教學計劃是教師實施教學的重要依據，也是教學管理的基礎。歡迎大家查閱以下教學計劃范文，希望對您的教學工作有所幫助。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇一

1、指導學生默讀課文，把握課文內容，會復述“牛郎織女”這個故事。

2、引導學生學習生字，積累詞語。

默讀課文，會復述“牛郎織女”這個故事。

兩課時。

課件。

(一)談話導入。

每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎織女的故事。

(二)初讀課文。

1、畫出不認識的字詞，采用自己喜歡的方式自學。

2、小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

(三)默讀課文。

思考：課文主要寫了什么?第一部分講了什么?第二部分講了什么?

根據學生的概括，梳理提綱：

牛郎身世——照看老牛——老牛說話——織女下凡——相識織女。

辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望。

(四)作業。

1、際觀察星空，查閱搜集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。

2、熟讀課文。

(一)復習導入。

1、默讀課文，積累詞語，將找出的好詞填寫在空著的“詞語花籃”上。

2、二次默讀，回憶第一節課的內容，在書上標注提綱，然后小組交流補充。

(二)復述故事。

1、練習復述故事，想想怎樣復述得更有條理?

[讓學生自己總結按照提綱復述的方法，激發學習興趣。]。

2、小組里復述故事，推薦代表在全班復述。

(三)鞏固延伸。

1、你喜歡牛郎織女的故事嗎?這個故事為什么能流傳下來,家喻戶曉?

(四)作業。

1、把牛郎織女的傳說講給別的小朋友聽。

2、查找其它美麗的傳說故事。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇二

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。

3.會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

4.觀察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、織女星，將觀察的結果寫下來。

指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，體會課文表達的思想感情。

1.相關的投影片，影音文件；

2.生字詞小黑板；

3.學生自己搜集的有關民間故事的資料；

4.一張夏夜星空圖。

一、談話導入。

每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、了解作者資料。

葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

三、學習本課生字新詞。

著重強調“釀”的讀音；“妻”的書寫筆順；知道“挨”是多音字并分別組詞。

四、理清文章脈絡，理解文意。

1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

2.學生匯報。

課文按時間順序可分為三部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關系。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛、破車，便把他趕出家門。

第三部分（“一天晚上”到結束）：牛郎在老牛的幫助下，認識織女，二人結為夫妻。

3.再讀課文，提出需要解決的問題。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

五、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

（一）小組內交流。

（二）全班匯報。

1．牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩下一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。

2．長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）。

（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）。

3.他是怎樣和織女走到一起的？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原因。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

六、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

七、布置作業。

熟讀課文，試著把故事講給家長聽。

一、檢查復習，導入新課。

1.說說牛郎是怎樣與老牛相處的。

二、指導精讀，復述故事。

1.師：牛郎織女是一個美麗的傳說，誰愿意來做故事大王，還可以帶上你的圖片呢！

2.指名上臺講故事。

3.補充提示：他講出了這個民間故事的特點了嗎？誰來給他補充。

4.閱讀相關小節，出示思考題：

（1）牛郎有什么特點？

（2）從哪些語句可以看出來？勾畫出來。

（3）該用什么語氣來表述？

5．請小導游出示圖片和影音文件，請同學們感受這些特點。

6．指導朗讀：讓我們一起去感受一下吧。

7．指導說話：現在，誰愿意做個故事大王，來為我們有條有理地介紹一下這個情節。

三、出示要求，豐富情節。

1.師：課文有些情節比較簡略，你能把它們說得具體點嗎？

2.出示句子1：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

3.問：想一想，牛郎會把什么事情告訴老牛呢？

（引導學生想象牛郎的心里話，從中體會牛郎和老牛之間的親密關系。）。

4.出示句子2：仙女們商量著瞞著王母娘娘去人間看看。

5.問：仙女們會怎樣商量呢？（引導學生想象仙女們的話，從中感悟仙女們對自由和美好生活的向往。）。

6.在交流的基礎上，把想象到的內容演一演。

四、拓展練習，體會民間故事的創作方法。

課文中有很多不可思議的地方，比如，老牛突然說話了，他知道織女何時會下凡。你在課外讀到哪些民間故事也有這樣不可思議的情節，與同學交流。

結合交流的內容，老師總結民間故事的特點（出示課件）：

1.時代久遠，往往伴隨著人類的成長歷程而經久不衰。

2.口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。

3.情節夸張、充滿幻想，大都表現了人們的良好愿望。

4.多采用象征形式，內容往往包含著超自然的、異想天開的成分。

民間故事就像所有優秀的作品一樣從生活本身出發，但又并不局限于實際情況以及人們認為真實的和合理范圍之內。

板書設計：

老牛（善解人意）。

牛郎（心眼好、能吃苦）。

織女（心地善良、向往自由和美好）。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇三

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文曲折生動的故事情節。

3、感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

教學重點：

體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

教學難點：

感受我國古代勞動人民對自由生活的向往和為之奮斗的精神。

教學流程：

一、導入新課：

1。同學們喜歡聽故事嗎？今天我們就來講故事了。播放《喜鵲搭橋》的對話。

2。課前回顧：

本文體裁是什么？（民間故事）。

（民間故事：指群眾集體口頭創作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式。

這些故事大都具有鮮明的人物性格和完整曲折的故事情節，并充滿豐富的想象力，反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。）。

二、探究故事：

（從民間故事的特點入手）。

（一）完整曲折的故事情節（簡單復習）。

用簡潔的語言概括故事的主要內容。（孤苦伶仃結識織女生活美滿不幸降臨鵲橋相會）。

（二）鮮明的人物性格。

1。故事中有哪些主要人物？

2。你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同桌交流交流，并找出相關句子讀一讀。

3。如果你能和故事中的人物對話，你想對——說——。

（三）豐富的想象力。

找出故事中超越了現實的想象的內容。

（四）表達的情感。

師生共同。

總結。

三、

結束：

秋夕（唐）杜牧。

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

（并呼吁學生仰望星空，許下心愿——但愿人長久，千里共嬋娟）。

四、作業布置：

把《牛郎織女》講給家人聽，并閱讀一則其它民間故事，來校講給同學聽。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇四

《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神。課文講述了一個動人的故事：孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過著美滿的生活。王母娘娘知道后，拆散了他們，帶著天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河想望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深同情。

牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的'是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

獨立閱讀課文，能講這個故事。 理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。 初步感受到民間故事的美好熏陶。 引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。 會用“心急如焚”、“霎時間”造句。觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

體會整個故事所表達的思想感情。 初步感受到民間故事的美好熏陶。 引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

教學要求：

1.獨立閱讀課文，能講這個故事。

2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3.初步感受到民間故事的美好熏陶。

4.引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

1.提問：喜歡過節嗎?喜歡哪些節日呢?

2.老師：“對了!那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢?下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準!”。

3.出示，請同學們為它們連線

七夕節 五月初五 吃粽子賽龍舟

端午節 正月十五 登高插茱萸

重陽節 七月初七 賞月吃月餅

元宵節 九月初九 拜月乞針線

中秋節 八月十五 看燈吃湯圓

4.“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢?這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

1.出示課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物?

2.初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

1.快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。

邊讀邊做記號。

2.自主學習：課文可以分為幾個部分?

(相識前 相識中、相識后)

1.再讀課文，思考：

牛郎是怎樣的孩子?牛郎的童年是怎樣度過的?他是怎樣和織女走到一起生活的?

2.請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

小組內交流。

全班匯報。

3.分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。

答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

教學后記：

本課設計通過先閱讀再編后演的開放性教學，體現了創造地讀寫結合，培養了學生的探究精神、創新意識、合作意識，發展學生的個性特長。學生對民間故事有較高的興趣，課堂氣氛活躍。只是理解能力不夠好，對人物的象征意義、主題的理解偏差。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

3.觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

2.同學們想不想知道牛郎和織女后來的生活怎樣了呢?

3.學文之前，你想知道什么呢?

4.學生質疑。

1.教師提問：文中的牛郎、織女、王母娘娘給你留下了怎樣的印象?

大家自由讀課文后半部分，感受人物性格。

(1)學生有感情地朗讀。

(2)學生匯報。

說一說，哪些詞句讓你體會到人物的性格，找出來讀一讀。

2.總結：

牛郎：勤勞、勇敢、善良

織女：美麗、賢惠、敢于追求幸福

王母娘娘：專橫、跋扈、不講親情

3.師小結：

因為牛郎織女都是那種勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。

4.請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法?

( 因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。)

搜集你所知道的其他神話故事，和你的同學相互交流。

板書：

男耕女織

痛失老牛

13.牛郎織女

夫妻離散

鵲橋相會

教學后記：

很顯然，在課堂上，教師有意識地創設良好的課堂環境，營造和諧民主的教學氛圍，建立民主、平等的師生關系，會激發學生的學習興趣，提高了學生的自我學習與教育能力。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇五

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

3.憑借具體的語言材料，感受牛郎、織女的勤勞和善良，體會他們之間的真摯情感。

教學重點：

憑借具體的語言材料，感受牛郎、織女的勤勞和善良。

教學難點：

體會牛郎、織女與老牛之間的真摯情感。

課時：第一課時。

教學過程：

一、談話導入。

1.同學們，你們喜歡過節嗎？為什么呢？

（出示：七夕節五月初五吃粽子賽龍舟。

端午節正月十五登高插茱萸。

重陽節七月初七賞月吃月餅。

元宵節九月初九拜月乞針線。

中秋節八月十五看燈吃湯圓）。

3.同學們的知識可真豐富！那為什么每個民間節日都有它們獨特的習俗？這可跟它們產生的緣由有密切的關系！這天，我們就來學習：七夕節的由來！

4.（出示圖片）。

看，圖上有誰啊？（原先七夕節和牛郎、織女有關呢。）。

5.一齊來把課題齊讀一下！

6.（介紹文體，出示：《牛郎織女》是一個民間故事。民間故事的一般特點是有完整的情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。）。

7.介紹作者。

8.接下來，就讓我們一齊走進這個美麗的故事！

二、初讀感知課文。

1.同學們課前都預習了課文，那這些生字詞牢記在心中了嗎？老師來檢查一下。

（出示：嫂子牛棚衰老掙扎霎時間。

暴跳如雷心急如焚波濤洶涌）。

3.交流主要資料。

三、學習“相識”

1.同學們，牛郎和織女，一個是凡人，一個是仙女；一個在地上，一個在天上，他們的牽手和誰有關啊？（老牛）。

2.瞧瞧，在民間故事中，連動物都有人性了！

3.老牛是怎樣提點牛郎的呢？

（出示老牛第一段話：

“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山那邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘。可別錯過了這個機會呀！”）。

4.生讀。從老牛的這段話中你讀到了什么？（老牛對牛郎的關心；老牛的知恩圖報……）。

5.老牛為什么這么關心牛郎呢？

6.交流：

原因一：同情牛郎。

（1）你從哪些地方讀到了牛郎是個苦命的孩子？

（生緊扣“吃剩飯”、“穿破衣裳”、“每一天天不亮，就趕他上山放牛”、“沒有名字”、“孤兒”等談感受。）。

（2）你們同情牛郎嗎？讀出你的同情心呢！（指名讀、齊讀）。

原因二：牛郎與老牛之間的親密關系。

（1）哪些詞語讓你感受到了牛郎對老牛照顧“很周到”？

（生緊扣“最好的草地”、“又肥又嫩的青草”、“最干凈的溪水”等談感受。）。

（2）在老牛眼中，牛郎是一個怎樣的人？（善良，心眼好……）。

（3）牛郎無微不至的照顧，讓老牛心中充滿了無限的感激！漸漸地，老牛跟牛郎也很親密。（師引讀：常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。）。

（4）讀到這兒，我們又讀到了一頭怎樣的老牛？（善解人意）。

7.是呀，老牛和牛郎成了無話不說、親密無間的親人了，可善解人意的老牛也期望牛郎的身邊有位知心人，于是，它對牛郎說：（女生讀）。

8.第二天黃昏，牛郎真的翻過山到樹林里去了嗎？

9.他在樹林里聽到了什么？又看到了什么呢？

10.那位姑娘是誰呀？（引讀：原先她是王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫織女。……）。

11.讀了這段話，你覺得這是一位怎樣的織女？（勤勞）。

12.兩個心靈相犀的人就這樣相識了。請同學們自讀第5自然段，劃出你最感動的一句話。

13.（出示：織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。）。

織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？

14.我們來看看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也明白了牛郎的遭遇。”織女是什么身份？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）。

15.一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎會有什么后果？（生活貧窮、勞作辛苦、身份卑微、可怕的責罰，甚至付出死的代價）。

16.姐妹們，你們來好好勸勸織女吧！（生自由說）。

17.你們都說到織女的心坎里去了。她也擔憂，她也害怕啊！但是，天庭雖有錦衣玉食，卻冷漠沒有真情和自由；人間，雖艱辛坎坷，但溫暖，有自由，有真情。所以，權衡再三，織女最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。讓我們再來讀讀這句感人肺腑的話語。（齊讀）。

四、小結。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇六

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

3.憑借具體的語言材料，感受牛郎、織女的勤勞和善良，體會他們之間的真摯情感。

憑借具體的語言材料，感受牛郎、織女的勤勞和善良。

體會牛郎、織女與老牛之間的真摯情感。

課時：第一課時。

一、談話導入。

1.同學們，你們喜歡過節嗎?為什么呢?

(出示：七夕節五月初五吃粽子賽龍舟。

端午節正月十五登高插茱萸。

重陽節七月初七賞月吃月餅。

元宵節九月初九拜月乞針線。

中秋節八月十五看燈吃湯圓)。

3.同學們的知識可真豐富!那為什么每個民間節日都有它們獨特的習俗?這可跟它們產生的緣由有密切的關系!今天，我們就來學習：七夕節的由來!

4.(出示圖片)。

看，圖上有誰啊?(原來七夕節和牛郎、織女有關呢。)。

5.一起來把課題齊讀一下!

6.(介紹文體，出示：《牛郎織女》是一個民間故事。民間故事的一般特點是有完整的情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。)。

7.介紹作者。

8.接下來，就讓我們一起走進這個美麗的故事!

二、初讀感知課文。

1.同學們課前都預習了課文，那這些生字詞牢記在心中了嗎?老師來檢查一下。

(出示：嫂子牛棚衰老掙扎霎時間。

暴跳如雷心急如焚波濤洶涌)。

3.交流主要內容。

三、學習“相識”

1.同學們，牛郎和織女，一個是凡人，一個是仙女;一個在地上，一個在天上，他們的牽手和誰有關啊?(老牛)。

2.瞧瞧，在民間故事中，連動物都有人性了!

3.老牛是怎樣提點牛郎的呢?

(出示老牛第一段話：

“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山那邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘。可別錯過了這個機會呀!”)。

4.生讀。從老牛的這段話中你讀到了什么?(老牛對牛郎的關心;老牛的知恩圖報……)。

5.老牛為什么這么關心牛郎呢?

6.交流：

原因一：同情牛郎。

(1)你從哪些地方讀到了牛郎是個苦命的孩子?

(生緊扣“吃剩飯”、“穿破衣裳”、“每天天不亮，就趕他上山放牛”、“沒有名字”、“孤兒”等談感受。)。

(2)你們同情牛郎嗎?讀出你的同情心呢!(指名讀、齊讀)。

原因二：牛郎與老牛之間的親密關系。

(1)哪些詞語讓你感受到了牛郎對老牛照顧“很周到”?

(生緊扣“最好的草地”、“又肥又嫩的青草”、“最干凈的溪水”等談感受。)。

(2)在老牛眼中，牛郎是一個怎樣的人?(善良，心眼好……)。

(3)牛郎無微不至的照顧，讓老牛心中充滿了無限的感激!漸漸地，老牛跟牛郎也很親密。(師引讀：常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。)。

(4)讀到這兒，我們又讀到了一頭怎樣的老牛?(善解人意)。

7.是呀，老牛和牛郎成了無話不說、親密無間的親人了，可善解人意的老牛也希望牛郎的身邊有位知心人，于是，它對牛郎說：(女生讀)。

8.第二天黃昏，牛郎真的翻過山到樹林里去了嗎?

9.他在樹林里聽到了什么?又看到了什么呢?

10.那位姑娘是誰呀?(引讀：原來她是王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫織女。……)。

11.讀了這段話，你覺得這是一位怎樣的織女?(勤勞)。

12.兩個心靈相犀的人就這樣相識了。請同學們自讀第5自然段，劃出你最感動的一句話。

13.(出示：織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。)。

織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子?

14.我們來看看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份?(王母娘娘的`外孫女，高貴的公主)牛郎又有什么遭遇?(父母早逝，貧窮困苦)。

15.一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎會有什么后果?(生活貧窮、勞作辛苦、身份卑微、可怕的責罰，甚至付出死的代價)。

16.姐妹們，你們來好好勸勸織女吧!(生自由說)。

17.你們都說到織女的心坎里去了。她也擔憂，她也害怕啊!但是，天庭雖有錦衣玉食，卻冷漠沒有真情和自由;人間，雖艱辛坎坷，但溫暖，有自由，有真情。所以，權衡再三，織女最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。讓我們再來讀讀這句感人肺腑的話語。(齊讀)。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇七

1.正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。

2.學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。

[教學重點難點]。

1.通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

2.反復研讀文本，走進人物的內心，激發對牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

[教學準備]。

教師準備：

1.查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。

2.制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。

第一課時。

一.成人熱門話題導入課題。

1.問題搶答：中國的情人節是哪一天？

2.老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心理，看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣隔河相望。

（思考、討論、交流）。

師生共同小結：

課文以牛郎織女為題，明白揭示了故事主人公是牛郎與織女.故事人物的身份是與牛有關，與織相連，寓含了他們是勞動人民的范疇。

二、初讀清障，理清情節脈絡。

1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。

[瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的。]。

（1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。

（2）匯報瀏覽得到的相關信息：

生字：嫂棚衰趁掙扎洶舔拽。

新詞：嫂子牛棚衰老趁掙扎波濤洶涌。

2.自主識字，讀寫結合。

小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：

a、互相指讀生字，讀準字音；

b、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。

c、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。

嫂是平舌音；棚、掙、洶是后鼻音，舔、趁是前鼻音，拽、衰、趁、掙、扎是翹舌音。

3.輕聲讀課文，反復讀新詞，長句或難讀、易讀錯的句子。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決。

4.師生共同解決閱讀中存在的問題，掃除閱讀中的障礙，將課文讀正確。

三.粗讀課文，理清故事的情節線索。

問題引領，激發學生尋求故事的大概情節，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括，在小組交流，向老師陳述。

1.自讀全文，思考故事的情節；

2.匯報閱讀成果，說說故事的梗概，要求用自己的話來陳述。

四.課外細讀課文，準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。

第二課時。

一.導入揭題。

1.談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類？（根據學生的思考情況預設。）。

a、生：愛情。

b師出示---請選擇：親情友情愛情。

根據學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的故事是家喻戶曉的民間故事。

二.初讀課文，理清故事中的人物。

1.瀏覽課文，找出文中的人物，并在文中圈注。

2.初讀匯報：文中的人物有哪些？

教師按課文出現的順序引導學生說出人物并板書：

哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘織女。

提示學生讀準字音：嫂子的嫂（注音）。

3.默讀課文說說人物之間的關系，并找出文中相應的內容重點讀：（1）哥哥嫂子牛郎讀課文第1自然段用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態度。學生討論交流。多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。用一個詞表達自己的'情感：對哥哥嫂子：對牛郎（隨機板書：棚教學棚）。

（2）牛郎老牛讀課文第2自然段找出文中描寫牛郎對待老牛的詞：并找出描述具體行動的句子來讀一讀。

找出文中描寫老牛對待牛郎的詞：并讀出相應的句子。

過渡：老牛對牛郎的好僅僅是常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？故事的第一個轉折在哪個自然段呢？（板書：舔教學舔字）自讀自悟第3自然段，說說自己讀后腦中出現的畫面。（鼓勵充分想像）老牛的這種行為在民間叫什么？（紅娘牽紅線牽線搭橋-----為什么叫搭橋呢？）。

分組討論交流自己對牛郎織女的印象匯報時說出自己的理由。

啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。代表匯報自己的描述，集體評議。齊讀課文第4--6自然段。三、師評述小結：是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好啊！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續關注牛郎織女一家的命運。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇八

1.指導學生默讀課文，把握課文內容，會復述“牛郎織女”這個故事。

2.引導學生學習生字，積累詞語。

二、教學重點、難點：

默讀課文，會復述“牛郎織女”這個故事。

三、

教學時間：

兩課時。

四、教學準備：

課件。

五、教學過程：

第一課時。

(一)談話導入。

每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎織女的故事。

(二)初讀課文。

1.畫出不認識的字詞，采用自己喜歡的方式自學。

2.小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

(三)默讀課文。

思考：課文主要寫了什么?第一部分講了什么?第二部分講了什么?

根據學生的概括，梳理提綱：

牛郎身世——照看老牛——老牛說話——織女下凡——相識織女。

辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望。

(四)作業。

1.際觀察星空，查閱搜集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。

2.熟讀課文。

第二課時。

(一)復習導入。

1.默讀課文，積累詞語，將找出的好詞填寫在空著的“詞語花籃”上。

2.二次默讀，回憶第一節課的內容，在書上標注提綱，然后小組交流補充。

(二)復述故事。

1.練習復述故事，想想怎樣復述得更有條理?

[讓學生自己。

總結。

按照提綱復述的方法，激發學習興趣。]。

2.小組里復述故事，推薦代表在全班復述。

(三)鞏固延伸。

1.你喜歡牛郎織女的故事嗎?這個故事為什么能流傳下來,家喻戶曉?

2.交流有關牛郎星、織女星的資料。

(四)作業。

1.把牛郎織女的傳說講給別的小朋友聽。

2.查找其它美麗的傳說故事。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇九

教學理念：

教學流程：

師：教學之前，咱們先來完成一道填空題：我國的四大民間故事是？

學生相互補充教師板書《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》。

生：從電視上看到的。

生：從書上看到的。

生：：聽奶奶講的。

師：這些民間故事為什么能流傳久遠，擁有無數的讀者？這節課咱們來探究《牛郎織女》的奧秘。

中國的民間故事相當豐富，中國的孩子在生活中從各種不同渠道必定接觸了不少民間故事，教師要有資源開發意識，將本課的教學植根于學生已有民間故事土壤中，在學生講故事時調動了學生遺存民間故事印象，過去的興趣同時移植到本課的學習活動中。

人物性格特征鮮明。

學生交流反饋。

生：喜歡牛郎雖然被兄嫂虐待，還是心地善良的細致周到的照顧老牛。我是從文中的這些語句看出來的。（朗讀相關語句）。

生：喜歡牛郎追求幸福的勇氣。雖是孤兒，但他不自卑，碰到美麗的仙女，勇敢地走上去，最終收獲自己的幸福生活。生：喜歡牛郎的執著和勇于同王母娘娘這樣強大的人抗爭，爭取自己的幸福。

生：我喜歡織女的心靈手巧，（讀相關語句）。

生：我喜歡織女善良，她不計較牛郎是孤兒，沒錢沒勢，正是在知道牛郎的不幸遭遇后決定冒險與牛郎結為夫妻，不像社會上的有些女孩子覺得自己長得好看，成天挑七挑八，什么要結婚要先有房先有車，要有錢，與織女相比這些人太俗了。

生：我喜歡織女留在人間的勇氣，她在天庭呆那么久，肯定知道遲早會被王母娘娘抓回，一旦抓回后果不敢想象，但她還是義無反顧地留了下來。

我喜歡老牛的知恩圖報。

我討厭王母娘娘的心狠手辣，讀相關語句。

探究表達勞動人民的哪些美好愿望和故事的一曲三折。

民間故事能流傳久遠還有兩大秘訣板書：美好愿望一曲三折。

這個故事蘊含勞動人民哪些愿望。

生：人們希望苦孩子通過自己的努力也能過上幸福的生活。

師圍繞幸福，故事分幾大塊進行。

師生合作完成板書：1~3期盼幸福。

4~7收獲幸福。

8~10失去幸福。

11~12爭取幸福。

師：看著板書，想想可用什么表示文中的情節發展路線。

復述故事。復述的主要目的是幫助學生吸收和積累課文中的語言材料。

熟讀課文列小標題。

同桌交流小標題。

借助小標題復述故事，注意用上質樸流暢，生動優美的語句。

學生上臺講，其他學生點評。

民間故事擂臺賽。

請學生有意識的收集當地的民間故事，并告知在某一時間班級將舉行一次講民間故事大賽。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇十

1、指導學生默讀課文，把握課文內容，會復述“牛郎織女”這個故事。

2、引導學生學習生字，積累詞語。

默讀課文，會復述“牛郎織女”這個故事。

兩課時。

課件。

（一）談話導入。

每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎織女的故事。

（二）初讀課文。

1、畫出不認識的字詞，采用自己喜歡的方式自學。

2、小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

（三）默讀課文。

思考：課文主要寫了什么？第一部分講了什么？第二部分講了什么？

根據學生的概括，梳理提綱：

牛郎身世——照看老牛——老牛說話——織女下凡——相識織女。

辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望。

（四）作業。

1、際觀察星空，查閱搜集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。

2、熟讀課文。

（一）復習導入。

1、默讀課文，積累詞語，將找出的好詞填寫在空著的“詞語花籃”上。

2、二次默讀，回憶第一節課的內容，在書上標注提綱，然后小組交流補充。

（二）復述故事。

1、練習復述故事，想想怎樣復述得更有條理？

[讓學生自己總結按照提綱復述的方法，激發學習興趣。]。

2、小組里復述故事，推薦代表在全班復述。

（三）鞏固延伸。

1、你喜歡牛郎織女的故事嗎？這個故事為什么能流傳下來，家喻戶曉？

（四）作業。

1、把牛郎織女的傳說講給別的小朋友聽。

2、查找其它美麗的傳說故事。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇十一

民間每個節日所不同的習俗，下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

出示：請同學們為它們連線：

七夕節五月初五吃粽子賽龍舟。

端午節正月十五登高插茱萸。

重陽節七月初七賞月吃月餅。

元宵節九月初九拜月乞針線。

中秋節八月十五看燈吃湯圓。

“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。

小組討論課文主要內容并提出質疑：

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）。

（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）。

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。

文檔為doc格式。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇十二

1、獨立閱讀課文，能講這個故事。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、初步感受到民間故事的美好熏陶。

4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

重點：了解故事。領悟故事所表達的思想感情。

難點：在感悟中受到熱愛自由、勇于抗爭的品德熏陶。

相關古詩詞、家鄉傳說故事

1課時

1、讀一讀

齊讀秦觀的《鵲橋仙》

2、過渡：

“佳期如夢”，牛郎織女的美滿生活到底出現了什么變故呢？結果又如何呢？請看續集。

1、畫出不認識的字詞，采用自己喜歡的方式自學。

2、小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

1、思考：課文主要寫了什么？

2、根據學生的概括，梳理提綱（主要以織女為線索）。

幸福生活——被王母抓——呼牛郎救——七夕相會

3、選讀自己特別喜歡的部分。

4、在交流中進一步熟悉故事，為進一步感悟及復述做準備。

1、王母娘娘是個怎樣的人？

引導抓住書中的“發誓、怒氣沖沖、一把抓住、狠狠一推”等詞，回顧上一課書中“成天成夜地織、自由也沒有了”等詞來理解。

預設：

學生可能會說人間自由幸福。此時學生的思維可能還只是停留在表面，應進一步幫助學生了解織女所感受到人間幸福、所追求人間自由的真諦：

人間幸福？在天上做神仙，住的玉宇瓊樓，能施萬般法術，尤其是還能長生不老。可在人間，這些都是不可能再得到了，連住的都不過是間草房。

天上辛苦？可“晚上得空”一詞可看出織女和牛郎勞作十分辛苦。

明知會有禍患，到底是什么讓織女義無反顧地下到人間？

再讀再悟。

第二次交流。

通過書中的相關句子，引導了解織女追求理想的愛情，珍惜親情。了解此時的勞作是為孩子、老牛、牛郎，織女為愛而勞作，是自愿的，是自由的。

小結板書：追求愛情、追求自由。

3、你喜歡織女嗎？請你來夸夸她。

（）的織女

相機完善板書：勇于抗爭

牛郎織女的勤勞、勇敢，特別是織女對愛情、對自由的向往，千百年來為人們所傳頌。你能把把前后兩課書的故事情節連在一起，完整地講述故事嗎？也可和你的同學合作表演出來。

（1）小組練習。

（2）全班匯報。

（3）略作講評。

1、擴展閱讀《古詩十九首》（之一“迢迢牽牛星”）

2、搜集有關家鄉的傳說。

3、民俗知多少。（連線）

七夕節五月初五吃粽子賽龍舟

端午節正月十五登高插茱萸

重陽節七月初七賞月吃月餅

元宵節九月初九拜月乞針線

中秋節八月十五看燈吃湯圓

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇十三

2.體會牛郎織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求;。

課前查資料。

3.預期效果：大家已經對這個故事很熟悉了，相信這節課我們會有更加獨特的收獲。

任務一：再讀課文，深入理解內容，體會人物性格特點，升華主題思想。

任務呈現：出示任務，讀一讀。

1、自主學習。

（1）牛郎、織女是什么樣的人?他們為什么會結為夫妻?瀏覽或速讀1-7自然段，思考。

（2）默讀課文8-10自然段，體會王母娘娘是個怎樣的人?

（3）朗讀11、12自然段，想想：牛郎織女隔河相望，他們會想什么?七月初七他們鵲橋相會會說什么?(2分鐘)。

3、展示交流。

牛郎：勤勞善良織女：心靈手巧老牛：知恩圖報。

一(1—2)牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子，與老牛相依為命。

二(3—5)牛郎在老牛的幫助下認識了織女，并結為夫妻。

三(6—7)牛郎與織女過上了幸福的生活，但老牛死了。

四(8—10)王母娘娘抓走了織女，牛郎帶著孩子追趕，用玉簪劃出一條天河將他們隔開(高潮)。

五(11—12)牛郎織女從此隔河相望，只能在七月初七的夜晚，才能在鵲橋上相會。

任務二：根據內容，復述故事。

(1)生活很苦，人稱牛郎。

(2)照看周到，老牛親密。

(4)來到森林，見到織女。

(3)老牛說話，指點機會。

(6)男耕女織，日子美滿。

(9)闖入家中，抓走織女。

(7)牛郎喂牛，老牛訣別。

(5)相遇相知，結為夫妻。

(8)王母知情，發誓嚴懲。

(10)心急如焚，追趕被阻。

(12)喜鵲搭橋，一年一見。

(11)隔河相望，化作星辰。

1.請大家說說“中國四大民間故事”有哪些?

《白蛇傳》。

《梁山伯與祝英臺》。

《孟姜女》。

2.課外鏈接。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許?盈盈一水間，脈脈不得語。這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，借以抒發世間女子離別相思之情。

3.寫感受。

學完了這個故事，你們想說什么呢?同學們可以從文章內容情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也可以試著對故事進行改寫。請把你們最想說的和最想做的寫下來。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇十四

一.教學要求：

1。正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2。學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

3.會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

4.觀察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、織女星，將觀察的結果寫下來。

二.教學重點和難點：

指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，體會課文表達的思想感情。。

教學準備：

1.相關的投影片，影音文件；

2.生字詞小黑板；

3.學生自己搜集的有關民間故事的資料；

4.一張夏夜星空圖。

男耕女織。

夫妻離散。

鵲橋相會。

第一課時。

一.揭題，審題。

二.初讀課文，檢查自學情況。

1.出示課題。

2.審題：（1）你了解民間故事嗎？能給大家介紹一些相關內容嗎？

（2）讀了課題，你有什么想問的？

3.談話：我們一起來重溫這個美麗動人的故事吧。

1.輕聲自由讀課文，要求：盡量正確、流利地朗讀課文。

2.出示生字詞。

3.齊讀生字詞。

4.提問：這些字在書寫時要注意什么？

3.嘗試聽寫，并檢查反饋。

4.齊讀生字詞。

5.輕聲再讀課文，要求：遇到不理解的詞語，盡量自己通過聯系上下文或動手查閱工具書來解決。

6.組織交流。

10.指名分段朗讀課文，要求：正確、流利。

12.小結：一（1）二（2——3）三（4）四（5——7）。

1.齊讀課題。

2.指名交流。

1.按要求自讀課文。

2.指名領讀齊讀。

3.指名正音。

4.齊讀。

5.指名回答。

6.指名補充。

7.嘗試聽寫。

8.齊讀。

9.按要求輕聲再讀課文。

10.指名交流自讀情況。

11.聽讀，正音。

12.輕聲練讀課文，并且思考。

13.指名回答。

三.小結。

第二課時。

一.檢查復習。

二.指導精讀。

1.小結：通過這節課，你有什么收獲？

2.布置作業：（1）聽寫詞語；

（2）熟讀課文，選擇一個你最喜歡的片段，將它用筆描畫下來；

（3）了解民間故事的有關知識。

1.聽寫詞語。

2.指名分節讀課文。

3.組織交流搜集的有關民間故事的知識。

1.導入談話：牛郎織女是一個美麗的傳說，這一點我相信你們在朗讀中已經體會到了。下面。誰愿意來做故事大王，還可以帶上你的圖片呢！

2.指名上臺做介紹。

3.補充提示：他講出了這個民間故事的特點了嗎？誰來給他補充。

4.閱讀相關小節，出示思考題：

（1）牛郎有著什么特點？

（2）從哪些語句可以看出來？勾畫出來。

（3）該用什么語氣來表述？

5.請小導游出示圖片和影音文件，請同學們感受這些特點。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇十五

教學目標：1.正確認識生字并理解意義.理解詞語意義.2.指導學生有感情朗讀課文.

3.整體感知課文,理解課文內容.

教學重點:1.正確讀寫生字,理解字詞.2.有感情朗讀課文.

教學難點:理解神話的文學知識.教學過程:(一)組織教學。

進行以下心靈的溝通......(三)新課.

2.作者簡介：葉圣陶，現代著名作家.語文教育家.編輯家.出版家。

政治活動家.原名葉紹均，江蘇人.作品有長篇小說《倪煥之》童話集《稻草人》等。

3.體裁簡介：民間故事是指群眾集體口頭創作并流傳，然后集體修改。

加工而成的一種文學形式.目的是直接反映勞動人民的愿望.要求和理想，表達勞動人。

民的思想感情.我國在世界上著名的民間傳說有《梁山伯與祝英臺》、《牛郎織女》、《白蛇傳》、《孟姜女》。

4.課文簡介：《牛郎織女》寫牛郎與老牛相依為命，然后織女來到人。

間與牛郎幸福結合，過著男耕女織的生活，卻被王母娘娘拆散的故事，課文歌頌了牛郎。

和織女感人的愛情以及他們勤勞的品質。5.教師范讀課文。(讓學生注意生字、體會語感)。

6.讓學生到黑板前寫自己不認識的字、然后找認識的同學來注音。

例如：zantiao。

簪迢。

讓學生寫多音字并組詞。

例如：。。。

讓學生寫不理解的詞語，然后找其他同學解釋。

例如：相依為命互相依靠著生活，誰也離不開誰。

7.學生反復讀課文，整體感知課文。

課文寫了哪些情節?

(1)、牛郎與老牛相依為命。

(3)、牛郎與織女過著男耕女織的生活。

(4)、老牛灑淚訣別。

(5)、王母娘娘知道實情。

(6)、王母娘娘帶人抓走織女。

(8)、王母娘娘用玉簪劃天河使他們永隔。

(9)、七夕鵲橋相會。

8.學生再一次讀課文。

(四)、

總結。

：了解課文情節并初步體會人物的性格。

(五)、練習：黑板上的字詞。(六)、作業：復述課文。

第二課時。

教學目標：1、使學生了解民間傳說的特點。

2、掌握課文的情節發展并分析理解人物形象。

教學重點：1、體會故事情節發展中所反映的人物性格。

教學難點：神話禪說的現實意義。

教學過程：

(一)導語。

[播放電視劇《牛郎織女》的主題曲。]。

光陰如箭射不穿你我的約定，滄海桑田不過在我想你的瞬。

上萬萬年。這段美麗而苦澀的故事，我們今天讀起來會善生怎樣的感想呢?讓。

我們閱讀分析理解《牛郎織女》這篇課文。

(二)新課。

首先讓學生復述課文。

1、學生讀第一、二自然段，完成下面問題：

a、哪些句子寫牛郎受苦受累、勤勞能干的?

c、哪些句子寫牛郎對老牛無微不至的關懷?

(讓它吃最好的草，喝最干凈的水)。

d、說明牛郎具有怎樣的性格?(善良)。

e、這說明牛郎喝老牛具有怎樣的關系?(親密相依為命)。

3、學生讀第三段，回答老牛以長者般的關懷告訴老牛一件什么事?

(去河對面找織女)這正是所謂伊人，在水一方那牛郎找到了。

嗎?

4、學生讀第四、五、六自然段。思考分析下面問題：

a、課文先描述織女織得一手好彩錦說明什么?

(說明織女心靈手巧)。

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通織女就決定留在人間了。

c、織女為什么決定留在人間啊?

d、織女此時的內心活動怎樣?

定留在人間，說明織女具有一定的反抗精神，同時也體現了她的善良。

e、他們過著怎樣的生活啊?(男耕女織)。

【聽一首黃梅戲樹上的鳥兒成雙對......】。

5、讀第七自然段，體會老牛訣別時的感情。表現老牛怎樣更高的性格?訣別淚，兩三行，離別情，斷人腸，寸寸柔情，盈盈淚眼，千般不舍，萬般牽掛。

老牛的叮囑和留下的牛皮說明了老牛善良、聰明、有奉獻精神。

6、學生讀第八、九、十自然段。分析理解以下問題日：

a、王母娘娘知道這件事后是怎么做的?(抓走織女)。

既相逢，卻匆匆。傷離別，離別在眼前。織女揮淚被迫離開兒女。

b、這反映了王母娘娘怎樣的性格?

無情無義心狠手辣專橫跋扈。

c、牛郎怎么做的?(披上牛皮帶子追趕)。

d、牛郎此時的心情怎樣?

為問東風余如許，春縱在，與誰同?欲寄相思千點淚，流不到楚江東。

d、這是王母娘娘怎么做的?

(拔下玉簪劃了一條天河。)。

從此牛郎織女天河永隔。念一去千里煙波，暮靄沉沉楚天隔。

7、閱讀第十。

一、十二自然段。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。。。。真是一樣相思兩處同。

啊!

b、七夕相會是真的嗎?

天文學家已經推算了，牛郎星距織女星是。

年才能跑到織女的身邊。牛郎若打電話說：喂，織女你好!織女要在16、4。

光年以后才能聽到啊!

(這里兩名同學可以設計一次模仿牛郎織女的對話)。

所以說這是神話傳說，它體現了人們對美好生活的向往，對善良人們的同情，對破壞美好生活的專制者的憎恨。

(三)、總結。

這篇神話傳說寄予了古代勞動人民的理想和愿望，對生活的追求。故事情節曲折，生動有趣。

(四)練習：讓學生到黑板前寫人物性格。

牛郎：孤苦伶仃勤勞善良。

織女：心地善良有一定的反抗精神。

老牛：善良智慧具有奉獻精神。

王母娘娘：無情無義心狠手辣專橫跋扈。

(五)作業。

展開想象寫一段牛郎織女鵲橋相會的對話。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇十六

出示。

1、2：圖片。

二、講讀課文。

1、我們知道女孩子大了，要結婚了叫：（出嫁。

嫁人）可是我們書上卻是---出示5：

嫁

6下嫁板書：下嫁。

2、說說什么是下嫁？（舊時地位高的女子嫁給地位低的男子身份經濟）。

3、在文中指的是？為什么說織女和牛郎成親，是下嫁呢？

生試著分析（織女是仙女，背景深，王母是外婆）（牛郎的簡單背景：身份，家庭情況）。

（心眼好，能吃苦）出示7：

織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

能在文中找到依據嗎？這可關系著織女的一生幸福啊！婚姻大事，不能兒戲。出示8：

牛郎照看那頭老牛很周到。每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，他就牽著它到小溪上游，去喝最干凈的溪水。夏天天氣熱，他把老牛牽到樹林里休息。冬天天氣冷，他就讓老牛在山坡上曬太陽。平時，他總是把老牛的身子刷得干干凈凈，牛棚里也收拾得清清爽爽。那頭老牛跟他也很親密，常常用溫和的目光看著他，有時候還伸出舌頭舔他的手呢。

5、用簡潔的語言，說說自己的感受。

從哪兒看出牛郎的心眼好呢？

生說。

（牛通人性、牛郎太孤單、太寂寞了、牛郎的心眼真好、哥嫂對牛郎不好、對老牛照顧的很周到。）。

6、牛郎照看那頭老牛確實很周到，這個“很周到”可以換成哪個成語？（無微不至）。

7、是啊，哥嫂對牛郎不好，但是牛郎卻并沒有一句怨言，他擁有著一顆善良的心。同學們，再讀讀課文這一部分，然后圍繞這一主題，談談自己的感受，用一句話表達。

生說：（哥嫂把牛郎當牛看，而牛郎卻把牛當人看。

牛郎缺少別人的關愛，所以他更懂得關愛別人）。

8、冷漠的土壤，最能滋生仇恨的種子。可牛郎的心里卻永遠裝著“善”裝著“愛”。再讀。

一、二兩段。

是啊，孤苦無依的牛郎心眼好，善良勤勞，打動了織女。

出示9：織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。所以男孩子從小要心眼兒好，要能吃苦，舍得出力氣。全體男生齊讀。

（牛很忠誠，很忠厚，）。

（牛）。

12、老牛做媒，織女下嫁牛郎，日子過得還好嗎？

出示10：從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。轉眼間，三個年頭過去了，他們有了一兒一女。

出示11：

從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。織女不僅美麗賢惠，而且心靈手巧。她織出的綢緞色彩絢麗，格外耀眼，周圍的姑娘們都來跟她學習紡紗織錦。有時候，織女也去幫助牛郎干些農活。兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。轉眼間三個年頭過去了，他們有了一兒一女。到了孩子能說話的時候，晚上有空，織女就指著星星，給孩子講些天上的故事。天上雖然富麗堂皇，可是織女并不喜歡。她喜歡跟牛郎一塊兒干活，喜歡逗孩子們玩兒，喜歡看門前的溪水活潑地流過去，還喜歡聽風兒輕輕地吹過樹林。

13、你覺得他們的生活過得怎么樣？能用文中的一個詞語說說嗎？（美滿）。

板書：美滿。

14、從哪里可以看出來的？指名說讀。

15、是啊，他們美滿的生活是因為可以：指名說。

----可以男耕女織。

可以相夫教子。

可以自由的做自己喜歡的事情。

后來得知消息的王母是暴跳如雷，發誓要懲罰織女。

出示12：再說天上，王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

17、你是怎樣看王母這個人的？

18、指名說：（心狠手辣、不講親情）。

你是從哪里看出來的？

出示13：黃梅戲《牛郎織女》中的織女唱段：“縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。”

20、是啊，王母這樣做，很大程度上，也是出于她對織女的愛，世界上，有一種愛叫蠻不講理，你找出最能表現“愛得蠻不講理”的句子讀讀。

出示14：一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將，闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳。王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。

生讀。

齊讀（兩個孩子跑過來，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。”）。

21、王母娘娘的這種蠻不講理的愛，是因為她只看到了牛郎織女的不相稱，是因為在她看來織女的這種下嫁是絕對不允許的，但是她卻沒有看到他們和諧美滿的生活。

22、王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。老牛的牛皮果然是神皮，老牛沒有吹牛皮，牛郎眼看就要追到了，可是牛皮雖然牛，始終沒有王母給力，一條銀河讓有情人隔河相望。出示15：從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

出示16：《古詩十九首》迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

出示17：

每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲也似乎少了許多，據說它們都到天河那兒搭橋去了。

23、你從中讀出了什么？

（有情人終成眷屬。

王母法外開恩。

喜鵲被精神感動）。

其實原文被修改過了，原文是這樣的：

出示18：從此，牛郎織女只能淚眼盈盈，隔河相望，天長地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過他們之間的真摯情感，準許他們每年七月七日相會一次。每年這天夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲也似乎少了許多，據說它們都到天河那兒搭橋去了。

24、從這里你又能看出什么？

生：是天規。

生：織女是勇敢的，為了追求自己美滿的愛情，這樣做，犯法也值得。

生：不成，所謂“王子犯法，與庶民同罪”，不遵守天規也不成，不然就亂套了。我看，關鍵是得改改天規。

27、是啊，不管怎么說，牛郎織女的不屈不撓，喜鵲的志愿搭橋，最終織女下嫁牛郎得到王母----最高統治者的認可，讓有情人終成眷屬，獲得了屬于他們的幸福。

（師：在許多人看來，牛郎織女的故事是一場悲劇，但換個角度思考一下，也有令人欣慰的一面。牛郎不過是個孤兒，按世俗的觀念可能打一輩子光棍，居然有天上的美麗仙女嫁給他，還共同生活了三年，并且有了一兒一女的愛情結晶。難道還不滿足嗎？即使后來遭到王母娘娘的破壞，他們每年仍然可以有一次鵲橋相會。我覺得一個人擁有這樣浪漫而幸福的愛情，此生足矣！宋代詞人秦觀早就無比羨慕了，請看他的《鵲橋仙》（出示課件19）：“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度，金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”）。

學生試說。

梁山伯和祝英臺。

白蛇傳。

大家來看一看，這些故事其實都有一些共同點？、、、、（下嫁、愛情故事、追求美好生活）。

其實這些都是講述男女之間的愛情故事，表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深的同情。同學們課后感興趣可以去嘗試著閱讀這些流傳了幾千年的民間文學故事。

嘗試復述課文，提示，出示22.5。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇十七

教學目的：

1.獨立閱讀課文，能講這個故事。

2.理解課文內容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻。

教學過程?：

一、談話導入??。

每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、了解作者資料。

1.這個故事的作者是誰呢？

葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

2.咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）。

三、理清文章脈絡，理解文意。

1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

2.學生匯報。

課文按時間順序可分為四部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關系。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

第四部分（“第二天黃昏時候”到結束）：牛郎巧遇仙女，二人結為夫妻。

3.再讀課文，提出想想解決的問題。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

（一）小組內交流。

（二）全班匯報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）。

（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）。

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

六、談談學文后的感受。

（敢于追求新生活，勞動才能創造新幸福的生活。）。

板書設計?：

勤勞創造勇敢追求。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇十八

出示1：圖片。

師：夏天的夜晚，我們可以看見一條銀色的天河，在銀河東岸有一顆明亮的星星——牛郎星，牛郎星的兩邊各有一顆小星星，據說是牛郎用扁擔挑著的兩個孩子。與牛郎星隔河相望的這顆星星就是——織女星，每當看到牛郎星織女星時，我就想起唐代詩人杜牧的《秋夕》出示2：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”

二、講讀課文。

1、我們知道女孩子大了，要結婚了叫：（出嫁嫁人）可是我們書上卻是---。

出示3：下嫁。

板書：下嫁。

2、說說什么是下嫁？（舊時地位高的女子嫁給地位低的男子身份經濟）。

3、在文中指的是？為什么說織女和牛郎成親，是下嫁呢？

生試著分析（織女是仙女，背景深，王母是外婆）（牛郎的簡單背景：身份，家庭情況）。

（心眼好，能吃苦）。

出示4：

織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

能在文中找到依據嗎？這可關系著織女的一生幸福啊！婚姻大事，不能兒戲。

出示5：

很久很久以前，有個孤兒跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣。

裳，每天天不亮，就趕他上山放牛。他沒有名字，大家都叫他牛郎。

牛郎照看那頭老牛很周到。每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，他就牽著它到小溪上游，去喝最干凈的溪水。夏天天氣熱，他把老牛牽到樹林里休息。冬天天氣冷，他就讓老牛在山坡上曬太陽。平時，他總是把老牛的身子刷得干干凈凈，牛棚里也收拾得清清爽爽。那頭老牛跟他也很親密，常常用溫和的目光看著他，有時候還伸出舌頭舔他的手呢。

5、用簡潔的語言，說說自己的感受從哪兒看出牛郎的心眼好呢？

生說（牛通人性、牛郎太孤單、太寂寞了、牛郎的心眼真好、哥嫂對牛郎不好、對老牛照顧的很周到。）。

6、牛郎照看那頭老牛確實很周到，這個“很周到”可以換成哪個成語？（無微不至）。

7、是啊，哥嫂對牛郎不好，但是牛郎卻并沒有一句怨言，他擁有著一顆善良的心。同學們，再讀讀課文這一部分，然后圍繞這一主題，談談自己的感受，用一句話表達。

生說：（哥嫂把牛郎當牛看，而牛郎卻把牛當人看牛郎缺少別人的關愛，所以他更懂得關愛別人）。

8、冷漠的土壤，最能滋生仇恨的種子。可牛郎的心里卻永遠裝著“善”裝著“愛”。再讀。

一、二兩段。

是啊，孤苦無依的牛郎心眼好，善良勤勞，打動了織女。

出示6：織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

所以男孩子從小要心眼兒好，要能吃苦，舍得出力氣。全體男生齊讀。

（牛很忠誠，很忠厚，）。

（牛）。

12、老牛做媒，織女下嫁牛郎，日子過得還好嗎？

出示7：從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。織女不僅美麗賢惠，而且心靈手巧。她織出的綢緞色彩絢麗，格外耀眼，周圍的姑娘們都來跟她學習紡紗織錦。有時候，織女也去幫助牛郎干些農活。兩個人辛苦辛勤勞動，日子過得挺美滿。轉眼間三個年頭過去了，他們有了一兒一女。到了孩子能說話的時候，晚上有空，織女就指著星星，給孩子講些天上的故事。天上雖然富麗堂皇，可是織女并不喜歡。她喜歡跟牛郎一塊兒干活，喜歡逗孩子們玩兒，喜歡看門前的溪水活潑地流過去，還喜歡聽風兒輕輕地吹過樹林。

13、你覺得他們的生活過得怎么樣？能用文中的一個詞語說說嗎？（美滿）。

板書：美滿。

14、從哪里可以看出來的？指名說讀。

15、是啊，他們美滿的生活是因為可以：指名說----可以男耕女織可以相夫教子可以自由的做自己喜歡的事情雖然生活過得清苦些，但是可以和相愛的人生活在一起。

播放黃梅戲《樹上的鳥兒成雙對》）。

看來織女沒有嫁錯郎。讓我們衷心祝福他們，齊讀。

后來得知消息的王母是暴跳如雷，發誓要懲罰織女。

出示8：再說天上，仙女們溜到人間的事到底還是讓王母娘娘知道了，尤其是得知織女下嫁人間，王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將，闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳。王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，飛向天宮。

17、你是怎樣看王母這個人的？

18、指名說：（心狠手辣、不講親情）你是從哪里看出來的？

19、如果你是王母，你能同意這門婚事，你能同意織女下嫁給牛郎嗎？

指名說：、、、不同意同意。

20、是啊，王母這樣做，很大程度上，也是出于她對織女的愛，世界上，有一種愛叫蠻不講理，你找出最能表現“愛得蠻不講理”的句子讀讀。

生讀齊讀（兩個孩子跑過來，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。”）。

21、王母娘娘的這種蠻不講理的愛，是因為她只看到了牛郎織女的不相稱，是因為在她看來織女的這種下嫁是絕對不允許的，但是她卻沒有看到他們和諧美滿的生活。

22、王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。老牛的牛皮果然是神皮，老牛沒有吹牛皮，牛郎眼看就要追到了，可是牛皮雖然牛，始終沒有王母給力，一條銀河讓有情人隔河相望。出示9：從此，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

以后，每年七月初七的夜晚，一群群喜鵲會飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上會面。據說，這一天地上的喜鵲也確實少了許多，因為它們都到天河那兒搭橋去了。

23、你從中讀出了什么？

（有情人終成眷屬牛郎織女不屈不撓王母法外開恩喜鵲被精神感動）。

其實原文被修改過了，原文是這樣的：

出示10：從此，牛郎織女只能淚眼盈盈，隔河相望，天長地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過他們之間的真摯情感，準許他們每年七月七日相會一次。相傳，每逢七月初七，人間的喜鵲就要飛上天去，在銀河為牛郎織女搭鵲橋相會。

24、從這里你又能看出什么？

生：是天規。

生：織女是勇敢的，為了追求自己美滿的愛情，這樣做，犯法也值得。生：不成，所謂“王子犯法，與庶民同罪”，不遵守天規也不成，不然就亂套了。我看，關鍵是得改改天規。

27、是啊，不管怎么說，牛郎織女的不屈不撓，喜鵲的志愿搭橋，最終織女下嫁牛郎得到王母----最高統治者的認可，讓有情人終成眷屬，獲得了屬于他們的幸福。

學生試說。

28、其實在中國，像這樣的下嫁的感人的愛情故事其實還有很多。

出示11：天仙配梁山伯和祝英臺白蛇傳。

大家來看一看，這些故事其實都有一些共同點？、、、、（下嫁、愛情故事、追求美好生活）。

其實這些都是講述男女之間的愛情故事，表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深的同情。同學們課后感興趣可以去嘗試著閱讀這些流傳了幾千年的民間文學故事。

牛郎織女二教學設計（模板19篇）篇十九

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

3.了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教學重點。

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

教學難點。

了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教具準備課件。

教學過程：

一、導入揭題。

就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））。

二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）。

1.速讀課文，借助工具書解決生字詞。

2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？

3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？

板書：老牛、王母。

4.找找幾個人物之間的關系，用簡單的語言概括故事主要內容。

王母——織女的外祖母。

老牛——牛郎的親密伙伴。

板書：牽手——分離——相會。

三、感受人物形象（課件出示5）。

1.牽手。

（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。

交流：

生總結：他們生活幸福，美滿。

板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活。

（課件出示6）。

（贊嘆、欽佩、祝福）。

（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。

生交流、匯報：

這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。

（課件出示7）。

2.分離。

自讀課文3、4自然段，也可以聯系上下文，感受王母形象。（課件出示8）。

生總結，交流：

板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，說說此時想說點什么？

（課件出示7）。

（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）。

3.相會。

閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）。

生讀課文，總結，并回答。

雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。

四、質疑，深化。

1.質疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）。

2.出示“神話定義”。（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）。

對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）。

3.為什么要設計王母這個人物？

（課件出示11）。

（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）。

斗爭不過，只能表達渴望。

（板書：想象基于現實。）。

（課件出示11）。

五、小結：

牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

六、拓展延伸。

這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。

織女：善良、渴望自由和真情、勇敢。

王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊。

想象基于現實。

教學反思。

1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生的自學能力。我在讓學生自讀課文的基礎上，通過設置問題、引導學生解決問題的過程，提高學生的自學能力，收到較好的效果。

2.我注重對人物的把握。在教學過程中，我引導學生抓住重點段落、重點句子來把握人物形象。同時，通過對人物形象的理解，我引導學生把握神話故事的特點，讓學生明白，即使是神話故事，也要基于現實這個特點。

美中不足的是，對牛郎織女幸福生活的學習中，我一帶而過，沒有引導學生細細品味，導致一些學生對這部分印象不深刻，從而影響對人物、情節的理解。