教學(xué)計(jì)劃在一定程度上可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加科學(xué)和有效。接下來(lái)將為大家介紹一些教學(xué)計(jì)劃的編寫(xiě)方法和技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

張齊華平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）篇一

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版三上分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)幾分之一，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示幾分之一，并學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較這類(lèi)分?jǐn)?shù)的大小。

2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，能正確讀、寫(xiě)幾分之一這樣的簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)。

3、結(jié)合觀察、操作、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗(yàn)。

4、使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。

教學(xué)過(guò)程：

課前談話(huà)：猜老師年齡，說(shuō)自己的年齡。生活中還有哪里用到數(shù)？

1、丁丁和當(dāng)當(dāng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中也遇到了一些數(shù)的問(wèn)題。

書(shū)上圖：四個(gè)蘋(píng)果2瓶水。

生1：把4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每份是2個(gè)。

生2：把2瓶蘋(píng)果平均分成2份，每份是1個(gè)。

數(shù)學(xué)上把物體分得一樣多，叫做？（板書(shū)：平均分）。

把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎樣分？

生：切成兩半。

像二分之一這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。我們這節(jié)課一起來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。（板書(shū)）。

1/2，另一份呢？（也是這個(gè)蛋糕的1/2）。

它指的是誰(shuí)？

你能說(shuō)說(shuō)我們是怎樣得到這個(gè)蛋糕的1/2的嗎？

2、拿一張長(zhǎng)方形，先折一折，把它的1/2涂上顏色。

學(xué)生涂色作品。

折法不同，為什么涂色的部分都是長(zhǎng)方形的1/2呢？

生1：都是一半。

生2：都是把長(zhǎng)方形平均分成2份，涂色的是其中的一份。

小結(jié)：折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(zhǎng)方形的一半，每一份都是它的1/2。

3、判斷：下面哪些圖形里的涂色部分是1/2，在里畫(huà)“勾”。

小結(jié)：無(wú)論是一個(gè)蛋糕，一個(gè)圖形，只要把它平均分成二份，每一份就是它的1/2。

4、（1）你還想認(rèn)識(shí)幾分之一？

生：1/4、1/8、1/3、1/6……（師板書(shū)）。

（2）拿一張紙折一折，并用斜線(xiàn)表示出它的幾分之一。

匯報(bào)：你把這個(gè)圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？

生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。

生2：把一個(gè)圓形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的`1/4。

小組內(nèi)交流。展示作品：

長(zhǎng)方形、正方形、圓形表示的1/4。

（3）形狀不同，為什么涂色部分都是它的1/4？

生：因?yàn)樗鼈兌计骄殖伤姆荩可氖瞧渲械囊环荨?/p>

（4）不同的圖形，能表示出相同的分?jǐn)?shù)嗎？

（5）相同的圖形，能表示出不同的分?jǐn)?shù)嗎？（請(qǐng)圓形操作的學(xué)生舉起）。

5、比較分?jǐn)?shù)大小。

（1）展示作品：圓形表示的1/2、1/4。

比較它們各自涂色的部分，你能說(shuō)出哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？

生1：1/4。

生2：1/2。

1/2表示哪一部分？（一大塊）1/4呢？（一小塊）中間用什么符號(hào)？（小于號(hào)）。

（2）用完全相同的圓，表示出它的1/8，和1/2、1/4比，想象一下怎么樣？（小）。

用學(xué)生作品驗(yàn)證。

（3）同樣大小的長(zhǎng)方形、正方形能表示出不同的分?jǐn)?shù)嗎？老師給每組中發(fā)的圖形大小相同，誰(shuí)表示的分?jǐn)?shù)大？誰(shuí)表示的分?jǐn)?shù)小呢？組內(nèi)比較。

6、分?jǐn)?shù)的書(shū)寫(xiě)。

（1）師教寫(xiě)1/2。

（2）你能用分?jǐn)?shù)表示下面每個(gè)圖里的涂色部分嗎？（書(shū)上練習(xí)）。

匯報(bào)：1/31/61/91/8。

（3）分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)怎樣的？請(qǐng)生閱讀書(shū)p98。

中間短橫，是？（分?jǐn)?shù)線(xiàn)板書(shū)）表示平均分。

2是？（分母）分母是2表示平均分成？（2份）。

1是？（分子）分子是1表示其中的一份。

（4）先看圖估一估，再填上合適的分?jǐn)?shù)。（書(shū)上題目）。

長(zhǎng)方形1。

1/3先估，課件移動(dòng)1/3，驗(yàn)證長(zhǎng)方形被平均分成3份。

1/6先估，課件移動(dòng)1/6，驗(yàn)證長(zhǎng)方形被平均分成了6份。

你怎么一下子就估對(duì)的？有什么竅門(mén)？

生1：1/3是下面的2倍。

借助觀察比較估計(jì)，這是多好的學(xué)習(xí)方法。

今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)和以前學(xué)習(xí)的1之間有聯(lián)系嗎？

再往下分，可能出現(xiàn)幾分之一？

生說(shuō)。

平均分成的份數(shù)越來(lái)越多的時(shí)候，每一份的大小會(huì)越來(lái)越（小）。

7、下面的畫(huà)面讓你聯(lián)想到了幾分之一？

圖：法國(guó)國(guó)旗（1/3）五角星（1/5）巧克力（1/8）。

每一部分都是這個(gè)圖每人吃一份，可以給幾個(gè)人吃？形的1/3還能聯(lián)想到幾分之一？

生：1/2師：每人吃一份，可以給幾個(gè)人吃？生：1/4師：每人吃一份，可以給幾個(gè)人吃？師：同樣一塊巧克力，觀察的角度不同，得到的分?jǐn)?shù)也就不同。

8、黑板報(bào)。《科學(xué)天地》、《藝術(shù)園地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一。藝術(shù)園地。

科學(xué)天地。

生：《藝術(shù)園地》占黑板報(bào)版面的1/4。

師：版面不是分成了三份嗎？

生：把《科學(xué)天地》再分，黑板版面就平均分成了四份。

9、瞧，人體中也能找到有趣的分?jǐn)?shù)。

圖：一歲現(xiàn)在的我。

課件演示把一歲兒童的身長(zhǎng)（圖）平均分成四份，其中頭占身高的1/4。

把現(xiàn)在的我的身長(zhǎng)（圖）平均分成七份，其中頭占身高的1/7。

估計(jì)：八、九歲孩子的頭占身高的幾分之一？

學(xué)生估計(jì)。

師提供資料：十歲兒童頭占身高的六分之一。

10、播放：多美滋1+1奶粉廣告。

生：能想到1/4。

從哪個(gè)畫(huà)面中聯(lián)想到1/4？

生：第一幅畫(huà)面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份。

生：能想到1/8。

從哪個(gè)面畫(huà)中聯(lián)想到的1/8？

生：第三、四畫(huà)面把一個(gè)蛋糕平均分成8份，每人吃到一份。

生：能想到1/2。

這里的1/2是整個(gè)蛋糕的1/2嗎？

生：不是，是小男孩手上蛋糕的1/2。

生：1/9。

如果開(kāi)始就有9個(gè)人，平均分成9份，每人就得到這塊蛋糕的1/9？

11、這節(jié)課你有什么收獲？

張齊華平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）篇二

教材從學(xué)生最熟悉、最感興趣的投球游戲入手，將生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，始終遵循數(shù)學(xué)與生活密不可分的理念。眾所周知，從《教學(xué)大綱》到《課程新標(biāo)準(zhǔn)》“平均數(shù)”也經(jīng)歷了從應(yīng)用題到統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)量的遷移，我更覺(jué)得這才是平均數(shù)的真正回歸，因此我在設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)時(shí)著重體現(xiàn)它的意義，深挖其價(jià)值和產(chǎn)生的必要性。

之前學(xué)生雖然對(duì)統(tǒng)計(jì)有了粗淺的認(rèn)識(shí)，那也只是停留在簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)數(shù)量、比較多少、再或者就是兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量的累加。此時(shí)的學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)很重要的統(tǒng)計(jì)量——平均數(shù)的認(rèn)知就感覺(jué)很抽象，學(xué)習(xí)時(shí)必須要依據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，借助具體形象的支持，對(duì)平均數(shù)有初步的了解并到認(rèn)可。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)、求知欲旺，有一定的探索意識(shí)，故在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生熟知可操作的活動(dòng)，以便理解和總結(jié)，教師作為參與者、合作者從而引導(dǎo)探索并感悟，以便達(dá)標(biāo)。

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在有趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生富于挑戰(zhàn)，樂(lè)于爭(zhēng)勝，因此設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、或參與、或經(jīng)歷、或pk等活動(dòng)。本著參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于旁聽(tīng)的效果，盡量多的增加參與度和參與效果，在新課標(biāo)的理念下，結(jié)合我校三三三高效課堂模式設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、理解感悟、應(yīng)用鞏固、堂清檢測(cè)”這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活情景中理解平均數(shù)產(chǎn)生的必要性及平均數(shù)的意義。

2、理解平均數(shù)算法的多樣性，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。

3、學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

1、理解平均數(shù)的意義和產(chǎn)生的必要。

2、理解平均數(shù)的算法的多樣性。

平均數(shù)的區(qū)間范圍以及它的“虛擬性”

平均數(shù)的計(jì)算。

平均數(shù)的計(jì)算公式必須是總數(shù)除以與之對(duì)應(yīng)的總份數(shù)。

已知甲數(shù)比乙數(shù)多幾，使兩數(shù)相等，則甲數(shù)給乙數(shù)幾個(gè)？

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活情景中理解平均數(shù)產(chǎn)生的必要性及平均數(shù)的意義。

2、理解平均數(shù)算法的多樣性，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。

3、學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

學(xué)情分析：之前學(xué)生雖然對(duì)統(tǒng)計(jì)有了粗淺的認(rèn)識(shí)，那也只是停留在簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)數(shù)量、比較多少、再或者就是兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量的累加。此時(shí)的學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)很重要的統(tǒng)計(jì)量——平均數(shù)的認(rèn)知卻很抽象，必須要依據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，借助具體形象支持，對(duì)平均數(shù)有初步了解并認(rèn)可。

知識(shí)層面、時(shí)間預(yù)設(shè)

教師行為預(yù)設(shè)

學(xué)生行為預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖

一、激趣導(dǎo)入（5分鐘）

二、自學(xué)交流+展示+感悟（30分鐘）

1、自主學(xué)習(xí)：仔細(xì)看情境圖，認(rèn)真找尋信息，發(fā)現(xiàn)總結(jié)新信息，或提出疑惑……先是對(duì)子交流，然后有問(wèn)題的組內(nèi)解決。

2、通過(guò)活動(dòng)，或參與，或經(jīng)歷，展示、爭(zhēng)論、比較、總結(jié)、感悟出新知。

三、檢測(cè)（5分鐘）

學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)推敲，回顧、理解并鞏固平均數(shù)的意義及特點(diǎn)。

四、堂清（5分鐘）

通過(guò)總結(jié)和課后練習(xí)，同學(xué)們會(huì)對(duì)平均數(shù)的意義、特點(diǎn)以及計(jì)算有更進(jìn)一步的理解和鞏固。

2、看來(lái)同學(xué)們?cè)u(píng)判得很正確，有沒(méi)有信心再來(lái)當(dāng)一次真正的裁判呢？自學(xué)課本53頁(yè)，努力找尋并挖掘數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，如何解決？（因?yàn)閷W(xué)生對(duì)投球可能了解不多，老師可以順勢(shì)引導(dǎo)：據(jù)我所知，投球時(shí)，以10個(gè)為標(biāo)準(zhǔn)，投進(jìn)籃筐為投中，當(dāng)然這需要一定的技術(shù)。）

3、自由發(fā)言并將加分記錄到評(píng)價(jià)欄中。

4、那組成績(jī)好呢？

5、通過(guò)學(xué)生說(shuō)出要求平均數(shù)，板書(shū)課題——《平均數(shù)》并簡(jiǎn)單的告訴同學(xué)們今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書(shū)｛逐漸補(bǔ)充其意義和算法。

6、找臨近8位同學(xué)上講臺(tái)排成不同學(xué)生數(shù)的兩行，讓學(xué)生想辦法排成學(xué)生數(shù)相同的兩行。（老師在黑板上草書(shū)列表比較，表格內(nèi)項(xiàng)目包括每組的最大數(shù)、最小數(shù)、以及待填充的平均數(shù)）

7、如果學(xué)生沒(méi)能交流出“移多補(bǔ)少”時(shí)，教師指出：原來(lái)兩行學(xué)生數(shù)不一樣多時(shí)，經(jīng)過(guò)移多補(bǔ)少，使兩行的學(xué)生同樣多，這種把幾個(gè)不同數(shù)經(jīng)過(guò)移多補(bǔ)少，得到的相同數(shù)就是這幾個(gè)不同數(shù)的平均數(shù)。根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，從而引出平均數(shù)實(shí)際是一個(gè)虛數(shù)，并非一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數(shù)，比如：某市統(tǒng)計(jì)家庭擁有孩子數(shù)目，結(jié)果平均每個(gè)家庭一個(gè)半孩子（因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還未涉及小數(shù)，只能說(shuō)一個(gè)半了），你說(shuō)誰(shuí)家有一個(gè)半孩子呀！要么沒(méi)有，要么有一個(gè)，再要么有兩個(gè)？……因此平均數(shù)它既不是某一個(gè)具體的數(shù)，只能反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的一般情況。（根據(jù)同學(xué)們的總結(jié)和理解，順勢(shì)板書(shū)：虛數(shù)反應(yīng)一般情況平均數(shù)在本組數(shù)據(jù)中的取值區(qū)間：比最大數(shù)小，又比最小數(shù)大）

8、要求學(xué)生迅速有序的擺放教科書(shū)。

9、解決53頁(yè)兩組投球那組優(yōu)勝的問(wèn)題時(shí)刻提醒同學(xué)們：注意平均數(shù)的取值區(qū)間、“總合均分”——總和不變均分相應(yīng)的份數(shù)。據(jù)此一定要先估后算喲！（同時(shí)將剛剛學(xué)生用平均數(shù)可以比較兩組的成績(jī)，也只有用平均數(shù)來(lái)解決這個(gè)總數(shù)不同、份數(shù)也不同的問(wèn)題——板書(shū)：比較和平均數(shù)產(chǎn)生的必要性）

10、小老師讀題——檢測(cè)題

11、學(xué)生自由發(fā)言總結(jié)今天收獲。平均數(shù)的用處可真大呀！我們還可以根據(jù)平均數(shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)——預(yù)測(cè)輸贏、預(yù)測(cè)天氣等，這對(duì)我們的生活有一定的指導(dǎo)作用，日常生活中處處有數(shù)學(xué)，只要我們多留心，我們的數(shù)學(xué)本領(lǐng)就會(huì)越來(lái)越大！

12、課末，讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委給自己的這節(jié)課打分，最后計(jì)算出自己所在組的平均分，（能明白并能敘述基礎(chǔ)知識(shí)得6分、四個(gè)檢測(cè)題全對(duì)得4分）爭(zhēng)取每組的平均分不少于8分喲！

張齊華平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）篇三

1、結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)平均數(shù)，體會(huì)平均數(shù)的必要性。

2、能讀懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3、在具體的情境中培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，并能根據(jù)情況進(jìn)行合理推測(cè)。

理解平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

三感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，并通過(guò)進(jìn)一步的操作和思考，體會(huì)平均數(shù)的意義。

1、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)產(chǎn)生平均數(shù)的必要性。

我們一起來(lái)看看比賽情況。

出示兩幅統(tǒng)計(jì)圖：這是男生隊(duì)和女生隊(duì)每個(gè)人在相同時(shí)間內(nèi)投中球情況統(tǒng)計(jì)圖。（0表示投中一個(gè)）

a、觀察統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)比賽情況，你認(rèn)為哪隊(duì)的投球水平高一些？說(shuō)說(shuō)你的想法。

學(xué)生討論比總數(shù)——每隊(duì)總?cè)藬?shù)不相同，不公平

比最多的——個(gè)人水平，不是整隊(duì)水平

b、到底怎樣比才公平地體現(xiàn)兩隊(duì)的實(shí)力（投球水平）呢？

（平均每人投中多少個(gè)球）——實(shí)際就是每隊(duì)隊(duì)員投球的平均數(shù)

揭題板書(shū)——認(rèn)識(shí)平均數(shù)

2、認(rèn)識(shí)平均數(shù)

a、同桌合作完成

b、反饋：哪隊(duì)贏了？你是用什么方法研究出來(lái)的'？

a、移一移，學(xué)生板演，其他生觀察：在移的過(guò)程中，什么變了，什么沒(méi)變？

每人投球個(gè)數(shù)變了

每隊(duì)的總個(gè)數(shù)不變

（每隊(duì)內(nèi)部的個(gè)數(shù)調(diào)整，不影響整個(gè)隊(duì)的實(shí)力）

剛才同學(xué)們用移多補(bǔ)少的方法求出了男生隊(duì)投球的平均數(shù)是5，女生隊(duì)投球的平均數(shù)是6，從而認(rèn)為女生隊(duì)投球的實(shí)力比男生隊(duì)強(qiáng)一些。

還有別的方法嗎？

c、算一算，（7＋3＋5＋9）/4＝6（個(gè)） （4+7+5+4+5）/5＝5（個(gè)）

（1）、算式中的數(shù)都表示什么意思？

（2）、比較平均數(shù)，誰(shuí)贏了？

比較兩種方法，你喜歡哪一種？為什么？

小結(jié)：當(dāng)數(shù)字比較小又接近的時(shí)候我們用移多補(bǔ)少更簡(jiǎn)便，

當(dāng)數(shù)字比較大而復(fù)雜的時(shí)候我們用計(jì)算的方法更為簡(jiǎn)單。

3、理解平均數(shù)的意義

(1)、仔細(xì)觀察女生隊(duì)每人的投球數(shù)，和平均數(shù)相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

有的比5大――可能相等或不相等

有的比5小――

(2)、同樣都是“5”，它們所表示的意義相同嗎？

是個(gè)體的投球水平

是整個(gè)隊(duì)的總體投球水

4、其實(shí)，我們身邊也有許多平均數(shù)，你能舉個(gè)例子嗎？

昨天、我從咱們班第一橫排中選5個(gè)同學(xué)，了解了他們的身高，一起來(lái)看看吧。

（1）、出示身高計(jì)表

同學(xué)12345

身高cm131136134132137

（2）、估計(jì)：他們的平均身高大約是多少？你是怎么估算的？

145cm、130cm可以嗎？最小數(shù)平均數(shù)最大數(shù)

（3）、算一算他們的平均身高（計(jì)算方法）

平均數(shù)134cm和表格中的134cm有什么不同？(5個(gè)人的整體的身高狀況、3號(hào)個(gè)人的實(shí)際身高)

小結(jié)：看來(lái)平均數(shù)的作用真大，它不僅讓我們了解了一個(gè)小整體的狀況，還能根據(jù)小整體的狀況推測(cè)出大整體的狀況。

2、小熊商店

（1）、出示統(tǒng)計(jì)圖，你知道了什么？

（2）、求出前三周的平均數(shù)

（3）、預(yù)測(cè)一下第四周進(jìn)幾箱？

淘氣身高1.3米，不會(huì)游泳，到平均水深0.8米的小河洗澡，有危險(xiǎn)嗎？

這堂課你學(xué)得開(kāi)心嗎？有什么收獲嗎？

張齊華平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）篇四

這節(jié)課我們的話(huà)題就是平均數(shù)，關(guān)于平均數(shù)你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)它嗎？或者在哪兒用到過(guò)他嗎？或者我對(duì)平均數(shù)已經(jīng)有了點(diǎn)想法？還有什么問(wèn)題嗎？沒(méi)事兒上課的時(shí)候沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，我們可以一起討論。

生：比如有一個(gè)蘋(píng)果有三個(gè)人要吃，就把它平均分成三份每個(gè)人分一份。

師：哦，這是你心里的那個(gè)平均數(shù)對(duì)嗎？在哪會(huì)用到呢？

1師：你對(duì)90分沒(méi)有什么感覺(jué)，沒(méi)關(guān)系我們慢慢走近它就會(huì)有感覺(jué)。

生：我認(rèn)為這個(gè)90分是，全班每個(gè)人的分?jǐn)?shù)加起來(lái)除以全班人數(shù)得來(lái)的。

師：這個(gè)觀點(diǎn)大家是否同意。大家都同意的，也就是說(shuō)這個(gè)小姑娘那次有可能考多少分呢？

生：我可能高于90分或者低于90分。

師：感覺(jué)不就找到了嗎，也就是說(shuō)平均分是90分你可能考多說(shuō)呀？高于90比如說(shuō)你有可能考多少分兒？考得蠻好，95太謙虛了。你很有可能考98，大膽點(diǎn)我真有可能考100。

但是我可能最近有點(diǎn)困難或者有些什么特殊原因可能這次考得不大好,我也可能考了80，再低一點(diǎn)還會(huì)有嗎?76還有的人會(huì)考多少分?還有60分的。

這90分是怎么來(lái)的，你們班有的人會(huì)考還有100，的，有什么90多分的,就跟他說(shuō)98，有可能是他有可能是80還有可能是75，高高低低的可能都會(huì)有對(duì)不對(duì)？剛才這個(gè)女孩還說(shuō)沒(méi)感覺(jué)呢？你的感覺(jué)多好啊，他說(shuō)我說(shuō)不定也可能考比90要多也有可能比就是要少，說(shuō)不定你還就考了一個(gè)90分。有沒(méi)有這種可能性。

2好不好？剛才這個(gè)女孩說(shuō)她說(shuō)我們所有同學(xué)的成績(jī)加在一起，你們班多少人？53，假如就是53個(gè)數(shù)加在一起了這說(shuō)不定有一個(gè)83的有可能對(duì)不對(duì)加在一起的怎么辦？除以幾最后就得了多少？然后這個(gè)90就叫做什么？（平均數(shù)）我聽(tīng)懂了我聽(tīng)懂了。

那現(xiàn)在我的問(wèn)題在這兒呢，這90分到底你們?cè)趺纯此剑克莻€(gè)什么樣的分?jǐn)?shù)啊？不急這事兒得慢慢的體會(huì)四個(gè)人一組商量商量：你怎么認(rèn)識(shí)90這個(gè)平均分的？用你們自己的話(huà)說(shuō)好不好？（小組活動(dòng)）。

我認(rèn)為你們的感覺(jué)真的很好！親愛(ài)的同學(xué)們你們想給大家說(shuō)說(shuō)嗎？吳老師真的很想聽(tīng)聽(tīng)，老師們也很想聽(tīng)聽(tīng)，哪個(gè)組愿意說(shuō)呢？沒(méi)事兒，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)事。我們討論問(wèn)題！好嗎。誰(shuí)說(shuō)話(huà)看著誰(shuí)，生：我覺(jué)得就是把高于90分的數(shù)讓給別人……生：低的分就可以提高了。

3師：你們的感覺(jué)都對(duì)著呢。……。

師：我聽(tīng)懂他的意思了，把高的給低的，低的就慢慢漲高了，它們就慢慢平均了，這個(gè)數(shù)就是這個(gè)90分。

生：90分就是全班的平均分，·師：全班的平均分他表示的是什么呢？用你們自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)看。好！那個(gè)女孩。

生：我覺(jué)得90分是代表整個(gè)班級(jí)的平均分。師：她說(shuō)90分已經(jīng)不是代表個(gè)人了，那它代表的是你們四四班那一次考試成績(jī)的水平。

生：完了。

師：因?yàn)檫@50代表的是集體，那一定出問(wèn)題了，是老師的出問(wèn)題了是全班都這事可就大了。剛剛走進(jìn)平均數(shù)你們就有了這么好的感覺(jué)。

師：為了進(jìn)一步了解平均數(shù)，我們來(lái)看這里（貼圖）。

幾個(gè)數(shù)呢，四個(gè)數(shù)7、6、3、4不許計(jì)算，估一估這四個(gè)數(shù)的平均數(shù)可能是幾呢？

5數(shù)，你們的方法蠻對(duì)的，加起來(lái)除以四。你看看這個(gè)圖還可以怎么樣呢？誰(shuí)愿意到黑板上來(lái)移動(dòng)移動(dòng)這個(gè)平均數(shù),生：操作，我是把高的給低的，低的就升高，它們勻一勻就平了。

師：那這個(gè)五代表的是什么？誰(shuí)的平均數(shù)？可以說(shuō)代表的是7634這一組數(shù)的平均數(shù)。

師：（找到估到外邊的同學(xué)），你們?cè)趺床还?，你們?cè)趺床还?呢？

生：因?yàn)樽钌俚臄?shù)是3，怎么可能平均數(shù)是2呢？生:不估就是不估，沒(méi)有道理。

師：小姑娘挺有個(gè)性的，其實(shí)，同學(xué)之間講講道理，我們的理解會(huì)越深刻。

生：平均數(shù)不會(huì)是最小了，當(dāng)然也不會(huì)是最大的。師：在哪兒呢？

生：在最大的數(shù)和最小的數(shù)之間。

6產(chǎn)生影響，這時(shí)候平均數(shù)很敏感。如果那個(gè)數(shù)跟它差不多的時(shí)候，他還會(huì)穩(wěn)坐穩(wěn)坐不動(dòng)。

總結(jié)：平均數(shù)具有代表性，平均數(shù)他是有家，但是你們還有問(wèn)題呢？

生：平均數(shù)到底有什么用？

顯示：我國(guó)淡水資源總量28000億立方米，僅次于巴西、俄羅斯和加拿大，居世界第4位。

全世界那么多國(guó)家，100多個(gè)國(guó)家咱們排第幾？我們應(yīng)該感到非常的……。

再次顯示：我國(guó)人均水資源只有2300立方米，在世界上名列第121位。

怎么突然凝重了不講話(huà),不自豪了，不榮幸了！你看到這個(gè)數(shù)，你是想說(shuō)點(diǎn)什么呢？

同學(xué)們的淡水總量這么多，世界上一排我們老四呢，但是你看懂了什么，數(shù)學(xué)人要學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)理解，你看懂了什么?平均數(shù)要張開(kāi)嘴巴又跟我們說(shuō)話(huà)了，7生：因?yàn)樗强倲?shù)和平均數(shù)的區(qū)別生：是我們國(guó)家人太多了，師：雖然水資源豐富，我們用水的人還多呢，對(duì)不對(duì)？有一句話(huà)叫做粥多僧也多呀，喝粥的人還多呢，平均到每個(gè)人身上我們立刻就凝重起來(lái)，我們還是一個(gè)淡水資源匱乏的國(guó)家。

同學(xué)們你說(shuō)平均數(shù)你能告訴我們什么？它背后是有信息的。

不說(shuō)了接下來(lái)的一個(gè)任務(wù)，這么一件事兒：

部級(jí)官員下政策可沒(méi)那么容易，想好了，四個(gè)人商量商量，你準(zhǔn)備怎么改？

8師：之所以公平這個(gè)平均數(shù)代表的是什么呢？集體，代表的是大多數(shù)人的情況，對(duì)不對(duì)。就是因?yàn)樗哂写硇浴?/p>

師：把全市的兒童都找出來(lái)，太麻煩了，你有什么好辦法嗎？

他就是在一個(gè)群當(dāng)中想了解一個(gè)整個(gè)的情況，可以抽一部分。比如說(shuō)抽一部分舉例啊，媽媽熬了一鍋湯咸不咸怎么嘗啊，你生病了到醫(yī)院去抽血這些里面有沒(méi)有細(xì)菌啊就抽了一滴對(duì)不對(duì)，從一滴血看看你全身的情況對(duì)不對(duì)。

張齊華平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）篇五

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》三年級(jí)（下冊(cè)）第92～94頁(yè)。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1．在具體問(wèn)題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，通過(guò)操作和思考體會(huì)平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)并能靈活運(yùn)用方法求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。

2．能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

3．進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)與同伴交流的意識(shí)與能力，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】。

教具：課件、男女生套圈成績(jī)圖。

學(xué)具：每四位學(xué)生一副男女生套圈成績(jī)學(xué)具板。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

談話(huà)：很多同學(xué)都知道套圈游戲，一起來(lái)看。（媒體出示：三年級(jí)一班的男女生進(jìn)行套圈比賽，每人套15個(gè)圈。下面的統(tǒng)計(jì)圖表示他們套中的個(gè)數(shù)。）想請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)裁判，愿意嗎？可要比比哪個(gè)裁判最公正哦！

二、合作探索，解決問(wèn)題。

（一）兩隊(duì)人數(shù)相同，每人套中的個(gè)數(shù)不同。

學(xué)生回答后教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。

（二）兩隊(duì)人數(shù)不同，每隊(duì)中每人套中的個(gè)數(shù)相同。

結(jié)合媒體演示小結(jié)。

（三）兩隊(duì)人數(shù)不同，每人套中的個(gè)數(shù)也不完全相同。

1．提出問(wèn)題，自主探究。

出示第三小組的套圈成績(jī)圖（例題），引導(dǎo)比較，得出與第二小組套圈成績(jī)圖的異同。

小小組四位同學(xué)利用學(xué)具板探索解決問(wèn)題的方法，教師巡視。全班交流比的結(jié)果。

指出：其實(shí)，象這樣移了以后再比，是分別求出了男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)再去比的。結(jié)合電腦演示教師講解揭示平均數(shù)的含義。

2．提問(wèn)：你還能用其他方法求出男生平均每人套中了幾個(gè)嗎？女生呢？

指名列式并說(shuō)說(shuō)想法。

3．理解平均數(shù)的意義。

談話(huà)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，加深對(duì)平均數(shù)意義的理解。

4．小結(jié)。

三、鞏固深化，拓展應(yīng)用。

1．辨一辨、說(shuō)一說(shuō)。

2．移一移、估一估、算一算。

（1）“想想做做”第1題。

（2）“想想做做”第2題。

（三條絲帶的長(zhǎng)度分別改成6厘米、44厘米、13厘米。）。

3．想一想，選一選。

張齊華平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）篇六

《平均數(shù)》是人教版課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，剛好看到《小學(xué)教學(xué)》雜志上刊登了“數(shù)學(xué)王子”張齊華老師的關(guān)于《平均數(shù)》一課的課堂實(shí)錄與報(bào)告，我非常興奮，并嘗試運(yùn)用張老師的思路上了這節(jié)課，效果非常好。因此，今天的說(shuō)課，我就選擇了這節(jié)內(nèi)容來(lái)和大家交流。

我直接從教學(xué)過(guò)程說(shuō)起，并順便結(jié)合教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)闡述我的教學(xué)方法和其蘊(yùn)含的教學(xué)思想，以及所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

1、出示李強(qiáng)3次投籃的成績(jī)：5個(gè)、5個(gè)、5個(gè)。

問(wèn)：可以用哪個(gè)數(shù)表示小強(qiáng)一分鐘投籃的水平？

2、出示萬(wàn)林3次投籃的成績(jī)：3個(gè)、5個(gè)、4個(gè)。

問(wèn)：可以用哪個(gè)數(shù)表示小林一分鐘的投籃水平？為什么？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，多媒體演示“移多補(bǔ)少”的過(guò)程。）

3、出示王鵬3次投籃的成績(jī)；3個(gè)、7個(gè)、2個(gè)。

問(wèn)：可以用哪個(gè)數(shù)表示王鵬一分鐘投籃的水平？還可以怎么求出這個(gè)數(shù)來(lái)？

這里，我把李強(qiáng)的成績(jī)?cè)O(shè)定為3個(gè)“5”，讓學(xué)生很自然地想到用“5”表示小強(qiáng)一分鐘的投籃水平，然后讓第二個(gè)出場(chǎng)的萬(wàn)林設(shè)出3個(gè)不一樣的成績(jī)，制造認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)學(xué)生想出“移多補(bǔ)少”求平均數(shù)的想法，并通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，給學(xué)生比較直觀的表象，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。最后再給出一組不同的數(shù)據(jù)，鞏固“移多補(bǔ)少”求平均數(shù)的想法，并追問(wèn)“還可以怎么想”，逼學(xué)生想出求平均數(shù)一般方法來(lái)，即“先合并再均分”，并板書(shū)在黑板上。

完成板書(shū)后，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，告訴學(xué)生：“這種通過(guò)‘移多補(bǔ)少’或‘先合并再均分’得到的同樣多的這個(gè)數(shù)，就叫做原來(lái)幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。”并連續(xù)幾個(gè)追問(wèn)：“4”能代表王鵬第一次、第二次、第三次投中的個(gè)數(shù)嗎？它究竟代表什么？最終，讓學(xué)生體會(huì)到，平均數(shù)不能代表其中的每一個(gè)數(shù)據(jù)，它只是表示一組數(shù)據(jù)的總體水平（板書(shū)）。

至此，在直觀演示、板書(shū)算式、連續(xù)追問(wèn)，課前設(shè)定的知識(shí)與技能目標(biāo)：讓學(xué)生理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的一般方法，已經(jīng)基本達(dá)成。

1、三個(gè)學(xué)生完成比賽后，該老師出場(chǎng)了，我故意賣(mài)個(gè)關(guān)子說(shuō)：

2、在學(xué)生多次猜測(cè)后，老師出示第4次投籃成績(jī)：1個(gè)，然后問(wèn)：

請(qǐng)估計(jì)一下老師最后的平均成績(jī)是幾個(gè)？你為什么不估計(jì)為6個(gè)或1個(gè)？

3、試想一下，如果老師最后一次投5個(gè)、投9個(gè)的話(huà)，平均成績(jī)會(huì)是多少？可以動(dòng)手算一算。

4、多媒體出示3個(gè)統(tǒng)計(jì)圖：?jiǎn)枺赫J(rèn)真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

“學(xué)以致用”是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，每學(xué)一點(diǎn)新知識(shí)，我們都應(yīng)該安排一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的新知識(shí)去嘗試解決問(wèn)題，達(dá)到“學(xué)以致用”目的。我設(shè)計(jì)的練習(xí)以下幾項(xiàng)：

4、生活中，哪些地方還用到了平均數(shù)？它們各代表什么？

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終還要運(yùn)用到生活當(dāng)中去，我設(shè)計(jì)的這幾個(gè)問(wèn)題，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、思考、進(jìn)而解決生活的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是和我們的生活密切相關(guān)的，而且我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是生動(dòng)的，有價(jià)值的。

張齊華平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）篇七

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》三年級(jí)（下冊(cè)）第92～94頁(yè)。

1．在具體問(wèn)題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，通過(guò)操作和思考體會(huì)平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)并能靈活運(yùn)用方法求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。

2．能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

3．進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)與同伴交流的意識(shí)與能力，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教具：課件、男女生套圈成績(jī)圖。

學(xué)具：每四位學(xué)生一副男女生套圈成績(jī)學(xué)具板。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

談話(huà)：很多同學(xué)都知道套圈游戲，一起來(lái)看。（媒體出示：三年級(jí)一班的男女生進(jìn)行套圈比賽，每人套15個(gè)圈。下面的統(tǒng)計(jì)圖表示他們套中的個(gè)數(shù)。）想請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)裁判，愿意嗎？可要比比哪個(gè)裁判最公正哦！

二、合作探索，解決問(wèn)題。

（一）兩隊(duì)人數(shù)相同，每人套中的個(gè)數(shù)不同。

學(xué)生回答后教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。

（二）兩隊(duì)人數(shù)不同，每隊(duì)中每人套中的個(gè)數(shù)相同。

結(jié)合媒體演示小結(jié)。

（三）兩隊(duì)人數(shù)不同，每人套中的個(gè)數(shù)也不完全相同。

1．提出問(wèn)題，自主探究。

出示第三小組的套圈成績(jī)圖（例題），引導(dǎo)比較，得出與第二小組套圈成績(jī)圖的異同。

小小組四位同學(xué)利用學(xué)具板探索解決問(wèn)題的方法，教師巡視。全班交流比的結(jié)果。

指出：其實(shí)，象這樣移了以后再比，是分別求出了男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)再去比的。結(jié)合電腦演示教師講解揭示平均數(shù)的含義。

2．提問(wèn)：你還能用其他方法求出男生平均每人套中了幾個(gè)嗎？女生呢？

指名列式并說(shuō)說(shuō)想法。

3．理解平均數(shù)的意義。

談話(huà)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，加深對(duì)平均數(shù)意義的理解。

4．小結(jié)。

三、鞏固深化，拓展應(yīng)用

1．辨一辨、說(shuō)一說(shuō)。

2．移一移、估一估、算一算。

（1）“想想做做”第1題。

（2）“想想做做”第2題。

（三條絲帶的長(zhǎng)度分別改成6厘米、44厘米、13厘米。）

3．想一想，選一選。

張齊華平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）篇八

1.通過(guò)操作和思考體會(huì)平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。

2. 能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

3. 進(jìn)一步增強(qiáng)與同伴交流的意識(shí)與能力，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

本課時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)：平均數(shù)的意義及求平均數(shù)的方法。

2、通過(guò)預(yù)習(xí)，我認(rèn)為男生與女生相比， 套得準(zhǔn)，因?yàn)樾〗M內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況

1、要判斷男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)，為什么要分別求出男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)？

2、出示學(xué)習(xí)菜單：

（1）書(shū)中有幾種方法求男生平均成績(jī)的？誰(shuí)能給大家介紹介紹？

（2）仔細(xì)看統(tǒng)計(jì)圖的變化過(guò)程,思考是如何分的？

（3）怎樣列算式計(jì)算？

歸納總結(jié)：要求平均數(shù)，可以先求出（ ）數(shù)，再（）。

3、研究平均數(shù)的意義。

（1）這個(gè)7分就是男生每人實(shí)際得分嗎？你是怎么理解的？

（2）請(qǐng)你仔細(xì)觀察平均數(shù)與原來(lái)的這一組數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4、算女生平均分。

（1）先估計(jì)女生平均每人套中多少個(gè)？你是怎么想的？

（2）大家估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？用什么方法驗(yàn)證一下？

（3）說(shuō)說(shuō)你的驗(yàn)證方法。

（4）為什么要除以5？

小組討論菜單中的問(wèn)題

點(diǎn)撥：這種方法叫：“移多補(bǔ)少”

點(diǎn)撥：這種方法叫：“求和均分”

小組交流，教師巡視，給予指導(dǎo)。

練習(xí)檢測(cè)與問(wèn)題延伸：

1、出示“想想做做”第一題

（1）怎樣移動(dòng)筆筒里的鉛筆？

（2）你還有其他的方法嗎？

（5）關(guān)于筆筒的三個(gè)平均數(shù)，有變化嗎？為什么？

2、“想想做做”第二題

說(shuō)說(shuō)你是怎樣做的？

3、小林參加了三場(chǎng)套圈比賽，下面是小林套中個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)：

第一次

第二次

第三次

平均成績(jī)

小 林

12

11

10

小林第三次套中的個(gè)數(shù)是多少呢？

4、教材第97頁(yè)的“你知道嗎？”

5、檢測(cè)：想想做做第3、4題

根據(jù)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)一步的明確指導(dǎo)。

學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)，教師巡視，給予差生適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義。基于這一認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)中結(jié)合實(shí)際問(wèn)題（男女生套圈比賽）哪個(gè)隊(duì)會(huì)獲勝？要判斷男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)，為什么要分別求出男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流、思考。在學(xué)生的活動(dòng)討論中，認(rèn)識(shí)到平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進(jìn)行比較和分析。

另外， 我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是移多補(bǔ)少，一種是求和均分。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來(lái)不相同的數(shù)變的相同，從而引出平均數(shù)的概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。

張齊華平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）篇九

1、在具體問(wèn)題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，并通過(guò)進(jìn)一步的操作和思考體會(huì)平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。

2、在運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

3、進(jìn)一步增強(qiáng)與他人交流的意識(shí)與能力，體會(huì)運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

理解平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究。

1．呈現(xiàn)套圈情境。

2．收集整理數(shù)據(jù)。

多媒體依次演示4個(gè)男生和5個(gè)女生套圈比賽情況，最后將每個(gè)選手卡通像與其套圈結(jié)果“定格”組合成一個(gè)畫(huà)面。要求學(xué)生根據(jù)男、女生套圈成績(jī)，小組合作利用小方塊完成統(tǒng)計(jì)圖（每小組中男生合作完成男生隊(duì)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，女生合作完成女生隊(duì)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)）。

3．引入平均數(shù)。

出示男、女生套圈成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖。提問(wèn)：看了這里的統(tǒng)計(jì)圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？要比較哪一隊(duì)套得準(zhǔn)，你準(zhǔn)備從哪個(gè)方面去比較？結(jié)合學(xué)生的想法，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。想法一：因?yàn)閰庆吞字械膫€(gè)數(shù)最多，所以女生隊(duì)套得準(zhǔn)（比最多）。追問(wèn)：用一個(gè)人的成績(jī)代表整個(gè)隊(duì)的成績(jī)，這樣合適嗎？想法二：先要求出每個(gè)隊(duì)一共套中了多少個(gè)，再比較哪一隊(duì)套得多（比總數(shù)）。追問(wèn)：這種想法的可取之處是已經(jīng)注意到從整體的方面去比較，但是他們兩隊(duì)人數(shù)不相等，這樣比公平嗎？可以怎么辦呢？想法三：先要求出兩個(gè)隊(duì)平均每人套中了多少個(gè)，再比較哪個(gè)隊(duì)套得準(zhǔn)（比平均數(shù)）。追問(wèn)：這樣比公平嗎？（公平）我們就用這種方法試一試。（板書(shū)：平均）。

4．理解平均數(shù)。操作：男生平均每人套中多少個(gè)呢？女生平均每人套中多少個(gè)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察自己面前的統(tǒng)計(jì)圖，先在小組里討論怎樣找出每個(gè)隊(duì)的平均成績(jī)，再試一試。看哪些小組想的辦法又多又好。提問(wèn)：怎樣求男生平均每人套中的個(gè)數(shù)？學(xué)生可能出現(xiàn)兩種方法：一是移多補(bǔ)少；二是先合后分。反饋時(shí)，先讓學(xué)生在實(shí)物投影上邊操作，邊講解移多補(bǔ)少的過(guò)程，教師利用課件動(dòng)態(tài)演示。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣用先合后分的方法求平均數(shù)（課件動(dòng)態(tài)演示：將統(tǒng)計(jì)圖中的涂色方塊合并起來(lái)，再平均分成4份），并引導(dǎo)列式：6+9+7+6=28（個(gè)），28÷4=7（個(gè)）。

談話(huà)：請(qǐng)大家看男生套圈成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖（用紅色線(xiàn)條標(biāo)出平均數(shù)，并不斷閃爍），圖中閃爍的紅色線(xiàn)條表示什么？根據(jù)學(xué)生回答，在前面板書(shū)的“平均”后面添上“數(shù)“。

觀察：圖中的平均數(shù)與實(shí)際每人套中的個(gè)數(shù)相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（平均數(shù)比最大的數(shù)小，比最小的數(shù)大？？）多媒體閃爍平均數(shù)的取值范圍。

二、聯(lián)系實(shí)際，拓展應(yīng)用。

我們一起玩闖關(guān)游戲好嗎？

1、挑戰(zhàn)第一關(guān)“走進(jìn)生活”平均數(shù)能為我們解決生活中的問(wèn)題。

（2）想想做做第2題。小麗有這樣的3條絲帶，這3條絲帶的平均長(zhǎng)度是多少？請(qǐng)你先估計(jì)一下這3條絲帶的平均長(zhǎng)度是多少？在哪兩個(gè)數(shù)之間？然后學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，集體校對(duì)。

2、挑戰(zhàn)第二關(guān)“明辨是非”

（1）一條小河平均水深1米，小強(qiáng)身高1.2米，他不會(huì)游泳，但他下河玩耍池肯定安全。（）。

（2）大泗學(xué)校全體同學(xué)向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每個(gè)同學(xué)一定都捐了3元。（）。

（3）學(xué)校排球隊(duì)隊(duì)員的平均身高是160厘米，李強(qiáng)是學(xué)校排球隊(duì)隊(duì)員，他的身高不可能是155厘米。（）。

（4）學(xué)校籃球隊(duì)可能有身高超過(guò)160厘米的隊(duì)員。

3、挑戰(zhàn)第三關(guān)：“合情推測(cè)”四（2）班第一小組同學(xué)身高情況統(tǒng)計(jì)表。

學(xué)號(hào)12345。

身高（厘米）132134136140142。

（1）明明算了他們的平均身高是143厘米，不計(jì)算，你能不能知道他算得對(duì)不對(duì)？

（2）星星公園規(guī)定：購(gòu)買(mǎi)團(tuán)體票時(shí)平均身高不足140厘米的學(xué)生可享受七折優(yōu)惠。如果第一小組同學(xué)集體去玩能享受優(yōu)惠嗎？不計(jì)算你能知道結(jié)果嗎？說(shuō)出你的想法。

三、總結(jié)評(píng)價(jià)，感情升華。

今天我們認(rèn)識(shí)了新朋友“平均數(shù)”，你想對(duì)它說(shuō)些什么贊美之詞呢？

本節(jié)課我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

具體地說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高。課一開(kāi)始，就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，出示學(xué)生熟悉的套圈游戲以此來(lái)切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動(dòng)，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中。

2．充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的、探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境，使之在開(kāi)放問(wèn)題的情境下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的方法，才會(huì)解決生活中的求平均數(shù)的問(wèn)題。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作學(xué)具，在小組合作、探索的過(guò)程中，找出求平均數(shù)的方法。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

3、較好的滲透了數(shù)學(xué)思想和方法。如：在計(jì)算平均數(shù)前讓學(xué)生利用平均數(shù)的意義進(jìn)行估計(jì)，滲透估算的思想，即培養(yǎng)學(xué)生的估算能力又加深了對(duì)平均數(shù)的理解。總之，本節(jié)課較好地體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，符合素質(zhì)教育要求，較好地達(dá)到了創(chuàng)新教育的目的。

張齊華平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）篇十

我講了求平均數(shù)之后，感觸不少。我覺(jué)得從我設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，感覺(jué)不錯(cuò)，開(kāi)始，我讓同學(xué)們幫小明的媽媽解決難題引入新課，然后再讓學(xué)生用計(jì)算器來(lái)計(jì)算自己課前調(diào)查的連續(xù)4個(gè)月的水、電費(fèi)，預(yù)測(cè)下個(gè)月用水、用電情況，接著，為了活躍課堂氣氛，讓唱歌好的同學(xué)去唱歌，其余的學(xué)生當(dāng)評(píng)委，求出平均數(shù)，為了更好的理解平均數(shù)，我又出示了兩個(gè)情境辨別（1）我校教師的平均身高是159厘米，老師的身高一定是159厘米。（2）四（1）班同學(xué)的平均身高是134厘米。四（4）班同學(xué)的平均身高是135厘米，所以四（1）班的龐俊同學(xué)比四（4）班的張帥同學(xué)矮。最后為了活躍氣氛，我又讓學(xué)生調(diào)查聽(tīng)課老師的年齡，算出平均年齡。但當(dāng)課講完之后，我有很多疑慮，為什么有趣的設(shè)計(jì)，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)仍舊是不積極呢，是老師引導(dǎo)的不夠，還是教師的語(yǔ)言學(xué)生不欣賞，或是課前準(zhǔn)備不充足？整堂課就像一盤(pán)散沙，在今后的教學(xué)中，多與學(xué)生溝通，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，用微笑來(lái)面對(duì)每一節(jié)課，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、的內(nèi)容，使學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

張齊華平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）篇十一

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)》三年級(jí)（下冊(cè)）統(tǒng)計(jì)中求平均數(shù)例1。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在具體問(wèn)題情境中，感受求平均數(shù)的需要，通過(guò)操作和思考體會(huì)平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。

2.能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

3.進(jìn)一步增強(qiáng)與同伴交流的意識(shí)與能力，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

平均數(shù)的意義及求平均數(shù)的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入。

陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)啟動(dòng)后男生和女生舉行了一場(chǎng)趣味投籃比賽，想知道他們的得分情況嗎？

課件出示統(tǒng)計(jì)圖。

（1）看到統(tǒng)計(jì)圖，你知道了什么？（板書(shū)每組每人得分）。

（2）金燦燦的獎(jiǎng)杯在那兒等著呢，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)裁判，這金燦燦的獎(jiǎng)杯該被哪組捧走呢？

學(xué)生說(shuō)出自己的裁判理由，其他同學(xué)可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，也可以反駁他人的觀點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生討論、交流出需要求出每組平均每人得多少分時(shí)，師板書(shū)出“平均”。

（3）剛才同學(xué)們通過(guò)討論，認(rèn)為用平均數(shù)來(lái)比較那個(gè)對(duì)的實(shí)力強(qiáng)一些比較公平，那什么是平均數(shù)呢？（指名學(xué)生回答）。

師：那么什么是平均數(shù)呢？下面老師給大家做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

二、在操作中體驗(yàn)平均數(shù)的涵義。

1.課件演示：出示一個(gè)玻璃水槽，里面用三塊擋水板平均分成四個(gè)部分，形成四個(gè)水柱高低不同的水柱。

師：四根水柱的高度一樣嗎？（指名回答）。

2.師繼續(xù)演示：如果拿開(kāi)擋水板，會(huì)發(fā)生什么？（課件演示）。

師：現(xiàn)在高度一樣了嗎？（指名回答）。

師：這個(gè)一樣的高度就是原來(lái)四個(gè)高度的什么數(shù)？（指名回答）。

師：剛才老師是怎樣使他們變得一樣高的呢？（拿開(kāi)擋水板，水會(huì)從高處流向低處）（指名回答）。

師：你的意思是把多的一一部分給少的，使大家變得一樣多。這種方法我們把它們叫做“移多補(bǔ)少”（板書(shū)）。

師：在移多補(bǔ)少的過(guò)程中，水的總量有沒(méi)有變？（指名回答）。

師：下面我們就用移多補(bǔ)少的方法來(lái)求出男女隊(duì)投籃比賽中各自的平均數(shù)。

3.請(qǐng)同學(xué)們拿出你手中的小圓片代替投中的個(gè)數(shù)在小組內(nèi)進(jìn)行移多補(bǔ)少的操作。

（1）。第一組和第二組操作男生隊(duì)，第三組和第四組操作女生隊(duì)，擺完后在小組內(nèi)交流操作過(guò)程。

（2）指名匯報(bào)交流。

4.教師用課件演示投籃的移多補(bǔ)少過(guò)程。

5.課件出示小練習(xí)。

5.演示后小結(jié)：（課件出示）像這樣，幾個(gè)不相同的數(shù)，在總數(shù)不變的前提下，可以通過(guò)移多補(bǔ)少是他們變得相等，這個(gè)相等的數(shù)就是這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。（學(xué)生齊讀）。

師：理解了平均數(shù)的含義，那么平均數(shù)有什么特征呢？同學(xué)們想不想做個(gè)小游戲？

三、游戲中感悟平均數(shù)的特征。

1、出示：各裝有3根小棒的紅藍(lán)兩個(gè)紙袋（紅帶內(nèi)平均每根長(zhǎng)14厘米，藍(lán)袋內(nèi)平均每根長(zhǎng)10厘米）課件出示兩個(gè)紙袋。

師：下面我們來(lái)做個(gè)游戲，請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)，每位同學(xué)從兩代中各抽出一根來(lái)比一比。（請(qǐng)三位同學(xué)上講臺(tái)操作）。

先讓學(xué)生在小組里討論，然后全班交流。（平均數(shù)大一些，并不是說(shuō)每一根都長(zhǎng)一些。平均長(zhǎng)14厘米，不一定每一根都是14厘米，也有可能比14厘米短的，也有可能比14厘米長(zhǎng)的。平均長(zhǎng)10厘米的小棒，有可能正好是10厘米，也有可能比10厘米短，還有可能比10厘米長(zhǎng)。）。

4、師：（課件演示）平均數(shù)和原來(lái)那些數(shù)相比，處在什么位置？（處在中間的位置，比最大的數(shù)要小，比最小的數(shù)要大。）（課件出示平均數(shù)的特點(diǎn)）。

師：我們感悟了平均數(shù)的特點(diǎn)，敢不敢挑戰(zhàn)一下？

5、挑戰(zhàn)練習(xí)——明辨是非。

四、探索中建構(gòu)平均數(shù)的算法。

1、師：前面我們用移多補(bǔ)少的方法求的男女隊(duì)各自的平均數(shù)，知道了女隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)一些。如果現(xiàn)在要進(jìn)行班與班之間的對(duì)抗賽，那么要計(jì)算什么的平均數(shù)呢？（要計(jì)算班級(jí)的平均數(shù)）。

2、師：一個(gè)班有六十來(lái)名學(xué)生，如果還用移多補(bǔ)少的辦法來(lái)獲得平均數(shù)，你感覺(jué)怎么樣？（指名交流）。

3、師：是啊，移多補(bǔ)少的方法對(duì)數(shù)據(jù)較小或數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)比較少時(shí)，還是挺管用的。但是當(dāng)一組數(shù)據(jù)比較大，數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)有比較多的時(shí)候，這種方法就有局限性了。看來(lái)，我們需要探索一種更加通用的計(jì)算方法。

4、以小組為單位，讓學(xué)生討論計(jì)算方法：（1）平均分是怎樣分的？平均分需要知道哪兩個(gè)條件？（師舉例：有12塊糖平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾塊？）。

（2）哪個(gè)條件已經(jīng)知道了？哪個(gè)條件還沒(méi)知道？

（3）怎樣求平均數(shù)？（師舉例，3個(gè)小朋友一共有12塊糖，平均每個(gè)孩子分幾塊？

（4））推出求平均數(shù)的公式。

五、學(xué)習(xí)例1，鞏固公式計(jì)算法。

1、出示主題圖，先用移多補(bǔ)少的方法獲得平均數(shù)。（課件演示）。

2、讓學(xué)生試著用公式計(jì)算例題中的平均數(shù)。

3、集體訂正講解。

六、生活中的平均數(shù)。（課件出示）。

七、鞏固練習(xí)。

1、算出三條彩帶的平均長(zhǎng)度。

2、算一算你們小組的平均體重。

七、課堂小結(jié)。

張齊華平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）篇十二

1、能對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并用條形統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)。

2、認(rèn)識(shí)一格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖。能用條形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)，能根據(jù)給出的數(shù)據(jù)提問(wèn)題并解決問(wèn)題。

1、經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程。

2、經(jīng)歷讀統(tǒng)計(jì)圖、交流信息、提問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

從統(tǒng)計(jì)圖中獲取信息、用統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)的過(guò)程中，體驗(yàn)用統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)表達(dá)交流數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值。

認(rèn)識(shí)一格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖。能用條形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)，能根據(jù)給出的數(shù)據(jù)提問(wèn)題并解決問(wèn)題。

能用條形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)，能根據(jù)給出的數(shù)據(jù)提問(wèn)題并解決問(wèn)題。

多媒體教學(xué)時(shí)數(shù)1。

一、炫我兩分鐘。

二戰(zhàn)前期德國(guó)勢(shì)頭很猛，英國(guó)從敦刻爾克撤回到本島，德國(guó)每天不定期的對(duì)英國(guó)狂轟亂炸，后來(lái)英國(guó)空軍發(fā)展起來(lái)，雙方空戰(zhàn)不斷。

為了能夠提高飛機(jī)的防護(hù)能力，英國(guó)的飛機(jī)設(shè)計(jì)師們決定給飛機(jī)增加護(hù)甲，但是設(shè)計(jì)師們并不清楚應(yīng)該在什么地方增加護(hù)甲，于是請(qǐng)來(lái)了統(tǒng)計(jì)學(xué)家，統(tǒng)計(jì)學(xué)家將每架中彈之后仍然安全返航的飛機(jī)的中彈部位描繪在一張圖上，然后將所有中彈飛機(jī)的圖都疊放在一起，這樣就形成了濃密不同的彈孔分布。工作完成了，然后統(tǒng)計(jì)學(xué)家信心十足的說(shuō)沒(méi)有彈孔的地方就是應(yīng)該增加護(hù)甲的地方，因?yàn)檫@個(gè)部位中彈的飛機(jī)都沒(méi)能幸免于難。

從這個(gè)故事中你知道的統(tǒng)計(jì)有什么作用嗎？

二、嘗試小研究。

嘗試小研究：

研究一：

1、從上面的統(tǒng)計(jì)圖中，你得到了哪些信息？

2、這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖一個(gè)格表示幾個(gè)人？你是怎么知道的？

3、自己提出問(wèn)題并解答。

研究二：

1、完成課本91頁(yè)，試一試：根據(jù)統(tǒng)計(jì)表，完成統(tǒng)計(jì)圖。

2、交流展示學(xué)生完成的統(tǒng)計(jì)圖。

三、小組合作探究。

嘗試研究一。

出示小組合作交流建議：

1、組長(zhǎng)組織本組成員有序進(jìn)行交流，確定好組員的發(fā)言順序。

2、認(rèn)真傾聽(tīng)其他組員的發(fā)言，對(duì)他的發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，組內(nèi)達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。

3、組內(nèi)分工，為班級(jí)展示提升做準(zhǔn)備。

四、班內(nèi)展示交流，建構(gòu)新知。

1、全班交流，師生評(píng)價(jià)。

2、試一試，學(xué)生讀統(tǒng)計(jì)表，談一談自己的感受。觀察不完整的統(tǒng)計(jì)圖，找出這幅統(tǒng)計(jì)圖的特征。（用一個(gè)格表示4個(gè)人）。

3、學(xué)生試著補(bǔ)充完整統(tǒng)計(jì)圖，師巡視指導(dǎo)，交流時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)明不夠整格時(shí)怎樣想的，是怎樣處理的。（生表述自己的發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)每個(gè)格代表4人，如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師予以提示。）。

小結(jié)：用條形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)，當(dāng)數(shù)據(jù)比較大時(shí)經(jīng)常采用一格表示多個(gè)單位的方法。

4、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提問(wèn)并解答。交流時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題只要合理，就給予肯定。

五、挑戰(zhàn)自我。

1、數(shù)學(xué)書(shū)92頁(yè)練一練的第1題。

【設(shè)計(jì)意圖：面向全體學(xué)生，鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。】。

2、數(shù)學(xué)書(shū)92頁(yè)練一練的2題。自己設(shè)計(jì)一張調(diào)查表，記錄自己一學(xué)期讀課外書(shū)的情況。

六、盤(pán)點(diǎn)收獲。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么新的收獲？

課后。

反思引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上合作交流，并利用現(xiàn)代化的教手段，形象生動(dòng)地展示了統(tǒng)計(jì)圖由縱向變?yōu)闄M向條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，學(xué)生在合作探究中了理解知識(shí)間的聯(lián)系，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解逐步升華，應(yīng)用多種策略解決問(wèn)題的能力不斷提高。