)際，也不計(jì)補(bǔ)習(xí)班的真實(shí)效果。倘若脫離了兒童自身情況，兒童也會(huì)為此痛苦，上課走神，學(xué)校效果不佳，徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（2）兒童缺乏為此學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如兒童的成績(jī)?cè)谥械茸笥遥B(yǎng)育者要求每一次考試都達(dá)到“第一名”，顯然不具備現(xiàn)實(shí)可行性。管理學(xué)中期望理論說(shuō)激勵(lì)動(dòng)力等于期望值乘以效價(jià)，對(duì)結(jié)果的渴望和達(dá)成結(jié)果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)回報(bào)再豐厚，當(dāng)目標(biāo)遙不可及的時(shí)候，動(dòng)力值依然不高。即無(wú)論采取何種獎(jiǎng)勵(lì)與回報(bào)，當(dāng)為兒童制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過(guò)大時(shí)，兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力依然不強(qiáng)，不愿付之行動(dòng)。由此可見(jiàn)，脫離實(shí)際的目標(biāo)會(huì)造成兒童產(chǎn)生畏難情緒、打消學(xué)習(xí)積極性，失去動(dòng)力。

1.2兒童個(gè)人目標(biāo)不受重視。

《民主與教育》中提到，兒童的養(yǎng)育者往往定下他“自己的”目標(biāo)當(dāng)作孩子應(yīng)有的成長(zhǎng)目標(biāo)。兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)多為養(yǎng)育者或者學(xué)校、老師代替兒童制定，屬于外定的目標(biāo)，而非兒童根據(jù)當(dāng)下自身經(jīng)驗(yàn)和自身情況得出的目標(biāo)。兩種目標(biāo)沒(méi)能有效的協(xié)調(diào)而產(chǎn)生矛盾讓兒童無(wú)所適從。兒童天性被壓抑，也因此難以調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.3對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏溝通和理解。

兒童厭學(xué)也可能是出于對(duì)他人訂立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的不理解。兒童尚處在成長(zhǎng)階段，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)于養(yǎng)育者要求其積極學(xué)習(xí)不能夠清楚的理解———比如“為什么要好好學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)有什么用”———因而困惑不解，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。但有部分養(yǎng)育者認(rèn)為道理淺顯無(wú)需與兒童進(jìn)行這方面的溝通，或者“長(zhǎng)大了就明白了”，或者認(rèn)為成人這樣說(shuō)兒童自然就會(huì)理解，并沒(méi)有站在兒童的角度來(lái)看待問(wèn)題。這種分歧自然而然就造成了兒童無(wú)法理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)其感到困惑，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.1合理化家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)兒童厭學(xué)情況，養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)合理的制定家庭中兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從兒童自身出發(fā)，不宜不切實(shí)際，比如，先進(jìn)步兩到三個(gè)名次，再進(jìn)步一到兩個(gè)名次，逐步前進(jìn)，并且可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標(biāo)的希望，一方面愿意付出努力去達(dá)成目標(biāo)，另一方面可憑借完成目標(biāo)而產(chǎn)生成就感，肯定自身價(jià)值，繼而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)兒童一步步完成目標(biāo)、發(fā)揮才能的時(shí)候，兒童的未來(lái)也就無(wú)需養(yǎng)育者過(guò)多擔(dān)憂了，因?yàn)椴⒉恍枰B(yǎng)育者直接為兒童訂立一個(gè)宏大的、遙不可及的目標(biāo)，更宜將兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得符合實(shí)際，這樣才能夠有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的.動(dòng)力。

2.2重視兒童的個(gè)人目標(biāo)。

蒙臺(tái)梭利在研究中發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)玩具、糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不感興趣，激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當(dāng)兒童出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)，物質(zhì)刺激并非最優(yōu)方式，而是養(yǎng)育者應(yīng)找出兒童的個(gè)人目標(biāo)，與教育目標(biāo)相結(jié)合。（1）養(yǎng)育者應(yīng)理解并尊重兒童的個(gè)人目標(biāo)，面對(duì)兒童的自身目標(biāo)養(yǎng)育者不要輕易否定，不要把養(yǎng)育者的人生目標(biāo)強(qiáng)加在兒童身上。人人生而不同，兒童有自身的天性發(fā)展需求，可能和自己的兄弟姐妹以及養(yǎng)育者都不相同。養(yǎng)育者將自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)強(qiáng)加于兒童只會(huì)違背兒童發(fā)展的天性，造成兒童的痛苦，有損兒童的心理健康，而其真正的天性則得不到發(fā)展。（2）兒童正處于身心的發(fā)育期，尚未成熟，其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此兒童的個(gè)人目標(biāo)可能并不明確，不是“想成為戰(zhàn)地記者”“希望當(dāng)遺傳學(xué)家”這樣能夠?yàn)槌扇松鐣?huì)迅速接受并精確定位的目標(biāo)。兒童的個(gè)人目標(biāo)可能表現(xiàn)為一種愛(ài)好、一種專(zhuān)長(zhǎng)，在其生活中體現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)需要養(yǎng)育者用心觀察，并借助成人豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)加以分析，幫助兒童明確個(gè)人目標(biāo)。比如美國(guó)檢察官梅琳達(dá)，從小最喜歡并且擅長(zhǎng)的事情是與人吵架[4]。在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)讓兒童個(gè)人與家庭和學(xué)校設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，從根本上激發(fā)兒童學(xué)習(xí)、進(jìn)步的興趣，積極發(fā)掘自身潛能，樂(lè)于學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利指出，兒童懂得“自我教育”，當(dāng)設(shè)定目標(biāo)之后，兒童不需要成年人的干涉，會(huì)主動(dòng)修正自己的行為。因此讓兒童目標(biāo)和家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，能夠幫助兒童從自身克服消極厭學(xué)情緒。

2.3加強(qiáng)溝通和理解。

養(yǎng)育者需要尊重兒童并理解兒童，站在兒童的角度進(jìn)行溝通，耐心講解，才能有效的為兒童解釋學(xué)校和家庭設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的理由和與之帶來(lái)的好處，幫助其理解和認(rèn)同。若是將成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加于兒童硬要求兒童理解并贊同，比如“好大學(xué)”“能賺大錢(qián)”“找好工作”，對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童而言，目標(biāo)從近在眼前的“取得好成績(jī)”“考試成績(jī)前三名”變成了遙遠(yuǎn)未來(lái)十分不確定又不具體的事物，更加模糊，反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進(jìn)行溝通和講解，當(dāng)兒童理解并認(rèn)同了學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，便會(huì)在一定程度上克服厭學(xué)情緒，自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰杜威.民主與教育[m].譯林出版社，2012.

[2]周三多.管理學(xué)(第三版)[m].高等教育出版社，2010.

[3]蒙臺(tái)梭利.童年的秘密[m].北京理工大學(xué)出版社，2015.

[4]唐艾里姆，珍妮艾里姆.養(yǎng)育女兒[m].北京出版社，2002.

小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇四

摘要：小學(xué)生厭學(xué)的事件屢見(jiàn)不鮮,表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)校生活積極性不高,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和逃避行為,若置之不理長(zhǎng)此以往不僅會(huì)使成績(jī)下降而且容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。本文從家庭教育角度,從家庭中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的方面來(lái)分析問(wèn)題成因并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;家庭教育;厭學(xué);。

杜威在《民主與教育》中指出:任性和反復(fù)無(wú)常是一種猛然的爆發(fā),是對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良引起的,凡是外力強(qiáng)迫的或聽(tīng)從命令的行為,而且行為者在聽(tīng)命行事中沒(méi)有自己的目標(biāo)可達(dá)到,或者不明白該行為與其他行為有何關(guān)聯(lián),就會(huì)反復(fù)無(wú)常的任性表現(xiàn)[1]。由此可見(jiàn),對(duì)兒童厭學(xué)的“任性行為”可以在一定程度上理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)問(wèn)題。

1.1家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理。

當(dāng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí),首先要考慮養(yǎng)育者為兒童制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理。

杜威認(rèn)為,如果教育目標(biāo)是不切實(shí)際的,惡果之一就是因?yàn)楦拘胁煌ǘ鴮?dǎo)致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心,比如養(yǎng)育者均希望兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)上成為“第一名”“名列前茅”,常常以此為兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而這種情況會(huì)產(chǎn)生兩方面的問(wèn)題:。

(1)養(yǎng)育者會(huì)因?yàn)樵撃繕?biāo)而急切地為兒童報(bào)各種昂貴的課后補(bǔ)習(xí)班,而忽略?xún)和陨韺?shí)際,也不計(jì)補(bǔ)習(xí)班的真實(shí)效果。倘若脫離了兒童自身情況,兒童也會(huì)為此痛苦,上課走神,學(xué)校效果不佳,徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(2)兒童缺乏為此學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如兒童的成績(jī)?cè)谥械茸笥?但養(yǎng)育者要求每一次考試都達(dá)到“第一名”,顯然不具備現(xiàn)實(shí)可行性。

管理學(xué)中期望理論說(shuō)激勵(lì)動(dòng)力等于期望值乘以效價(jià),對(duì)結(jié)果的渴望和達(dá)成結(jié)果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)回報(bào)再豐厚,當(dāng)目標(biāo)遙不可及的時(shí)候,動(dòng)力值依然不高。即無(wú)論采取何種獎(jiǎng)勵(lì)與回報(bào),當(dāng)為兒童制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過(guò)大時(shí),兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力依然不強(qiáng),不愿付之行動(dòng)。由此可見(jiàn),脫離實(shí)際的目標(biāo)會(huì)造成兒童產(chǎn)生畏難情緒、打消學(xué)習(xí)積極性,失去動(dòng)力。

1.2兒童個(gè)人目標(biāo)不受重視。

《民主與教育》中提到,兒童的養(yǎng)育者往往定下他“自己的”目標(biāo)當(dāng)作孩子應(yīng)有的成長(zhǎng)目標(biāo)。兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)多為養(yǎng)育者或者學(xué)校、老師代替兒童制定,屬于外定的目標(biāo),而非兒童根據(jù)當(dāng)下自身經(jīng)驗(yàn)和自身情況得出的目標(biāo)。兩種目標(biāo)沒(méi)能有效的協(xié)調(diào)而產(chǎn)生矛盾讓兒童無(wú)所適從。兒童天性被壓抑,也因此難以調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.3對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏溝通和理解。

兒童厭學(xué)也可能是出于對(duì)他人訂立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的不理解。兒童尚處在成長(zhǎng)階段,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏,對(duì)于養(yǎng)育者要求其積極學(xué)習(xí)不能夠清楚的理解―――比如“為什么要好好學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)有什么用”―――因而困惑不解,沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。但有部分養(yǎng)育者認(rèn)為道理淺顯無(wú)需與兒童進(jìn)行這方面的溝通,或者“長(zhǎng)大了就明白了”,或者認(rèn)為成人這樣說(shuō)兒童自然就會(huì)理解,并沒(méi)有站在兒童的角度來(lái)看待問(wèn)題。這種分歧自然而然就造成了兒童無(wú)法理解學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)其感到困惑,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.1合理化家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)兒童厭學(xué)情況,養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)合理的制定家庭中兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo),從兒童自身出發(fā),不宜不切實(shí)際,比如,先進(jìn)步兩到三個(gè)名次,再進(jìn)步一到兩個(gè)名次,逐步前進(jìn),并且可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標(biāo)的希望,一方面愿意付出努力去達(dá)成目標(biāo),另一方面可憑借完成目標(biāo)而產(chǎn)生成就感,肯定自身價(jià)值,繼而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)兒童一步步完成目標(biāo)、發(fā)揮才能的時(shí)候,兒童的未來(lái)也就無(wú)需養(yǎng)育者過(guò)多擔(dān)憂了,因?yàn)椴⒉恍枰B(yǎng)育者直接為兒童訂立一個(gè)宏大的、遙不可及的目標(biāo),更宜將兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得符合實(shí)際,這樣才能夠有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2重視兒童的個(gè)人目標(biāo)。

蒙臺(tái)梭利在研究中發(fā)現(xiàn),兒童對(duì)玩具、糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不感興趣,激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當(dāng)兒童出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時(shí),物質(zhì)刺激并非最優(yōu)方式,而是養(yǎng)育者應(yīng)找出兒童的個(gè)人目標(biāo),與教育目標(biāo)相結(jié)合。

(1)養(yǎng)育者應(yīng)理解并尊重兒童的個(gè)人目標(biāo),面對(duì)兒童的自身目標(biāo)養(yǎng)育者不要輕易否定,不要把養(yǎng)育者的人生目標(biāo)強(qiáng)加在兒童身上。人人生而不同,兒童有自身的天性發(fā)展需求,可能和自己的兄弟姐妹以及養(yǎng)育者都不相同。養(yǎng)育者將自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)強(qiáng)加于兒童只會(huì)違背兒童發(fā)展的天性,造成兒童的痛苦,有損兒童的心理健康,而其真正的天性則得不到發(fā)展。

(2)兒童正處于身心的發(fā)育期,尚未成熟,其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,因此兒童的個(gè)人目標(biāo)可能并不明確,不是“想成為戰(zhàn)地記者”“希望當(dāng)遺傳學(xué)家”這樣能夠?yàn)槌扇松鐣?huì)迅速接受并精確定位的`目標(biāo)。兒童的個(gè)人目標(biāo)可能表現(xiàn)為一種愛(ài)好、一種專(zhuān)長(zhǎng),在其生活中體現(xiàn)出來(lái),此時(shí)需要養(yǎng)育者用心觀察,并借助成人豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)加以分析,幫助兒童明確個(gè)人目標(biāo)。比如美國(guó)檢察官梅琳達(dá),從小最喜歡并且擅長(zhǎng)的事情是與人吵架[4]。

在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上,養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)讓兒童個(gè)人與家庭和學(xué)校設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合,從根本上激發(fā)兒童學(xué)習(xí)、進(jìn)步的興趣,積極發(fā)掘自身潛能,樂(lè)于學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利指出,兒童懂得“自我教育”,當(dāng)設(shè)定目標(biāo)之后,兒童不需要成年人的干涉,會(huì)主動(dòng)修正自己的行為。因此讓兒童目標(biāo)和家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合,能夠幫助兒童從自身克服消極厭學(xué)情緒。

2.3加強(qiáng)溝通和理解。

養(yǎng)育者需要尊重兒童并理解兒童,站在兒童的角度進(jìn)行溝通,耐心講解,才能有效的為兒童解釋學(xué)校和家庭設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的理由和與之帶來(lái)的好處,幫助其理解和認(rèn)同。若是將成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加于兒童硬要求兒童理解并贊同,比如“好大學(xué)”“能賺大錢(qián)”“找好工作”,對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童而言,目標(biāo)從近在眼前的“取得好成績(jī)”“考試成績(jī)前三名”變成了遙遠(yuǎn)未來(lái)十分不確定又不具體的事物,更加模糊,反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進(jìn)行溝通和講解,當(dāng)兒童理解并認(rèn)同了學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,便會(huì)在一定程度上克服厭學(xué)情緒,自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)。

[1]約翰?杜威.民主與教育[m].譯林出版社,.

[2]周三多.管理學(xué)(第三版)[m].高等教育出版社,.

[3]蒙臺(tái)梭利.童年的秘密[m].北京理工大學(xué)出版社,.

[4]唐?艾里姆,珍妮?艾里姆.養(yǎng)育女兒[m].北京出版社,.

小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇五

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)忽視文化的作用。

文化的傳播離不開(kāi)語(yǔ)言的交流，語(yǔ)言和文化之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，沒(méi)有語(yǔ)言的交流，文化難以生存和發(fā)展。在眾多高職英語(yǔ)的教學(xué)中對(duì)文化真正的作用不夠重視，導(dǎo)致在高職英語(yǔ)中忽略了文化的作用，英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一，高職英語(yǔ)的教學(xué)大多是以英語(yǔ)的課本知識(shí)為主，以課本上的理論知識(shí)為主導(dǎo)，對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)堅(jiān)持以課本為主，高職英語(yǔ)是對(duì)單詞、句子和語(yǔ)法的簡(jiǎn)單講述，不會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中涉及相關(guān)英語(yǔ)的背景介紹和文化習(xí)俗的講解，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)就課本學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教學(xué)質(zhì)量雖有保障，但是教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容太單調(diào)。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)缺乏文化意識(shí)。

相比國(guó)外的高等院校，我國(guó)教育對(duì)英語(yǔ)文化教育的研究相對(duì)比較落后。雖有學(xué)術(shù)界的不斷研究，但是英語(yǔ)文化教育在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用少之甚少，正是因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)文化教育的文化意識(shí)。英語(yǔ)文化教育理論沒(méi)有應(yīng)用到實(shí)踐中，直接導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)缺乏英語(yǔ)文化教育意識(shí)。

（三）英語(yǔ)文化實(shí)踐缺乏。

高職學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要集中在英語(yǔ)教師中，學(xué)生很少在生活實(shí)踐中進(jìn)行英語(yǔ)文化教育的實(shí)踐，教師并沒(méi)有向?qū)W生講授英語(yǔ)文化實(shí)踐教育的重要意義，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)文化教育的實(shí)踐活動(dòng)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)文化教育的策略。

（一）在課堂教學(xué)中進(jìn)行文化教育。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的思想觀念，教師要革新教學(xué)方式，充分意識(shí)到英語(yǔ)文化教育的重要性和重要作用，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，充分挖掘教材的文化教育內(nèi)容，在合適的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行文化教育的滲透，通過(guò)開(kāi)展文化教育活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)教師文化教育的滲透更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)相關(guān)背景文化，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，教師在講授英語(yǔ)中外國(guó)人收禮物與中國(guó)人的文化差異：中國(guó)人收到禮物時(shí)，要等到客人離開(kāi)后才拆開(kāi)。受禮時(shí)連聲說(shuō)：“哎呀，還送禮物干什么？”“下不為例。”“破費(fèi)了。”西方人收到禮物時(shí)，當(dāng)著客人的面馬上打開(kāi)，并連聲稱(chēng)好：“verybeautiful！wow！”“whatawonderfulgiftitis！”“thankyouforyourpresent．”因此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要對(duì)中英文化差異進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文化教育的必要性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。

由于文化的差異帶來(lái)了語(yǔ)言的差異，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，顯示出文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生展示中國(guó)文化和西方文化的差異，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生的影響，并在教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)文化差異的意識(shí)。例如，在中西方人受到對(duì)方的恭維時(shí)，中國(guó)人受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，當(dāng)被人恭維自己時(shí)總是表現(xiàn)出特別的謙虛，并且不斷推辭。如：“您的英語(yǔ)講得真好。”“哪里，哪里，一點(diǎn)也不行。”西方人總是比較直接的，從來(lái)不過(guò)分謙虛，對(duì)恭維表示謝意。如：“youcanspeakverygoodfrench．”“thankyou．”因此，教師要從中西方文化的大背景下進(jìn)行差異對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。

（三）在實(shí)踐中加強(qiáng)文化教育。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在挖掘英語(yǔ)文化的`同時(shí)不斷豐富學(xué)生的文化知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化教育有良好的認(rèn)識(shí)，教師可以充分使用多媒體技術(shù)對(duì)西方文化進(jìn)行展示，通過(guò)圖片或者視頻向?qū)W生展示出來(lái)，教師可以充分結(jié)合英文電影、電視劇和宣傳片在學(xué)生的生活中不斷進(jìn)行文化滲透，當(dāng)然，英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)使用到日常交流中，在交流中不斷提升英語(yǔ)水平。

綜上所述，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)文化的了解，文化知識(shí)和語(yǔ)言是密不可分的，對(duì)文化的了解有利于語(yǔ)言的交流。隨著新課程的不斷改革，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)不斷革新，由傳統(tǒng)法的講解課文到教師和學(xué)生共同來(lái)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)文化教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中成為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要不斷提升自我，不斷更新觀念，將英語(yǔ)文化教育更好的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流水平和英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇六

法學(xué)課屬于大陸法系，它一直把體系化作為構(gòu)建的目標(biāo)。很多法學(xué)家認(rèn)為，只有真正建立一個(gè)法學(xué)體系，才可以保證法律的公平公正，維護(hù)法律秩序。而也有其他學(xué)者認(rèn)為，體系即為給生活秩序制定原則，造成限制，但實(shí)際上它卻可以在體系的基礎(chǔ)上，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系。下文先分析了法學(xué)科體系的構(gòu)建，然后對(duì)均衡問(wèn)題展開(kāi)分析。

一、行政法學(xué)的體系化建構(gòu)。

（一）體系化構(gòu)建的必要性。

體系化是指，把不同的知識(shí)與理念，遵循原則，按照順序組合在一起，是一個(gè)體系的多個(gè)分支，具有邏輯性。法學(xué)科的體系則是，從眾多法律事實(shí)中，找出被人們普遍接受，具有持久性的內(nèi)容，進(jìn)行篩選或概括，從中提煉出法律主要表達(dá)的內(nèi)容，用邏輯組合在一起。從中可以看出，法學(xué)知識(shí)不再分散分布，而是可以系統(tǒng)的預(yù)覽、理解，并運(yùn)用知識(shí)分析案例，形成法學(xué)秩序。另外，在整個(gè)法律體系中，可以把多個(gè)內(nèi)容組合在一起，讓其具有統(tǒng)一性，消除了法律內(nèi)容之間的矛盾，讓其變得和諧統(tǒng)一，完成內(nèi)部的自足，讓法學(xué)科更加穩(wěn)定[1]。

同時(shí)，法學(xué)科的穩(wěn)定，可以讓實(shí)定法體系與現(xiàn)實(shí)法體系更加安定。法學(xué)課與法學(xué)體系雖然有很多不同，卻有著必然的聯(lián)系，首先，實(shí)定法有深厚的法律基礎(chǔ)與豐富的法律素材，是現(xiàn)實(shí)法內(nèi)容的主要來(lái)源，其次，現(xiàn)實(shí)法有明確的法律方向，會(huì)根據(jù)某一方向，編寫(xiě)法律，給實(shí)定法方向的引導(dǎo)。

除了上述內(nèi)容外，體系化也會(huì)增加某一學(xué)科的生命力，讓其快速發(fā)展、廣泛傳播，與其他學(xué)科建立緊密的聯(lián)系。并且，法學(xué)研究人員也可以從系統(tǒng)的知識(shí)體系中發(fā)現(xiàn)法律背后的深層次意義，找到其中存在的不足，加以完善，解決法律之間的矛盾，促進(jìn)其與外界的交流。而從法律與法律繼受兩方面分析，前者能夠利用體系了解法律基礎(chǔ)，后者可以全方面的分析法律問(wèn)題，不會(huì)出現(xiàn)個(gè)性與片段的思考，讓整體均衡。

（二）體系化構(gòu)建的要素。

構(gòu)建要素分為三點(diǎn)，其一是基本原則，其二是抽象概念，其三是法釋義學(xué)。

基本原則是“依法行政”，法律具有強(qiáng)制性等特點(diǎn)，它會(huì)規(guī)范人們的行為，給人們正確的社會(huì)引導(dǎo)。而“依法行政”除了是基本的原則，也是法律系統(tǒng)的和諧，明確其價(jià)值取向，作為主要精神。它會(huì)把法律秩序作為前提，把不同的法律概念、形式等放到一個(gè)系統(tǒng)中，[2]讓各項(xiàng)法律內(nèi)容保持統(tǒng)一，符合法律體系整體提出的要求。

抽象概念是說(shuō)人們對(duì)外界事物的理解大部分都是抽象的理解，通過(guò)抽象的理解歸納其特點(diǎn)，形成基本的認(rèn)知。因此，人們對(duì)法律內(nèi)容的理解會(huì)通過(guò)行政行為判定，從行為的角度對(duì)法律進(jìn)行分析。抽象概念闡述的法學(xué)派分為兩種，一種是概念法學(xué)派，另一只是評(píng)價(jià)法學(xué)派，兩個(gè)派別的唯一的不同是，概念法學(xué)注重邏輯性，評(píng)價(jià)法學(xué)注重功能性。而上文中提到的行政行為是基礎(chǔ)概念，法律會(huì)通過(guò)一個(gè)人的行為進(jìn)行判斷，是法律判決的基準(zhǔn)。

法釋義學(xué)會(huì)利用各法律之間的邏輯連接，增加法律的獨(dú)立性。法律原則可以給體系構(gòu)正確的價(jià)值引導(dǎo)，抽象概念是基本單元，發(fā)現(xiàn)這些元素之間的共同點(diǎn)，按照一定的邏輯連在一起，建立鏈接，讓整個(gè)法律體系獨(dú)立自足。

法釋義學(xué)還有另外兩種說(shuō)法，一種是法教義學(xué)，另一種是法解釋學(xué)，會(huì)先搜集各方面的法律資料，對(duì)這些資料進(jìn)行解讀，分析其具有的含義，對(duì)“法”有新的理解。

二、行政法學(xué)體系的`均衡。

根據(jù)上述內(nèi)容可以了解到，行政法學(xué)體系的構(gòu)建，不再只是對(duì)法律行為的總結(jié)，或是對(duì)法律內(nèi)容的概括，而是通過(guò)不同的媒介，明確法律的定義，把不同內(nèi)容組合在一起，規(guī)范人們的生活，讓生活秩序變得簡(jiǎn)單、統(tǒng)一。而體系構(gòu)建的三種元素有不同的工作重心，有各自的價(jià)值和內(nèi)涵，會(huì)實(shí)現(xiàn)行政法學(xué)的邏輯與意義的均衡[3]。

首先，依法行政到法制行政的改變，豐富了基本原則的內(nèi)容。從法律原則的角度分析，雖然現(xiàn)在仍以依法行政為主，但這一內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展，很多不足逐漸體現(xiàn)出來(lái)，要求全面落實(shí)法制行政，用法律維持社會(huì)穩(wěn)定，提高法律的公信力，體現(xiàn)出公民價(jià)值在法律體系中的重要性。

其次，行政行為向行政法律的轉(zhuǎn)變，讓法律體系有了兩個(gè)核心，隨著行政法律體系內(nèi)容的增加，行政行為不再是單一的核心，學(xué)者逐漸把目光放在行政法律上，調(diào)整了研究的方向。法律關(guān)系是行政法規(guī)主要內(nèi)容，它會(huì)綜和多方面內(nèi)容，形成一種抽象化的理解，其出現(xiàn)的時(shí)間與行政行為相同，只不過(guò)人們很少注意，隨著行政行為的局限越加明顯，它的價(jià)值被人們認(rèn)知，被深層次的挖掘。

結(jié)語(yǔ)：

文章討論了行政法學(xué)體系構(gòu)建的必要性，以及構(gòu)建需要的要素，最后是均衡的分析，把不同的法律內(nèi)容組合在一起，讓其具有整體性和統(tǒng)一性，減少法律內(nèi)容之間的矛盾，從基本原則、抽象概念、法釋義學(xué)三點(diǎn)闡述構(gòu)建的要求，又從依法行政到法制行政的改變、行政行為向行政法律的轉(zhuǎn)變兩點(diǎn)，對(duì)均衡問(wèn)題進(jìn)行分析。

參考文獻(xiàn)：

[3]朱芒.中國(guó)行政法學(xué)的體系化困境及其突破方向[j].清華法學(xué)，，01：6-18.

小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇七

摘要：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)程度的不斷加劇,越來(lái)越多的家長(zhǎng)把希望寄托在學(xué)校的教育之上,學(xué)前教育也因此受到較多的關(guān)注。但是,由于家長(zhǎng)的急于求成心態(tài)和學(xué)前教育機(jī)制的缺失,當(dāng)前許多幼兒園教育存在一定的小學(xué)化問(wèn)題,這將在一定程度上影響孩子的成長(zhǎng)。本文以幼兒園管理為視角,深入分析了當(dāng)前幼兒園教育的整體特點(diǎn),并且有針對(duì)性的提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理;幼兒園教育;小學(xué)化;分析;。

隨著課程改革的深入開(kāi)展,學(xué)前教育逐漸受到越來(lái)越多的重視,不能讓孩子輸在起跑線上的教育觀點(diǎn)也在一定程度上催生了幼兒教育的發(fā)展。但是,由于教育機(jī)制的缺失,當(dāng)前許多幼兒園教育存在嚴(yán)重的問(wèn)題,其中比較突出的就是幼兒教育的小學(xué)化問(wèn)題,這一問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決,將在幼兒園教育中起到一定的負(fù)面作用,不利于孩子的教育和發(fā)展。

小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇八

摘要：由于新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)與職業(yè)技能總體偏低，直接影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。為此，必須從農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)資助政策等方面，提高新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提升文化素質(zhì)與職業(yè)技能，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的需要。

關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工；職業(yè)教育;文化素質(zhì)；職業(yè)技能。

目前，我國(guó)新生代農(nóng)民工已占外出農(nóng)民工總量的60%以上[1]，新生代農(nóng)民工已成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一支生力軍，成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。同上一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工雖然文化素質(zhì)總體上有所提高，但相比城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力而言，其文化素質(zhì)和人均受教育年限依然偏低，缺乏必要的勞動(dòng)技能，只能在收人水平較低的非正規(guī)部門(mén)就業(yè)，而就業(yè)的不穩(wěn)定使得新生代農(nóng)民工在城市生活步履艱難。然而，新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能的高低不僅關(guān)系到我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)和技術(shù)水平，而且還直接影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，他們的冷暖直接關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。因此，研究新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問(wèn)題具有十分重要的意義。

一、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題。

（一）服務(wù)于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的有效供給不足。

職業(yè)教育的供給主體主要包括政府、企業(yè)、各類(lèi)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。從政府方面來(lái)看，在促進(jìn)農(nóng)民增收和推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加快農(nóng)村富余勞力轉(zhuǎn)移的同時(shí)，政府理應(yīng)努力做好新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的工作，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，但是，一方面，由于長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)二元教育體制，教育資源分配明顯偏向城市，盡管?chē)?guó)家對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入逐年增加，但與城市相比，農(nóng)村基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期發(fā)展滯后的格局依然沒(méi)有改變；據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)農(nóng)村普通小學(xué)生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平277.11元，全國(guó)農(nóng)村普通初中生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平1163.56元，全國(guó)農(nóng)村普通小學(xué)生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平139.74元，全國(guó)農(nóng)村普通初中生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平205.5元[2]；城鄉(xiāng)公共教育資源的配置不均，直接導(dǎo)致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足，教學(xué)環(huán)境與條件無(wú)法滿足農(nóng)村教育的實(shí)際需要，導(dǎo)致農(nóng)村人口的文化水平總體上較低，阻礙農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而限制了農(nóng)民工進(jìn)城就業(yè)能力；另一方面，在高等教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，職業(yè)教育往往被忽視。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，20全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校比全國(guó)普通高等學(xué)校的生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出低6973.89元，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校比全國(guó)普通高等學(xué)校的生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出低4057.14元[2]。職業(yè)教育的投入不足，導(dǎo)致職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)展滯后，總體規(guī)模較小，與新時(shí)期我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的需要不適應(yīng)[3]；農(nóng)民工文化素質(zhì)和技能水平整體偏低，其較差就業(yè)的穩(wěn)定性，較低的收入水平嚴(yán)重影響了他們轉(zhuǎn)移性就業(yè)。從企業(yè)方面來(lái)看，為了提高勞動(dòng)效率和增加企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，用工企業(yè)理應(yīng)加強(qiáng)員工的職業(yè)教育培訓(xùn)，然而實(shí)際情況是，用工企業(yè)對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)積極性不高。企業(yè)由于受資金、人員、機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)狀況等影響，開(kāi)展農(nóng)民工培訓(xùn)多為崗前安全及規(guī)范教育，多數(shù)中小型企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮，甚至不開(kāi)展農(nóng)民工教育培訓(xùn)，僅有的少量教育培訓(xùn)也只是圍繞能給企業(yè)帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)利益的職業(yè)技能展開(kāi)，對(duì)農(nóng)民工缺少企業(yè)精神、城市文化、城市生活常識(shí)等方面教育，未能從企業(yè)和農(nóng)民工的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看待職業(yè)教育培訓(xùn)問(wèn)題。從社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面來(lái)看，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的快速成長(zhǎng)也為新生代農(nóng)民工接受職業(yè)技能培訓(xùn)提供了可供選擇的途徑。然而，就目前的情況來(lái)看,新生代農(nóng)民工進(jìn)入社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的比例依然較低,究其原因在于大多數(shù)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是以營(yíng)利為目的,較高的職業(yè)技能培訓(xùn)費(fèi)用將大多數(shù)新生代農(nóng)民工拒之門(mén)外。

（二）新生代農(nóng)民工對(duì)職業(yè)教育的有效需求不旺。

職業(yè)教育是提升新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)和職業(yè)技能的重要途徑,較高的文化素質(zhì)與職業(yè)技能意味著較高的收益。對(duì)新生代農(nóng)民工而言，職業(yè)教育無(wú)疑是改變自身命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和人生夢(mèng)想的主渠道。從這個(gè)意義上講，新生代農(nóng)民工接受職業(yè)教育的愿望異常強(qiáng)烈，然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，新生代農(nóng)民工對(duì)職業(yè)教育的有效需求不足。究其原因，一方面，在于相當(dāng)多的實(shí)用技能培訓(xùn)收費(fèi)較高,對(duì)于大多數(shù)進(jìn)城新生代農(nóng)民工而言,是一個(gè)難以逾越的經(jīng)濟(jì)門(mén)檻；另一方面，在于新生代農(nóng)民工工作時(shí)間長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度大，難以找到合適的培訓(xùn)時(shí)間；另外，許多培訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，職業(yè)技能培訓(xùn)缺少針對(duì)性與實(shí)用性，培訓(xùn)方式不夠靈活，培訓(xùn)地點(diǎn)離農(nóng)民工較遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致新生代農(nóng)民工職業(yè)教育有效需求不足。

二、提升新生代農(nóng)民工職業(yè)教育水平的途徑。

（一）夯實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提高新生代農(nóng)民工的文化素質(zhì)。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量決定著未來(lái)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的素質(zhì)，它的發(fā)展水平在很大程度上決定了新生代農(nóng)民工的文化素質(zhì)。因此，從城鄉(xiāng)發(fā)展一體化戰(zhàn)略布局出發(fā)，必須夯實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育。一方面，政府要加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的'投資力度，改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)環(huán)境與條件；另一方面，要逐步形成資金來(lái)源多元化的農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)格局，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)資金積極參與農(nóng)村基礎(chǔ)教育，不斷提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的辦學(xué)質(zhì)量與水平，為新型城鎮(zhèn)化發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動(dòng)力。

（二）大力發(fā)展職業(yè)教育，提高新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能。

一是要充分發(fā)揮政府在職業(yè)教育培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用。一方面要建立和完善政府主導(dǎo)的與農(nóng)村義務(wù)教育相銜接的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，充分發(fā)揮輸出地政府在引導(dǎo)性培訓(xùn)上的作用，強(qiáng)化輸入地政府在辦學(xué)條件、用工需求、市場(chǎng)信息等方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)，以滿足輸入地勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)工人的需求的同時(shí)，也為輸入地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)儲(chǔ)備了大量人才；而伴隨新生代農(nóng)民工職業(yè)技能的提升，收入水平的提高，其轉(zhuǎn)移性就業(yè)能力增強(qiáng)，越有利于提升新生代農(nóng)民工的就業(yè)空間；另一方面，政府要加大職業(yè)教育培訓(xùn)資金投入，制定有效的農(nóng)民工培訓(xùn)政策激勵(lì)措施，如通過(guò)稅收優(yōu)惠、補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)等多種政策激勵(lì)措施，吸納企業(yè)資金和社會(huì)資金投入到新生代農(nóng)民工的教育培訓(xùn)之中；同時(shí)要強(qiáng)化對(duì)新生代農(nóng)民工的勞動(dòng)職業(yè)技能鑒定，落實(shí)職業(yè)技能鑒定補(bǔ)貼政策；另外，要建設(shè)全國(guó)統(tǒng)一的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息服務(wù)平臺(tái)，為新生代農(nóng)民工提供實(shí)時(shí)的市場(chǎng)需求信息、培訓(xùn)、就業(yè)一體化信息服務(wù)。二是要充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育培訓(xùn)中的主體作用。企業(yè)要樹(shù)立人力資本培養(yǎng)意識(shí)，強(qiáng)化崗位培訓(xùn)責(zé)任，使已經(jīng)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的新生代農(nóng)民工能夠接受初中級(jí)職業(yè)技能培訓(xùn)；同時(shí)，企業(yè)要與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)密切合作，開(kāi)展訂單式培訓(xùn)、定向培訓(xùn)、企業(yè)定崗培訓(xùn)；大中型企業(yè)還要聯(lián)合技工院校、職業(yè)院校，建設(shè)一批農(nóng)民工實(shí)訓(xùn)基地，促使新生代農(nóng)民工、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有效對(duì)接，切實(shí)提高新生代農(nóng)民工的勞動(dòng)技能。三是充分發(fā)揮社會(huì)組織在職業(yè)教育培訓(xùn)中的重要作用。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求及農(nóng)民工的不同素質(zhì),合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，確保職業(yè)技能培訓(xùn)市場(chǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接，同時(shí)也要尊重農(nóng)民工自身的意愿,采取靈活多樣的培訓(xùn)形式,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，努力提升新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力能力。

（三）進(jìn)一步完善培訓(xùn)資助政策，提高新生代農(nóng)民工參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

職業(yè)教育培訓(xùn)資助既是促進(jìn)社會(huì)公平與社會(huì)和諧，建立和完善社會(huì)安全網(wǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是引導(dǎo)全國(guó)培訓(xùn)資源的合理配置，引導(dǎo)農(nóng)民工增加培訓(xùn)需求的重要途徑。對(duì)新生代農(nóng)民工而言，不僅有利于幫助有培訓(xùn)需求的農(nóng)民工減輕個(gè)人培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而且有利于提高他們參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)培訓(xùn)，新生代農(nóng)民工不僅提升了自身的文化素質(zhì)，提高了自己的職業(yè)技能，而且增強(qiáng)了城市生活的適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為此，要進(jìn)一步完善農(nóng)民工培訓(xùn)資助政策，建立農(nóng)民工培訓(xùn)直接補(bǔ)貼的配套政策體系，實(shí)行社會(huì)統(tǒng)一的國(guó)家資助扶持政策，為有培訓(xùn)需求的新生代農(nóng)民辦理和發(fā)放農(nóng)民工培訓(xùn)卡，建立和完善農(nóng)民工培訓(xùn)補(bǔ)貼基本標(biāo)準(zhǔn)，做到信息公開(kāi)透明，公平合理[3]，真正把國(guó)家提供的優(yōu)惠和幫助落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇九

2.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教育管理理念。

在當(dāng)前的幼兒園教育過(guò)程中,影響幼兒園教育質(zhì)量,使幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題的主要原因之一就是教育理念出現(xiàn)問(wèn)題。因此,為了有效解決這一問(wèn)題,首先應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的'幼兒園教育管理理念[4]。由于孩子的成長(zhǎng)和心理特點(diǎn),在當(dāng)前的幼兒園教育過(guò)程中,教育的主要目的不在于提高孩子的應(yīng)試能力和考試成績(jī),而在于通過(guò)幼兒園教育,培養(yǎng)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)孩子各方面能力的形成,從而為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以,在幼兒園教育過(guò)程中,老師不能單純的以提升孩子的應(yīng)試成績(jī)作為教育的唯一目的,應(yīng)該采取多種有效的教育形式,培養(yǎng)和激發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,提高孩子的各方面能力。因此,在具體的教育實(shí)踐中,老師應(yīng)該根據(jù)孩子的成長(zhǎng)和心理特點(diǎn),制定有針對(duì)性的教育計(jì)劃,減少文化知識(shí)的講解和灌輸,從而避免出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題。在教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),盡量采用游戲教學(xué)的方式,寓教于樂(lè),不能急于求成,并且在教學(xué)過(guò)程中注重促進(jìn)孩子天性的釋放,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

2.2加大幼兒園教師的培訓(xùn)力度,提高幼兒教師的教育素質(zhì)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師教學(xué)素質(zhì)的高低直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量,并且會(huì)影響孩子的發(fā)展,在幼兒園教育過(guò)程中更是如此[5]。由于幼兒園的孩子正處于學(xué)前教育階段,尚且沒(méi)有一般的判斷和辨別能力,所以,老師是孩子除了家長(zhǎng)之外接觸最多的人,也是孩子在平時(shí)主要的模仿對(duì)象,因此,幼兒園老師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園的教育和管理水平。在當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)踐中,出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題的原因之一是老師的教學(xué)素質(zhì)不夠高,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,幼兒園應(yīng)該在提升幼兒教師綜合素質(zhì)方面多下功夫,這也是防止幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題的主要步驟之一。

在此過(guò)程中,幼兒園可以定期或者不定期的對(duì)幼兒教師開(kāi)展培訓(xùn)工作,讓幼兒教師樹(shù)立正確的教育管理理念,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注孩子的身心發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng),以提高孩子的綜合能力作為教育的主要目標(biāo),也可以從外界聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)展講座,與幼兒教師分享正確的幼兒教育理念,從而有效提高幼兒教師的教育素質(zhì)[6]。有條件的幼兒園還應(yīng)該積極引入幼兒教育的專(zhuān)業(yè)人才,以此來(lái)提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。除此之外,幼兒園還應(yīng)該及時(shí)完善和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不能以學(xué)生應(yīng)試成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)中綜合考慮,從而為幼兒教師解決后顧之憂,以便于教師改進(jìn)教學(xué)形式。

綜上所述,針對(duì)當(dāng)前幼兒園教育過(guò)程中的小學(xué)化問(wèn)題,應(yīng)該給予足夠的重視,如果這一問(wèn)題不能及時(shí)有效的解決,將影響幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和孩子未來(lái)的發(fā)展。因此,在具體的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中,老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育思想,擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛,以培養(yǎng)和提升孩子綜合能力,促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)作為幼兒園教育的主要目標(biāo),不斷改進(jìn)教育教學(xué)形式,從而避免小學(xué)化問(wèn)題的出現(xiàn),有效提升幼兒園教育的整體質(zhì)量。

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小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇十

[摘要]根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)高等教育學(xué)碩士研究生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，除了社會(huì)的外在因素外，高校在人才培養(yǎng)方面存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程設(shè)置不足、培養(yǎng)方式低效、實(shí)踐訓(xùn)練缺乏等方面。培養(yǎng)問(wèn)題的存在與就業(yè)難形成正相關(guān)關(guān)系，因此，要解決就業(yè)問(wèn)題，就必須優(yōu)化碩士研究生的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)；高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)；碩士研究生；培養(yǎng)。

就業(yè)問(wèn)題是整個(gè)社會(huì)和每位在校生都必須面對(duì)的一個(gè)重大問(wèn)題。理論上，碩士研究生經(jīng)過(guò)兩到三年的高端學(xué)習(xí)，應(yīng)該比本科生更容易就業(yè)且就業(yè)層次更高。但是，現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意。本文選取有代表性的兩所高校，通過(guò)對(duì)兩校高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)行剖析，來(lái)分析高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與就業(yè)的關(guān)系，以窺見(jiàn)當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)與就業(yè)的問(wèn)題與對(duì)策。hk是教育部直屬的綜合性全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，處在較為發(fā)達(dá)的中心城市，辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，其高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)在全國(guó)名列前茅。hb是一所省屬大學(xué)，所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，辦學(xué)歷史與師資力量也相對(duì)較為匱乏，其高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)雖是省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，但是教育資源仍然捉襟見(jiàn)肘。這兩所高校分別代表了我國(guó)兩類(lèi)不同等級(jí)的高校類(lèi)型，同時(shí)這兩所高校的高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)在同級(jí)高校中都屬于發(fā)展比較好的，在全國(guó)具有較強(qiáng)的代表性。

一高等教育學(xué)碩士研究生的招生及就業(yè)現(xiàn)狀。

近年來(lái)，全國(guó)高等教育學(xué)點(diǎn)發(fā)展迅猛，出現(xiàn)學(xué)位點(diǎn)多、在讀學(xué)生多、指導(dǎo)教師多的繁榮局面。教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，在它下面的二級(jí)學(xué)科中，高等教育學(xué)的人數(shù)所占比例也是最大的。因此，要了解高等教育學(xué)碩士研究生的規(guī)模，可以以教育學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為參考。如圖一，教育學(xué)招生人數(shù)從的14793人，增長(zhǎng)到的33612人，年均增長(zhǎng)32%。這就意味著，高等教育學(xué)碩士研究生的畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增長(zhǎng)，畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢(shì)必然日益嚴(yán)峻。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有近120多個(gè)高等教育學(xué)碩士點(diǎn)，在讀高等教育學(xué)碩士研究生超過(guò)3000多人，從某種意義上看，高等教育學(xué)碩士研究生教育己經(jīng)從“純精英”逐步進(jìn)入了“類(lèi)大眾”階段。一項(xiàng)對(duì)30所高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)總體情況的調(diào)研結(jié)果顯示，有8所學(xué)校認(rèn)為就業(yè)情況“一般”，2所學(xué)校認(rèn)為就業(yè)情況總體“較差”。結(jié)果凸顯了高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的艱難處境。

和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式"科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從ontology的譯名之爭(zhēng)看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)，這種培養(yǎng)方式可能會(huì)對(duì)日后從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生有益，但是并不適合大部分今后不可能從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生。再加上有些導(dǎo)師忙于自己的事務(wù)，無(wú)暇關(guān)注學(xué)生的心態(tài)和學(xué)業(yè)情況，因此，很多高等教育學(xué)碩士研究生心理很焦慮，卻不知道該做什么，如何做。究其原因，我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)具有非常明顯的“學(xué)術(shù)性”傾向。筆者通過(guò)調(diào)查各校培養(yǎng)方案了解到，大部分高等教育學(xué)碩士研究生的人才培養(yǎng)定位都是致力于培養(yǎng)出學(xué)科理論知識(shí)雄厚、科研能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)型人才。但這種單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)使得大部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，造成高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的尷尬境地。

二高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題。

各高校對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、科研能力等方面的要求都做了詳細(xì)的規(guī)定，集中反映在各高校的高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案上。現(xiàn)以hk和hb兩校高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案為例，發(fā)現(xiàn)其在培養(yǎng)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，hk較為具體，主要培養(yǎng)“教育學(xué)科教學(xué)研究人員、高校行政管理人員、高校輔導(dǎo)員及學(xué)生事務(wù)工作人員和其他”。這樣言簡(jiǎn)意賅的表述，可以清晰地了解學(xué)生畢業(yè)后所能從事的行業(yè)，方向較為明確。相比而言，hb的培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生在思想道德、學(xué)科知識(shí)、外語(yǔ)技能等方面都提出了要求，最終培養(yǎng)的是“能夠從事本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、科研和管理工作”的專(zhuān)業(yè)人員。hb的培養(yǎng)目標(biāo)與大多數(shù)的高校類(lèi)似，對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后的去向及可從事的工作性質(zhì)和崗位沒(méi)有明確指出，這一點(diǎn)hk做到了，它對(duì)所培養(yǎng)的人才進(jìn)行了明確的定位，這樣就給學(xué)生一個(gè)非常明確的指向。

（二）課程設(shè)置不足。

兩所高校在課程設(shè)置上都設(shè)有公共課、學(xué)位必修課、學(xué)位選修課。兩所高校開(kāi)設(shè)的公共課程一樣。在學(xué)位必修課上，兩所高校都開(kāi)設(shè)了教育基本理論、教育科學(xué)研究方法、高等教育學(xué)、中外高等教育史和高等教育管理學(xué)，hk還另外開(kāi)設(shè)了教育社會(huì)學(xué)，hb另外開(kāi)設(shè)了大學(xué)課程論和當(dāng)代教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究。在學(xué)位選修課上，兩所高校都開(kāi)設(shè)的有spss在教育研究中的運(yùn)用，hb還開(kāi)設(shè)了高等教育哲學(xué)，hk還開(kāi)設(shè)了國(guó)際與比較高等教育、社會(huì)學(xué)理論與高等教育研究、高等教育政策研究、高校學(xué)生事務(wù)管理理論與方法、國(guó)際高等教育認(rèn)證與評(píng)估、高等教育改革與發(fā)展、高等教育管理的國(guó)際比較、院校研究概論、學(xué)位與研究生教育專(zhuān)題研究、大學(xué)教學(xué)與教師發(fā)展研究。很明顯，hk的課程建設(shè)更為豐富，尤其是在專(zhuān)業(yè)選修課上，滿足了學(xué)生的不同需要，也為就業(yè)的分流做好了準(zhǔn)備。

通過(guò)對(duì)這兩所高校課程設(shè)置的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)hb在課程設(shè)置上尤其是在選修課上相對(duì)不足，這將在很大程度上影響學(xué)生高等教育學(xué)理論知識(shí)的`視野，也無(wú)法讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，hk盡管在課程體系上較為規(guī)范，但是也存在一些問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題就是忽視了高等教育學(xué)本身所具有的實(shí)踐性屬性。高等教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，不與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生的能力就不能得到提高。在就業(yè)時(shí)，即使有好的就業(yè)機(jī)會(huì)，也會(huì)因能力不足而與之失之交臂。

（三）培養(yǎng)方式低效。

hk和hb高等教育學(xué)碩士研究生都采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，既要發(fā)揮導(dǎo)師的力量，又要發(fā)揮整個(gè)導(dǎo)師組集體培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。每位導(dǎo)師指導(dǎo)1～3名學(xué)生，并根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。研究生的學(xué)習(xí)采取課程學(xué)習(xí)和論文并重的方式，導(dǎo)師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

兩所高校的培養(yǎng)方式有其合理性的，但也存在一些問(wèn)題。首先，雖然強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師的作用，但是并未明確提出導(dǎo)師的職責(zé)，并且缺少考核檢測(cè)，從而會(huì)導(dǎo)致很多導(dǎo)師的指導(dǎo)流于形式，學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。其次，這種培養(yǎng)方式缺乏對(duì)學(xué)生業(yè)績(jī)的考核，很多學(xué)生處于懈怠應(yīng)付的狀態(tài)，實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水平并沒(méi)有得到真正的提高。

（四）實(shí)踐訓(xùn)練缺乏。

高等教育學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在碩士研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)踐訓(xùn)練必不可少。但是仔細(xì)翻閱這兩所高校的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)上都比較模糊。hk只是提及要有“校外調(diào)查及學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐”，但是具體如何實(shí)施、效果的監(jiān)督檢查并未說(shuō)明。hb提出教學(xué)實(shí)踐是參加本科生的教學(xué)一線工作。“教學(xué)實(shí)踐的形式可以是講課、輔導(dǎo)、輔助指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，組織課堂討論等”。雖然hb明確提出了教學(xué)實(shí)踐的要求，但是也存在問(wèn)題。最大的問(wèn)題就是高等教育學(xué)碩士研究生有能力給本科生上課嗎？這是在拿本科生當(dāng)“小老鼠”做實(shí)驗(yàn)，這既是對(duì)本科生的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)碩士研究生的不負(fù)責(zé)任。況且，很多高等教育學(xué)碩士研究生的就業(yè)方向并非走進(jìn)一線教學(xué)課堂更很少進(jìn)高校教學(xué)課堂，即便進(jìn)高校也多是做學(xué)生管理事務(wù)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)的合理性令人質(zhì)疑。

三高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)優(yōu)化的思考與建議。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前，從高等教育學(xué)碩士研究生的實(shí)際就業(yè)情況來(lái)看，社會(huì)對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的崗位需求發(fā)生了很大的變化。在高校大擴(kuò)招的最初幾年，高等教育學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)有很多進(jìn)入高校做了教學(xué)和管理工作。但近年來(lái)，高校在招聘教師和科研人員時(shí)對(duì)學(xué)歷和能力的要求越來(lái)越高，因此，高等教育學(xué)碩士研究生很少能進(jìn)入高校工作，即便有幸進(jìn)入高校，也多是管理崗位或?qū)W工隊(duì)伍。這就導(dǎo)致大部分高校在培養(yǎng)目標(biāo)上存在與實(shí)際就業(yè)的嚴(yán)重錯(cuò)位。

大多數(shù)高校培養(yǎng)的是從事高教理論研究的學(xué)術(shù)性人才，而就業(yè)市場(chǎng)大量需要的是從事管理工作的應(yīng)用性人才。當(dāng)前大多數(shù)高校并沒(méi)有對(duì)這一需要設(shè)定針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，從而導(dǎo)致高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后到高校任何一個(gè)部門(mén)工作，都幾乎完全是生手。在就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻的情況下，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)要下大功夫，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，既要考慮學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提高，更要確保學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉。雖然當(dāng)前我國(guó)高等教育行政管理崗位尚未實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，對(duì)管理人才并無(wú)專(zhuān)業(yè)上的特殊要求，但是受過(guò)良好專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人才會(huì)具備集中優(yōu)勢(shì)，在未來(lái)就業(yè)時(shí)能夠直接上崗。

（二）優(yōu)化課程體系。

“科學(xué)合理的課程設(shè)置真正意義在于使研究生通過(guò)形成以本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為內(nèi)核，其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)為外圍的多維立體的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)以服務(wù)于科學(xué)研究需要。”[1]從對(duì)以上兩所高校課程設(shè)置分析看來(lái)，存在的共性問(wèn)題是理論性課程開(kāi)設(shè)過(guò)多，實(shí)踐性課程幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)。作為一門(mén)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)術(shù)性的課程體系如何能培養(yǎng)出符合實(shí)踐性強(qiáng)的人才呢？此外，必修課所占比重過(guò)大，選修課比重過(guò)小。尤其是hb所代表的這一類(lèi)高校，受師資力量所限，無(wú)法開(kāi)設(shè)足夠的選修課供學(xué)生自主選擇。雖然hk這類(lèi)高校確實(shí)開(kāi)設(shè)了很多選修課，但是其仍然存在很大的局限性，因?yàn)樗鼉H僅局限在了高等教育這一領(lǐng)域，并沒(méi)有其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的拓展。誠(chéng)然，高等教育學(xué)碩士研究生需要多方面加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但這也將導(dǎo)致學(xué)生思維的局限性。思維的局限性就會(huì)使得畢業(yè)生解決實(shí)際問(wèn)題的困難，因?yàn)楣芾韻徍蛯W(xué)工隊(duì)伍都是一些實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作領(lǐng)域。因此應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)碩士研究生選修課的拓展，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）強(qiáng)化過(guò)程考核。

研究生指導(dǎo)教師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的作用非常關(guān)鍵，是培養(yǎng)質(zhì)量的第一把關(guān)人，導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性將直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。雖然每個(gè)學(xué)生都有自己的指導(dǎo)老師，但是目前大部分高校都沒(méi)有對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作進(jìn)行規(guī)范跟蹤管理，相對(duì)較為隨意，這樣就很難保證研究生得到應(yīng)有的、充分的、及時(shí)的指導(dǎo)。

因此應(yīng)該對(duì)導(dǎo)師的具體職責(zé)、評(píng)價(jià)與考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化和制度化，對(duì)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰和表?yè)P(yáng)，對(duì)指導(dǎo)效果差、難以滿足研究生發(fā)展需要的導(dǎo)師實(shí)行淘汰制，不斷優(yōu)化研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍，并將此種制度切實(shí)落實(shí)到研究生的培養(yǎng)過(guò)程中。

與此同時(shí)，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的過(guò)程管理，增加淘汰和分流機(jī)制，對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及早謀求合適的出路。嚴(yán)格中期考核和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，并且對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從為學(xué)術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與應(yīng)用兼顧的價(jià)值取向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)取向采取多元的畢業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在美國(guó)“‘檔案袋’和‘課題研究設(shè)計(jì)’等實(shí)踐性強(qiáng)的畢業(yè)考核項(xiàng)目正在越來(lái)越多地取代傳統(tǒng)的學(xué)位論文”[2]。我國(guó)當(dāng)下的高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)的做法，以有利于高等教育學(xué)碩士研究生的個(gè)性化差異化發(fā)展，以求有更為滿意的就讀需求。

（四）重視實(shí)踐訓(xùn)練。

結(jié)合hk和hb兩類(lèi)高校對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的實(shí)習(xí)要求來(lái)看，主要還是在校內(nèi)面對(duì)本科生進(jìn)行一線教學(xué)。但是，考慮到大多數(shù)實(shí)際就業(yè)的情況，高校應(yīng)重新思考高等教育學(xué)碩士研究生的實(shí)踐訓(xùn)練。

相比擔(dān)任本科生教學(xué)工作，還不如讓高等教育學(xué)碩士研究生擔(dān)任本科生的見(jiàn)習(xí)輔導(dǎo)員，或者兼而有之，從教學(xué)實(shí)習(xí)和管理實(shí)習(xí)兩方面進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)習(xí)可以參考“導(dǎo)生制”進(jìn)行，即先跟著實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師觀摩學(xué)習(xí)，然后自行備課，并與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不斷交流，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)嘗試進(jìn)行教學(xué)。管理實(shí)習(xí)就是讓其對(duì)某個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理。實(shí)習(xí)考核從實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和所帶班級(jí)的學(xué)生兩方面進(jìn)行，確保實(shí)習(xí)工作的圓滿完成。此外，根據(jù)就業(yè)實(shí)際，鼓勵(lì)高等教育學(xué)碩士研究生走出校門(mén)，多多參與社會(huì)實(shí)踐，增長(zhǎng)社會(huì)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，都是必要的。高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)必須要突破傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，“走出‘象牙塔’式的學(xué)校育人環(huán)境是當(dāng)前高等教育改革必須面對(duì)的問(wèn)題”[3]。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)和幫助。

四結(jié)語(yǔ)。

理論和實(shí)踐都證明，培養(yǎng)問(wèn)題的存在與就業(yè)難形成正相關(guān)關(guān)系，因此，要積極重視就業(yè)問(wèn)題，辦學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化碩士研究生的培養(yǎng)。為此，有必要重新設(shè)計(jì)高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)，在招生環(huán)節(jié)，注意招生有一定學(xué)校教育實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生；在培養(yǎng)目標(biāo)上，更加多元和靈活，允許學(xué)生在中期考核的時(shí)候分流到專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位就讀；在課程設(shè)置上，加大研究方法課、選修課的范圍和數(shù)量，給學(xué)生更為開(kāi)闊的視野；培養(yǎng)過(guò)程更加注重與實(shí)踐的結(jié)合度，注意理論與實(shí)踐的有機(jī)銜接；在評(píng)價(jià)方式，更加注重學(xué)生的個(gè)性化選擇，對(duì)于不同就業(yè)取向的學(xué)生施以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，研究生教育的大眾化的趨勢(shì)也越來(lái)越明顯，研究生教育規(guī)模在迅速膨脹，高層次人才數(shù)量急劇膨脹，隨之而來(lái)的是碩士研究生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻。高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)工作必須與畢業(yè)生的就業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，雖然不能說(shuō)培養(yǎng)為就業(yè)服務(wù)，但沒(méi)有足夠就業(yè)質(zhì)量的人才培養(yǎng)肯定不是成功的。就業(yè)不好的專(zhuān)業(yè)勢(shì)必為社會(huì)所淘汰，也為學(xué)生所厭棄。因此，面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校要自覺(jué)完善適應(yīng)自我發(fā)展的調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)的匹配。

參考文獻(xiàn)。

[2]李云鵬.教育第三方物流合同中物流運(yùn)營(yíng)商的法律條款的問(wèn)題基于rfid的第三方物流倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)航運(yùn)企業(yè)第三方物流躺供應(yīng)鏈實(shí)施現(xiàn)狀與策第三方物流企業(yè)項(xiàng)目管理成熟度概念模型初探ahp在第三方物流服務(wù)商選擇中的應(yīng)用談數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在第三方物流企業(yè)的應(yīng)用產(chǎn)業(yè)集群中的第三方物流及其特征探討第三方物流企業(yè)的誠(chéng)信管理建設(shè)探討基于web第三方物流管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)第三方物流的價(jià)值探析的形式與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[j].比較教育研究，2013（3）：28-32.

小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇十一

1.1傳統(tǒng)的幼兒園教育觀念存在一定問(wèn)題。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響,我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)都以應(yīng)試教育為主,并且在教學(xué)的過(guò)程中一直采用灌輸式的教育形式,這種根深蒂固的教育觀念也波及到了幼兒園教育,對(duì)于正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的孩子來(lái)講,這種教育形式是十分不利于孩子未來(lái)發(fā)展的[1]。由于應(yīng)試觀念不強(qiáng)調(diào)孩子個(gè)性的發(fā)揮和天性的釋放,單純的以應(yīng)試成績(jī)作為優(yōu)秀與否的衡量標(biāo)準(zhǔn),不關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的整體特點(diǎn),在學(xué)前教育階段就采用灌輸式的教育方式,將過(guò)早的將孩子套上考試的枷鎖,使孩子過(guò)早的承擔(dān)考試的壓力,形成一定的心理負(fù)擔(dān),甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的恐懼心理,這將直接影響以后的教育過(guò)程。

1.2家長(zhǎng)的教育和攀比心理。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)變得異常激烈,為了讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位,加之家長(zhǎng)之間的攀比心理,幾乎所有家長(zhǎng)都認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線上,所以過(guò)早的對(duì)幼兒階段的孩子進(jìn)行小學(xué)教育,并且家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的應(yīng)試成績(jī),并以此作為人前炫耀的資本,以滿足自己的虛榮心[2]。每個(gè)家長(zhǎng)都有望子成龍的心理,幾乎將全部希望都寄托在孩子身上,這本無(wú)可厚非,但是在孩子的教育過(guò)程中,家長(zhǎng)普遍認(rèn)為越早教育對(duì)孩子的發(fā)展就會(huì)越有利,從而過(guò)早地讓孩子承受學(xué)習(xí)的壓力,完全忽視了孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn),這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展都是具有一定不利影響的。在幼兒園教育階段,這種超齡的小學(xué)教育對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),不但抑制了天性,而且很可能會(huì)過(guò)早的使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣,從而影響以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

1.3缺少幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接機(jī)制。

由于幼兒園教育處于教育的早期階段,并且其中私立幼兒園較多,所以,目前還沒(méi)有一套完整規(guī)范的幼兒園教育機(jī)制來(lái)指導(dǎo)幼兒園教育。而且當(dāng)前多數(shù)小學(xué)入學(xué)時(shí)都需要經(jīng)過(guò)入學(xué)測(cè)試,測(cè)試的內(nèi)容主要以文化課為主,并以此成績(jī)作為小學(xué)入學(xué)和班級(jí)分配的主要依據(jù)[3]。這無(wú)形中就給幼兒園教育施加了一定的壓力,因?yàn)榧议L(zhǎng)基本都以孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的直接標(biāo)準(zhǔn),如果幼兒園培養(yǎng)的孩子在小學(xué)入學(xué)考試中的成績(jī)不夠理想,那么將直接導(dǎo)致后續(xù)招生的困難,很多家長(zhǎng)就會(huì)選擇教育質(zhì)量更好,更能提高孩子考試成績(jī)的幼兒園,所以,在這種教育模式的影響下,幼兒園不得不過(guò)早地對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)教育,以此來(lái)保證學(xué)生能順利地升入小學(xué),從而在家長(zhǎng)之中建立良好的口碑,保持生源的持續(xù)。

小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇十二

（一）教育理念滯后。

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)教育的重點(diǎn)是信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，可是現(xiàn)在很多高校的計(jì)算機(jī)教育，還是以傳授計(jì)算機(jī)操作知識(shí)和技能為主，沒(méi)有根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的需要設(shè)置課程，教育理念嚴(yán)重滯后，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)。而且，高校計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)的方向主要是技術(shù)人員，沒(méi)有將教育的目標(biāo)定位為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才上，教育理念無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的需求，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的創(chuàng)新。

（二）教育方式落后。

目前，我國(guó)大部分高校都已經(jīng)建立了諸如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等先進(jìn)的教學(xué)載體和手段，而且各高校都配備了相當(dāng)數(shù)量的計(jì)算機(jī)。可是，反觀高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程，很多高校計(jì)算機(jī)教師還無(wú)法真正掌握現(xiàn)代科技的教學(xué)手段，無(wú)法發(fā)揮出高新技術(shù)教學(xué)手段的潛力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還是使用原始的教學(xué)方式，還停留在黑板———粉筆、教案———課本的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，這也導(dǎo)致了教學(xué)的效果和作用大大下降，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、成因分析造成高校計(jì)算機(jī)教育滯后的原因很多，主要是由于高新技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)方式的變化，使高校計(jì)算機(jī)教育面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）高校計(jì)算機(jī)教育發(fā)展無(wú)法適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展。

當(dāng)前，隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為一切科技和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的媒介和基礎(chǔ)，也是世界各國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)防實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)和核心。而且，計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新速度不斷加快，很多高新技術(shù)的應(yīng)用每時(shí)每刻都在進(jìn)行著革新和發(fā)展，而高校的計(jì)算機(jī)教育對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新感知不強(qiáng)。高校的教學(xué)與科技更新之間缺少接觸的渠道和途徑，使高校的計(jì)算機(jī)教育相對(duì)滯后，無(wú)法適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)狀。而且，高校的計(jì)算機(jī)教育水平受教學(xué)理念、師資力量、硬件水平等多種因素的影響，這些因素也無(wú)法隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展在短時(shí)間內(nèi)完成更新，這些元素的更新都需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的，無(wú)法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新同步。所以也就自然地造成了高校計(jì)算機(jī)教育的'滯后。

（二）高校計(jì)算機(jī)教育發(fā)展無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的急切需求。

高校計(jì)算機(jī)教育的最終目的是培養(yǎng)出社會(huì)需要的高新技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。但是需要我們注意的是，目前高校計(jì)算機(jī)教育還沒(méi)有與社會(huì)生產(chǎn)緊密相連，還沒(méi)有立足社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行學(xué)科設(shè)置、教學(xué)改革等。教師的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，還是以知識(shí)的灌輸和教授為主，學(xué)生在課堂上沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而課堂之外學(xué)生真正參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)又不多，知識(shí)與實(shí)踐的連接不緊密。在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無(wú)法得到社會(huì)生產(chǎn)的檢驗(yàn)，這就造成學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力不足，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)提出的新要求，給學(xué)生的就業(yè)增加了難度。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)之間的溝通也不緊密，學(xué)校在學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面沒(méi)有與企業(yè)需求為主，還存在“自拉自唱”的現(xiàn)象，教育的針對(duì)性、實(shí)用性和時(shí)效性都不強(qiáng)，這也就為提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力造成了不必要的障礙，也使高校的計(jì)算機(jī)教育無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展提出的人才需求。

小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇十三

摘要：幼兒學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于一個(gè)人的一生發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，辦好學(xué)前教育的意義是非常重大的。但是，在目前的幼兒學(xué)前教育中暴露出了諸多的問(wèn)題，提出了當(dāng)前幼兒學(xué)前教育存在的四個(gè)問(wèn)題，最后也提出了相對(duì)應(yīng)的解決措施。

第一，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園就是帶帶孩子，然后認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，背幾首詩(shī)詞;還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前教育就是“玩”，而他們忽視了幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)了很多的技能知識(shí)以及開(kāi)發(fā)了他們的智力。英國(guó)教授卡斯指出，成年人大約有50%的智力是在他們4歲以前獲得的。第二，學(xué)前教育的目標(biāo)不合理。當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，使得人們注重學(xué)習(xí)知識(shí)而輕德，重認(rèn)知教育而輕人格的培養(yǎng)，而這種不合理的追求也在幼兒學(xué)前教育中慢慢的在滲透，從而使得幼兒學(xué)前教育輕視了學(xué)生的情感、道德以及社交能力等的培養(yǎng)。第三，教育的內(nèi)容設(shè)置不合理。當(dāng)前，大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的心理，不結(jié)合具體的實(shí)際情況而盲目的定教育以及上課內(nèi)容。比如，開(kāi)設(shè)了很多的蒙氏數(shù)學(xué)課以及禮儀教育課程，從而給幼兒訂系列的學(xué)具、課本，導(dǎo)致學(xué)費(fèi)過(guò)高，也不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際。

2．辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，存在嚴(yán)重的飲食、衛(wèi)生等安全隱患。

當(dāng)前，有很多的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)布局是非常簡(jiǎn)單的，條件很簡(jiǎn)陋;在教育以及教學(xué)設(shè)備上的投入非常少，教學(xué)必備的設(shè)備設(shè)施不足。比如，很多幼兒機(jī)構(gòu)沒(méi)有配齊配全“三架二柜”(書(shū)架、毛巾架、水杯架、衣帽柜、玩具柜);很多的幼兒園沒(méi)有齊全的音樂(lè)、體育以及體育器材、幼兒玩具以及圖書(shū)資料等不能夠滿足教學(xué)需求;還有很多民辦的幼兒園利用的是沿街商用樓以及民用房作為教學(xué)場(chǎng)地，布局是非常的不合理(四室一廚一衛(wèi))。課間活動(dòng)的場(chǎng)地沒(méi)有或者非常得少。有的幼兒園的活動(dòng)室、臥室擁擠通風(fēng)條件非常的差，安全通道不暢通;沒(méi)有消防設(shè)備、甚至連安全制度以及安全措施都沒(méi)有制定;有的幼兒園門(mén)衛(wèi)都沒(méi)有，也沒(méi)有嚴(yán)格的接送制度;很多幼兒園的食堂衛(wèi)生安全也不達(dá)標(biāo)，大部分從業(yè)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，也沒(méi)有出示健康證就上崗了，這些都隨時(shí)隨地威脅到孩子們的身心健康以及人身安全。

3．幼兒教師素質(zhì)普遍不高。

當(dāng)前，有很多幼兒園一個(gè)班只有一名教學(xué)老師，保教一肩挑，從而不能夠離崗去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成教師的教育理念以及教育方法比較落后，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)水平以及組織幼兒園活動(dòng)能力差，老師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、難以勝任教幼教工作。例如，有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、不會(huì)進(jìn)行教學(xué)、也不理解教材的編寫(xiě)意圖，進(jìn)行活動(dòng)的目標(biāo)也不明確，在活動(dòng)課中讓孩子隨心所欲、有的教師教學(xué)方法過(guò)于單一，或者在教學(xué)的過(guò)程中違背了幼兒的教育規(guī)律，導(dǎo)致讓幼兒不愿意上學(xué)、疲勞厭倦、情緒低落，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。特別是在民幼兒機(jī)構(gòu)中很多老師都是初高中畢業(yè)生，而這些教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的上崗培訓(xùn)，沒(méi)有教師資格證，根本就勝任不了幼兒的教育工作。

4．政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范。

現(xiàn)如今，很多的教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒學(xué)前教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個(gè)人成長(zhǎng)以及國(guó)家對(duì)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用沒(méi)有引起足夠的重視，他們?cè)谧罱膸啄甑墓ぷ饔?jì)劃中基本上不涉及到幼兒學(xué)前教育，最后導(dǎo)致這些地區(qū)的學(xué)前教育缺乏政策的保障。雖然，我國(guó)在21世紀(jì)以來(lái)先后制定了《幼兒園工作流程》《幼兒園管理?xiàng)l例》等法規(guī)性的文件，這在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展以及對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提高，也起了一定的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的立法層次是比較低的。由此可見(jiàn)，幼兒學(xué)前教育沒(méi)有受到足夠的重視以及支持。

1．提高相關(guān)人員對(duì)幼兒學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)前教育內(nèi)容。

第一，幼兒教育工作者首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)以及重視幼兒學(xué)前教育的科學(xué)性，加強(qiáng)對(duì)幼兒心理以及其行為的發(fā)展規(guī)律，早期的教育與幼兒發(fā)展的關(guān)系以及作用，學(xué)前教育的目標(biāo)與內(nèi)容，方法與過(guò)程的研究，要充分的去探討兒童早期的發(fā)展以及幼兒教育的規(guī)律性以及獨(dú)特性，需要科學(xué)的按照個(gè)體發(fā)展的規(guī)律與教育進(jìn)行的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。第二，需要充分的按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注個(gè)體的差異。幼兒教育需要圍繞著社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)以及健康進(jìn)行展開(kāi)。第三，需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況、開(kāi)辦具有本土特設(shè)的鄉(xiāng)土化幼兒課程，鄉(xiāng)土化是地域的問(wèn)題，這也是屬于文化范圍的。

2．多方位多層次聯(lián)合教學(xué)，提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件。

要想提高幼兒教學(xué)條件，就需要有足夠的資金支持，由于學(xué)前教育的特殊性地位，決定了教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該是需要依靠多種途徑進(jìn)行籌集的。第一，需要政府加大對(duì)幼兒園教育的經(jīng)費(fèi)投入，特別是對(duì)農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入，從而逐步把學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)提升到財(cái)政預(yù)算中來(lái)支持學(xué)前教育事業(yè)。第二，幼兒園的發(fā)展也應(yīng)該自己去爭(zhēng)取多種途徑籌集資金。比如，進(jìn)行校企合作、校友捐贈(zèng)以及申請(qǐng)國(guó)家貸款，等等。

3．規(guī)范教師隊(duì)伍，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

一個(gè)民族要想興旺，這個(gè)民族的教育就得先行。而要提升一個(gè)民族的教育在于教師，而培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)人才就需要有高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，因此幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)于人才的把關(guān)就至關(guān)重要。在招聘的時(shí)候，需要招聘能力以及思想等整體素質(zhì)高的人才作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。然后，就是要著重地對(duì)在職教職工進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，需要在師德建設(shè)方面建立起多種形式、多個(gè)層次以及多元開(kāi)放的幼兒老師教育培訓(xùn)體系，從而不斷地提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

4．加大對(duì)學(xué)前教育的管理以及投入，建立起規(guī)范的辦學(xué)教育監(jiān)督機(jī)制。

第一，政府需要更進(jìn)一步的將《條例》中關(guān)于幼兒學(xué)前教育投入的規(guī)定落實(shí)到位，進(jìn)而保障經(jīng)費(fèi)的投入穩(wěn)定，從而為教職工的工資能夠按時(shí)足額的發(fā)放，以及為幼兒園的發(fā)展提供資金保障。第二，需要鼓勵(lì)社會(huì)資本進(jìn)入學(xué)前教育，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的多層次的需求。第三，我國(guó)的相關(guān)組織部門(mén)應(yīng)該啟動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)重的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，并且需要努力創(chuàng)造條件制定《學(xué)前教育法》，需要重點(diǎn)的明確學(xué)前教育中的責(zé)任，管理體制，領(lǐng)導(dǎo)體制以及辦園條件、辦園體制以及經(jīng)費(fèi)投入等一些法律問(wèn)題。第四，要明確責(zé)任，切切實(shí)實(shí)的加強(qiáng)評(píng)估指導(dǎo)以及監(jiān)督。嚴(yán)格遵守三個(gè)誰(shuí)的原則(誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)審批、誰(shuí)主管)，全權(quán)責(zé)任各自管轄范圍內(nèi)的民辦幼兒園的管理，指導(dǎo)與監(jiān)督，從而確保教學(xué)和伙食以及住宿衛(wèi)生安全。

三、結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)本文的研究，首先發(fā)現(xiàn)了幼兒學(xué)前教育過(guò)程中存在的四個(gè)問(wèn)題:幼兒學(xué)前教育定位不合理、辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，存在嚴(yán)重的飲食、衛(wèi)生等安全隱患、幼兒教師素質(zhì)普遍不高、政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范，最后對(duì)癥上面的四個(gè)問(wèn)題也提出了相對(duì)應(yīng)的解決措施:提高相關(guān)人員對(duì)幼兒學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)前教育內(nèi)容、多方位多層次聯(lián)合教學(xué)，提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件、多方位多層次聯(lián)合教學(xué)，提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件、加大對(duì)學(xué)前教育的管理以及投入，建立起規(guī)范的辦學(xué)教育監(jiān)督機(jī)制。最后，希望通過(guò)本文的研究，對(duì)我國(guó)從事幼兒教育工作的人有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn):。

［1］余嬋．新時(shí)期幼兒學(xué)前教育的策略和方法［j］．才智，，(05)．。

［2］劉婷婷．淺析新時(shí)期下幼兒教育的幾個(gè)特點(diǎn)［j］．新課程，2016，(01)．。

［3］王倩．新時(shí)期學(xué)前幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的探索［j］．新課程，，(01)．。

小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇十四

必修課程和選修課程的分配以及選擇必須要以國(guó)際的體育發(fā)展以及國(guó)內(nèi)的體育人才需求為基準(zhǔn)，同時(shí)在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于必修課程的學(xué)科選擇，不僅要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)體育課程，還要選擇提高學(xué)生體育能力和綜合素質(zhì)的課程。至于選修課的課程設(shè)置，盡可能多擴(kuò)大選修課程的知識(shí)范圍和種類(lèi)，要能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2加強(qiáng)與體育相關(guān)的課程研究，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

目前我國(guó)的高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是基礎(chǔ)教育教學(xué)，由于就業(yè)面窄、競(jìng)爭(zhēng)激烈導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率不高。而美國(guó)的體教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置在就業(yè)方面有很大的幫助，通過(guò)開(kāi)發(fā)與體育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他課程擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，提高學(xué)生的綜合能力。因此，國(guó)內(nèi)的體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)可以增加其相關(guān)的課程，比如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、娛樂(lè)等方面的課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，從而解決體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題。

3.3加強(qiáng)適合中小學(xué)的實(shí)用課程設(shè)置，重視教材的開(kāi)發(fā)。

高校目前所培養(yǎng)的體育人才目標(biāo)主要是向中小學(xué)提供更多的基礎(chǔ)體育教師。因此，在課程設(shè)置上，高校的課程設(shè)置上必須要與中小學(xué)的課程設(shè)置相對(duì)應(yīng)，才能培養(yǎng)出更符合我國(guó)教學(xué)要求的教師。所以，課程必須要根據(jù)現(xiàn)存的教學(xué)需求來(lái)設(shè)立。比方說(shuō)，日本的課程設(shè)置上有一門(mén)關(guān)于體育與衛(wèi)生的基礎(chǔ)課程，而目前國(guó)內(nèi)的高校大多數(shù)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)此課程，而中小學(xué)有這一門(mén)課程。通過(guò)這一點(diǎn)可以看出，我國(guó)高校的體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)與現(xiàn)實(shí)偏離，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)中小學(xué)的課程計(jì)劃和需求來(lái)規(guī)劃其課程，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)。

目前我國(guó)的高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是基礎(chǔ)教育教學(xué)，由于就業(yè)面窄、競(jìng)爭(zhēng)激烈，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)就業(yè)率不高。同時(shí)在其課程設(shè)置上出現(xiàn)了忽視人文、自然科學(xué)的學(xué)科、課程安排上理論課與實(shí)踐課脫離等問(wèn)題，通過(guò)與其他國(guó)家的課程設(shè)置對(duì)比，提出了優(yōu)化必修課程與選修課程、加強(qiáng)與體育相關(guān)的課程開(kāi)發(fā)、加強(qiáng)適合中小學(xué)實(shí)用課程的設(shè)置以及加強(qiáng)教育教學(xué)方法的教學(xué)等策略，從而改進(jìn)體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)。

[1]賀.內(nèi)蒙古地區(qū)體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的系統(tǒng)研究[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2006.

[3]姚璐,李克良,夏重華,等.我國(guó)體育院校碩士研究生術(shù)科課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析dd以體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)為例[j].冰雪運(yùn)動(dòng),2015,37(3):35-41.

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小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇十五

職業(yè)教育與高等教育有眾多不同，但都是教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，特別是職業(yè)教育在生源質(zhì)量差，教育資源有限的情況下，仍然為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步輸出了大量的專(zhuān)業(yè)化人才，其功績(jī)不可小覷。但是，由于人們長(zhǎng)期的偏見(jiàn)，社會(huì)職業(yè)的限制，使得職業(yè)教育始終處于一種不公平對(duì)待的發(fā)展之中。因此，職業(yè)教育的教學(xué)管理也沒(méi)能幸免，同樣存在較多的管理問(wèn)題，使得職業(yè)教育發(fā)展緩慢。因此，分析職業(yè)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題，尋找問(wèn)題的突破口，改變現(xiàn)狀，加快職業(yè)教育的發(fā)展是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

職業(yè)教育接近市場(chǎng)，能夠根據(jù)市場(chǎng)所需培養(yǎng)特色專(zhuān)業(yè)人才，人才的實(shí)際就業(yè)能力強(qiáng)，職業(yè)觀、道德觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀正確，能夠成為該崗位的精英人物，對(duì)企業(yè)和社會(huì)作出一定的貢獻(xiàn)。其主要特點(diǎn)如下：（1）專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。職業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)有所用，通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行理論的強(qiáng)化和更新，使得輸出的人才實(shí)踐能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)化技能高，對(duì)崗位工作熟悉快，工作流程清晰。因此，職業(yè)教育教學(xué)更傾向于專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)上，表現(xiàn)出較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。（2）引導(dǎo)性強(qiáng)。職業(yè)教育是以職業(yè)崗位為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在崗位上的能力和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)幸福感的享受，從而更好的激發(fā)主動(dòng)性，依靠主觀能動(dòng)性來(lái)解決崗位問(wèn)題，從而積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。（3）群眾性強(qiáng)。職業(yè)教育雖然資源有限，但仍然深受群眾歡迎，能夠?yàn)楹脛?dòng)不好靜的孩子提供一個(gè)特別的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，職業(yè)教育的群眾基礎(chǔ)很強(qiáng)，高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分。

（一）職業(yè)教育特色不突出職業(yè)教育管理是針對(duì)職業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)管理，但目前仍有眾多職業(yè)院校在教學(xué)管理上仍然實(shí)施普通學(xué)科教育，使得職業(yè)教育特色不突出，重理論輕實(shí)踐，使得本就好動(dòng)不好靜的學(xué)生興趣缺失，教學(xué)效果不理想。

（二）職業(yè)課程陳舊職業(yè)教育是為社會(huì)輸出專(zhuān)業(yè)化的人才，其課程的重要性不言而喻。由于教學(xué)管理的不足，使得職業(yè)教育課程長(zhǎng)期沿用而得不到補(bǔ)充和更新，實(shí)踐課不符合實(shí)際應(yīng)用，技能訓(xùn)練缺乏合理性和創(chuàng)新性，課程標(biāo)準(zhǔn)化欠缺。因此，教師課件普通，吸引力不強(qiáng)，教學(xué)方法陳舊，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的.興趣，教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳授和創(chuàng)新的引導(dǎo)，職業(yè)教育無(wú)法體現(xiàn)其職業(yè)性。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系陳舊雖然現(xiàn)在推行的是素質(zhì)教育，但是多數(shù)的職業(yè)院校仍以傳統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量控制，并沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和完善的制度作為教育支撐。因此，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，還是對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)都傳統(tǒng)而片面。

（一）對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行明確定位職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀和道德觀、發(fā)展觀，挖掘職業(yè)幸福感，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。因此，必須進(jìn)行職業(yè)特色定位，如鐵路人才、電力人才、養(yǎng)老服務(wù)人才、會(huì)計(jì)人才等，以便將有志師生合力將職業(yè)教育發(fā)展到新的高度。

（二）完善教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)章制度教師的培訓(xùn)要有計(jì)劃，聘請(qǐng)要有標(biāo)準(zhǔn)程序，學(xué)校管理要制度規(guī)范，執(zhí)行有力。考核制度要完善，健全獎(jiǎng)勵(lì)制度和教師評(píng)審制度等。只有完善的教學(xué)制度才能為人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的不斷提升。

（三）注重專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的研究，深化教育教學(xué)改革。

1.以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，改革辦學(xué)模式職業(yè)教育本身就是以社會(huì)所需為導(dǎo)向的，其教學(xué)管理要緊貼社會(huì)，將教學(xué)模式進(jìn)行改革，深入企業(yè)謀求合作，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，將教師推向?qū)嵺`企業(yè)，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)企業(yè)的教育滲透，校企合作教育、管理、實(shí)訓(xùn)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)理念轉(zhuǎn)化，促進(jìn)課程更新職業(yè)教育教學(xué)理念是為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用人才，因此，當(dāng)前的職業(yè)院校要將實(shí)用型人才培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，將教學(xué)課程進(jìn)行更新和完善，對(duì)案例進(jìn)行更新，將當(dāng)前行業(yè)或崗位最具代表性的案例編入課程中去。以能力培養(yǎng)和職業(yè)訓(xùn)練為導(dǎo)向，將實(shí)踐教學(xué)作為主要的教學(xué)模式，突出職業(yè)性特色。

3.更新教學(xué)方法，升級(jí)教學(xué)手段職業(yè)教育教學(xué)管理中要加強(qiáng)對(duì)教師的管理，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，更新教學(xué)方法，將項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗教學(xué)等運(yùn)用其中。加強(qiáng)興趣激發(fā)，舉辦專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，轉(zhuǎn)變教師角色，服務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能轉(zhuǎn)化和技能創(chuàng)新，從而促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)管理的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和先進(jìn)化。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，職業(yè)學(xué)校管理工作的重點(diǎn)和核心就是教學(xué)管理，所以職業(yè)學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的具體需求，以及學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的措施加以解決，努力提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型技能人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)。

小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇十六

摘要：我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，近年來(lái)，堅(jiān)持“全面發(fā)展促質(zhì)量，規(guī)范行為育人才”的辦學(xué)思想，堅(jiān)持“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的教育理念，提出了“教孩子六年，想孩子六十年”的教育口號(hào)，立足校本，開(kāi)展了小學(xué)生養(yǎng)成教育的研究與實(shí)踐。

一、強(qiáng)化管理，建立立體交互的養(yǎng)成教育網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)校無(wú)小事，事事是育人之事；學(xué)校無(wú)閑人，人人是育人之人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師、家長(zhǎng)積極參與，學(xué)生會(huì)、中隊(duì)相互督促，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，校外輔導(dǎo)員、監(jiān)督員跟蹤評(píng)價(jià)，形成了一個(gè)縱向到底、橫向到邊的養(yǎng)成教育立體網(wǎng)絡(luò)。

二、健全制度，確立實(shí)效有序的養(yǎng)成教育體系。

首先，健全制度，細(xì)化分工，明確責(zé)任，同時(shí)針對(duì)每項(xiàng)養(yǎng)成教育內(nèi)容和活動(dòng)擬定了具體的規(guī)定和行動(dòng)方案，為學(xué)校養(yǎng)成教育工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、有效性提供了強(qiáng)有力的保障。其次，總體規(guī)劃，明確目標(biāo)。學(xué)校針對(duì)學(xué)生年齡和發(fā)展情況制訂了《學(xué)校養(yǎng)成教育系列化發(fā)展方案》，在工作中，立足現(xiàn)實(shí)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，從小、從細(xì)、從實(shí)確定養(yǎng)成教育“兩會(huì)”、“三講”、“四結(jié)合”的目標(biāo)。“兩會(huì)”：會(huì)讀書(shū)，快樂(lè)分享；會(huì)生活，收拾整理。“三講”：講秩序，排隊(duì)活動(dòng)；講禮貌，說(shuō)文明話；講衛(wèi)生，安靜就餐。“四結(jié)合”：與優(yōu)美的校園文化環(huán)境結(jié)合；與養(yǎng)成教育主題活動(dòng)結(jié)合；與各學(xué)科的課堂教學(xué)結(jié)合；與家庭和社區(qū)結(jié)合。為師生養(yǎng)成教育的實(shí)施、發(fā)展明確了路線圖和時(shí)間表，建立了一個(gè)科學(xué)有序、操作性強(qiáng)的養(yǎng)成教育目標(biāo)體系。

三、優(yōu)化隊(duì)伍，營(yíng)造師生相長(zhǎng)的養(yǎng)成教育氛圍。

（一）師德，是教育的基石。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。因此，我校始終將“教師的師德師風(fēng)教育”放在學(xué)校工作之首，努力建設(shè)一支愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念；通過(guò)競(jìng)賽與活動(dòng)，提升教師業(yè)務(wù)；通過(guò)評(píng)比與選拔，樹(shù)立教師楷模。

（二）學(xué)生，是教育的.主體。養(yǎng)成教育單純靠學(xué)校督導(dǎo)、教師培訓(xùn)，離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)參與、自覺(jué)行動(dòng)，一廂情愿，則會(huì)事倍功半，甚至功敗垂成。因此，我校建立了校級(jí)紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗和班級(jí)監(jiān)督員，輪流進(jìn)行值日評(píng)比。師生互為一體，形成齊抓共管的新局面，有力地促進(jìn)了學(xué)生行為習(xí)慣的改善、內(nèi)化。四、美化校園，營(yíng)造催人奮進(jìn)的養(yǎng)成教育環(huán)境我校一直以“創(chuàng)幽雅環(huán)境、育全面人才、樹(shù)良好形象”為追求目標(biāo)，始終把校園環(huán)境建設(shè)作為主要工作來(lái)抓，著重突出“閱讀”、“習(xí)慣”主題，讓校園環(huán)境成為一本立體的教科書(shū)。校園宣傳櫥窗引領(lǐng)航向、橫幅標(biāo)語(yǔ)催人奮進(jìn)，星級(jí)評(píng)比榜樣示范，文化長(zhǎng)廊潤(rùn)物無(wú)聲，走廊樓道溫馨提示，班級(jí)文化風(fēng)格各異，學(xué)校努力讓每一堵墻會(huì)說(shuō)話，讓每一塊牌子會(huì)歌唱，讓每一株花木育情感，讓每一處景點(diǎn)孕意蘊(yùn)，真正做到“校園處處是文化，處處文化育新人”。

五、創(chuàng)新模式，開(kāi)展?jié)撘颇酿B(yǎng)成教育活動(dòng)。

（一）“靜音”行動(dòng)。

理念：學(xué)會(huì)共處。人是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但人更是一個(gè)社會(huì)人。學(xué)校教育任務(wù)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民。同時(shí)一個(gè)學(xué)校需要一個(gè)相對(duì)安靜、安全的環(huán)境。必須培養(yǎng)學(xué)生遵守公共秩序、講究公共道德的習(xí)慣，這樣學(xué)生步入社會(huì)后，成為學(xué)校的形象代言人，就能表現(xiàn)出良好的社會(huì)素質(zhì)。實(shí)踐：著重從課間休息和就餐兩方面進(jìn)行。在課間方面，要求和培養(yǎng)學(xué)生不高聲喧嘩，不追打吵鬧，不做危險(xiǎn)游戲，不亂丟亂扔亂涂亂劃亂踩亂摘，上下樓梯靠右行走，集會(huì)要排隊(duì)，課間在規(guī)定區(qū)域內(nèi)活動(dòng)。在就餐方面，排隊(duì)入餐廳，編席就餐，安靜就餐，不亂丟飯菜，使用公筷，就餐后收拾整理好碗筷。

（二）“悅讀”行動(dòng)。

理念：學(xué)會(huì)閱讀。閱讀是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，一個(gè)不想讀書(shū)、不會(huì)讀書(shū)的人是沒(méi)有希望的。實(shí)踐：我們以閱讀夢(mèng)飛翔工作為契機(jī)，實(shí)行“自主擇書(shū)―――自由閱讀―――撰寫(xiě)報(bào)告―――快樂(lè)匯報(bào)―――主動(dòng)創(chuàng)作”的閱讀模式。“每日一午讀”、“每周一閱讀”、“學(xué)生故事比賽”、“閱讀演講賽”、“好書(shū)推介海報(bào)競(jìng)賽”、“話劇表演”、“兒童繪本創(chuàng)作”等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力、創(chuàng)造能力。兩年來(lái)，學(xué)生們漸漸愛(ài)上了課外閱讀，喜歡上了學(xué)校的圖書(shū)室。孩子們書(shū)包里的玩具少了，課間追趕的現(xiàn)象少了，課外書(shū)籍多了。教室里課桌整齊劃一，書(shū)包、課桌里的學(xué)習(xí)用品疊放有序，學(xué)生都會(huì)自覺(jué)地做好課前準(zhǔn)備。孩子們介紹圖書(shū)時(shí)表現(xiàn)大方、自信，其余學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并能提出有創(chuàng)意的問(wèn)題，不時(shí)給大家?guī)?lái)驚喜，老師們也看到了自己勞動(dòng)的成效。家長(zhǎng)們反映自己的孩子比以前更善于表達(dá)，特別是能辨是非、懂道理了。

（三）每天一講。

理念：學(xué)會(huì)說(shuō)話。個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)自我的展現(xiàn)，離不開(kāi)自我的信心，口才好的人有更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，贏得更多的信心。好口才，好人生。實(shí)踐：配合閱讀工作，結(jié)合養(yǎng)成教育，學(xué)校堅(jiān)持每天在課間大活動(dòng)前先進(jìn)行國(guó)旗下的演講，輪流由各班學(xué)生撰稿、主持、演講，讓學(xué)生的寫(xiě)、講的能力得到了提高，也給了學(xué)生更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，膽量得到了鍛煉。同時(shí)，每天面對(duì)莊嚴(yán)的國(guó)旗，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情能得到升華。

（四）星級(jí)評(píng)比。

理念：榜樣的力量是無(wú)窮的。“榜樣效應(yīng)”就是以別人的優(yōu)良品行影響受教育者的方法，它的特點(diǎn)是通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行具體化和現(xiàn)實(shí)化的事例、通過(guò)向?qū)W生樹(shù)立榜樣，為他們樹(shù)立“路標(biāo)”，通過(guò)與榜樣的比較不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，自覺(jué)抵制外部誘惑，終止不正確的意念和行為，摒棄陋習(xí)。實(shí)踐：通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面考察，各班每月評(píng)出學(xué)習(xí)之星、守紀(jì)之星、閱讀之星、愛(ài)心之星、環(huán)保之星、禮儀之星、進(jìn)步之星各一名，并將其照片統(tǒng)一張貼在學(xué)校的光榮榜上和各班的班級(jí)文化欄里。這樣，學(xué)生標(biāo)兵的自豪感增強(qiáng)了，自我約束力提高了，表現(xiàn)得越來(lái)越優(yōu)秀了。榜樣的影響力輻射到全班、全校，其他學(xué)生跟著一起進(jìn)步了，標(biāo)兵人選越來(lái)越多了，從而使班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)有了質(zhì)的飛躍。通過(guò)多年的努力實(shí)踐，學(xué)校先后獲得了縣養(yǎng)成教育先進(jìn)單位、市經(jīng)典誦讀特色學(xué)校、省文明美德學(xué)校。沒(méi)有最好，只有更好。誠(chéng)然，我校養(yǎng)成教育工作才剛剛起步，把我校辦成一所學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、人民滿意的學(xué)校，任重道遠(yuǎn)。但我們堅(jiān)信：今天我們“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，必將迎來(lái)明天“花重錦官城”，待到山花爛漫時(shí)，人人叢中笑。

小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇十七

德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高的過(guò)程。注重生活實(shí)際，全方位、多渠道地整合教育資源，增強(qiáng)教育合力，才能提高學(xué)校德育工作的實(shí)效。

1．充分利用集會(huì)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法教育。

遵紀(jì)守法是對(duì)每一個(gè)公民最起碼的要求，是建設(shè)法治社會(huì)的根本保證。集會(huì)是學(xué)校向?qū)W生灌輸遵紀(jì)守法教育的最好形式。應(yīng)充分利用各種集會(huì)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“以遵紀(jì)守法為榮，以違法亂紀(jì)為恥”教育，如聘請(qǐng)司法機(jī)關(guān)工作人員、警察到校作法制講座；組織觀看教育影視片；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期作法制教育報(bào)告；優(yōu)秀班主任作專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)等，從而形成“全員育人，齊抓共管”的教育氛圍，使法制走進(jìn)校園，使學(xué)生更多地了解法律，更好地接受法紀(jì)教育。

每個(gè)人生存在一定的社會(huì)空間，都要接受約定俗成的道德規(guī)范，遵守大家認(rèn)同的社會(huì)公德。小學(xué)生認(rèn)知和分辨能力有限，幫助他們形成正確的社會(huì)公德觀，是教育的必須。班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德教育的主陣地，要充分發(fā)揮這個(gè)主陣地的作用，教師特別是班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)社會(huì)、家庭、校園、班級(jí)存在的不良現(xiàn)象、事例，開(kāi)好每一次班會(huì)，進(jìn)行細(xì)致入微的教育。

3．充分利用重大紀(jì)念日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育。

活動(dòng)是德育工作的有效載體。在抓好常規(guī)工作的同時(shí)，利用各種重大節(jié)日、紀(jì)念日蘊(yùn)涵的道德教育資源，有效開(kāi)展各種豐富多彩的教育活動(dòng)。如“三八”婦女節(jié)、“五一”勞動(dòng)節(jié)、“六一”兒童節(jié)、“七一”黨的生日、“十一”國(guó)慶節(jié)等等，都是具有紀(jì)念意義的重大節(jié)日，以這些節(jié)日為切入點(diǎn)，持久開(kāi)展系列教育活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解這些節(jié)日的來(lái)歷，開(kāi)展墻報(bào)、手抄報(bào)比賽，進(jìn)行文藝聯(lián)歡活動(dòng)，可以加強(qiáng)黨史國(guó)情教育，提高德育的功效。

4．充分利用升國(guó)旗活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

升國(guó)旗是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的重要形式，堅(jiān)持升國(guó)旗制度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)旗、國(guó)歌、國(guó)徽熱愛(ài)的情感，做到會(huì)唱國(guó)歌，認(rèn)識(shí)國(guó)旗，了解國(guó)徽的涵義，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)，讓學(xué)生切實(shí)感受在國(guó)旗下成長(zhǎng)的歷程。

5．充分利用班隊(duì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育。

人的榮辱是非觀念不是與生俱來(lái)的，是通過(guò)各方面影響和教育逐步形成的。少年兒童是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，幫助他們形成正確的是非、善惡、美丑觀念。對(duì)于他們?nèi)松缆返倪x擇具有極其重要的作用。班隊(duì)活動(dòng)是教育學(xué)生形成良好行為規(guī)范的最好方式。班主任、德育教師應(yīng)充分運(yùn)用班隊(duì)活動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)展諸如“在家做個(gè)好孩子。在校做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)做個(gè)好公民”、“我為班級(jí)添光彩”、“社會(huì)呼喚文明，你準(zhǔn)備好了嗎?”等主題班隊(duì)活動(dòng)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的教育，矯正學(xué)生的不良習(xí)氣，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展；加強(qiáng)學(xué)生間的溝通與監(jiān)督，促進(jìn)班級(jí)的健康發(fā)展，使學(xué)生講文明，守誠(chéng)信。

6．充分利用社會(huì)德育資源，進(jìn)行革命理想教育。

以少先隊(duì)為主體，依托關(guān)工委、家長(zhǎng)學(xué)校、少年軍校、校外輔導(dǎo)員等社會(huì)德育資源，把革命紀(jì)念館、文物古跡、雄偉建筑等作為校外德育基地，組織學(xué)生參觀采訪，通過(guò)家鄉(xiāng)的巨大變化、先進(jìn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)感染學(xué)生，鼓舞學(xué)生，教育學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，樹(shù)立崇高的革命理想，以國(guó)家利益至上，正確處理個(gè)人得失，立志為祖國(guó)建設(shè)作出積極的貢獻(xiàn)。二、堅(jiān)持“六個(gè)結(jié)合”。有計(jì)劃、多形式地開(kāi)展思想道德教育德育工作應(yīng)避免空洞的說(shuō)教，而要因地制宜、講求實(shí)效、采取靈活多樣的形式，切實(shí)提高德育的效果。

1．把思想道德建設(shè)與繼承發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)結(jié)合起來(lái)。

弘揚(yáng)和培育“以愛(ài)國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神”是小學(xué)階段德育的主旋律。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，就要結(jié)合中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，教育引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，融入生活，開(kāi)展體驗(yàn)教育，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲得民族精神的真切感受，提高民族自尊心、自信心和自豪感．自覺(jué)傳承民族傳統(tǒng)，成為熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、維護(hù)世界和平、開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的一代新人。

2．把思想道德教育與“爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先”活動(dòng)相結(jié)合。

“爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先”是學(xué)校教育的一種激勵(lì)機(jī)制，也是德育不可缺少的方法。學(xué)校積極開(kāi)展各種“爭(zhēng)章奪星”的教育活動(dòng)，讓學(xué)生行文明事，做文明人，關(guān)愛(ài)班級(jí)，珍惜榮譽(yù)，從而形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)和優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)。使學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉意志，培養(yǎng)能力，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展自我，完善自我，超越自我。

3．把思想道德建設(shè)與愛(ài)家愛(ài)校愛(ài)國(guó)相結(jié)合。

“愛(ài)家”、“愛(ài)校”、“愛(ài)國(guó)”是未成年人思想道德建設(shè)的基礎(chǔ)工程。開(kāi)展思想道德教育，要從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從小處著眼。從細(xì)微處教育引導(dǎo)。“家”是每一個(gè)人賴(lài)以生存的`港灣，如果每個(gè)人都像呵護(hù)生命一樣深?lèi)?ài)著自己的家，有了這樣的情感基礎(chǔ)，誰(shuí)還能不愛(ài)培養(yǎng)教育自己的學(xué)校?誰(shuí)還能不深?lèi)?ài)著養(yǎng)育自己的祖國(guó)?在長(zhǎng)期的思想道德建設(shè)工作中，堅(jiān)持情感教育，選取“愛(ài)家”的生動(dòng)事例，有針對(duì)性地開(kāi)展教育，鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起，從自我做起，就能為培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)祖國(guó)的高尚情操奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．把思想道德建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)科教學(xué)是開(kāi)展思想道德教育的重要渠道。在教學(xué)中充分挖掘并利用學(xué)科德育教學(xué)資源。結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，讓語(yǔ)文、思想品德課陶冶學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生高雅的品質(zhì)；讓社會(huì)、自然課開(kāi)啟學(xué)生科學(xué)思維能力；讓數(shù)學(xué)課激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族豪情；讓美術(shù)、音樂(lè)課熏陶學(xué)生的審美情趣；讓體育課鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)的意志和競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、進(jìn)取的精神。

5．把思想道德教育與課外活動(dòng)相結(jié)合。

生活是道德最重要的老師，有了道德體驗(yàn)實(shí)踐的平臺(tái)，就有了道德情感的源泉。相對(duì)于德育活動(dòng)少，整體規(guī)劃容易跟著社會(huì)“熱點(diǎn)”、“中心”走的弊端，學(xué)校德育要走校內(nèi)外相結(jié)合的路子，讓學(xué)生把社會(huì)實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)通過(guò)“唱、跳、畫(huà)、講”等他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外活動(dòng)形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的道德經(jīng)驗(yàn)得到積累和交流分享，引發(fā)道德意識(shí)的共鳴，使道德情感逐步從感性走向理性。當(dāng)“教育要求”變成“學(xué)生需求”時(shí)。道德教育就會(huì)顯示出勃勃的生機(jī)。

思想道德教育還應(yīng)積極采取學(xué)校與家庭、社會(huì)相結(jié)合的方式，努力發(fā)掘三種教育方式的各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成綜合教育合力，盡量清除“死角”，提高德育效果。學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。共同探討教育子女的方法，交流體會(huì)，溝通關(guān)系。班主任經(jīng)常家訪，了解學(xué)生思想上存在的根本問(wèn)題，與家庭共同做好學(xué)生的工作。經(jīng)常邀請(qǐng)“五老”(老干部、老戰(zhàn)士、老教師、老模范、老科技工作者)和地方黨政領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，講改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新形勢(shì)，使學(xué)生的思想緊跟時(shí)代的節(jié)拍。

小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇十八

小學(xué)德育教育的任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀，規(guī)范小學(xué)生的行為，幫助小學(xué)生形成正確的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。小學(xué)生尚處于思想意識(shí)和行為習(xí)慣的發(fā)展與養(yǎng)成時(shí)期，教師和家長(zhǎng)要重視對(duì)孩子正確思想觀念的培養(yǎng)，如果這一時(shí)期對(duì)學(xué)生有錯(cuò)誤的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，影響其終身的發(fā)展。因此，小學(xué)階段德育教育的重要性不言而喻。

1．只重視成績(jī)，忽略德育教育。

傳統(tǒng)教育在我國(guó)仍然占有主導(dǎo)地位，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育的影響，這種教育功能仍然會(huì)長(zhǎng)時(shí)間存在，俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，傳統(tǒng)教育有利有弊，其弊端不可能在短時(shí)間內(nèi)得到根除。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三方面將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的品德教育容易忽略，不重視。從學(xué)校方面來(lái)看，升學(xué)率是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，影響著學(xué)校的聲譽(yù)與未來(lái)發(fā)展，學(xué)校對(duì)于學(xué)生成績(jī)的重視不用多說(shuō)。從教師方面來(lái)看，學(xué)校施加壓力，教師在無(wú)形當(dāng)中會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大大降低了德育教育所占的比重，甚至忽略了德育教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致德育教育逐漸淡化。從家長(zhǎng)方面來(lái)看，一些家長(zhǎng)的德育教育觀念淡薄，加上應(yīng)試教育的影響，將精力主要集中在孩子的課業(yè)輔導(dǎo)上，在一定程度上也影響了家庭德育教育。

脫離現(xiàn)實(shí)生活是目前我國(guó)德育教育存在的重要問(wèn)題，大多數(shù)的德育教育的例子都是很多年前的，與現(xiàn)代學(xué)生的生活環(huán)境不符，與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)。例如，很多德育教育內(nèi)容仍然是“黃繼光舍身堵?lián)屟郏嫒鹕嵘碚ǖ锉ぁ钡葢?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事，這些故事雖然具有積極的教育意義，但是與現(xiàn)在的生活差距太大，很多學(xué)生難以理解，使得德育教育失去了基礎(chǔ)的教育意義，難以發(fā)揮教育效果。另外，德育教育活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)生的實(shí)際生活脫軌，德育教育僅僅停留在課堂上，教師缺乏對(duì)學(xué)生具體行為的規(guī)范性指導(dǎo)，使得德育知識(shí)沒(méi)有深入小學(xué)生的內(nèi)心，與日常行為產(chǎn)生共鳴。

3．教師缺乏與家長(zhǎng)的有效溝通。

德育教育不僅僅是單方面的教育，需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三方面共同的積極配合。但很多家長(zhǎng)由于時(shí)間緊張忽略了對(duì)孩子的德育教育。也有一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是教育學(xué)生的`地方，有這個(gè)責(zé)任與義務(wù)把孩子培養(yǎng)好，這種意識(shí)忽略了家庭對(duì)于孩子個(gè)人行為的重要影響。另外，教師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通也是促進(jìn)德育教育的關(guān)鍵，如果教師與家長(zhǎng)缺乏有效溝通，學(xué)生德育發(fā)展中存在的問(wèn)題不能及時(shí)得到反饋，也會(huì)造成德育教育漏洞。

1．充分利用課堂教學(xué)資源。

小學(xué)階段開(kāi)設(shè)了品德與社會(huì)這門(mén)課，這門(mén)課的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的思想品德和美好的道德情操，是進(jìn)行德育教育的最佳途徑。教師應(yīng)該結(jié)合教材，根據(jù)教材的內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的方法，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。在充分利用思想品德教育的同時(shí)也要重視其他學(xué)科的教育效果，根據(jù)各個(gè)學(xué)科不同的教學(xué)特點(diǎn)，充分挖掘教材中的德育教育資源。為了加深學(xué)生的理解，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教育活動(dòng)的趣味性。flash動(dòng)畫(huà)以其動(dòng)態(tài)性、夸張性和生動(dòng)性，受到教育工作者的推崇。軟件一般占用的空間比較小，動(dòng)畫(huà)效果非常理想，這款軟件通常可以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)，以良好的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)向?qū)W生傳授相對(duì)多的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)簡(jiǎn)單操作便可以完成動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，并且授課過(guò)程通常采取交互式。flash動(dòng)畫(huà)的交互式功能，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。避免傳統(tǒng)德育教育中枯燥死板的教條主義，更好地幫助小學(xué)生理解和記憶。

家庭教育對(duì)小學(xué)生性格培養(yǎng)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的影響，父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子行為舉止模仿的榜樣。因此，家長(zhǎng)要充分重視家庭教育的重要性。首先，教師應(yīng)與家長(zhǎng)定期溝通交流，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校制定的德育教育目標(biāo)，規(guī)范家長(zhǎng)的教育方法，彼此之間建立信任。其次，家長(zhǎng)應(yīng)積極參加學(xué)校組織的德育教育活動(dòng)，在活動(dòng)中增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)之間的情感交流，也能夠讓家長(zhǎng)更好的了解孩子成長(zhǎng)中存在的德育問(wèn)題。最終將學(xué)校教育與家庭教育充分結(jié)合，兩者互相促進(jìn)，從根本上將小學(xué)生的德育教育問(wèn)題落到實(shí)處。

德育教育不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在課堂上，德育教育與生活息息相關(guān)，只有讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，才能夠真正意義上領(lǐng)會(huì)德育教育的真正含義。教師應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校也應(yīng)定期組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，多與大自然接觸，走入社會(huì)，親自感受社會(huì)實(shí)踐的樂(lè)趣。例如，開(kāi)展夏令營(yíng)，在活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生們觀察是否存在亂丟垃圾的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將垃圾撿起，并扔到垃圾桶內(nèi)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)，在假期可以組織學(xué)生去養(yǎng)老院，可以安排學(xué)生準(zhǔn)備一些小節(jié)目，給養(yǎng)老院的老人們進(jìn)行表演，讓學(xué)生們養(yǎng)成尊老敬老的思想意識(shí)。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，讓德育教育不僅僅拘泥于課堂與書(shū)本中，通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高自身的思想品德意識(shí)。

參考文獻(xiàn):。

［1］闞寶臣．淺議小學(xué)生德育教育的方法與途徑［j］．吉林教育，，(28)．。

小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇十九

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，幼兒的心理健康教育愈發(fā)的被人們所關(guān)注。但是，目前很多教師和家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)也是處于起步階段，對(duì)幼兒的教育主要還是偏重智能和體格的訓(xùn)練，而對(duì)他們的心里健康往往忽視。本文詳細(xì)分析幼兒心理健康教育存在現(xiàn)狀，并提出解決幼兒心理健康教育的解決方法。

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康;教育現(xiàn)狀;解決途徑;。

近些年，發(fā)展成為各行各業(yè)的主旋律，在人們生活質(zhì)量得到改善之后，健康和教育逐漸的被老師和家長(zhǎng)所意識(shí)和重視。教師和家長(zhǎng)們認(rèn)為:幼兒是人生的初級(jí)階段，幼兒健康教育的價(jià)值為以后人生各個(gè)階段提供很好的幫助。所以，教師開(kāi)始在幼兒園各學(xué)科教育中培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)迈r事物的好奇心，設(shè)計(jì)特色教室，為他們提供思考、溝通交流等機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)幼兒多學(xué)、多溝通、多操作的“三多”能力。

一、幼兒心理健康的概念。

幼兒心里健康概念，概括的說(shuō)，指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要表現(xiàn)為:1、對(duì)自己有一個(gè)正確的客觀認(rèn)識(shí);2、具有誠(chéng)信自立精神;3、可以與他人友好相處，善于處理人際關(guān)系;4、適用周?chē)鐣?huì)環(huán)境，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

通過(guò)對(duì)周?chē)變毫私猓l(fā)現(xiàn)很大一部分幼兒平常都在看電視或者手機(jī)，而幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的主要能力:口頭表達(dá)能力和主觀動(dòng)手能力，非常欠缺。造成這一現(xiàn)狀的主要原因就是他們的心理健康問(wèn)題被教師和家長(zhǎng)不重視。通常表現(xiàn)以下幾個(gè)方面:。

2.1缺失幼兒教育觀念和理念。

一個(gè)幼兒好的教育一定是全面的，但是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園過(guò)分重視教室高上大，玩具多而新等硬件建設(shè)，片面的認(rèn)為只要幼兒園裝修夠豪華，生源就肯定不會(huì)少，而幼兒健康成為的軟環(huán)境建設(shè)，他們大多數(shù)認(rèn)為沒(méi)有必要。

2.2專(zhuān)業(yè)性的教育手段匱乏。

現(xiàn)階段幼兒園的心理健康教育課程大多數(shù)已經(jīng)開(kāi)設(shè)，但是開(kāi)設(shè)的質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)性令人擔(dān)憂，舉例來(lái)說(shuō):大多數(shù)幼兒園的心理健康教師都是兼職，主要是為了完成這項(xiàng)工作，責(zé)任心通常不足，如果這個(gè)心理健康教師受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育還好，如果沒(méi)有后果不堪設(shè)想。

2.3不注重培養(yǎng)幼兒情商。

目前，大多數(shù)老師偏重喜歡那些智商高，學(xué)習(xí)好的幼兒學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生只要在幼兒園，特別是學(xué)前班，只要成績(jī)好，家長(zhǎng)就肯定高興和滿意。所有，有些幼兒園甚至開(kāi)始設(shè)置小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是嚴(yán)重的教育觀念缺失，幼兒的成長(zhǎng)是全面，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，但是現(xiàn)階段幼兒的溝通能力、創(chuàng)造能力、交往能力等均被教師和幼兒園忽視了。誠(chéng)然，一些幼兒園開(kāi)始嘗試設(shè)置特色學(xué)科，比如:手工課、實(shí)踐課但是開(kāi)設(shè)的時(shí)間真是少得可憐，大多數(shù)幼兒園開(kāi)設(shè)的質(zhì)量也不高。

3.1學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和觀念。

幼兒學(xué)習(xí)教育是全方位的教育，幼兒園在完善硬件環(huán)境的同時(shí)，幼兒的情感教育更不容忽視，幼兒園要讓幼兒學(xué)會(huì)怎么合理控制情緒，如果遇到心情煩躁，要引導(dǎo)幼兒有效緩解。另外，幼兒的人際關(guān)系良好成長(zhǎng)，對(duì)幼兒的心理健康也有很大的促進(jìn)作用。試想，如果一個(gè)幼兒能很好的處理與周?chē)瑢W(xué)的關(guān)系，教師和同學(xué)都非常喜歡這個(gè)幼兒的良好性格，那么這個(gè)幼兒之后進(jìn)入社會(huì)也會(huì)很好的適應(yīng)周邊環(huán)境，處理好與周?chē)藛T的人際關(guān)系。反過(guò)來(lái)，如果幼兒園不能創(chuàng)造或者教育幼兒適應(yīng)周邊的環(huán)境，那么這個(gè)幼兒進(jìn)入社會(huì)還是會(huì)遇到同樣的問(wèn)題。除此之外，幼兒園還要為幼兒營(yíng)造諧和的創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒要早一點(diǎn)體會(huì)到創(chuàng)造帶來(lái)的興趣。幼兒教師還要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)幼兒自然大方的進(jìn)行表現(xiàn)，讓幼兒在得到表現(xiàn)能力的同時(shí)，逐步形成良好的表現(xiàn)思想，讓他們具有飽滿的熱情。總之，要想幼兒教育成功，一定要多思考、多培養(yǎng)，而不是一味的灌輸。

3.2嘗試多種多樣的教學(xué)方法和手段。

3.2.1多方位的教育，培養(yǎng)幼兒的良好心理狀況:。

幼兒的一些簡(jiǎn)單心理行為問(wèn)題等不是真正的社會(huì)心理障礙，如果要防止這些行為頻繁發(fā)生，全社會(huì)都要增加維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康的意識(shí)。首先，對(duì)幼兒展開(kāi)情感教育:幼兒在生活或者學(xué)生中，如果遇到心情煩躁，家長(zhǎng)和教師不能一味的責(zé)怪，二應(yīng)該對(duì)這種行為進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)合理的控制自己的情緒行為，提高自己處理心情問(wèn)題的能力;其次，要讓幼兒學(xué)會(huì)正確的處理與周?chē)變旱娜穗H關(guān)系，不能跟幼兒一味的爭(zhēng)執(zhí)，做到周?chē)挠變夯蛘哂變簣@教師都喜歡自己。只有這樣養(yǎng)成處理人際關(guān)系的能力，以后進(jìn)入社會(huì)才能對(duì)幼兒健康的心理有所幫助。否則，就會(huì)出現(xiàn)多種多樣的社會(huì)心理問(wèn)題，影響幼兒未來(lái)的健康發(fā)展;再其次就是進(jìn)行移情訓(xùn)練:所謂移情就是假想自己與他人進(jìn)行交換環(huán)境，能夠考慮或者想到他人現(xiàn)在想法的一種能力。如果注重幼兒這種能力的培養(yǎng)，把這個(gè)幼兒放到社會(huì)那么他就會(huì)具有一種與社會(huì)熟悉的感覺(jué)，處理社會(huì)問(wèn)題的能力將所有改善。但是，幼兒園和社會(huì)很少對(duì)幼兒這種能力的培養(yǎng)提高到一定程度，他們始終認(rèn)為這樣的能力可有可無(wú)，不應(yīng)該作為幼兒成長(zhǎng)的必須一部分;最后家庭教育也是幼兒心理成長(zhǎng)的重要組成部分，家長(zhǎng)應(yīng)該和幼兒教師保持長(zhǎng)期溝通，建立起長(zhǎng)期的溝通機(jī)制，讓幼兒明確，只有幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)了，家長(zhǎng)和老師才能開(kāi)開(kāi)心心，所以家長(zhǎng)和教師都要關(guān)注幼兒的想法、心理活動(dòng)，尊重幼兒，不能煩躁和過(guò)分責(zé)備，為幼兒成長(zhǎng)貢獻(xiàn)家庭和學(xué)校應(yīng)有的努力。

3.2.2認(rèn)識(shí)個(gè)體差別:。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)小的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有不同于另外一個(gè)個(gè)體的一面，幼兒作為這個(gè)小個(gè)體，自然也不例外，因?yàn)橛變簣@教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能的因人施教，而不能千篇一律。首先、可以進(jìn)行個(gè)性教育。幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同類(lèi)型的幼兒總結(jié)不同的教育方法，盡可能的對(duì)幼兒進(jìn)行分類(lèi)教育和指導(dǎo)。其次，針對(duì)有心理問(wèn)題的幼兒開(kāi)展心理療養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)遇到一些幼兒，有一些只要施加指導(dǎo)就能改變的問(wèn)題，教師在遇到這些問(wèn)題時(shí)候不能回避，認(rèn)為不是自己的事情，要對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康治療，盡可能的讓幼兒養(yǎng)成健康的心理。

3.2.3實(shí)踐活動(dòng)與心理健康教育的結(jié)合:。

心理健康教育結(jié)合于幼兒實(shí)踐活動(dòng)中能起到有效作用。幼兒教師和家長(zhǎng)要盡可能的在一些好玩的實(shí)踐活動(dòng)中滿足幼兒的正確要求。不恰當(dāng)?shù)慕逃拖氘?dāng)然的干預(yù)都容易讓幼兒的各方面需要受到一定影響。實(shí)踐活動(dòng)是獨(dú)立性能力養(yǎng)成的重要方法，在角色實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)處理好與同伴之間的人際關(guān)系，這樣有助于幼兒合群意識(shí)的養(yǎng)成和發(fā)展，因此，幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中要多采用一些教育的、社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)等讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)作的精神。

3.2.4進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià):。

教師和家長(zhǎng)，在幼兒期要幫助幼兒學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，防止幼兒過(guò)高或者過(guò)低的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，這有助于增強(qiáng)幼兒養(yǎng)成自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力。當(dāng)然，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)也是幼兒健康心理養(yǎng)成的重要方面組成部分。所以，教師和家長(zhǎng)，要在幼兒的學(xué)習(xí)或者生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，對(duì)他們有效地開(kāi)展教育。

3.3在幼兒教育中，把智力和和品質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)。

人的品質(zhì)教育始于幼兒時(shí)期，幼兒時(shí)期是人生最基礎(chǔ)的階段，如果這個(gè)時(shí)期教育出現(xiàn)偏差，就會(huì)影響人生的發(fā)展。在幼兒教育中，幼兒品德和意志力的培養(yǎng)占據(jù)重要位置。遇到挫折的時(shí)候，往往心里健康的孩子不容易被影響。所以，培養(yǎng)孩子的意志力和適應(yīng)能力是幼兒樂(lè)觀、自信的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒碰到挫折失敗的時(shí)候，作為教師、父母不應(yīng)該首先進(jìn)行責(zé)備，而應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)挫折的能力。只有這樣，幼兒才能全面的成長(zhǎng)，而如果幼兒全面成長(zhǎng)了，我們民族的素質(zhì)教育才有更深的意義。

總之，作為一名未來(lái)的幼兒教育工作者，一定要掌握先進(jìn)的教育理念和方法，一定要有一顆熱愛(ài)孩子的美好心靈。只有我們熱愛(ài)孩子，熱愛(ài)教育孩子這份工作，我們才能把幼兒教育事業(yè)做好，才能讓孩子在祖國(guó)的大家庭下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)該意識(shí)到我們將來(lái)所從事的事業(yè)不是一個(gè)小小的事業(yè)，而是為我們國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)花朵的事業(yè)，我們一定要使出渾身力量，盡自己所學(xué)給孩子一個(gè)向上的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，我們也希望全社會(huì)也要參與進(jìn)來(lái)，同獻(xiàn)一份力量。

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小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析的論文（優(yōu)秀20篇）篇二十

首先，我國(guó)現(xiàn)行的行政管理觀念有待改變。改革開(kāi)放*&多年來(lái)，我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是為了適應(yīng)以市場(chǎng)取向?yàn)橹鲗?dǎo)的經(jīng)濟(jì)體制改革的需要，進(jìn)行了四次大規(guī)模的政府機(jī)構(gòu)改革，取得了很大的成就。但是，整個(gè)行政管理體制的改革仍然滯后于經(jīng)濟(jì)體制改革，市場(chǎng)培植資源的運(yùn)行機(jī)制尚未完善，社會(huì)保障體系方面的改革進(jìn)展緩慢，尤其是與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的一些行政管理觀念尚未擯棄，諸如直接干預(yù)、微觀管理、人治管理等，在部分人的頭腦中根深蒂固；相反，許多與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的行政管理觀念，如民主參與的管理、法治化管理、自治管理等，又尚未建立起來(lái)。如果不及時(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，將難以與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)樵谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)要求下，首先約束的是政府行為，要求政府必須遵守市場(chǎng)法則，制定符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則，盡快樹(shù)立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的行政管理觀念，加快行政體的制改革的步伐，清除舊的管理體制、觀念和壟斷利益。我們要盡快擯棄那些在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的、被實(shí)踐證明已經(jīng)是過(guò)時(shí)了的行政管理理念，形成新的符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的行政管理理念。

其次，我國(guó)現(xiàn)行的行政管理方式有待改進(jìn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求在一切行政管理活動(dòng)中，必須堅(jiān)持以法律手段為主，尤其是在對(duì)外活動(dòng)中必須按照國(guó)際慣例辦事，與國(guó)際接軌。為此，必須盡快建立起一個(gè)統(tǒng)一的、穩(wěn)定的、健全的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律體系，提高政府管理人員的法律意識(shí)。中國(guó)在加入,-.的談判中，承諾按照,-.規(guī)則辦事/即應(yīng)該按照被時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)了的、被大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)接受和公認(rèn)的、迄今為止仍被視為公正和節(jié)約成本的國(guó)際規(guī)則辦事，再也不能片面強(qiáng)調(diào)所謂的“中國(guó)國(guó)情”“、中國(guó)特色”。過(guò)去，我們雖然也宣稱(chēng)要按國(guó)際規(guī)則辦事，但往往是中國(guó)化的“國(guó)際慣例”，如我國(guó)目前雖然也實(shí)行了工程建設(shè)項(xiàng)目招投標(biāo)制度這樣一些國(guó)際慣例，但由于缺乏有效的制約機(jī)制，在實(shí)際操作過(guò)程中往往不盡如人意。據(jù)國(guó)家有關(guān)部門(mén)對(duì)+0個(gè)國(guó)家投資項(xiàng)目的稽查發(fā)現(xiàn)，其中真正公開(kāi)、公平招投標(biāo)的只有’1，有“21的項(xiàng)目招投標(biāo)失靈，未嚴(yán)格按照規(guī)定的要求進(jìn)行。我們要切實(shí)改變行政管理方式，堅(jiān)持以法律手段為主，建立一套規(guī)范的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律體系，并使這套法律體系與國(guó)際上的規(guī)則相銜接，以便形成真正公平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。就目前而言，必須系統(tǒng)地清理各部門(mén)的法律、法規(guī)，對(duì)那些不符合法治精神的法規(guī)、規(guī)章，必須逐步進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善。

第三，我國(guó)行政管理的程序有待完善。我國(guó)至今尚沒(méi)有統(tǒng)一的行政程序立法，既缺乏行政程序的憲法規(guī)范，也沒(méi)有缺乏法典化的行政程序予以規(guī)則。并且在現(xiàn)有的行政程序立法中，往往重事后程序，輕事前和事中程序。行政程序的參與性弱，公開(kāi)度低，對(duì)違反行政程序的責(zé)任追究制度不健全。行政程序的參與性的強(qiáng)弱和公開(kāi)度的高低，是行政程序民主化程度的重要體現(xiàn)。在我國(guó)，相當(dāng)一部分行政程序缺乏民主性和參與性，沒(méi)有說(shuō)明理由、聽(tīng)證程序，甚至于當(dāng)事人沒(méi)有申訴權(quán)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要我們按照行政管理程序辦事，提高辦事的效率，真正做到政務(wù)公開(kāi)和依法行政。這對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的行政程序提出了新的要求，必須按照法治化的要求構(gòu)建完備、透明、適應(yīng)國(guó)際規(guī)則的行政程序體系。

第四，我國(guó)公務(wù)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)和行政管理水平有待提高。由于各種原因，我國(guó)公務(wù)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)和行政管理水平在很多方面還不能適應(yīng)新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)管理提出的要求。從總體上來(lái)看，我國(guó)公務(wù)員隊(duì)伍的素質(zhì)還不高，政府行政管理水平也比較低，開(kāi)放市場(chǎng)后，國(guó)外企業(yè)進(jìn)來(lái)了，要求與國(guó)內(nèi)企業(yè)平等競(jìng)爭(zhēng)，從而需要政府提供公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，尤其是對(duì)各級(jí)政府的行政管理能力、管理水平、工作效率和公務(wù)員的素質(zhì)提出了更高的要求。特別是各級(jí)政府的決策水平和行政領(lǐng)導(dǎo)的決策能力，這也是政府面臨的巨大挑戰(zhàn)。所以說(shuō)，在新的形勢(shì)下，我們必須不斷提高公務(wù)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)和行政管理水平。

二、完善行政管理對(duì)政府行為的要求。

完善行政管理對(duì)政府行為提出了新的要求，這主要表現(xiàn)在以下三方面。首先，政府行為的民主性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)而非政府才是唯一的經(jīng)濟(jì)主體，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)是其主體地位的真正體現(xiàn)。政府應(yīng)將蠶食、侵奪企業(yè)的權(quán)利還給企業(yè)，政府行為的政治價(jià)值定位是追求民主。通觀歷史，國(guó)家權(quán)力重心下移是歷史的潮流和內(nèi)在選擇，其趨勢(shì)表現(xiàn)為國(guó)家本位讓位于社會(huì)本位，官本位讓位于民本位。入世后，中國(guó)的這一歷史進(jìn)程必將加快。民主在經(jīng)濟(jì)緯度上表現(xiàn)為企業(yè)主位，在政治緯度上則凸現(xiàn)為人民主位，政府政治行為的民主性是其經(jīng)濟(jì)民主性的集中體現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的地位不斷強(qiáng)化和實(shí)現(xiàn)，必然促使其作為政治主體地位的強(qiáng)化和實(shí)現(xiàn)，這一歷史進(jìn)程是不可逆轉(zhuǎn)的。按照市場(chǎng)規(guī)則運(yùn)作決非僅在經(jīng)濟(jì)框架范圍，更是政治觀念、制度設(shè)計(jì)及運(yùn)作等方面的一系列變革。民主憲政觀念下的傳統(tǒng)文化改造、構(gòu)筑民主的生存土壤對(duì)我們而言決非輕松，更非過(guò)時(shí)。政府行為的民主性是經(jīng)濟(jì)民主的迫切需要，這就要求我們的政治制度設(shè)計(jì)、運(yùn)作符合民主的人文關(guān)懷，擯除傳統(tǒng)體制下的政府行為的非民主性及民主不充分性，加快由管理行政向服務(wù)行政的現(xiàn)代政治行為模式轉(zhuǎn)換。政府行為的民主性是其科學(xué)性的前提。廣泛、充分地實(shí)現(xiàn)民主，汲取社會(huì)力量和資源，才可能從根本上保證政府行為科學(xué)性的實(shí)現(xiàn)。

其次，政府行為的科學(xué)性。實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，特別是加入世界貿(mào)易組織，并不僅僅意味著中國(guó)以更加開(kāi)放的姿態(tài)融入世界經(jīng)濟(jì)，更意味著政府應(yīng)在全球視角下解讀其管理行為。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步融合，政府間的交融、溝通進(jìn)一步加強(qiáng)。借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、借鑒它國(guó)政府行為所體現(xiàn)出的時(shí)代進(jìn)步意義和科技成果，可以促進(jìn)我國(guó)政府行為的科學(xué)性。電子政府與網(wǎng)絡(luò)政府的迅速成長(zhǎng)，行政信息的快速膨脹、政府行為的公開(kāi)性與透明性等都需要我國(guó)政府?dāng)[脫傳統(tǒng)的與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的陳舊管理模式和管理行為。同時(shí)，在加入世界統(tǒng)一大市場(chǎng)后我國(guó)與世界的交往將進(jìn)一步加深，與此相適應(yīng)，政府間交流也應(yīng)上升一個(gè)更高層次，諸如選派優(yōu)秀的公務(wù)人員出國(guó)學(xué)習(xí)、交流，邀請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀的管理專(zhuān)家到我國(guó)講學(xué)，加強(qiáng)政府間信息的溝通等。政府行為的科學(xué)性體現(xiàn)的是與意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念無(wú)關(guān)的實(shí)踐理性，是全人類(lèi)共同的進(jìn)化文明。從政府行為的行政成本而言，科技界乃至政府內(nèi)部都應(yīng)努力提高我國(guó)行政技術(shù)的科技含量。在追求政府行為科學(xué)性的過(guò)程中，努力降低行政成本，這也是企業(yè)化政府、廉價(jià)政府的內(nèi)在要求。

第三，政府行為的法治性。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，法治文明的成熟性是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)的必要條件。政府行為的法治性是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中社會(huì)主體對(duì)政府行為的必然要求，也是政府面臨的一次嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。不論是具體行政行為，還是抽象行政行為，不但要符合形式法治的要求，更要符合實(shí)質(zhì)法治的要求；不僅要符合實(shí)體正義的內(nèi)涵，更要符合程序正義的內(nèi)涵。在法治行政下，社會(huì)的主體地位從以往隱性、附從地位上升到顯性、主體地位。政府行為的法治性要求立法、司法、執(zhí)法、普法等諸環(huán)節(jié)加強(qiáng)法治建設(shè)，即嚴(yán)格依法行政，樹(shù)立法律在社會(huì)生活中的最高權(quán)威和終裁的法治意識(shí)。政府公務(wù)人員應(yīng)該率先垂范，任何對(duì)法治的破壞即是對(duì)正義的最大諷刺。政府行為的法治性應(yīng)在開(kāi)放性、全球性的視角下，面向世界，面向現(xiàn)代化，更多地與國(guó)際接軌，而非盲目自閉地強(qiáng)調(diào)特色。從形式法治到實(shí)質(zhì)法治，從法制行政到法治行政，對(duì)我們而言仍有很長(zhǎng)的路要走，就目前而言，要有效地控制政府權(quán)力、規(guī)范政府行為、構(gòu)筑社會(huì)權(quán)利的保障機(jī)制，這是政府行為法治性實(shí)現(xiàn)的重要舉措。

在殘酷、激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化的集中要求是政治民主化、法治化及社會(huì)多元化，對(duì)政府職能、管理模式、管理觀念的準(zhǔn)確定位是經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化生存的外在需要。從政府行為的民主性、科學(xué)性、法治性層面上而言，民主性是靈魂，科學(xué)性是基礎(chǔ)，法治性是保障。

三、完善行政管理的途徑。

適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)，大力發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)和依法治國(guó)的進(jìn)程，建設(shè)法治政府，必須從以下幾個(gè)方面著手，完善我國(guó)行政管理體制。

首先，嚴(yán)格依法行政，將行政行為契合在法律和理性的框架之內(nèi)。依法行政就要做到既嚴(yán)格地合法行政，又充分地合理行政。實(shí)施行政管理，應(yīng)當(dāng)依照法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定進(jìn)行；沒(méi)有法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定，行政機(jī)關(guān)不得作出影響公民、法人和其他組織合法權(quán)益或者增加公民、法人和其他組織義務(wù)的決定。行政機(jī)關(guān)實(shí)施行政管理，必須遵循公平、公正的原則。平等對(duì)待行政管理相對(duì)人，不偏私、不歧視。自由裁量權(quán)的行使應(yīng)當(dāng)符合正當(dāng)?shù)姆赡康模懦幌嚓P(guān)因素的干擾；所采取的措施和手段應(yīng)當(dāng)必要、適當(dāng)；行政機(jī)關(guān)實(shí)施行政管理可以采用多種方式實(shí)現(xiàn)行政目的的，應(yīng)當(dāng)避免采用損害當(dāng)事人權(quán)益的方式。

其次，轉(zhuǎn)變政府職能，深化行政管理體制改革。要依法界定和規(guī)范經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)管、社會(huì)管理和公共服務(wù)的職能；推進(jìn)政企分開(kāi)、政事分開(kāi)，實(shí)行政府公共管理職能與政府履行出資人職能分開(kāi)，充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的基礎(chǔ)性作用。行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)和法律手段管理經(jīng)濟(jì)，依法履行市場(chǎng)監(jiān)管職能，保證市場(chǎng)監(jiān)管的公正性和有效性，打破部門(mén)保護(hù)、地區(qū)封鎖和行業(yè)壟斷，建設(shè)統(tǒng)一、開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)、有序的現(xiàn)代市場(chǎng)體系。要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)和市場(chǎng)監(jiān)管的方式，切實(shí)把政府經(jīng)濟(jì)管理職能轉(zhuǎn)到主要為市場(chǎng)主體服務(wù)和創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境上來(lái)。在繼續(xù)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)和市場(chǎng)監(jiān)管職能的同時(shí)，完善政府的社會(huì)管理和公共服務(wù)職能。建立健全統(tǒng)一、公開(kāi)、公平、公正的現(xiàn)代公共服務(wù)體制，強(qiáng)化公共服務(wù)職能和公共服務(wù)意識(shí)，簡(jiǎn)化公共服務(wù)程序，降低公共服務(wù)成本。

第三，加快行政程序建設(shè)，保證行政相對(duì)人的程序權(quán)利。行政機(jī)關(guān)實(shí)施行政管理，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照法定程序行使權(quán)力、履行職責(zé)。在行政管理過(guò)程中，要公平、公正、公開(kāi)，聽(tīng)取行政管理相對(duì)人的意見(jiàn)，要依法保障行政管理相對(duì)人、利害關(guān)系人的知情權(quán)、參與權(quán)和救濟(jì)權(quán)，并嚴(yán)格實(shí)行回避的制度。要切實(shí)保證行政管理相對(duì)人、利害關(guān)系人行政管理相對(duì)人、利害關(guān)系人，事前陳述和申辯，事后申請(qǐng)行政復(fù)議或者提起行政訴訟，以及對(duì)重大事項(xiàng)，要求聽(tīng)證的權(quán)利。行政機(jī)關(guān)行使自由裁量權(quán)的，必須在行政決定中說(shuō)明理由。對(duì)行政機(jī)關(guān)違法行使權(quán)力侵犯人民群眾切身利益的，嚴(yán)格實(shí)行責(zé)任追究。通過(guò)法律化和制度化的完備規(guī)范，切實(shí)保護(hù)行政管理相對(duì)人的程序權(quán)利。

第四，完善行政管理監(jiān)督制度和機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)行政行為的監(jiān)督。要完善人大監(jiān)督，對(duì)行政規(guī)章和規(guī)范性文件，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格實(shí)行依法報(bào)送備案的制度，對(duì)報(bào)送備案的規(guī)章和規(guī)范性文件，權(quán)力機(jī)關(guān)必須依法嚴(yán)格審查，做到有件必備、有備必審、有錯(cuò)必糾，不能使這種備案審查流于形式。要完善司法審查制度，人民法院依照行政訴訟法的規(guī)定對(duì)行政管理活動(dòng)依法實(shí)施監(jiān)督，對(duì)行政行為的合法性予以審查。同時(shí)，還必須加強(qiáng)行政機(jī)關(guān)的內(nèi)部監(jiān)督。包括強(qiáng)化上級(jí)行政機(jī)關(guān)對(duì)下級(jí)行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督和專(zhuān)門(mén)監(jiān)督。上級(jí)行政機(jī)關(guān)要建立健全經(jīng)常性的監(jiān)督制度，通過(guò)層級(jí)監(jiān)督，加強(qiáng)對(duì)下級(jí)行政機(jī)關(guān)具體行政行為的監(jiān)督。強(qiáng)化監(jiān)察、審計(jì)等專(zhuān)門(mén)監(jiān)督機(jī)關(guān)的工作，并與檢察機(jī)關(guān)密切配合，互通有無(wú)，形成監(jiān)督合力。最后，要完善政協(xié)的民主監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督以及新聞?shì)浾摫O(jiān)督。通過(guò)拓寬監(jiān)督渠道，完善監(jiān)督機(jī)制，促使行政管理工作嚴(yán)格依法、公正地進(jìn)行。